幼儿英语教案范文

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第1篇

【摘 要】 通过对西安市部分幼儿园英语教育的调查发现，虽然幼儿英语教育取得一些成绩 ，但在教师专业教学水平、教材和英语教育环境等方面仍存在一些不足。为促进幼儿英语教育的发展，应进一步提高幼儿英语教师素质，改进教育方式，加强家庭幼儿英语教育努力，创设幼儿学习英语的良好教育环境。

【关键词】 西安市；幼儿英语；教育现状；调查研究

从生理学、心理学和教育学的角度上看，幼儿教育是我国教育发展的必然产物，是国民教育的重要组成部分，是提高国民素质，为终身教育奠基的重要阶段。所以，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。而幼儿阶段又是人类语言学习的关键时期，该阶段的儿童对于语言学习有着极大的兴趣，对语言的学习能力极强，具有相应的模仿能力，并且没有心理负担。随着经济全球化的发展，英语教育越来越成为我们步入社会，迈向世界、寻求更大发展，全面提高国民与国际接轨的重要教育内容。如果我们能够针对此种现状，从幼儿教育阶段就展开相应的英语教学，充分结合早期儿童在语言学习上的优点，使英语教学逐渐普及。同时，时代的发展证明，幼儿教育是时展的要求，而幼儿英语教育则是幼儿教育的一项重要工作，同样是社会发展的需要，更加是我们家长的迫切期望。在实际的幼儿教育过程中，当前大多数幼儿园或英语培训机构开设了幼儿英语特色班或兴趣班。这不仅仅体现在我们大中型城市，连城镇和农村的幼儿园教学中都开始实施了相应的英语教学，特别是在大中型城市，双语幼儿园更是不断涌现。随着我国幼儿教育的逐渐发展和普及，幼儿英语教育在实践摸索中取得了一些成绩，但仍有一些我们较为关注并亟待解决的问题需要重视。为此，笔者以西安市幼儿英语教育的有关情况为例，展开相应的调查，试图通过调查来发现一些共性问题，以期望促进幼儿英语教育的逐步改进。

一、调查目的与内容

1、调查目的

通过对该地区部分幼教机构，在幼儿英语教学方面的开展情况进行相应的统计、整理并分析，查找该地区幼教机构在幼儿英语教育方面存在的普遍问题。在充分认识到幼儿英语教学的前提之下，针对这些普遍问题，展开相应的讨论以促进该地区英语教学的全面提倡和普及。

2、调查内容

针对该区域内幼教机构的师资情况、教学方法、教材的选用以及教育环境方面展开相应的调查。

二、调查对象与方法

1、调查对象

主要针对西安市的一些幼教机构管理人员和幼儿英语教师。其中幼教机构管理人员20名、幼儿英语教师120名。

2、调查方法

通过实地考察法，到幼教机构听相关的幼儿英语教学课（16节）、实地查看（5所幼儿园和 5个幼儿英语培训中心）。通过访谈法，以面对面访谈和电话访谈的方式对幼教机构幼儿英语教学展情况以及方式进行调查。通过统计分析法，对相应的幼儿英语教师师资力量进行相应的统计、整理和分析，通过数据客观显示了相应内容。

三、调查结果与分析

1、教师方面

幼儿园英语教育的成败关键在于教师，但是解到了目前西安市幼儿园英语师资的现状。（1）幼儿英语教师队伍年轻化，教龄普遍不长，性别比例严重失调。被调查的幼儿英语教师，全为女性，幼儿园男性教师十分缺乏，男性幼儿英语教师就更稀有了。幼儿英语教师中，年龄在30岁以下的占93.1%，31-39岁的为3.3%，40岁以上的为2.6%。从事幼儿英语教学工3年以下的占55.2%，4-5年的为32.9%，5年以上的为11.8%。由此可见，幼儿园的英语教师队伍呈现年轻化、教龄段的特点，教师的可塑性强，个人业务能力的提升空间很大。（2）幼儿英语教师的学历达标率高，专业背景复杂，专业对口率低。幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。调查的164名幼儿英语教师中，获得本科、大专、中专或高中学历者分别为25%、61.8%、31.2%。虽然教师的学历达标率高，但是专业背景复杂，专业对口率低。其中有英语或者英语教育专业背景的教师占9%，学前教育专业背景的占71%，其他教育背景的占19.8%。“懂幼儿教育的不懂英语，懂英语的不懂幼儿教育”，幼师毕业生因为语音语调不规范、口语表达能力不强，难以胜任幼儿园英语教育；而英语专业毕业生由于缺乏幼教知识与技能，使得幼儿园英语教育出现了“成人化”和“小学化”现象。（3）幼儿英语教师对幼儿园开展英语教育活动缺乏正确认识，园长对本园幼儿英语教师的满意度不高。不少教师认为，幼儿只要会说几个单词和几个简单句子、会唱几首英语儿歌就不错了。只有27.3%的幼儿英语教师能认识到幼儿园英语教育是“培养幼儿对英语的兴趣、培养幼儿对英语的初步感知能力并能用英语进行简单的日常交流、为将来的英语学习打好基础”。被调查的45名园长中认为本园英语教师完全能胜任幼儿园英语教育的只有13人，占10%，勉强胜任的占75.4%，而完全不能胜任的占15%，对本园英语教师的英语口语水平很满意和基本满意的占39%，不满意的占59%。幼儿园对合格幼儿英语师资的需求是十分巨大的。由此可见，西安市幼儿园的英语师资远远满足不了幼儿园英语教育的现实需要，幼儿英语师资培训学校和培训机构及幼儿园自身都有必要积极探索培养合格幼儿英语教师的培训方式与培训途径。

2、教学方面

在对教学的认识方面：通过与我们的幼儿英语教学者面对面访谈，笔者发现，这些教学者对于幼儿英语教学目标缺乏正确认识，难以形成统一和明确认识。如有的教师认为，幼儿英语教学主要是帮助幼儿对英语产生相应的兴趣，有的则认为主要是培养口语能力，还有的认为主要是使幼儿掌握一些常用单词，甚至还有的认为是教会幼儿一些日常用语完成相应的教学活动而已。这些不全面的认识，不仅会影响到相应的教学效果，还使得我们幼儿英语教学目标难以达到。

在教学方法方面：通过实地考察及听课，我们可以观察到大多数幼儿英语教师能够结合幼儿学习的心理特征和现状，使用正确的幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法。如在听某堂课关于教duck ，fish，cat 单词时，教师组织幼儿用气棒打单词卡片并说明单词的游戏活动，使得幼儿们产生极强的兴趣，使得课堂氛围相当活跃，起到了很好的教学效果。如在学“Good morning”时，教师就让学生早上打招呼都这么说，让幼儿学会用“Good morning”。但是，仍有一些教师没有使用正确的教学方法，由于课堂时间有限，教师很少使用录音磁带、VCD、DVD和多媒体等创设情境，也有部分学校相关的设备设施难以保证。

3、教材方面

调查发现，我们当前的幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系，相关部门也没有规定统一的英语教材，大多幼教机构的幼儿英语教材都由教师进行选择。对于西安市而言，幼儿英语教材主要有《新概念幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《幼儿趣味英语》、《洪恩英语》、《清华幼儿英语》、《E2 美式英语》等。同时，对相应的图书观察我们不难发现，虽然各个书店有关幼儿英语的教材很多，但真正适合幼儿的教材却不多，有的教材还缺少配套材料，教师在选择教材上一般都选用最新出版的教材，很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。

总之，通过对西安市幼儿英语教学现状的调查分析我们可以提出：对于相关的管理部门而言，应该持积极的态度去努力改善客观条件的不足，想出和制定出一定的政策，通过政策引导、积极投入进一步达到硬件和软件设施的配备，使得学前英语教育得到提倡与普及。对于幼儿教学机构而言，应该加大对幼儿英语师资力量的配备，注重对幼儿英语教师的培训和考核，引导幼儿英语教师对幼儿英语教育形成正确认识。并在此基础之上，加强教学方法研究，合理选用教材，创设良好的幼儿英语学习环境。对于相关的幼儿英语教育工作者而言，应该从思想上端正态度，形成正确认识，不断提高自身在理论及实践方面的能力，加强对幼儿教学方面的研究，全面促进幼儿英语教育工作的推进。

【参考文献】

[1] 杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

[2] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3] 刘华.习得理论指导下的家庭幼儿英语教育[J].学前教育研究，2003.11.

第2篇

关键词 英语绘本 兴趣 热爱

默然回首，从事幼师行业已经有三个春秋，这其中有成功、有失败、有收获、有失落、有欢笑、有沮丧，对我来说都是难忘的动情故事。

昊德宸鹏兴幼儿园是深圳市罗湖区莲塘片区的省级幼儿园，孩子和家长的素质都很高，家长们都积极配合班级老师的工作，但每个班级的孩子都有自己的特点，就像带他们的班主任一样，每个班主任有自己的做事风格，每个班级有不同的学习、生活风气。

作为学校的英语老师，与主班和配班老师不同，主班和配班老师需要固定在一个班级负责教学和管理，我教的是三个不同的班级，轮流授课。我带的三个班中，大二班是我跟班时间最长，和孩子们的感情最深的班级，同时因为大二班的班主任做事严谨，对孩子们要求严格，所以大二班家园关系最和谐，班级氛围最融洽。

1英语教学的日常安排

从2016年1月5日自己生下二胎小宝时，有段时间没有和孩子们相处，时间长了心里想孩子们，孩子们也会经常发来问候，5月份休完产假重新回到班级后，孩子们都异常热情，都追在自己身后说：柳老师，我想你了！柳老师，你回来啦！ 柳老师，你还教我们么？

重新回到岗位，面对即将升入小学的，同时也是我最喜欢的一班孩子们来说，我想仅仅教给他们课本的这12单元的内容不足以表达我对他们的爱和期望，我想将自己掌握的知识和学习方法都教给他们，我想让他们在幼儿园的最后阶段过的开心而有收获，不仅仅局限于课本的知识，我想激发他们的英语兴趣，我想让他们在幼儿园的最后阶段来享受英语，享受英语知识、文化和传统，我希望在幼儿园的最后阶段激起孩子们的英语学习的热情的种子并将这兴趣的种子带进孩子们今后的学习生活中。

我园的英语教材用的是时代佳音幼童英语系列教材，共6册，每册12单元，3个单元为一个主题章节，一个单元4个学习模块，编排的顺序：单词，句子/故事，字母/词组，歌曲；该教材根据加德纳多元智能理论为基础设计课程，单元课程取材于幼儿的日常生活，如：日常饮食，表达情绪，动物，颜色等，通过螺旋式复习将所学内容融入日常生活中。

