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第1篇

[关键词]不同术式；绒毛取材；安全性

[中图分类号] R714.5 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2008）06（c）-055-02

Safety comparison of different procedure of chorionic villus sampling in early prenatal diagnosis

YUE Xiao-mei，YANG Meng-xuan，LUO Yu， QIAO Ting

(Center of Reproductive， Pingdingshan Maternl and Child Health Hospital， Pingdingshan 467000，China)

[Abstract] Objective: To compare the relative safety of two methods of chorionic villus sampling(CVS). Methods:105 cases were divided into two groups randomly，transcervical CVS(TC-CVS) and transabdominal CVS(TA -CVS).Results: The tissue contaminate rate，sampling insufficient rate， abortion rate，postoperative infection rate in TC-CVS group were higher than those in TA-CVS group.The difference of tissue contaminate rate had statistical significance（P＜0.001）.Conclusion:TA-CVS is more safe， feasible than TC-CVS and should be spreaded.

[Key words] Different procedure; Chorionic villus sampling; Security

孕早期产前诊断主要以绒毛为胎儿的遗传研究材料。目前绒毛取材(chorionic vilus sampling，CVS)主要有经宫颈CVS(transcervical CVS，TC-CVS)和经腹CVS(transabdominal CVS，TA-CVS)两种术式。我院2000～2006年对105例宫内孕6～12周、单胎妊娠孕妇进行B超引导下绒毛取材产前诊断，现将不同术式绒毛取材安全性比较报道如下：

1资料与方法

1.1病例与分组

105例孕妇均具有染色体检查的适应证，其中孕前和孕早期接触明显致畸因素者36例，占34.28%；高龄孕妇（≥35岁）21例，占20%；不良妊娠史者23例，占21.9%；分娩过染色体异常儿者9例，占8.57%；夫妇一方有染色体异常携带者4例，占3.8%；自然流产史者7例，占6.67%；其他因素5例，占4.76%。将以上病例随机分为两组，分别采用TC-CVS和TA-CVS方法。病例详细资料见表1。

1.2方法

1.2.1仪器使用日本产 Aloka SSD-1000型B超仪、线阵及专用穿刺探头，频率3.5 MHz。

1.2.2经宫颈绒毛取材（TC-CVS）术孕妇膀胱适度充盈，取仰卧位，腹部B超查明子宫位置、大小及胚胎着床部位，消毒外阴及阴道，用长20 cm、外径1.5～2.0 mm、内径1.0～1.5 mm带有软质金属（如铅质）轴芯的无毒空心塑料导管，在B超引导下由阴道进入宫颈，选择距内口最近、组织较厚的胎盘部位，将导管准确送至胎盘植入处，当管口触及胎盘组织时退出管芯，连接10 ml注射器缓慢抽吸绒毛组织10～30 mg。若组织量不足可重复操作，但不能多于2次。

1.2.3经腹绒毛取材(TA-CVS)术孕妇取仰卧位，术前腹部B超查明子宫位置、大小及胚胎着床部位，进行初步定位。常规腹部消毒铺巾，局部麻醉后，用已消毒、装有穿刺架的B超探头持续引导，选择适宜部位作为穿刺点，将专用腹穿针通过穿刺架沿B超穿刺线呈切线方向刺入胎盘绒毛组织，连接含有培养液的10 ml注射器，反复前后移动穿刺针缓慢抽吸绒毛组织10～30 mg。若组织量不足可重复操作，但不能多于2次。

1.2.4统计学方法采用SPSS 13.0软件精确概率法检验，检验水准α=0.05。

2结果

TC-CVS组53例，成功51例，取出绒毛组织不足10 g者5例，被母体组织污染13例，流产3例（其中1例为染色体异常47，XY，+18），足月出生先天性心脏病1例，术后感染（腹痛、发热）抗感染治疗后人工流产2例。

TA-CVS组52例，成功51例，取出绒毛组织不足10 g者3例，流产1例（为染色体异常46，XY/47，XXY），未出现母体组织污染和术后感染病例。

两种术式安全性比较：由表2可见，两种术式取材成功率、绒毛组织不足率、胎儿畸形率、流产率、术后感染率均无显著性差异（P＞0.05）；母体组织污染率有显著性差异（P＜0.001）。

3讨论

CVS的最大优点是妊娠极早期就可进行产前诊断。但有报道绒毛取材后可导致流产、胎儿畸形等并发症[1]，并且存在取材失败、绒毛取材量少无法诊断、母体组织污染、术后感染等风险[2,3]。本研究中两种方式绒毛取材成功率相近，TA-CVS略低于国内报道[3,4]；由于取材量不足无法进行产前诊断的发生率TC-CVS组高于TA-CVS组，而TA-CVS组5.76%的发生率远远高于国外报道[5]，分析与病例样本小及操作经验不足有关；TC-CVS组与TA-CVS组的流产率分别为5.66%和1.92%，但因两组各有1例与胎儿受累有关，故与操作相关的自然流产率应分别为3.77%（2/53）和0（0/52），与Papp等[6]报道及国内报道[3]相接近，且经宫颈绒毛取材的流产发生率远高于1%的人群自然流产率。20世纪90年代人们发现CVS可能会引起横向截肢缺陷[7]，也有文献报道绒毛膜绒毛取材并没有明显增加肢体畸形的危险[8]，本研究中TC-CVS组足月出生先天性心脏病1例，其染色体核型正常（46，XX），考虑发病与CVS无关。TC-CVS组2例术后出现轻微腹痛、发热症状，未引起流产，但因使用了抗生素，患者坚持行人工流产术终止了妊娠。TC-CVS组与TA-CVS组母体组织污染率分别为24.52%和0，有显著性差异（P≤0.001），受污染的组织对实验室诊断的操作过程和结果均有较大影响。

绒毛细胞是胚胎外胚层细胞，其遗传信息与胎儿相同，故可作为孕早期产前诊断材料。提高绒毛取材的安全性是开展孕早期产前诊断的保证。通过两种术式安全性相关指标比较，TC-CVS组的组织污染率、取材不足率、流产率、术后感染率均高于TA-CVS组，其中母体组织污染率差异具有统计学意义。比较结果显示，经腹绒毛取材安全性高、并发症少，熟练掌握该技术有助于孕早期产前诊断的广泛开展。

[参考文献]

[1]Firth HV，Boyd PA，Chamberlain P，et al.Severe limb abnormalities after chorion vilus sampling at 56-66 days' gestation[J]. Lancet，1991，337:762-763.

[2]周容.产前诊断技术及其在临床的应用[J].现代临床医学，2007，33（4）：209-211.

[3]戚庆炜，向阳，郝娜，等.早孕期经腹绒毛活检及细胞遗传学分析在染色体疾病产前诊断中的应用[J].现代妇产科进展，2006，15（7）：538-541.

[4]戚庆炜，向阳，黄尚志，等.早孕期经腹绒毛取材在产前诊断中的应用[J].中华妇产科杂志，2006，41（9）：620-621.

[5]Brun JL，Mangione R， Gangbo F， et al. Feasibility，accuracy and safety of chorionic vilus sampling: a report of 10 741 cases[J].Prenat Diagn，2003，23:295-301.

[6]Papp C，Beke A，Mezei G， et al.Chorionic vilus sampling:a 15-year experience[J].Fetal Diagn Ther，2002，17:218-227.

[7]王清，黄醒华.超声引导下的产前诊断和宫内治疗技术[J].中国优生与遗传杂志，2006，14（12）：177-179.

[8]Kuliev A，Jackson L，Froster U，et al. Chorionic villus sampling safe Report of World Health Organization/EURO meeting in association with the 7th international conference on early prenatal diagnosis of genetic disea[J]. Am J Obstet Gynecol，1996，174(3):807-811.

第2篇

关键词：工学结合 城市轨道交通运营管理 人才培养方案

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

近些年随着中国城市轨道交通的快速发展，人才的需求已经全面扩大，这对高职院校的人才培养就提出了更高的标准。为了解决长春轨道交通集团的用人需求和培养高素质、高技能城市轨道交通运营管理方面的专门人才，长春职业技术学院城市轨道交通运营管理专业于2011年被批准开设，2012年开始面向全省正式招生。为了更好地建设和发展该专业，以适应经济社会发展的需要，我们按照“工学结合”的特点和要求，对城市轨道交通运营管理专业人才培养方案的制定进行了精心探索和实践，取得了很好的成效。

1 城市轨道交通运营管理专业人才培养方案制定的思路

我院城市轨道交通运营管理专业在人才培养方案制定中，通过进行广泛深入的企业调研，依据企业的人才需求要求，岗位的能力要求，按照“工学结合”的思路就如何进行专业定位、构建课程体系、设置课程和教学模式创新等问题，与企业专家进行了共同研讨，以制定出“工学结合”特色鲜明的专业人才培养方案。人才培养方案的“工学结合”特色应在教学模式上充分体现理论知识的学习与顶岗实习的深度融合，在教学过程上，重视教学的内容和工作任务在学校和企业之间有机地结合，通过理论与实践交替进行的形式，来完成教学计划，这是对人才培养模式上的创新，能够培养企业所需求的具有综合素质的高技能型人才。

2 “工学结合”城市轨道交通运营管理专业人才培养方案的制定

2.1 以轨道交通行业的人才需求为导向，科学地结合长春市轨道交通的发展来进行专业定位

长春职业技术学院城市轨道交通运营管理专业建设的根本目的是为长春经济的发展、城市轨道交通行业的发展培养所需求的人才，其体现方式是科学地对专业进行合理定位。与此同时，合理地实施“工学结合”的人才培养模式是科学的专业定位的前提条件，必须要进行企业的人才需求分析和行业市场调研。长春轨道交通3号线是吉林省长春市第一条轻轨线路，自2002年10月30日开通以来，长春市的城市轨道交通得到了迅速的发展，截止到目前，仍然急需城市轨道交通方面的人才，需求量非常之大。城市轨道交通行业的快速发展直接地对高职院校的人才培养计划提出了更高的要求。通过对企业的调查，并对本次调查的结果进行深入研究分析，我院完全针对长春市现阶段的城市轨道交通发展的情况，成立了城市轨道交通运营管理专业。本专业以长春市轨道交通发展的需要为依据，从培养具有本地区特点的人才入手，主动的寻求与长春轨道交通集团的合作途径，共同商讨专业的科学定位。同时，实时关注长春市轨道交通的发展动态，合理地调整专业的发展方向，形成了具有长春市特色的专业特点。

