自来水厂实习报告范文
前言：我们精心挑选了数篇优质自来水厂实习报告文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
目前城市净水厂污泥处理处置发展概况如下：在过去的城市净水厂建设中，污泥处理一直被忽视的一个环节，人们更多的关注于工业生产的排污治理，二十世纪七十年代以前，各国建设的净水厂排泥水处理设施，多是沿用污水处理厂的污水和污泥处理方法进行设计和应用，主要采用污泥塘与干化场处理和污泥。随着城市化进程的发展，六十年代kai始，研究人员工着手认真研究净水厂排泥水处理和污泥处置工作，调查了净水厂的排泥与净水厂净水工艺间的关系，探讨了净水厂排泥与污水厂排泥的异同，七十年代，美国联邦政府颁布布《水污染控制法》，要求各州制定标准，水厂污泥必须经处理再行排放；并且拟定了一个污泥处理发展草案。 其发展目标是：到七十年代末，应用可实行技术合理进行污泥处理，并要求各类水厂排除污水的pH值及总悬浮物达标。到八十年代初，必须考虑污泥处理工艺的经济性，要求对污泥处理后的析出液或滤液回用；到八十年代中期，在全国范围内消除污泥排放造成环境污染。日本于1975年也颁布布了《水质污浊防止法》，规定没有沉淀池和滤池的净水厂，其排出水必须经处理至符合水质排放标准。近年来，美、俄、日、英、法等发达国家的各大、中城市新建的净水厂中均设置了较为完善、自动化程度高的污水和污泥的处理设施。离心脱水、加压脱水等机械脱水方法应用普遍。欧洲有些净水厂，由于原水中的悬浮物含量低，浊度小，水厂排水中泥含量少，往往将排泥直接排入市政污水管理，输送到就近的污水厂统一进行污泥处理，据有关资料，欧洲许多国家净水厂经过浓缩和脱水处理的污泥量，占全部净水厂污泥量的70%。污泥脱采用的具体技术，因各国的自然条件和习惯，有明显差异。然而近年来的总体趋势是，干化声和干化塘的使用减少，离心与压滤脱水逐渐占统治地位。
我国的净水厂污泥处理和处置工作起步较晚，由于净水厂的排泥，在过去一般均认为其组成与水体的原有固体组分相当，只增加了处理过程中的一些絮凝剂，对环境害影响甚微，因而，目前为止绝大数净水厂的排泥还是直接排入水体，但随着我国政府对水资源保护工作的日益重视，特别是城市规模的不断的扩大，净水厂的排泥逐渐突出，据粗略统计，我国最大城市，上海市各净水厂每年能过排泥进入水体的悬浮就达30万tds（吨干固体），有机物按10%含量，可达3万tds以上。净水厂的排泥正受到有关部门的密切关注，《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国水污染防治法》等一系列水资源保护法律法规的颁布实行，我国在八十年代净水厂排泥被提上议事日程，对水厂污泥进行无害化处理已成为目前国内城市供水行业的重要任务。
净水厂是水源污染的直接受害者，由于原水污染给净水工艺在技术上带来许多困难造成净水成本的不断上升，保护水源，走可持续发展的道路，净水厂的排泥要首先做到达标排放是责无旁代的。
第2篇
给排水实习报告通过在给水排水专业三年的学习，我已经对给水工程、排水工程、水工程施工、水泵与水泵站、建筑给水排水工程等方面的知识有了较系统全面深入的把握，在此基础上学院安排我们在暑假7月10号至8月6号之间在一下三个地方实习：厦门校区建设工地、华侨大学校区给水管网改造和泉州泉南自来水有限公司。期间通过现场参观、听报告、看施工图纸、向工地领导、工程技术人员的请教以及同学间的讨论交流，对本专业的认识从理性认识上升到感性认识。
一、工程概况：
厦门校区建设工地位于厦门集美区，紧挨着集美大道，交通便利。校区总建设面积为80万平方米，本文来源于实习报告网计划总投资20亿元人民币。其中第一期（XX年）建设用地1160亩，建设校舍总面积30.9万平方米，总投资8.3亿元；第二期（2010年）建设用地840亩，校舍建设总面积30.4万平方米，总投资8.1亿元；远期建设面积20万平方米。我们到厦门刚实习时的工程进度大致如下：综合教学楼群工程、学生公寓一期工程、学生餐厅一期工程、学术交流中心都已经建设完成，内部设施正在安装中，图书馆一期工程正在加紧建设中，中水处理构筑物的设备间刚拆掉模板、1#污水处理池正在拆模、2#污水处理池的混凝土正在养护中，校区内的排水管网、消防管网正在紧锣密鼓的进行中，校区内的小桥、桥墩也刚在浇注中。总体上说，厦门校区的整体建设工程是完成前的赶工阶段。
华侨大学校区给水管网改造是对华大西区的改造，是为适应校园发展的需要。整个工程是采用人力劳作为主，机械化程度很低。从挖沟，下管再到回填土都是人工完成的。
泉州泉南自来水厂有限公司，是一家自动化程度相当高的水厂。我们到此主要是学习水厂的管理制度， 水厂的水处理工艺。
二、实习内容：
1、厦门校区建设工地：
由于厦门校区正在加紧赶工建设，工程种类多，我们可以学到很多有关本专业的工程施工方法。因工程量较大，有多个施工队负责施工，我可以从学到同一工程的不同种施工方法，这是实习的一大收获。现将在厦门校区建设工地的实习收获做如下叙述：
（1）土方工程施工：
①、沟槽、基坑开挖：
a、土方开挖前的准备工作
为方便工程的正常开展和保证施工的安全运行，施工方在土方开挖前做了以下工作：一是、拆除了施工区内有碍施工的障碍物；二是修建临时的供水、供电管线及设施；三是利用已搭建的临时工棚、仓库。
b、定位放线
定位放线是采用水准仪和经纬仪来实现的。在测定后用石灰粉在要开挖的地面上做上记号，以提高机械开挖时的效率，达到缩短工期的效果。
c、沟槽、基坑开挖
在确定好边坡系数后，就可以开挖了。本工程采用反铲单斗挖土机挖掘。此法具有操作灵活，挖土、卸土可在地面作业的特点，可以开挖停机面以下的土壤，不需设置进出口通道。我见到挖土机是在沟侧开挖，也就是挖土机沿沟槽一侧直线移动挖土。我认为这种方法能将土弃于距沟边较远处，可供回填使用，但稳定性较差，且不好控制边坡。
当挖槽达到一定深度或到地下水位以上时，要开始设支撑，然后逐层开挖逐层支设。但是综合教学楼群工程旁的化粪池基坑，（转载自shixi.exam8/，请保留此标记。）因为没有设支撑，在下大“雨后发生的塌方。这是必须引起注意的，这不但影响工程进度，而且容易造成工程事故。
第3篇
军队环境卫生学是研究军队自然环境及驻扎生活环境与军人健康的关系，其关注的人群是相对集中的部队青壮年士兵与干部，为充分利用有益环境因素和控制有害环境因素提出卫生要求和预防对策，以保障和促进军人健康水平的科学［1］，具有较强的实用性和应用性。学生在学习过程中仅仅掌握一些理论知识，是不可能对其在生产实践中的作用有较深刻的理解，因此在教学中应注意使用理论联系实际的教学方法。现场教学法是理论联系实际的重要教学方法之一，主要是教师根据教学大纲和教材内容的需要，组织学生到工厂、农村和其他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。军队环境卫生学教研室近十年来对相关的教学内容尽可能的进行了现场教学，并提出了应用现场教学法应注意的问题，探索出了适合本课程的教学模式，使培养出来的学生在懂得军队环境卫生相关基本知识和基础理论的同时，真正掌握军队环境卫生学的实践技能，切实提高了课程教学质量。
1现场教学的必要性
