高考语文复习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高考语文复习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、做好期末复习准备工作

首先要明白复习的重要性。复习是对所学知识的归纳整理、消化吸收、查漏补缺、强化巩固。在某种程度上而言，复习比学习新课更为重要，因为新课是一个一个散的“知识点”，而复习往往要求形成“知识链”“知识树”“知识网”，要求学生对所学过的知识进行整合，形成综合的知识素养与更强的应考能力。

其次眼光要瞄准高考。知识的网，是一天一天织成的。再说，对前三个学期所学的知识点进行有效的复习，应该成为整个高三学习的有机组成部分。也就是说，复习不仅仅为期末的考试做准备，更要为毕业考试和高考做准备。一套试卷，考查的知识毕竟有限，所以我们在复习的时候一只眼要盯着期末考试，另一只眼还应瞄准高考。

二、期末复习的重点与要求

根据高二考试范围要求，将重点考察以下几本教材内容：《中国经典文化研读》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》。而《中国小说欣赏》在本期未曾配发，所以，课内知识的复习将以前三本为主。

1.《中国经典文化研读》和《中国古代诗歌散文欣赏》，侧重复习：

①重点文言字词。要求：一词多义要确定在具体语言环境下的具体义项;古今异义要弄清在古代的意思;词类活用要弄清在具体语言环境下的活用的类型与意思;通假字要结合具体语言环境找出其通假的本字。

②重点文言句式。掌握五种句式：判断句、省略句、倒装句、被动句、特殊疑问句。要求会结合语境和相关的语言标志会识别，会翻译。

③文言翻译。要求一一落实重点字词(实词虚词)，体现文言句式特点，符合现代汉语的表达习惯。

④文言断句。重在从内容上进行句读断句，注意联系有关的句式特点，注意识别古文中的专有名词，它们都有助于帮助我们断句。

⑤注重名篇名句的默写。

复习建议：文言文阅读理解，一定要注意“整体把握，诸因互解”;要注意对教材名篇的分项梳理与归纳，并从中找出规律性的东西来;可以联系一点课外的或高考文言文试题进行训练。

2.《中国现代诗歌散文欣赏》侧重复习：

①积累字词短语。

②加强散文这种题材的赏析训练，把握此种文体的出题规律和答题方法。

3.语言运用。复习建议：题型千变万化，但都与语言的实际运用有关。强调三点：

①入格。不管是那种形式的语言运用题，一定要符合特定的要求。一是特定的应用文体的要求，如对联、贺信、一句话新闻、开场白、警示语、标语、口号、图文转换、仿句等等。二是要符合有关的作答要求，认真看清，建议勾划出来，并逐条遵照落实。

②得体。这是语言运用的核心所在。主要就是要符合特定的人物、身份、场合，符合特定的运用要求。

③显美。语言运用不应该只求答完就了事，要力求作答的精准雅美，充分展示自己的人品修养文采才华。

4.作文。在抓好常规训练的同时，突出议论文的写作指导。

复习建议：

①注意审题、点题、扣题;

②注意列提纲，至少要考虑中心、材料(详略、先后)、结构、手法、开头结尾等;

③注意书写与卷面

5.试题演练。

搜集几套期末模拟试题，准备在这最后复习阶段加强演练，使自己面对试卷心中有数。

三.时间安排

第2篇

关键词：外语专业现代化；文化转型；复合型化；信息化

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）05-0041-0005

中国改革开放所致的外向型经济发展模式和经济全球化对外语人才的需求，给高校外语专业带来前所未有的机遇和挑战。在经济全球化不断深入的今天，跨文化能力是进行富有成效的国际交往不可缺少的关键素质。面对国家经济社会发展对外语人才能力的这一新要求，在兼顾外语学科自身特殊性的前提下，高校外语专业应拓展其专业建设视角，加强对外语目的国社会和文化的深度了解，推进高校外语专业文化转型和复合型化，使我国高校外语专业更好地适应新时代对外语人才能力的新需求。

此外，信息技术和互联网的发展也使高校外语专业面临转型挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”（新华社，2010：7）。在国家教育信息化战略下，高校外语专业也应进行相应的信息化转型，促进外语教育信息化建设。

