初中语文学习计划范文

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第1篇

【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略

一、 前言

随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。

从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。

目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。

本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。

由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。

二 、方法

本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。

本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。

三 、结果与分析

本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。

3.1 语文学习兴趣、动机的调查

语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001

3.2 学习自信心的调查

统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01

3.3 同学关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045

3.4 师生关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040

3.5 学习计划、习惯的调查

统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001

3.6 学习态度的调查

统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011

3.7 认知归因的调查

结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，

3.8 对教师教学方式喜爱的调查

统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004

四 、分析与对策

从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。

1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机

语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。

首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。

2、多种途径提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。

3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯

调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。

4、帮助学生建立正确的认知归因

心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。

参考文献

[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.

[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.

[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875

第2篇

【关键词】初中语文 学困生 转化

学困生就是在学习的某一个阶段学习成绩不太好的学生。在任何科目的学习中都会存在着学困生，初中语文的学习中当然也存在着学困生。现阶段的教学目标要求教育工作者关注每一个学生的发展，尤其是学困生的发展。语文学困生的转化一直是学困生转化工作中的难点，如何做到语文学困生的转化成为了语文教育者研究的重点之一，作者根据自身的经验将语文学困生转化的具体措施分为了以下几点，希望对于未来的初中语文学习起到帮助作用。

1.让学困生学会自信

一般来看，学困生大多数都比较自卑。这种自卑是由于多方面的原因造成的，可能是由于成绩不好导致的同学之间的轻视，可能是父母工作太忙而忽略他们等等。他们感到自卑之后更加不能好好学习，学习成绩就会受到影响，长期如此就成为了学困生。所以，学困生转化的第一个措施就是让学困生学会自信。教师要让学生们知道学生成绩不好不是耻辱，同学之间应该相互关心，关心不关学习成绩的好坏；家长也应该积极的给予孩子们关心；最重要的就是在课程上教师应该积极的给予学困生们表现的机会，给他们自我发挥的空间，就算问题回答的不够完美也应该及时的给予奖励，这种奖励对于学困生来说是非常重要的。通过学生、教师、家长三方面的努力，必定让学困生们感受到自己是被爱的，他们才会更加的自信，学习成绩才会得到提高。

2.积极地培养学困生的学习兴趣

很多的学困生都没有积极学习的兴趣，初中语文学习是离不开兴趣的，兴趣作为导师学习才有动力。作者在此将培养学困生学习语文兴趣的具体措施分为了以下几点：

2.1创新语文教学课堂模式，在课堂上多引用事例。传统的教师讲，学生听的模式对于学困生的学习没有很显著的作用，这时候语文教师就应该在语文课堂上多讲解一些跟课程有关的事例或者故事，以此来吸引学困生的注意力。比如说，在学习陶渊明的诗词时，可以讲一些陶渊明不为五斗米折腰的故事。如果这些还不能够很好地吸引学生的话，教师可以适当的讲一些自身的学习语文的经历以及经验。新的课堂模式必定会受到学困生们的欢迎，这对于培养他们的兴趣是非常重要的。

2.2让学困生们尝到成功的感觉。很多的语文学困生不是没有努力的学习而导致的，而是因为学习之后没有很好的成果而放弃了语文的学习。适当的让他们感受到成功的快乐，能够使他们更加努力的学习。比如说，语文教师可以自己制作出比较简单的诗词考试，让学困生积极地参与。简单地语文诗词考试学困生还是可以接受的，这样也是在隐形的增加学困生们的信心，培养他们继续学习的愿望，对于初中语文学习的帮助是非常大的。

2.3积极地开展语文课外活动的学习。初中是一个非常敏感的阶段，学生们还没有摆脱小学的稚气，也还没有高中时的锐气。这个阶段的学生非常渴望新颖的事物，学困生当然也是这样。初中语文教师可以把握这一点，来积极地开展围绕学困生的语文课外活动小组，比如说文学故事比赛、诗词比赛、观察写作比赛等等。让学困生都参与到这些活动中来，让他们成为这些活动的主体。通过以上的这几种措施可以培养学困生们良好的语文学习兴趣，可以为接下来的语文学习打下坚实的基础。

3.切实的提高学困生的语文成绩

如何切实的提高学困生的语文成绩是学困生转化关键的部分。作者将这一部分具体的分为了以下三点：

3.1根据学困生的实际情况来制订不同的学习计划。学困生与一般的学生不同，教师应该认识到这一点。可能同一段语文知识的学习，学优生一天就可以完成，学困生却需要两天。教师必须根据实际情况来教导学生，比如说，在背诵课文时，教师可以适当的放宽对于学困生要求。根据学困生的具体情况，来制订学习计划必定会使得学困生的学习更加顺利。

