成人英语学习计划范文

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第1篇

关键词： 大学英语 课程设计 培养目标 设计原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语教学质量的提高取决于大学英语课程体系设计的合理性与实用性，而课程体系的设计是一个庞大的系统，一方面要满足国家战略需要，为当地经济社会发展服务，另一方面，要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业方面的需要。可见社会需求、人才素质与发展、学生的个体需要决定着课程体系的内容。笔者将结合自己的教学实践，探讨怀化学院基于应用型人才培养目标的大学英语课程体系的设计原则与实践。

一、现状分析

1.学校发展定位

2008年以前怀化学院由于学校定位问题，造成“重理轻能”的现象。过于强调理论教学，忽视学生动手能力的培养，理论课的教学时数高达70%以上，专业设置和教学内容难以适应市场的需要。自2008年以来，学校经过实践与探索，将学校办学定位为――教学应用型，并实施“三位一体”的人才培养模式。2013年，学校提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。所谓应用型人才是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。为此，一要紧扣市场需求和区域经济发展需要，突出专业设置的应用特色，增强办学竞争力;整合各种资源和力量开展应用研究，增强科研实力;优化教师队伍的知识、能力结构，提高应用型人才培养的能力。二是深化人才培养模式改革，完善培养学生实践能力的实践教学体系，尤其注重以能力培养为主线的课程体系改革，深化教学内容、教学方法、考核方式的改革。

2.学生来源与教学现状

根据怀化学院教学质量监控和评价中心统计，学生录取成绩稳步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低录取线超过省控线8分和9分，相对2013年超过省控线5分和7分和2012年超过省控线3分和4分，均有一定程度的提高。但由于学生大多数来自边远或不发达地区，学生的英语水平不容乐观，英语录取成绩不升反降，英语基础差，优秀率低。同时各系部之间和系部学生个体之间英语成绩参差不齐，存在群体差异和个体差异，使得英语教学活动开展极其困难，很难满足各层次学生的学习需求。

怀化学院大学英语教学的现状令人担忧，为了提高教学质量，大学英语教学更多的是关注外语教学方法改革和教学内容（教材）的选择;重知识轻能力，英语知识结构还局限于基础英语范围，缺乏文化知识、应用知识和交际能力的有效培养;课程体系不尽完善，不系统，实施大锅饭式的教学方法。因此，教学效果不理想，学生的英语语言综合应用能力既不能满足社会的需要，实现大学英语服务于社会的目标，服务于学校的办学目标，又不能很好地服务于学生个性发展的教育目标。

3.就业情况

近几年来大学生就业形势很严峻，怀化学院大学生就业也不例外，就业率未能达到90%以上。造成这种现象的原因很多，如不少用人单位过于强调文凭，以及是否是“211”和“985”的学校，而将一般本科院校的毕业生排斥在门外;过于看重工作经验等。当然大学毕业生自身也存在问题，如诚信问题、大学生整体素质有下降趋势、大学生自身定位不准等，常常是“高不成，低不就”。但从学校一方考虑，作为培养大学生的摇篮，学校培养人才的方式还存在一些不足：首先，教学理念不先进，课程体系设置不完善，导致教学内容与社会专业需求脱节;其次，教师对教育内容与方法研究不够，轻视学生的能力培养，导致培养出来的学生不能满足社会的实际需要。

二、课程设计原则

“课程体系设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划、指导、监控和评价”[1]。“大学英语课程设计过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学方法的运用及测试与评估等多方面的内容”[2]。因此，怀化学院大学英语课程设计应遵循以下原则。

1.需求原则

需求原则指在课程体系设计时要进行社会需求分析和学生需求分析。“需求分析是课堂设计的始终。社会需求分析主要指企业和事业单位对大学生英语技能及水平的要求;学生需求包括学生学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可以为课堂设计的其他方面，即教学目标的确定、大纲的设计、教学方法的选择及测试与评估提供依据”[3]。课程设计前，要对怀化学院大学生进行问卷调查，了解学生的主观需求，以及学生的英语水平与要求存在的距离。只有依据需求分析才能制定合理的课程体系设计方案。

2.教学总目标与具体目标相结合原则

根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课程体系的设计既要立足于教学总目标，又必须基于怀化学院地方性本科院校应用型人才培养目标的需要。即大学英语教学总目标与怀化学院学生实际的具体目标相结合。这里的教学总目标是教育管理部门给大学英语教学提出的希望和期待;教学具体目标是为实现总目标各高校基于本校的发展定位对教学的具体要求，包括语言行为教学目标、语言技能教学目标、语言内容教学目标、语言水平教学目标等。

3.个性化原则

各高校生源情况差异较大，不同层次的学校，学校各个不同的专业，个体差异较明显，因而要针对不同起点、不同专业特点的学生，个性化设计教学大纲、课程设置、课外活动、教学方法和教学评估，对学生实施分类指导、因材施教的个性化原则。只有从学生的群体差异（系部之间）和个体差异的实际出发，才能确保教学的实效性，既使基础好的学生学有所得，知识不断更新和拓展，又照顾到基础较差的学生，激发其兴趣，增强其信心，使其英语水平迈上一个台阶。

4.语言学习的渐进性和延续性原则

由于学生的英语基础各异，在达到具体目标的过程中，必须兼顾学习的渐进性和持续性。对于基础较差的学生，要制定循序渐进的教学计划，重视通用英语教学，从基础抓起，逐渐提高英语水平;对于基础较好的学生，在达到大学英语四级水平后，为他们开设充分体现个性化教学的大学英语后续选修课课程，即专门用途英语、跨文化交际教学等，以满足学生个人兴趣和专业发展的需要。

5.教学评估与教学目标密切相关原则

“教学评估时课程体系的一个重要组成部分，任何一个课程体系，如果没有教学评估，都是不完整的”[4]。教学评估与教学目标密切相关，教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目标是否实现，具体目标是否实现。通常教学评估可分为终结性评估和形成性评估两个层次，也可由宏观教学评估和微观教学评估两部分相组成。大学英语教学课程教学评估应充分重视微观的课堂上的形成性评估，“课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的总体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划”[5]。

三、课程体系设计思考

1.课程教学目标

结合本校的教学资源、学生英语水平及所面临的社会需求等实际情况，培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，适应国家经济社会发展和个人发展需要。对于此目标，应以教育部即将颁布的《大学英语教学指南》为依据，全面系统地修订《大学英语教学大纲》，使《大学英语教学大纲》成为指导怀化学院大学英语教学的纲领性文件。

2.课程设置

通过需求分析，科学构建适应非英语专业学生英语应用能力培养要求的课程设置，即必修基础课程与选修文化课程、选修专门用途英语课程相结合的大学英语新的课程体系。

3.教学方法

努力创建形式多样、手段灵活的教学手段和方法。以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用相关教学理论如：情感过滤假说理论、马达理论、同伙理论、合作学习理论;大胆尝试“以活动为中心”和“以问题探究为中心”的教学方法，采用启发式教学、合作式教学、讨论式教学、研究性教学、自主学习等形式，重视学生的实践活动。

4.课外活动

继续开展英语角、圣诞晚会，写作大赛、演讲比赛、英语知识竞赛等英语实践活动。在此基础上，基础英语课程在全校增加单项比赛项目，如英语单词竞赛、听力比赛、阅读比赛、翻译比赛、英语写作比赛等。通过比赛，给更多的学生提供展示应用英语的机会，由此调动广大学生英语学习的积极性，强化英语学习的重要性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，着实提高学生的英语综合应用能力。

5.教学评估

与教学目标密切联系，制定教学评估体系。成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，加大形成性评估的比重。学生期末总成绩为融期末笔试（包括听力测试）、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）及考勤为一体的综合性评价。对学生在学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展变化作出较公证、客观、准确的评价。参考因素主要包括如：学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查、参加英语学科竞赛、出勤等，如下表所示。

大学英语考核成绩构成表

参考文献：

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C语言教学矩阵[M].上海：上海外语教育出版社，2002：26.

[3]胡织女.大学英语课程体系的设计原则与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005：71.

第2篇

【关键词】关注学困生 ；成因 ；转化措施

The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures

Geyuna

【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.

【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures

小学英语课程标准里提出要面向全体学生，注重素质教育，其核心思想是关注每一位学生，使每一位学生都得到发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，小学生富有好奇心，他们对新的语言会产生浓厚的兴趣，刚开始接触新的语言时既兴奋又激动，对于所学过的内容经常模仿。但随着时间的推移，在班级里都会出现一些学习困难的学生，如果老师不关注这部分学生，随着年级的增高，所学内容的增多及加深，这部分学生与其他同学之间的差距会越来越大，不仅直接影响到其英语学习的情绪和效果，会影响到他们今后的英语学习，甚至还会影响他们其它方面的发展，所以老师应更关注他们。

在相同的教学环境下，往往会产生不同的教学效果，是什么原因导致了学生之间的差异呢？通过观察、了解和与学生的沟通，我发现形成差距的原因是多方面的。

1 缺乏良好的学习习惯

小学生对新事物都有一种新鲜感，但时间一长，就会失去兴趣。英语学习也是如此。在失去了初学英语的新鲜感后，一些学生学习劲头不足了，上课不能专心听讲，注意力时常在手中的玩具上，对于老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，耳听不闻，对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写，应付了事。逐渐形成了不好的学习习惯。

2 自身性格内向

每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生。课堂上老师如果不提问他们，他们一言不发，或是看书或写作业。老师提问到时，总是表情紧张、含糊不清一带而过，由于胆小，生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑。时间一长，他们变得越来越不敢说了，出现害怕的心里，畏难的情绪，对英语学习失去了兴趣，逐渐形成了“越不想学越不会，越不会越不想学”的这种恶性循环。

3 学习方法不恰当

不得法的学习方法导致很差的学习效果。有一些学生记忆力较好，学习比较努力。但是学习的方法总不得当，要么死记硬背，在英语下面标注上生硬的汉语意思，不仅读音不准确，还常常让人啼笑皆非；要么前面学后边忘，花了功夫，但学习效果并不明显。因为他们不会对所学知识进行“二次加工”，不会在实践中总结学习方法，缺乏一定的学习方法和学习技能，因此导致学习成绩上不来。

4 缺乏家庭教育和辅导

课堂是学习的主阵地，但课后的复习与巩固也很重要。由于各个家庭的原因，家长的文化素养等的不同，对学生的要求也不同。一些家长忙于工作或其他，无暇顾及学生的作业，致使学生缺乏家长的监督；或是由于家长自身的英语水平有限，不能给予辅导和帮助，致使学生在课后的知识巩固与练习跟不上。

针对以上原因，在日常教学中，从“激趣”入手，我采用多种教学方法，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性；同时，和学生进行深入的沟通，了解他们内心的真实想法。具体的我从以下几个方面进行了尝试。

5 积极创新，激发学习兴趣

5.1 从兴趣出发，精心设计每一节课

备每一节课时，我都会考虑到这部分学生的理解和接受能力，从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面，想方设法调动他们的学习兴趣。上课时利用“小组合作”、“游戏”等方法，让学生动起来，参与到课堂的教学中来。学生会感到学习英语是乐趣，从思想上减轻学习压力。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时，我将学生分成几个小组进行游戏，由一位学生发出施令，其余的学生根据命令做出相应的动作来，或是一位学生做动作，另外的学生来猜单词，各小组之间进行比赛。学困生在同学们的启发下，也能用准确读出英语来，并且在倾听其它学生说、读的过程中，再次受到启发，思路更广阔了，还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词。这样的课堂教学，使学困生参与的机会更多了，参与的意识增强了。

5.2 分层次设计作业

作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固英语知识的重要途径。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段。在作业的设计上，我布置了A、B、C三种作业，学困生可以根据自己的能力来选择完成作业。如：学完《A letter》一课后，要求：学生按照英语书信的格式，给自己的老师、同学或父母写一封信，内容自定；对于学困生可以完成C种作业：按照英语书信的格式，缩写这封信，以降低难度。这样的作业设计因人、因教材内容而有层次，既保持适当的难度，也使学困生能更好的完成作业。分层次布置作业，使学困生在思想上有一种积极向上的动力，他们会朝着更高的方向去努力，逐渐提高自己的学习能力。

6 让“成功”成为学生学习的动力

兴趣是最好的老师。兴趣的产生很大程度上源自学习的成功感。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在课堂里，老师要尽可能给学困生有机会说，有机会去表演，哪怕是一个小角色，哪怕只有简短的一句英语对话。这一方面吸引了学困生的注意力，同时也让他们看到了自身的能力，他们很有成就感。

如：在表演科普版四年级《Are you a doctor？》一课时，班上许多学生都跃跃欲试，其中Dog一角色只有简单的一句台词“OK”，学困生来演这个角色时，却格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一个动作，每一个手势及眼神都演得十分投入，逗人喜爱，再加上一阵“旺旺”的叫声，更是赢得其他同学的阵阵掌声。这掌声是对他们的一种肯定，一种鼓励，使他们感到了自信，体验到了成功。并且期待着下一次的表演，盼望着上每一节英语课。这样，他们会渐渐喜欢上英语。

