项脊轩志教案范文

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第1篇

“应用气象学方法”课程正是应用气象学专业最重要的专业基础课之一,在专业培养目标中起到了非常重要的作用。本课程是兼容基础理论、专业知识以及仪器应用为一体的课程,主要介绍应用气象调查研究与考察、试验观测、环境模拟试验、“3S”技术、统计分析以及数值模拟等方法。通过课程讲授和试验实习使学生具有较强的动手能力和分析问题、解决问题的能力;也使学生把所掌握的知识与先进的科学技术相接轨,使学生系统掌握各类方法的原理、步骤、适用范围以及应该遵循的原则,可为学生今后走上工作岗位从事应用气象学研究及业务服务工作奠定良好的理论与实践基础。可见“,应用气象学方法”是一门综合性、实践性、应用性强的课程,对学生动手能力要求很高。因此除了理论教学外,课程实习是该课程必要的实践环节,以加深学生对各类方法的理解和掌握,提高学生分析问题与解决问题的能力。通过应用气象观测试验、环境模拟试验、作物长势遥感监测、统计分析方法的实习,进一步加深学生对各种应用气象方法原理的理解,熟悉和掌握各种方法的工作步骤,增强学生的实验技能和基本操作技能,全面提高学生解决实际问题的能力,为今后从事科学研究和业务服务打下坚实基础。

1案例教学法

案例是在实践中寻找带有普遍性、代表性的典型事例,通过分析研究总结案例的普遍规律,从而提高认识能力和实践能力。因此,案例的最大价值在于提供真实而典型的素材,它不仅可提炼出一系列事件共同特征,还能反映个别案例在特殊情况下所反映出的特殊表现。案例教学法是将案例讨论的方法运用到教学活动中,根据教学目标和教学内容的需要,通过设置一些具体案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[2]。

2案例的甄选

实践中的案例为数众多,如何选择恰当的案例,是决定案例教学效果的好坏的主要因素之一。甄选案例时必须与所讲授的理论内容密切相关,涵盖“应用气象学方法”的三个重要方法,即试验、模拟和统计,在此基础上,选择贴近科学研究、业务服务的实际要求,具有典型性、代表性、新颖性等特点的好案例[3]。

3案例教学实例

案例教学的目的之一就在于使学生理论联系实际,提高实战能力。必须精心选择那些具有代表意义的,能够反映应用气象学典型方法和手段的案例,使学生在案例探究过程中掌握所涉及的理论知识。例如,在农业气象研究中,分期播种是一种重要的研究手段,它可以利用自然条件下气象要素的周期性时空变化特征,设计若干试验水平和试验强度。因此,在这个环节设计案例“水稻低温冷害指标鉴定中,试验分期播种试验设计”,这个案例需要学生熟悉和掌握分期播种、关键期、光温特性等多个农业气象的概念,通过这个案例的实践和思考,使学生能够灵活应用书本知识,做到融会贯通。

4教学的组织

根据案例的特征、班级的人数等具体情况,本课程的案例教学主要采用小组分工协作、组长协调负责的形式进行[4]。将所有学生按5-8人一组分成若干小组,每个小组推选1名组长,负责组内人员的分工职责,组内成员分工合作,最后由小组统一提交一份实习报告。在组织学生课程实践的相互交流时,要求充分调动每位学生的积极性,通过启发和引导,开拓学生的思路,鼓励必要的争论和创新观点。

在案例教学的过程中,适当地进行点评是很有效的教学办法,可以将学生在不足的问题或遗漏的重点指出来,引导他们结合案例中的任务、环境、事件进行细致的分析;针对学生在案例教学中的积极提问,适时地给予表扬,同时给予一些解决的办法,鼓励学生通过查阅资料自行解决问题,从而吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

第2篇

学习十七大精神，全统计法制宣传教育要以马克思列宁主义、和“思想为。依法治国方略，建设法制”总体要求，以科学发展观为主线，以各级统计局干部学法用法，依法行政、依法统计能力为，全国经济普查、节能降耗统计、服务业统计等工作多样的经常性的统计法制宣传教育活动，各级干部、统计工作人员和社会公众的统计法律法规意识。

外地，

一）组织实施年度普法工作。各级统计局要《统计法制宣传教育第五个五年规划》要求。制定年度普法计划，年度普法，年度普法措施，稳步统计“五五”统计普法工作。年初有计划，年中有检查，年末有考评。

隆重纪念《统计法》公布周年。纪念活动与“12.4全国法制宣传日和“12.8统计法宣传旬的活动起来，

二）统计法》公布周年纪念活动。要因地制宜地多样的纪念活动。举办纪念座谈会、知识竞赛、征集书画作品、举办文艺晚会、电视宣传评选惩办先进等活动。统筹，早作安排，掀起统计普法的新。