由于现场教学是将课堂搬到工作现场，使学生在真实活动情境中，获得理实一体的学习体验。突破了传统教学的时空限制，凸显了教学的亲历性和直观性。学生掌握了丰富的感性材料。锻炼了他们的职业实践能力，同时也留给他们诸多难点、疑点和热点问题，有必要进一步深入挖掘和探讨。现场教学法的主要依据是“教学模式理论”、“交往教学”理论、“问题教学”等有关教学理论。在具体实践过程中，由于教学场所、教学目的和教学要求等差异，产生了现场讲解、实物参观、现场演示、基本操作、综合试验以及讨论等具体的教学方式［2］。军队环境卫生学的内容主要包括大气与气象卫生、军队给水卫生、土壤卫生与污物处理、营区与室内环境卫生、阵地及野营卫生、特殊自然环境卫生、战争及非战争军事行动中的环境卫生、环境监测及环境质量评价和军队环境卫生监督等内容。其中绝大部分内容，均适合各种形式的现场教学。
2现场教学的组织实施与效果分析
2．1自来水厂及污水处理厂的现场参观式教学参观式教学是指教师根据一定的教学内容和目标，选择具有典型教育功能的场所，组织学生参观，从而获取并验证所学知识。参观式教学与课堂教学是相辅相成的。参观式教学是学生了解实际和认识专业的重要途径，是实践教学的有机组成部分，是课堂教学的有力延伸［3］。尽管在授课过程中，教师采用多种形式向学生讲解了饮水洁治的流程、原理、方案，污水处理的方法、排放标准等重点内容，但这只是停留在主观意识层面上，且饮水洁治和污水处理有相通的地方，容易使学生混淆，此时参观式教学就显得尤为必要，可以加深学生对知识与实际的联系。因此，我们通常将两个水厂的参观式教学安排在饮水处理和污水处理的理论课结束之后。在参观的时间安排上，还应该注意错开自来水厂供水高峰时间，不能干扰水厂正常的供水工作。比如，重庆市进入六月以来，天气燥热，居民用水量剧增，供水形势紧张，自来水厂自身也无暇接纳参观教学工作。因此，教师须提前与自来水厂和污水处理厂联系好，与水厂的工作人员就向学生介绍的内容达成一致的意见，要由经验丰富的参观单位的工作人员讲解，特别是要介绍水厂的概况、工作流程、发展前景。参观结束后要求学生总结分析自来水厂和污水处理厂工作形式的相同点和不同点，并撰写参观后感想，不至于使参观教学流于形式。一直以来，本教研室依托重庆市自来水厂及污水处理厂进行现场参观式教学。每次现场参观式教学均有水厂的资深工作人员对学员进行介绍，内容涉及到水厂的历史，工作流程，检测仪器的更新，现存在的问题及其解决的措施，注意事项，甚至还有水厂的远景规划。通过参观后学生的总结分析来看，他们均能准确地描述两个水厂的工作流程、差异，有部分学生参观后还从理性上认识到了节约用水的必要性，对目前废水处理过程中存在有些问题还提出了一些解决的方案。因此，现场参观式教学完全达到了教学既定目标。
2．2现场开展综合实验实验教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创造性。而综合性实验是在学生掌握一定的实验技能基础上开展的多个知识点相结合的实验，能够极大地调动学生的组织协助能力、求知欲和探索精神［4］。如果在现场开展综合实验，对学生更具有吸引力，也更能培养学生观察能力、动手能力以及科学态度。因此，在第三军医大学环境卫生学的实验授课中，我们会同劳动卫生学教研室、营养卫生学教研室开展了“军事作业环境有害因素的评价综合实验”。在本次课程中，学生所用到的仪器均是便携式操作仪器，富有现场感。学生在本次试验中要综合运用到营养、作业、环境卫生学相关理论和知识，因此，本次综合实验的时间安排在三门相关学科知识授课结束后。在实验开始前，需对学生进行合理的分配与安排，使每名学生均明确自己的任务，且每名学生的任务即相对独立，又能相互配合。在本次综合实验中，学员须在现场观察并思考可能存在的环境污染因素（如鸣枪、放炮产生的有害气体及噪声、雷达等产生的电磁辐射，坦克，当时的小气候情况），采样布点的原则方法，对样本送检（微生物优先）及检测的方法，对检测结果的评价，以及根据这些结果如何制定环境有害因素的防治措施，甚至针对本环境因素作用下的作业人员的可能的营养支持。在本次现场开展的综合实验中，学生需综合利用环境卫生学、营养卫生学、劳动卫生学及卫生统计学的相关理论知识，极好的培养了学生综合运用的能力，同时又培养了学生之间的团队协作精神。通过综合实验课后实验报告反馈的情况来看，几乎所有的学生都掌握了现场工作的原则、方法以及具备了初步处理实际问题的能力，为今后的卫生防疫工作打下了坚实的基础。
2．3模拟现场的实践教学军队环境卫生学历来重视对模拟现场的教学，主要是围绕给水环节进行开展。迄今为止，已经开展了两种形式的模拟现场的实践教学，一是计算机模拟现场教学，二是军事医学演练式现场教学。计算机模拟现场教学主要是依托计算机和网络技术的发展，在学校的实验室里仿照现场环境建立相似的模拟系统，使学生在实验室通过模拟操作和训练，从而达到培养目标的要求，为今后的工作打下牢固的实践基础。其教学的初衷是以能力为基础的培训，着重强调的是学习目的和学习结果。主要以角色扮演的模式进行。此模拟教学系统主要涉及军队给水卫生里面的第一个环节水源卫生侦查，学员在此次教学中扮演防疫军医的角色，主要负责寻找合适水源的工作。教学的形式是采用游戏的形式进行（借鉴或使用网络游戏的理论和技术来设计和开发的网络教学系统，需充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和游戏技术），在局域网范围内使用，使学生在学习时犹如游戏玩家玩游戏一样完成学习过程［5］。教学时间是安排在理论课结束后的实习课内进行。通过近几年来学生的实习报告和平时表现反馈出的信息来看，这种计算机模拟现场教学由于其教学目标明确，教学内容趣味化，很好的激发了学生的学习兴趣，教学效果是长期的、显而易见的。野外模拟现场教学依托我校的军事卫勤演练进行，此种教学形式类似于计算机模拟现场教学，也是以角色扮演的模式进行。学生将走进自然状态下的村落、城镇去寻找水源（理论基础为水源选择的原则），进行相关的水相关疾病的调查（理论基础为水相关疾病及流行病学理论），并对所找到的水源进行水质和水量的评价（实践基础为检水检毒箱的使用），最后给出综合评价并提出建议，包括水源是否合适，如何洁治、防护。在本次教学活动中，学生须将所学的理论知识进行综合应用，因此教学时间通常安排在军队给水相关的理论课和实习课结束之后。野外模拟现场教学以真人在野外环境下进行，场景逼真，涉及的内容更广阔，对学生的沟通能力、团队精神要求更高，效果良好，是走上工作岗位之前不可或缺的实战演练。
第4篇
懒人有懒招~本来想把它做成网页的，只是图片排版太麻烦了，我又懒，只好干脆直接复制图片好了。只是热点编辑也同样要花时间的~
这篇实习报告是我感觉最满意的一份作业，当我打印出来捧在手中的时候，心里不知有多自豪~
砂岩、夹粉砂岩；在西江南岸侵蚀低山、侵蚀台地和冲积平原上也有部分出露。在断层线附近还有老虎坳组(D2l)的砂砾岩、石英砂岩夹砂质页岩、泥质页岩，估计是上覆新地层被侵蚀掉而出露表层的。
另有两组为晚泥盆世地层，分别为帽子峰组(D3m)的页岩、粉砂岩、砂岩互层、夹灰岩和天子岭组(D3t)的灰岩和泥质灰岩、夹钨质页岩。
4. 石炭系（C）
石炭系的地层广泛出露于西江北面的冲积平原上，由西江北岸出发，向北岭方向分别从岩关阶（孟公坳组）(C1y)砂页岩过渡到测水段(C1dc)石英砂岩、泥质页岩夹煤层。
七星岩地区也主要为石炭系的地层，石牌附近为石磴子段(C1ds)微粒灰岩夹泥质页岩，阿波岩为壶天群(C2+3ht)白云石化灰岩、微粒灰岩、夹角砾状灰岩。
5. 二叠系（P）
龙潭组上部(P2lb)石英砂岩、页岩与粉砂质页岩互层、夹煤层只在图中西江东南的冲积平原上找到一处，位于高要市东北部。