7 要用平等、宽容的态度对待学困生

作为老师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，实际上，每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严历的态度对待那些学困生。在课堂上表现优秀的学生，老师往往会不由自主地表扬他们“You are great！”然而那些学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。因为太多的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”，使得他们没有信心，以至于认为自己不行，与老师不大亲近，对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。如果老师对他们没有了信心，这些学生也会对英语学习失去信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习英语的动力，这些不仅损害了老师在学生心目中的形象，也挫伤了学困生学习英语的积极性。心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。在英语教学中，特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习英语的积极性。

四、要用爱心对待学困生。人类道德的基点是爱心和责任感。热爱学生是教育成功的基础。学困生，更需要老师的鼓励和肯定。因此对学困生的情感教育是必不可少的。老师应在校园生活中和他们和谐的相处，课间可以摸着他们的小脑袋或拍着肩和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友；或常和他们聊一些小孩子们感兴趣的话题，拉近与他们的距离。心灵只能用心灵去碰撞，真情只能用真情去呼唤。只有这样，学困生才能敞开心扉，和你成为朋友。经过调查发现，如果学生喜欢哪位老师，那么这位老师所学科成绩一定比较高。只要学困生接受了老师，他们学习的积极性就会调动起，从而达到自主学习的目的。

海纳百川，对学生要有一颗宽容的爱心；循循善诱，教学生需用一份永久的真情。面对这些学困生，老师要用发展的眼光去看待他们，用锐利的目光捕捉他们身上的闪光点，帮助他们养成良好的学习习惯，帮助他们树立信心。同时还要努力提高自身的教学水平，激发学生学习英语的兴趣，使每位学生都得到发展。

参考文献

第3篇

关键词：认识实习；勘查技术与工程；实践教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践环节教学的意义

（一）认识实习有助于学生了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业

勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习是勘查技术与工程（应用地球物理）专业本科生对专业进行初步了解的实践环节，其目的在于帮助学生建立对勘查技术与工程（应用地球物理）专业感性认 [1-2]。在勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习过程中帮助学生了解重、磁、电、震、放射性等地球物理知识等方法的基本原理及其应用，了解勘查技术与工程（应用地球物理）对人类社会发展的影响和在国民经济建设中所起的作用。

（二）有助于激发学生学习专业的热情

认识实习安排在一年级的第二学期，学生还没学习勘查技术与工程的专业课，缺乏专业知识的了解，学生自身迫切需要了解所学专业基本内容和学科方向，充分调动内在的积极因素，结合课堂教学、实验室参观和野外地质考查，指导学生检索专业相关文献，明确学生未来需要努力的方向，激发学生学习勘查技术与工程（应用地球物理）专业的热情[3]。

二、“勘查技术与工程”认识实习实践教学体系现状

80年代到90年代，长春地质学院地球物理系每年6月份到大连金石滩地质实习基地开展地质认识实习，由地质系承办所有地学专业的实习教学工作。2000年以来，地球科学学院在长春市周边开展地学认识实习基地建设工作，做了大量的基础工作[4]。“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”不仅需要地质认识实习，还需要从勘查技术与工程的专业角度出发，需进一步补充完善认识实习课程体系，即包括地质认识又要有地球物理专业特色，使同学们更好地了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业。

三、优化“勘查技术与工程（应用地球物理）

认识实习”实践教学评估的策略

（一）明确教学目标

“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学目标是帮助学生在学习专业之前对勘查技术与工程（应用地球物理）专业有个概况性的认识，为学习勘查技术与工程（应用地球物理）基本原理及其应用奠定基础，使勘查技术与工程（应用地球物理）专业学生在未接触专业知识时形成一个先验知识，为以后的专业课学习打下基础，学生易于将理论知识融会贯通。

（二）完善课程体系与教学内容

1.健全认识实习体系。在教学目标的指导下，构建包括勘查技术专业方法技术原理与应用条件知识讲座、野外考查、参观实验室和企事业单位认识实习体系，教学形式丰富。其中专业知识讲座是主体，野外考查和参观目的是加强学生对专业知识的进一步了解。

2.精心准备认识实习内容。精心准备“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学内容[5]。勘查技术与工程（应用地球物理）专业知识讲座包括重力、磁法、电法、地震、放射性勘探基本方法原理与应用条件及发展历程简介，各方向专题讲座由各教研室分头准备，落实到主讲教师；参观应用地球物理国家级实验教学示范中心，安排各实验室老师结合教学仪器和模型讲解查技术与工程（应用地球物理）方法、应用前提和能解决的地质问题；组织学生参加野外地质―地球物理认识实习，野外考查路线要事先备课，通过基本地质现象的野外实地考察，了解长春周边地质结构和地貌，了解地球物理方法在工程环境、矿山油田等领域的应用；对外参观单位实习前要联系好。

（三）加强教学管理

1.注重实习动员。为了更好地完成勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习，在实习开始要进行实习动员[6]。明确认识实习重要性、教学目标、内容、考核方式等。要求学生在实习过程，多读专业参考文献、多听专家教师专业知识讲座、多观察野外地质现象、多记实习笔记、多思考[7]，在听报告、参观实验室、野外地质考察过程中形成对地质和勘查技术与工程（应用地球物理）专业的感性认识。

2.加强学生安全教育与管理。各班班长和各组小组长要认真负责[7]，每次上车都要清点人数，男女生要结伴而行，无论是男生还是女生不准单独行动，遇到突况，及时通报教师，学生间要互帮互助；集体行动要有时间观念，不能拖沓；爱护参观单位仪器设备；接人待物，文明礼貌；爱护环境，学生在外考查要有环保意识，不得乱扔垃圾等行为。

3.认识实习成绩考核多元化。成绩考核包括平时成绩和实习报告成绩。其中平时成绩占20%，教师根据学生出勤、纪律、吃苦、合作精神等方面表现给成绩；实习报告成绩占80%，根据报告内容、对专业的认识程度、书写等给成绩。若实习教师足够多，也可按实习小组做PPT汇报实习内容及对专业的认识[8]。

四、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践教学体系改革效果

（一）通过专家讲座，提高学生专业学习兴趣

通过勘查技术专业各方面专家讲座，一方面介绍专业知识，了解本专业的主要研究内容，发展方向及就业去向；另一方面让学生领略大学教师治学态度和对专业的执着，提高学生对勘查技术专业的学习热情，巩固专业思想，引领学生不断进步，确定个人未来发展方向。

（二）实现教学相长

在认识实习过程中学生是主体，教师是引导者、指导者和监督者。一方面，教师调动学生参与教学的积极性；另一方面，学生自身对本学科的急需了解的愿望，结合勘查技术与工程（应用地球物理）各方向专题讲座，指导学生搜集、检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关资料，提出认识实习报告的撰写要求，指导学生撰写实习报告。

（三）优化认识实习实践教W体系，提高实践教学质量

从2012年开始不断探索吉林大学地球探测科学与技术学院“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系优化与实践，原有的认识实习只包括地质实习或者地球物理实习优化后的认识实习实践体系既包括地质认识又包括地球物理专业特色。地质实习包括了解长春周边地区地形地貌构造，伊通火山群实地考察，大顶子山实地考察。地球物理实习包括专业知识讲座和实验室参观，结合新立城水库、贺家屯东沟废弃矿山野外考查了解勘查技术方法及其应用，长春市地震局地震速测速报中心参观。2015年增加了移动平台实验室参观，制作了长春周边的地区遥感图片，有助于学生从宏观上了解长春周边地形地貌，结合伊通莫里清油田增加了石油地质的相关知识。教学体系逐步完善，教学内容不断丰富，认识实习教学质量有所提高。

优化后的“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系包括专题讲座、实验室参观、相关单位参观，野外地质考察。多种教学形式穿行，有助于调动学生学习积极性，激发学习专业热情。优化后的认识实习在学生们中反应较好，学生在认识实习报告中写道：“通过二周的认识实习，我解决了一直困惑自己的问题，我是谁，我能干什么？”认识实习让学生们充分了解所学专业主要内容和社会的需求，从而为自己的人生做好规划：是本科毕业到勘查单位从事本专业工作，还是通过考硕考博进一步学习，还是出国深造。

（四）学生综合素养得到提升

文献检索能力、写作能力、吃苦精神、团结合作等方面在实习过程中都得到加强和锻炼。检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关文献有助于了解专业及其发展最新动态；总结实习内容，编写实习报告，提高写作能力；培养吃苦精神，现在学生身体素质比较差，有的学生比较胖，上山后竟然出现呕吐等症状，针对个体差异，对有些身体差或者有过敏病史的学生，也不要勉强他们上山，从环山公路转过去也可以，学生身体素质还需提高。

参考文献：

[1]张泉，陈刚.“由观到悟”城市规划专业认识实习教学改 革与探索[J].高等建筑教育，2011，（1）.

[2]白润波，刘福胜，朱坤.大学生认识实习体制改革探究 [J].高教论坛，2011，（9）.

[3]谢昭明，刘跃华，黎学明等.改革专业认识实习教学模式 强化综合能力培养[J].重庆大学学报：社会科学版， 2003，（6）.

[4]王义强，单玄龙.地质认识实习指导书[M].长春：吉林科 学技术出版社，2004：1-15.

[5]周龙昌，陈小鹏，王琳琳等.精心设计实习内容提高认识 实习教学质量[J].实验室研究与探索，2008，（4）.

[6]张燕.关于完善短学期实践教学的几点思考[J].宁波大 学学报：教育科学版，2000，（5）.

第4篇

关键词: 自主学习模式高职英语教师角色与挑战

一、英语自主学习的内涵和意义

西方教育学家从20世纪中期开始倡导自主学习,并将其作为教育改革的主要目标。1981年,Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》成为这一领域研究的起点。他认为自主学习就是能够对自己的学习负责,自主学习能力主要表现在以下五个方面:

(1)确立学习目标;

(2)确定学习内容和进度;

(3)选择方法和技巧;

(4)监控学习过程;

(5)评估学习结果。

国内外对自主学习的英文表达方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。这些表达共同体现了一个特征,即自主性。

在具有中国国情的英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:

(1)理解教师的教学目的与要求;

(2)确定学习目标与制定学习计划;

(3)有效使用学习策略;

(4)监控学习策略的使用情况;

(5)监控与评估英语学习过程。

自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任,能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确定学习目标,制定学习计划,选择适合自己的学习策略和方法,监控学习过程和计划进展情况,自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见,自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。

二、高职英语教学采用自主学习模式的必要性和紧迫性

1.高职院校学生英语学习动力有待加强

由于高职教育以技能培养为主,部分学生片面理解为突出实践能力,而忽略英语基础知识的学习,学习追求实用,致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷,在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。

2.高职院校学生英语自我学习能力有待改善

高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。由于对英语学习缺乏探究性,许多学生难以体会到英语学习的乐趣,也激发不了对英语学习的热情,缺乏对英语学习的整体把握。另外,高职院校学生对教师的依赖性较强,缺乏自觉性和积极性,课后没有教师的监督指导不能独立地制定和实施学习计划,对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。

3.高职院校学生英语学习效率有待提高

高职院校大部分学生的英语学习认知能力不高,学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏,学习习惯不良,使得学习效果不佳,学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇,心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪。

4.传统课堂教学模式对学生语言技能的锻炼有一定局限性

英语语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程,而语言学习本身是一种目标定向的学习行为,这种目标不仅仅是语言知识的掌握,更主要的是能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。因此,传统课堂教学难免模式单一,信息量不足,教师不能完全因材施教。

基于以上几点分析,高职院校开展英语自主学习十分迫切和必要。

三、在全新自主学习模式下,教师面临的新挑战

1.英语教师在自主学习中心模式下扮演的角色

英语自主学习模式的核心是“以学生为中心”。这是因为学习归根结底是学生自己的行为,学习效果好坏是体现在学生自己身上的。教师的作用应该是为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。教师不再扮演无所不知的权威角色,而是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色。同样,学生的角色也不再是被动地接受知识,而是在教师的指导下,主动地参与学习,制定学习计划,完成学习目标,并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励,既要掌握学习内容,更要学会学习,掌握学习方法,成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。

(1)教师是学生自主学习的组织者和管理者:教师参与指导学生确定学习目标,制定学习计划。教师应按教学大纲和授课计划的要求并结合学生的实际情况,制订出各个阶段听、说、读、写、译等技能的总的学习目标和学习计划,让学生明确自己的目标和计划;同时,根据学生的个体差异、教学内容和教学目的的要求,设计有利于培养学生正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。在课堂教学活动中,教师应充分调动学生主体的积极性,营造自主学习气氛。教师应尽量教会学生实行自我管理,但教师可作为“学习者”参与其中,共同讨论。教师还要组织管理好学习小组,选好组长,实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习――小组合作学习,在互动的学习过程中,培养学生的合作精神及自我管理能力。