2.2 注重岗位的专业能力的培养，构建“工学结合”的课程体系

我院始终坚持着以就业为导向，能力培养为基准的办学理念，课程体系的建设始终以学生的职业岗位技能培养为中心来进行，这样可以达到使学生的职业岗位能力与职业岗位的定位相结合的目的。具体的实施计划如下。首先，邀请长春轨道交通集团的运营部门的领导，专家及其一线的技术人员与在校教师，领导共同组建城市轨道交通运营管理课程体系开发小组。其次，对城市轨道交通运营管理专业的课程体系开发的流程进行合理化的规范。在开发的流程上，大概可以分为4个流程。（1）专业的定位及分析。小组人员要对城市轨道交通运营管理专业有关的岗位进行定位，所谓定位，就是在学生毕业后具体要从事的工作岗位的确认。一般地，城市轨道交通运营管理专业基本包括行车岗位和客运岗位两大岗位体系。行车岗位包括行车调度员，行车值班员等。客运岗位主要包括车站值班员，售票员等。（2）职业能力分析。由于城市轨道交通运营管理专业毕业生所就业的岗位都是轨道交通系统在运营当中起着关键作用的岗位，所以要求学生要具备比较丰富的人文社会及自然科学知识；掌握比较系统的工程领域基本知识与技能；掌握城市轨道交通系统基础理论知识；掌握城市轨道交通运营管理专业特色知识；具备安全有效运营管理能力；具备城市轨道交通运营实践综合分析能。（3）具体课程的设定。随着社会的发展，行业的需求增加，所以课程的设置并非是固定的，一定要切合实际地按照企业的用人需求来设置.一方面，要以市场的调研作为基础，加强本专业的核心课程的建设.要实时观察企业的动态，并聘请企业核心员工作为外聘教师，参加专业的建设和组织工作，另一方面，要突出学生综合能力的培养。通过以上综合分析，依据该专业职业能力体系，按照工作过程系统化课程开发方法和开发步骤构建课程体系，按照就业岗位的工作任务及工作内容，将为完成工作任务所需要的知识、技能归属到相应的课程，形成以学生工作能力为核心的专业课程体系。

2.3 校与企深度合作，推动“工学结合”才培养模式的实施

第3篇

关键词：专业；人才培养方案；优化

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-013-01

铁道交通运营管理专业的目标是培养面向铁路运输生产和管理一线岗位，培养德、智、体、美全面发展，具有一定英语和计算机技术应用能力，掌握本专业必备的基础理论、各项规章制度和组织管理办法，掌握铁路客货运输设备、行车设备的操作方法，具备铁路调车、接发列车、列车调度、客运组织、货运组织、行包运输组织等基本技能，具有创新精神和可持续发展的技术技能型专门人才。

人才培养方案是高校人才培养的总体设计蓝图和实施方案，根据教务处关于修订人才培养方案的有关要求，我们结合教育部、专业教学指导委员会的相关要求和本专业的实际情况，对人才培养方案修订提出如下意见：

1、将“计算机基础”，学时由原来的6学时改为4学时。计算机目前已不是新鲜事物，所以，不用花那么多的学时，更多的时间学生可以自己去学习。

2、“应用文写作”课程从小学就开始学，我们大学究竟讲什么，很多内容很不实用，所以建议改革课程内容，课时不超过2学时。

3、在第一学期将认识、顶岗实习与专业认识、安全教育整合作为一门课，只开前3-6周，周学时为2，调整到学期中，与主要专业课适当的衔接，有利于理论实践相结合。第二学期不变。

4、由于专业的特殊性，学生就业岗位较明确，男女生适合做的工作分的较清楚，所以建议开设8学时的（系定选修）限选课，一方面是对主要专业课的补充与强化，另一方面，使男生和女生在自己可能从事的工作上多学多训，而不是随着男生或女生去学将来根本不可能从事的工作。比如“女生将来绝对不会干调车”。设想如下：

5、每门课程都应该有可展示、可考核的成果。

6、将“铁路行车组织”（原236学时）划分成“接发列车工作”、“调车工作”、“车站作业计划与统计”、“列车运行图与调度指挥”四门课程（共268学时，增加原因为增加了接发列车的实训学时，原来非正常接发列车情况讲得少）。

7、将“铁路货运组织”（原136学时）划分成“铁路普通货物运输”、“铁路特殊条件货物运输” 两门课程（共136学时，学时无变化）。

8、将“铁路客运组织”中“客运服务礼仪”部分作为系定选修课单独提出来作为一门课，周学时为2，强化学生的客运服务技能。

9、增加“危险品基础知识”课程，主要是针对学生从事安检、货运等工作，需要了解一些关于危险品的知识。

10、增加“站细编制基础” 课程，《车站行车工作细则》在是车站最基本的规章，学生在校期间接触、了解《站细》，一方面能强化、应用所学知识去编制《站细》，另一方面也使他们尽快熟悉现场实际。

11、增加“情绪控制与压力缓解”课程，替代原来的“运输心理学”，明确课程讲授的内容、方向。

12、增加“铁路客运规章”、 “铁路货运规章”，客运、货运规章都一样重要，而且学生在未来的岗位上非常实用。

13、取消“铁路运输收入”、 “运输心理学”、“铁路运输企业管理”、课程。

第4篇

关键词：公共选修课 高职 问题与对策

公共选修课是面向全校各专业学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合类教育课程，是高校课程体系中的一个重要组成部分。其主旨是进一步加强大学生素质教育，完善学生知识结构，拓宽学生知识面，促进学生个性发展，提高人才培养质量。公共选修课在各高校开设历史并不长，特别是在高职院校中更是近几年才出现。公共选修课有其现实意义和作用，笔者在长期教学管理过程中调查研究认为，目前公共选修课教学及管理过程中还存在一些问题，必须采取相应的对策加强公共选修课的教学与管理。

一、高职院校开设公共选修课的意义

1.提升学生的综合素质

我国高职教育是为适应国家经济建设和社会发展对高级技术应用型人才的迫切需求而兴盛起来的，是为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质的实用型、技能型人才的专门教育。高职教育是兼有高等教育和职业教育这两种类型和层次的本质属性的一种教育模式。高职教育培养出来的人才不仅要掌握专业知识与技能，也要了解掌握相关学科和不同学科领域的基本知识和技能，以适应时展和社会变迁的需要。公共选修课的开设为学生提供了这样一个平台，其选课的自由也给予了学生根据自己兴趣构建知识技能结构的自主性，拓宽学生的学习视野、提高学生综合运用知识的能力，提升综合素质，为终身学习打下基础。

2.提高学生的学习兴趣

学生在进入大学以前每个阶段的学习过程都是规定的课程和内容，没有选择的余地。通过公共选修课打破了以往的教学模式，将传统的单一性教学模式改变为多样化的教学模式。通过学生自主选课，调动学生学习的积极性，实现人才培养的差异化。

3.开展课程和教学改革的前沿阵地

公共选修课相对于必修课程相对独立，从课程的设置到教学内容与方法各方面都具有一定的自由度。可以根据社会发展一定时期的热点问题和大学生开展的实际需要开设一些新的课程，在教学内容上可以综合多专业多学科的知识，在教学组织形式上可以灵活运用专题讲座、活动式等形式。公共选修课的相对独立性和灵活性为开展课程和教学改革提供了便利条件。

二、高职院校公共选修课存在的问题

虽然各高职院校在近几年的公共选修课的运行和管理上取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，主要有以下几个方面：

1.选修课的质量有待提高

在选修课的设置上，供学生选修的科目太少，一些专业课被搬上了选修课课堂，学生在短短的15周时间内在没有前导课程和后续课程的支持下，要想掌握某一门跨专业跨学科的专业课程，其难度可想而知。由此导致学生学习兴趣低下，听不懂到最后干脆逃课。在教学上，部分教师敷衍了事，有的教师甚至课前不备课，课上信口开河；个别教师为了吸引选课人数，课堂上以播放影碟为主，学生学到的知识很少。

2.选修课开设门类有限

美国高校公共选修课在整个课程体系中占到50%，而我国高职院校不过几十门甚至十几门。原因之一是一些高职院校缺乏能开设公共选修课的优秀教师，特别是跨学科，跨专业的优秀教师。原因之二是部分学校教务部门没有科学合理的设置公共选修课，课程的开设具有一定的随意性，连续性不强。原因之三是部分学校对公共选修课的重要性认识不够，造成教师认为公共选修课可有可无。

3.缺乏合适的教材

公共选修课的时效性比较强，更新的速度非常快，因此一时难以找到合适的教材，学生在缺少参考资料的情况下，利用有限的课时记录大量的笔记，势必影响教学效果。

4.学生认识不足

开设公共选修课是为了全面提升学生的素质，而有的学生认识不足，完全为了应付考试修得学分，课堂出勤率不高，上课不专心。

三、提升高职院校公共选修课质量的对策与建议

1.提高高职院校有关领导对公共选修课的认识，教务部门要深入了解市场需求及学生的需要，指导设置选修课，有的放矢组织教师开出丰富多彩的选修课。

2.鼓励骨干教师、学科带头人开设选修课，并聘请校外专家开设选修课程。骨干教师、学科带头人比较了解专业前沿的最新科技成果和学术动态，教学效果较好，课程深受广大学生欢迎。聘请校外专家可以将校外好的教学方法带入本校。

3.要注意选修课门类的全面、均衡，适度增加“实用”型公共选修课的数量，以满足学生的现实需求。设置选修课时，要注意学科结构的合理化。美国哈佛大学选修课构成状况是“自然：社科：人文= 29∶31∶40”，学科结构比较合理。各高职院校要不断调整不同类别公共选修课的比例，使其尽量均衡。当今社会充满了竞争与挑战，上岗与就业是学生不得不面临的社会问题，学校要站在学生的立场上，多为学生考虑，加以正确的引导。

4.要加强选修课课程建设、管理与监控。首先从教师抓起，只有高质量的课程，才能吸引学生的选修兴趣。开课前，检查教师的一部分教案，开课后，不定期抽查教师的教案。同时，组织专家，深入课堂听课、评课，进行检查、督导，随时监督公选课的授课质量。组织学生，以适当的方式，对教师的授课情况进行测评，并将评课、测评的情况汇编成册，放到校园网上，教师、学生均可以随时查阅到某教师的教学资料。