6. 三叠系（T）
这一时代的岩石出露得不多，可以看到只在高要市西北的山地有分布。为砾岩、砂砾岩、石英砂岩、粉砂岩与泥质页岩互层、夹灰质页岩及煤层(T3r-J1a)
三叠纪时期比较重要的地层是晚侏罗世燕山三期黑云母花岗岩(〥32(3)），这是在发生在三叠纪的燕山运动中形成的，主要分布于西江南岸，形成黑云母花岗岩群；另外在羚羊峡附近的西江沿岸和鼎湖山区也有较多出露。
7. 第四系（Q）
主要分布于西江沿岸的冲积平原上，为现代河床沉积。其中南岸主要是砾石、砂夹红黄色粘性土，北岸主要为砂、砂砾、夹粉砂质粘土；另外在市区北部公路附近还有砂、砂砾、砂质粘土、夹泥炭及淤泥层的第四系地层。
（二）构造
1. 褶皱
肇庆地区的褶皱是在构造运动中岩层受力弯曲变形所形成的，几乎整个肇庆地区都处于这一大型褶皱构造之上。北岭、栏柯山是桂头群为主的背斜山，中部平原是石炭系灰岩为主的复式向斜谷。
肇庆平原的沉积主要来自西江对凸岸的沉积，大约距今三至四亿年前，在肇庆地区首先沉积了砂岩和页岩，后来又沉积了一层厚达百多米深的石灰岩。由于地壳运动的影响，形成向上弯曲突起的构造，即“背斜构造”，原来水平排列的底层变成了向侧斜倾的地层，两侧岩层倾向相反，分别形成南北两翼。
2. 断层
从地质图上看到，在北岭山有一段连续的正断层，还有一些性质不明的断层和岩层不整合面。
我们知道，北岭山地层岩性主要为泥盆系的砂页岩，七星岩为石炭系的石灰岩，按照地层时代来看，年代老的泥盆系地层应该在较新的石炭系地层之下，但是北岭比七星岩高出许多，原因就在于地壳发生过断裂，上升一侧突起成山，低降一侧形成低地。北岭断裂时上升成山，露出了古老地层；肇庆平原就断陷成为西江谷地。北岭山脚就是一条断裂带。
我们在七星岩公园能够看到明显的大型断层崖和断层三角面。北岭南坡和鸡笼山北坡的“断层崖”实际上是由抗蚀强岩石形成的断层线崖。北岭南坡的“断层三角面”实际上是该背斜山的向南倾斜的蚀余层面；该断层在北岭林场场部、西江大学的北面洪冲积地形基底通过，并无错断这类地貌。④
这一断层属于珠江三角洲地区的北西向断层，它的形成定型于喜山期末期，即新构造运动的主要活动时期。
三、肇庆地区主要地貌类型
（一）侵蚀低山
由于肇庆地区的岩石多为石灰岩、煤系砂页岩、红色岩系以及风化强的花岗岩。由于肇庆地处亚热带，雨量多、气温高，侵蚀严重，这些岩石的抗蚀力都比较弱，因此背斜被破坏，形成当地低矮的地形。在这一地区内，相对高度大于200米的由侵蚀作用形成的山都看作是侵蚀低山，最高的是鸡笼山（海拔高度1000.3m），在正断层下降盘，由桂头群（D2g）组成，这是由于岩性抗蚀性差异形成的。在地貌类型图上，我们把北岭山（从西郊三榕峡以东直至鼎湖山的一段大山）都划分为侵蚀低山。
（二）侵蚀丘陵
在西江南岸高要市地区，多为坡度较高的侵蚀丘陵，甚至有些陡崖。与侵蚀低山相比，相对高度一般在200米以下，也有个别超过200米的。在这里一般发育有较厚的红色风化壳。
（三）侵蚀台地
你正在浏览的实习报告是肇庆地区地质地貌实习报告
零星分布于西江北岸的冲积平原上，高度在十米上下，坡度一般小于15度。许多村庄和城市建筑就位于侵蚀台地上，在洪水时期，它们不会被淹没。这也是因地制宜，合理利用土地的一个典型示范。
（四）河流阶地
在西江两岸可以观察到保留下来的三级河流阶地：第一级河流阶地多呈现半埋藏状态，且多被交通线路和工农业生产占据，不易于观察其上的冲积物，习惯上把它归于第七类冲积平原中；第二、第三级阶地都属于基座阶地，即河流下切时切过了原先河谷的底部。
第5篇
关键词： 化工设备 考核方法 实训实习 化工仿真
《化工设备》课程是高职院校化工类专业开设的一门专业课程，它综合了《化工容器与设备》、《材料力学》、《金属材料学》、《机械设计》等多门课程的内容，是一门理论与实用并重、工程性、综合性很强的专业课。该课程的学习目标包括：掌握化工设备的机械基础知识（如材料的性能、分类和牌号等）；要有基本设计思想，掌握设计原则，具备基本设计能力，如能选择设备材料，进行基本结构设计，会查各种表格及常用手册；知道如何校核强度；具备化工制图的基本知识，能够阅读和绘制一般零件图、化工设备图；掌握各类化工设备的结构、用途及维护，具备更新知识的能力等。总之，本门课程对培养学生的综合素质和工程能力起着至关重要的作用。
高职院校的目标是造就一批又一批经济和社会发展所急需的实用人才，甚至要培养出如庖丁、卖油翁、鲁班、养由基那样身怀绝技的特殊人才。高职生是高考的落榜生，他们虽不善于考试，但善于动手。《化工设备》如果采用传统的单一期末考试，就达不到本课程的培养目标，更不能满足社会对高职人才的需求。为此，本文从培养实用人才的目标出发，对《化工设备》课程的考核方法进行了有益的探讨。
1.加强实训环节的考核
《化工设备》课程是一门实践性很强的课程，只有多实训、多实习，才能提高学生的动手能力。为此，我院建立了化工综合实训中心，包括化工设备模型实训室、化工管路拆装实训室、化工仪表实训室、化工仿真实训室、化工单元操作实训室和甲苯歧化中试车间等。满足了校内实训教学要求，同时也能够满足课程生产实训和仿真实训的需要。它们为一体化教学提供了保障，为学生与职业对接创造了条件，为技能鉴定和社会服务奠定了基础。我们对每个实训项目进行考核打分，整个实训环节占总成绩的30%。通过实训，极大地提高了学生的动手能力。
1.1设备拆装实训
在设备拆装实训中，我们发现采用口试的方式是了解学生综合能力的有效方法。采用简单的口试答辩方式，在生师比大的情况下，是评定学生实训成绩的最适用方法。例如：1.在压缩机的拆装中提出：（1）气缸冷却有什么作用？要求结合物理化学中的PV图解释；（2）气阀弹簧刚度系数对吸排气压力有什么影响？要求用物理知识解答。2.在离心泵的拆装中提出：（1）为什么开启泵前要灌泵？泵的蜗壳为什么设计成螺线型？要求用化工原理知识解答。3.在反应釜的拆装中提出，（1）为什么焊接夹套前要进行水压试验？（2）密封类型的选择依据是什么？要求用化工设备知识解答。总之，采用这种方式进行实训考核有利于提高学生的综合素质（包括动手能力、口头表达能力、逻辑思维能力、临场发挥能力等）。
1.2设备模型实训
在化工设备模型实训室，我们采用让学生自己动手制作模型的方式来加深他们对化工设备结构的认识。当《化工设备》这门课快讲完的时候，指导老师带学生花两节课的时间到化工设备模型实训室进行参观学习，老师详细地讲解每个化工设备模型的结构及其特点。然后老师布置任务，让学生制作模型，并提出具体的制作要求（包括：1.可以采用单人或组队的方式制作，自由选择要制作的模型；2.每个制作的化工设备模型要附带一个化工设备模型制作说明书（内容包括制作者、设备模型名称、使用的材料、制作过程、时间等）；3.模型的提交时间及其成绩评定规则等）。在制作过程中，指导老师积极地解答学生制作过程中出现的问题。我们发现，学生制作化工设备模型的积极性很高，他们用生活中的废弃物（例如硬纸板、塑料瓶、胶水等）制作出了各种各样精致的化工设备模型，达到了加深对化工设备结构认识的目的。
1.3化工仿真实训
随着社会的发展、技术的进步，化工生产逐渐向集中化、复杂化、连续化的方向发展。化工生产现场环境下集散控制系统DCS广泛地运用于现代的化工生产中，成为化工生产自动控制的最基本控制，是化工专业的学生必须掌握的操作技能。通过引入化工仿真实训，可以让学生练习各种设备的开停车及故障处理，比传统的理论教学效果要好很多，使学生成为学习的主体。对于每种设备的仿真实训，会安排2—4个课时的自由练习时间，然后采用仿真软件自带的评分系统对学生进行该设备的操作考核，取得了不错的效果。