2我的困惑与突破

上学期英语教学按一周4个课时，每课时一个教学重点，根据教参设计的进度分别为：单词，句子/故事，字母/词组，歌曲；那这学期我开始改变以往的教学进度，按：单词，子母游戏1堂课，句型和歌曲第2堂课，故事表演第3堂课，第4堂课用复习，而且课堂上的主角不再是我，而是孩子们：比如课前歌曲律动，我请小老师来带大家一起唱跳，而不是我自己带大家一起唱跳；比如在单词和子母学习阶段，经常通过游戏来强化孩子们的记忆；比如在故事的表演阶段，会设置情景，请孩子们上台表演，请所有孩子们看小小童话剧，这些都是课本的，这样做够么？我时常问自己，都说语言是工具，我何不利用这个工具带孩子们去外面的世界挖掘呢。

3英语绘本带来的激情

在这个想法的驱动下，我从两方面开始执行：每周一首课外英语儿歌，每周一次英Z绘本分享课，从五月四号休完产假重新回到岗位上的这段时间的实践效果来看，孩子们花在英语课本学习的时间少了，但是孩子孩子们掌握的效果反而进步了，更让我窃喜的是孩子们英语学习的兴趣提高了，而且孩子们让我收获了作为教师最好的回馈：我自己非常满意的课堂，孩子们收获满满的英语课堂，孩子们踊跃举手畅所欲言的英语课堂。

每周一次的英语绘本分享课成了孩子们的最爱，每次我拿起英语绘本坐下来，整个教室就会冷却下来，迟到的孩子们也会加快脚步，在每次分享新故事前我会对上周讲的故事做个简短回顾，在讲故事期间也会请孩子们积极动脑，随时提和故事有关的问题，每次开讲时我会故意翻错页，孩子们个个争先恐后的提醒我：柳老师上次不是讲到这里。

4 喜欢你，喜欢英语

第3篇

关键词：幼儿安全；安全教育；家庭教育

一、调查对象及调查方法

（一）调查对象

1.家长安全教育能力及幼儿自救自护能力。家庭中幼儿安全教育的目的可分为幼儿和家长两方面。对于幼儿，家庭安全教育是为了增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，避免幼儿发生意外伤害；对于家长来说，家庭安全教育应提高父母自身的安全防范意识、和安全教育技能，消除家庭环境中的安全隐患，为幼儿营造一个安全、健康、舒适的环境。

2.幼儿家庭安全教育的主要类型。幼儿家庭安全教育的内容分为物质安全教育、环境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物质安全是指幼儿在平时生活、衣食住行中直接接触到的物质是否安全；环境安全是指幼儿生活环境的安全，包括设施安全和自然环境安全；心理安全是指在与家人和他人交往过程中体验到安全感，具有较强的自我认同和自尊心理体验，敢于表达自己的见解和感受。

（二）调查方法

1.问卷调查法。为了解D市幼儿家庭安全教育的现状，笔者采用了问卷调查法，所涉及问卷共分为四个维度：幼儿的家庭安全环境及幼儿一年内发生的意外伤害事故、家长的安全教育观念及行为、家长自身对安全知识的掌握、幼儿的日常安全行为。研究样本为D市三所幼儿园小班至大班的幼儿及其家长。

2.访谈法。针对本研究的实际需要，通过访谈来了解家庭安全教育存在问题的原因。就研究的具体问题，对30名幼儿家长进行访谈，了解家庭安全教育存在问题的原因等方面问题，访谈内容大体围绕家长对幼儿安全教育的认识和幼儿与家长的互动等方面。

二、调查结果与分析

（一）幼儿家庭安全教育现状

1.幼儿家庭安全环境隐患。结果表明，26%的家长没有给家中住宅窗户加保护栏，这会加大幼儿坠楼的隐患。60%的家庭住宅周边有公路、马路且车辆来往频繁。56%的幼儿家庭住宅周围有可以游泳的河流，新闻中经常报道幼儿因玩耍而溺水的悲剧，家长应提高警惕。

2.幼儿家庭意外伤害事故。此项调查通过家长回忆一年内孩子在幼儿园外发生的安全事故，调查3~6岁儿童发生最多的意外伤害事故，发生意外伤害事故的地点，发生意外伤害事故时幼儿所处情景。幼儿在家庭中发生的意外伤害事故最多的是烧伤烫伤（52%），其次是被刀、剪、尖物等物割伤（32%）。发生幼儿意外伤害事故最多的地点是家庭附近（78%），其次是发生在家庭室内（14%），最后是公共场所（4%）。

3.家长对幼儿安全教育认识。调查显示，12%的家长赞成“只要少让孩子参加户外活动，就能减少幼儿的安全隐患”。家长的外在保护只能在一定程度上避免幼儿受到伤害，形成幼儿安全自护能力是避免安全事故的根本措施。23%的家长基本赞同“在家里对孩子的约束越多，孩子就越安全”的观点。32%的家长认为，孩子还不懂事，所以不会有严重的心理问题。如果幼儿的心理问题不能得到及时地治疗，随着幼儿年龄的增长，心理问题或将加重。

4.家长对幼儿进行安全教育的现状。调查结果发现，家长利用各种方式对幼儿进行安全教育，使用最多的方法是在孩子进行一些有危险性的活动前，提醒他注意相关的安全隐患；在孩子做出危险举动后立即给予教育。其次是通过图画书、讲故事或电视节目等方式让孩子掌握安全常识。最后是利用身边某个情景向孩子说明该情景中的安全隐患和应对措施；可以看出家长最常用的安全教育方法是在孩子做出危险举动后再给予安全教育，这样做比较被动。在生活中随机对孩子进行安全教育较少。

（二）家庭安全教育存在问题及原因分析

1.幼儿家庭安全隐患分析。随着各类家用电器的普及，幼儿家庭内的安全隐患也随之增加。家长的安全意识与家庭中的安全隐患成负相关，而家庭中的安全隐患与幼儿意外伤害事故的发生成正相关。有些家长由于疏忽和经验不足等原因，没有及时发现和消除家庭室内的安全隐患是造成室内安全事故的主要原因。家庭室外环境受多方面因素影响不易改变，因此家长只有通过安全教育，使幼儿增强安全意识，培养幼儿的安全规则，才能避免此类意外伤害的发生。

2.家长对家庭安全教育的认识存在问题。通过调查数据可以看到，家长“保护”意识很强。现在幼儿大多是独生子女，家长都十分关心孩子的安全问题，家长会通过各种安全保护措施来保护幼儿不受到伤害。然而，这种保护对幼儿来说是外在的、依赖的、被动的，这种在过度保护下成长的孩子，会失去很多实践的机会，各种能力得不到提升。通过访谈30位家长，仅有6位家长表示经常带幼儿参加户外活动。其余有24位家长不能做到经常带孩子到户外游戏，他们给出的理由是“工作较忙”“没有时间”及“外面不安全”。有一位家长在访谈中明确表示“孩子在家里最安全，到外面玩车较多，人很杂，不放心”。

3.幼儿家长安全教育方式单一。通过调查发现，随着幼儿年龄逐渐增大，家长的“无缝看护”已经不能满足幼儿日益增长的活动需求。随之而来的安全问题逐渐被家长重视，多数家长只有在孩子出现安全问题时才进行教育。对于幼儿来说，最好的保护是自我保护。若家长只在发生危险后才提醒幼儿，不仅没有起到保护孩子的作用，对幼儿自我保护能力的增强也是无效的。

三、幼儿家庭安全教育优化对策与建议

（一）转变家长安全教育观念，提高家长安全教育意识

家长应改变安全教育观念，提高安全教育意识；既要加强自己的安全意识，给幼儿创造一个安全的环境，也要转变自己的安全教育观念，提高幼儿的自我保护能力。行为是在观念的指导下进行的，家长首先应改变自己的安全教育观念。家长安全教育观念存在问题的主要原因是家长缺乏正确的安全教育观念和不了解儿童身心发展的特点。首先，家长应确立正确的安全教育观念，即安全保护和安全教育并重。家长要提高自己的安全意识，重视幼儿安全意识和自护能力的培养，多给幼儿创造实践锻炼自护技能的亲身体验机会。其次，家长要做到全面了解幼儿的身心发展特点，根据幼儿具体年龄阶段特征，对幼儿进行有针对性的安全防护，选择儿童易于掌握的安全教育方式。

（二）采取切实措施，帮助家长提高安全教育技能

家长的安全教育技能主要包括排除家庭环境的安全隐患、意外伤害急救技能和安全教育方式等。一方面，家长要排除安全隐患，为幼儿创设安全的生活环境。家长要做到安全放置生活用品，妥善安置危险物品。另一方面，家长要提高自身的安全防护和自救技能，掌握丰富的安全知识，学习常见意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家长要注重培养幼儿的常规，使幼儿有良好的行为习惯；在日常生活中多向孩子讲解安全知识和自救的方法，根据孩子年龄的特点，选择合适的安全教育方式；多给孩子锻炼运动，安全防护自救技能的机会，只有幼儿自身的能力提高了，才能在危险情景中真正做到自我保护和自我救助。

（三）重视家园合作，发挥幼儿园主导教育作用

为提高幼儿的自护自救能力，幼儿园与家庭的配合十分重要。针对幼儿家长安全教育意识和安全教育观念中存在的问题，幼儿园可以开展家园座谈会和家访多种方式，与家长共同交流幼儿的安全教育，帮助家长解决家庭安全教育存在的问题。在对家园合作的形式上避免只采用口头说明的形式，创造实践机会，提升家长安全教育技能。可采取多种多样的活动，如邀请家长观摩班级半日活动、亲子安全隐患大排查等，在活动中使家长和幼儿都得到提升。

作者:来鑫 单位:辽宁师范大学教育学院

参考文献：

第4篇

关键词：幼儿园教师；英语教学

随着我国现代化建设的深入，国际交流的加强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通及桥梁的作用。在学前儿童英语教育方面，各地幼儿园现在都已开设了英语课程，因此学前儿童英语教育的发展也日益成为人们关注的一个热点。

一、西安私立幼儿园英语教学现状

私立幼儿园是公立学前教育的一个有益补充。新形势下，学前英语教育的发展不仅要注重公立教育的发展，同时要鼓励和监督好私立教育的发展，注重私立教育的贡献。但由于种种原因，西安私立幼儿园的发展存在诸多不足。

（一）教学硬件设施的不足

由于学前教育还没有纳入国家义务教育的范畴，私立幼儿园都是由各社会组织或个人发起并建立，因此资金来源受到一定限制。西安立桥私立幼儿园在西安市的私立幼儿园中属于中等层次的幼儿园，在辅助教学设施方面，不是每个教室都配备有多媒体设备，因此开展英语教学时，课堂无法做到看，听，说同步进行。再者，幼儿英语课堂教学中的教学用具的制作简易，无论从色彩搭配、图画效果及品质等反面都不够形象和生动，不能完全吸引幼儿。而且，幼儿园的英文环境创设不够，教室的布置上几乎没有英文常见单词或视觉词，致使幼儿的形象思维得不到很好的锻炼从而造成幼儿上课注意力不集中，教师号召力不够，教学效果不明显。