(2)英语教师是学生自主学习的评估者和顾问:教师要定期检查学生学习计划的完成情况,通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和阶段考试等方法,发现学生自主学习过程中出现的问题和评估学生自主学习的效果,建立学生的学习档案,进而根据不同学生的具体学习情况具体分析,帮助学生及时调整学习计划,解决出现的问题。教师也要使学生学会自我评估,使学生能够对自主学习过程中取得的进步作出一个正确的自我评判,并能自我监控学习的过程,改进学习过程中的不足之处。同时,教师课下应继续保持与学生的沟通,例如通过电子邮件等方式进行交流,同时记录学生的学习情况,对学生的自主学习过程进行全程监控,及时提供咨询和辅导,帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现,对学习成败的不同归因,直接影响学生随后的学习,正确而合理的归因有利于激发学生学习的动机,错误消极的归因会打击学生学习的热情。因此,优化学生的认知模式,引导学生进行正确归因,用科学合理的理念替换不合理的思想,以形成积极的心态,从而输出健康和积极的行为,实现自主学习的目标。

2.教师在英语自主学习模式中的作用

在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习。有了动机有了方法,学生才会有自主;有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高学习效果。

英语教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,应使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人,在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,做好学习的计划安排,使学生掌握自主学习策略,督促学生养成自主学习的习惯,成为独立的学习者。

教师可以从以下几方面来培养学生的自主学习策略:一是向学生传授学习策略的知识,使他们通过系统的学习了解学习策略的重要性并全面了解各种策略;二是帮助学生总结学习英语的方法以强化他们对学习策略的理解和运用;三是在教学过程中,教师结合日常教学设计中的各种学习任务,让学生选择合适的学习策略,从而培养学生的学习策略能力,让他们在掌握学习内容的同时学会学习。此外,教师应帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的,但是具体目标,以及达到目标的途径和方法并不明确,甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中,成为激发学习的源动力,因而难以达到学习的最终目的。为此,教师应对学生进行职业生涯规划和激励教育,指导学生对学习和生活的目的进行过渡性的分解,使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

四、结语

高职英语自主学习模式的形成不是一蹴而就的,除了学校的关注、学生自身的努力外,英语教师的作用不可忽视。英语教师应该充分认识自主学习中心的意义,深入了解其功能和特性。在实践教学中打破传统模式,在学生自主学习的过程中充分扮演好教师的角色,帮助学生最大限度地利用好自主学习中心的平台,在高职英语教学离开创一条新颖、高效的新思路。

参考文献:

[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Littlewood,W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1996.

[3]David Gardner,Lindsay Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[4]郭静.网络辅助下的高职公共英语教学模式应用研究[J].中国成人教育,2008,(21).

[5]刘群芳.高职英语网络教学模式的探索[J].法制与社会,2008,(14).

第5篇

关键词：成人高等教育；本科；大学英语；自主学习

项目来源：广东省成人教育协会成人教育科研规划课题，2009年度立项课题“关于有效提高成教本科学生学位英语考试通过率的研究”；课题编号：ycx092023

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：浅谈促进成人高等教育非英语专业本科大学英语学习的策略

收录日期：2011年11月24日

成人高等教育的教学对象有着特殊性，他们的平均年龄比普教学生要大；在工作之余参加学习，甚至还要分配时间照顾家庭，使得这些学生的学习时间不多；成人学生他们有着不同的社会地位，这些因素都会影响他们的学习。而在成人高等教育的非英语专业大学英语学习过程中，学习时间不足，自学意识薄弱，学生的英语基础薄弱，并且缺乏相应的强化训练，使得英语学习效果欠佳。要增强成人高等教育非英语专业本科学生英语学校的效果，我们要从以下三个方面进行落实：

一、改善英语学习环境

创造和谐的课堂学习环境是学生学习的关键。罗杰斯认为，一个人创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。而这恰恰是成教学生学习英语所缺乏的。由于英语基础薄弱，在课堂上害怕被提问、抗拒英语练习，同时也由于教师在教授英语过程中总是占据着主导的地位，使得学生学习压力过重，甚至失去了学习英语的信心。信心是学习的动力，它影响着学生的学习行为和效果。因此，教师应当调整角色，做学生学习的引导者、指导者、激励者，作为课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。只有为学生提供一个平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛，学生才能克服英语学习的恐惧心理、树立英语学习的信心，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥。而教师在英语课堂中应当选择知识性及趣味性较强的材料进行教学，以明确学生学习的任务，同时也可以选用一些真实性较强的材料，使得授课内容与学生的工作生活相接近，以激发学生学习的内在兴趣。以明确的学习任务为中心，开展各种形式的教学以及课堂互动交流，让学生成为课堂的主人，教师在必要时向学生提供帮助和引导。

二、培养自主学习习惯

学生自主学习，意味着对学习做出决定的责任转向的学习者，而不是通过考试的高压手段促使学生学习。但是，自主学习并非教师不参与其中。在成人教育大学英语的教学学时较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力，关键在于学生要有自主学习的意识。我们要把“要我学”变成“我要学”。尽管英语学习是国家和社会发展的需要，也是个人未来发展的需要，但是更多的学生认为，目前的工作与英语不相关，便失去了自主学习的动力。因此，要从转变观念开始，引导学生，带领他们走进英语的世界，让学生明白懂得基本的英语知识能为个人的未来发展做铺垫，能接触到更多不同国家的文化，同时还能丰富我们的娱乐生活。

而真正实现自主学习，培养良好的自主学习的习惯我们还应采取一些措施。学生们要设定长期及短期的英语学习目标，分析自己的学习方式和方法，清楚自己英语学习的强项和弱项。学生可以从个人的兴趣爱好出发。当然，通过娱乐的手段而达到学习的效果需要一定的措施。比如说，喜欢看电影的学生，我们可以通过英文电影赏析来促进英语的学习，但通过娱乐而达至学习效果的电影观赏则讲究一定的方法，而非单纯地了解电影情节。首先，在观赏前，我们要了解剧情的概要，对剧情有整体的把握后，能更容易在学习过程中理解句子和词汇的意思。然后，可以进行第一遍观看，不带任何字幕的观看。在这第一遍的观看过程中，我们可以通过泛听的方法长时间大量的听英语，形成一个英语的环境，让耳朵适应英语的语言环境，并且能初步对人物的性格掌握，以便更好地理解剧本；第二遍，则是通过边看电影、边看英文字幕进行进一步的学习，在遇到不懂的地方要记录下来。对于剧中人的妙语连珠，我们只能通过记录的过程来加深印象；第三遍，是精听，采取听写、跟读、听读的方式。在读的过程中可以模仿剧中人的语气和动作，甚至自己跟自己对白，让学习加深印象，带动学习的热情和兴趣。而最后一遍，选择一个翻译较好的中文字幕做对照，看哪里有理解错误的及时更正。通过这样的一个方法能让学生在自己的兴趣爱好中找到英语学习的冲动和积极性，方能更好地进行自主学习。

三、强化训练

第6篇

关键词：能力培养 成人英语教学 方法 探索

成人群体由于具有特殊性，因此在英语的学习中可能会遇到不少困难。英语对于成年人尤其是以英语为工作语言的群体来说显得尤为重要。所以，加快对英语的学习，掌握英语的学习技巧，对于提高成人英语的水平具有十分重要的作用和意义。但是往往在对成年人的英语教学中存在不少问题，我们需要提高重视，将能力培养作为成年人英语学习的重点，从而不断提高成年人的英语水平。

一、当前我国在成年人的英语教学中所存在的主要问题

（一）英语教学的课时数相对较少

一般情况下，学习英语都需要占用较多的时间，就目前我国中学英语教学的时间来看，大约在一千个课时以上。但是往往英语的学习成效并不怎么显著，其中只有一些成绩很好的才可能会通过大学英语四级。就成年人的英语教学来说，大多数的成年人都是没有经历过高中教育的群体。但是现实情况是成年人实际的英语学习时间往往不足200课时，而且英语的学习任务量相当大，要想在这么短的时间内将英语学习好，那将是一件相当困难的事。

（二）成人英语学习群体的生源差别较大

对于成人英语学习者来说，大致可以分成几种，一种是普通的高中生，他们有一定的基础，一种是中职或技校学生，他们的英语基础一般比较差，还有一种是社会在职人员，他们的英语水平一般差别比较大。从总体上来讲，比较年轻的学员比年龄大的学员更易学习英语，而且也有一定的精力和兴趣。

（三）教师的教学方法不够科学合理

一方面，有些教师在对成年人进行英语教学时没有一个科学思想的指导，只是过分重视对语句和词汇的掌握却轻视了对成年人阅读和表达能力的培养。另外，教师的教学方法也不能有效激起成年人的学习兴趣。

另一方面，有些教师在教学时教学方法过于单一，也不能充分补充有关知识，没有注重汉英两种语言的不同和对比，不能有效掌握英语学习的阶段和内容，更没有有效变换。

（四）教师在成年人的英语教学中所使用的教材过于陈旧

对于成年人英语的教学，应当以适量适合为主要原则，否则会给成年英语学习者造成一定的学习压力，进而降低他们的英语学习兴趣。如果英语的学习兴趣丧失掉了，那么成年人的英语学习效果也不会很好。在当前阶段，对成年人的英语教学仍采用全日制高校的教材，这样的教材对学生来说还可以，但是对于大部分的英语基础较差的成年人来说就不适合了。这些成年英语学习者本来就时间有限，而且还有大量的英语学习任务。因此，采用这样的教材无疑会大大增加成年英语学习者的难度。

二、如何提高成年英语学习者的英语能力

（一）选择适合成年英语学习者使用的教材

对于英语的教学来说，教材是教师进行教学的载体，是教学效果的重要影响因素，只有选择合适的教材，才能提高成年人英语学习的成效。所以，在选择教材时千万不要脱离了学生的实际，同时也要突出为我国经济建设服务的特点。对于那些任务量较大而且也比较有难度的教材不可使用，因为这样容易使学生产生失落感，也不利于英语的教学。

（二）给学生打好英语基础

除了要在词汇、语音以及语法等方面加强基础知识的学习外，还应当开设有特色的听力课程，从而提高成人学生的听力能力。从为以后的工作出发，加强对成年学生应用知识和相关技能的培养，使学生的阅读能力以及翻译能力都能得到很大的提高。

（三）教师应当转变传统的观念，以学生为主体

在对成年人的英语教学中，教师应当认识到学生的重要作用，要学会将教与学进行互补，转变传统的单向交流意识，加强师生之间的交流与合作，从而调动学生的积极性和学习兴趣。教师只有以情感打动学生，才会使学生真正产生英语的学习兴趣。此外，教师还应当将教学知识点与课程要求相结合，把握住英语学习的重点，避免浪费时间。

（四）加强对学生自学能力的培养

在当前时期，成年人学习英语的压力比较大，而且大部分都是以工作为目的的学习，所以对这部分学生的英语教学来说，应当以培养学生的学习兴趣和学习能力为主，要坚持以自我为主导，并安排合理的英语学习计划与策略，使自己一步步实现定下的英语学习目标。教师应当根据学生各自的特点合理地安排相关的指导和示范，帮助学生解决学习中遇到的各种困难和问题，使成年英语学习者将自己的状态调整到最佳时候，全身心地投入到英语的学习当中。

（五）加强教学中的实践练习，增强学生的学习兴趣

在对成年人进行英语教学时，应当多给他们一些英语练习的机会，在教学过程当中让他们积极参与其中，使学生充分体验到英语交流的乐趣和魅力所在。在教学环节，多设置一些英语对话，可让学生独自创设一些场景并进行相应的表演，平时多组织学生参加一些辩论赛等活动，提高英语能力。

（六）加强网络和现代技术手段

随着网络的发展，越来越多的成人学校有了自己的网络课堂，有了BBS讨论平台，由于各种原因无法到校的学生也能够通过自己的业余时间来补足课务，如果不懂的地方，可以在网络平台上向老师或同学求助，现代技术的教学补足了课堂上时间的限制，让课堂能够更好的往外延伸。让学生学得更有主动，学习方式也更为灵活。

结语：

在当前的成人英语教学中，尽管会遇到不少问题，但是只要我们积极挖掘成人学生的学习优势，努力创新教学方式和内容，就一定会使成人的英语水平再上一个新台阶。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略[M]北京:外语教育出版社

第7篇

关键词: 高职生英语学习特点高职英语教学

一、高职生英语学习的特点

生源是构成人才培养模式的物质基础,也是完善人才培养模式的突破口。2004年9月,经国务院批准,教育部等七部门联合印发了《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,吹响了我国大力发展职业教育的号角。高职院校纷纷扩大办学规模,吸纳更多生源。目前我国高职教育的生源整体素质偏低,类型复杂,包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等。这些学生来源不一,学习起点不一,在英语方面表现出其独有的特点。

