初中语文教师汇报材料范文

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第1篇

【关键词】初中 语文 教学 实践 开发

一、对语文实践活动教学资源的认识

语文实践活动教学资源是活动的因素来源和实施条件，其中，教师决定了资源的识别范围、开发程度和利用水平，是最重要的语文实践活动教学资源。

由于不同的教育情境，语文实践活动资源的分布，特别是在需要较大经济投入的条件性资源方面有着地区的差异而不平衡。我国的一般情况是中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后，农村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏识别、开发和利用语文实践活动资源的的意识与能力，从而造成了许多资源的闲置与浪费。

二、初中语文实践活动教学资源的开发

从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文实践活动资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

（一）自然性资源开发。“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文实践活动取之不尽的源泉。自然性资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。

各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。例如笔者的家乡南康市就有南山森林公园、文峰塔、莲花山、苏子步行街、旭山烈士陵园、陈赞贤烈士墓等自然人文景观。

（二）社会性资源开发。每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭――社会――祖国――世界”的思路，语文实践活动正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。

（三）人文性资源开发。所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为语文实践活动中的人文性资源。

三、初中语文实践活动教学资源的利用

语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

（一）学校资源的利用。学校语文实践活动资源包括语文教师、课代表、文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报刊杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。

这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行――动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。

（二）自然、社会资源的利用。自然、社会语文实践活动资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等等。其中社会文化可以有文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆），文化艺术设施（如布告栏、黑板报、读报窗、宣传廊等），文化艺术环境（如建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）。

1.联系生活学语文。教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻会等。这样的活动，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。兴趣是最好的老师，在这位老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2.服务社会用语文。学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总，分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。

（三）家庭资源的利用。家庭语文实践活动资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。

第2篇

关键词 初中 语文 互动教学 策略

互动教学模式是新课程倡导的一种落实学生主体地位的一项教学策略，能够唤起师生之间的和谐互动，让学生的学习环境在和谐的用氛围当中得到优化，保障语文课堂的教学效果。对此，语文教师要注重提高自身的教学素养，掌握互动教学的策略和技巧，在课堂当中全面贯彻互动教学方案。

1立足初中语文课程，引导知识结构互动

学生知识结构的互动内涵是在语文教学环节为了更好的为学生传递新知识，引导学生对已经学过的知识或者是已有的生活经验进行回忆、联想、再现以及拓展延伸，从而更好的巩固学生的知识结构，同时对于学生新知识的理解和掌握起到推动作用。除此以外，在新的学习情境当中，学生对于已有知识的理解和再次开发能力也能够得到进一步的拓展，使得学生的各个知识结构能够不断的融合、创新以及拓展，达到温故知新的目的，推动学生知识能力和语文素质的综合性发展。如果对初中语文教学内容的综合进行层次划分的话，一种是学科内的内容整合，另外一种是跨学科的内容整合。在这两个层次进行恰当把握时，必须要考虑到实际的教学内容和目的，做到具体问题具体分析。一般情况下是把学科内综合作为主要内容，恰当的利用不同学科之间的知识共通性来展开教学，从而提高学生知识结构互动的有效性，全面落实互动教学策略。例如，在教学《三峡》时，教师可以首先对学生的知识储备以及能力进行评估，并结合具体的教学内容和目标来设计互动教学方案，并根据具体的学习要求来让学生认真回忆和联想三峡的自然风貌、风俗、之相关的名人作品等多个方面的内容，引起学生知识结构的互动，不断完善学生的知识系统。在学生的知识结构互动当中，语文知识拥有了生命，因此能够增强学生的语文学习能力，在和谐的互动环境当中培养学生的综合素质。

2立足初中语文课程，强化师生情感互动

初中语文互动课堂教学的过程应该是师生进行和谐互动的过程，整个课程教学需要依靠教师和学生的共同努力来完成，展开平等的对话以及紧密的合作。在这一过程中，教师必须要发挥好自身的指导者作用，同时要担当起主持人和组织者的角色，提高师生互动的有效性。在整个师生互动过程中，师生情感能够进行彼此的融合，引起强烈的情感共鸣，也因此会消除师生之间的隔阂，使得师生能够在浓烈的互动氛围下共同学习和成长。首先，教师要认真编写语文教案，在实际的教案编写过程中，必须将教学内容、要求、教学对象、教学程序、互动设计等进行恰当的安排，找准互动切入点，为师生互动有效性的提高打下基础。其次，在实际的课堂教学当中，教师可以指导学生逐步的推进教学活动，并在具体活动当中构建平等互动关系，这一过程中会出现与原本的教案安排不一致的地方，此时教师必须要树立正确的态度，重视课堂的动态生成，并对其进行恰当应用，提高互动效果。最后，教师要为学生提出具有思考和探讨价值的问题，引导师生共同互动和踊跃参与，在和谐的师生互动当中来出色的解决问题。例如，在教学《背影》时，教师可以提出这样的问题让学生探讨和交流：你理解的父爱是怎样的？在生活当中你所感受的父爱是怎样的？这样的问题能够唤起学生的生活经历以及情感，在问题解答当中师生会结合自己的真情实感来进行表达，强化了师生彼此间的情感互动，也使得课堂效果大大提升，原本复杂的问题能够在师生的真情互动当中解决，让学生充分感受到互动学习的乐趣。