（二）教师队伍的参差不齐

由于目前市场需求旺盛，但各大高校才开设学前教育专业，学前英语教师培养不够，因此导致爱普儿幼儿园有相当一部分学前英语教师为非本专业教学，没有经过系统的学前教育专业学习机培训，也并没有取得相应的幼儿教师资格证书却在从事学前英语教育的工作。而且，教师到园后，园方惯常的做法是将教师分到各班辅助教学，跟着一位有经验的老教师学习如何进行教学。无论是在幼儿心理，教学方法及教学手段等各方面都没有系统的岗前培训，因此，幼儿英语教师的课堂设计并不是完全符合幼儿心理，年龄，思维的特点。同级幼儿园之间的交流学习不够，造成教学方法单一，教学活动不够丰富。再者，由于教师很多不是学前教育专业毕业，对学前儿童英语教育了解不够，在英语课堂的教育活动设计方法上欠合理，且不能有序的进行英语口语教学，造成幼儿接受方面的问题。

（三）园方的专业性不足

由于是民间办学，通常都是聘用园长制，通常都是一个园长和两个副园长，分管幼儿园的日常工作，那么园长的专业程度也就决定了幼儿园的定位。但是，通常从事过园长的工作又在幼儿英语方面有所建树的凤毛麟角，就导致幼儿园的英语教学与拼音以及汉字教学不能得到同等的重视，也不能达到同等的教学高度。

（四）教学大纲不明确

由于国家没有现行的学前教育教学大纲，各幼儿园自己进行教学大纲的制定，甚至有的幼儿园根本没有教学大纲，只是衔接的小学入学考试考什么，那么在幼儿园就教什么。各幼儿园采用的教材也是各不相同，但统一起来就是会认读二十六英文字母，会简单的会话。

二、应对策略

鉴于立桥幼儿园的现状，提出以下应对策略以改变其现在的局面。

（一）改善硬件设施

近年来的实验证明，多媒体在教学方面优势明显高于传统教学。因此在资金投入有限的情况下，做好教学硬件设施的改造计划，分批次分阶段地对教室进行改造。也可以灵活教学安排，用有限的教学资源充分利用，尽可能让园内幼儿都可使用多媒体教学。

（二）加大教师培训力度

针对幼儿园的实际情况，对当前非学前教育专业教师较多的实际情况，做重要的岗前培训，包括教育心理，教学设计，教学教具手工制作，办公软件等。已经在岗的教师，要安排定期进修，培养教师教学专长方向，加大与其他公办及私立幼儿园的教学交流，及时了解当前最新的幼儿教育方法及教学策略，努力提高个人教学水平。选出骨干教师，组成教学团队，定期进行教师间的教学观摩，互相学习互相促进，促进青年教师的成长。

（三）实行园长责任制

由于幼儿园的结构设置不同于初高中，并没有设置教务处这种专门进行教务管理的机构，因此对私立幼儿园聘任的园长，必须有一位园长是专门负责幼儿英语教学管理方面的，包括园内英语教学安排、教学设置、教学实施及与其他幼儿园相关教学的关联工作。做到从内部和外部两方面统筹安排幼儿园的教学工作。

（四）制定明确的教学大纲

既然目前国家没有相关的学前教育大纲，那么就要求每个幼儿园根据自己的实际情况并结合当地实际特点，制定符合自己发展状况的教学大纲。比如，目前西安全市大部分都选用的是吉的堡英语所编的幼儿英语，那么就结合各幼儿园实际情况制定自己的教学大纲，包括教学目标、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运动等。

总之，随着社会的发展，文化水平的提高，家长越来越注重幼儿的学前教育。对当前学前教育的问题作出适时地调整，以更好地服务社会，促进学前教育的发展。

第5篇

关键词: 应急安全 幼儿教育 应急对策

一、相关研究综述

目前，关于幼儿园应急安全教育已经引起了国家的重视，《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”同时幼儿园应急安全工作也引起了许多学者的广泛关注，其中有代表性的为：刘馨等对我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育进行了调查，并针对幼儿园安全状况，提出了指导性的建议。刘宣通过分析国内外安全教育实例，对国外幼儿园教育安全进行了述评，旨在为我国幼儿园安全教育提供启发和借鉴。黄倩研究了幼儿园安全教育问题，对幼儿尤其好动、好奇心强、自我保护意识和能力薄弱的现状，提出幼儿的安全教育要全方位进行。

二、相关研究的不足

以上成果，凝结着学者们的智慧，也提出了安全教育方法，但还需要进一步完善，具体体现在以下方面：

1、涉及家庭和幼儿园的协同工作

幼儿应急安全教育绝不能仅在幼儿园进行，儿童的家长也要重视。作为一名幼儿园教师，我遇到过这样一个问题：一段时间以前教过的应急安全知识，常被多数孩子遗忘。这时，如果幼儿园的应急安全教育能够得到家长的重视，局面就会有所改观。因此，幼儿园应急安全教育需要家庭和幼儿园协同进行工作。

2、很少考虑幼儿应急分级安全教育

幼儿园儿童的年龄存在一定差异，不同年龄段的儿童，其理解和行动能力也不同。在平时的应急安全教育中，我将预先准备好的应急安全知识分别教给大班的孩子一次、中班的孩子两次和小班的孩子三次。结果发现，大班的孩子掌握知识的情况最好，小班的孩子掌握知识的情况最不好，中班的孩子介于两者之间。这说明需要对幼儿进行应急分级安全教育。

3、在进行应急演练时很少考虑突发事件的级别

在所实行的幼儿园应急演练中，究竟可以应对什么级别的突发事件，值得深思。如汶川地震主震发生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是摇晃，因此在余震到来之前，可以把握短暂的时间进行逃生。但是某身处顶楼的幼儿园老师，对地震级别估计不足，命令孩子趴下，最终错过了最佳的逃生时间。其实如果教师能预先对地震级别进行估计，组织孩子跑到空旷的场地上，就会避免惨剧。因此，在进行应急演练时，需要考虑突发事件的级别，有针对性地进行演练。

三、应急对策

针对以上不足，我提出了如下有关幼儿园应急安全教育的建议，具体包括：

1、建立幼儿园与家长应急协调机制

具体地，首先，应聚集所有在园儿童的家长，进行以儿童应急安全教育为主题的座谈会，并建立家长应急教育小组，负责代表家长和幼儿园关于幼儿掌握应急安全教育的情况进行沟通。然后，作为幼儿园教师，应主要根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》并结合家长提出的合理建议编写教案，进一步地对幼儿进行教育，并定期邀请家长参与应急安全教育的教学工作。最后，教师以询问的方式对幼儿进行应急安全测评，同时通过家长反映的幼儿心理状况，以综合了解幼儿应急安全教育的效果。

2、差异化制定幼儿应急安全教育的教案

首先，分析不同年龄段儿童的心理特征、行动能力等。例如：对于3-4岁的孩子来说，在这一时期孩子的语言能力明显增强，行动能力明显改善，自己会走动，而这些儿童的自我防护意识较差，很容易发生事故。对于5-6岁的孩子来说，在这一时期孩子的大脑发育接近于成人，但孩子容易兴奋、激动，还特别好动。然后，考虑不同年龄段孩子的特点，制定教学内容。例如：对于3-4岁的孩子，教学内容着重应急安全环境的创设和对孩子进行应急安全行为的教育；对于5-6岁的孩子，教学内容的重点应为引导孩子知道什么是安全的，以及发生突发事件时孩子面对这些事件的防范和处理能力。

3、按事故发生级别的不同进行应急演练

具体地，首先，教师应搜集有关突发事件事故级别的资料，掌握发生突发事件时事故的基本特征，并能依据事故产生的具体特征大致估计事故发生的级别。然后，按照事故可能发生的级别，分别制定应急演练的方案。为使应急演练的方案可行有效，应考虑询问当地救援部门的意见，对应急演练方案进行完善；最后，依据实际需要，组织孩子进行应急演练。每一次应急演练的效果，教师应记录下来，并总结该次演练的不足，以便在下次应急演练时进行纠正。

四、结束语

本文针对幼儿园应急安全教育问题，对代表性的相关研究进行了综述，并分析了不足。值得一提的是，本文还提出了解决这些不足的应急对策，下一步的研究目标是增强这些应急对策的可用性。

参考文献

[1]刘馨 李淑芳 我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查[J].学前教育研究, 2005,12:15-18。

第6篇

一、加强正面引导学生安全意识

幼儿的记忆力和理解力比较差，教导过他们的话，他们会很快就忘记，所以说，老师只是对学生进行简单的说教是行不通的，这样做不仅不能让学生更好地记下来，而且也不会让学生有深刻的印象，那么，利用行?榛疃?和生活例子来对学生进行教育是必不可少的。我们可以给学生们举一些注意安全的例子，开展一些以安全为主题的教学活动，激发学生的兴趣，让他们都积极参与进来，正面引导他们，让他们正确地认识安全知识。

例如，可以开展实时演练活动，就拿消防知识来说，在孩子们没有准备的前提下，释放相对量的浓烟，孩子们在看到浓烟后肯定会感到紧张、恐慌，这时，老师应该正确地引导学生，平复他们的心情，有条不紊地带领他们用湿毛巾捂住自己的口鼻，弯下腰快速地从安全通道逃出去。接下来，老师可以带领学生去认识一下消防用的衣服和器具，并让他们认真地听消防队员对火灾防范知识的讲解，从而加深学生对这些知识的印象。通过这一活动，学生们体验到了火灾的真实性，知道了在火灾发生时要拨打火警电话119，同时也懂得了在遇到突况时首先要保持镇静，并且逃生时速度要快等安全知识。

二、把家庭教育和学校教育统一在一起

孩子的生活总是包含着两个部分，那就是学校和家庭，学校的教育是一方面，那么家庭的教育也很重要，我们在强调学校教育的同时也要重视家庭的教育。只有这样，才能对学生起到双重保护，才能让孩子们更快乐、健康的成长。所以说，在日常生活中，家长要积极地与幼儿园配合，对孩子们进行安全知识教育，同时，幼儿园的老师也要时常与家长保持联系，跟家长多沟通交流如何更好地提高孩子们的自我保护能力。

例如，在家庭生活中总是存在一些危险的物品，像电线、电插头、煤气罐等，这些虽是我们生活中的必备品，但是也存在着一定的危险性，如果不小心的话，就可能对孩子造成伤害。因此，在生活中，家长要时刻叮嘱孩子们这些有关生活用品的安全使用注意事项，多对他们进行安全教育，与此同时，学校的老师们也可以通过学校的黑板报和报栏等资源把一些安全常识展示给家长，强化家长对孩子的安全防范意识，对那些：“不要跟陌生人走”、“不要给陌生人开门”这样的话语，家长也要时刻挂在嘴边，经常教导孩子们。只有学校教育与家庭教育的有机结合，才能更好地实现对幼儿安全的教育目标。

三、利用教育活动进行安全教育

课堂是孩子们学习的主要场地，因此，老师要注重课堂教育，从细节入手，不仅要对他们进行安全知识教育，而且还要教给他们学会保护自己的技巧和方法。在课堂上，老师要积极设置有关教育的场景，给学生创设一个丰富的课堂让他们主动参与，使他们在参与中学习安全知识，学会保护自己。

第7篇

一、幼儿园、年级、班级

二、教材（使用的教材的名称和卷册数）

三、时间（即上课日期）

四、教学内容

五、教学目的和要求（即这堂课要解决什么问题，包括哪些知识点等）

六、教学重难点

七、教学用具（如图片、照片、卡片、实物、玩偶等）

八、教学过程（包括课前、课中和下课的全过程）

活动一/任务一/场景一

活动二/任务二/场景二

活动三/任务三/场景三

……….