1.英语基础差,教学难进行。

在教学一线的英语教师和教学管理人员都可以清楚地感受到,高职院校的学生在入校时英语基础偏低,而且水平参差不齐,给教学带来了极大的挑战。

2.学习观念不正确,忽视英语学习。

由于职业教育的特殊性,一部分学生认为英语不重要,认为只要学好专业课就能干好工作,因而造成对英语学习的误解,忽视了英语的学习。英语课堂出勤率较低,课堂积极性也较差,极大地影响了整个高职英语教学水平。笔者在调查中发现,未通过英语三级考试的学生中,80%的人认为学习英语很重要,并表示出对英语课的兴趣;而对于已通过考试的学生而言,仅有大约45%愿意继续努力地学习英语,并上好英语课。由此可见,学生中还存在着学英语就是为应付考试、拿到毕业证的错误观念。

3.英语兴趣不高,英语学习氛围差。

笔者的调查结果显示:在高职学生中,60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;只有10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境不良的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上,部分高职学生英语的基础比统计的情况更严峻,在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生不感兴趣甚至有惧怕的心理。逃课,抄袭作业,害怕课堂提问,害怕听写单词,害怕读单词、课文是他们共同的表现。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而,放弃了对英语的学习。

一方面学生的基础不扎实, 进行高一层次教学有难度。而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样, 但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,如上述调查的结果显示,他们中大多数英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣 (其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到“基本要求”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。

二、通过教学改革解决来自学生的问题

1.针对入学水平参差不齐的现象,实行英语分层教学。

目前我国高职院校学生的英语入学水平参差不齐,学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面也存在着比较大的差异。有的学生只为拿到文凭,毕业后好找工作,有的学生则希望毕业后继续深造;有的学生学习有畏难心理,有的学生能迎难而上;有的学生掌握了良好的英语学习方法,学习轻松,有的学生学习方法不当,事半而功倍。如果忽视学生的这种差异性,教学肯定达不到较好的效果,反而造成差的跟不上、优的“吃不饱”的局面。因此,在教学中教师应当分层教学。教学活动层次化,由低到高发展,使各层次的学生都能得到相应的提高。分层要打破传统的教学班的划分方法,根据不同学生之间基础能力水平差异和认知水平的差异,划分若干层次的教学班级。同时,教师应根据不同层次的学生制定不同的教学目标,合理安排教学内容,由学生自己选择班级。这样既有利于调动学生的学习积极性,又有利于提高学生的学习和探究能力。

2.针对生源基础差的现象,做好中学英语和高职英语的衔接。

相关调查结果显示,学生各科的基础知识较差,这是有效实施高职教育的重大障碍。这一问题在英语教学上表现得更为突出。在高职英语教学中,教师与其无谓地责怪学生基础差,不如有意识地、系统地帮助他们补上基础知识这一课。只有这一课补好了,才能为高职英语教学计划的有效实施奠定良好的基础。为此,在学生入学的开始阶段,教师应拿出一定的时间来,对英语基础知识进行补课,做好中学英语和高职英语的衔接。补课内容重点解决最基本的语音、语法和常用词汇。要练习口语、听力,要说得出,听得懂,语音是关键。由于各地方言的影响和师资力量的薄弱,学生在语音知识方面的问题较为突出,因此,教师应把矫正语音、语调作为补课的首要任务。与此同时,给学生梳理、强化最基本的语法知识,了解英语句子的基本结构,培养用英语思维的习惯。在此基础上,引导学生加强日常生活常用英语词汇的学习。

补课阶段的另一项重要任务是帮助学生初步养成良好的学习习惯。教师应要求学生养成制订学习计划并认真执行的习惯,通过学习计划来调节学习进度。按照预先设定的安排来开展学习活动,能够防止学生出现想学习时不知从何学起的困惑,也能够防止长时间的休闲后不能约束自己迅速进入学习状态。制订学习计划也要讲究科学性,一是长期计划与短期计划相结合,长期计划一般是目标,短期计划一般是具体安排;二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合;三是个人学习计划与个人的学习能力和学习基础相结合。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力,更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识的能力的学习过程,从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。学生有了计划就要认真学习加以履行,学生之间要互相帮助、互相监督,教师应经常检查学生的计划完成情况。在平时的教学中,教师还要检查学生的预习和复习情况,要求学生先预习后听讲,要学会听讲,会记笔记。在高职的起始阶段,教师在教学中应适当指导学生如何抓重点、记笔记;在课后要先复习后做作业;遇问题要学会先独立思考后请教别人。有了正确的学习方法,教师就应要求学生持之以恒,培养学生遇到困难不灰心、不丧气、不怯懦、不怕苦的精神。

3.针对学生英语学习兴趣不高的情况,积极调动学生的学习热情。

要培养学生的内在兴趣,确定良好的学习动机,首先要充分发挥教师的指导作用,给学生提供“社会心理支持”。即在学生的学习无所适从或受挫而丧失信心的时候,教师要尊重学生的人格,使他们有学习的安全感,同时不失时机地鼓励、表扬学生,从而帮助学生树立学习的自信心,使学生愉快而又积极主动地参与到学习活动中。其次,教师应特别注意培养学生对英语及其文化的内在兴趣,以激发学生持久、深刻的学习动机。而成绩动机不宜过分强化,因为成绩动机是一把双刃剑,它在给予学生短期学习目标、促进其学习的同时,并不能从根本上提高学生的学习积极性,甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。

参考文献:

[1]张素芳.具有高职特色的英语教学模式探讨[J].高职专论,2003,6.

[2]陈美.高职高专英语教学现状及改革的研究[J].昆明冶金高等专科学校学报,2002,6.

[3]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界,2000,4.

[4]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究,2002,6.

[5]张雅毅.如何激发高职高专学生学习英语热情[J].陕西始发大学学报,2004,(6).

第8篇

关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习

        1 引言

        词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。

        2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性

        “元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]

        元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。

        成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。

        3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状

        为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。

        3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况

        将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1： 

         

        因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。

        3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

        本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异： 

        

        在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。

        4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示

        成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。

        4.1培养兴趣，形成良好的学习心理

        对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。

        4.2自我计划，明确学习目的

        教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。

        4.3自我监督，实施有序的学习步骤

        通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。

        4.4检查结果，评价完整的学习过程

        评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。

        成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。

参考文献：

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[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.

[4]o’malley,j.m.& chamot,a.learning strategies in second language acquisition[m]cambridge: cambrige university press,1990.

第9篇

关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用

收稿日期：2006―04―06

作者简介： 谭文芬（1964―），女，四川邻水人。重庆三峡学院公外部讲师，主要从事英语教学和应用语言学研究。

一、 引言

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。

2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”

3.自主学习在高职英语教学中的作用。高职院校学生的英语学习普遍存在：学习计划性不够。在课堂上“被动地等靠要状态”明显，课堂利用率较低。课前不能按老师的要求预习。扩招后教学班级过大，各班人数少则50人左右，多则70人左右，英语师资不足，不能达到所规定的师生比。 基于这样现状，要实现规定的人才培养目标，必须首先培养学习者的自主学习能力。心理学家指出：教学质量高低，取决于老师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率，也就等于增加了学时，同时也能弥补大班教学的不足。

4.英语学习自主性在远程教育中的作用。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程开放是在师生时空分离的情况下主要依靠多媒体手段而进行的系统教学。现代远程教育是以信息技术为背景，学生以自主学习为主要方式。与传统的面授教育相比，师生间直接交流及教学的连续性十分有限甚至缺乏，要求教师必须为学习者的自主学习提供各种学习支持。由于多数学习者具有多年传统面授教育经历，他们对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力。因此，转变其学习观念，培养其远程学习技能，使他们尽快熟悉、适应远程开放教育方式的学习环境，为他们日后的顺利学习提供必要的支持。现代远程开放教育的教师研究的重点是在教学的各个环节如何合理利用各种资源，使各类资源的利用形成一个有机的完整的教学过程，这就要求教师进行信息化教学设计。(1）对小组学习进行指导。教师将程度不同的学生交叉分组。小组以自主学习、互动学习为主要方式，在共同创设教学佳境中开展“人与人”、“人与机”和“人与网”的交互活动，在小组学习中教师积极的督促和指导，及时解决学生自主学习中遇到的问题。(2）采用互动教学方式。互动教学不仅指学生间的互动，主要是强调教师与学生间的互动，即通过以教师主导、助学为辅与以学生自主学习为主的良好结合，合理运用有限的教育资源，形成整体互动的合力总和以取得教与学的最佳效果。实践证明，教师主导助学与学生自主学习的良好结合是学习效果的重要保证。

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三、自主性学习的培养模式

1.通过策略训练培养学习者的自主性

国内外许多学者对自主学习能力与认知策略之间的关系进行了大量研究。结果表明: 自主学习能力的建立与认知策略之间有着不可分割的必然联系。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。在学习策略训练中应体现个体差异，即：根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体，按照下列步骤进行:1）活动：让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;2）示范：教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;3）训练：让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;4）评估：引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;5）扩展：布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。通过对学生讲授学习策略,进行学习策略训练,使学生认识到策略的重要性,了解并掌握各种语言知识学习策略(语汇学习策略、语法学习策略)和语言技能学习策略(听的策略、口语学习策略、阅读策略、写作策略) ,提高策略使用意识,养成自己制定适合自己的学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、对学习进行反思、评估任务完成情况的习惯,从而逐步走向自主。

2.以学习者为中心

在培养自主性学习能力的过程中, 自主选择是核心。它意味着对学习做出决定的责任已经从教师转向了学习者: 教学活动要在以成人学习者为中心的前提下开展; 教师应根据成人学生的学习需求进行教材选择和课程设计; 课程设计“ 要留出时间让学习者明确学习目标、学习目的、学习任务以及可利用的资源和策略; 了解语言学习过程并对自己的语言学习进行自我评估。”只有当学习者被赋予了选择与决定的权利, 才能激发他们的学习积极性和创造性。在传统的外语教学中,教师的角色是“传道授业解惑者”,而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。教师要转变教学理念,教师的角色不仅仅是传道,授业,即知识的传授者,而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问,信息材料的提供者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。学生也必须转变自己的学习观念,由“被动学习”向“主动学习”转变,克服“等、靠、要”的被动依赖心理,主动承担起学习的责任。在教学中要重新定位师生之间关系,促使学生对自己的学习有个正确的态度,才能逐步提高学生自主学习能力。教师应把教学的中心从“教”转向“学”,由“重知识传授”向“重学习策略与知识传授相结合”的方向转变;由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;从传统的“主导地位”向“指导地位”转变;同时,教师还应该让学生充分意识到他们应该扮演的角色,外语学习的成败关键在于他们本人,而不在于教师,充分认识到自己才是学习的主人,应对自己的学习负责,减少对教师的依赖,成为独立自主的学习者。

3.进行需求分析,激发学习动机

一切学习行为都是由动机引起的,学习者的动机是积极学习的原动力,“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面: “学习者需求分析”,以了解学习者期望达到的目标;“任务需求分析”,以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。这样,学生就能以预定的目标为动力和评估标准,每完成一项计划会使他们感受到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习动力,积极主动地学习。

4.给学生提供自主学习的环境

培养学生自主学习的另一条重要途径是自主学习的条件和环境。学校应根据不同学生的语言水平和需求,提供可供学生课下充分利用的语言自主学习材料,如：外语工具书、各种题材的外文报刊、杂志、小说等资料及光盘、录像带、磁带等视听材料,并提供给学生安静舒适的多媒体语言自主学习中心,让学生在自主学习中心自由使用语言实验设备进行“视、听、说”训练。同时,给学生提供参与课外活动的机会，如成立英语学习兴趣小组、组织英语角活动、聘请外教做指导、鼓励学生与外教多接触等。另外,还要安排课外辅导老师,为学生提供英语学习辅导和咨询。

参考文献：

〔1〕Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning 〔M〕. Oxford: Peramon. 1981.

〔2〕McDonough A H. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language 〔M〕. Edward Amdd,1995.

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〔4〕彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究〔J〕. 外语界. 2002，（3）15-19.

〔5〕人事部教育司.专业技术人员管理实用政策法规〔Z〕.北京：中国人事出版社，2000.

〔6〕王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养〔J〕.外语界，2002 （5）17-23.