3立足初中语文课程，落实有效知行互动

新课程改革要求课堂教学必须要提高开放性，而且高效语文课堂的构建必须通过动态生成的方式来最终完成。和谐积极的知行互动对于培养学生的探究积极性以及学习热情有着良好效果，同时也能够体现出课堂的开放与深层特征。将实践操作作为切入点的话，学生在具体的操作以及实践环节能够细致的观察和展开分析，同时也会自主的进行总结，进而锻炼学生的综合能力和实践能力。教师可以带领学生走出课堂，深入到社会生活当中来展开细致的观察、调查、采访、收集资料等系列的实践活动，在完成实践之后，回到课堂上展开小组合作探究，进而撰写出总结报告和结论。学生通过知行互动的方式可以获得丰富的一手资料，对于互动学习的兴趣和探究热情能够被充分激发出来，这样的良性互动循环也由此产生。例如，在学习现代文阅读《城市视觉污染》这节内容时，为了有效贯彻落实学生的知行互动，让学生获得丰富的互动学习体验，教师可以首先指导学生利用网络平台、额外阅读等多种方式来搜集相关资料，可以是涉及到关于视觉污染的内容，也可以对当前城市存在的污染现状进行调查，或者是收集与城市建设相关的研究和著作等。搜集到的这些内容可以是文字、图片、视频等多种形式。学生可以将自己课下搜集到的丰富材料在课堂当中呈现，而教师可以让学生分组总结和集体汇报，让学生真正的实现知行互动，锻炼学生的综合能力。

新课程改革的目的是让语文课堂焕发生机活力，为初中生的语文学习营造和谐活跃的环境，并促进学生语文综合素质的提高。互动教学正是在这样的理念以及要求之下产生，并且为初中语文课堂教学的持续性发展带来了动力。为了有效提高初中语文互动课堂的教学效果，初中语文教师要树立正确的互动式教学观念，引导学生知识结构互动，强化课堂师生情感互动，全面贯彻落实知行互动。

参考文献

[1] 钱吕明.新课程实施过程中的初中语文互动教学[J].语文教学与研究，2015，（7）：96-97.

第3篇

[关键词]生命课堂；意义；问题；策略

语文是一门应用最广泛、最接近日常生活、内容最丰富多彩的学科，课堂是学生学习语文知识、发展能力的主阵地。要想让学生学好语文，我们就要构建有生命力的课堂，它展现了教师与学生之间、学生与学生之间的思想、情感、文化的交流，具有非常重要的现实意义。

一、构建初中语文生命课堂的意义

1、有利于实现以学生为主体。

课堂是教师教学的主要阵地，能否以学生为主体、发挥学生的主体作用是教学成功与否的关键。以往传统的教学中，学生只是被动地听教师讲解，很少有主动参与的机会，然而生命课堂的构建，将学生从被动的学习者转变为了主动的参与者，发挥了学生的主体作用，体现了学生的主体地位，有利于学生主动学习、主动钻研。

2、有利于实现课堂生活化 。

生命课堂的构建有利于实现语文课堂生活化，拉近课本知识与实际生活的距离，提高学生的学习兴趣，通过与生活中各方面的联系与沟通，使学生的眼界更加开阔，满足了学生获取知识的期望，在一定程度上促进了课堂效率的提高。

3、有利于学生情感的激发。

生命课堂是充满情感的课堂，它的构建有利于师生情感的迸发，让学生在这种情感的影响下，充分发挥出自己的潜能与创造力。

二、语文生命课堂的问题研究分析

1、学生缺乏主体意识，学习效率低下。

一直以来，学生的学习行为都缺乏自我控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠教师来确定，学习任务由教师来安排，学习结果靠每次考试来评价。学生个性意识的缺乏，使得他们在学习生活中即使找到自己的兴趣，也不能自主培养，更谈不上发展自己的特长；参与意识的缺乏，使他们在课堂中处于被动地听讲和记录，很少自主探讨与积极思考；问题意识的缺乏，使他们把学习仅看成是解决问题的过程，而不会主动提出新问题。总之，学生把取得高分当作学习目的，把考试作为学习的唯一动力，把学习成绩当作取悦教师和家长的工具，疲于应对，毫无乐趣。

2、学生学习意识较强，但缺乏刻苦精神。

今天，生活在新时代的初中学生，大多是独生子女，他们从小娇生惯养，衣来伸手、饭来张口，是家中的小皇帝、小公主，虽然渴望通过学习获取新知识，但不愿意吃苦，勤奋刻苦精神不足。

3、养成教育未能受到重视 。

教育心理学研究表明：非智力因素是智力因素的动力。因此，关注生命、注重学生非智力因素培养显得尤为重要。但目前语文教学中单纯就教学抓教学的现象仍很普遍，教师重教不重学，每个学生的学情几乎与教师无关，教师只顾一味地讲，一味地“完成任务”，一味地把“备”的东西倒出来。而学生的参与面不广，参与方式单调，练习训练太少，知识不能很好地内化为自己的素质。

三、改善初中语文课堂教学，提高课堂活力的策略

1、进行课堂教学研究，构建课堂新模式。

课堂是教师教学的主阵地，课堂新模式的构建直接影响着语文教学质量。我校在专家研究组的带领下开展了一系列教学设计专题教研活动，探讨了如何确定合理的教学模式。在新的教学模式构建中每一环节都必须明确，如新课程的引入、练习题的安排等，从而为学生搭建自主学习、交流的平台，促使学生的学习效率获得极大提高。

2、开展多层次的教学活动，拓展课堂内容 。

一方面，要积极开展丰富多彩的初中语文生命课堂教学科学研讨活动，如同课异构、优秀教师公开示范课、教师汇报课等。通过各种活动使教师加深对语文课堂的认识，积极进行点评与反思，通过优秀教师的引领，给各位教师以启发，进而不断改进初中语文课堂教学。在教师进行观摩、研讨的过程中，初中语文课堂正在潜移默化地发生着积极的变化，师生的积极合作与追求，使语文课堂教学充满了生机与活力。