5.为提高教学效果，鼓励教师编写高质量符合本校学生特点的校内讲义、辅导资料和课外读物。对于多轮开设并且生命力强的课程，可以自编一部分高质量的教材。

总之，公共选修课的开设有效地开阔了当代大学生的知识视野，丰富了知识面。各高职院校要勇于面对开设过程中所遇到的各种问题，教师努力改进教学方法和教学形式，并运用现代教育技术，让课程兼具知识性、趣味性、实用性、生动性。学生要以完善自己的知识结构与体系，提升自身素质为目标，认真选好、学好每一门课程。只有学校、教师、学生三方面共同努力，才能够真正提升教学质量，使公共选修课的目的得以实现。

参考文献：

［1］余琼. 普通高校公共选修课存在的问题及对策建议. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 2005(1)

［2］贡福海,胡效亚. 改进公选课教学管理 推动素质教育不断深入. 中国大学教学, 2007(02)

第5篇

关键词：中职院校；学前教育专业；学习兴趣

中国分类号：G718.5

为了全面培养学生的教育、教学实践能力，适应学前教育事业发展的实际需要，充分考虑学前教育专业的特点和学生实践能力形成的基本规律，学前教育专业实践教学采取课程渗透与集中实践相结合的方式，从而提高学生学习兴趣[1]。

一、提高课堂教学效率

课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要有效利用课堂时间，优化教学过程，让不同层次的学生都能在自主、探究的学习氛围中有所提高。

课堂教学为学生提高实践技能提供必要的知识基础和方法上的指导。具体包括公共基础课、专业基础课、职业能力拓展课程以及素质教育课程的教学。在实施过程中，结合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准及幼儿教师岗位作特点，重视对学生进行婴幼儿卫生保健、儿童发展心理学、学前教育学等专业基础理论知识的教学，重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和培养，重视幼儿教师职业技能训练，重视学生的人文、科学等素质的提高。在这些课程的理论教学中，教师要用精练的语言、灵活多样的教学方法调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多的机会、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。并结合课程特点安排一定数量的实践教学，教法类课程以实践教学为主体，使学生“做中学”、“学中做”、“学做结合”，切实提高实践能力。课堂教学的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”现象发生[2]。

二、鼓励学生参与课外训练

鼓励学生参与课外训练，就是通过设置专项学分、组建学生社团等方式，充分调动学生积极性，积极主动地参与课外训练活动及各项社会实践活动，在生动活泼的社会实践活动中锻炼学生的活动能力、检验教育技能技巧。学校高度重视、鼓励学生参加课外训练活动，并制定和出台相应的激励政策；专业教学团队积极响应和配合学校开展各项课外训练活动，并制定相应的办法和措施，形成较完善的鼓励学生参加课外训练活动的机制。组织一批热心学生课外训练活动的专业教师作后盾，积极参与与自身专业联系密切的学生课外活动、社团活动的指导，为学生参与课外训练活动提供“真刀真枪”的“实战”训练项目。通过多种方式鼓励学生积极参加各种类型的社会实践活动，并使参与社会实践活动制度化，引导学生利用所学技能回馈社会，在服务社会的同时巩固职业技能，提升职业素养。

三、重视教育见习与实习

重视教育见习与实习，就是在经过一段时间的学习之后，或者说当学习告一段落的时候，引导学生进入真实的企业环境，了解对应岗位的工作特点、工作内容，学习企业的岗位标准，找到自身现有水平与职业要求的差距并将所学知识技能应用于教育教学实践中。到幼儿园见习与实习是学前教育专业实践活动的主要形式，必须高度重视并自觉进行制度化、规范化建设[3]。

实习准备阶段：联系实习幼儿园，落实实习班级教育、教学进度及生活安排等具体问题，制定实习计划，做好实习动员，组织实习生钻研《幼儿园教育指导纲要》及其相关教材，选择或自制玩具与教具，写好2～3个教案或活动方案，试教后反复修改，反复练习。

熟悉情况阶段：指导教师请实习幼儿园的领导介绍幼儿园的基本情况，幼儿园教育、教学改革与发展动态及其特色；请教研组的教师介绍钻研教材、教育活动设计与组织以及提高教育质量的先进经验和保育、保健的先进措施和事例；观摩有经验教师的教育活动，活动前要熟悉活动内容，活动后要进行评议，学会讲评方法；请有经验的班主任介绍如何制定班级教育计划，特别是根据班级儿童的年龄特点制定切实可行的保育与教育方案，保持教育计划的连续性；与实习班教师交流，深入了解幼儿的具体情况，并且制定班级管理计划。

教育、教学活动实习阶段：教育、教学实习包括集体教育活动、自由活动与生活活动在内的一日活动的各个环节。集体教育、教学活动合计不少于12节。实习生尽可能实习各种类型的保育与教育活动，特别是户外活动不得少于2节。每个教育活动方案必须送实习班教师或班主任审阅、签字，试教以后才能正式组织活动。实习生在听原任教师组织活动和幼儿园安排的集体观摩之外，每组还必须听同小组实习生的教育、教学活动3～4节。实习生一律要使用普通话组织教育教学活动。

实结阶段：实结期间，每个实习生均应填写实习生鉴定表，围绕教育教学活动实习、班级管理实习和教育调查，检查自己的工作态度、方法、效果和操行情况，总结成绩，找出差距，明确今后的努力方向[4]。

四、强化技能训练与竞赛

强化技能训练与竞赛，是指依据国家或行业职业技能标准，结合学前教育工作实际开展有针对性的训练，并以突出操作技能和解决实际问题能力为重点，组织全员参与性的竞赛活动。

结合岗位分析，建立了“学前教育专业学生教学基本技能考核题库”，对学生开展全程幼儿教师专业技能训练。专业技能主要包括钢琴弹奏、舞蹈表演、声乐演唱、手工制作、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲弹唱、儿童教育情景剧创编与指导、儿童诗歌朗诵指导、儿童故事演讲指导、制订教学计划或方案、教学反思、教学组织、教学评价等能力。训练采用分散训练和集中训练两种形式，并穿插单项竞赛或全能比赛，总体目标是要求每个学生都能掌握幼儿教师最基本的技能，强化幼儿教师职业技能训练。

结论

我们期待培养学生学习兴趣的实践教学体系的构建与实施，对加大中职学前教育专业实践教学改革力度，积极探索置身中职教育体系中的学前教育发展的新方向和学前教育师资的职业化培养途径能有所裨益。

参考文献：

[1]高歌.学前教育专业健美操教学实践探讨[J].当代体育科技，2014，05：74+76.

[2]吕媚媚.浅谈中职学前教育专业学生专业技能体系的构建[J].职业教育（中旬刊），2014，01：28-31.

第6篇

教师个性是一种具体个性，它是教师职业共性和个人自身个性的统一。教师职业共性是指教师因职业特点所具备的行为风格和人格特征，如敬业奉献、自尊自强、情感丰富、举止端庄、讲求效益、富有创造性等。所谓个人自身个性是指教师自身具备的完成某种活动的能力；心理活动的特征——气质；完成活动的态度和行为方式方面的特征，即性格；以及动机、兴趣、理想、信念等等。

1不同个性品质的教师课堂教学氛围、教学方式、教学风格迥异

这是教师个体差异的必然，亦因此才形成了丰富多彩的美术课堂风景线，美术教学个性存在亦基于此。我们应认识到教师个性是在一个较长的时期中形成的，既包含先天的自然属性，更富有社会性，它受到教师的物质生活条件、社会文化以及所受教育等多种因素的影响，但最根本的、最关键的是教师主体的自我意识。因此，要具有良好的教学个性可以从以下几个方面入手：

（1）有自己的教学思想： 当下许多的技能科的教师分其三类人：其一是没有思想的人，这里的没有思想者，是指人云亦云，随波逐流，没有较为固定的思想。过着做一天和尚撞一天钟的生活。其二是准有思想的人，这里的所谓“准有”，是指有但不是自己的。因为，他们头脑里充斥的是别人的思想，是自己头脑以外的各种思想的杂烩。一旦需要什么，他们就拿什么来武装来挡箭；如果没有什么用武之地，也就压根儿不去想它了。充其量，他们最多是别人思想的附庸，不敢有自己的想法，不敢越雷池一步。其三是有思想的人，他们的有是指有自己的思想，是自己独有的想法。这种思想，是根植于自己教学的课堂和学生，是教育教学理论和自己教学实践结合的产物。

（2）有自己的教学设计： 这里不是说教师没有自己的教学设计，而是指没有注意形成自己特色或体系的教学设计风格，也就是说自己的教学设计需要吻合自身的性格特征和思想。就这一点而言，教师状况不容乐观，大多数教师还是依葫芦画瓢，照搬教参教案，本质上仍然没有体现自己教学思想的设计痕迹，教学只是为教而教。有了自己的思想，才有自己的教学设计。比如，参加晋江市举行的艺术课堂观摩研讨课《五彩云南》一课上，陈老师善于用舞蹈、表演发挥自己的个性特长，用舞姿、身着云南服饰让学生直观的体验到舞蹈的动态美、服饰鲜艳的色彩和造型美，为以下的绘画创作做铺垫。陈老师这节课的教学设计可以说是为自己量身定做的，她正是借助本身的个好的发挥，使得整节课达到良好的教学效果，并得到老师们的赞赏和专家的好评。

（3）有自己的教学风格： 自己的教学风格，是区别于别人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征。个性教育需要个性教学更需要充分发挥教师个性，认识美术教学的个性存在有助于教师正视和修正自身个性的不足，运用恰当的个性教学方式方法，传达美术教学的本真，在有意识和无意识之间对学生进行个性的教育，从根本上提高个性教育的实效。例如以上的陈老师在其它单元的美术教学课程中也是充分发挥自己能歌善舞的个性特长，将本身的个性特长融入美术课堂，形成自己独特的教学风格。

2美术学习需要充满激情的创造力，需要张扬个性，而这一切无不来自教师的感染和熏陶

苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童地智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，要培养学生良好的艺术个性，必须以提高教师的个性素质为前提。

（1）个性化的教师必须有虚心学习的博怀。一个教师不是生来就是有个性化教学特性的，而是在不断学习前人的经验和理论基础上，结合自己的教学实践和探索，经过长期的历练和总结出来的，是站在前人的肩膀上取得的成果。个性化教师既有丰富的知识储备和阅读视野，又是不会故步自封，只看到自己的长处，而看不见别人的优势的，学习先进的经验永远是这种教师进步的动力。

（2）个性化的教师必须有积极向上的雄心。一个个性化教师始终是积极向上的，不会停留在既得的教学水平上，不会躺在已有的个性化温床上吃老本，而是努力进取，与时俱进，他将不断吸取别人的经验，充实自己的教学，丰富自己的经验，提高自己的水平，永葆自己的个性化教学特色。在他们身上，永远闪烁着生命的活力。