三）加大对各级党政的普法。局对市、县（区）分管统计工作的培训。抓好把统计法纳入各级党校、行政学院教学内容规定的并组织检查讲评。

法制宣传教育活动，

第3篇

关键词 ：煤炭企业 安全生产 思政宣传教育

煤炭企业的安全生产向来是一项重要的研究课题，作为煤企宣传教育工作者，就要认真履行职责，时刻以思想政工宣传教育精神为指导，不断拓展思政教育宣传途径，在以实施安全发展战略为主线的煤炭企业中，切实能够做到贴近实际、贴近生活、贴近群众、面向基层、面向职工，通过集中宣传安全生产政策法律法规，弘扬安全文化，普及安全知识，提升安全素养，为煤企有效防范零敲碎打事故和坚决遏制重特大事故，全面加强安全监管和安全管理，维持安全生产良好秩序，为实现安全生产形势持续稳定可持续安全发展提供有力的思想保证、精神动力、文化条件和舆论力量。

一. 思想政治宣传教育工作的途径

（一）宣传教育落实中央关于安全生产的重要指示精神。

宣传工作者是，是企业的喉舌，要意识敏锐，紧跟形势，针对2014年的安全生产思政宣传教育工作，首先要从自上而下，积极组织广大煤企职工干部学习《关于安全生产重要讲话精神学习读本》，并组织观看《生命的红线》等主题宣传教育片，切实教育广大干部职工要意识到“人命关天，发展决不能以牺牲人的生命为代价”的安全生产精神。

（二）安全生产思政宣传教育要分系统、分专业融入日常安全管理中。

煤炭企业的安全生产牵扯的是一个庞大的系统，它涵盖了通风、瓦斯、地测、机电、掘进、综采、探放水、开拓、安装等多方面，每一个分支都关乎着煤企整体的安全状态，任何一条都容不得一丝一毫的疏忽大意。因此重在形成良好的习惯，就要将思政安全宣传教育融入到日常的安全生产管理当中，做到“班前班后讲安全、每天一题学安全”。现实工作中，职工的安全素质提高不是一朝一夕能实现的，需要持之以恒地教育和培训。煤企单位要制定全员培训计划，突出培训重点、学习难点，并为一项长期教育工作常抓不懈，尤其对新工人、特种作业人员，要重点加强教育培训，确保考试合格持证上岗。各系统、各专业、各岗位要结合自身特点和工种要求，有针对性地抓好员工培训，要采取班前提问、现场模拟、师带徒等形式，抓好员工素质的提高。并且要将安全宣传教育切实落实到考核当中，针对各基层队组的职工要进行作业规程、施工措施、操作规程的考试、考核。

（三）以国家“安全生产月”活动为契机集中进行安全生产宣教。

只有通过安全思政宣传教育工作，开展好安全生产宣教活动，促使广大煤企职工干部对安全形成足够的重视，充分的强化，并且落实贯彻到每个岗位、每个工种，才能实实在在对促进煤企安全生产状况的持续稳定发挥作用。

（1）开展安全生产事故警示教育周活动。

就山西焦煤而言，可以以《永远不能忘记的噩梦》、王家岭“3.28” 事故、正升“9.28” 事故等事故案例为重点，开展事故案例教育活动，对典型事故进行剖析，深刻吸取教训，用事故教训宣传教育，推动煤企落实责任、完善措施，防范同类事故发生。

（2）集中组织观看警示教育片。

煤炭企业可以充分利用《生产安全事故典型案例盘点》等主题宣传片，提高警示教育活动的针对性、实效性，增强警示教育活动的感染力、影响力和渗透力，并要求每名职工写出观后感，认真汲取事故教训。

（3）组织领导干部定期深入基层、组织职工开展事故案例现身说法，开展针对性的宣传教育。

思想政治宣传教育工作要有针对性，因为煤炭企业，由于行业的性质，职工的文化程度、思想观念以及个人素质千差万变，这就决定了思政宣传教育工作要因人而异，因材施教。领导干部要深入一线，针对特种作业人员的宣传教育工作，要抓住作业的特点、危险的程度开展相关教育，提高职工的专业知识和操作技能。同时，要建立完善员工思想状况分析机制，分门别类地及时做好疏导教育工作。让职工走上讲台以身说法，用自己的教训告诫工友重视安全，爱护生命，杜绝“三违”，以此提高广大职工的安全意识以及自保互保的能力。

（4）宣传教育要组织专题讲座。以报告、专题等形式对广大干部职工进行安全法律法规知识的宣传教育。同时，要针对水、火、瓦斯、煤尘、顶板等开展一次专题安全法律法规的贯彻宣传教育。