另一方面，要把课堂教学延伸到师生的文化生活之中。如语文课本剧、课本情景再现类话剧、心理剧等活动的开展，这些活动在丰富了学生课余生活的同时，也大大激发了学生的学习兴趣，满足了学生的成就感，促使了更多的学生在课堂教学中展现自己的才华，课堂也随之充满激情，充满生命活力。

3、增强初中语文教师的自我反思意识。

优秀的语文教师会不断地总结、反思，并公开自己的思考、总结过程，在语文课堂上与学生共同讨论，并让学生提出意见。这对学生来说，很具有挑战性，极大地激发了学生的兴趣。在教师的自我反思中，教师和学生之间的距离拉近了，学生和教师之间的隔阂被打破了，教师和学生有了平等对话的机会，师生在探讨中得以共同进步、共同发展。

4、建立高效生命课堂质量评价体系。

在逐步构建各种课型的高效生命课堂教学模式或教学流程的同时，语文教研组也要相应地完善高效生命课堂教学评价标准，努力构建与高效生命课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系。

四、结语

教育是爱的艺术，生命课堂也应充满情感。语文教师要关注学生的学习过程、进步的愿望，以学生为主体，构建新的教学模式，从而使课堂充满生命活力。只有这样，学生的学习才能更上一层楼，语文教学才能够更好地为学生的成长服务。

参考文献：

[1] 张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京人民教育出版社，2003.

[2] 钟启泉，崔允郭，张华主编.基础教育课程改革纲要解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

第4篇

一、发挥课前预习活动的奠基作用，让学生“筛选重点学”

课前预习对初中语文教学具有重要意义，能够让学生提前感知教材，扫清基础知识障碍，并在预习活动中提炼学习难点，为教学活动的有效开展扫清障碍，笔者在教学活动中主要从三个方面着手发挥预习活动作用：

1.培养学生预习良好习惯。许多初中生在语文学习中并没有养成良好的预习习惯，甚至将学习活动局限于课堂的45分钟，导致课堂学习中熟悉程度不足，互动效果较差。针对这样的状况，笔者要求学生养成学习必须预习的良好习惯，每一课的内容学习之前都要进行针对性的预习活动，将预习作为语文学习的最前沿环节，让学生逐步养成坚持预习的习惯。

2.给予学生预习方法技巧。学生养成了语文学习的预习习惯，还要注重运用各种预习技巧提高学习成效。笔者在教学活动中，要求学生首先通过浏览、阅读的方式熟悉教材的主要内容，在此基础上解决文学常识、字词知识等方面的内容，然后对照预习提纲，逐层深入地思考分析，并对教材主题思想、写作特色、细节描写、布局结构等方面进行分析研究，通过这样的方式逐层深入地进行预习，把握学习的重点环节，为课堂学习奠定有效基础。

3.引导学生运用预习成果。在预习活动中，笔者要求学生要善于提炼和总结，将预习成果的作用体现出来，一方面是将预习活动中遇到的难点问题整理出来，作为语文课堂探究学习的着力点，另一方面还要求学生针对预习活动撰写预习心得、预习体会，提炼预习方面的技巧方法，通过这样的方式提高预习活动的实际成效。

二、发挥课堂环节探究的促进作用，让学生“开动脑筋学”

课堂是初中语文教学的主阵地，教师抓住了课堂这一环节，能够实现教学成效的快速提升。笔者在教学活动中改变了教师单向灌输的方式，转而以学生相互合作研究作为教学的主要组织形式，让学生在语文学习中积极开动脑筋，拓展思维，深入地学习语文。

1.让学生有学习线索。在初中语文课堂教学模式改革中，教师要体现学生的学习主体地位，需要一条明晰的学习线索，引导学生自主深入地开展探究学习。笔者在教学活动中结合教学重难点和教学目标，设计出涵盖教学难点的思考题，要求学生进行分析研究，这样的思考题贯穿于整个自主探究教学过程，是学生在语文学习中的思维线索与方向引领。

2.让学生有学习载体。初中生已经具备了一定的自主学习能力，教师可以通过搭建载体的形式，让学生的集体智慧发挥出来。笔者在初中语文教学中，安排学生以六人一组的规模组建多个合作学习小组，每一个小组都充分考虑不同学习基础的学生均衡分布，让这样的合作学习小组在课堂上发挥合作学习、帮扶学困生的双重职能。

3.让学生有互动空间。在初中语文课堂教学中给予学生自主地位，不仅要体现在小组合作学习活动中，还应当在全班层面有相应的措施。在小组里面，每一位学生按照教师提出的思考提纲，积极思考、踊跃发言，相互点拨、完善提高，在小组完成探究学习之后，还要站在全班层面逐个小组进行汇报交流，其他学生进行补充，教师也可以进行点评，以这样的方式让学生的自主学习活动更加深入有效。

三、发挥课后活动环节的拓展作用，让学生“充满激情学”

有经验的初中语文教师无不将课外活动作为重要的抓手，提高学生的学习延伸效果，笔者在语文教学中借助于课外活动的拓展，开展了兴趣活动、实践活动与互助活动，着力为学生营造浓厚的学习氛围。

1.积极开展课外兴趣活动。作为和语文课堂教学相配套的课外活动，笔者建立了多个兴趣小组，如作文兴趣小组、朗读兴趣小组、古文研究小组等等，在这样的小组活动中体现对课堂教学的延伸，让学生的学习薄弱环节得到了巩固，学习兴趣爱好得到了满足，同时提高了学生对语文学习方面的兴趣爱好。

2.积极开展社会实践活动。作为初中生，他们长期生活在校园封闭的环境中，对社会的感知较少，影响了他们的阅历积累，往往会出现作文写作枯涩的状况。对于这样的问题，教师可以引导学生在学校的统一安排下开展社会实践活动，如开展城市卫生打扫、敬老院慰问等等，并在这样的实践活动中要求学生仔细观察、搜集素材，为作文教学提供丰富的基础材料。