通过在化工设备课程教学中采用化工仿真的教学实践，学生能够掌握各装置的操作步骤，具备了独立使用该软件的能力，不但掌握了熟练的操作技术，而且学生在化工仿真操作训练中，充分发挥了学生的积极性和创造性，培养了独立思考的良好习惯和灵活运用所学基本理论知识分析问题和解决问题的能力，使学生的综合职业素质和自学能力得到了大幅度的提高，达到了教学的目的。为今后走上岗位，适应国民经济发展对现代技术人才的需求，打下了良好基础。
1.4化工厂实习
工厂实习是高职化工专业学生学习的一个必要环节。通过实习，学生可以了解化工行业的企业文化，加深对化工设备的认识，起到理论联系实际的作用。我们组织学生去市自来水厂、炼油厂、焦化厂等工厂实习，学生穿统一的工作服，佩戴安全帽，实习前要进行安全教育，并且告诉他们要多听、多看、多问，实习后要写实习报告。指导老师根据实习表现和实习报告给出成绩。这样学生就可以安全高效地实习了，也为学生将来与职业岗位对接创造了条件，学习也更有针对性了。
2.注重平时成绩的考核
高职学生一般没有养成良好的学习习惯，加强常规的养成教育就显得尤为重要。为此，我们加大了考勤的力度，考勤占总成绩的20%。迟到、请假、旷课分别扣不同的分值，如果学生一学期无迟到、请假、旷课，考勤这一块得20分。学校有很多助学金、奖学金的政策，但这些都和学生的学习成绩挂钩，因此学生对自己的成绩很在乎，这样平时迟到、请假、旷课的现象就少了很多。此外，作业占总成绩的10%，期末考试成绩占总成绩的40%。通过综合评价，学生的成绩更能反映其能力和知识的掌握程度，学生的成绩区分度也更明显，很少出现以前成绩相同的情况了。学生要想取得好成绩，各方面就都要努力，不能像以前那样靠考前突击了，因此整个学风和考风都有了明显的好转。
总之，教学实践证明，高职《化工设备》课程的考核方法应该是多样性的，不应该是单一的期末考试。注重实训和平时成绩，淡化期末考试，能够减轻学生的学习压力，让学生在轻松的氛围下学习、成长、成才。这也是我们高职教育改革的一个方向。
参考文献：
[1]张艳君.高职院校《化工设备基础》课程教学改革探究[J].中国科教创新导刊，2010（05）：45.
[2]黄冬梅.化工设备维修钳工实训教学方法探讨[J].广州化工，2010，38（07）：252-253.
第6篇
关键词： 化工设备 考核方法 实训实习 化工仿真
《化工设备》课程是高职院校化工类专业开设的一门专业课程，它综合了《化工容器与设备》、《材料力学》、《金属材料学》、《机械设计》等多门课程的内容，是一门理论与实用并重、工程性、综合性很强的专业课。该课程的学习目标包括：掌握化工设备的机械基础知识（如材料的性能、分类和牌号等）；要有基本设计思想，掌握设计原则，具备基本设计能力，如能选择设备材料，进行基本结构设计，会查各种表格及常用手册；知道如何校核强度；具备化工制图的基本知识，能够阅读和绘制一般零件图、化工设备图；掌握各类化工设备的结构、用途及维护，具备更新知识的能力等。总之，本门课程对培养学生的综合素质和工程能力起着至关重要的作用。
高职院校的目标是造就一批又一批经济和社会发展所急需的实用人才，甚至要培养出如庖丁、卖油翁、鲁班、养由基那样身怀绝技的特殊人才。高职生是高考的落榜生，他们虽不善于考试，但善于动手。《化工设备》如果采用传统的单一期末考试，就达不到本课程的培养目标，更不能满足社会对高职人才的需求。为此，本文从培养实用人才的目标出发，对《化工设备》课程的考核方法进行了有益的探讨。
1.加强实训环节的考核
《化工设备》课程是一门实践性很强的课程，只有多实训、多实习，才能提高学生的动手能力。为此，我院建立了化工综合实训中心，包括化工设备模型实训室、化工管路拆装实训室、化工仪表实训室、化工仿真实训室、化工单元操作实训室和甲苯歧化中试车间等。满足了校内实训教学要求，同时也能够满足课程生产实训和仿真实训的需要。它们为一体化教学提供了保障，为学生与职业对接创造了条件，为技能鉴定和社会服务奠定了基础。我们对每个实训项目进行考核打分，整个实训环节占总成绩的30%。通过实训，极大地提高了学生的动手能力。
1.1设备拆装实训
在设备拆装实训中，我们发现采用口试的方式是了解学生综合能力的有效方法。采用简单的口试答辩方式，在生师比大的情况下，是评定学生实训成绩的最适用方法。例如：1.在压缩机的拆装中提出：（1）气缸冷却有什么作用？要求结合物理化学中的PV图解释；（2）气阀弹簧刚度系数对吸排气压力有什么影响？要求用物理知识解答。2.在离心泵的拆装中提出：（1）为什么开启泵前要灌泵？泵的蜗壳为什么设计成螺线型？要求用化工原理知识解答。3.在反应釜的拆装中提出，（1）为什么焊接夹套前要进行水压试验？（2）密封类型的选择依据是什么？要求用化工设备知识解答。总之，采用这种方式进行实训考核有利于提高学生的综合素质（包括动手能力、口头表达能力、逻辑思维能力、临场发挥能力等）。
1.2设备模型实训
在化工设备模型实训室，我们采用让学生自己动手制作模型的方式来加深他们对化工设备结构的认识。当《化工设备》这门课快讲完的时候，指导老师带学生花两节课的时间到化工设备模型实训室进行参观学习，老师详细地讲解每个化工设备模型的结构及其特点。然后老师布置任务，让学生制作模型，并提出具体的制作要求（包括：1.可以采用单人或组队的方式制作，自由选择要制作的模型；2.每个制作的化工设备模型要附带一个化工设备模型制作说明书（内容包括制作者、设备模型名称、使用的材料、制作过程、时间等）；3.模型的提交时间及其成绩评定规则等）。在制作过程中，指导老师积极地解答学生制作过程中出现的问题。我们发现，学生制作化工设备模型的积极性很高，他们用生活中的废弃物（例如硬纸板、塑料瓶、胶水等）制作出了各种各样精致的化工设备模型，达到了加深对化工设备结构认识的目的。
1.3化工仿真实训
随着社会的发展、技术的进步，化工生产逐渐向集中化、复杂化、连续化的方向发展。化工生产现场环境下集散控制系统DCS广泛地运用于现代的化工生产中，成为化工生产自动控制的最基本控制，是化工专业的学生必须掌握的操作技能。通过引入化工仿真实训，可以让学生练习各种设备的开停车及故障处理，比传统的理论教学效果要好很多，使学生成为学习的主体。对于每种设备的仿真实训，会安排2—4个课时的自由练习时间，然后采用仿真软件自带的评分系统对学生进行该设备的操作考核，取得了不错的效果。
通过在化工设备课程教学中采用化工仿真的教学实践，学生能够掌握各装置的操作步骤，具备了独立使用该软件的能力，不但掌握了熟练的操作技术，而且学生在化工仿真操作训练中，充分发挥了学生的积极性和创造性，培养了独立思考的良好习惯和灵活运用所学基本理论知识分析问题和解决问题的能力，使学生的综合职业素质和自学能力得到了大幅度的提高，达到了教学的目的。为今后走上岗位，适应国民经济发展对现代技术人才的需求，打下了良好基础。
1.4化工厂实习
工厂实习是高职化工专业学生学习的一个必要环节。通过实习，学生可以了解化工行业的企业文化，加深对化工设备的认识，起到理论联系实际的作用。我们组织学生去市自来水厂、炼油厂、焦化厂等工厂实习，学生穿统一的工作服，佩戴安全帽，实习前要进行安全教育，并且告诉他们要多听、多看、多问，实习后要写实习报告。指导老师根据实习表现和实习报告给出成绩。这样学生就可以安全高效地实习了，也为学生将来与职业岗位对接创造了条件，学习也更有针对性了。