1 高校外语专业文化转型：文化性和跨文化性

为使高校外语专业适应时代对外语人才能力的新要求，我们须对目前的外语教学模式和外语人才培养模式进行创新，强化外语教学作为文化教学和跨文化教学的学科意识，引进文化和跨文化外语教学新视角，重视外语目的国社会文化知识的传授，促进高校外语专业的文化转向。在实施外语专业文化转向时，不是要放弃原有的、传统的外语教学模式，而是在此基础上拓展新的视角，使高校外语专业和教学更加符合中国经济社会的发展要求。

基于这一认知，我们应对现有的外语专业教学内容、专业设置以及教学方法进行文化转型。文化性和跨文化性应成为文化转型的两个内容层面。

1.1 文化转向

语言是文化的载体，语言和文化互相兼容，语言是社会文化的重要组成部分，也是外语教学不可分割的重要部分。外语是语言学习者开启目的国文化的钥匙，也是了解外国文化的媒介。作为语言教学，外语教学在很多方面同时也是文化教学。基于这一外语和外语教学的认知，外语专业教学不能仅停留在语言教学层面，而应增加语言目的国文化知识的传授，使外语专业学生在学习目的国语言的同时，也了解目的国文化、人们的文化习性和行为方式。在语言内容选择方面，在外语教学中可以兼顾反映语言目的国文化价值和行为要求的语言内容层面，如成语、谚语和文化语言表达方式等。在这方面，除语言性外，在教学中引进文化内容，使外语教材内容尽可能兼顾文化性，增加文化背景知识。在传授外语知识时，结合教材题材和课文内容，向学生提供相应的目的国文化背景知识和国情专题，如政治制度、法律文化、经济制度、教育制度、日常文化等（杨盈、庄恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外语教材不仅是语言教学内容的载体，也是文化教学内容的载体。

为使外语专业人才更加适应经济全球化和国家经济社会发展的需要，应进一步拓展外语人才的知识层面。在这方面，除语言性知识外，外语专业学生还需要国情性、文化性和跨文化性层面知识。语言性知识指扎实的语言基本实践能力和语言使用表达能力，构成四个知识层面的基础，在此基础上是国情性、文化性和跨文化性知识层面。国情性知识是人们理解语言目的国当代社会现实的重要前提；文化性知识是理解语言目的国文化的重要背景知识；跨文化性知识是进行文化间交流的重要前提。语言性、国情性、文化性和跨文化性互相影响，互相渗透，构成新形势下外语专业学生的综合能力要求。

1.2 跨文化性转向

综观近年来我国高校外语专业的新发展，跨文化交际能力培养在学界备受关注。这方面的研究（冯源源，2005；张红玲，2007，2012；高宝虹，2001；李平，2010等）主要涉及外语教学跨文化交际能力培养、路径、教学改革和教材建设以及网络跨文化外语教学。“将跨文化教育融入外语教学不仅能使外语学习本身更有意义、更加有趣，而且能促进外语教学社会人文目标的实现，使外语学习者成为既掌握外语交际能力，又具有跨文化意识、国际视野和跨文化交际能力的新时代人才”（张红玲，2012：4）。教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）和《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）先后将“注重培养跨文化交际能力”看作是英语教学的重要内容。2007年制定的《大学英语课程教学要求》将跨文化交际能力培养列入教学目标之中：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”除英语外，教育部外语教育指导委员会也要求其他外语专业重视跨文化交际能力的培养，如2006年通过的《高等学校德语专业德语本科教学大纲（新版）》要求德语教学重视跨文化交际实践能力，注重培养语言交际能力和跨文化交际能力。在教育部外语专业教学大纲对外语专业跨文化能力培养的要求下，虽然跨文化意识逐渐融入外语教学，跨文化交际能力培养受到外语专业的重视，但因各外语专业教学大纲没有提出具体的建议和要求等诸种原因，迄今为止外语专业跨文化能力培养模式创新和外语教学跨文化转向缓慢，一些外语专业教学方法和教学模式在很多方面依然滞后，这方面提出的模式创新依然不能适应中国经济社会发展和经济全球化对外语专业人才能力的新要求。