（5）宣传安全知识、制度要贴近广大一线职工群众。加大安全宣传教育，组织开展安全生产宣传咨询日活动，集中宣传安全生产法律法规及安全常识，提供政策法规，应急救援等方面咨询与服务，举办煤矿灾害事故隐患治理宣教挂图、煤矿防治水知识宣传挂图、煤矿安全生产教育系列挂图。作为思政宣教工作者，要深入基层一线，深入现场，根据生产流程控制，消除人的不安全行为和物的不安全状态，检查安全规章制度是否落实，提醒员工安全注意事项，了解员工受家庭、工作等环境因素影响可能出现哪些思想波动，现场有没有不安全因素，员工有没有违章苗头等。通过深入了解，调查研究，及时发现和消除不安全隐患，有针对性地做好员工的思想帮教工作，确保思想教育做到位，让员工心服口服，集中精力抓好岗位安全生产，争当安全排头兵。[1]

（四）安全生产理念宣教工作要形成常态化，同时要结合其他工、团等力量，合力推进，把安全宣教化成日常思想工作，聚合全体职工干部的宣教力量，形成“安全第一，以人为本”的安全生产宣传教育大格局、大阵地。

在日常宣教中，要强化宣传“安全就是幸福”、“以安全保平安、促发展”的安全理念，使员工树立安全至上的观念。按照安全生产规程、安全操作标准，不断规范安全管理行为和作业行为，确保员工上标准岗、干标准活。要广泛开展安全理念征集、安全警句征集、安全主题演讲以及“我为安全做贡献”大讨论等活动，鼓励职工群众积极参与，通过浓厚的安全宣教氛围，激发员工内心潜在的安全意识，增强向安全生产先进人物学习、赶超先进人物的信心和决心，提高自主安全意识，为煤炭企业的安全高效发展提供坚实的保障。

总结语

安全是煤炭企业的最大效益，因此强化安全理念，做好安全思政宣教工作就显得格外重要。这不仅要思政宣教工作者认真宣传各项文件精神、各项措施的实施落实，而且要在宣教中强化监督、帮扶，督促各系统、各队组建立合理的安全赏罚管理制度。煤矿生产，安全为天。重视和强化思想政治宣传教育工作，实现安全生产工作与思想政治工作的有效对接，有助于提升员工的安全意识和素质，最终是为安全生产提供有力的保驾护航作用，促进煤炭企业安全生产形势的长效稳定。

第4篇

实现

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

16―0078―01

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。“教学目标”可以分为三个层次：一是课程目标，二是课堂教学目标，三是教育成才目标。所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的课程标准里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。课程目标大都是指如下的三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但是，这三个维度的设计，绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标，其实质是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂的教学目标的同时，课程需要关注的目标也就实现了。

根据上面的叙述，我们不难看出，我们语文教师在教学设计中着力考虑的、课堂上必须给学生展示的目标，其实就是“教学目标”中所说的“课堂教学目标”。换句话说，我们在《语文课程标准》中“课程的基本理念”中所叙述的三维目标属于课程目标的范畴。那么，我们在一节具体的语文课中，要实现三维目标的方方面面，肯定是机械的，也是不现实的，个中缘由，纯属对课程目标与课堂教学目标两个概念的混淆。

那么，一节好的语文课，课堂教学目标到底该从哪些方面作为切入点进行分析和设计呢？根据笔者的教学实践，应该关注三个要素：即教学目标的确定、教学目标的展示、教学目标的实现标准。

首先，我们谈谈教学目标的确定。设定教学目标，一要紧紧围绕教学内容，抓住文本特点。也就是解决一个学什么的问题。不同的文本就有不同的亮点，说理性文章《种树郭橐驼传》的哲思是亮点，叙事性文章《项脊轩志》的情感可动人，教授此两篇散文的教学目的肯定就不同，这是由文本决定的。设定教学目标，二要积极围绕学生状况，抓住学情特点。教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？同为《故都的秋》的教学，给南方学生上和给北方学生上教学目的就有所不同，这是由学生的地域特点决定的。同为《祝福》的教学，给城市学生上和给农村学生上教学目的也是有所区别，这是由学生的生活经历特点决定的。三是大胆取舍关注重点。巢宗祺先生在《语文综合性学习的价值与目标定位》中如是说：“语文课程的目标有近期的，也有长远的；有显性的，也有隐性的；有刚性的，也有柔性的。在学习活动中，语文的目标应该是明确的，那些可能性、附带的目标则可以是模糊的。”可见，设计语文教学目标的重点就在于“语文特质的目标”，抓住这一主目标，并以其作为课堂教学主攻的对象，方可真正实现确定“教学目标”的意义。

第5篇

今年我省的“教学能手”评选活动市级赛教选拔赛已经结束。市级赛教模式与省级一样，每位参赛老师都要经过以下程序：1、前一天抽取节次签；2、在备课前十分钟抽取课题签；3、拿到课题后，在不能将手机、U盘、教参和其它教辅资料带入备课室及备课室无联网的情况下，在九十分钟的备课时间内要写出教案、说课稿以及制作出所需的教具；4、十分钟的说课和答辩；5、三十分钟的授课时间。笔者作为高中语文参赛选手也参加了此次市级赛教活动，自己赛后也与其他语文科参赛选手做了一些交流，感受颇多。