九、课后评议/教学反思（本节课的心得体会）

优点:-----

不足：-----

第8篇

安全感是社会人进行正常生活的基础心理条件，只有其本人觉得安全，才能积极乐观地生活，这是每一个成年人在社会上能够正常工作、生活、学习的基本心理条件，由此可以推断出，儿童成长时期安全感的存在是其成长时期至关重要的。在社会上，我们经常可以见到，许多儿童容易焦躁、自卑、无理取闹，负面情绪极多，其背后的深层意义便是他们缺乏安全感。经过教育界的多年观察研究发现，学前儿童成长阶段恰恰是儿童安全观形成的重要时期，幼儿阶段安全感的缺失，是引发儿童各种问题的重要原因，而家庭教育方式与此具有密不可分的关系。

家庭是儿童的第一生活空间，家庭的生长环境可以影响儿童成长的一生，此时家长选择正确的教育方式是关乎儿童未来的重要的举措。

一、中国家庭教育方式类型

（一）极端型

极端型教育方式的表现一般为，父母在教育儿童过程中，存在过分的保护迁就或者过分冷漠、不关心；或者过分训斥、体罚孩子。这一类父母要求孩子要绝对服从自己，一般不会考虑到孩子自己的想法。在这种教育方式下培育出的儿童一般具有胆小、自卑的心理，极度缺乏安全感，并且一般没有自己的主观意见，其主观意识会在父母极端教育中出现消退或者越积越烈两种趋势。

（二）严厉型

严厉型的教育方式一般表现为，父母在教育儿童过程中，较少迁就和保护孩子，要求孩子绝对服从自己的观点和指令，更多采用体罚、指责、不管不问的方式教育儿童，一般不会同孩子讲道理，往往根据自己的想法支配孩子。这种教育方式所产生的影响与极端性相似，都不会让孩子拥有安全感，使其教育出现反向的教育后果。

（三）溺爱型

溺爱型的教育方式主要表现为，父母在孩子的成长过程中过分保护和迁就孩子，对孩子很是热爱，具有“孩子就是我的宝贝，得宠着、惯着”这种思想方式，一般情况下不会出现对孩子体罚、责骂现象。这种教育方式培育出的儿童在家中甚至外面都会有安全感，但是容易引起孩子自负、自满的心理。

（四）成就压力型

成就压力型教育方式主要表现为，家长对孩子具有较高的期望，希望孩子能够学习成绩优秀，各种事情都要做得很好。在与孩子的交往中一般会听取孩子的意见和想法，很少会对孩子做出体罚、责骂的行为。这种教育方式下的儿童会具有很强的自主意见能力，对事物都有自己的看法和见解，具有较多的安全感。

（五）积极型

积极型的教育方式主要表现为，家长在教育孩子过程中具有较高的民主意识，可以接受孩子的合理想法和建议，尊重孩子的意见和个性，不要求孩子绝对服从自己，经常会采用讲道理的方式教育孩子，很少责骂、体罚。这种方式培育出来的儿童具有较高的安全感，其自主意识和个性也会在未来的发展中表现得更优秀。

二、选择正确教育方式的意义

（一）安全感的缺失不利于幼儿的心智发展

幼儿认识世界的重要方式是通过探究，而安全感的存在有利于幼儿探究世界的积极性，在日常生活中，我??经常可以发现，在幼儿探究好奇的事物的时候，总是会拽着父母的手，让其陪同去一看究竟，或者自己一个人过去，但是总会回到父母身边，这正是体现了安全感在其中产生的作用。因此给予幼儿充足的安全感，才能使健康幼儿正常发展其心智。

（二）安全感的缺失不利于幼儿的心理健康

安全感的满足是幼儿心理健康成长的必要条件。如果儿童缺乏安全感，就不会相信周围的人和事，容易产生恐惧焦虑情绪。如果安全感得不到满足，就算生活再富裕，家庭条件再好，其以后的发展也会存在多种问题，孤独感、被抛弃感、恐惧感油然而生。从而身体健康也受到威胁，食欲不振、注意力不集中、身体不适等等。因此给予幼儿充足的安全感，才能使其心理健康，从而身体健康，不会受到心理因素的影响。

第9篇

关键词：暗示教学法；区域活动；应用

暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法，它的教育精髓在于总是能将人的理智活动和情感活动完美地统一起来，使学习者在轻松愉快的环境下不知不觉地学到知识。这正是传统教育和素质教育的根本区别。它的发明者认为在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。如能用暗示教学法组织和指导幼儿区域活动，将会有效地激发幼儿的好奇心、创造动机和活动兴趣，促进幼儿身心健康发展。教师在运用暗示教学法教学的过程中，应做到以下几点：

一、遵循快乐原则，让幼儿自主选择活动区

在区域活动中，通常是根据幼儿与区域角的数量，由教师安排幼儿分组活动。这样做尽管避免了互争互抢的局面，减少了教师协调的辛苦程度，但是不可避免地带来了强制的负面影响，因为教师的分配并非都是幼儿自己希望去做的。如甲幼儿喜欢建筑插塑，却安排其去表演区；乙幼儿喜欢绘画，却让其到音乐区。这样，幼儿势必怀着巨大的心理落差去参与活动，不利于他们主观能动性的发挥，更谈不上创造能力的培养，只会引起幼儿的消极抵抗。如果把选择权交给幼儿，由他们自主选择游戏区和游戏伙伴，情况就会大不一样。没有了压力和主观抑制，幼儿的心理需求获得满足，精神会完全放松。在这种状态下，最有利于创造力的表现与发展，因为幼儿的创造思想更多的是无意识的，是在轻松专注的游戏中自然流露出来的，并不是像成人那样苦思冥想得来的。再者，每个幼儿的能力发展、兴趣爱好有差别，让此幼儿的弱项同彼幼儿的强项在一个区域对比，会引起弱项幼儿的自卑感，同样不利于幼儿的发展。当然，这种自主选择不是放任自流，教师要为幼儿提供宽松的环境，同时要求幼儿遵守基本的游戏规则，如安全性原则、互不干扰原则、团结协作原则、材料归类原则等。

二、遵循有意识和无意识统一原则，使区域活动变为学习前的准备活动

有意识主要体现施教者的主观愿望和学习者的主观能动性，包括学习者的接受水平和综合能力；无意识则强化课题的趣味性和吸引力。有意识和无意识相统一原则就是在施教者有明确教育目标的前提下，利用优美的环境、丰富的材料和宽松自由的氛围引导、启发学习者，让学习者不知不觉受到感染，从而激发其内在的求知动力，产生学习的愿望和兴趣。学习者由被动变为主动，从而使学习内容变得容易。实践证明，幼儿在正规学习之前有这样一个潜移默化准备学习的过程是十分必要的。施教者可利用区域活动为幼儿创设一个无意识的学习环境。例如，在教幼儿认识汽车之前，教师可以根据幼儿对汽车的爱好，在不同的区域准备不同的学习材料，通过引导幼儿观察汽车玩具、拼插、绘画、做手工、数数（结构部件）、自编故事等，从不同侧面了解汽车的种类、特征和功能。在集体教育活动时，幼儿对汽车的概念理解就不仅整体全面，而且丰富多彩了。在这个活动过程中，教师扮演的角色始终是辅的，幼儿才是主体。

三、遵循相互作用的原则，师生间建立相互信任、尊重的关系

第10篇

我说的这个单亲孩子更特别，2010年小军的父亲捕鱼时遭雷击，不幸身亡。母亲在外打工，偶尔回来看望他一次。小军平时都由爷爷奶奶照顾。孩子在家庭中比较受宠溺，家人缺乏判断是非的引导，缺乏对他人关心与分享的情感体会，不善于交往，自卑又自私，行为容易走极端，这些可能对他的一生都会产生不可估量的影响，因此，帮助孩子转变他的思想行为以及培养他正确的交往能力显得迫在眉睫。

案例描述一：在2012年3月12日晨间体育游戏活动中，小军和同伴们在操场上玩踢足球游戏，孩子们都喜欢把球传给我，我再传给他们。我要求孩子们排成一横排从左到右一个跟着一个轮流传给我，不然我一人接不住那么多球。刚开始小军也很听话，过了一会他开始插队了，小明就提醒他不要这样，只见小军用眼睛斜斜地看着他，白眼珠直转，抡起拳头准备攻击小明，小明赶忙跑过来，向我报告，说小军要打他。

案例分析及对策：小军是单亲家庭的孩子，单亲家庭的孩子通过打人行为来舒缓焦虑、抑郁的情绪．同时对人与人之同的交往感到焦虑。表现为在众人面前感到不安、敏感。同时由于在同伴中地位不高．容易成为别的孩子奚落和欺负的对象．于是在言行上便刻意地表现出与众不同．有时甚至喜欢顶牛角，对着干，以显示自身的存在价值．对生活中的小小摩擦反应非常强烈，自我保护意识过强，极易产生极端行为．他要打小明是因为他感觉小明故意跟他过不去，他却没有意识到自己行为的对错，所以用眼睛斜斜地看、白眼珠直转、抡起拳头准备攻击小明等暴力行为表示自己的不满。

《幼儿园教育指导纲要》中说到：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快、形成安全感、信赖感。”

要教给孩子一些正确地交往技能，帮助孩子初步懂得与人交往和相处的道德准则，使孩子学会正确识别交往中问题的原因和特点。如教育孩子多考虑同伴的建议和意见，观点不一致时，要互相商量，游戏时要遵守规则等。