3.积极开展结对互助活动。从整体上提高语文教学成效，是广大教师所追求的最终目标，为了达到这样的目的，教师在抓好教学模式改革创新之外，还要侧重于学困生的帮扶。在时间与精力许可的情况下，教师应当尽可能地给予学困生更多的帮助，同时要动员班级语文学习优秀生与他们结成帮扶的对子，利用课余时间进行指点，帮助他们寻找学习的薄弱环节，制定补习计划，夯实语文学习基础，提高语文学习兴趣，从而有效转化学困生。

第5篇

一、制定计划，指导全局

教研组计划是落实学校教学工作计划的重要环节。因此，在开学之初，语文组全组教师依据学校教学工作计划，结合学科特点和本校实际，集思广益，慎重讨论，确定了经全组教师认可的、切实可行的工作目标和具体任务。

同时，在实施过程中，语文教研组组长配合本校教科研室和教导处，对工作计划的开展进行定期的检查小结(如检查教师的备课、批改、辅导、听课等)，以努力达到工作的目标。实践证明，在科学的教研组计划的指导下，本学期的教研工作开展得井井有条，很好地发挥了计划的导向作用。

二、学习理论，塑造自我

新课程的实施，使我们的学校和教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。由于我们学校地处农村，各项学习经费比较紧张，送教师外出学习，人力、财力都有会遇到一定的困难。因此，本校以语文组为龙头，建立“以校为本”的教学研究机制，正在探索一条教师的自身发展之路。

语文组每月定期组织教师学习理论知识，规定每位教师每月做1000字以上的质量较高的理论摘记，同时教师之间互相传阅，以不断充实现代教育理论和学科专业知识，提高教师的理论素养。同时，语文组正在着手探索“参与、对话、共享”式校本培训方式，强调教师之间的双向互动，引导教师学会理性地思考教学问题。当然，这个方案正处于探索时期，在这一学期所做的成绩并不显著。同时，这学期由于各种原因，关于开展“参与、对话、共享”式校本培训方式的课题研究没有上报，下一学期的重要任务将着手开展这一课题的研究。在以后的教学过程中，我们语文组将和教导处重点开展这种校本培训方式，以建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。

三、集体备课，资源共享

在教师个人钻研教材、教法和认真备课的基础上，搞好集体备课。由于本校语文在职教师只有4位(一年级1人、二年级1人、三年级2人)，针对这种人数少、分布不匀的情况，本学期的集体备课重点围绕初一展开。新教材的实施带来新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，但本校初一只有一位教师，她在教学过程中遇到的困惑、难题很难和同一阶段的教师交流、沟通。在开学之初，语文组就由已参加新教材培训的教师作讲座，传达培训内容;同时，语文教师每人一本新教材，在做好本职教学工作的同时，利用业余时间自学新课程理论和新教材体系，和初一教师一起成长。

本学期的集体备课都是4位教师集中在一起，不分年级、隔周一次。备课的内容主要集中在初一的新教材，备课的篇目由初一教师定。备课前全体语文教师查阅资料、钻研教材、探讨教法，然后把每人的资料在备课活动中互相交流，针对教学中出现的新问题全组教师共同探索、解决难题。同时在执教后由初一教师写好教学反思，思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教研组长配合教导处也对教师的备课、上课、作业、辅导、考核等环节加强管理和监督，以期提高语文教师的教学水平和教学质量。

当然，由于本校语文教师较少，在资源共享上还很有限，在以后的教研工作中我们不仅要做好本校教师的横向支援，还要走出校门，和其他兄弟学校做好纵向联系。

四、积极参加科研活动，交流信息

由于我校地处农村，各种新的教育教学理念比较落后，为了改变这一状况语文组除了加强教师的自身学习外，还利用学校有限的经费积极参加各种科研活动。鉴于经费的问题，每次参加活动的一般只有一人。这一学期语文组主要参加了初一语文教师的新教材培训、十七中组织的初一语文新课程教学研讨会、瑞安中学承办的温州市中语会教学年会等活动，参加活动的教师要求做好笔记，回来后把学习的内容写成书面材料，在组内介绍、汇报和讨论。这一活动使教师学到了更多的知识，丰富了自己的教学实践，并且尝试着把所学到的新理念运用到自己的教学中。

这一学期区教研室到我校进行调研，为做好这一工作全体语文教师共同努力，每位教师认真备好一节课，积极把新教材的理念运用到实际教学中。区语文教研员认真听取了我校的语文汇报课，给予了表扬的同时也指出了其中存在的问题和不足。语文教师还就在新课程实施过程中出现的困惑和教研员交流了看。

第6篇

本学期工作已接近尾声了回顾这一学期的教研工作，不知不觉。有成绩也有不足，下面我对这一学期的语文教研工作做出了如下总结。

指导全局

一、制定计划。

教研组计划是落实学校教学工作计划的重要环节。

开学之初，因此。语文组全组教师依据学校教学工作计划，结合学科特点和本校实际，集思广益，慎重讨论，确定了经全组教师认可的切实可行的工作目标和具体任务。

二、学习理论，塑造自我

规定每位教师每月做1000字以上的质量较高的理论摘记，语文组每月定期组织教师学习理论知识。同时教师之间互相传阅，以不断充实现代教育理论和学科专业知识，提高教师的理论素养。同时，语文组正在着手探索“参与、对话、共享”式校本培训方式，强调教师之间的双向互动，引导教师学会理性地思考教学问题。当然，这个方案正处于探索时期，这一学期所做的成绩并不显著。同时，这学期由于各种原因，关于开展“参与、对话、共享”式校本培训方式的课题研究没有上报，下一学期的重要任务将着手开展这一课题的研究。以后的教学过程中，语文组将和教导处重点开展这种校本培训方式，以建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。