2.注重平时成绩的考核
高职学生一般没有养成良好的学习习惯，加强常规的养成教育就显得尤为重要。为此，我们加大了考勤的力度，考勤占总成绩的20%。迟到、请假、旷课分别扣不同的分值，如果学生一学期无迟到、请假、旷课，考勤这一块得20分。学校有很多助学金、奖学金的政策，但这些都和学生的学习成绩挂钩，因此学生对自己的成绩很在乎，这样平时迟到、请假、旷课的现象就少了很多。此外，作业占总成绩的10%，期末考试成绩占总成绩的40%。通过综合评价，学生的成绩更能反映其能力和知识的掌握程度，学生的成绩区分度也更明显，很少出现以前 成绩相同的情况了。学生要想取得好成绩，各方面就都要努力，不能像以前那样靠考前突击了，因此整个学风和考风都有了明显的好转。
总之，教学实践证明，高职《化工设备》课程的考核方法应该是多样性的，不应该是单一的期末考试。注重实训和平时成绩，淡化期末考试，能够减轻学生的学习压力，让学生在轻松的氛围下学习、成长、成才。这也是我们高职教育改革的一个方向。
参考文献：
[1]张艳君.高职院校《化工设备基础》课程教学改革探究[J].中国科教创新导刊，2010（05）：45.
[2]黄冬梅.化工设备维修钳工实训教学方法探讨[J].广州化工，2010，38（07）：252-253.
第7篇
关键词：给水排水工程；工学交替；培养模式
Preliminary on cooperative education of water supply and drainage engineering speciality
Huang Xiangyang, Zhang Qing, Kang Qiongxian
Yangtze university, Jingzhou, 434023, China
Abstract: The cooperative education about working and learning alternating is that university students learn and practice alternately, which is a training mode that combine theory of learning and enterprise practice. Introduced characteristics of the cooperative education on our water supply and drainage engineering, objectively analysised our college’s achievements since practice working and learning alternating, and some of the difficulties and deficiencies on implementation process. According to the current social development status and the employer's requirements for the professionals in the future, proposed reasonable improvement measures on cooperative education about working and learning alternating.
Key words: water supply and drainage engineering; working and learning alternating; training mode
给水排水工程专业在我国有着50多年的历史，近年来，由于社会经济快速发展，环境污染的日趋严重，社会对饮用水的质量和地表水体污染控制提出了更高的要求。给水排水专业人才培养目标和方式也顺应社会和经济发展要求，至2010年，全国已有114所高等院校开设了给水排水工程专业，该专业重心开始从建筑给水排水向水处理方向发展[1,2]。给水排水工程专业人才培养类型也相应分为“研究型”和“应用型”，两种类型有不同的人才培养目标[3-5]。
我校给水排水专业人才培养类型定位是应用型。在培养模式上做了很多新的尝试和探索，特别是在工学交替合作教育方面形成了鲜明的特色，取得了一定的成效，社会反响较好。
1 我校工学交替合作教育的特点
工学交替合作教育是本校将理论与实践相联系的一个特色培养模式，分为三步，即工学交替Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，分别安排在大学一、二、三年级的暑假进行。工学交替Ⅰ建立在学生尚未接触专业课程的条件下，为期2周，由专业教师带领学生到专业相关的企事业单位进行参观和接受短期培训。所选单位一般是一个自来水厂、两个污水处理厂(城市污水和工业废水)、一个建筑施工工地。参观主要是以感性认识和听取工程师讲解为主。培训的内容包括安全教育、工程背景、厂区工艺或建筑概况等。工学交替Ⅰ主要是培养学生对专业的兴趣以及对未来工作单位的初步了解。工学交替Ⅱ是在学生学完了专业基础课，还没有学专业核心课程的时候，采取分散的形式，即学生根据自身情况自行联系与专业相关的单位进行1个月以上的实习。工学交替Ⅱ主要培养学生接触社会、认识社会的能力以及人际交往能力，让学生在实习单位体验未来的工作环境，为自己将来就业方向作出合理选择。工学交替Ⅲ是在学生学完专业核心课程以后，以分散实习的方式，自行联系水处理厂、设计院、市政、建筑工程施工单位进行1个月以上的工作实习。要求尽量根据毕业后可能的就业方向来选择实习单位，实习时必须参与单位的生产和管理。工学交替Ⅲ主要培养学生在实际工作中的动手能力以及发现问题和解决问题的能力，从而把所学专业知识用于工作实践。三个工学交替都要求每位学生必须参与，必须做好相关的实习日志、实习报告。对于分散实习，责任教师要通过电话定期检查学生的实习情况，并且随时解答学生在实习中遇到的问题。
为了让更多学生到优秀企业单位实习，我校和地方一些知名企业建立了长期合作关系，逐渐形成了多个固定实习基地。为我校工学交替合作教育奠定了良好的硬件基础。
2 工学交替合作教育培养模式的优势
应用型人才培养模式的重点是要培养学生的工程实践能力，我校给水排水工程专业从2006年开始实施工学交替合作教育，具有以下优势：
2.1 提高学生的沟通和交际能力
大学和高中教学模式不一样，主要依靠学生自学，学生在进入大学1年后，能力有一定的提高，但是在沟通、交流、做事等方面还存在一定的不足。暑期工学交替这一“强制”的实践活动将不愿意出去交际、怕交际、不能独立处理事情的学生“逼”到社会上完成相应任务。通过答辩时的数据统计，我校给水排水专业85%的学生认为这些实践活动让他们的交际水平有很大的提升，一些学生表示这是他们“走出去”的转折点。学生在工学交替合作中有更多的机会和有经验的工程师交流，自身也受到潜移默化的影响。
2.2 提高学生课堂理解能力
大部分学生表示工学交替对课堂学习有重要的促进作用。给水排水工程的教学过程中涉及较多的材料、工艺、构筑物、施工方法、设备原理构造及运行等，课本上仅有的图形比较抽象，与实际工程有一定的差别，通过工学交替，学生能更深入地了解专业知识，近距离观察设备、构筑物等形象和运行过程，更有利于学生在日后的课堂学习中对课本知识的理解。