案例描述二：每到中午11:50了，小朋友们散过步后排着队伍走进了教室，准备脱衣睡觉。按照规定12:00小朋友都要进被子睡觉，可是小军每次都会磨蹭一段时间，等同伴们睡下了，他还没上床。当他看我走过来，才会认真地脱衣服。

每当小朋友进入了梦乡，他还在床上动来动去，口口声声地喊：“金老师，你来靠着我，不然我睡不着。”他对我有一种依恋，好像我能给他安全感。一想到他是单亲孩子，我的双脚不由得走过去，用手轻轻的摸摸他的头，哄哄他，他就比较快地睡着了。

起床的时间到了，孩子们都是独自学习穿衣服了。可是他却装作拉不上来，只见他拖着裤子就跑向了我，寻求我的帮助。可见小军有些依赖性，明明是再努力点就能做成的事，他却不愿意去做。

案例分析及对策：亲情缺失，导致孩子心理缺乏安全感和温暖感，没有精神支柱，对自己所处的环境和周围的人缺乏信任感。单亲家庭的孩子无法像正常家庭的孩子那样感受来自父母双方的爱，甚至还要经常忍受来自父母一方或者其他长辈的责骂和殴打，长此以往，在他们的心理就渐渐对社会、周围的环境和人产生不信任感。

早在17世纪，英国教育家洛克就指出：“一切教育都归结为养成儿童的良好的习惯。”我国教育家陈鹤琴先生也曾说过：“习惯养得好，终身受益，习惯养不好，招生受累。”这些都指出了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。

我采用进入引出法和鼓励法。走进幼儿的情感世界，知道孩子的兴趣爱好，这样的话，更容易让孩子配合自己；对于孩子的点滴进步及时的表扬，这样他就会很信任我，亲其师，信其道，就会很听我的话。

案例描述三：今天是周一，有6个孩子没来。五个请了病假，惟独小军没有请假。于是我拨通了他妈妈的电话，电话通了，我就问她：“小军今天怎么没有上幼儿园啊？怎么没有请假啊？”他妈妈说：“孩子被她带到南京玩去了，不好意思，我没有你们学校的联系号码，所以没请假。”

第11篇

关键词：隔代教育；幼儿；个性发展；个案研究

一、相关概念界定

（一）隔代教育的含义

在我国，家庭教育主要有两种形态，一种是父母对子女的亲子教育；而另一种即是祖辈家长对孙辈的隔代教育，即祖父母代替父母对孙辈进行教育教养的活动，而这里的祖父母通常指的是外公、外婆、爷爷、奶奶。[1]隔代教育又具体分为两种情形：一是幼儿跟父母不住在一起，在祖父母家里生活，生活学习完全由祖父母照顾。另一种情形是幼儿跟父母虽然住在一起，但父母双方由于工作或其他原因不能完全照顾子女，而让自己的父母一方或双方到家里，帮忙照顾孩子，即不完全隔代教育。本文所要探讨的便是后一种情形。

（二）幼儿个性发展的含义

个性一般是指个体在先天与后天各种因素相互作用下形成的相对稳定和独特的心理行为模式。本文中，幼儿个性界定为3―6岁幼儿通过与环境的相互作用，形成和发展起来的具有相对稳定性和独特性的各种心理品质的总和。幼儿的个性发展是指幼儿对客观现实的稳定的态度和以习惯化了的行为方式向前发展。[2]

二、隔代教育对幼儿个性发展影响的个案研究

（一）对象的选择与介绍

本文所选择的研究对象是青岛某小区一名昵称叫“宝宝”的三周岁女童。小区孩子的父母或双方或单方都在某单位上班，中午不回家，于是孩子的祖父辈来此照顾家中尚未入小学的孩童。宝宝的父母周一至周五早七点半从家里出发去单位，下午六点回家，一整天的时间，宝宝都跟自己的外婆待在一起。小区其他孩子的情况也基本如此。外婆今年58岁，小学文化水平。

（二）亲情之惑

1.“狼爸虎妈”遇上“慈祥外婆”。宝宝今年三周岁，十分任性。吃饭时，必须看电视，否则就拒绝吃饭，甚至发脾气。外婆为了哄孩子吃饭，便端着饭从餐厅到客厅去吃。宝宝的父母为了训练孩子坐在餐桌前吃饭，自己动手拿筷子吃饭的能力，一开始并不同意将饭端到客厅。为此，跟孩子的外婆进行了沟通，跟外婆讲训练孩子自己吃饭的重要性，可是沟通的结果每每是自己妥协。“孩子不吃饭，要饿死她吗？”；“不就是看个电视吗，有孩子吃饭重要吗？把孩子饿出个好歹，后悔都来不及”；“孩子哭闹不吃饭，你们看不见吗！”；“你们吃你们的，又不让你们喂（孩子）！”……外婆总有一堆看似合理的理由，孩子的父母碍于外婆的尊严，也碍于心疼孩子，并不敢跟外婆太过争辩。有时，孩子满屋子跑，外婆就端着碗跟着一口口的喂，宝宝的父母也想改变这种状况，可是却无计可施。

宝宝的父母，都是大学毕业，有自己的一套育儿观念。坚信孩子的好习惯要从小培养，于是在很多事情上对孩子特别严格。比如，不能破坏东西，饭钱便后必须洗手，不能没有礼貌，不能太晚睡觉……可是宝宝因为有外婆在身边护着，宠着，根本不能完成父母的要求。以睡觉为例，宝宝如果睡了午觉，晚上入睡就比较困难，有时到午夜还炯炯有神，父母因为明天要上班，也为了让孩子早点睡觉，会将宝宝放到床上给她讲故事，希望能哄其入睡。可是宝宝对故事书上的内容并不感兴趣，必须要玩自己的洋娃娃，玩具厨具等平常玩的玩具，并要坐在平时玩的地方玩（家里有一小块地方，放的全是她的玩具，她平常就在此玩耍）。父母当然不同意，一开始还各种好言相劝，劝到最后，宝宝的父亲是个急脾气，就直接上手打孩子。此时，外婆并不会直接出手相救，而是到自己的房间收拾行李，扬言要回老家，“你们这么能，你们就自己看（孩子）好了，打死了更好，就不用看了，我回老家了，以后你们也别回老家……”后面的事情可想而知了。外婆有时周末会回老家，宝宝一定要跟随，实在不行，没外婆的两天，就表现的特别好，判若俩人，因为她自己也知道再犯错没有人护着。宝宝的父母也想过将孩子送到幼儿园，认为那里的老师最起码比外婆专业，懂得育儿知识，可是又担心孩子太小，幼儿园孩子太多，老师照顾不过来，孩子受委屈。前几天，宝宝进行体检，为入园做准备，视力检查低于正常值。晚饭时，宝宝还是边看电视边吃饭，父亲担心视力再下降，在劝说无果的情况下，把电视、机顶盒的电源、连接线统统拔了出来，遥控器也藏了起来。为此宝宝连续一周左右的时间一到饭点就哭闹，外婆虽然心疼，但出于担心孩子的视力，并没有再把电视连接好。后来，宝宝竟把看电视的事情抛到了脑后，于是，困扰了宝宝家半年多的“吃饭问题”总算得到了解决。

2.看书还是玩泥巴――这是个问题！父母上班时，宝宝一整天就跟外婆待在一起。外婆文化水平不高，并不能教导宝宝看故事书，图画书等书籍，同时也是为了解闷，外婆会带宝宝下楼玩耍。一帮看孩子的老太太，聚在一起聊一些家长里短，孩子们在一旁玩耍。小女孩们喜欢玩过家家，每人都有一套玩具炊具，用来挖花园里的泥巴。外婆（奶奶）们只会口头警告孩子们说土里有“大虫虫”，可是并不会制止孩子玩泥巴的行为。对于这件事，一开始宝宝的父母并不知情，一个周末的下午，宝宝要下楼玩泥巴，父母出于卫生考虑，也是想孩子能在自己身边多待一会，并不同意下楼，一阵哭闹后，父母妥协。晚饭后，父母跟外婆沟通，告诉外婆泥土里细菌多，不卫生。外婆显然都明白这些道理，可是为了让自己的外孙女高兴，这些道理都可以放下。“她（指宝宝）再玩，你就把她领回家！”“把她领回家，发邪（山东方言，指孩子哭闹）怎么办！”“发邪就让她发，哭一会就好了，土里那么多细菌，得了皮肤病就晚了”“哪来那么多皮肤病，你小时候我下地干活，就把你扔在泥地里，你也没得病。玩完土，回来用香皂洗洗就行了！”说完，回到自己的房间，母女不太融洽的对话也戛然而止。宝宝一开始还只是在楼下玩泥巴，后来发现阳台的花盆里也有泥土，于是回到家，在阳台上接着玩，用她的那些玩具炊具做着一盘盘的“食物”。阳台上，客厅里，甚至卧室到处都有泥土。父母生气，打也打了，用其他东西诱惑也诱惑了，可是宝宝依旧喜欢玩泥土。或许，孩子的兴趣来的快，去的也快。就在结束调研的前俩天，宝宝已经不玩泥巴了，而是拿着一个坏掉的耳机，把耳机插头当成注射针头，到处给家里的那些布玩偶打针，当然外婆也成了“病人”。

3.“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”。《小燕子》是宝宝最喜欢的一首儿歌，也是她唯一会的儿歌；事实上，这是外婆唯一会唱的儿歌（也只会唱前半段），也是教给宝宝唯一的一首儿歌。宝宝家里有很多会唱歌的故事机、玩具，宝宝妈妈也在晚饭后，尽量陪她看书，教儿歌。但是，往往是晚上教一两句，经过一天的时间，第二天晚上或者更久的时间再唱，基本就忘光了。由于外婆文化水平低，这些儿歌自己也不会，就不能在一整天的时间再教导宝宝，失去了强化的作用。不仅如此，学诗歌也比较困难，一首诗，往往只能背诵前一两句。在孩子幼儿时期的智力开发上，外婆有很多时间，但却起不到应有的作用。在电视机拔掉之前（本人离开之前，宝宝家的电视也没有再打开过），中午吃过午饭，祖孙二人会看一两个小时的电视节目。宝宝很多行为，都是从电视机里学到的。宝宝的父母，在晚饭后，会陪孩子看一会儿书或学儿歌，但出于孩子的耐心，也因为上班劳累，十几分钟之后便放弃。

在语言的习得问题上，也存在问题。宝宝父母在家都是讲普通话，但宝宝却说着一口日照（山东另一地级市）方言，显然，是跟外婆学的，外婆是日照人，不会讲普通话。而小区里的孩子大都存在这种情况，操着各地的方言。虽然讲方言并不会影响在家的日常生活，但父母比较担心宝宝这口“纯正的”日照方言会影响日后的幼儿园生活及普通话的习得。比如说，“喝（hē）水”，日照方言说成“喝（hā）水”；“别碰（pèng）我”，说成“别碰（guāi）我”……像这种词汇，假设幼儿园老师不能理解的话，和宝宝交流就存在困难。