第7篇

唱歌课中的一次“意外”

执教音乐课《彩云追月》时，我知道班上有很多的留守儿童，于是就让学生聆听音乐，想想远方的亲人，体会歌曲的意境。可能是被音乐感动了，也可能是想到了远在外地打工的父母，大部分的孩子眼里都包含着泪水。

这时，平时不太遵守纪律的男孩东东还在座位上嘻嘻哈哈，他也是一个留守儿童，他难道不想念远方的父母吗？他正游离出课堂，于是我用谈话的方法和同学们聊聊打工在外的父母，这时我看到东东脸上似乎扫过了一丝强装的快乐，我就缓缓走到他跟前，继续说着：“爸爸妈妈在外面打工赚钱，他们吃的、住的都不如家里的好，但是为什么还要出去呢？”教室里安静了下来，一个小手举了起来“为了我能生活的更好”，又一个小手举了起来“爸爸妈妈省吃俭用，每个月都会给我和爷爷奶奶寄东西、寄钱”。“你有什么话想对你的爸爸妈妈说吗？”班上很多小手都高高的举了起来，这时候我把发言权给了东东，他低着头说：“爸爸妈妈在外面很不容易，我要好好学习。”我摸着他的脑袋对他说：“老师相信你肯定能做到的，跟老师拉钩，每天都和爸爸妈妈打一次电话，告诉他们你在学校的表现和进步，好吗？”停顿了几秒，东东伸出了他的小指和我拉钩了……

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”预备是课堂的基本要求，音乐课是有目的、有计划的活动，教师要做好预备工作，包括孩子们可能在课堂发生的事情都要有所设想。这个偏离轨道的小“意外”，让我深刻地体会到，孩子的小意外有可能会打乱教学的节奏，但也有可能会给我们的课堂带来不曾预约的精彩，也许这份精彩还会延续到课后。

欣赏课中的一次“意外”

执教欣赏课《动物狂欢曲》时，我和孩子们正讨论各种动物的外形特征。这时，两个坐在角落里的男孩正在不停地窃窃私语，于是我轻轻地走了过去问：“请问你们俩刚才在说什么？能告诉老师吗？”两个男孩似乎都认识到自己做错了什么，低下头不作声。“哦，我知道了你们是不是在悄悄模仿各种动物的声音？”（我故意放低声音，以神秘的语气问男孩。）两个男孩先是一愣，但立即明白了我的用意，于是点点头，并有些不好意思。“原来你们已经学到我们的前面去了。老师正准备让你们学一学小动物的声音，并且模仿它们进行表演呢。你们能不能给大家示范一下？掌声鼓励一下他们吧。”两位男孩高兴地走到台前，大声地模仿了各种动物的声音，并且结合音乐把动物的姿态表现得淋漓尽致。其他孩子看到他们的表演也很快融入其中，整堂课不仅精彩，而且有趣。

表演中的一次“意外”

在表演舞蹈《雨中花》时，领舞的孩子玲玲有个搬后腿的动作，平时她都能很完美地完成，但在初次登台演出中，她失误了。从舞台上下来，她已经哭得像个泪人了，我摸着她的头说：“没关系，老师相信下次肯定会更好的。”停顿了一会儿，我又问她：“告诉老师，你为什么会失误？是紧张吗？”“嗯！”“不要紧张，就像平时在舞蹈房训练时那样跳就可以了，而且下面观看的人都特别喜欢你们，老师刚在下面都看到了。”玲玲半信半疑地看着我：“真的吗？”“真的，他们都很期待你下一次的表演呢。”安抚完孩子难过的心理后，我认真地说：“知道奥运会上哪些人会拿冠军？是平时最刻苦训练的人，时间花得最多的人。跳舞也是一样，练得越多，出错的概率就会越小，你说对吗？”接下来的舞蹈训练，玲玲都是第一个来舞蹈房，不用我布置，她都会很自觉地一遍又一遍的练习着基本功。

玲玲第二次登台表演了，上台之前我又一次帮她减压，“没事的，就像平时训练一样”，加上她这段时间刻苦的训练，每个动作都非常到位，轮到她搬后腿了，她慢慢地拉住自己的脚后跟，右腿慢慢地由弯变直，左脚稳稳地站在那里，看到了她如此完美的展示，台下响起了雷鸣般的掌声，此时她的笑容比任何一次都要灿烂……失败只是人生道路上最平常的事，面对学生的失败，教师需要适时地引导、鼓励、帮助孩子，让他们走过失败，走向成功。

呵护师生相遇的每一次“意外”

第8篇

关键词：教学措施;优化方法;小学语文;教学策略

小学语文作为小学的基础课程之一，教师在教学时须要结合孩子们的性格特点，制订出更加科学的教学方案，充分调动学生的学习积极性，从而达到教学目标，为学生以后的语文知识学习奠定良好基础。但是由于受到传统教学理念的影响，许多小学语文教师不能够给予学生更多的学习空间，小学生无法感受到语文知识的魅力，从而降低了他们学习的积极性和主动性，影响到他们的语文学习质量。所以在今后的教学中，教师须要转变自身的教学理念，帮助学生找到学习语文的乐趣，提高他们语文学习水平。

1 小学语文教学中存在的问题

1.1教师过于重视理论知识讲解

对于小学生来说，他们天性比较活泼，如果教师采用灌输式的教学方式来讲解语文知识，将会降低学生学习语文的积极性和主动性，最终降低他们的学习质量。许多小学语文教师在课堂上没有给与学生足够的思考时间，也没有尊重学生的学习需求，他们只能被动接受教师的讲解，从而不利于培养学生正确的学习态度。除此之外，小学语文教师的课堂活跃气氛不足，学生在课堂上不够活跃，无法更好地培养小学生的语文学习兴趣，不利于他们今后语文知识的学习。

1.2语文课堂设计不足

小学语文教师在讲解相关知识时，应该要设计出比较科学的教学方案，这样才能够达到教学目标，提高小学生的学习兴趣。但是在实际的教学中，许多小学语文教师由于自身的专业素质较低，对学生的心理把握不准确，制定出的教学方案无法满足他们的学习需求，从而降低学生学习的主动性。许多小学教师在教学时往往采用原有的教学设计，没有结合学生的实际状况以及课堂的教学状况来调整相应的教学方案，这样容易导致小学生学习语文的积极性下降，从而影响到他们今后语文知识的学习。还有一些教师他们课堂设计过于枯燥，学生在这样的课堂上不能够充分发挥自身的主动性，这样也会降低他们的学习兴趣，不利于提高学生的学习水平。

1.3教师的专业素质不高

小学语文教师在进行教学时应该要有专业的素质，这样才能够达到教学目标。但是当前我国许多小学语文教师的专业素质不高，他们大部分没有经过系统的培训，对学生的心理了解不足。小学生处于一个特殊的年龄阶段，他们的好奇心一般较强，教师在教学时应该抓住他们的这一心理，培养他们良好的学习兴趣。但是在实际的教学中，许多教师不能够准确把握学习心理，不能够充分激发学生的学习兴趣，从而降低学生学习的积极性。

2 提升小学语文教学质量的策略

2.1转变教学理念

教师在为小学生讲解语文知识时，应该转变自身的教学理念，不断提高教学质量。首先，教师须要将传统的灌输式教学模式转变为激励式，让学生感受到语文知识的魅力，给予他们更多的语文学习空间，为他们今后语文水平的提升奠定基础。其次，教师要不断丰富课堂教学氛围，为他们创建更好的学习环境。比如在讲解杜甫的《绝句》时，教师就可以先让学生了解诗句中所描写的意境，如“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“雪”“船舶”等，然后教师可以以讲故事的形式将诗句中的意境展现出来，让学生通过想象来感受诗句意境之美。教师还可以带领学学生朗读这些优美的诗句，让学生在节奏与韵律的变化中更好地认识语文，提高他们学习语文的兴趣，最终达到小学语文教学目标。转变教学理念，教师就要增强学生之间的交流合作，在合作中学习到更多的语文知识，提高他们学习语文的积极性和主动性。

2.2加大对课本的分析

小学语文教学离不开课本，教师在进行语文教学时，就要提前做好教案分析，了解课程设置状况，出现问题时能够及时调整，为小学生以后的语文知识学习提供帮助。在教学过程中，教师要明确自身的教学目标，确定相应的教学重点，找到更多适合小学生语文学习素材，拓展学生的文学视野，提高他们的文学素养。语文作为一门交流工具，教师就要鼓励学生加强与其他同学的交流，让他们将自身已经学习到的语文知识应用到交流过程中，从而增强他们的语文表达能力。加大对课本的分析，教师还要做好课前备案，从小学生的实际状况出发，利用课本上的知识，为他们创建相应的学习环境，从而提高小学生的语文学习兴趣。比如教师在讲解完礼貌性语言时，就可以为学生创建一定的情景，如朋友之间礼貌用语、同学之间礼貌用语，与父母交流的礼貌用语等，在这些环境中，学生可以更加熟练地掌握应用环境，认识到礼貌用语的重要性，在以后的写作和交流中用词更加确切，从而提升学生的整体素质。

2.3优化教学课堂

在语文教学过程中，小学教师须要提高学生的主体地位，不断优化教学课堂，保持小学生持久的语文学习兴趣，为他们今后语文知识的学习提供良好帮助。优化教学课堂，第一，教师就要将教材内容与课堂问题巧妙结合，给予学生更多思考空间，让他们带着这些问题去寻找语文知识的魅力，感受中华文化的博大精深。第二，教师要遵循小学生的思维规律，增强学生理解能力，通过语文课文的阅读，让他们认识到语文知识的丰富性，在今后的写作中可以运用相应的技巧，提升自身文章的情感。第三，教师要积极利用多媒体技术为他们创建相应的学习环境，拓展他们的眼界，帮助他们积累更多的文学素材，为以后的创作提供良好帮助。比如教师在讲解《早春》时，其中的“草色遥看近却无”对小学生来说理解难度较大，教师就可以在网络上下载相应的视频，让他们更深入地认识生活，了解语文，提高他们学习语文知识的兴趣。在优化教学课堂时，教师也要结合学生的实际需求来进行，引导学生去发现问题、分析问题、探索问题、总结问题，只有在这样的课堂上，才可以让小学生更好地认识语文，感受到语文知识带给他们的乐趣，为他们以后语文知识的学习奠定良好基础。

2.4增加学生语文知识储备

语文作为一门应用型的课程，要想提升学生的学习水平，教师就要加大对学生文学知识的积累，提高小学生对语文的认识，调动他们学习语文的积极性。但是这样的知识储备并不是单纯的死记硬背，而是要在小学生自身的学习基础上使其有所提升。比如针对年级较低的学生，教师在讲解语文知识时就可以采用画画、模仿等方式来降低他们学习语文的难度，同时也可以加深他们对这些文学素材的认识，更好地记忆这些东西，为以后的写作提供帮助。对于高年级的学生，教师则可以采用问题引导的方式进行教学，学生在思考问题的过程中会更好地理解文章，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习水平。教师只有通过提升自身的语文知识储备量，才可以在课堂上给予学生更多的学习空间，引导他们探索语文知识，找到语文知识的魅力。除此之外，教师还要不断提高自身的计算机应用能力，能够在教学中充分利用网络资源来增加小学语文课堂的趣味性，降低学生学习的难度，为他们创造更好的学习环境。

3 总结

综上所述，小学语文教师在进行教学时，应该积极转变自身的理念，不断优化教学方案，这样才能够达到语文教学目标。除此之外，教师还要为学生创建良好的学习环境，增强学生对语文知识的认识，培养他们良好的学习兴趣，为他们今后语文知识的学习提供更多帮助。

参考文献：

[1]莫莉. 提高小学语文课堂教学有效性策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2013，（04）.