以往的语文赛教课带给我最大的体会多是浮躁、造作、搞花架子。赛教者多追求教学环节的齐备、教学课件的精美、教学语言的精练，难免有作秀、表演之嫌。而这次的赛教课给人以很朴素、很真实的感觉。语文选手们无论是品语言、理思路，还是谈方法、说技巧，都紧紧围绕语文教学的本质要求进行，没有追求标新立异，没有追求尽善尽美，而是实实在在的在教语文。一节课学生是学有收获，哪怕只是一点，也是实实在在的收获。此次赛教，在开阔眼界的同时，给笔者带来最大的感受是：吹尽狂沙始到金，洗尽铅华还本色。

一、回归课堂教学的原生态

大思想家教育家卢梭说过：“教育要回归自然。”我们的语文课堂应是教学原初状态的本色课堂，是真实、自然的常态课堂，是追求师生生命和谐发展、回归教育本质的课堂，而不是师生虚假互动的课堂。本次语文赛教教师都非常注重读课文，抓基础，品语言，练表达。整个课堂上没有花哨的音频视频，没有完全两张皮的读写结合，更没有很泛的轰轰烈烈的小组讨论。课堂上有对问题的预设，也有随时问题的生成，更有师生智慧的火花碰撞。学生的课堂积极性完全被调动起来，课堂气氛活跃，教学效果非常好。如笔者教《项脊轩志》的一个片断，讲到“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”一句时，大家感同身受，有些同学在课堂上竟然不由自主地唏嘘不已，不用老师多讲，同学们自然知道自己该怎么努力。

二、做到课件制作的简洁化

课件只是教学的辅助手段之一，以往的语文赛教课件多是精美异常、满目春光。课件缤纷的色彩、多彩的画面、炫目的视频、生动的音频完全冲淡了学生主体的思索，表面的热闹使学生忽略了本质的探求。赛教教师上课多是频繁地操作课件，一节课很可能变成多媒体展示课，课件抢去了授课老师的风采，甚至老师一节课忙乱到忘记了板书的体现，也将学生的注意力吸引到别处，而把对文本的研读放在了无足轻重的位置。只有一台不能上网没有课件模板的电脑，九十分钟内还要备课写教案，使此次上课用的课件只能是少而精，只能是根据文本、本节课的教学重难点设计。每张幻灯片上的字数不多，简洁为要，非常直观，一目了然，真正做到了课件为提高课堂效率服务的目的。

三、让学生成为文本的再创造者

刘勰《文心雕龙》有，“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。”恰到好处地道出了语文学科想象艺术的特点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本给学生提供的人物、形象、意境需要学生在对文本的解读中加以再创造，然后创造出新的形象。叶圣陶先生说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”教师要扮演好组织者、促进者、服务者的角色。在师生重点品评“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这三句时，笔者先声情并茂地读一遍，同学们边听边体会，再让学生朗读语言，理解语言，感悟语言，升华情感。一学生说：“我觉得最后写枇杷树，睹物思人，怀念妻子，我觉得很凄惨。我那次到外婆家，外公已经不在世，看着他的遗像，我都要哭的。现在文章这么写，树越是有生命，越是茂盛，作者就越想念。”最后师生生成动态语言“枇杷树追忆亡妻一生情”、“篱笆墙隔断诸父手足情”、“象牙笏凝聚祖母一片心”。这是真正地让学生有所创造，有所发展。

四、展示教师的真素养

作为语文老师，要有扎实的专业知识和科研能力，老师要既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。在这次赛教中，一是体现，在无任何参考和网络的支持下备课，就需调动平时的知识储备和经验积累，而且要合乎新课程标准对备课的要求（“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”），把课备得规范、细致、工整。另外老师声情并茂地范读课文，对课堂突发问题的机智应变，和学生对话时的应对自如都考察了教师的基本功。这让笔者意识到，老师自身的素质其实直接决定了一堂课的教学质量。

第6篇

与传统的教学模式相比，网络教学的优势在于：

1. 便捷。师生足不出户就可以实现书本教育和学习的全过程，避免浪费时间。

2. 网络教学突破了时空限制，实现了优势的海量知识的储存和传播，以提供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程。

3. 网络教学的仿真性使得师生之间的时空距离不复存在，教学内容通过声音、视频的同步传输使师生之间相互联系与沟通变得简单容易。

而Web2.0是不同于通过浏览器获取信息的Web1.0的新的一类互联网应用的统称，意味着互联网的“可读”、“可写”和“交互性”更强。实践Web的成型的应用元素包括： Blog （博客，包含文字、声音、图像、视频，让个人成为主体）以及Wiki （维客）、Tag （网摘）、RSS （站点摘要）、SNS （社会网络）、Vblog（播客）、Webquest（网络探究）、Webservice（Web服务）、Bookmark（社会性书签）、Ajax（异步传输）等等。Web2.0提出的时间并不长，由于它以其互动、大众参与为主要特征，为传统教育的突围提供了一种全新的解决之道，因此得到教育界的广泛关注。