4.摇啊摇，摇到外婆桥……我问宝宝“你最喜欢爸爸，还是妈妈？”，宝宝回答“最喜欢姥姥。”因为妈妈的健康问题，宝宝从未喝过一滴母乳。宝宝是外婆用奶瓶喂养长大的，跟外婆感情深厚。宝宝妈妈给我讲述过这样一件事：外婆因为老家有事，回去两天，以前都是外婆负责冲泡奶粉，然后喂给宝宝喝。外婆回家后，妈妈接过任务，但宝宝却死活不张口，也不哭闹，就这样饿了两天，直到外婆回来，一下哭了出来。相较亲子教育，隔代教育的孩子获得父母陪伴时间更少，获得父母的直接关爱也少许多，但祖父母弥补了这个空缺，甚至给与其比父母更浓烈的爱，跟祖父母长期生活在一起的孩子，特别是完全隔代教育的孩子，明显与自己的祖父母更亲。同时由于祖父母的溺爱，孩子们独立性，受挫能力变得较差，自私，任性，懒惰等坏习惯也难以纠正。

三、总结建议

由于工作压力、社会竞争等因素，越来越多的年轻父母或自愿或被迫地把孩子交给父辈养育，使隔代教育成了家庭幼儿教育中的一种很自然、普遍的现象。社会上对隔代教育的关注越来越多，此种教育形式的重要性是毋庸置疑的，它可以充分利用祖辈的社会经验，既发挥祖辈余热，又解放年轻父母。[3]但是，隔代教育的弊端也是显而易见的。所以，我们应该在认识到隔代教育利弊的同时，发挥其教育优势，使幼儿现有的家庭教育状况得以改善，使幼儿快乐、健康地成长。具体有以下建议：

1.寻求教育的合力。老一辈和年轻父母，由于成长生活的年代不同，对待孩子的教育问题上，难免观念不同，两代人应该坐下来，心平气和的沟通，互相看到对方教育方式中的闪光点，寻求教育的合力，为孩子营造一个和谐健康的家庭氛围、成长环境。

2.年轻父母多学习育儿知识。年老一代由于年纪和文化水平以及生活圈子狭窄的关系，几乎接触不到新的育儿知识。虽然经验丰富，但育儿方式陈旧。此时，年轻父母要通过阅读书籍、上网学习、互相交流经验等方式学习先进的育儿知识，并父母交流，使其能与时俱进，改善老旧不合理的育儿观念。

3.年轻父母多陪伴孩子。再好的隔代教育也不能代替亲子教育，教育孩子是父母的天职，祖辈可以协助照料孩子的生活，但不能代替父母的作用。不要长时间地把孩子扔给老人而只顾忙工作，要多过问孩子的情况，多进行情感交流。

4.祖父母掌握爱的尺度。祖辈在教育幼儿时最好用理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，爱的适度。陈鹤琴先生曾说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”即让幼儿在做中学，在做的过程中取得直接经验并获取新的知识。这既可以培养幼儿的独立性、自理能力，还可以使幼儿有责任。倘若幼儿一味地在溺爱的环境下成长，无论什么事都不用自己去解决，长此以往他们可能没有能力面对社会。[4]（作者单位：西北师范大学教育学院）

参考文献：

[1] 黄姗，陈小萍.隔代教育研究综述[J].现代教育科学，2007（2）.

[2] 宋加杰.农村隔代教养对幼儿个性发展的影响[J].文学教育，2014（3）.

第12篇

Lesson86教学设计示例

一、教学目标：

1．知识目标

（1）学会单词dictionary,back,tomorrow以及词组alot(of)。

（2）继续学习动词have的用法。

2．能力目标

能够用动词have展开情景联想，造句，表演对话。

3．情感目标

培养学生互相帮助的好习惯。

二、教学过程：

Step1Revision

1Revisethedaysoftheweekandtheirspellings.Holdaquiz.

2ReviseborrowbysayingtheactionchainfromLesson85,Step4.

Step2Presentation

Playthisgame,Findtheruler.Asktwostudentstoleavetheroom.Aftertheyleavetheroom,havetheclassgivearulertoonestudent.Thestudentsmustnottellthetwostudentswholefttheroomwheretheruleris.Saytothetwostudents,Comein,please.ExplaininChinese,thatthestudentsmustfindtheruler,byaskingthem,MayIborrowaruler,please?Thestudentsintheclasscanreply,Imsorry,Idonthaveone,ask…Ithinkhe/shehasone.Theyshouldtrytomakethestudentswholefttheclassgotoasmanypeopleaspossiblebeforefindingtheruler.However,thetwostudentswholefttheroomtrytofindtherulerasquicklyaspossible.Thefirststudentwhofindstherulerwins.

Step3Readandsay

SBPage27,Part1,SpeechCassetteLesson86.Booksclosed!Askafewquestions,e.g.DoesJimhaveadictionary?Whohasone?Playthetapeagain.Booksopen!Studentslistenandrepeat,thenpractiseinpairs.

Step4Presentation

PractiseDoyouhaveany(pluraloruncountablenoun)…?Yes,Ido.TeachandpractiseSorry,Idonthaveany.AskLiLei.Ithinkhehassome.(Teachonesentenceatatime.)

Step5Askandanswer

SBPage27,Part2.Askthreestudentstocometothefrontoftheclassanddemonstratethedialogue.Showboththedialogueontheright-sideandtheleft-sideofthebox.SayThanksverymuch.Sitdown,please.Dividetheclassintogroupsofthreeandhavethempractisethesedialoguessubstitutingwiththewordsgivenatthetopofthebox.Walkaroundandgivehelpasneeded.Chooseseveralgroupstogivetheirdialoguefortheclass.

Step6Practice

DoWbLesson86,Ex.2inpairs.Getstudentstopractiseandactoutthedialogues.Thengetthestudentstomakeupnewdialoguesinpairs,borrowingthingsfromeachother.

Step7Listenandanswer

SBPage27,Part3,ListeningCassetteLesson86.GooverthequestionsinEx.1ofWbLesson86beforeplayingthetape.

ListeningText

(Classroomnoises)

A:Hi,Jim!

B:Hi,LiLei!

A:Doyouhavearedpen,please?

B:Aredpen?No,Idont.Ionlyhavearedpencil.

A:CanIborrowit,please?

B:Sure.

A:Thanksalot.Icangiveitbacktomorrow.

B:Tomorrow?TomorrowsSaturday!

A:Oh,Imsorry!LetmegiveitbackonMonday.

B:OK.

A:Thanksverymuch.

B:Yourewelcome.

Theanswersare:1C;2B;3C.

Step8Workbook

SBPage102,WbLesson86,Exx.3and4.GooverthephrasesinEx.3andmakesurethemeaningisclearbeforethestudentsstartmakingsentences.Collectthesentencesfromtheclass.Makecommentsandcorrections.

Ex.4helpsthestudentswiththeirspelling.Theyshouldlearnwordsinclusters,e.g.swimming,skating,skiing,drawing,singing,etc.

第13篇

关键词：幼儿园英语浸入式；教案书写要素；学科与语言融合教学；保护性教学

中图分类号：G 613 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0113-04

一、问题提出

英语浸入式教学是一种崭新的外语教学模式，它与传统或其他外语教学最大的区别在于其学科教学内容与英语语言教学有机融合（convergence），使学科教学与英语教学有效整合（integration）在一起进行，达到英语学习的最佳效果。

在广东有两个英语浸入式实验幼儿园。笔者于2005年加入课题小组，与其他研究者一起为实验教师提供教师培训和教学指导。已进行的培训内容涉及浸入式教学理念、教学原则、课堂用语及评课等。其中一所公立幼儿园的实验教师全部是本土培养的英语教师（native Chinese），经过6年实践，他们在英语语音、词汇、口语、教学观念等方面有了很大进步。另一所私立幼儿园于2009年加入英语浸入式课题组，实验教师全部为以英语为母语国家的外籍教师（International teachers），在英语语言输入的准确性及地道性方面无须培训。虽然受聘教师大多没有教师教育的专业背景，但经过英语浸入教学理念、教学策略及评课等培训，实验教师的教学水平提高很快。在教学实践中我们发现：从整体上看，实验教师在教学中有许多大胆的创意和尝试，可是其教学设计均存在不足，教案的书写五花八门，所覆盖的内容完全不能体现出浸入式教学的突出特点，即学科教学与语言教学的融合性，学科目标与语言目标没有分别列出。此外教案中存在的问题还有：教学目标用语笼统，活动目的不清晰，没有评估方式，无法确定学生是否掌握所学内容，等等。

为提高我国英语浸入式的教学效果，确定既符合英语浸入式课程特点又符合我国英语浸入式教学实际的教案书写要素是非常必要的。笔者查阅了我国关于英语浸入式教学的文献，发现极少涉及教案书写要素方面的内容，仅在强海燕和赵琳主编的《中外第二语言浸入式教学研究》一书中有提及“怎样才算一节好的英语浸入式实验课”，但也没有涉及教案书写要素的论述。本文就我国幼儿园英语浸入式教案书写应该涉及的要素作一探讨。

二、理论框架

他山之石，可以攻玉。在欧美许多国家，不少学校也有学科内容和语言内容相融合的课堂教学实践和探索，并提出了学科与语言融合教学（Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL）和保护性教学（Sheltered Instruction，以下简称SI）等课程模式。其中CLIL课程模式有很多种，而在幼儿园阶段最典型的模式就是“浸入式”。它在国外浸入式实验中被使用并被证明取得成功。

CLIL课程模式通过4C框架，即学科（content）、交际（communication）、认知（cognition）和文化（culture），将学科内容与语言进行融合。学科教学的重点在于学习者的认知发展，那么思考和解决问题的能力就成了学科教学的重中之重。语言教学的重点在于培养学习者的语言交际能力。语言学习和语言使用包括三种类型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一种指围绕学科主题及基本概念所确定的语言教学目标；第二种指功能性“鹰架”语言（scaffolding language），如学习者为了使用目标语言进行讨论、提问、比较时所需要的功能性语言。鹰架语言促进了学科内容学习相关联的语域（speech acts）的发展，对学习任务的有效进行非常关键。鹰架语言需要教师备课时予以充分考虑。而以母语进行的学科内容学习则无需考虑这一点。第三种语言指教师在课堂上捕捉到的学习者在学习过程中需要表达自己的想法所产生的随机语言。根据这个定义，随机语言通常是不能提前预测的。但是学习者一旦有了表达想法的需要，教师应该抓住这个时机进行输入，促进学习者语言学习的发展。文化是CLIL课程设计要考虑的最后一个因素，也被称为“被遗忘的C（forgotten C）”。可见，根据4C框架，CLIL的教案包含的要素有：学科、认知、交际、文化、评估标准。