第9篇

关键词： 地理教学 情趣 艺术手法

一、情

情即情感，从心理学的角度讲，人的认识与认识过程是紧密联系的，其对学生认识活动有重要的影响，那么在教学中怎样达到情感的共鸣呢？

实验证明，学生的智力发展与老师对其信任关注程度成正比关系。教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，增强学习效果的暗示手段。它发挥了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。教师可以在有（自觉）意识和无（潜）意识两个层面上传递信息，如利用面部表情、姿势、态度、活动方式、环境等变化达到这个目的。发挥激励功能，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环，这样就能调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观；帮助学生解决在探索知识和心理发展过程中遇到的困难，使学生建立良好的自信心。在运用情感进行教育时要注意：期望具有可行性、挑战性，只有那些具有挑战性的，超出于原有水平，但通过努力可能达到的期望，才有吸引力、激励性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的，跳一跳才能摘到的桃子最甜。期望要内隐，要持久，要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。须知学生领会、接受师长的期望需要一个过程，在活动中做出成绩也需要时间，任何急躁情绪都将适得其反。

二、激

激是激发学生的学习动机，教师采取一定的措施和手段，即利用一定的诱因，使学生学习的动机由潜伏状态转为活动状态。

在课堂教学中教师要激励学生学习。课堂教学的过程是教师指导学生进行实践活动的过程，在这一过程中为了以尽少的时间、经历和投入取得尽可能好的效果、尽可能高的效率，充分完成有效教学，教师就要充分认识到在这一过程中学生是主体因素，处于主导地位，有效教学的出发点和归宿就是为了有效解决学生与所学知识方面的矛盾。一般来说，学生的主动性、积极性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就越大，学习效果就越好。另外，学生具有强烈的好奇心和一定程度的虚荣心，只要合理运用就会把其转化为强大的求知欲。那么，采用什么激励手段，怎样运用这种手段才能最大限度地激发学生的求职欲望呢?运用激励手段一定要把握时机，选好内容，设计好方案才能收到一定的效果。一份切合教学主题、情境创意较好的教案是上好课的先决条件。没有充分地备课就不可能形成一份高质量的教案。老师备课的过程，是老师提高自身专业知识修养的过程，也是老师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。因此，在备课中，一定要钻研教材，吃透精神。“台上一分钟，台下十年功”。

三、趣

趣是指兴趣，是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向。这里的兴趣不是追求表面的笑声，也非追求课堂气氛，而是激励学生对智力活动本身产生兴趣。不少初中生对地理学习存在畏难情绪，其中固然与地理本身较为抽象，需具备较强的空间想象能力有关，但也与教师教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关，这些使学生难以激起学习兴趣，久而久之，地理基础打不牢，知识上欠债多，从而不可收拾。“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

那么，如何激发学生的学习兴趣呢？

（一）充分利用直观教学手段。

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及很多学科的知识，学生单纯依赖自己有限的视野和见闻是难以掌握的。教师必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。

地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，创设地理情境，激发学生的求知欲，提高学生的思维能力和想象能力。借助地图，还可增强知识记忆的效果。

2.认真设计地理略图，增强地理教学效果。

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。

3.充分利用电教、投影、幻灯、录像的手段，增强学生的感知能力，培养学生的学习兴趣。

电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学质量的有效途径之一。投影以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出强大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观、实用、形象的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。

（二）巧妙插叙，激趣。

课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面可深化学生所学知识，另一方面能引起学生学习地理的情趣，最大限度地调动学生的积极性，刺激他们的求知欲望，学生听得认真、有趣，受到深刻教育。

（三）易记的歌诀、谚语、顺口溜。

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并可强化对地理知识的理解和运用能力。

运用歌诀记忆地理事物不但能巩固地理知识，激发兴趣，而且能培养学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

（四）形象的描绘，生动的语言。

教学中对于内容比较抽象，而无挂图、插图表示的内容，利用生动的语言、传情的教态和板图结合，会引起学生的兴趣，达到加深印象、巩固知识的目的。语言要生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快。如讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美，可吟诵李白《早发白帝城》一诗：

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

短短四句，把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余；情景交融，诗情画意油然而生。

四、引

引即引导。一方面引起学生的探索及创造的学习精神，让学生把握主动权。另一方面，教师要按照认识规律，开展逻辑性思维活动，指导训练技能导航方法。

地理引导教学模式有独特的教学程序和实施方法，其教学过程一般围绕下述环节展开。

（一）创设地理问题情境。

设置该环节的主要目的：激发学生的地理学习兴趣，唤起学生对新的地理学习课题的好奇心和求知欲，为全体学生营造一种良好的教学氛围，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，为教师进一步提出问题，引导探索创造条件。

（二）呈现地理问题。

为使学生积极探究，学习课题一般都要根据学生的认知规律和能力拟成难度各异的问题，这种问题既包括根据教材内容所拟定的问题，又包括教材上没有述及但与教材内容密切相关的地理现实问题。如自然地理要素的特征、分布，当地自然灾害与环境污染、水土流失、土地沙化，农业布局的区位条件，自然资源的利用和保护，等等。引导问题一般要随着教学进程逐一提出，逐一解决。

（三）引导学生探究。

这一环节是对教师所呈现的地理问题的解答过程。在这一环节中，教师要适时指引学生的思路，在学生遇到障碍时操纵和使用“先行组织者”，以保证探究活动的顺利进行。这一环节应达到的基本目的是，使学生获得地理基础知识，受到基本的地理科学思维训练，发展地理应用能力，形成独立探究、思考的习惯，受到爱家乡、爱祖国的熏陶和教育。

（四）反馈调控。

这一环节要对学生独立获得的答案进行评价和验证，对学生的探究活动设置地理问题情境是激发学生的求知欲，促使学生积极参与地理问题解决的重要手段。那么，应该如何设置地理问题情境？概括地说就是要处理好已知与未知、学生探求新知欲望和学生智力可能性之间的关系。其基本途径在于：要想方设法促使学生已有的知识同必须掌握的新知识间发生激烈的矛盾冲突，使学生意识中的矛盾激化。

五、夸

夸即表扬。“夸奖”指教师对学生思想品德状况、行为表现、学习成绩等诸多客体因素做出的一种略高于客体事实的褒奖性评价。教师一句“夸奖”会激励学生奋发向上，从而帮助他们走向成功。因此，我认为要做好地理教学工作，必须大力提倡“夸奖”。人们都喜欢赞扬，赞扬之后心情舒畅，大脑兴奋，从而增强学习兴趣，提高学习的意志力。但夸奖时要注意夸奖的信度，注意夸奖的密度，夸奖要适时。

六、逗

第10篇

关键词:成人教育;高等教育;教学质量;学习;管理

收稿日期:2006―05―08

作者简介:许彩云(1977-),女,汉族,安徽太和人,江苏南通大学文学院行政秘书,本科,主要从事:办公室工作和成教工作｡

成人教育是我国高等教育的一个重要组成部分,它与普通高等教育并行,共同推进我国教育事业的发展｡随着经济的发展､社会对高学历人才的需求､工作的压力等方面的原因,使得那些没有接受过高等教育的成年人涌入高校接受高等教育的洪流中｡成人教育不同于普通高等教育,其质量的好坏,不仅影响自身的形象,更重要的是关系到国家对人才质量及人才层次的培养,是衡量整个国民素质好坏的主要依据｡

一､当前我国成人教育存在的弊端

近年来,由于市场经济的需求,普通高校的扩招,成人教育,特别是专科､本科的成人教育竞争日趋激烈,其中专科已走向日益瓦解的边缘｡成人教育生源不足,办学形式化,教学质量难以保证｡

1.学校以盈利为目的

在市场经济的推动下,一些学校为了改善学校的办学条件和提高教职工的福利待遇,把创收放在第一位,把教育管理作为“副业”来抓,办学思想不端正｡近两年来,一些省份的成人高考专科分数线已下滑到150分(总分450分),以百分制来计算平均每门课和33分;本科分数线部分高校也下滑到220分(总分450分),这样连年降低分数线的目的是什么呢?无非是便于招生更多的生源,增加收入,创造更多的财富｡其次,办校方从各个方面作宣传,夸大其词,更有甚者与下面小学乃至私人联合办学,不管他们有没有办学条件和资历,只要能招收到学生就可“联合办学”｡以盈利为目的,把成人教育商业化｡

2.学生学习热情不高

现实社会中,学历的高低直接影响到一个人的工作､职称､地位等,这使得成人学习的目标只是为了片面的提高学历而形成“功利主义”｡成教生不仅只是一个学生,他们大都在社会上还担任另一个角色｡这使得一部分人不能转换他们的定位,不能正确地认识自我｡他们上课只是为了应付,有的甚至不来听课,考试了,给老师套近乎,请老师吃饭,有的班级集体给任课老师送“红包”,要老师画考试范围等,学习无一点积极性可言｡

3.管理不够严谨,教学质量无法保证

普通高校一般把师资队伍､办学资金､教学评估等方面都放在普通高等教育上,成人教育这一块管理比较松散｡教师教学水分大,教学不按教学计划走,教学课时严重不足,更有甚者,一本教案用上十几年不更新;学生上课来去自如,课堂上接听电话等现象普遍存在;缺课､漏课无人问津,考试时考场纪律不严谨,教学质量得不到保证｡