二、web2.0条件下，文言文教学探索中的实践案例

以必修二文言文《项脊轩志》为例，在web2.0条件下，文言文教学被注入了一股新力量。在教授这一课的过程中，就内容和形式而言，我有几点体会，现分作读、通、练、析四部分归纳如下。

读：研读文本，赏析品味是教读重点。在本课的教学中，我注重学生自读，从自读中发现问题，解决问题。借助网络可以搜索到很多音频资料，可以在课堂上让学生在创设出的情境中体会作者的深情，甚至可以让学生将优秀的朗读音频资料上传。

通：对于本课的文言知识，我请同学自读自释，相互交流。这样设计是因为通过前段时间的学习，学生掌握了一定的文言知识，具备了一定的文言阅读能力，而且明清散文比较简单，学生阅读困难相对较小，针对高考文言阅读为课外篇目，这时加强学生的自读能力的训练需要而设计的一环。从课堂结果来看，效果还是不错的。我提前从网络上下载了文中重要文言知识点的资料，结合教案将主要内容投射在白板上，白板此时能提供的就是文言知识点的展示。然后再将知识点粘贴在微博、博客上，供学生学习讨论，而学生便加入交互式文言教学过程。

练：在疏通了文意之后，我设计了当堂练习。在这个环节中，学生可以发现缺漏并及时补充上，以练代讲。而在这个环节里，学习文言文，提高阅读水平，需要的是能落到实处的训练，纸笔训练的优势就很明显。

析：本课的设计是从散文的文眼入手，向前后延展。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”学生找到并不困难，而且能够很容易的得出这句话在文章结构上的作用――承上启下。以此为线索，首先向上延展。体现“可喜”之情的其实这里有三小层：小屋的修缮之乐，周围环境的美景之乐，轩中的读书之乐。而在这之前还有修葺前小屋的原貌之陋的描写，因而又以小屋的修葺为界分作了两部分，请同学分别概括了小屋修葺前后的特点。再请学生分析作者之喜。这时，白板就可以适时发挥作用，将同学们的总结投影上去，做一个实时课堂内容反馈。

而且，在web2.0条件下，在课堂上，教师可以借助网络联系学生背诵过的《陋室铭》，体会作者的精神追求，学生就可以比较直观地进行对比学习。

三、web2.0条件下，文言文互动教学模式探索

1.在web2.0条件下，利用“酷盘”“讨论组”等类似的网络硬盘，上传下载同科组可以共享的备课资料等，对原本在网络互动教学中比较“靠边站”的文言文教学板块有积极的影响，教师可以在这块小小的领地互相交流，实现“互动”。

2.教学模式更新，但不要固定“模式化”。要构建多种多样有效的语文课堂教学模式，如web2.0条件下的网络互动教学模式，优化了传统教学模式，使学生积极并真正参与到互动教学中来。

第7篇

我尝试从以下三方面进行：

首先，课前精心准备是成功教学的充分条件

教师课前精心备课，设计教案

面对丰富多彩的语文教材，教师仅凭一笔，一本，一嘴已经不能满足当前语文教学的需要。课前必须做好精细的准备，俗话说的好：若要给学生一碗水,自己要有一桶水。了解课型，精心设计目标，同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。在苏教版必修五第二专题的教学中，我根据作品的特点和文本的个性，精心的选择教学素材，设计教学重难点。《项脊轩志》和《陈情表》两课重点让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情。《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》两课可以通过聆听戏剧和观看影片的方式，让学生体会戏剧的魅力，培养鉴赏能力，提高文化品位。而“旧日时光”的三首友情诗，重点让学生体会诗歌的思想感情和表现手法的多样性，理解诗歌语言的深层意蕴。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有教师不断提高自身的能力和素质，才能满足学生日益发展的需要。

学生课前精心预习，排查疑难

“授之以鱼，不如授之以渔”老师要指导学生课前预习，教给他们学习的方法，思考问题的思路。在以前的教学中，在每节课老师都会说，把下一课预习一下，但是预习什么，该怎么预习，学生对此是一个茫然的状态，传统的教学中，课前预习就是把课文读两遍，把生字认识了就行了，其实不然，《高中语文教学大纲》要求学生“能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。”同时要求“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。”，所以学生在预习的过程中，可以收集作家作品的相关资料，与文本内容相同，或相近的知识等，在《我与地坛》一课的预习中，在布置学生了解基本的文本内容外，我还要求学生通过多种手段，收集北京的天坛，故宫等建筑物的图片，了解古代建筑中所蕴含的文化底蕴，了解它们的轶事，目的在于，利用课外的时间丰富学生的知识，扩大他们的视野，培养他们搜集，整理知识的能力。或者布置学生阅读相关作家的名篇，积累知识，提高人文素养。