第10篇

[关键词]大数据；成人；英语词汇；移动式；自主学习

成人自主性英语词汇学习与全日制性的学校英语词汇教育学习有着本质性的差别，从本质上来看，成人自主性英语词汇学习是一种开放性的学习模式，这种学习模式没有一定的时间和空间限制，完全可以根据成人个体状况而开展英语词汇学习活动。值得注意的是，这种成人式自主学习英语词汇模式，需要成人利用工作和生活之余的时间，在没有教师的指导下借助于一定的学习工具或者平台自主去研习英语词汇，并能够有效地把握学习内容以达到自己特定的学习目的，这种学习状况无疑对不能够全身心和精力投入学习的成年人来说是一种挑战。因此，他们迫切需要一种便利、快捷、高效的自主学习模式来破解他们自主性英语词汇学习的困境，来提升他们的英语词汇学习水平，这样的个体性诉求就显得尤为重要了。

当前，随着通讯信息技术的不断研发和应用，通讯技术给学习者带来了革命性的学习时代，它极大地改变了学习者的学习方式，产生了移动式学习，并使其成为大数据时代的一种广为学习者认可和接受的形式。随着4G和云平台技术的不断完善和广泛性应用，移动学习方式更加快捷、便利以及高效，在这样的学习模式支撑下成人自主学习英语词汇不再是一个难题，而是一种时代性潮流学习形式。

一、界定基本性概念内涵

（一）4G技术。4G是第四代移动通讯技术的简称，是指数据传输能够以蜂窝形式得以高速传送的移动通讯技术。其集3G和WLAN优势于一身，数据、视频以及音频在4G技术的支撑下其传输率高达100Mbps以上，且保障数据、视频和音频原生态化；其带宽是原有家庭ADSL的四倍，能够极大化地同时满足多用户对无线服务的需求能够，例如在线处理多媒体文件，同时共享可视电话、电视会议、浏览网页信息等多类型信息服务；具有通信高速化、多任务化、实时化、个性化、多媒体化等优势。

（二）云计算技术。这里的“云”是一种集合式和集约式说法，是指具有互连关系的成千上万计算机和服务器的集合体，借助于通讯技术用户可以对计算机和服务器进行访问。“云计算”是以互联网为基础性平台的一种新型通讯服务技术，各种高性能计算机、数据处理器、大量信息数据、传导器、远程服务设备等能够互为链接并融为一个系统，在这样的系统中用户者或者访问者可以高效能地得到大量的信息资源、享受更多的交互服务功能。“云计算”是第三方提供数据和应用，以互联网为链接点，在“云端”这些数据和应用被存储。它主要能够为链接到云系统中的任何一个用户提供数据存储和网络服务，而基础设施服务、平台服务、软件服务是云计算机三种基本服务形式，且三者依次递增构成云计算的服务等级层。

（三）移动学习。移动学习是一种创新形式的学习模式，它突破了时空界限，借助于移动互联网平台，以多媒体技术和移动通信技术为支撑，可以实现随时随地学习。自从3G营运商牌照被正式发放以后，中通讯技术进入G时代，无论是人们的生活抑或学习都带来了革命性的变革，特别对学习者来说，借助于这一技术无任何时空限制，可以实现数据、图片、音频和视频等实时交互传递和共享，这样的移动学习模式为成人英语学习者营造了自主、便捷、高效的学习环境，促使成人学习热潮推向一个新的高度。

二、基于4G和云平台下成人英语词汇移动式自主学习模式的优势

移动式自主学习模式是通讯技术发展到一定程度的产物，也是人们呼吁一种新学习模式的时代性诉求。基于其以互联网平台为运作基础，以多媒体技术和通讯技术为支撑，这使得全民学习和终身学习成为一种可能，与以往的学习模式相比，它具有不可比拟的优势，更使得大数据时代下成人英语词汇移动式自主学习的资源得以优化组合和有效开发。今天，在大数据时代下，数据成为一种现实中的商品，直接影响着人们社会生活的方方面面，数据已经成为一切事物、程序和活动的核心细胞并总是以数据形式展现。随着通讯技术的更新换代，如今我们的手机普遍走向智能化。另外，智能手机在无线传输技术的支持下，实现几百米范围内的无线信号无缝互通交换和漫游，从而价格机制方面实现了通讯费用的低廉性乃至免费性。

毋庸置疑，智能手机的便携性、快捷性和现代性，使得以它为载体，以云计算机为运作平台对文本、语音和数据等实现高速化、实时化、个体化、多媒体化等处理成为当下最为合适的一种学习终端设备。目前对智能手机的使用率进行综合性统计来看，智能手机在成人领域已经普及化，因此，这便于成人英语词汇移动式自主学习提供了前提和基础。然而，由于云平台的便利性、共享性和互联性，使得各种英语词汇学习资源交织在一起，对于学习者来说显得非常丰富但是却杂乱无章，这就需要我们的云平台管理者有必要清理云平台服务环境，有必要对英语词汇学习资源进行合理开发和有效整合管理。

其一，学习设备便捷化和智能化，可以随时随地开展学习。当今的时代是个信息的时代，也是个人才辈出的时代，更是一个竞争的时代，信息技术的高速发展和广泛性应用，使得人们生活的节奏越来越快，同时面临的生活和工作竞争压力也越来越大，不得不促使人们不断地开启自我学习模式以不断重构自己的知识结构跟上时展的步伐，但是过于紧张的生活和工作时间使得他们没有过多的时间和精力投入学习，这就使得他们渴望一种便利的学习设备来解决问题。在云计算和4G技术的支持下移动学习成为现实，随身携带着轻巧便捷的学习设备，可以随时随地利用空闲时间开展英语词汇自主性学习。目前4G技术日益成熟并普及应用，使得4G信号在全国各个地区各个角度得以覆盖，成人学习者可以集中任何零碎时代，在任何地方开展英语词汇学习。

其二、学习资源丰富，激发学习兴趣。在4G和云平台技术的支持下，成人英语词汇学习者可以在互谅网上搜索和查找所需要的英语学习资源，这种英语学习资源丰富，囊括了文本、音频、图片和视频类型。利用4G和云平台技术，学习者可以实时地同步性进行文本、视频、音频和图片英语学习资源处理，也就是说学习者一边可以浏览文本，一边可以通过音频和视频进行文本视听，这无形之中就增加了学习的活力，使学习不再单调化，进而就激发了学习者的学习兴趣。另外，还有一些学习软件娱乐化了，学习者可以在娱乐中感受到学习的快乐和成就感，这样就促进了学习者的动力。

三、探讨基于4G和云平台的成人英语词汇移动式自主学习模式的学习效果

（一）基于即时短信息的成人英语词汇自主学习模式的学习效果

基于即时短消息的学习模式是通过短信、彩信等方式，以文本、音频、视频形式定时定量地把将英语词汇资料发送到付费定制的成人学习者智能手机上的一种学习模式。这种学习模式是一种针对特定的成人学习群体而实施的一种收费学习模式。其效果是：这种学习模式具有一定的计划性和系统性，有助于定制学习者根据智能手机每天收到的词汇随时随地开展学习，长此以往学习者就不知不觉地完成了一定的学习计划和任务，最终也就实现了移动式自主学习的目的。基于大数据下的这种英语定制收费学习模式，随着成人学习者的市场需求量大越来越多且形式多样化。

（二）基于浏览链接的英语词汇学习模式的学习效果

该模式是成人学习者利用4G支持的智能手机、掌上电脑和PAD学习设备等打开互谅网英语资源链接点，通过阅读英文新闻、小说、杂志、期刊等获取英语词汇信息，或者通过访问英语网站、学习论坛和外国名人博客等来强化英语词汇的学习。其效果是：这种英语词汇学习模式是一种在阅读过程中熟悉英语词汇的学习模式，这样学习者就能够基于不同的英语学习资料和背景而灵活地掌握了词汇的使用方法，最重要的是，对于生~和偏词学习者可以借助于互联网的及时性和实时性优势进行较快查询和应证。这样的学习模式经过实践验证是一种非常有效的成人英语词汇移动自主学习模式，得到了广大成人英语词汇学习者的认可和推崇。

（三）基于离线资源库的词汇学习模式的学习效果

基于4G和云计算支持下的移动式学习模式，也有自身的缺陷和不足，关键就在于通讯信号是否畅通，一旦通讯信号因为一些主客观性原因中断，那么对于依靠互联网平台的学习者来说随时随地学习就不能够继续进行下去。因此，这需要一种新的学习模式来弥补这一个技术性缺陷，一些英语学习软件应运而生解决了互联网在线模式学习的弊端。其效果是：成人英语学习者可以在通讯信号畅通的情况下，事先把英语学习资源下载到移动设备上，这样即使信号中断的情况下学习者也可以继续随时随地开展学习了。另外，随着信息技术的不断完善，一些英语学习软件被研发和使用，这种英语软件兼具了在线英语资源可以自动缓冲的功能，如果学习者不清除在线数据缓存包，那么离线情况下学习者也可以自主开展英语词汇学习。

第11篇

关键词：二语习得；焦虑；学习动机；情感；元认知策略

收稿日期：2007―09―05

项目来源：本研究课题项目是仲恺农业技术学院教研课题“成人大学英语教学中的问题和对策研究”，项目批准号：G2061987。

作者简介：张巧霞（1955―），女，汉族，吉林省四平市人，仲恺农业技术学院外语系副教授，主要从事二语习得与心理语言学研究。

武卫（1967―），男，汉族，江西省黎川人，仲恺农业技术学院外语系讲师，硕士，主要从事二语习得与教学法研究。

随着20世纪80年代二语习得理论的研究的兴起，对于二语习得情感因素的研究越来越得到重视，而对学习者焦虑的研究是国内外外语研究者关注的焦点之一。尽管对于焦虑的研究从来没有间断，但是对于成人学生焦虑深层次的原因，以及与其他因素的因果关系和内在联系的研究仍然不足，需进一步作实证调查与分析，并努力探索出成人外语学习的新路子。本文旨在通过调查分析成人学生二语习得焦虑产生的原因，从而提出对成人学生二语习得过程中的焦虑应采取的对策。

一、研究设计

（一）调查对象

调查对象为某学院2006级成人非英语专业本科学生，专业是工商管理和计算机科学，共30人，其中男23人，女7人。他们的年龄在24～34岁之间，曾学过高中英语和专科英语。他们进入成人本科阶段已完成两个学期的公共英语课程。所学的教材为高等教育出版社出版的成人《英语》系列教材第四册和第五册。

（二）调查工具

调查采用问卷调查和访谈的两种形式。问卷调查参考了Horwitz （1986）设计的外语课堂学习焦虑量表，由20个问题组成，包括三个层面：学习焦虑、学习者个人现状和元认知学习策略。问卷调查在课堂上随堂进行。访谈是通过与部分调查对象面对面和书面交流的形式了解学生学习的焦虑状况。

二、结果与讨论

（一）成人学生二语习得焦虑的表现特征

1.语言焦虑 。问卷调查发现成人学生在二语习得听说读写语言技能方面存在焦虑。他们当中认为学习英语最困难的是记单词的占14.3%，最困难的是听说的占57.2%，最困难的是读写的占28.5%。听和读是语言的输入，说和写是语言的产出技能，是和语言的输入密切相关的。语言技能是在足够的可理解性的语言输入的前提下获得的。由于成人学生在语言的输入和语言产出技能方面存在语言障碍，因而导致他们在听说读写方面也存在不同程度的焦虑。

2.错误焦虑。调查结果表明成人学生对待语言错误的态度因人而异。他们当中想办法找出错误原因的占28.5%，不知道为什么错的占57.2%，回避的占14.3%。这表明部分成人学生具有自我纠错的意识，而大部分的成人学生找不出错误的原因，自我纠错意识弱，对待错误采取回避的态度。成人学生对老师在课堂提问时做出的反应也各不相同。积极回答的占14.3%，担心答错怕丢面子的占57.2%，回避的占28.5%。由于成人学生的自我纠错能力不同，因而在课堂上表现出的学习态度也不同：自我纠错意识强的学生会积极回答老师的提问；自我纠错意识弱的学生会在课堂上表现出消极的态度，他们怕说错会引来同伴的嘲笑或招致老师的批评。他们这种对错误的焦虑会对语言习得产生负面的影响，导致他们不敢大胆发言，不愿积极参与课堂活动。这一结果与Horwitz语言焦虑测量表的结果负评价焦虑是一致的。

3.困难焦虑。成人学生对困难采取的态度是：想办法克服的占25%，不知所措的占50%，回避的占25%。这表明大部分的学生对困难有焦虑情绪，因而采取消极的态度，而这种态度也会导致对二语习得产生负面影响。

4.考试焦虑。问卷调查显示成人学生对考试很有把握的没有，把握不大的占42.8%，没有把握的占57.2%。这一结果表明成人学生都有不同程度的考试焦虑。这一结果也和访谈的结果是一致的。

（二）成人学生二语习得焦虑产生的原因

1.成人学生二语习得焦虑与成人学生的个人现状有关。问卷调查和访谈中都反映出成人学生的现状与本科生的现状不同。成人学生的年龄有很大差异，英语水平也参差不齐。虽然成人学生曾学过高中英语和大专英语，但是由于他们没有长期坚持英语学习，因而他们对所学知识遗忘率高，掌握的词汇量少，语法知识也贫乏，导致他们二语习得焦虑的产生。