使我学校和教师都面临着一个共同的问题—如何理解把握新课程的精神实质，新课程的实施。改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题—教师培训。由于我学校地处农村，各项学习经费比较紧张，送教师外出学习，人力、财力都有会遇到一定的困难。因此，本校以语文组为龙头，建立“以校为本”教学研究机制，正在探索一条教师的自身发展之路。

三、集体备课，资源共享

不分年级、隔周一次。备课的内容主要集中在初一的新教材，本学期的集体备课都是4位教师集中在一起。备课的篇目由初一教师定。备课前全体语文教师查阅资料、钻研教材、探讨教法，然后把每人的资料在备课活动中互相交流，针对教学中出现的新问题全组教师共同探索、解决难题。同时在执教后由初一教师写好教学反思，思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在问题。教研组长配合教导处也对教师的备课、上课、作业、辅导、考核等环节加强管理和监督，以期提高语文教师的教学水平和教学质量。

搞好集体备课。由于本校语文在职教师只有4位(一年级1人、二年级1人、三年级2人)针对这种人数少、分布不匀的情况，教师个人钻研教材、教法和认真备课的基础上。本学期的集体备课重点围绕初一展开。新教材的实施带来新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，但本校初一只有一位教师，教学过程中遇到困惑、难题很难和同一阶段的教师交流、沟通。开学之初，语文组就由已参加新教材培训的教师作讲座，传达培训内容;同时，语文教师每人一本新教材，做好本职教学工作的同时，利用业余时间自学新课程理论和新教材体系，和初一教师一起成长。

当然，由于本校语文教师较少，在资源共享上还很有限，在以后的教研工作中我们不仅要做好本校教师的横向支援，还要走出校门，和其他兄弟学校做好纵向联系。

四、积极参加科研活动，交流信息

感触很深。教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员?如何树立教师的终身学习意识，回顾这一学期的教研活动。使之变成“学习型”教师?除了加强教师的自我学习外，教研组还要发挥其导向、引导作用。教研组要充分利用本地资源，加强教师的校本培训，发挥教师的集体智慧，加强教师与教师、学校与学校之间的沟通和合作。对于我这样师资力量比较薄弱的学校，教研组的工作仍任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”要想提高语文教师的自身素质，教研组的引导是关键。今后的工作中，语文教研组将取长补短，容纳百川，全体语文教师的共同努力下，不断地提高自我以使语文组成为真正意义上的学习型组织。

各种新的教育教学理念比较落后，由于我校地处农村。为了改变这一状况语文组除了加强教师的自身学习外，还利用学校有限的经费积极参加各种科研活动。鉴于经费的问题，每次参加活动的一般只有一人。这一学期语文组主要参加了初一语文教师的新教材培训、十七中组织的初一语文新课程教学研讨会、瑞安中学承办的温州市中语会教学年会等活动，参加活动的教师要求做好笔记，回来后把学习的内容写成书面材料，组内介绍、汇报和讨论。这一活动使教师学到更多的知识，丰富了自己的教学实践，并且尝试着把所学到新理念运用到自己的教学中。

第7篇

【关键词】初中语文 教学方法 综合性学习

在我们传统的语文教学中总体存在的情况是重课本教学，轻课外活动，重教师分析，轻学生实践，重学生书面作业，轻学生口语训练，而新课标中正是针对诸如此类弊端，而设置了语文“综合性学习”这一环节。在新课程标准中，《语文课程标准》中强调了对学生语文素养的培养及科学的思想方法的掌握，对教材的安排要求“有开放性和弹性”，除了给地方、学校和教师留有开发的选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。在教学建议中也提出了“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。正是基于以上的总体要求，我认为在我们的语文教学中如何真正地实现对我们课本中关于“综合性学习”这一环节的开发和利用，是我们每位语文教师，都应该引起高度重视的。传统的教育观念派生出来的传统的教育模式往往只注重课文的教学，轻视甚至忽视学生的语文综合性学习，从而导致了学生语文积累贫乏，综合素质低下，创新能力薄弱。当前的语文教学中，语文综合性学习逐渐得到重视，但语文综合性学习又因其灵活性、多样性等特点，容易产生教学的盲目性与随意性。那么如何才能搞好语文的综合性学习呢？我想就结合自己的语文教学谈几点浅略的看法：

一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识 。

综合性学习，作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的，我们每个单元的语文教学都有关于“写作?口语交际?综合性学习”的专栏，用编者的话说那就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返”，所以“综合性学习”也是“语文旅行”中一次探险活动，假如我们老师忽略其在活动中作为精神探险的教育意义，也就是一种失责，也就是让学生失去了综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，沟通语文课程与其它课程，书本学习与实践活动紧密结合的机会。同时综合性学习也是从强调学生的合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施能力的目的出发来进行设计的。它提倡的是跨领域学习，及与其他课程相结合学习，因此，我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。

二、教师注重并指导学生对课外资源的收集及开发。

这里包括两个方面，第一是教师自身对课外资源的收集与开发。第二是学生自己利用自己与生活接触的机会对课外课程资源的收集和开发。从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

（一）自然性资源开发。

“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文取之不尽的源泉。自然性资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。

（二）社会性资源开发。

每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭——社会——祖国——世界”的思路，语文综合性学习正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、、……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。