其次、课堂教学形式多样化――成功教学的必要条件

在新课改的形势下，教学理念发生了根本变化。课堂教学的主体产生了位移，“以学生为主体，教师为主导”，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。但是教师是课堂教学这个舞台的指挥员，课堂教学的设计者，教师要根据学生的认知规律、认知水平，知识结构设计课堂教学，尽可能的调动学生的积极性。容理诚老师说：“新课程理念的核心是培养健康的个性，对于语文老师而言，关键在于能不能个性的阅读研究文本，能不能个性地科学地收集与运用参考资料，能不能个性地科学地整合教材课程，能不能在人格上真正的尊重学生个性阅读与个性写作的权利。”

（1）课堂教学形式要多样性

教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。这是在经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。如何让语文出现生机勃勃的局面，教师就要下一番苦功夫，整合教材内容，体裁不同，教学的侧重点也应有所不同。教材仅仅是个例子，老师不必咬着课本不放，就教材而讲教材。在《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》中说：“文本研习是阅读教学中的常用方式”，但是“文本研习的方法和途径是多种多样的”，所以教师在教学设计中不能拘泥于单一的教学形式，应根据不同的课型设计多样化得教学方式。比如在教学《落日》一文中，要指导学生学习通讯的一般写作特点，引导学生学会发现生活中的新闻线索，让学生懂的如何寻找新闻写作的价值，并要求课外写作简单的消息、通讯，利用手抄报的形式展示各自得成果。这样不仅增加了学生学习的兴趣，也提高了学生的知识水平。在《吟诵青春》专题，可以组织学生开展朗诵比赛，可采用分组朗诵，或朗诵会的形式，使学生把文本解读与生活经验联系起来，用声音的形式呈现文本的意义。

（2）问题设计要有层次性

《高中语文课标》要求：“精心设计问题，引导学生研习文本”，问题的设计要有梯度，循序渐进，一步步引导学生加深对文本的理解。例如，教学《最后的常春藤叶》，我设计以下几个问题：小说的主人公是谁？题目为什么叫《最后的常春藤叶》？最后的常春藤叶为什么能挽救琼珊的生命？贝尔曼是一个怎样的人？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？通过问题的解决发展学生理性思维，培养他们批判的意识，探究的习惯。

再次、作业形式多元化――成功教学的催化剂

第8篇

一、创设审美环境

学生接受审美教学，需要一个应心应景的审美环境，这个环境既包括学习时荡漾在教室里的氛围、情趣，也包括审美教学进行时，洋溢在文本、语言与师生心灵之间的微妙感觉，不管哪种环境的营造，都需要在教师引导下，学生紧密配合才能获得。古人作文既言简意赅，又含蓄中庸，这就增加了审美的难度。因此在备课时，教师应考虑首先营造一个契合的审美环境，使学生“未见其意，先感其境”。这一设计可以在课前预习和课始导入、诵读等环节完成。在导入的时候，要注意选准切入点，因为高中阶段的古诗文，其审美特性通常不只一点，从体裁到题材，从价值观到人生理想，从艺术旨趣到哲学思考等等，应有侧重地考虑选点，同等重要的要斟酌综合，如此才能有效引领学生透过简单的文字，鉴赏其背后深层次的美。

如对《前赤壁赋》一文的审美可以从多个角度进行：苏轼摆脱了“赋”这种体裁或华丽堆砌，或恪遵声律的牵制，在保持赋的特点的基础上，语言、结构和韵律等均自由挥洒；在写景抒情上，以景连贯，景简情丰，仅借“风”、“月”二字，引发出不同层次的悲与喜，人、景、情三者融为一体；在人文精神上，作者超脱了令人郁闷的现实，勇敢面对生活，具有豁达的胸襟。综合以上几点，本文审美鉴赏的基础应该是苏轼的生平，因为在他的坎坷经历中，蕴藏着丰富的思想情感、人生态度及其线性发展的轨迹，如能让学生了解这一点后再来学习，他们就很有可能自主探寻到本文所呈现的美，即使不能完全自主完成，教师所要提示和补充的也不会很多。