2.成人学生二语习得焦虑与成人学生的学习动机有关。Gardner and Lambert提出两种有利的学习动机：融入型和工具型。融入型动机是指想学习一种语言是为了与另一文化背景说这种语言的人进行交际。工具型动机是指想学习一种语言是为了通过考试、找工作、晋升等，Cook认为融入型动机反映了学生在某种意义上是认同目标语文化和本族语者，还是拒绝接受他们。她认为这两种学习动机都是重要的，而不是互相强制的。学习者可能会因具有这两种动机之一或两种兼而有之而获得语言习得成功。统计显示成人学生认为学习英语的目的是为了获得文凭的占43%，为了晋升职位的占28.5%，为了使用的占28.5%。成人学生对英语感兴趣的占43%，认为一般占28.5%，认为不感兴趣的占28.5%。成人学生认为很有信心学好英语的为零，认为一般的占71.4%，认为没有信心的占28.6%。调查结果表明大部分成人学生学习的目的是工具型的，而非融入型的。

3.成人学生二语习得焦虑与成人学生的元认知策略有关。调查结果表明大部分成人学生学习策略使用不当，尤其是没有很好掌握元认知学习策略：成人学生制定学习计划的仅占14.3%，无学习计划的占57.2%，有临时计划的占28.5%；经常学习英语的为零，不经常学习的占71.4%，没有时间学习英语的占28.6%；每天学习英语的为零，每周学几次的占14.3%，偶尔学习英语的占85.7%。成人学生由于没有制定合理的学习计划，不能合理地分配和安排学习时间，因而不能保持经常不断地学习英语。

4.成人学生二语习得焦虑与成人学生的教育情景有关。成人学生的教育情景对成人学生二语习得是有很大影响的。教育情景指学校环境、课堂环境及学习环境。Carroll认为语言环境是语言习得的三个变量（语言环境、认知过程、内在的语言机制）之一，接触语言是正常语言发展的前提条件。中国学生是在讲汉语的环境下学习英语的，因而主要是靠在课堂上学习英语。成人学生因为工作的原因课时安排得很少，往往仅有1/3学时面授，而2/3学时要自学。课时少与成人学生的英语基础薄弱导致课内和课外的语言输入远远不足。成人学生的教育情景远不如本科生的教育情景。

三、成人学生二语习得焦虑的对策

从以上对成人二语习得焦虑的表现特征与其产生原因的分析中可以看出焦虑给学生带来严重的负面影响，严重地伤害他们的自尊心，破坏他们的学习的情绪，促使他们做出回避、退缩和消极的反应，导致丧失学习信心。显然，成人学生的焦虑阻碍了他们的语言习得的进程，尤其是阻碍他们产出技能的获得。由于他们语言习得不成功又会进一步增加他们的焦虑。然而焦虑不应仅仅被看作是消极的因素。比如，教师提问学生在课堂上作口语发言时，学生在众人面前发言会或多或少感到有些紧张。但是随着口语实践的增加，学生的口语表达能力由不熟练逐步过渡到熟练，紧张的情绪会松弛，焦虑也随之减弱。因此，教师应关注成人学生二语习得的焦虑状况，发挥它有利学习的一面，消除它不利的一面。

1.指导学生掌握元认知学习策略。OMalley & Chamot认为元认知策略是指确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，是自主学习、自我管理、自我负责的一种学习能力。胡阳，张为民认为大多数外语学习者使用元认知策略的学习能力需要通过课堂训练获得。因此教师的作用不应只是传统的单一传授知识，还要引导学生学会学习，要传授给他们学习策略,尤其是元认知策略, 提高他们自我监控、自我调节的能力。

2.利用先进的教育技术、网络和计算机培养学生的自主学习能力。虽然成人学生具有英语基础薄弱、学习环境不如本科生、课程安排学时少等不利因素，但是他们具有理解能力强、阅历广等优点，特别是由于计算机网络现代信息技术的快速发展，他们普遍具有较好的计算机运用能力。因此应充分利用网络的丰富资源来营造学习语言的环境，培养他们利用先进的计算机技术、网络学习环境学习语言的自主学习能力。

3.重视师生情感交流的作用。由于成人学生面授的学时数很少，与老师交流的机会很有限，给师生情感交流方面带来一定的困难。然而随着信息技术时代的到来，网络打破了时间和空间的界限，使师生间的交流不再受到限制。教师可以通过多种渠道，尤其是利用网络和计算机多与学生交流。通过师生间的交流，教师能更深入地了解成人学生在语言学习中的焦虑状况，从而帮助学生克服困难，激发他们的学习动机，使他们树立英语学习的信心。

4.以人为本，了解成人学生的学习需求。从问卷调查和访谈中了解到学生希望教师将课堂知识与实际工作联系起来，多用实例演示。这些要求需要教师认真考虑，并贯彻到教学中，从而使他们感受到英语学习对实际工作的有效性。

综上所述，成人学生二语习得焦虑与学习者个人因素、学习动机、元认知策略和教育情景等多种因素有关。成人高等教育英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，使学生尽可能地发挥学习潜能，使学生的二语习得焦虑将低到最适度的范围，使二语习得焦虑产生的负面影响降低到最低的程度。要达到这些目的，教师不能忽视焦虑在语言习得中起到的重要的情感作用和促进作用，并要及时发现学生焦虑产生的原因，从而促使学生的焦虑由消极作用向促进作用转化。

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第12篇

近年来，随着国际化脚步的不断推进，终生学习已经成了每个个体都不断思考的问题，英语的学习变的更加重要，自主学习能力的培养得到越来越多的人的关注，自主学习对英语教学的重要性影响，成为英语教学研究的一个重点内容。如何衡量自主学习对英语教学的效果，本研究主要从以下几个方面进行研究。

一、自主学习概述

自主学习的核心是积极主动控制调节自己的学习时间和内容，自主学习是一种很有效的并且广受关注的学习方式。所以，如何才能更好的在英语教学中使用自主学习成为教育者必须研究的一个问题。目前研究自主学习者面临一个理论和实践的问题，解决问题的一个有效办法是开展如何提升自主学习对英语教学重要性的实证研究。英语自主学习教学是指和课堂教学互相配合的一种新型的教学方式。在英语教学中使用自主学习的过程中，主要包括自主学习以及老师指导。在英语教学中，学生的自主学习通过老师制定的具体学习目标完成的，根据个人学习的具体情况结合自身的能力，独立完成学习的计划制定，合理地安排英语学习的进度，选择适合的方法和策略进行独自学习，老师在学生的整个自主学习过程中，不断的进行合理的指导，在学生遇到困难时及时的提供帮助和指导，并且对学生在自主学习过程总的学习进行有效的评价，不仅能够提高英语综合应用能力，而且能促进自主学习能力的发展。

二、自主学习的特性

自主学习包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价等内容，是指学习者管理自己学习的一种能力，学生的态度和能力决定着自主学习。自主学习具有以下特征：

第一，自发的学习。自主学习者通过自身的需要（包括兴趣的、生存等需要）对学习进行选择，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响。

其次，自由的学习。在自主学习过程中，其自由的安排学习的内容、学习的时间、学习地点、学习方法、学习所学资源等，对学习整个过程都自行安排，需要很强的自主能力才能很好的实现自主学习。

再次，自律的学习。自主学习者需要自己进行学习目标的确立、学习计划制订、学习过程的管理，自己在学习过程中药进行约束和调整，自主学习者需要主动地、有主见地去学习，而不是放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。自主学习的过程中需要自主学习着具有很强的自律能力，能够实现自主学习，提升自我能力。

三、自主学习中教师的作用和地位

在学生的自主学习过程中，教师的作用和地位是忽视的，主要总结如下：

1.创造学生自主学习条件

在学生精进行英语自主学习的过程中，教师需要根据学生学习状况设计合理的英语学习计划，教师在学生进行英语自主学习的过程中，要在学生遇到学习上的困难时为学生提供及时的帮助，成为学生自主学习条件的创造者。教师需要根据学生的能力和要求，确定合理的英语学习项目，进行充分分析，指导学生顺利地进行英语自主学习。

2.激发学生英语学习动机

在英语自主学习的过程中，教师需要激发学生对英语学习的动机。语言的学习往往是枯燥无味的，教师需要通过不同的教学方法和教学手段，帮助学生提升对英语学习的兴趣，从而使学生的自主学习能力提升，教师在不断地提高课堂趣味性的同时，也应该利用各种方式对学生给予相应的外部奖励，从而激发学生英语学习动机。

3.管理学生英语自主学习

在教师进行英语自主学习的设计过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习内容，而且还要考虑到教学是否能达到预计的效果。学生在自主学习中，学习经验较少，没有较好的组织能力，所以老师要给予帮助和指导，教师应该对英语自主学习进行有效地组织。

4.培训学生自主学习策略和方法

在英语的课堂教学中，教师应积极的为学生提供自主学习的空间，并且为学生提供自主学习的策略和方法，通过获取知识，掌握技能，从而提高自主英语学习能力。在英语课堂教学中，教师需要营造适宜学生自主学习的环境，在教学过程中把学生放在主置上。教师在英语课堂教学中能够激发学生进行独立的思考，并且提高发散性思维能力以及启发学生提出自己的思想，鼓励有创新能力的学生。

5.评估学生英语自主学习教学效果

在英语教学中使用自主学习，教师要具有能够评估教学效果的能力。在英语自主学习的过程中，教师不仅要鼓励学生进行积极的自我评价，而且也要对教学效果进行有效评价。教师可以采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方法和原则，对学生在自主学习中的学习效果进行评价。教师能够指导学生评价自身英语学习过程中的优势和不足，对于学生的不足，能够及时的鼓励，从而指导学生总结自主学习经验，合理安排英语学习计划，使英语自主学习顺利进行。

四、自主学习对英语教学的重要性研究

英语作为一门语言，其听、说、读、写显得尤为重要，从而，自主学习对英语教学具有重要的作用，要学好英语，自主学习是不可忽略的。自主学习并不是学生完全独立地进行学习，在自主学习过程中，需要学习者与教师、学习内容和教学环境进行不断的复杂交互作用。因此，自主学习过程离不开和教师、同学的密切联系。在学生的自主学习过程中，作为主导者的教师，应该能够及时的为学习者解决困难，针对不同的学习者的不同学习需求和心理，能够及时的解决，使学习者更明朗更清晰，易于帮助学习者提高自信心、激发创造力，从而提升学习者的自主学习能力。根据自主学习的特点，自主学习对英语教学的重要作用主要体现在以下几个方面：

1.培养学生自主学习的意识

自主学习在英语教学中的应用，能够使大多数的学生养成抄笔记、记忆并且完成老师布置作业的习惯，从而使学生自主学习的能力提高。在英语教学中，教师能够应用身边的材料适时地与学生进行交流英语课外内容的交流，从而让学生逐步认识到自主学习的重要性。从而适时地强化了学生的自主学习能力，从而迁移到其他学科中，培养学生的自主学习的意识，促进学生的学习能力的提升。

2.教会学生利用自我总结，自我反思来监控英语学习

通过在英语教学中使用自主学习，从而使学生了解自我总结、自我反思。使学生烦死自己的学习情况，并且通过课前的预习、课堂的听课效率等，对相应内容的自我评价，这些自主学习来提升对英语的学习效果。

3.课前巧妙布置预习任务，激发学生学习兴趣

教师通过在课前布置任务型预习任务，使得学生提升学习兴趣。教师布置课前预习任务，使学生通过预习，从而了解课程内容，并引导、督促学生进行自主学习。并在课堂中，通过检查学生的预习结果，通过听说读写的过程，不断地使学生拓展对自主学习能力的认识，并进行不断的鼓励和激发，大大激发了学习英语的积极性。

4.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用

通过为学生创设探索空间，激发学生的求知欲，通过对学生自主学习的内容的巧妙提问，培养学生自主学习能力，老师在提问过程中，尽量拓展性的提问，培养学生运用英语的能力。只有让学生通过自己对语言的组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动、积极地去思考，去相互学习，增加学生英语语言习得的机会。

5.课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯

教师通过对学生课后要求和对教学内容的复习，使学生进行自主学习，从而培养了学生的英语思维习惯。学生通过自主复习，从而能够达到对已学教学内容的深入分析和综合运用，，能培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。

五、制约自主学习在英语教学中发展的因素

自主学习能力是英语教学目标之一，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展对其终身学习奠定了基础。自主学习能对英语教学提供显著的效果，但是，在现实中，传统教学模式仍然被广泛的使用，在学校教学中，从不同程度影响着教师主导作用发挥和学生主体地位确立，制约了自主学习在英语教学中的应用，这些制约因素主要表现有：

（1）重视阅读能力，忽略语言交流能力，制约了自主学习在英语教学中的发展。目前在英语学习过程中，仍然是重视课文阅读能力，忽略言语交际能力。虽然积累知识重要的，但是，能够把知识转化成为技能更是不可替代的。长期以来，英语教学过程中，由于把阅读能力置于英语教学的突出地位，忽略了学生言语交际能力的培养，使得学生在自主学习过程中仍然以阅读学习为主，背离了语言学习的听说读写的基本规律。凭借对词汇的背诵、对句子语法的熟记、对英语课文的阅读是没有办法娴熟的运用语言的。