（三）人文性资源开发。

所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为语文综合性学习活动中的人文性资源。

三、重视实践活动的开展，实践是把课本知识转化自己的知识的有效途径。

通过实践可以让我们的学习既获得切实的感性知识，又可以让学生系统地检验课本知识的真实性，让学生能把抽象的、主观的东西转化为形象的、客观的理解，同时也有利于学生在身心各方面得到有效的训练和提高，所以我们语文学习也同样要“沟通”课堂内外，充分地利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。当然语文的综合性学习活动的开展，并不是我简单的走出课堂，搞一次秋游、春游或参加集体活动之类的实践。我们每位语文教师必须作好充分的准备，结合当前阶段语文学科教学进行有计划、有目的、有步骤、有措施的实践活动。比如，我们在组织学生学习九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合学习课题时，因为它有三项活动可供选择，分别是“风流人物谁与争锋”要求列举十位心中的偶像并配一二百字的简介；二是“丰功伟绩到处传扬”要求选一两位喜爱敬佩的历史人物，讲述其事迹，总结其品质；三是“豪情满怀吟诵华东地区章”，要每人选自己喜欢的诗文，并力求声情并茂地进行朗诵，从中感受风流人物的情怀。从三项活动看，都偏重于让学生从历史资料古文典藉中去寻找“千古风流人物”，通常我们可以指导学生从历史教材、历史故事中去寻找，到图书馆去检索，或是网上输入相关的关键词诸如“历史英雄或英雄故事”等去检索一下，可能不需要太长的时间学生就能完成，且也能达到“了解这些曾经在历史上建立功业，对中华文明产生巨大影响的人物”的效果。其实就目前中学生的知识储备来说，有的学生不查任何资料可能也能完成这项工作，但其实际意义不是很好或者可以说学生的热情不是很大，因此我决定另辟蹊径，而是从挖掘地方文化资源出发，把调查对象略加修改，要求学生去调查打听我们地方上相关传承下来的“风流人物及其故事或诗文”。

四、发挥学生的主观性和创造力 。

兴趣是学生喜欢学习的最好的老师，它是学生主观性得到最大发挥的标志，因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中，应从培养学生兴趣出发，最大限度地发展学生的主观能动性，以此来培养学生的创新精神。那么如何来提高学生的主观能动性，培养其创新能力呢？我认为，主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发，让学生有成就感、愉悦感。

“综合性学习”的实施过程中，关键是要让学生能参与进来，因此为了提高其积极性，作为组织者，指导者，我必须学会对学生进行评价，不论是从定性评价还是定量评价，是形成性评价还是终结性评价，都应该让每位参与者有成就感，让其价值在活动中得到充分的体现，也只有这样，才能真正激发学生的兴趣，提高他们的积极性。要做到这些，首先我们教师必须能客观地描述每位学生，尤其是能力差的学生参与学习的过程及其表现，突出他们参与性与进步点，对每位学生的表现尽量是加以鼓励，以积极评价为主，并从多方面加以引导，其次，倡导学生相互之间的合作及帮助作用，相比较而言，学生无论从年龄、知识层次、心理范畴等许多方面具有共同性，易于交流，易于沟通，让他们以各自的爱好兴趣、地域等不同方式组成小组，也是十分有利他们的主观能动性的发挥，第三，存同求异，鼓励创新，从学生的学习经历知识结构来看，大多数学生是相似的，在很多情况下，学生的学习活动中涉及的内容是相似的，但是，作为我们老师来说，应该是善于发现相似之中的差异并进行恰当的评价，促进他们思维的求异，以此激发他们的创新精神，并逐渐培养整个班同学的创新能力。 转贴于

五、初中语文综合性学习教学资源的利用。

语文教育综合性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文综合性学习活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创设语文综合性学习的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文综合性学习活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

（一）学校资源的利用。

学校语文学习资源包括语文教师、课代表、文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报刊杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。 这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑，全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩论、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。 当然，随着网络这个全新的富有生命力的语文学习资源的出现，校内、校外语文学习资源的界线正在逐渐被打破，校内、校外资源相互转化的可能性也越来越大。

（二）自然、社会资源的利用。

自然、社会语文学习资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等等。其中社会文化可以有文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆），文化艺术设施（如布告栏、黑板报、读报窗、宣传廊等），文化艺术环境（如建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）。

1、联系生活学语文。

教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻会等。兴趣是最好的老师，在老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、服务社会用语文。

学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总，分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。

当然，除此以外还有许多形式，如当读报员为小朋友和老人读报；当小记者报道新人新事；当采风员收集介绍家乡民俗；当发言人宣传科普知识……

（三）家庭资源的利用。

家庭是社会的一分子，家庭生活充满温情和乐趣，是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。家庭资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料及家庭文化环境等等。 家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，有了这种“情感的操练”（朱自清），自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。在教读朱自清先生的《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》、《背影》时，我就可以充分挖掘家庭资源，让学生说说自己的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。 家庭环境较之学校环境更为轻松，初中学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。

综合性学习，作为培养学生综合的语文素养和科学创新思想的一个环节，确实值得我们每位语文教师重视，它是把课内与课外结合的重要组成部分，愿我们每位同仁做一个有心人，把培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的语文素养，作为语文教师应尽的天职承担起来。

参考文献

[1] 浅谈初中语文课外阅读 李阳 常州师范专科学校学报

2003年04期

[2] 初中生语文素质的培养 罗文鑫. 当代教育论坛

2003年02期

第8篇

关键词：初中语文课堂；阅读能力；模式；案例

阅读教学是语文教师依据教学计划，借助文学、语言学、文艺学和语文课程与教学论的专业知识和方法，促进学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得个性化审美体验的过程；是学生、教师、教科书编者在文本之间实施多重对话，进行思想碰撞和心灵交流的学习活动。

读书是阅读教学最重要的一环，如果没有学生的读，或者学生阅读得不充分，那么，无论教师怎样去“讲”，即使讲得精妙绝伦，对学生而言也不会有多少收获，很难有真切的体会。因此学生的充分阅读，是阅读教学中学生主体地位得以体现的显著标志之一。充分阅读是学生对文本的意象、意趣、意境、意识产生的一种情感共鸣，这就是学生在阅读过程中的审美体验。这种审美体验具有陶冶情操、涵养气质、诗化品格、飞扬心灵的教育功能。学生的语文素养正是在这种审美体验中开始建立和逐步提高的。