为之，高校外语专业应更加重视外语专业跨文化能力的培养。就外语专业特性而言，跨文化性是外语学习和外语教学特有的认知特点。从跨文化诠释学视角看（王志强，2008：47-80），这种认知方式具有互动性，即借助于目的国文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的国文化。在这种互动认知关系中提高针对A和B文化的文化敏锐性和文化互动理解。在外语教学中，中国学生借助语言目的国文化反观本我文化，敏锐中国文化意识，感知和了解中国文化。中国外语专业学生有着本我文化认知特殊性，将这一文化认知特殊性纳入外语专业教学中，可促进外语专业学生的文化互动认知，提高其跨文化能力。

基于外语教学这一文化反观认知特点，在以语言为主的传统教学模式基础上，可引进基于互动文化认知的跨文化外语教学法，使单一的目的国语言教学模式成为具有互动认知性的外语教学模式。如在外语教学中通过对比方式和文化反观提问方式，让学生在了解目的国文化时也了解本我文化，在这个教学过程中获得双重文化认知，敏锐本我文化意识和他我文化意识，提高跨文化意识和跨文化理解能力（王志强，2006：64-70）。

除语言教学外，外语专业跨文化转向也涉及文学教学。基于文化性和跨文化性的要求，外语专业文学教学也应由文本语言性转向文本文化性和跨文化性。在这一情况下，跨文化文学教学要更加兼顾中国学生对外国文学特有的诠释方式和文学理解视角，促进外国文学教学双向和互动理解方式（王志强，2006：64-70）。除文本性外，外国文学教学可增加文化性和跨文化性视角，从作品自身和特有的语言目的国社会现实和相应的历史背景角度去挖掘作品的思想内涵、文化背景和深层次内容，使文学作品成为了解目的国文化、社会和人的思想重要媒介和窗口。基于外国文学教学这一跨文化性认知特点，因自身的文化属性和由此奠定的中国文化视角，学生在解读目的国文学时，会自觉或不自觉地从本我文化视角解读语言目的国文学，在这一文学诠释过程中形成中国学生特有的外国文学认知方式。但是，在现有的外国文学教学过程中，人们更多地按照目的国文学研究者的评论和诠释方向，教授和诠释特定外国文学作品。在这一认知习惯下，中国学生的本我文化认知方式常被忽视。为此，中国外语专业文学教学和研究应拓展跨文化视角，允许从本我视角教授和诠释特定外国文学作品，并通过外国文学反思本我文化，敏锐中国文化意识，这将使中国外语专业文学研究由单行道变成双通道，即：通过文学这一媒介反思本我文化，界定本我文化视角。这种基于跨文化互动认知的外国文学理解方式和教授方式将在一定程度上改变外国文学的传统教授方式。这种开放式的文学解读和文学教学方式也是对传统方式和传统视角的拓展和补充。

1.3 高校外语专业文化、跨文化转向对教师的新要求

高校外语专业教学文化和跨文化转向也对教师提出了教学能力拓展的新要求。为之，外语教师要不断更新已有知识，加强继续学习，在原有语言文学知识基础上拓展文化知识和跨文化知识。在这方面，教师授课不能只是传统知识的重复，而应是一个不断创新的过程。创新教学在于创新研究，在这一外语教学新型理念下，外语教学现代化方可实现。外语专业内现代化转型也要求我们在以语言和文学为主的基础上拓展专业研究视野，增加文化性和跨文化性研究视角，建立文化和跨文化学术研究平台，贯彻“教学促进科研、科研促进教学”的高校办学理念，提高科研能力和科研水平，使外语教学和专业模式更加适应时展的新要求。2高校外语专业复合型化：跨专业性和跨学科性

如果说，外语专业文化和跨文化转向是涉及外语专业内的视角拓展，那么，高校外语专业复合型化转向则涉及外语专业和非外语专业层面。在这方面，外语专业与非外语专业学科交叉融合也是中国经济社会发展对复合型外语人才的需要。随着经济全球化和中国改革开放不断深入，以语言为主的单一性外语专业人才培养模式已不能很好地适应社会对外语人才的需要。高校外语专业应由纯语言文学单一学科性向复合型转向（戴炜栋，1999；胡文仲、孙有中，2006；罗世平，2000），推进外语专业与非外语专业（如外交、经贸、法律、新闻等）的文理学科交叉融合。在这方面，跨专业性、跨学科性被看作是高校外语专业复合型化的主要特征。