SI课程模式是英语国家（尤其是美国）针对越来越多的外国移民所进行的外语教学课程。学生来自不同的国家，他们完全不懂英语（English as a second language），或者英语水平 （Limited English Proficiency）极其有限，需要教师在教学中兼顾这种多样性，在教授学科内容的同时提高学习者的语言（英语）水平，以保证所有学习者在学业上的成功。研究表明，这种课程模式可以提高母语非英语的二语学习者在学科内容理解、认读及写作等方面的能力。加拿大在20世纪80年代进行的法语晚期浸入式（大学阶段）教学实验所采取的就是“保护性专业课教学”课程。[4]根据SI课程模式，教师的教学设计需要涵盖八个方面，共涉及30个特点[7]，包括备课、背景知识建立、可理解性输入、教学策略、互动模式、练习及运用、上课、复习及评估，等等。虽然其教案书写格式多样，但主要涉及六大要素：（1）学科内容目标和语言目标分别列出；（2）核心词汇；（3）教材；（4）建立背景知识；（5）有意义的学生活动；（6）复习和评估。

上述两种课程模式对教学设计的要求对于我国幼儿园英语浸入式教学的教案书写要素，具有重要借鉴意义。通过有效整合CLIL和SI课程理论及教学策略，结合我国幼儿园英语“浸入式”的教学实践，我们认为教案书写包括学科领域（或主题）、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估等五大要素。

三、幼儿园英语浸入式教案书写要素

（一）学科领域（或主题）――What （subject/domain） do I teach in English？

学科领域（或主题）是幼儿园英语浸入式教师在书写教案时首先考虑的问题。在我们进行教学实验的两所幼儿园中，一所幼儿园实行单科教学，包括健康、科学、社会、语言、艺术等五大领域，但另一所幼儿园则实行学科领域整合的主题教学。无论是哪一种课程框架，都需要教师在授课前确定所授内容的学科领域或主题。学科领域可以是一个也可以是多个。笔者搜集到的两所幼儿园英语浸入式教案都没有明确列出学科领域或主题，虽然在教学实施中可以看到教师用英文进行各种学科领域的教学，但大都随意性很强。我们需要把这种潜在意识变为显性意识，使教学目标更明确。

在CLIL和SI的课程模式实施过程中，教师大部分是不同学科领域的教师，而且这两种课程模式大部分在小学至大学的阶段实施。所以，在学科领域上教师不需要进行选择，而是自己任教什么学科就教什么学科，所以在CLIL和SI的课程教案中，明确学科领域并未特别加以强调。而在中国进行的幼儿园英语浸入式教案却需要明确这一点，因为大部分浸入式教师是英语语言教师。根据传统外语教学的观点，她们认为自己的教学任务就是教授语言知识，即“我这节课教什么（英语知识）”；而浸入式教师在备课时却需要回答另一个问题，即“我这节课用英语教哪个领域（或主题）”。笔者从实验教师上交的教案中发现，通过英语教授学科领域知识的理念并未在每位实验教师备课过程中内化及体现，而该要素的确定能让实验教师更加明确英语浸入式课程特点并设计相应课程。

（二）学科学习目标及语言学习目标――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的课程中都有提及学科学习目标和语言学习目标要分别列出，在幼儿园英语浸入式教案中尤其需要包括该要素，因为浸入式中“语言教学与认知教学并行”[5]79的教学原则决定了这一点。学科目标的确立是确保幼儿认知发展，语言目标的确立则是为了确保幼儿英语语言的发展。笔者采用“学习目标”而非“教学目标”，主要是鼓励教师在备课时思考“学生会学到什么内容”（What will my students learn）、“学生学完后会做什么”（What will my students be able to do）等问题，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

实验教师之所以要分别列出这两个学习目标，是要根据不同的学习目标设计不同的评价方式，以确保实验教师促进学习者在认知水平和语言两个方面的共同发展，而非仅仅是语言。

（三）可理解性输入教学策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果说上述两个要素解决了教师教什么（what）的问题，那么可理解性输入教学策略则是解决教师达到教学目标的途径（how）的问题。CLIL和SI课程模式是利用目标语来教授学科内容。教师要特别考虑如何让所教授内容被学习者所理解，这绝不等同用学习者的母语教授学科内容的教学方法。其中的技巧在于思考如何“不降低认知挑战的难度而简化目标语言的输入”，并结合各种可理解性输入教学策略确保学习者理解所学内容。英语浸入式教师如果掌握了可理解性输入教学策略，就可以确保幼儿理解所授内容，从而确保其认知发展。

Krashen指出，可理解性输入教学策略有很多，包括：提供语境线索（创设情景），提供非语言线索（手势、表情），平衡所知语言与未知语言的关系，语言调整（语调、重复、讲话清晰、放慢语速等），利用学习者已有的学科知识和经验等。对于幼儿学习者来说，教师要充分利用学习者已有的学科知识和经验（prior knowledge），使背景知识与新授内容有联系。

根据课堂听课及教案书写来看，教师的可理解性输入教学策略显得单一。大部分教师通常选择图片或卡片来介绍实物，但是遇到抽象的词或概念则显得束手无策。如对“空气”概念的讲解，教师通常的做法是把自己对概念的理解用一大堆英文说出来，认为这是输入概念的唯一途径。但是这种方法只会让幼儿不知所云，教师也明白幼儿可能没有听懂，接着再用英文说一遍，如果幼儿还没有反应，教师也会有挫败感。此外，教师普遍有这样的看法：幼儿英文水平极其有限，英文还在学习，怎么还可能用英文来完成学科内容的学习呢？其实这是一个误区。笔者曾经在实验园听过一堂科学课，教师就让小朋友通过触摸、观察及实验明白了“无论吹泡泡的工具是什么形状，吹出的泡泡都是圆形的”这个科学现象。整堂课用英文，可以看出小朋友完全明白所教授内容，在教师的带领下他们不仅学了英语，同时也训练了猜测和验证的能力。通过可理解性输入教学策略，精心设计输出语言，教师只需简化语言目标而无需降低学科认知的难度。这一点正是英语浸入式的实验教师要攻克的教学技巧难题。通过这一要素的设定，教师提高对可理解性输入重要性的意识，积极探究各种行之有效的教学策略，最终提高英语浸入式的教学水平。而作为课题组的研究人员，我们也应对实验教师展开可理解性输入教学策略培训及讨论分享，为实验教师提供技术支持。

（四）有趣、有意义和互动的活动――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活动的重要性对于幼儿园的小朋友来说毋庸置疑。教师通过各种可理解性输入途径帮助幼儿顺利过渡到能够理解新授内容之后，随后主要通过有趣的游戏及以玩为主的活动来进行知识的进一步理解和巩固。但是根据笔者的观察，部分实验教师设计的活动意义不大，只是为了活动而活动，活动的目的也不清楚，结果就是小朋友打打闹闹蹦蹦跳跳就匆忙结束了。

根据幼儿特征，活动设计最好具备有趣、有意义、互动三个特征。教师要考虑四个因素：活动内容、目的、步骤和互动方式。活动内容有时以学科知识为重，有时以语言知识为重。目的则分为巩固知识，确认理解或评估。在讲解步骤的环节教师要特别简化语言，多用可理解性输入策略，以确保幼儿理解活动流程。记录互动方式可以提醒教师采用多种课堂互动方式，主要包括：教师对全班（T-W），教师对个人（T-I），两人一组（P）和多人小组（G）。如果教师每节课或每个活动的互动方式只有一种，通过看记录，教师就可以自我反思，意识到课堂互动方式更加多样。

（五）可以观察得到的评估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

评估是教案中不可缺少的环节。对于幼儿来说，无论是教授学科内容或是语言，教师都无法通过试卷来进行评估。在幼儿园阶段，评估方式的特点应该是“可以观察得到”。教师可以利用提问、活动或任务设计等途径了解小朋友的理解和反应，以确保达到教学目标，评估方式可以分为教师观察和搜集学生作品两个方面。教师观察内容包括活动进展是否顺利，幼儿是否能完成任务（认知及语言任务），幼儿行为及幼儿反应。教师观察可以在课堂上进行，课后可以把学生所做的各种活动材料收集，建立学生学习档案，这也是评估学生学习效果的另一种方式。

评估要素在教案书写中是留白的，要等到教师上课之后再书写，也可以看作是教师的课后反思。在收集的教案中，我们发现实验教师极少涉及评估这一要素，这说明教师在备课中很少思考“怎么才能看出幼儿已学到了所教授的内容”这个问题。希望通过这个要素的书写，促进实验教师思考并在教学上实践。

上述五点幼儿园英语浸入式教案书写要素是在借鉴了CLIL课程的理论框架和简化了SI课程教案书写要素的基础上加以充实和改进，符合我国英语浸入式在幼儿园这个特定阶段的特点，具备可操作性。为了更加直观理解，笔者制作了教案书写模板（见表1）。

教案书写体现了直观、互动、反思等特点。教师通过这个教案书写模板，可以根据要求一目了然地进行课前准备，并且根据模板提供的要素线索，进行自我提问和反思。

该教案书写要素并未把CLIL课程模式中的文化作为一个单独的要素列出，原因是在幼儿园阶段，文化的概念无需明确提出，而是融入到课程的主题或领域中涉及。另外，在SI课程教案书写中有提到教材要素，而在幼儿园英语浸入式教案中则无需列出。原因是我国幼儿园阶段不属于义务教育，并没有规定的统一的教材。目前大部分幼儿园英语浸入式教师都是整合不同的教材或教学资源进行备课，所以在教案中无需也无法列出所使用的教材情况。

四、结 语

要使实验教师内化幼儿园英语浸入式教案书写要素，按照要素书写教案，达到更理想的效果，还需具备以下两个条件：

1.幼儿园要构建英语浸入式课程框架结构（curriculum map）。只有有了课程框架，教师才能按图索骥确定自己所教学科及语言在整个课程框架中的位置，使教授内容更趋于科学合理，符合幼儿发展的需要。

2.幼儿园教师要进行教案书写专项培训。因为教案要素涉及CLIL和SI的课程理念，在推广书写要素之前幼儿园要争取教师的认同及理解，否则教师在书写教案时仍会觉得无从下手。如果教师不认同，其积极性就会降低，并阻碍幼儿园英语浸入式教学的顺利进行。此外，提高教师的可理解性输入教学策略，鼓励教师大胆尝试，这些都可以让教师感受到支持和帮助，对教学的顺利进行及开展具有积极意义。

参考文献：

[1]强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的借鉴[C]//强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安：西安交通大学出版社，2001：1-12.