4.社会认可度不高

虽然成人高等教育与普通高等教育都是国家承认学历,原则上同等待遇,而事实上,成人教育无法与普通高等教育相抗衡｡成人教育入学､教学､毕业等标准远低于普通高等教育,而且是其标准越来越低,其质量也就难以保证,其社会认可度也就越来越低｡在求职过程中,一般用人单位只看第一学历或最高学历,对函授､业余等毕业的专科､本科的学生根本无暇顾及｡这种成人教育只能作为在职人员评职称､晋级等需要的一张纸文凭｡

二､重视和加强成人教育的对策

面对我国当前成人教育种种令人深忧的问题,提高成人教学质量的管理水平,确保人才质量是解决目前我国成人教育的迫切需要｡

1.加强教育教学管理,建立完善的教学制度

当前成人教育应建立健全的规章制度,加大力度对成人教育统一有效的领导,建立健康的教学管理机制,保障机制和约束机制,责任落实到人头｡随着市场经济的发展,劳动力和专门人才结构不断地调整,在不断地改进教学机制的同时,应不断地自我更新,自我完善,树立正确的社会意识,以适应社会需求,培养更适合社会发展需要的各行各业的人才,使之健康有序的发展｡

2.结合社会需要,实行教学改革

针对我国长期以来的教学模式重理论培养而轻能力培养的现实状况,成人教育应加强认知实践培养,注重成教学员学习过程的主动性,激发他们的创新欲望和学习热情,实行教学改革｡比如,针对成人函授教育集中教学,有的学员由于工作需要不能坚持上课的特点,学校可以采用学分制,允许学员采用多种学习形式以修满学分为标准,这样就解决了工学矛盾问题等｡

3.优化教师队伍,提高教学质量

保障教学质量,提高课堂效率,首先要优化教师队伍｡成人教育不像普通高等教育,成教学员每节课都是牺牲自己的休息时间来上课的,要使他们每节课都有收获,有所值,这就要求教师上课一定要做到目的明确,重点突出,针对性强,做到理论和实践的统一｡因此要培养选配具有较高的教学水平,教学方法灵活多样,教学态度认真,最好能熟悉成人教育规律和特点的优秀教师｡以求达到良好的教学效果｡

4.加强学生的危机感,建立淘汰制

为确保教学质量,学校主管部门应组织教学检查,一方面检查教师的执教情况,另一方面检查学生的到课情况,坚持每日点名制度,确保出勤率｡严格考场纪律,严肃考风,使考试真正起到检验学生学习质量的目的｡对缺课严重,考试作弊,学习成绩差的学生进行淘汰――延缓毕业或不予毕业｡以增强学员的迫切感和危机感,树立正确的学习态度,培养和造就合格人才｡

5.提高成人教育的含金量,以确保社会地位

成人高校毕业生特别是在就业问题上遭受不公正的待遇,这是不容置疑的社会事实｡但导致其被社会歧视的主要原因是成人教育自身发展的不完善和教学质量不高｡所以要解决这一根本原因就是加强自身的管理,提高成人教育的含金量｡当前社会是一个重文凭更重水平,重学历更重能力的社会,因此成人教育一定要狠抓质量与效益,树立成人教育良好的信誉｡让事实证明成人教育毕业的学生不逊于普通高等教育毕业的学生｡

总之,为保证成人高等教育的健康发展,必须加强成人教育的管理,狠抓成人教学质量,培养造就合格人才,为社会主义物质文明和精神文明建设服务,推动社会的发展的进步｡

参考文献:

〔1〕余俊生,劳汉生.普通高校成人教育面临的问题和对策〔J〕.继续教育研究,2005,1.

第11篇

写教学反思可以有意识地及时总结教学中成功经验和失败的教训，分析原因，研究改进措施，以作为今后改进教学的依据。下面小编就和大家分享小学音乐课教学反思，来欣赏一下吧。

小学音乐课教学反思(一)音乐教师，首先就应明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步构成健康的音乐审美潜力。为了实现这一目标和推进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生先对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的了解。要用心引导学生，从而使学生不仅仅做到此刻受益，而且做到终身受益。因此在音乐课教学上，我会从下列两个方应对学生进行教育和培养：

1、根据音乐教室现有的乐器，透过音乐欣赏的形式，让学生认识和了解各种乐器，并且让学生参与其中亲身实践，讲解各种乐器基本的演奏方法，这样一来，学生不仅仅对乐器有了进一步的接触，而且还对我国的各种音乐产生了浓厚的兴趣。

从而提高学生的音乐审美观念和审美情趣。

2、透过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。

二、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣。

针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：

1、在音乐欣赏课上，有些乐曲能够利用学校现有的乐器，结合大纲要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美潜力。

2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。

例如音符实值的学习，透过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。

3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。

4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践潜力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。

小学音乐课教学反思(二)我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。长期以来，我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱识谱任务。事实上，这个任务远没有完成，也不可能完成。首先，这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时组织复习。学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱。

集中识谱教学法是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级，用二到三个学期学完。这样，一方面学习内容紧凑，可以克服识记方面的困难;另一方面，学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业时，他们就基本上具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。

当然，运用“集中识谱教学法”，必须由专职音乐教师或识谱能力较强的老师任教。同时，音乐教材要按“集中识谱法”的要求重新编写，在时间分配上也要适中，不是越集中越好。因为过分集中会使难度增大，学生接受不了。

新的课程标准让我们一改以前依__灌输，偏重知识传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中中培养学生的创造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去寻找，探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展学生的想象力，审美力和综合运用知识的能力。

小学音乐课教学反思(三)新课标、新理念、新教材告诉我，现在的音乐课目的是培养学生感受美、创造美、鉴赏美的能力，培养学生用音乐的方式表现和交流情感，并获得创造、表现、合作和交流能力，培养学生对知识的组合、运用、创新的能力，在引导学生学习过程中，自己也有很大的收获。

1、弃传统的苦学，推行“乐学”

整个教学始终在愉快合作、多彩、友爱、融洽的气氛中进行，我从全面提高学生素质出发，为学生创设了良好的教学氛围，在教学方法上变繁为简，变厌为趣，变深奥为通俗易懂，变被动为主动，变机械重复为灵活多变富于创造，充分做到既能促进学生智能最大限度地发展，又不加重学生负担，特别是在情感上使学生的学习积极性得到激发，让每个学生享受到成功的欢乐。

2、音乐课，多媒体电脑其乐融融。

运用多媒体教学，优化音乐教学过程，提高音乐教学质量能起到事半功倍的效果，在音乐课中大有用武之地。利用其色彩鲜艳，图形生动、形象的特点，为学生提供一种声音、文字、图像相结合而富于变化的学习情境，调动起学生的多种感官，引起学生的好奇心和深厚兴趣，使学生主动参与到学习中去。

3、把静态的歌曲内容作动态处理

在处理歌曲《大雨和小雨》的过程中，把知识与实际有机结合，把静态的歌曲内容作动态处理。用声势节奏练习、师生对唱、模唱等活动架起主客体之间的桥梁，让学生动手、动口、动脑，主动探索、发现，在培养学生的表现能力的同时，还培养了学生的独立性、主动性、创造性等方面的素质。

反思这节课，给我留下了一些遗憾：

一、教案设计容量太大，导致没有完成本节课的教学任务，使其课堂的精华没能展现，在四把不同颜色伞上旋律戏雨后，我悄悄看了一下时间，呀，只有三分钟了，因此，我就慌慌忙忙让学生听了一遍歌曲踩雨，就结束了此课，给人以没有完成教学内容的感觉。

二、如果能把教学环节组织得更周密一些，教学效果会好一点。我认为歌曲处理上所花时间偏长 ，应精减精练。

三、对于学生识谱能力的估计，不能准确到位，也就是说，了解学生的力度不够，导致学生给老师提了一个小小要求，“老师，你可以不给我弹琴，我相信我会唱好的。”具体说：在戏雨视唱《踩雨》第二乐段的旋律时，因歌谱节奏复杂，高音较少，我担心学生唱不好，总用风琴帮着学生，其实这个环节在老师与学生共同学习的过程中，学生学习效果是很好的，应该放手给学生。

第12篇

关键词：网络环境;基础化学;自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0172-02

自主学习是能负责自己学习的能力，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。根据建构主义认知心理学理论，自主学习有三个重要因素：对学习目标的有效控制、对学习活动的自主选择和对自我效能的正确建立。在教育部提出的临床专业认证中，明确指出应加强医学生自主学习能力的培养。

基础化学是医学专业本科生的必修课程，随着科学技术的发展，化学与医学的联系越来越紧密，但是基础化学的教学却存在以下几个问题：①学生不重视。大一新生刚进入大学，对学科间的联系不甚了解，只关心卷面成绩，不重视实际应用。②化学理论较抽象、枯燥，导致学生提不起兴趣。③有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，在没有规范自主学习管理的情况下，大幅减少课程学时，导致教学资源浪费，教学效果难以提高。教师为了赶进度，以讲授教材为主要任务，学生的学习处于自发状态。为顺应专业发展要求，我们大胆创新，探索适合本校学生的新型自主学习模式。

一、自主学习模式

（一）将网络技术应用于自主学习中

建设精品课程网站，提供基础化学学习资料，学生通过校园网自行浏览或下载资料。在课堂中，教师主要讲解知识的重难点，部分章节不讲，由学生自学。网站中不仅有文字资料，还有动画和视频等多媒体资料，帮助学生理解化学理论，掌握基本实验技能。提供化学在医学中的前沿应用，让学生对学习所学知识有新的认识。提供分章节学习的试题库，在课堂外督促学生自我练习，将各章节重难点分解，避免学生在学期末突击复习，学习效果差。开通了网络互动平台，每周安排任课教师值班，学生可通过在线提问的方式与教师进行线上学习的沟通，及时帮助学生答疑解惑。对照组采用传统教学模式，实施多媒体教学。

（二）改进实验内容，促进自主学习

将实验内容中验证型实验去掉，增加创新型实验。每次做完实验告知学生下次实验的内容，学生通过所学理论知识或网络寻找答案，教师不再具体提供实验步骤，由学生分组讨论，根据所学内容自行设计实验，教师仅负责实验做完后的总结和归纳。学生认真分析实验内容，将每一个实验当作一个小型科学研究，按照科研工作思路来开展教学，培养学生的初步研究能力和创新能力。对照组依据实验指导提供的内容完成实验，即不需自行设计。两组的实验报告成绩作为平时成绩的一部分。