一些高校的外语专业虽然在上世纪80年代开始了其复合型化转型，但在教学模式和专业转向方面更多局限于英语专业。一些外语院校相继推出了“专业+外语”或“外语+专业”的复合型外语人才培养模式，由此开始的外语专业复合型化的发展更多局限于经济、贸易、工商管理、法律、新闻传播和国际政治等学科。在这方面，外语院校建立的非外语专业和学科虽然有其特有的专业特色和外语优势，在这些学科内较大力度地增加外语教学和外语课程，但复合型专业在外语选项上具有单一性，外语以英语为主，较少涉及其他语种。外语专业内没有进行专业复合型化的转向，许多外语专业依然沿用以语言文学为主的教学模式和外语人才培养模式，这在一定程度上影响外语专业毕业生的就业前景。

为使外语专业教学模式和人才培养模式更加适应当前社会对特殊高端外语人才的需要，以语言文学为主的外语专业教学模式和人才培养模式应进一步进行复合型化转向，使外语专业学生不仅拥有扎实的外语知识和外语能力，而且也有一定程度的专业知识。外语专业复合型化转向要兼顾国家和地方对不同外语专业毕业生的需求，以此决定其专业复合型化的方向和专业选项，如德语专业可以选择以经济和旅游专业为主的复合型专业，通过德语专业和旅游专业的结合，建立德语文化旅游翻译专业，它旨在培养中国涉外旅游市场所需的，拥有扎实的德语功底、并掌握中国旅游资源知识的德语旅游翻译专业人才。

此外，在人才培养模式和教学模式方面也应推出有利于外语专业复合型化的相应措施：实施外语专业和非外语类专业的学位互认制度、校内学分互认，开设开放式课程，引进跨院系和跨学科、跨专业课程选修机制，推出“专业+外语”双学位、“双外语+专业”、“专业+外语1+外语2”等人才培养方式。

3 高校外语专业信息化转型

除了上述文化转型和复合型化外，高校外语专业也应推进其信息化转型，使之更加适应信息技术发展的需要，推进外语教育信息化建设。

3.1 高校外语专业信息化转型的时代要求

“在信息技术运用越来越普遍的今天，以计算机科学和通信技术为代表的教育信息技术对中国外语教学正发挥着越来越重要的作用和影响（胡加圣，2011）。”进入21世纪以来，互联网和信息技术的迅速发展有力推进了教育信息化进程，教育形式和学习方式发生了重大变革，这对传统的教育思想、教学模式、教学内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是实现教育现代化的内在要求和必要保障，对促进国家和社会的现代化建设具有重要意义。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对加快教育信息化进程作了战略部署（新华社，2010：7）。“现代教育技术所带来的方法手段的变化将成为外语教育现代化的突破口”（张正勇，2010：145）。面对教育信息化的发展趋势和信息化社会对人才的需求，高校外语专业也应作出相应的信息化转型。

3.2 关于高校外语专业信息化转型的几点建议

3.2.1 创建信息化学习环境

随着信息技术的发展，营造真实的外语学习环境是信息化时代下外语学习的新要求。在这方面，外语教学应充分利用先进的信息技术，创建信息化的外语学习环境，使学习者在真实的外语学习环境中学习外语。如，通过建设同声传译教学实验室，创建将口译、外语听、说技能培养融为一体的外语学习环境，促进口译教学的专业化、技能化、实战化。

3.2.2 建设信息化学习资源

在创建信息化外语学习环境的基础上，应大力建设信息化的外语学习资源，包括：加强优质外语教学资源的开发与应用，引进国际优质数字化外语教学资源，开发网络外语学习课程等，如，通过建设数字教学音像资源库，利用现代信息技术，将卫星电视资源以及音视频外语教学素材等教育电子资源进行网络化存储和一体化整合，为师生提供丰富的外语学习资源，实现资源最大化共享。在这方面，通过信息化媒介和平台，推出传授外语语言性、国情性、文化性和跨文化性层面知识的新型学习方式。