给学生布置的预习作业，其中之一就是“搜索苏轼的生平，理解他的人生态度和思想情感及其形成过程”。上课伊始便提出两个问题：“我们以前学过苏轼的词和散文，谁能回忆一下苏轼的生平？苏轼被称为孤独的旷世奇才，你怎么理解？”第一个问题作铺垫并检查预习结果，第二个问题引出苏轼在各方面的成就，并促进学生的发散思维，为下文的赏析拓宽思路。紧接着，用一段煽情的配乐朗读来导入课文，内容大体为对苏轼被贬黄州期间的思想和行为的颂扬性评价。第三步播放课文的配音朗诵，让学生闭目想象赤壁的美景和作者沉湎于其中的情感，听完之后与同桌交流自己的感觉和对美句的赏析。这种步步为营的审美推进策略，能让学生在营造好的赏析氛围内，开放学生的思维，动员他们一切的审美基础，为下面的环节构筑新的审美层次做好准备。

二、感悟审美情怀

古诗文之所以形成言简意赅的特点，除了文言语言的简约之外，还与其“只拣要紧处写”的行文方式有关。作者创作时通常会省略大量的相关信息，而这些信息在教学时就必须一一寻找回来，与文本结合，方能全方位、深层次地理解作者的创作意图和本文的写作中心，才能正确地赏析诗与文。不管是《项脊轩志》、《陈情表》，还是《长亭送别》、《蜀道难》，诗也好文也好，通常要了解作者及其生平，明白其创作时的处境、心情等，才能具体读懂蕴藏在诗文中的隐晦含义。这也就是为何一般在写古诗文教案的时候，教学过程的开端常常是这几项：导入、检测字词、（翻译句子）、了解作者、介绍背景的原因。铺垫好了理解的前提，学生对古诗文才能有水到渠成的深刻理解。

此外，对古诗词的感悟还需紧扣意象，它是诗词的灵魂。古人在漫长的诗词创作历程中，形成了具有固定含义、稳定情感的意象，把玩意象、体味意境，美就在其中自然生发。

柳永的《雨霖铃》中“寒蝉”、“长亭”、“杨柳”、“残月”等意象，烘托出的是作者浓浓的别情，仔细品味这些简单的字词背后的韵味，依依不舍之情就会油然而生。李清照的《声声慢》中也集中了各种意象：“酒”、“晚风”、“黄花”、“雁”、“窗儿”、“细雨”、“梧桐”、“黄昏”等，一串意象，一腔情愫、一生悲欢，尽显其中。讲授这两首词时，不妨首先让学生自读，粗略感受其中的意蕴，情感体验产生以后，再追究各意象的具体含义，以令学生的情感准确化、具体化，然后一边诠释意象，一边酝酿相应的情感进行试读，重音、停顿、高扬、低沉，把诗味散发于诵读之中，美于是便在教室中回旋，在学生心中凝聚。

三、形成审美能力

学生经过感受美，进而沉思美、体验美、想象美等一系列审美行为，能够养成深刻的审美能力。感受美的具体形式是发现和评价，学生阅读古诗文时，教师应引导他们从中寻找美的表象，启发他们动用既有经验，教师提供新的理论依托，帮助学生评价这些来自诗文字里行间的美感；继而让学生进入内省沉思状态，结合作者的生平、创作环境、心态等，思考诗文中蕴藏的丰富内涵，综合学生自己的生活经历、文学能力等，把外诗内化为己感，人己合一；最后对诗文、对自己的内在进行加工和改造，形成的新的心理活动，这就是审美能力的提升。明了了这个过程，教师在教授古诗文时的任务也就明确了。

如《琵琶行》一诗，常规教学是首先进行知识导学，介绍白居易，解释什么是“行”，然后解决字词、翻译难句，学生自主品味、合作探究，最后巩固、拓展。如果遵循审美能力的形成原理，这首诗歌也可以这样讲：学生自主诵读、品味诗歌――解决字词句――了解白居易――合作探究诗意――思考提出问题（或思考回答教师的问题）――表述对该诗的理解。这样，从第一次的朦胧感受，从学生原来的审美水平，经过中间一系列的思考和表达，到最后的表述，中间必然形成一个梯度，这就是审美能力提升的高度――感性的抽象的能力，转化成了让教师和学生都看得到的具体而形象的结果。

第9篇

随着新课程不断改革，生成型语文课堂越来越受到教育工作者重视，在课堂教学中使用率比较高，效果也十分明显。在生成型语文课堂中，学生充满自信，心情快乐而愉悦，学习效率高。

【关键词】

生成型 语文课堂 建构策略 探微

学生的思维形式是千变万化的动态过程，而高效的课堂教学一定是以学生的思维为主体及时生成而构建的，因此以生为本的生成型语文课堂才是理想的高效课堂。生成型语文课堂不仅能够及时的引导学生们的思维，还能够促使教学内容完美的契合学生们思维，从而建构高效语文课堂。下面笔者将结合引导质疑、深度探究以及拓展延伸等三个方面谈一谈如何构建生成型语文课堂。