因此阅读教学模式分两步走：

（1）学生预习，写预习笔记。要求是：①题目：课文的题目；②作者：本文的作者；③背景：文章的写作背景或文章所体现的时代；④内容：文章写了什么？（用一两句话概括）；⑤出现的精美的词语、成语；⑥作者想要表达什么？（观点、心情、感悟、爱憎等）；⑦你认为文章写得好还是不好？写得好，好在那里（可从题目、结构、语言等方面作评价）；写得不好（你会怎样帮他修改）。

以上①～⑦项要求学生在课前完成并以作业的形式写在作业本上。其中①～②项用20秒钟完成；③～④项必须在把课文读两三遍的基础上完成，估计费时15分左右；⑤～⑦项在前面读的基础上估计费时20～25分钟，总的预习时间为40分钟左右。

（2）课堂检测评价。①老师组织学生对预习情况互相检查并做出评价，并向老师汇报；②请学生谈谈文章的题目、作者及写作背景，并介绍此作者的情况和写作特点、风格及其他作品。请其他同学作评价，并质疑；③请同学说说文章的内容以及读后的感想，请其他同学作评价；④学生对文章作评价；⑤学生说说文中出现的精美的词语、成语；⑥课文中不懂的地方：可以是字、词、句、段或其他；⑦学生说说文章写作上的特点（从语言、结构、布局、情节等方面入手）。

以下是阅读教学在课堂上实施的案例：

案例：《秋天》作者：何其芳（七年级语文上册）

目的：①把握诗歌的画面、特点、主题；②联系实际，引发思考。

活动一：想象接龙（10分钟）

①想象诗歌画面；②描述画面特点。

材料：课文、纸张、彩笔。

过程：①把学生分成3个小组；②把诗歌分成3个小部分，各小组负责一部分内容；③各小组共同研讨自己的内容；④各组同学在组内演讲本部分内容；⑤各组推荐一名同学参加想象接龙比赛；⑥大家交流，对讲述提出意见。

活动二：画图（10分钟）

目标：①画出表现场景意象的句子；②给人物设计一些台词。

材料：课文、彩笔、纸。

过程：①把学生分成3个小组，每10人一组；②各小组共同研讨能表现画面特点的图画，将各小组的图画张贴在醒目位置，并推举一人为全班同学讲解；③各小组评议，评出最优秀的图画。

活动三：过把老师瘾（10分钟）

目标：画出生字词并查阅工具书解决，记录到课文相应位置。

材料：课文、彩笔、工具。

过程：①把学生分成3个小组，每10人一组；②把诗歌分成3个小部分，各小组负责一部分内容；③各组通过课文注释、工具书等研究字词句；④每组推荐一名同学向其他同学讲解（不得重复推荐）；⑤学生随时质疑、讨论；⑥教师随时加以补充、纠正。

活动四：比较阅读（10分钟）

目标：比较《秋天》（何其芳）和《秋景》（美国·狄金森）的异同。

课前准备：学生阅读课后所附《秋景》，要求学生阅读并画出《秋景》的画面。

材料：笔、纸。

第9篇

【关键词】课外阅读 内化 外化 厚积 薄发

《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。但语文教学很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。但在现实操作过程中却存在一些困惑。

困惑：“厚积”不能“薄发”

荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”扩大阅读面，增加阅读量，对提高学生语文成绩，培养学生语文素养非常必要也非常有效。这已经成为众多语文教师的共识。

然而语文教师却大都有这样的困惑：劳于读书，逸于作文，学生应该能下笔千言。但很多学生努力与成效未能成正比，原因何在呢？

“厚积”---内化

所谓“内化”指人对外部事物通过认识转化为内部思维的过程，简单的说就是将别人的精彩之处变成自己内在的东西。在指导学生课外阅读中，真正达到“厚积”，使“内化”真正落实到实外，必须解决好以下几个方面的问题：

一、促进内化，激发兴趣

孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”如果学生不参与就无法“内化”，不主动积极地参与，“内化”的效果就差。我们应该做的是为学生营造一个宽松的阅读环境，让学生走进书本，完全按照其个人的兴趣，自主挑选，自由阅读。比如在班中开辟了小小图书室，在教室四壁贴着同学们读书的心得。班中订阅杂志，如《读者》《视野》《青年文摘》等。经过这样的熏陶，很多学生已将读书作为休闲，以书为友，促进其所积累的内容“内化”

二、促进内化，注重引导

教师应积极发挥引导作用，帮助学生拓展阅读空间，引领阅读方向，提供阅读建议，激发阅读兴趣。具体做法如下：

1、制订读书计划

学生的读书计划一月一订，每份计划含“上月得失”和“本月目标”两个内容。个人计划都张贴上墙，利于自我督促，也便于教师了解学生正在读什么书，以及时给予有针对性的建议和指导。

2、视机引导

课外阅读以学生自主选择阅读材料为主，其间教师应随时把握好时机引导学生拓展阅读空间。如：

课内到课外的延伸。教师要使教材成为港口和指南，引导学生走出课本的方寸之地，遨游于渊深浩淼的认知空间。如学习了席慕蓉的《贝壳》这篇课文时，在课前我先阅读席慕蓉的诗作《一棵开花的树》等，激发学生了解该作家的其他方面的作品，从而拓展学生的知识面，激发他们阅读的欲望。