二、自主学习研究对象和效果评价

（一）研究对象

本校2014级临床医学实验班和临床医学全科班（110人）为教改组，临床医学1班和临床医学2班（110人）为对照组。

（二）效果评价

采用同一套试卷考察学生，由教研组全体承担基础化学课程的教师共同出题，题型包括选择、判断、填空和计算。为了较全面、真实地反映新的教学模式对大学生自主学习能力的影响，我们采用定量和定性两种研究方法，采用调查问卷、成绩分析的形式展开研究。在学期末让学生登录校园网对本学期所学内容进行教学效果调查，教师利用SPSS分析软件对教改组和实验组的期末考试成绩进行了统计分析。

三、结果与反馈

（一）考试成绩

两组学生的期末考试成绩分布结果如表1所示。结果发现，教改组不及格人数明显少于对照组，学生总成绩高于对照组。教改组的标准差比对照组要小，说明教改组整体成绩分布偏差小，基本呈正态分布;对照组的成绩分布偏差大，呈现两个峰值，即80～89分呈现一个峰值，60～69呈现一个峰值，成绩差异明显。可见，以网络和自主实验为依托的学习模式提高了教学效果。

（二）调查问卷

教改组和对照组实施无记名问卷调查，220名学生全部参与调查。教改组因教学模式的改变，故增加一个问卷调查。结果发现：在对教师、教学内容、教授方法的评价中，80%以上的教改组学生认为与教师的沟通与交流、精品课程网站、实验教学对知识的掌握和理解有帮助;同样的内容，在对照组中得到的分数较低。对照组学生对于按部就班做实验提不起兴趣，希望更改实验内容。教改组增加的调查问卷主要集中在网站资源、网络通讯情况、在线沟通、自主实验方式、实验内容等方面。对学生实施无记名问卷调查，发出110份，收回110份。结果显示：有79%的学生认为网络资源对自己课后学习起了关键作用;49%的学生认为网络通讯时好时坏，下载速度慢;57%的学生使用在线提问，但存在回答滞后的情况，希望以后能跟教师约定网上答疑时间;94%的学生认可自主实验内容，认为这种学习方式起到了督促学生课后自学的作用，提高了学生做实验的兴趣，甚至还有41%的学生要求增加实验课时。

四、研究总结

网络自主学习平台营造支持性学习环境。采用网络教育辅助模式后，教改组在学习态度和认识上比对照组更积极，通过网络自学或在线提问的方式开展自主学习的人和时间比对照组更多，教师监督功能在此作用下表现明显。学生能通过网站中医学的案例了解到化学相关知识点的应用，激发了学生的学习欲望，明确了学习方向。当然，网络的教学模式要想最大功能的提高学生的学习效果，必须做到以下几点：①及时更新网络资料，把国内外最新的生命科学研究进展和教师科研成果提供给学生。②督促教师积极参与到网站的答疑中，这样既起到师生沟通、交流的目的，还可发挥教师的监督指导作用，提高学生的参与度。③保证计算机网络的正常运行。

自主实验对加深理论知识理解、提高实验操作技能起重要的作用。设计性实验间接促进了学生课下的自学和复习，促使学生主动的思考。将传统的验证型实验项目换成与日常生活相关的实验项目后，学生的兴趣明显增强，有学生甚至自行增加实验难度。比如在食醋总酸度测定中，我们为实验班提供了白醋和黑醋，学生自己选择测哪一种。有学生自愿测黑醋，在分组讨论环节，每组的实验步骤也不一样，最后得到的结果也有差异。在做完实验后，教师总结分析各组实验步骤的优缺点，让学生在实践中总结经验教训。此类实验共准备了6个，即使得到的实验结果不佳，学生仍受益匪浅。但是创新型实验对教师要求较高，首先，每组实验步骤不同，所需的仪器和药品也不同，必须提供多种仪器和药品供学生选择，这样就增加了实验员的工作量和工作难度。其次，实验内容的选择必须合适，尽量选择消耗少、污染小、贴近生活的绿色化学实验。教师在上课前要提前考虑各种实验中可能出现的情况和意外，教案详细并准备预案。最后，每次做实验的人数应控制在20人以内，我们发现若人数太多，教师看不过来，这样有些小组的实验过程出现问题就不易被发现。

五、结语

以提高学生综合应用的能力、实际解决问题的能力为目标的“本科医学教育标准”中指出，医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。在此要求下，以课堂传授知识为主的单一教育模式已不能适应当代医学教育的需要，培养学生自主学习能力，养成自主学习习惯，提高分析问题和解决问题能力，建立科学缜密的临床思维，将成为现代医学教学改革的方向。因此，我们在基础化学教学中探索以网络为课外学习作支撑、以探究式实验教学为理论教学作辅助的模式，收到了良好的教学效果。自主学习的开展对授课教师也提出了更高的要求，教师不能因为有了网络就放松自己的职责，除了课堂教学，还要及时解决学生在学习中遇到的困难，只有这样，学生的自主学习才能变成良性循环，发挥它真正的作用。

参考文献：

[1]朴淑惠.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊，2014，（05）.

第13篇

关键词： 微博；思想政治教育；互动模式

中图分类号： G641文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）06-0106-05

新媒体环境下，以微博为代表的新媒体兴起和应用对高校思想政治教育的工作模式、载体、方式提出更高要求，高校思想政治教育要将思想政治教育的目标、任务和新兴网络载体相结合，将思想政治教育领域向虚拟空间延伸，实现从一对一单向教育模式向一对多、多对多互动教育模式的转变，推动思想政治教育生活化的路径转向。作者以“微博”为关键词并含“互动”为限制条件在中国知网上查询到相关文章还较少，可见，当前学界对此研究还存在“对微博的教育功能挖掘不够；教育实践应用还处在摸索阶段，应用形式还比较单一；尚未形成明晰的系统工作模式”[1]等问题。如何充分利用微博的互动功能，构建一个高校思想政治教育新模式是当前亟待解决的课题。

一、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的内涵

微博以其特有的互动功能为高校思想政治教育提供了一种基于信任关系的互动教育模式。其基本内涵就是教育主客体充分利用微博的互动功能，在特定教育情境下进行相互联系、相互依赖的交往性活动，进而实现教育主客体的循环、多向互动，在全方位有效沟通的基础上提升高校思想政治教育的实效性。具体可以从以下几个方面进行论述。

（一） 互动的范围要延伸

从互动范围来看，高校思想政治教育的互动范围应从第一课堂、第二课堂延伸至虚拟课堂。首先，要提高思想政治理论课教学效果。高校思想政治理论课要改变以教师为主体和中心、以灌输知识为主的现状，应充分利用微博等网络媒介，与教育对象进行课上课下的互动，力图“将教育引导和道德体验渗透紧密结合，将知识点传授和价值观引导紧密结合”，“引导大学生认同和接受社会主义政治信仰和价值目标，树立正确的世界观、人生观和价值观”[2]。其次，高校思想政治教育还应通过各种网络媒介紧密联系社会现实，把第一课堂教育逐步延伸到微博为媒介的虚拟课堂，用更生动的事例、更具亲和力的语言、更平等的方式和学生互动交流，真正把教育者的教育目标转化为日常生活中促进学生道德自律和提升的动力和牵制力。

（二） 互动的类型要多样

从互动类型看，互动可分为信息互动、情感互动、社交互动、自我互动。微博可以满足大学生多元化的需求，甚至是实现自我对话和互动。微博所构建的话语空间既可以是一个哈贝马斯定义的“公共领域”，也可以是个“私人空间”。就“公共领域”而言，使用者可以在这个“公共领域”中和他人进行信息分享和情感交流，满足其社交需求；就“私人空间”而言，微博也是使用者自由表达情感、展示个性、自我对话的平台，满足使用者的个性化需求。

（三） 互动的功能要拓展

从互动的功能看，高校思想政治教育互动模式至少要在思想引领、学业指导、就业帮扶、心理疏导4个方面发挥作用。高校思想政治教育要做到真正贴近学生的学习、生活和思想，使教育内容入耳、入脑、入心，就必须结合学生多方面需求和实际，把思想政治教育的核心价值理念潜移默化至教育对象。因此，在以微博为媒介的互动教育模式中，教育者可以充分利用微博，将其互动功能拓展至大学生的思想教育、学业指导、就业帮扶、心理引导等方面，用多样化服务满足大学生多元化需求，全方位做好大学生思想教育工作。

（四） 互动的对象要全面

从互动的对象来看，互动模式应全方位实现师生互动、朋辈互动、生校互动、家校互动。高校要借助微博构建一个多维互动的教育模式，充分实现教育者、教育对象、学校、家庭四者之间的交叉、多向互动。教育者可通过使用生动的“微”语言和适宜的“微”方式与教育对象展开全面又深刻的交流，充分展示教育者的亲和力和感召力，让教育对象在融洽又平等的气氛中感受春风化雨般的心灵触动；学生可以利用这个互动平台架起和其朋辈群体进行思想交流的桥梁，“让学生在同辈群体的互动影响中获得教益，更好地实现朋辈教育，提升学生自我教育能力”[1]；高校可建立家校互动微博社区，及时学校教育管理的最新动态，实现学校与家长“点对点的信息互动交流”，“更好地实现家校联合互动、共同教育引导”[3]；高校也要开通官方微博，建立一个学生和学校对话沟通的平台，校方要对学生关注的社会热点及敏感话题、关乎学生切身利益的问题做出及时回应和处理，特别是对于意见型和发泄型舆论予以特别关注，以保证校园舆论环境的安全和稳定。

二、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的积极影响

（一） 可推动思想政治教育“生活化”转向

微博的特征之一就是大众化和草根化。教育主客体在微博提供的开放、自由的对话平台上都以平等姿态出现。但网络天然的反权威性也不可避免地消解教育者的权威地位，使教育主体逐步走向泛化和虚拟化。高校思想政治教育如何冲破后传媒时代的“众声喧哗”，在传统话语方式解构的同时，重新建构新的话语空间，牢牢把握主流话语权，这是当前高校思想政治教育面临的最大挑战。高校思想政治教育要重树权威，就必须摒弃“政治化”、“知识化”、“抽象化”的施教方式，立足现实生活世界，借助诸如微博这样的互动交流工具，深入教育对象的真实生活世界，实现教育主客体双方全方位互动和交流，把思想政治教育的价值目标和教育对象的生活实践和体验相结合、“文本话语”和“生活话语”相结合，真正做到“关注人的生活世界，关心人的生活体验”[4]，规避脱离现实的理想化、抽象化的教育范式，唯有如此，思想政治教育活动才能真正取得实效。