一、引导质疑，激活思维

质疑是学习探究的源泉和动力，学生只有对所学知识存在疑惑才会主动思考并寻求答案，从而才能在寻求答案的过程中激活思维并对知识掌握的更加熟练。因此，在实际教学中教师应当在课堂上巧妙的利用学生对知识的疑惑生成主动的课堂教学，并且引导学生们积极的发散思维去解答自己的疑问，解决问题，从而构建生成动态的高效课堂。

比如，我在为学生们讲解高中语文中《师说》这一课时，我根据原先做成的教案为学生们讲解古文的内容和释义，并将“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之”中的“闻”翻译为“知道”的意思，但是对于我这样的解释有学生表示不能够认同。因此，我要求学生说出自己的观点，该学生表示：既然是生乎吾前，那就表示他接受教育也在我之前，那这里的“闻”也可以翻译为“接触学问的时间”的意思。根据学生的回答，我要求学生们展开讨论，并在讨论之后阐述自己的观点。学生们激烈的讨论完后有一小部分人都认为前面同学说的非常合理，也有大部分同学觉得“闻”就是“知道”的意思，于是我找出一位同学来阐述自己的观点。该学生表示：前面提到“生乎吾前”或许可以将“闻”理解为“接触知识的时间”，生乎吾后呢？显然这样的解释是说不通的，并且随后的“夫庸知其年之先后生于吾乎”也验证了这一点。该学生说完以后，学生们纷纷表示豁然开朗。

由此可见，利用学生对知识的疑惑进行课堂教学，不仅能够有效的提升学生们的课堂参与力，调动学生的主动性，还能促使在探索的过程中更好的激活思维并发散思维，更好的培养学生们的思维能动性，从而更牢固的掌握自己的所学知识。

二、深度探究，鼓励创新

创新是所有发展的前提，有创新才有新知。因此在实际教学中教师应当尊重每一位学生的观点和创新思维，做到激发学生的创新动力并保护学生的创新欲望。而激发学生创新最有效的途径就是引导学生们对知识进行深度探究，从而在探究的过程中触发灵感，激活学生的创新思维，以此生成创新型高效课堂。

比如，我在为学生们讲解高中语文中《项脊轩志》这一课时，首先引导学生们对文章内容进行了学习。学习了文章以后，学生们对文中“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”有所异议，因此我引导学生们大胆的发表了自己的理解。有的同学认为这句话是表达了作者对自己兄弟、亲人的怀念，并借助于鸡犬的态度来烘托自己的情感；也有同学认为这句话是作者对人性的窥探，认为兄弟分家后就连亲情都不复存在。听了学生们各种各样的理解之后，我并没有直接给出学生们准确的答案，而是要求学生们自己查阅相关的资料，结合作者的写作背景去了解作者真正的写作意境。而学生们经过一番了解之后，对这篇文章认识更加深刻了。

由此可见，通过引导学生们进行深度探究的学习，不仅能够有效的提高学生学习的积极性，还能保护学生的认知，更好的培养学生的创新思维，使得学生们能够在生活、学习等各方面持有自己独到的观点和看法，并能够做到积极发言，提高创新能力。

三、拓展延伸，拓宽视野

学习的最终目的并不是为了使学生们牢固的掌握课本上的知识，而是借助于课本上理论知识的力量去丰富自己的阅历，从而使得学生们在各个方面灵活的运用自己所学的知识解决各类问题，或借助于文学的力量去提高自己的自身素养。因此，在语文教学中，教师要利用一些课外知识为学生拓展延伸，从而拓宽学生们的视野，增长学生的见识，从而完善对人才的培养任务。

比如，我在为学生们讲解高中语文中《廉颇蔺相如列传》这一课时，如果仅仅根据课本内容引导学生来了解蔺相如这个人显然可信度是较低的。因此，为了引导学生们更深刻的了解和学习廉颇、蔺相如的品行和智慧，我不仅为学生们讲解了课本内容，还为学生们拓展了许多课外知识帮助学生们加深了解，并开拓视野。首先，我引导学生们就文章中提高的完璧归赵、渑池之会等两个事件引导学生们了解蔺相如的智慧与胆魄。然后，我引导学生们对文中第三个故事“负荆请罪”进行了学习，并以此让学生们认识到廉颇的耿直忠厚以及蔺相如的宽襟。学生了解了文章后，我又引领学生们学习了缪贤、司马迁、刘向等人对蔺相如的评价，并借助这些历史评价来加深对此人的认识。

可见，拓展延伸的教学极大的调动了学生们的兴趣，并使得学生在了解课外知识的同时更好的联系结合自己的课内知识，使得两者相辅相成提高学生的学习效率，有效的提高了课堂教学效率，师生共同构建生成型高效课堂。

总而言之，课堂教学是学生们对于未知的探索和发现，而采用巧妙的方法开展生成型课堂教学不仅能够更好地引导学生开拓思维，还能有效的调动学生语文知识的学习兴趣，促使学生能够主动的参与课堂教学，整体提高课堂教学效率。

【参考文献】