2.3 提高学生动手及创新能力
实践教学的主要目的是培养学生的动手操作能力和独立解决问题的能力。学生在工学交替中能发现问题，通过查阅资料、咨询请教等方式获得解决问题的办法。通过这个过程的训练，学生创新能力得到了提高。有些学生在实习工地中发现问题后提出了一些合理建议，被施工人员采纳，得到实习单位的好评。
3 工学交替实施过程中发现的不足
3.1 学生对找实习单位缺乏自信
工学交替在暑期，天气炎热，加之很多学生对独立出去找实习单位有一定的畏难心理。通过学生找实习单位的过程，发现学生的整体社会适应能力不够强，很大一部分是通过教师推荐、亲戚朋友帮忙或通过其他“关系”才找到实习单位的，主要是因为自身的信心不足，沟通交流等综合素质欠缺。
3.2 部分学生难以承担实习费用
部分学生要到外地联系实习单位，坐车、住宿和吃饭都花费不少，加重了一些学生家庭的经济负担，而实习单位一般都不给补贴，尽管学校会给学生一些补贴，但是与实习花费相比远远不够。这就导致一些学生没能在实习单位坚持1个月就中途退出。
3.3 学生所学知识不够广、不够新
通过与我校给水排水专业学生的交流，很多学生表达出了一致的观点：专业知识面不够广、不够新。一些设计院在工程不大的情况下一般水、电图纸由一个人设计，在工地则将水、电划到一起为水电组，有时还包含暖通，还有一些单位要求懂水、电的预算。而我专业电气、暖通、设备预算的教学仅有32学时，因此对相关专业的知识还应当加强。
3.4 很多单位不愿接收短期实习生
因当前社会的发展与变革，企业转型重点为提高企业生产效益，给水排水工程是土建类专业，学生到相关单位实习，单位要承担一定的安全风险，特别是在施工现场。同时学生工学交替时间不长，不太可能为单位带来效益，因此对学生工学交替实习普遍不太支持。调查显示，我专业有85%的学生表示联系实习单位时曾经被拒绝过。
4 后期改进思路和措施
根据我校工学交替合作教育的特点和存在的问题，对以后工作开展提出以下改进措施。
4.1 对人才培养计划作适当调整
在专业选修课程设置上，适当增加建筑电气、暖通、设备预算等方面的课程。一般本科院校给水排水专业对于学生的就业相当重视。而根据对近几年毕业生的调查，大部分毕业生都在中小型设计院或施工单位工作，这些岗位大都要求毕业生对其他专业有一定了解，甚至有些设计院要求水、暖、电设计由一个人来做。
4.2 设立工学交替优秀基金
为了鼓励学生走出去，到一些大城市的大企业进行工学交替实习，学校应设立奖励基金。主要奖励工学交替中表现优秀的学生，占实习学生10%的比例。这个基金主要来源于学校实习经费。该项措施2011年已经开始在工学交替Ⅲ试行，并且得到学生的支持。2012年将在3个工学交替中全面实施。
4.3 与更多行业相关单位建立长期稳定合作关系
目前我们只与两家本地市政和建筑施工单位建立了合作关系，今后要多联系外地企业，尤其是大型建筑设计、施工企业。大部分单位之所以不愿意接收短期实习生，一方面是怕承担安全责任，另一方面是因为他们没有得到相应的回报。学校可以跟单位签订合作协议，为合作单位员工提供技术培训，推荐优秀毕业生到单位就业等。校企互惠，才能共同承担起培养人才的责任。
4.4 构建专业校友录和网络交流平台，增加交流机会
本专业办学多年，已培养出众多优秀毕业生，学生所在单位一般也与给水排水专业对口或相关，且分布在全国各地，这些可为在校学生联系实习单位提供比较好的资源。可以构建一个网络平台，让每一届本校给水排水专业毕业生成为该平台会员，多届学生能较好地联系、交流，学校也可以对毕业生做长期的跟踪调查，此项措施可以提高应用型人才的培养质量，提高学生就业水平。
参考文献
[1] 武晓刚,张奎.给水排水专业工程应用型人才培养体系的研究与实践[J].中国科教创新导刊,2008,6:79-80.
[2] 高玉兰,柴陆修,汪万芬.给水排水专业工程应用型创新人才培养体系研究初探[J].皖西学院学报,2010,2:74-76.
[3] 赵平歌,马东华.给水排水工程专业实践教学体系研究[J].高等建筑教育,2010,2:102-104.
第8篇
从四大学招生看到的
——成绩不能算好，首选落在贵阳
每年各公私立大学招生揭晓差不多总是赶上中秋前后几天，许多应考者怀着惊喜和恐慌的心情，从应考的名字当中去找寻自己。取录的免不了轻松的嘘一口气，落榜的焉能不黯然的低下头。如果把中秋节的民歌“月儿弯弯照九州，几人欢喜几人”引用到这一种场合上总不能算是不合适吧！
中央、武汉、西南联大、浙江四大学本年联合招生，三日揭晓，大片的广告占满了半版报纸的篇幅。从六千四百零六个青年当中挑选了一千七百八十八个人。这些来自中国的四方，各依其志愿的不同而被分配到他所爱好的学校。其中西南联大实际上还是北大、清华、南开几个北方学府的综合，很多人说这四个学校在国内教育很可以代表一部分的情形。
记者经过了相当周转，找到了这四所学校这次招生的若干资料，把他们粗粗整理一下，倒可以发现几个重要的问题。从这考生的成绩上，我们可以看出过去一年内全国中学教学的情形，从他们选择系科的趋势当中，又多少可以看出社会对于人才的需要和国内学术研究方向的推移。
一般的来说，这次的成绩是不算好的，平均达到三十分的就取录了。三十分到四十分有一千四百四十二人，四十分到五十分的有三百零三人，五十分以上的只有四十三人。一共取录一千七百八十八个人，占投考人数的百分之二十七。
考得最好成绩的一个学生，分数是六十五。要是在战前，国立大学的第一名新生，考个七八十分是很普通的。此次达到五十分以上不过四十三人，只占考生百分点六强，（就是达到四十分以上的也不过三百四十六人，只占考生百分之六弱）。回想到战前，国立大学考取的新生通常达到这个标准的往往总在百分之十左右，相较之下，多少有点慨然。三十分以下，如果是二十八分到二十九分的通通取入部办的先修班，二十五分到二十七分不可以送入部办的先修班前者才人数有四百十二人，约当考生百分之十二。
二十四分以下的也就是落第的有三千四百零八人，其中成绩最坏的，由零分到十分的有三百六十三人，也占考生总数百分之六弱。
这次的首名落在贵阳，从区域的分布上看，也是贵阳区的成绩为最好。衡阳区算第二，次是重庆，再次是昆明和成都。是不是湘黔以东的中学办理得还比川滇好，是不是因为他们的教师生活还比较安定，设备还比较完全？
负责考试的人员说，这次录取的标准比去年统考取录稍微高，但是一般的成绩仿佛比去年还要坏。最坏成绩的一科是数学，得零分的还很多。原来规定得过零分的决不能取录，到后来还是把这个规定给“融通”了。大家都在谈：师资不提高，设备不改进，中学教学的情形还要糟下去，明年考生的成绩也许还要差。
投考文理两院的学生特别少，一共不过九百多，想进法工两院的人特别多，每院都超过两千几。想学心理的只有三个人，想学经济的人数倒有一千四百三十六。物理、数学和生物已经变成冷门，每系报考的不过几十人，前几年以争读理科为光荣的狂热，似乎过去了。工学院的几个系报考的比较均匀，每系都有几百人，这自然因为建国工作中，各样的工程师人员都是急切需要的。
经济系的学生特别多，只怕不是因为这一门学科特别有趣味，金融机关和商业界优厚的待遇，多少有点刺激作用的。办教育的人们感慨的在说，系别间不平衡的发展是要不得的。没有人去研究物理和数学，将来的工科又怎么办得好？哲学和心理没人念了，其他的社会学科又哪来发展的基础呢？他们仿佛觉得要来调节这学术风尚的一时奇变，主要的柩机已经不在办学校的人们手掌中，社会各行毕业生报酬的均一，如果能够实现的话，那时候也许可以回到正轨。