（二） 可实现单向度向互动情境化转变

微博可实现教育双方一对一、一对多、多对多的互动和对话，改变了传统思想政治教育“面对面”的单向度教育模式，教育主客体可在以微博为媒介的话语空间中实现师生互动、生生互动的情境化教育，可在这个更加包容、更加多元的对话情境中建立新的互动对话机制，在相互信任、理解、尊重的基础上构建一个主客体双方可进行深度沟通、理性反思、大胆批判的“公共领域”。教育主体通过这个互动平台把社会“公共生活”和学生“个人生活”相结合，尽可能把抽象的教育“文本话语”转化为易接受的“生活话语”。教育者通过与教育对象关于某个问题的探讨、辩论、互动，将教育对象引入预设的教育情境中，并加以潜移默化的引导和教育，最终实现教育目标和现实生活世界的互动、互通、互融。教育者只有改变抽象化、教条化的思想政治教育方式，代之以回归现实生活世界的情境化教育模式，才能真正提高思想政治教育的实效性和可信度。

三、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的实施前提

（一） 高校要构建和谐有序的“微”生态

要充分发挥微博的教育功能，高校就必须要构建和谐有序的“微”生态舆论环境。微博内容的碎片化、微博群体的草根化等特征导致使用者对于某问题的舆论评价带有不可避免的盲从性。对大学生而言，这种无序化倾向可能更为严重。在开放、虚拟的网络空间中，失去约束和规范的个人极易丧失在现实社会中应有的道德约束和责任感，如勒庞所言，大众群体是无名氏，因此，不必承担责任[5]。正是这种无需承担责任的“集体活动”使以微博为主导的网络舆论环境充满了危机和不确定因素，极易导致“马太效应”产生。高校要利用微博提高思想政治教育效果，就必须有机制完善、技术完备、监管到位的保障监管体系做后盾。这是构建和谐有序的网络思想政治教育“微”生态的应有之义。

（二） 辅导员扮演引导教育的“微”角色

微时代，辅导员要做好学生的思想政治教育工作，就必须同时扮演好参与者、倾听者、教育者等几种“微”角色。辅导员首先要作为“剧中人”平等参与到以微博为媒介构建的对话情境中，尽量拉近教育主客体的距离，用“知无不言、言无不尽”的真诚对话消除师生之间的隔阂和戒备，引导学生有话能说、有话敢说、有话可说。其次，教育者在全面了解学生的思想动态后，通过强化“自己人”效应对学生进行及时干预和引导，使学生在彼此信赖的基础上自觉接受教育者的劝导和教育，将教育寓于轻松平等的沟通中。

（三） 学生要培养正确理性的“微”态度

微博作为一个多维互动的交流工具，由于缺乏相应的监管和约束，极易造成群体舆论“暴力”和“集体失责”情形出现。所以，教育者要引导大学生以正确理性的“微”态度使用微博，提高学生的网络媒介素养和信息研判能力，要求学生做到理性围观、谨慎评价、关注正能量、传播真善美。只有这样，微博才能成为学生汲取心灵营养、自我塑造和提升的有效工具和平台。

四、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的实施路径

（一） 以思想政治教育“微”课堂为辅助，实现高校思想政治教育多方互动

新媒体时代，高校思想政治教育应主动从第一课堂拓展至虚拟课堂。当下的高校思想政治理论课教育缺乏必要的人文气息和人文关怀，缺乏直面社会现实的批判精神和反思勇气，因而面临严重的信任危机。高校要提高思想教育效果，就要以思想政治理论课教学为主，辅助以开放性和包容性更强的互动“微”课堂教育，做到第一课堂和第二课堂相结合，现实课堂和虚拟课堂相结合。同时，教育者要完成身份转变，由授课者转变为“既普通又不普通”的参与者，借助微博与教育对象进行对话和交流，“建立起师生‘关注和被关注’的互动关系”[6]。思想政治理论课教师可以通过组建“微”课堂，将生活感悟、教学心得、课堂随想、教案课件等通过微博上传，和学生进行共享和交流，将“平板化”的理论教育寓于更生动、更有说服力的社会实践和反思中，把理论教学和日常生活相结合，正面灌输和侧面引导相结合，实现师生课上与课下、真实世界与虚拟课堂的互动、融合和对接，最终把思想政治教育的价值导向和内容逐步内化为学生思想和行为的准则。

（二） 以校园“微”文化建设为抓手，重构校园文化生态格局

校园文化环境的健康与否直接关系到高校的形象和软实力评价，对引导青年学生的行为趋向和价值取向具有重要作用，更关乎高校文化育人的效果。在全媒体时代，正如加拿大传播学者麦克卢汉所说：“媒体会改变一切，不管你是否愿意，它会消失一种文化，引进另一种文化”[7]。新的媒介改变了原有的校园文化格局，也改变了文化的传播途径、传播方式、传播内容、传播对象、传播场域等。作为一种集视频、图片、文字为一体的社交对话工具，微博使用者所使用的语言、文字等这些符号本身就构成了一种文化现象，同时也成为构建社会文化（包括校园文化）的核心。因此，高校校园文化建设应以“微”文化建设为抓手，增加并扩展“微”文化在校园文化中的分量和比例，充分借助微博平台做好党建、团建工作，建立内容丰富、形式新颖的党建、团建微博平台，建立“微”校园信息对话平台、“微”课堂（讲座）教育平台、“微”社团、“微”沙龙及其他“微”文化平台，努力将社会主义核心价值观教育全方位融入学生们喜闻乐见的“微”文化中，让学生随时随地可以享受内容鲜活、形式灵活、贴近实际、风格清新的文化盛宴，进而增强学生对学校的文化认同感和身份归属感，使得社会主义核心价值观的教育和引导得以更好贯彻和实施，实现“微校园、博天下”、“微博客、大教育”的理念和目标。

（三） 以服务型“微”平台建设为重点，实现学校和学生无障碍沟通

当下，越来越多的大学生会借助微博关注并表达个人对学校热点、敏感事件的看法和观点。学校的教学管理、学生管理、后勤管理等任何环节存在的问题和漏洞都可能引起学生的关注，而这些问题如果处理不力或不及时，极易在短时间内引发网络舆情危机，给学校正常的教学工作造成负面影响。为学生创造一个和谐、有序、文明的学习生活环境，这是高校做好学生思想政治工作、保证校园舆论环境稳定的基础和前提。因此，高校要借助新媒介手段，完善并加强各类管理、服务“微”平台建设，及时了解学生的想法和需求，实现和学校与学生的无障碍、零距离的实时沟通。如学生管理，学工部门和辅导员可建立用学生常用“微”语言命名的各种服务“微”平台，为学生提供学业指导、就业帮扶、心理疏导等服务；再比如学生关心的后勤餐饮管理，可以通过“微”餐厅及时公布菜品及价格更新、新增菜品介绍等，并建立专门的“微”信箱，广泛接受学生的监督和建议，以提高服务水准，等等。如此一来，学校和学生双方沟通的渠道增多，学生的抱怨就会减少；不稳定因素减少，思想政治教育工作的成效也就相应提高。

（四） 以班级模块“微”管理为基础，实现学生日常管理的精细化

高校辅导员是学校和学生联系的纽带和中间环节，也是和学生接触最多、关系最为密切的教育群体。他们在学生思想政治教育中的作用和效果体现最为直接和快捷。如何让高校思想政治教育真正贴近生活、贴近实际、贴近学生，让思想政治教育的内涵和教育目标入耳、入脑、入心，把学生日常管理工作做精、做细、做实，力争覆盖到学生学习生活的方方面面，这就需要作为学生“贴心人”的高校辅导员能够借助多种媒介与途径和学生进行全方位的深入沟通和交流，及时把握学生的思想态势。比如，辅导员可以建立班级微群，并作为管理员实行班级模块“微”管理：班级通知、班级信息、各类电子资源共享、在线班会等。除了这些班级管理所需的信息咨询服务功能之外，还可以设置学生之间的互动平台，如“青春在线”微博群，为同学们的相互交流提供空间，为老师和学生提供一对一、一对多的对话平台，帮助学生解决学习、生活、思想的难题和困惑。学生也可以通过如“老班微信箱”、“心灵加油站”、“成长驿站”等人性化板块和老师进行一对一的互动和交流，把自己不愿说、不敢说的困惑向辅导员或班主任倾诉。在这种自由、平等的对话语境中，师生双方可以抛开身份、地位等束缚畅所欲言，“就连思想也从自己那些等级分明的封闭的巢穴里挣脱出来，在绝对性对话（即不受任何约束的）的亲昵氛围里交往起来”[8]。自由的氛围、平等的交流“进一步凸显了教育对象的主体地位”，使教育对象“由被动接受教育变为主动参与”[1]。通过这些看似闲聊的对话和互动，教育者可以及时把握学生的思想动态和舆情趋向，进而将教育意图巧妙地隐含其中，最终起到“润物细无声”的教育效果。

微博作为一种适应信息时代的新型网络媒介，它带来的不仅是高校思想政治教育工作方式的转变，更是教育话语、理念和内涵的革新。高校思想政治工作应积极、主动地将微博等新媒介应用于实际工作中[9]，建立新媒体时代的思想政治教育新模式，逐步完善网络思想政治教育体系和机制，全面增强思想政治教育的话语“魅力”，牢牢把握主流话语权，提高思想政治教育实效，最终实现思想政治教育的终极价值。

参考文献

[1] 郭红明，王永灿.微博对高校思想政治教育的挑战及应对策略[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2013（1）：100104.

[2] 李恒川.推动高校思想政治理论课教学改革的几点思考[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2012（4）：8588.

[3] 黄丹琳.基于微博平台的高校思想政治教育互动模式[J].安庆师范学院学报，2011（5）：102105.

[4] 张国启.论思想政治教育生活化的发展向度[J].思想教育研究，2009（7）：2831.

[5] 崔伟萍.微博的社会学视角解读[J].黑河学刊，2011（5）：140141.

[6] 吴学满.微博对当代大学生价值观的冲击及对策[J].河南师范大学学报：社会科学版，2011（4）：258260.

[7] 埃里克·麦克卢汉，弗兰克·秦格龙.麦克卢汉精粹[M].何道宽，译.南京：南京大学出版社，2000：248.