（2）满堂灌、一刀切制约了自主学习在英语教学中的发展。在现在的英语教学中，仍不同程度地存在着满堂灌和一刀切，因材施教流于形式，对学生学习兴趣的激发激发更加成为了空谈，教师由于升学问题，没有办法引导学生形成个性化的学习方法。教师在教学过程中不能发挥主导作用。由于学生的听说读写能力各有不同，对英语的语言水平肯定高低有别、熟练程度参差不齐，在大班授课满堂灌、一刀切的情况下，教师没有把握住学生的各自特点，为学生的自主学习提供策略，从而导致自主学习在英语教学中的应用情况不佳。

（3）学生的自主学习意识不强，制约了自主学习在英语教学中的发展。学生习惯了被动学习，处于要我学而不是我要学的状态，主观能动性降低。提高学生的主观能动性，使其自主学习成为了学生英语学习中必要的部分。教师通过如何创设生动情境，提升学生的学习兴趣成为教学的主导者教师面前的重要困难。只有教师引导得当，学生的自主学习意识增强，学生才能不断的自主学习。

所有这些制约因素的存在，从不同角度制约了自主学习在英语教学中的发展。无论是外因还是内因，教育工作者都有能力解决，并倡导自主学习在英语教学中的不断应用，使学生的自主学习能力不断，从而提高英语听说读写能力。

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第13篇

在我们的调查中觉得通过分层授课可以从中获益的占63%，认为没有收益的只占13%，教学效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大学英语分层教学进行了进一步改革。依据学生高考成绩和入学摸底考试成绩，参照学生自己报名意愿，全院2013级52个班20%学生组成A层，60%学生组成B层，20%学生组成C层，大学英语分A、B、C三层教学，教学目标分为一般要求、较高要求和更高要求。全校按系分为三大组排课，同组学生同一时间进行教学,教学方法、教学重点依据学生基础而不同,A层学生教学中加强听说,C层学生侧重词汇和语法。期末同一时间、统一试卷进行测试。经过一年的实践，绝大多数学生认为较之前英语学习积极性有很大提高，学习效果也更明显。老师们也认为分层教学后学生英语水平相当，便于开展教学活动：如听力材料的选择，课文重难点的把握等等。这一成功案例为我们在我院成人英语教育里实施这教种学理论提供了强有力的现实可行性。

二、成人高等教育本科“大学英语”分层教学的实施

（一）学生分层

学生分层是进行分层教学的第一步。新生入校后，马上进行摸底考试。根据成人高考英语成绩、摸底成绩以及他们对英语学习的信心、毅力、兴趣等将学生分为ABC三个层次。其中A层次的学生为优等生，他们英语基本功较扎实，对英语很感兴趣，接受能力强，潜力较大，有较好的听说读写能力。B层次的学生为中等生，在英语学习上有积极性，但基础不够扎实。C层次的学生为基础差，对英语学习没有兴趣，接受能力弱的学生。从测试学角度看，采用任何形式的分级考试都难以把来自不同发展区的学生准确区分开来。因此，在分层时实行师生双向选择应是一个很好的补救措施。学生可以试听一段时间，如果师生任何一方感觉学生不适合该层次，即可向老师提出转层次的请求。既可以从高层往低层转，也可以从低层往高层转。这样就可以充分调动学生的英语学习积极性。

（二）教学目标和教学计划分层

在学生分层的基础上，根据不同层次学生特点，制定不同的教学目标，使学生产生一种期望值，激发学生学习的热情，形成实现目标的动力。分层教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各层次学生有充足的学习机会和内容。A层次的学生一般有较好的基础和较高的兴趣，有且具备较强的自学能力。在教学中可适当注重英语国家社会、文化、风俗的输入，加入中英文化的比较学习，激发学生的内在动力。课堂教学应采取以教师为主导，学生为主体的交互式教学，采取多样形式，例如角色扮演、口头陈述等，来创造良好的课堂氛围。在培养学生综合应用能力的基础上，加强口语和篇章写作教学，培养较高的听说读写的能力。B层次学生课堂上教师仍需做较多的讲解和示范，采用精读、泛读相结合的方式，加大语言听和读的信息输入量。教学中可设计适当的交际情景，引导学生参与课堂活动，促进语言能力的提高。注重听说能力的培养，但难度和比例小于A层次。对C层次班级学生可从基本的语法和词汇入手，配合简单的音像资料作为学习材料，制定课后学习计划，加强学生课外学习实践，做到课外练习，课堂检查。考虑到听说能力的显著提高比较困难，可在教学中侧重阅读能力的提高，鼓励学生搜集与工作相关的专业英语材料，通过查阅字典等方法帮助他们一起进行阅读翻译。

（三）教学方法分层

教无定法，学有规律。教师教学方法的好坏直接影响学生学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的、现行的各种教学方法加以灵活运用。教师不仅要创新，而且要熟练使用它们。一切达到教学目标，完成教学内容的有效方法都是好方法。这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智地选择和灵活地运用，从而能为每一层次学生提供不同的“菜单”，并为不同层次学生根据不同内容提供切实有效的具体方法，使每个学生最大限度地发挥他们的潜能，完成教学目标。

三、成人本科“大学英语”分层教学需注意的问题

（一）学生和教师的“层次反应”问题

目前，在成人英语教育中实施分层教学的依据主要是学生的英语成绩，这样就形成了快慢班机制，而“不幸”被编入慢班的学生会产生一种被“标签”了的感觉，再加上本身英语学习的困难，即使对于心理承受能力较强的成年人或多或少也会在心里产生紧张、焦虑、失望等负面情绪。这就要求任课教师做好充分的心理准备，使学生充分认识到分层是为了更好地实施教学，及时疏导、消化学生的负面情绪，想尽一切方法改善教学气氛，激发学生热情。

（二）教师素质有待进一步提升

学生普遍希望外语课堂内容丰富、气氛活跃。教师除了要多想办法充分调动学生积极性之外，还要强调再学习的过程，深入到学生中去发现问题、解决问题，同时要进行教师之间的相互学习、交流与评价，对教师的继续教育更要明确目的性、计划性和针对性。

四、结语

第14篇

【关键词】成教学生 英语学习 问题 对策

英语学习日益受到重视，各个层次的英语教学已经蓬勃发展起来，参加成人教育的学生人数逐年增加。这些学生把英语当作一门主要课程在学习，投入很多的精力和财力，但并没有收到很好的效果。导致这种结果有多方面的原因，包括英语教学的组织，教学过程，教学方法，以及课程资源，甚至是学生和教师本人的。本文主要针对学生、教师和课程资源方面对英语教学的影响展开探讨，明确问题根源，提出解决办法和措施。

一、源于学生的原因分析与对策

成教学生英语学习实际情况是造成英语学习效果较差的首要原因。尽管目前接受成人教育的学生普遍年轻化，但他们是成年人的事实应该加以足够重视。成年学生已经养成比较固定的学习习惯，有自我擅长的学习方式，在学习过程中积极性、主动性、目的性都较强，有毅力，能坚持学习；但他们也往往急于求成，容易对英语学习失去信心。具体说来，因学生本人原因造成的学习困难反映如下：

问题一，成教学生英语底子薄，基础知识不够扎实。俗话说：“沙滩上是建不起高楼大厦的”。在最短的时间内，帮助学生夯实语言学习的基础是进行更高一级学习的保证。摆在这些学生面前的有两方面的难题，一个是词汇量不够，另一个是语法概念模糊。词汇量的增加是循序渐进的，需要一定的时间去努力才有可能达到目标。语法知识的补习应集中进行，越早越好，最好能在开学两周内保质保量完成。掌握了语法知识就类似盖房子完成了房屋的主题结构，剩下来就是用词汇去修饰，使之尽善尽美。当然在日后的学习中，应针对学生语言学习的薄弱环节继续进行不间断的训练。

问题二，成教学生大多英语自我形象不佳，经常性地自我否定，对自己没有信心觉得自己不是学英语的料，不可能把英语学好。在对非英语专业学生进行的调查中，有一半以上的学生对英语学习缺乏足够的信心，对自己能学好英语持怀疑态度。有40%的学生表示自己曾经非常努力地学过英语，但效果不好，于是只好放弃，把更多的时间投入到专业课的学习中去。对自己的英语学习持否定态度的学生怎么可能学好英语呢？

在与学生的交谈中，我们发现造成学生英语自我形象不好的原因主要有两点：第一，学生英语考试成绩不够理想，这种学习失败的形象在头脑里根深蒂固，而导致学生对英语学习丧失兴趣，从而选择放弃。第二，学生发现一起读书的同学很轻易地能把英语说得很流利，自己却没有任何长进，因而自我否定，错误的认定自己不是学英语的料。针对这些原因，帮助学生重塑积极的英语自我形象应着重注意以下两个方面：

1．让学生有机会体验英语学习成功的快乐，对自己充满信心。具体的做法如下：在英语课堂上多进行一些简单的小测验，难度小的题目所占分值的比重可以适当大些，或者给学生提供选做题，学生自己选择题目来解答而给予同样的成绩。课堂的提问采用难度不一的问题，让学习成绩不好的学生有机会回答问题；难度小和中等的题目应占75%为宜。使用简单易懂的教学用语，保证每一个学生理解教师的意图，必要时可以用母语或肢体语言辅助讲解。创造一个让学生感到轻松愉快的学习氛围，挖掘学生身上的闪光点，表扬多点，批评少点，用一颗宽容善良的心去赏识学生。与学生保持一种和谐的师生关系，所谓“亲其师，信其道”。务必让每一个学生都喜欢上英语教师。使用多媒体辅助教学，丰富教学内容，降低学习难度，让学生真正地快乐起来，爱上英语学习。

2．给学生提供强有力的支持，介绍科学的学习方法和学习策略，帮学生制定适合本人的学习计划。科学的方法会起到事半功倍的效果，体验到成功的学生会对自己充满信心，更加努力地学习英语。

问题三，成教学生社会活动多，学习容易分心，学习效果将大打折扣。解决这个问题，我们在英语学习时提倡三“不”：课堂上听老师讲解不接打电话；课堂上进行活动时不聊和学习无关的事情；课后作业练习不延续到明天进行。这三“不”的实施在帮助学生保持注意力方面起到一定的作用，绝大多数的学生能坚持执行。

问题四，成教学生课堂上不够活跃，不主动参与教师组织的教学活动。尽管现在的成教生普遍年轻化，问题的产生也是不可避免的，这是由学生的身心发展状况决定的。成人或接近成人的学生有主见，想按照自己的意愿行事；比如，我们常会遇到一些旷课或早退的学生，他们就固执的认为自己不需要老师就可以把学习搞好。教室里有些学生貌似在听讲，书桌上摊着别的课本在研读的现象也屡见不鲜。也有些成教生自尊心太强，好面子，担心自己表现不好而不愿参加活动的大有人在。遇到这个难题老师需要动脑筋，在设计教学时，选择适合学生的内容，学生感兴趣的话题和学生喜欢的活动，并且经常改变教学的模式和方法等都会吸引学生积极参与课堂。

二、源于教师的原因分析及对策

教师问题之一：教学态度不正确。英语教师对成教生英语教学的难度估计不足，对成人学生的英语学习了解不够深入，对成教生的心理、情感因素不加以重视，这些是导致英语教学失败的主要原因之一。英语教师按照既定的教学进度来安排教学任务，执行教学计划，课下与学生缺乏交流，不能及时得到学生的反馈，教学流于形式，学生没有得到实质性的教导。英语教师应正确认识成教英语教学的难度，端正思想，积极应对教学各方面的困难。

教师问题之二：教学方法不当。教学方法是影响教学成功与否的关键因素。针对成教学生的性格特点，学习风格和学习经验，成教教学班级的大小，以及教学内容选择合适的教学方法是英语教师的基本素质要求。不当的教学方法直接影响学生英语学习的兴趣、学生学习的动机，以及学生英语学习的效果。根据成教学生的特点，所选择的教学方法应能够维护学生的学习自尊心，降低英语语言学习焦虑，增强英语学习的自信心。

教师问题之三：教学评价方式不合理。对学生的英语学习评价无一例外的采用总结性评价方式，用考试结果来评定学生学习结果优秀与否。这直接的结果就是学生对英语学习的恐惧心理加重几分。英语教师在教学过程中应时刻关注学生的学习行为，对学生的点滴进步与成长表现加以肯定，利用作业评语加强与学生的交流，积极鼓励学生学习。

教师问题之四：忽视学习方法指导。教师课堂上主要目的是完成教学任务，给学生正确示范英语语言运用的方式，忽视了学习策略与方法的指导。学生是英语学习的主体，教师在课堂教学中对学生有意识的进行学习策略，学习方法的指导，让学生掌握恰当的策略和方法是提高课堂教学效率的重要手段。英语教师应在课堂教学过程中有目的的培养学生的策略意识，将英语学习方法科学的应用到教学中，比如经常性地能在课堂上给学生演示掌握某个英语单词的多种方法，采用何种方法是最合适的等等。