[2]HARMER， J.英语语言教学的实践[C].北京：世界知识出版社，2003.

[3]张晓遐.怎样才算一节好的英语浸入式实验课[C]//强海燕，赵琳.中外第二语言浸入式教学研究.西安：西安交通大学出版社，2001：162-163.

[4]强海燕，LINDA SIEGEL.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J]比较教育研究，2004，（7）：1-7.

[5]赵微，李闻戈，高小妹.幼儿园第二语言教学的新创举[C]//迟延萍.英语浸入式教学研究论文集.西安：陕西人民教育出版社，2006：79-82.

[6]COYLE， D.， HOOD， P.， and MARSH，D.Content and Language Integrated Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010.

第14篇

评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。可见教育评价对幼儿教育的发展起着非常重要的作用。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，并逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。《幼儿园教育指导纲要》中对评价提出了明确的要求：淡化评价的选拔和甄别能力，发挥评价的激励与促进发展功能，同时明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，应积极建立促进幼儿全面发展的评价体系”。然而，目前幼儿园教育评价还存在着许多不足，如：热衷于评价的甄别与选拔功能：注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价；过分强调“量化”忽视“质”的评价等等。因此，在进行教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念，以发展性评价为主，注重评价中的人文因素的影响将“量”的评价和“质的评价结合起来。主要表现在以下几个方面：1、改变热衷于评价的甄别与选拔功能，应更多的关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观。2、改变以往注重终结性评价，忽略形成性评价而更多的注重过程评价及发展方向性评价。3、关注教育评价的多元化。

在实践中我们结合《纲要》精神，采用多元化指标发展性评价的方式进行幼儿教育评价，收到了较好的教育效果。多元化指标是指评价主体、评价内容和标准方法、评价功能的多元化；发展性评价是以人为本，以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的。在发展性评价中不仅强调过程性评价的思想，又强调教育过程与评价的整合，同时确定评价方式是以幼儿的素质全面发展为目标的发展性评价。在幼儿教育活动中，我们积极采用多元化指标，发展性评价的方式进行教育评价，记录具体案例中幼儿的表现及教师指导评价的过程，并作了详细的分析与研究，说明采用评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康全面的发展。

二、案例研究

案例研究一：画(《妈妈》

母亲节来临之际，教师组织孩子们画自己的妈妈，画的好的作品可以贴到教室门口的展示栏里。宝宝小朋友将妈妈画好后又在画面上画了许多杂乱无章的心形，破坏了作品的整体效果，当老师问他原因时，他说：“这些爱心代表着我爱妈妈”。“宝宝小朋友画这么多‘心’，老师知道你非常喜欢妈妈，及时表扬他爱妈妈的情感，肯定他感恩的做人态度。)对吗?”。“我妈妈可漂亮了!”宝宝自豪地说。“可是妈妈的‘眼睛’被心形挡住了怎么办?”宝宝思索不回答。教师启发道：“你看过儿子给妈妈端洗脚水电视广告吗?儿子很爱她的妈妈，妈妈辛苦一天他主动端水让妈妈洗洗脚。你也非常喜欢妈妈，能为妈妈做点什么呢?”“我妈妈非常喜欢玫瑰花。”“那你再画一些美丽的花送给妈妈好吗?”

评价分析：宝宝的性格开朗，想象力丰富，如果他把妈妈画好后就此停下来，单从作品的布局来评价，将是一幅很成功的作品，但孩子的情感往往是通过作品反映出来的。教师淡化了评价的甄别与选拔功能，通过有效引导评价，将定量评价结果和定性评价整合应用，教师的评价取向重心已经发生了转移，从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。体现了对孩子的综合评价，更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，知识和技能不再是唯一的内容了，可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。

案例研究二：画《春天的花圃》

在一节画(《春天的花圃》美术课上，小朋友们都聚精会神画画，张超小朋友画了很多小竖线，却没有画小花。于是，老师就轻轻的走到他的身边，可是，他却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去，就在这时，坐在他旁边的小女孩，抢着告诉老师：“他笨，什么也不会画。”张超小朋友听后红着脸，一脸地羞愧。教师轻轻的说了一句：“不会画花，可以画一些其它的，就像小草……。”张超听老师这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是冬天的花!你看，这就是小雪花。”教师趁机表扬了他：“冬天已经过去了，春天来了，你也画一些春天的花，好吗?”张超想了之后，微笑着点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，张超的画纸上果然多出了许多小花。

评价分析：张超性格内向，不善于表达，自尊心强，动手能力差，绘画基本技能掌握不好。由于幼儿动手能力差，缺乏自信，暂时没有完成既定目标，若教师表扬“你画得不错!”从定量评价上看很虚假。由于幼儿自尊心强，也不能完全否定，伤害他，使他失去学习的兴趣，很明显，他知道自己“画得不好”，当老师采用恰当的指导后，幼儿实现了绘画目标。这一过程中教师改变以往只重视幼儿美术作品的结果评价，忽视幼儿美术活动过程评价的倾向，采用了发展性动态评价的方法，关注幼儿在活动过程中兴趣性，主动性并及时作出指导。案例中不难看出，教师改变了以往注重终结性评价，忽略形成性评价，更关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等定性的评价；幼儿园的活动评价的目的就在于激发幼儿学习的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。正是因为教师给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。

案例研究三：主题教育活动《做文明宝宝》

2006年5月我园开展了系列主题教育《做文明宝宝》的活动，在《怎样做有礼貌的宝宝》、《我的好朋友》、《爱护物品》等教育活动中，教师采用集体、分组谈话、让幼儿填写自我评价表、在文明评比栏粘贴小贴片等形式，引导幼儿对自己的行为作出评价和判断，让幼儿懂得哪些行为是正确的，哪些行为错误的。

例：好宝宝天明评比栏

在语言游戏：《小鸡去做客》的活动中，幼儿扮演小鸡，老师扮鸡妈妈带孩子们去小鸭家做客，通过相互观看“小鸡”做客的情景，幼儿集体讨论，评价谁在游戏中是有礼貌地小客人，谁的行为是不正确的，从而学习正确、有礼貌的做客方法。

此外，我们还通过家长调查表，家长联系本等，让家长填写在家中幼儿的文明表现，对孩子的行为做出评价并有针对性的对孩子进行文明礼貌的培养。

评价分析：在以上活动中，我们采用了教师评价幼儿、幼儿自我评价、评价他人、家长参与等评价主体多元化方式，并综合采用观察、谈话、游戏、个体调查、家长问卷等方法，呈现了评价方法的多元化。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系，我们改变了以往以教师为主的单一评价主体的现象，关注教育评价的多元化，引导幼儿发现自己的优点、缺点，发现自己需要进一步努力的方向，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。在实践中，我们还强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用“家长开放日”请家长一同进区探究、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等请家长参与对幼儿的评价，并通过家园联系手册反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平，随着教育的主体的多元化发展，教育的评价也必然要有多元化主体的参与，在家园共同沟通协商中，增进了双方的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，以多种渠道促使被评价者不断改进、获得发展。

第15篇

课程名称

养育一个聪明宝宝

——0-3岁婴幼儿认知能力的发展与培养

课  时

2

教学目标

1.帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。

2.让家长意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。

3.介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，发展婴幼儿的认知能力。

教学重点

认知能力发展基本知识及培养策略

教学思路

通过简单的语言，帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。使家长在互动过程中，意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，使家长在日常生活中，能有意识地发展婴幼儿的认知能力，为婴幼儿一生发展打基础。

教学环节

一、互动寒暄。

二、通过现场小测试，丰富家长对于认知规律的认识。

1.认知能力有哪些？认知的基本成分。

（知觉、记忆、注意、思维、想象）

三、培养宝宝认知能力的游戏及策略

第一部分：培养宝宝的感知能力

小测试1：关于视觉

（一）.感知能力的训练一：视觉游戏

1. 温馨漂亮的婴儿房布置。

 （1 ）图片：色彩鲜艳、大色块的图片或布置。

 （2 ）器具：婴儿小床边绑一些漂浮的鲜艳气球等。 

2. 会发出声响的、色彩鲜艳的塑料玩具、充气玩具等。 

3. 配合鲜艳的图片等，父母跟宝宝做些简单交流。

（二）感知能力的训练二：听觉游戏

1. 根据作息定时播放音乐。

 （1 ）婴幼儿时期：起床、进餐、睡眠。

 （2 ）1 岁以后：节奏明快的音乐。 

2. 父母哼唱的音乐。 

3. 配合音乐，用串铃等小乐器摇动发出的声响。

（三）感知能力的训练三：味觉游戏

1. 味觉游戏。

 （1 ）品尝不同味道的液体食物，告诉宝宝相应的味道。

 （2 ）猜猜盘中的食物。 

2. 餐桌上的小游戏：《 百变套餐》

用特制餐具做出的色彩鲜艳、营养丰富、口感美味的套餐，激发宝宝进餐兴趣，发展味觉。

（四）感知能力的训练四：触觉游戏

1. 自制触摸板的多种用途。

 （1 ）不同材质的触觉感受。

 （2 ）  尝试动手，发展触摸觉和小肌肉群。 

2.  小游戏：《 神秘的口袋》

用小口袋里装进不同的物体，让宝宝通过触摸感觉和猜测袋中的物体。 

3. 亲子触摸体操：适合婴儿阶段的被动操。

第二部分：培养宝宝记忆力

（一）什么是记忆

（二）记忆能力的训练：

1. 游戏：《 什么不见了》

 （1 ）培养幼儿记忆力。

 （2 ）感受亲子游戏的快乐。

 （3 ）建议：游戏物品选取宝宝熟悉的，数量从少到多，适合宝宝的年龄。 

2. 故事：亲子阅读，并提问互动简单问题。 

3. 日常训练：帮妈妈拿东西。

第三部分：培养宝宝思维力

（一）什么是思维

（二）思维能力的训练：

1.游戏：《什么不见了》

（1）培养幼儿记忆力。

（2）感受亲子游戏的快乐。

2.建议：

（1）游戏物品选取宝宝熟悉的、指导名称的物品。

（2）物品的数量从少到多，适合宝宝的年龄。

第四部分：培养宝宝想象力

（一）什么是婴幼儿的想象

（二）想象能力的训练：

1. 布置：宝宝的“ 涂鸦墙” 。

2. 游戏：《 猜谜语》 。 

3. 绘画：用宝宝的画讲故事。

四、结束语

聪明宝宝是我们的希望！持之以恒，用心养育——祝每个宝贝聪明健康！

教学资源

杭州朝晖幼儿园托小班教师、环境、教材；网络图片

参考资料

网络图片；浙江省三优师资培训教材