（载1941年11月21日《贵州日报》）
民国贵大学生的大学生活
学习风雨声
“子日：学而时习之，不亦乐乎！”——论语
业精于勤，学贵渊通，盖非博无以广识，非勤无以成事。我同学深明此义，不独勤于课本之钻研，尤致力于课外之阅读，黎明即起，琅琅书声，与松风篁韵相奏和，虽子夜犹只影孤灯，集思凝神，孜孜不倦。本校因格于地理环境，对于邀请名流演讲，虽不及平津京沪诸校之盛，而结社讲学之风方兴未艾，校内教授之学术演讲，踵起不绝，而所谓“文化走廊”中所张帖之各种壁报，各会社所出版之杂志刊物，更可知学习空气之浓盛。尤可道者，同学中除精习本系必修科外，对于心好之课程，尤多抽暇旁听。若夫绘图画表，作读书报告，实验实习报告，乃经常工作，自不待言。至各系会，为便专门研究，咸辟资料室，广集图书，同学平时浏览书报，人多挤拥，然尚无向隅之感。迩者冶金室及发电厂相继落成，工学院同学实习益忙。理学院之实验室，农学院之农场，佥为师生日夕生活所在地。是以各该院系同学，每日午后无不忙于实习及实验工作，即物穷理，目送心迎，日有新知，乐而忘倦，尤以各系将届毕业同学之暑期实习最为紧张。良以理论与实践并重，不能闭户造车也。他如夏日，课罢归齐，轻衣便履，展卷玩味，或花荫柳下，怡然涉猎，时至严寒，则围炉斗室，煮茶博览，其趣或异，然兢兢业业，为图学以致用，而各耽游于学海之中，乐而忘返者，要无二致。
衣食住行纪
“器具质而节瓦缶胜金玉，饮食约而精园蔬愈珍馐”. 一朱柏庐
花溪佳丽，水木清幽，果能早起，可以欣赏晨景，凝神诵读，抑可促进身心之健康，养成蓬勃之朝气，本校履行升旗早操，即契然深符斯旨。由于僻处田园，远隔市尘，同学服装，朴素无华，逾异通都大邑之衣着人时侈靡浮奢者，虽因山村风俗淳朴耐劳之影响，抑亦赖于我优良校风，笃卖校训，潜移默化之所致。膳食则因各院分居，膳团亦由各院同学自理，日食三餐，一粥两饭，虽云瓦缶园蔬，纯属乡味，而清洁可口，足资果腹。公费生中，除奖学金同学外，多籍外省，幸有鼓笑之乐，而无断炊之忧，今故乡复遭兵燹，只身飘泊，向非亨此国惠，亦何能安心就学哉。本校疆宇辽阔，距城尤远，平时无故未尝人市，同学往还，多喜步行。然交通工具亦未尝不备，入城则有校车代步，安全迅速，校内各院间亦有马车联络，无间朝夕，新筑沙堤，康庄坦荡，绿槐夹道，一尘不染，虽日涉而不厌已。至住所因房屋建设未臻完善，故不得已以年级而别人数之多寡，如高年级四人或六人一室，低年级则八人十人不等。后者因嫌拥塞，而四人一室尚可略陈书画，盆植花卉，一斋之内，窗明几净，清致宜人，无论其促膝谈心，或埋头书案，咸皆心旷神怡，风趣横生。闲暇之际，固可二三知友，于福利社中小酌涤烦，或则徐步花溪，饮茗旗亭，亦生活中之列饶风韵者。本校位居空旷，且饶林泉，他日宿舍扩充，自来水厂、图书馆、科学馆、卫生疗养院等，次第完成，则读书生活之舒爽完备，当可拭目以待，
敬业乐群图
“学习之时学习，游戏之时游戏”——西谚
本校以毗邻山村，清幽雅静，故同学生活，简单朴素，既无矫揉狂涎之习，尤鲜浮华奢靡之风。由于生活之淳朴和易，行动之严肃慎密，友生之间，情谊笃睦，陶乐共处，宛若家人。每讲道问学之余，或值风和日丽，可见三五成群携手郊游，或登飞云阁渡放鹤州，偃仰泉石之间，蹀躞绿茵之上，咸皆任其天机，优游物外。尤以黄昏之际，徐步坝桥，远观落霞，临观激湍，正好消释疲劳，陶冶心性；不然晴空万里，亦可泛舟溪流，坐拥岚翠；或明月之夜，卧听松涛；或霜晴之晨，晓吸沆瀣，莫不仁智之乐，而收涵泳之功。惟以经济困难，求学匪易，一部分清寒同学，因味古人苦筋骨劳心志而肩大任之旨，辄自膺工读，藉谋补助，移山水之游兴，作案牍之学习者，亦往往而有。至焉使“人人参加体育运动”，体育组亦曾多方鼓励同学，注意体育，惟昔以体育用具未臻完备，斯兴似尚未浓。自本学年大操场竣工后，气象一新，人思献技，时有各项球赛，愈见众心鼓舞，群情活跃。社团活动方面，则有音乐晚会，唱片晚会，论文竞赛，演讲比赛，各种座谈会及模型法庭之实习审判等。凡此诸种学艺活动，不但可藉以调节同学生活，同时尤可促进集体研究，发扬自动自学之精神。惜以目前出版困难，校中刊物尚少问世耳。
达德学校学生白话文作文
生存和生活
中学一级 杨继先
生存和生活，本来是有区别的，因为一般人误解了，以为生存就是生活，生活就是生存，岂不是大错吗？我且把他解析出来。
1.生存是机械的作用：凡人遇着何种事物，发生了疑难问题，不用他的脑筋去观察判断，究竟要怎样的去做，他也不管，抱着“人云亦云，得过且过”的主义，混混沌沌的在世界里过日子。到了须发皓白的时候，还没有觉悟，简直和其他动物寄生在世界里一样，这可叫做生活吗？只能算做机械的生存罢了。
2.生活是意思的作用：凡人要有创造的精神，脑筋时时刻刻是活动的进化的，遇着事情发生，就要用主体的观察，或是或不是，都必定经我自己思想判断，就不是那机械的生存，只图度过日光了。所以这种生活，是有意思作用的。
以上所说的，就是生存和生活的区别，我很希望一般青年，要做那有意思的生活，切不流入机械的生存，才算得是个人呀。
我们课余后应该做什么事？
中学一级 邱纯臣
我们要求知识长进，必须课余后，阅看各种新书报，这是一定不移的道理了。但是有些人说：你们每天到学校上课的时候，就是求知识长进，何必课余后，又要阅看什么书报呢？殊不知现在的书报，多得了不得，断断不是上课时间，所能教完的，这教师所教，不过是求学的方法，各种科学的内容，是要我们自己去研究的。并且时势和从前不同，文化的进步，也是日新月异。假如我们不阅看书报，怎能有新思想呢？又怎能应付时代潮流呢？那么我们青年，是要努力前进了。
不读书的害处
高小一级 刘素华
第9篇
【关键词】思想政治理论课 实践教学 菜单式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0074-02
高校思想政治理论课实践教学让大学生在活动中明理论、受教育、长才干，增强社会责任感，体现了思想政治教育的本质和要求。实践教学模式是思想政治理论课实践教学开展所依托的平台，也是教师与学生在实践教学中体现“教师为主导，学生为主体”的载体。笔者所在的广西经济管理干部学院从2009年起开始实行思想政治理论课“菜单式”实践教学模式的探索。本文对思想政治理论课“菜单式”实践教学模式与现行的实践教学模式进行比较分析。
一、思想政治理论课实践教学现状
通过问卷调查，笔者发现高校思想政治理论课实践教学模式包括举办相关讲座，三下乡活动，观看先进人物电影，社会热点问题讨论，参观访问，体验活动等。学生喜欢的实践教学模式依次为观看先进人物电影，“三下乡”活动，参观访问，社会热点问题讨论，体验活动，举办相关讲座。在调查中有30%的大学生认为“实践无效，只是形式”。
二、现行思想政治理论课实践教学模式的分析
（一）现行思想政治理论课实践教学模式单一，实践活动时间相对集中，五门思想政治理论课的实践教学呈现无衔接状态
为了保证课程的课内授课时间和学生全员参与实践，高校思想政治理论课的实践教学大多采取短时、集中的方式来进行，由此造成了实践教学模式的单一，普遍的实践教学模式为举办讲座、参观访问、撰写小论文，或与学校团委、校学生会共同组织“三下乡”等活动。学生在进行实践的过程中，更多的是以“走马观花”的心态去参与实践，缺乏深刻的内心体验，最后写上一份心得就算完成实践教学。学生对于“什么是思想政治理论课的实践”缺乏相应的认知，进行实践的过程中“不知道要做什么”，往往将学校团委与校学生会举办的活动认为就是思想政治理论课的实践。此外，五门思想政治理论课的实践教学往往是各顾各的，虽然每门课程的教学要点不同，但是五门思想政治理论课总体来说是相互联系的，不单在课堂教学中要体现它们的联系性，还要在实践教学中彼此渗透与深化，这样学生对学习才能举一反三。