教师对英语教学有影响，但不能无限夸大这个影响力度。任何一个有责任心的英语教师在对待英语教学上都会竭尽所能，履行自己的教学职责。

三、源于课程资源的原因分析及对策

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接资源。我们这里的分析仅涉及狭义的课程资源。源于课程资源的问题主要表现在：资源严重不足。教材是最基本的课程资源，而供成教生选择的教材和参考书却非常有限。绝大部分学校都采用高等教育出版社的自考类英语教材，其教材单一，教学参考书良莠不齐，学生一方面没有选择，另一方面是不知道选择何种版本的参考书。单一的教学用书不能满足学生的需要，成教学生英语学习起点不一，选择合适的教材就显得格外重要。

第15篇

关键词：预科生 英语学习 困难 对策

一、民族预科教育。

普通高校招生中的少数民族预科生，是指国家指定的普通高校或民族院校，从参加当年全国普通高考的符合特定要求的少数民族考生中，低于一定分数，按志愿择优录取的学生，通过一年或两年的学习，经考试合格直接入高校的本科或专科学习。高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。宋太成对少数民族预科教育做了这样的界定： 作为民族高等教育的重要组成部分，民族预科教育是高等教育的特殊层次。举办民族预科教育，是党的民族政策的重要体现，是为少数民族和民族教育采取的一项特殊措施。民族预科教育已经成了广大少数民族学生步入高等学校继续深造的不可缺少的阶梯，通向高等教育的金色桥梁，培育少数民族级专门人才的摇篮（宋太成，2003：40）。

内蒙古大学鄂尔多斯学院蒙古族预科班的学生就是这样一群特殊群体。他们大多英语基础比较薄弱，甚至是零起点，且英语学习任务较重，要在一年的预科学习中达到或接近于普通大学一年级学生相同的英语程度。本文旨在通过对内大鄂尔多斯学院2010级和2011级共计120名蒙古族预科生的调查研究，对其英语学习困难的原因作出探究，并提出针对性的解决策略，切实帮助他们提高其英语水平。

二、造成英语学习困难的原因。

1. 三语学习现状。

“三语”不是泛指三种语言，三语教育也不是泛称三种语言教学，而是指教育部决定21世纪在全国小学开设英语课后的少数民族地区基础教育中进行语言教育的少数民族母语、汉语、英语（或日语、俄语）的简称。内大鄂尔多斯学院的预科班学生学习的三种语言隶属于三个不同语系：蒙语属阿尔泰语系，汉语属汉藏语系，英语属印欧语系。一般而言，同一语系的语言间共性多，学习起来都较容易，而不同语系的语言学起来难度就加大。因此预科生学英语比汉族学生困难大。

大多数学生生活在草原或经济文化相对落后地区，他们接触外来语的机会很少，蒙语在该地区就成为一种主导语言。绝大多数预科生学习汉语始于小学三年级，只有少数学生因其父母是蒙汉兼通的双语人或居住在蒙汉杂居区而从幼时就开始接触汉语。无论始于何时，学生的汉语学是在学习母语之后，而英语学习又在汉语之后。由于其汉语水平本来就很低，再用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。

2. 教材及教师因素。

预科班学生使用的教材由于编写年代较远，跟不上时代潮流，而且配图较少，不符合学生的学习心理，且教材有难度，跨度太大，所以很难调动起学生的积极性与学习兴趣。

预科班的教师有时是一学期换一位，使很多学生难以适应或产生抵触心理，而且大多数教师都是汉族人，不懂蒙语，用汉语讲解英语有时会造成沟通有误或产生心理隔阂，学生想学好英语就难上加难了。

3. 学生的个人因素。

（1）学习动机。

人的各种活动，都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。外语的学习动机是影响外语学习效果与成绩的非常重要、甚至是起决定性作用的主要因素，也是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。而通过调查，我发现预科生的英语学多动机不明，既不是为了某一特殊的目的，如通过四级考试、找份好工作、取得某种资格等而去学习英语，也不是为了融入英语社团或因为喜好英语而学习。相反，只是因为学校要求学习英语，故大多数学生都抱着六十分万岁的态度在应付而已。

（2）语言意识。

语言意识是语言能力的基础，是指语言的输入量、基本语言要素和语言想象的复现率，以及对语言背景知识的了解和环境的体验。它主要包括以下三个方面：“（一）语言意识首先是指对于语篇、语境中的所有内容与形式的感受与洞察、分析和判断能力，此外，想象力也是语言意识的一个不可分割的部分。（二）语言意识还要求具有必要的生活经验和对所学语言的背景知识的了解，即我们平时所说的图式理论。（三）语言意识还包括对于联想到的语言信息的多方面感知和归纳”（王炤，2011：77-78）。调查中发现，大多数学生的语言意识淡薄，缺乏学习的积极性和主动性。

（3）自主学习。

随着语言学、教育学、心理学等的发展，人们逐渐认识到，自主学习是学习型社会的要求，也是学生终身发展的要求。自主学习是指“学习的主体根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动”（王新，2007：30）。预科生在英语学习中的自主学习包括三方面：第一，制定学习计划和安排。在短短一年预科学习中，应周密安排，制定切实可行的计划，并保证其落实，提高学习效率；第二，对自己学习活动的监察、评价、反馈。自己应充分认识到自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不放弃。（3）对自己的学习活动进行调节、修正和控制。要通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。（张敏，2005：102）

调查发现，多数学生不主动学习，更不懂得自主学习，从不制定学习计划和安排，只是在课堂上被动接受教师所传授的内容。对自己的学习活动进行反馈和调节等就更无从谈起了。

（4）心理因素。

对于预科班的老师和学生来说，一年的时间让零起点的学生达到大学学习的水平，时间短，任务重，畏难情绪泛滥。有的教师在教学中为了赶教学进度，应付考试，搞“满堂灌”、题海战术等，教学方法单一、呆板。课堂氛围差，学生一直处于被动、受压抑的状态，将英语视为一个沉重的负担。部分学生因此对英语失去了兴趣，或者是对英语学习失去了信心。

三、对策和建议：

1. 提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平。

汉语作为蒙古族学生学习英语的中介语，起着一个重要的桥梁作用，因此提高预科班学生的汉语水平就是不容忽视的。语言学习的最佳途径始终是多交流、多运用，我们要重视和充分利用大学校园这个天然的汉语学习环境资源，鼓励学生参加各种活动并多交汉族朋友。

我们既要提高预科班学生的汉语水平，也要注重以汉语为主、用蒙语为辅作教学中介语来辅助英语学习，尤其在遇到因为文化差异而导致的词语或句子理解上的困难时，用蒙语作中介语解释会降低英语的学习难度，增强学生的自信心，提高教学效率。因此，对预科班学生而言，汉族的英语教师积极学好蒙语就成了迫切需要。当然，若由蒙古族教师来教预科班学生就更好了。

2. 合理优化教材。

从教材而言，预科英语教材的设计难度跨度大，课文难度处理不均衡，选材过于枯燥，没有趣味性，图片太少，缺乏时代气息，趣味性不强，体现民族特色，地域特色的内容少，不符合预科生的实际情况和心理需求，这些都使民族预科学生感到很不适应，学习的积极性不高。要解决这个问题，就须考虑到预科生的民族差异，依据科学性、教育性原则，并注意突出本地区的民族地域性特色，编出大纲统一、内容各异的适合预科生使用的教材。

3. 更新教育观念，改进教学方法，建立和谐的师生关系，。

教师要改变传统的以教师为中心的教育观念，而转变为以学生为中心的教育理念，加强对预科生的文化及性格特点的了解，以便在教学活动中易于和学生沟通，建立和谐的师生关系，取得良好的授课效果。蒙古族学生的主要性格特点是外向、直爽。因此，教师可采取灵活多样的教学模式，调动学生的学习积极性，让他们参与到教学活动的每一个环节，做课堂的积极参与者。教师也可根据学生特点，因材施教。如，蒙古族的很多学生能歌善舞，可以利用他们这一特点，在课堂上，教他们学唱一些英文歌曲，做英语游戏，表演英语话剧等，也可让学生走进多媒体教室、语音室、甚至电影院，让他们体验和感受活生生的语言交际，把枯燥、单调的上课变为学生积极参与的、生动活泼的课堂。同时要多鼓励、表扬学生，使学生有成功喜悦的情绪体验。

4. 创造良好的语言环境。

语言不是教会的，而是在使用中学会的，一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的机会，应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。教师作为学习环境的建构者，要为学生提供适当的问题情境，以此引导学生深入研究和学习，使问题情境转变为学习情境。在问题的解决过程中，教师不是直接地解决问题，而是注重让学生利用各种信息源主动地搜集多方面的信息，提出解决问题的答案。（张敏，2005：101）

5. 激发学生英语学习的动力。

古语道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习者的动机，即内在驱动力，是积极学习的原动力。经过高考之后的民族预科生对英语学习的态度普遍表现出一种应试态度，相当多的学生认为英语课的学习是没有实际应用价值的，因而缺乏学习的动机和持久的学习兴趣，对英语课的学习采取漠然的态度。因此，在教学中要善于激发学生英语学习的动力，学生一旦认识到英语是增强人的实力，是求生存、求发展的人生工具，是进入互联网络、走上信息高速公路，甚至是玩游戏的重要工具，是走向世界的桥梁，这将产生巨大的内驱力，实现学生从“要我学”到“我要学”的飞跃。

6. 正确选择和树立学习目标。

学生学习目标的消失，缺乏学习动力是导致学生学习懒堕和成绩下降的主要原因。因此，我们要帮助学生确定一个近期而现实可行的目标。如报考英语三，四级等。再指导学生把目标分成具体的小的学习目标，通过分级，分时期一步步完成，教导他们根据自身具体的情况制定切实可行的学习目标，并贯彻给学生正确的学习观。

7. 训练学生英语语言学习策略和自主学习能力。

教师应有针对性地提供更多机会让学生进行策略训练，帮助他们掌握正确的学习方法。只有学生学会了如何学习，才能提高学习效率。因为教育的最终目的在于授之以“渔”，为此，对学生学习方法的指导和训练就显得尤为重要。

同时，要对学生进行英语自主学习能力的培训，使学生了解如何制定学习计划、规划学习实践、选择适合自己的学习策略以及检查策略实施情况。既要让学生拥有策略本身的知识，也让学生拥有调控策略的知识。还要对学生进行个别指导，帮助他们掌握适合自身英语学习的能力。另外，激励各班级内部建立英语学习互助小组，展开学习互帮互助活动，让他们相互对学习方法的使用、学习计划的制定和完成等情况进行交流和监督，这些也是培养学生自主学习的一种重要方法。

8. 消除学生英语学习的心理障碍。

有些学生往往把成功和失败归因为自己的运气和偶然，认为人的天赋高于一切。对此，教师要给学生树立科学的学习观，一个人的努力，后天因素占了绝大部分，正如爱迪生提出的成功公式，即一个人的成功等于99%的汗水加l%的灵感。教师要帮助学生消除英语学习的心理障碍，要帮助其树立起学好英语的信心。对于成绩优异的学生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如题目难度，而强调其个人努力等方面内部的、可控制的因素，以进一步强化其自我效能感；对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，例如努力不够，而不是能力问题，使这次的失败经历不会很大影响到其主观判断。其最终目的是为了培养和保护学生对成功的良好期待和心态，使学生对自己的能力充满信心。（付小谧，2010：36）

四、总结。

通过对这120名预科班学生的调查和谈话，笔者总结出了他们在英语学习上遇到的困难和问题基本可归因为：三语学习现状、教材及教师因素及学生的个人因素。为了夯实预科生的英语基础并达到教学大纲所要求的水平，笔者提出了解决办法和建议，即提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平、合理优化教材、更新教育观念，改进教学方法并建立和谐的师生关系、创造良好的语言环境、激发学生英语学习的动力、正确选择和树立学习目标、训练学生英语语言学习策略和自主学习能力以及消除学生英语学习的心理障碍。笔者相信根据其成人特点和民族文化特点，运用恰当的教学方法，一年的时间完全可以让他们达到与汉族学生接近的水平。

参考文献：

[1] 付小谧。高校民族预科生英语学习困难的研究-以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例[J]。华东师范大学硕士学位论文，2010。

[2] 宋太成，。中央民族大学预科：唱响了半世纪的摇篮曲[J]. 中国民族，2003（4）：40。

[3] 王新。基于问题的学习—学生自主学习能力的有效途径探讨[J]。 外语与外语教学，2007（2）：30-32。

[4] 王炤。少数民族大学预科生英语元认知学习策略调查[J]。宿州教育学院学报，2011（5）：77-78。