3.2.3 促进信息技术与外语教学整合

外语教师的信息技术能力在一定程度上决定了信息技术与外语教学整合的水平。因此，外语教师应提高自身信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，充分利用网络和新媒体等信息化学习资源和手段开展外语教学，促进信息技术与外语教学的深度整合。同时，鼓励学生利用信息技术手段进行自主学习，增强对信息技术和新媒体的应用能力。

3.2.4 高校外语专业信息化平台建设思路

为推进外语专业信息化转型，高校应从学校、教师、学生和社会四个层面建设高校外语专业信息化平台，“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用以网络技术为支撑，使英语教学朝着学生不受时间和地点限制的主动学习、个性化学习的方向发展”（教育部，2007）。

如图1所示，高校外语专业信息化平台建设思路主要涉及学校、教师、学生和社会四个层面：一是在学校层面，主要为外语教学信息化提供资源、技术和环境支撑。学校可使用WebCT、Blackboard、Moodle等较为成熟的网络教学平台工具建设网络外语学习平台，同时，通过建设数字教学资源库、语音实验室等，为教师提供丰富的教学资源，为学生创建信息化的学习环境。二是在教师层面，通过提高教师的信息技术能力和教学设计能力，促进信息技术与外语教学的深度整合，帮助教师实现教学模式、教学内容、教材、备课方式等的信息化，以进一步提高外语教学质量。三是在学生层面，着力提高学生的信息素养和媒介素养，培养学生信息化的学习方式。四是在社会层面，通过信息化平台建设，充分发挥高校在外语教育方面的社会服务功能，通过建设外语类的开放课程、外语教育资源库等，搭建外语教育资源共享平台，进一步提高外语高校的社会服务能力和社会服务水平。

4 结语

第3篇

【关键词】新课标 ； 高考语文 ； 复习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0139-01

语文是每一个中国学生的必修课，在每年的高考中是作为开考的标志性科目存在着，其考试的内容也是被讨论得最多的，由此可见其在高考中的重要性。高考语文复习主要是老师们按照新课标要求，引导学生将高中语文所涉略的各类考点分门别类的整理、疏通。并在此基础上，将各个知识点一一突破，夯实其语文基础。最后将这些知识系统化、综合化，提高语文的运用能力和素养。

语文的学习需要日积月累的过程，不能一蹴而就。要提高高考语文复习质量，就应当根据依据新课程标准的具体要求及考纲的变化，理解新的高考精神，从实际学情出发，充分考虑学生的语文学习情况，有的放矢，制定相应的计划，安排好各个考点的复习。

一、根据新课标的要求，推陈出新，并注重回归课本，抓住语文学习的本质

一直以来，在高考升学率的重压之下，高中语文教学的重点在于练习。对考点反复练习，总结经验，将学生训练成为解题得分的高手，而忽略了语文学习的本身在于语言的运用和交流，以及对博大精深的中华文化的了解。在日复一日的练习中，学生们渐渐失去那股子对语文的热情和灵性，只能按照老师的要求，按部就班的学习，有的甚至对阅读产生了抵触，失去了情感的共鸣，这无疑是语文教学的一大悲哀。然而，随着教育的改革，《新课标》对高中语文课程教学的要求是： “进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[1]这与我们的语文学习的宗旨完全一致。因而，在面对高考语文复习的实际情况时，老师应该将“练”和“读”结合起来一起实施。在“练”的过程中注重知识点的灵活运用，希望可以达到学以致用的效果。而在“读”的过程中，不仅要诵读、吟咏，培养学生语感，情感共鸣。还要多读，每个学生可以根据自己的实际情况和需要，选择有益身心的读物。比如说《读者》、《青年博览》、《视野》、《美文》、《语文报》等报刊杂志，其文章短小精悍，富有哲理，言辞优美，阅读不会耗费太多的时间和精力，还可以提高学生自身的阅读量，开拓学生的视野，多角度理解和思考，发散思维，积累作文素材。[2，3]