3.2教师适当的进行学困生的课外辅导。教师在了解学困生具体的语文学习薄弱的部分之后，可以有计划地进行课外辅导。比如说积极地运用课间十分钟，或者是午餐时间等等，这些时间或许就能解决学困生很多的语文学习疑点。

3.3制订长期的学困生语文学习计划。语文学困生的转化工作不是短期内就能完成的，它需要长期的、系统的规划。不能简单地靠几次课外辅导、课外活动就能实现，这不符合实际情况。语文教师必须制订关于学困生转化的长期计划表，分阶段的来进行实施，具体的规划课外辅导内容、大概时间等等。一个阶段的语文学习目标实现之后，再来实行下一阶段的语文学习计划。这样有步骤、长期的计划才能真实的提高学困生的语文成绩，才算是做好了语文学困生的转化工作。

4.结语

总的来说，语文学困生的转化是一项非常复杂的工作，是每一位语文教育工作者的工作。学困生转化要从培养学困生的信心、兴趣开始，然后逐步的制订具体的学习计划，具体的转化措施还需要语文教育工作者不断地研究与总结。切实的做好了语文学困生的转化工作，语文教学质量才会得到实质性的提高，初中学生整体的语文水平才会提高。

【参考文献】

[1]刘新颜，关善玲，冯本才，范晓红，郭洁. 语文学困生与学优生阅读理解监控的发展研究[J]. 心理与行为研究，2006（03）.

[2]杜成然. 学困生的转化之我见[J]. 时代教育（教育教学版），2009（10） .

第3篇

关键词：初中语文；学困生；转化策略

任何一个班集体都或多或少地存在着几名学习困难的学生，教育工作者只有认真做好学困生的转化工作，才能真正达到“面向全体学生教学，促进全体学生共同发展”的最终目标。以下，笔者仅结合自身的教学实践感悟，试就初中语文学困生的具体转化策略进行初步的分析与探讨。

一、具体情况具体分析，制订契合学困生的学习计划

学生跟不上学习进度而成为学困生肯定是有一定原因的，或自身语文基础知识本身就较为薄弱，或受到家庭经济状况、父母教育的影响，或是自身学习能力、理解能力较差，无法充分理解教师课堂上所讲解的具体语文知识点……

这就要求我们初中语文教师必须主动而深入地了解每个学困生的个人实际情况，并以此为基础认真梳理出他们之所以学习困难的原因。除此之外，教师还应当具体情况具体分析、对症下药，制订出切实契合每位学困生个体的语文学习计划，这是转化语文学困生工作的首要前提。

二、给予学困生感受成功的机会，以此促使其逐步树立起语文学习的自信心

学困生学习成绩差，往往有一种较为强烈的自卑心理，总觉得无论是在同学、老师还是父母面前都抬不起头来。长此以往，他们很有可能仅仅因为缺乏自信等缘故就由学困生堕落成为对语文学习产生强烈排斥及厌恶心理，并最终完全放弃语文学习的学生。如此，再想要帮助他们更好地进行初中语文知识的学习就真的是难上加难了。

鉴于此种情况，给予学困生感受成功的机会，以此促使他们逐渐树立起语文学习的自信心与顽强意志就成为初中语文教育工作者落实学困生转化工作的关键之所在。

以我自身为例，针对学困生语文学习过程中取得的点滴成功与进步，我都力求及时发现，充分肯定与鼓励。此举效果显著，学困生在表扬声中以及其他学生的欢呼声中感受到了语文学习成功的喜悦与快乐，长此以往，不但语文学习兴趣大增，而且学好语文的自信心也得到了树立与巩固，这些都为他们日后继续进行语文相关知识的学习与吸收奠定了良好的情感基础。

三、结成合作互帮小组，以优带困

除了上述提到的两条措施，我还依据班级学生的实际学习情况，将其划分成不同的合作小组，让学困生与语文学习基础相对来说较好的学生共同学习、共同发展。如此，不仅增强了班级学生的合作意识与团队写作能力，更重要的是通过“以优带困”活动还真正帮助学困生在确保认清自身语文学习不足之处的同时，最大限度上激发了语文学习的动机与动力。

“功夫不负有心人”，只要我们初中语文教师能从学困生的实际情况出发，采取切实契合他们自身语文发展需要的策略，相信必定能做好学困生转化这项工作，也必定能促使他们在初中语文这一广阔的学习领域展翅飞翔！

参考文献：