（二）现行思想政治理论课实践教学呈现缺乏长效机制，评价难的状态
在对思想政治理论课实践教学的研究中，学者们都提到了实践教学持续性的问题。例如鲁志美提出：思政课社会实践操作缺乏持久性、连续性和广泛性。实践教学作为教学的必须环节，应该要求每个学生都必须参加。目前，思想政治理论课的实践教学仅限于社会实践一个方面，形式仅仅是走出去的调查、参观和请进来的专题报告。放眼全国高校，有多少实践基地和经费用于社会实践可想而知。其操作缺乏持久性、普遍性和连续性是一个不可回避的事实。在学校经费、学生安全等问题的制约下实践教学缺乏长效性，学生在参与实践后的评价往往只能通过“一考而定”，思想政治理论课的最后成绩还是由考试决定，这样的评价方式使得学生对思想政治理论课的认识还是停留在“背、考、分”的层面，忽略了课程对于自己世界观、价值观、人生观的塑造作用，忽略了开设思想政治理论课的实质意义。
三、思想政治理论课“菜单式”实践教学模式与现行实践教学模式的比较分析
（一）高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式的实践活动多样化、实践活动时间全程化、实践活动载体阵地化
高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式实现了实践活动的多样化。目前高校思想政治理论课实践教学模式主要有基地教育、案例教学、阅读实践、社会实践、校园文化、研究实践等类型。我们的“菜单式主题”实践教学模式可以将思想政治理论课五门课程的实践教学设计为以课程内容为基础的不断更新的可选择式菜单。
以广西经济管理干部学院为例，我们高职高专院校开设的思想政治理论课包括思想道德修养与法律基础，思想和中国特色社会主义理论体系概论和形势与政策三门课程。通过课程内容菜单的设计，我们在思想道德修养与法律基础课程中将校内实践与课堂实践相结合，可设计的实践菜单主题如：一是道德与法律宣传。制作宣传板报，如禁烟、禁毒防艾、环保、相关法律法规等内容在校内宣传。二是关爱老人，奉献爱心。与学校离退休办联系，组织学生定期参与对校内离退休老干部的帮扶共建活动。
思想和中国特色社会主义理论体系概论注重社会实践，可设计的实践菜单主题如：一是新农村建设主题。学生可到到南宁周边的新农村去调研，例如石埠乡、忠良村等。二是南宁生态文明建设。学生可到自来水厂、南宁市各公园、南宁市各水源地等调研。
形势与政策注重阅读实践与研究实践，在三门课程的菜单式主题中将基地教育作为学生可备选的形式。可设计的实践菜单主题根据每年教育部的教学要点，让学生查找相关内容，写成小论文。这样，“菜单式主题”实践教学模式将社会实践、课堂实践、科研实践与课程内容良好融合，使得课程之间的实践教学既有联系性，又有差异性，避免了思想政治理论课等同于大学生社会实践中的“志愿者”服务活动、“三下乡”活动，使得思想政治理论课实践教学更具有课程的导向性。
“菜单式”实践教学从第一堂课就告诉学生课程的实践主题，学生通过组成小组的形式，每个小组选出“小组长”“安全组组长”，通过这两个组长来开展安全教育，利用平时的时间去到实践地点开展实践。可选择在讲解理论之前或之后开始实践，这样的时间安排可以让学生充分自主地进行发现学习，或是学完理论后的感悟学习。这样，实践活动开展的时间基本能覆盖整门课程的上课学期。经过长期的“菜单式主题”实践教学，每个实践内容、实践地点实现了实践活动载体阵地化，这样就相当于一个稳定的“实践基地”。
通过实现实践活动多样化、实践活动时间全程化、实践活动载体阵地化，有利于优化思想政治理论课五门课程的实践环节，有利于推动“一体化”的总目标。
（二）高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式有利于建立和健全思想政治理论课实践教学的管理机制、保障机制和评价机制，保证实践教学的长效性。
一些研究者在思想政治理论课实践教学的长效性上提出了一致的观点，例如陈其胜在研究高校思想政治理论课实践教学的现实困境中，提出现行的思想政治理论课实践教学存在认识上的“失位”和管理上的“失范”等问题。他提出，一些高校领导还存在着思想政治教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的不正确观念，致使实践教学“虚化”，目前大多数高校的思想政治理论实践教学并没有形成统一管理和相应的制度，教学上没有纳入教学计划，经费上没有相应的计划安排，实施上没有统一的要求和具体可行的方案，考评与监控更是处于空白状态。思想政治理论课管理规范上的缺失，导致实践教学的“随意化”。
“菜单式”实践教学模式为了保证思想政治理论课实践教学的长效性。首先，相关的管理机制是开展“菜单式”实践教学模式的保证。这套机制包括由学校党委和行政领导牵头，有关职能部门负责人参加的领导小组参与制定的实践教学的指导思想、方针原则、目标要求。再由思想政治理论课教学部门根据教学内容制定“实践菜单”，相关职能部门（宣传部、团委、学生处、教务处）配合组织开展和实施实践教学活动，比如由教务处落实实践教学的学分和课时安排，团委与思想政治理论课教学部门共同开展相关活动等来落实实践教学计划。
其次，有力的保障机制是“菜单式”实践教学模式的关键部分。保障机制包括教师队伍的配备，实践经费的落实和稳定的教学实践基地。一是指导学生进行实践的教师既有专任教师也有经验丰富的兼职教师，学校通过组织教师开展广泛的社会实践、学习考察和学术交流等活动，帮助教师了解世情、国情、区情、市情，开拓视野，增长见识，丰富实践教学的内容，有利于他们指导学生进行实践，指导学生制作实习PPT，撰写实习报告和调研报告。二是确保经费的落实，保证专款专用，实践教学经费主要用于实践活动经费、研究经费、奖励经费等方面。三是依托广西首府的区位优势，我们建立了稳定的实践基地，这些基地涵盖广西北部湾经济、政治、文化、社会建设四个内容。
最后，有效的评价机制是落实“菜单式”实践教学模式的重要手段。学生思想政治理论课的成绩由理论成绩（占60%）和平时成绩（占40%）两部分组成，“菜单式”实践的成绩在平时成绩中占25%，“菜单式”实践的成绩通过展示实践作品，按量化的指标（如作品的内容、与理论的联系等指标），由学生互评和教师评分构成。通过学生与教师在课程成绩评价的有效互动，达到教师既能了解学生真实的学习成效和授课效果，学生又能在参与互相评价中去了解与反思自我在课程中的表现，从而推动思想政治理论课的教学与教改。
【参考文献】
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[2]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊，2007（3）
[3]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学：立论基础、现实困境、路径选择[J].思想教育研究，2012（2）
【基金项目】本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目系列论文（2012JGA277）