针对高考语文复习，我们一方面要根据《新课标》的实际要求，另一方面还要注重以高中语文教材为蓝本，回归课本去复习。

“回归课本”除了需要提升对课本本身所包含的字音、字形 、字义和名家名篇之类的能力层次低的识记性内容的巩固外，还应该包括理解、分析 、 鉴赏、 表达应用、探究等较高能力的提升，能够举一反三。例如利用课本中所学习的解析古诗词的方法去鉴赏、分析课外的诗歌；运用古文学习中所积累的古文知识点去翻译和理解课外的古文阅读；将自己在课本中积累的字词句的知识和经验运用到实际的写作中。另外，语文复习时还要将课后的课外阅读也一并纳入，因为在名家名句填空的选考题部分可能会涉及这一部分知识的考察。

二、夯实基础，明确重点

众所周知，高考的第一轮复习是针对各科的基础知识的复习，在高考复习中尤为重要，根据《新课标》的考纲安排，字音、字义、字形、病句、标点符号、文学常识、语言运用、诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读以及写作仍是高考语文考察的几个方面。在复习时，老师要合理安排各个知识点的复习和衔接，面面俱到，各个击破，引导学生找出适合他们自己的学习方法。而学生则要积极配合老师，在复习的过程中查漏补缺，善于积累和灵活运用，按照自己真实的情况制定出合理的复习计划，尽最大努力去夯实基础，力争在考试时不心虚、不焦虑。

高考语文的复习还要注重明确重点，任何一个科目都有自己的重难点，语文也不例外，区分出重难点，有利于复习计划的安排，调整复习时间。从历年来的高考试卷可看出，其阅读和作文所占分值的比例是绝对的，同时也是最能区分出考生语文能力的部分，尤其是作文，其语文功底一看便知。所以，我们在备考时必须重视这两部分的复习。阅读包括现代文阅读和古文阅读，现代文阅读方面，可以加大阅读量，选择一些比较有代表性的文章来训练，总结出合理有效的方法或规律，运用到其他文章的分析上。比如可以从整体上先了解整篇文章的体裁、结构和作者背景，对文章有一个初步的认知后，再结合训练时碰到此类文章如何应对的经验和方法来具体分析。也可以根据试卷的侧重点来实际考量，揣摩出题者的意图进行下一步分析。古文阅读方面，主要还是多读多记，回归课本。因为古文阅读中出现的实词虚词、特殊句式、文句理解和翻译的考查，都可以从学过的课文中找到相应的实例，其解决办法基本类似，只要古文基础扎实，应对高考不是困难。[4]

作文的写作关键在于平时的积累和训练。由于高考作文绝大多数都是自选文体，所以在复习时可以选择一种自己较为擅长的文体多多练习。如擅长想象的同学，可以尝试小说体裁；擅长实事求是的，可以尝试议论文、杂文等体裁；文学功底好的同学可以尝试散文等体裁。

三、系统复习，综合运用

每年的高考，是出题者、教育工作者以及学生三者之间的一场就较量。尤其是语文考试，纵观五千年来的华夏文明，历史悠久，博大精深，且不说现代文阅读的可考范围有多广，就说古文阅读和诗歌鉴赏，“二十四史”、“诸子百家”、“先秦散文”、唐诗、宋词、元曲等一些经典之作，可用来考试的地方不胜枚举，多如牛毛，不若理科考试那么固定，所以，对于语文的复习是一个艰难的过程，需要眼观六路，耳听八方，全面系统的复习，并不断增强自己的语文综合运用能力，不能暗藏侥幸。一定要步步为营，稳扎稳打，掌握好最基础的知识点和方法，才能以不变应万变，在考试的过程中运筹帷幄，决胜千里。

总之，高考语文的复习要顾虑到方方面面，既要考虑新课标的要求，又要帮助考生在考试中从容淡定的应考。语文的学习不是一朝一夕的事情，需要长期积累和反复巩固，要注意的是回归课本，创新固本；稳扎稳打，夯实基础；灵活运用，系统复习。

参考文献

[1] 《新课程标准》（语文）.

[2] 杨勤霞，抓根固本全面出击快乐学习[J].语数外学习，2013（09）.