3、教以方法

教师还可以从方法加以指导，教会学生各种方法，如剪贴、摘抄、圈点批注等方法。在平常教学中，我都会让学生准备一个本子，用来记录课文中的名家的好词好句，还有课外阅读书籍和报刊中有所感悟的文章摘录或剪贴在上面，并且写下自己的感想或启迪，帮助学生学会阅读，学会积累，从而促进内化。

三、促进内化，循序渐进

在积累过程中，学生掌握并运用了各种方法，但前面提到的困惑便浮出水面----学生经过积累，作文为何仍无长进？如何循序渐进真正达到内化呢？可以从以下几步骤来操作：

第一步：读与悟。首先是读，朱熹说：“大抵观书，先需熟读，使其立言皆出于吾之口，继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”其次让学生进行细悟。悟可以说是理解与感悟，学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是学生真实的感受，那都是他们自己的所得所感，都是他们自己对文章的一种理解，一种个人独特的感悟，基于理解和感悟的基础上，学生才会去消化并加以吸收，真正内化成自己的东西。

第二步：背与记。在指导学生课外阅读中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。这一过程可以采用种方法，如摘录，剪贴等形式，最有效的方法就是背诵，将外在材料消化成自己的东西。

“薄发”----外化

“薄发”就是外化的过程，也就是把积累的材料通过各种方式表达出来，也就是语文学习的最终目的。就是指导学生把经过看和想，内化后记住的在脑中的材料外化出来，“搬”到纸上，活用在实践中。具体形式有以下方式：

1、说出来。书读进去了，还要能说出来。说的过程既锻炼了学生的口头表达能力，也是对自己所读内容的一个回顾、梳理。 教师可以为学生搭建“说出来” 的平台。如一是利用每天早晨和中午课前的五分钟时间，各由一名学生对自己近来的读书收获进行汇报。二是利用每周两节阅读课中的一节进行全员读书交流汇报。程序很简单，先在小组内交流，做到人人发言，然后选出代表进行班级交流。

2、写出来。如果读的目的纯粹是为了写读后感，那学生的阅读兴趣会大打折扣，所以可以让学生“随便写”，在自主宽松的氛围中养成边读边思考的良好习惯。

教师可经这样引导学生的： 阅读是一个心动、情动的过程，阅读过程中，哪些文字拨动了你的心弦，就在旁边写出自己一闪念间的感受，一句话，一个词语都可以。读得多了，学生具备了一定的鉴赏、鉴别能力，对书中的人物、文章的语言、结构，乃至整部书的思想内容有了自己的评价，想一吐为快，那就写出来吧，话多则多写，话少则少写，但一定是自己真实的感受。

在说出来、写出来的环节中，教师稍加点拨，学生就会用自己的眼睛和判断力去发现榜样，并自觉地模仿和超越，从而逐步达到 “ 薄发”的目的。

“胸藏万汇凭倾吐，笔有千钧任歙张。”要想有此境界，只有读得多，记得多，聚沙成塔，达到“厚积”，才能左右逢源，得心应手，真正做到“薄发”

参考文献：

1.《中学语文教学案例》 浙江出版社

2.《优秀初中语文教师一定要知道的11件事》 李贺武 著

3.《语文教学通讯》 2010年3期

4.《优秀教师必修的九堂课》 张万祥著

第10篇

语文教师的任务就是让学生真正喜欢语文，并且能够读懂有品位的文学书籍；喜欢写并且能够写好自己的生活感悟。所以我们认为，阅读就是一种衔接，在衔接中激活与创新。衔接的范围越广，激活的内容越博，创新的成就越突出。就是说，阅读教学需要教师帮助学生在阅读中衔接相关内容，并利用这些内容对文本进行理解和分析，从而做到读懂文本中丰富的语言和思想，养成阅读习惯，以提高阅读和运用母语的能力。衔接是阅读的基础，也是阅读教学的重要方法。在教学实践中，我们常引导学生做到以下几个方面：

一、衔接已有的知识

初中生已积蓄了一定的语文基础知识。除了字词句意及语法等外，还有一定的文化、文体的基础知识积蓄，这些已为学生学好语言文字打下了一定的基础。

目前的语文教育正从以语文知识为本位的教学向以语文素养提高为本位的教学转轨。这无疑是好现象，它可以改变语文教学繁琐沉闷的局面，实现语文本体属性的回归。但当下人们又往往借“素养”之说表现出矫枉过正的倾向，把“素养”推崇到极致进而形成了一种新的流行模式，使今天的语文教育已经或者说正走向另一个极端：忽视知识教学。时下语文教学的模式是：学生分组提出问题，再提炼出一个或几个主要问题，然后小组“合作”“探究”，最后是成果汇报。

本来“自主、合作、探究”的理论期望非常崇高，出发点也诱人：学生在自主的学习状态下“生成”教学内容，完成学习任务。但仔细分析可以发现，它暗含着一个前提：学生必须拥有较强的知识和能力，而且知识还需要不断的增加，能力也需要不断的提升。可惜我们有人在阅读教学中只注重形式，而忽略达成学生听说读写能力的知识序列，甚至缺少对错误进行有效矫正。这种课堂教学，往往只是让学生处于朴素的原生的学习状态，学生在过程中更多依赖的是自己的“悟性”，结果小组合作只能是在原有知识和能力基础上徘徊，缺乏深层的探究；虽然有了形式的活跃，缺少的恰好是深刻，也就是缺少对文本实实在在的感悟、理解。其结果往往是浮光掠影、细枝末节。解读只停留在最低层面，甚至连文本的理解也不能做到准确、透彻。长此以往，学生“知识”将越来越贫乏，能力越来越欠缺，水平必然越来越糟糕。

在众多的知识中，我认为如下几点知识更值得关注：

1.与已有的文字知识衔接。语文教学须有“敏锐”的文字感悟，须有不错的文字素养。正如医生见人面色，会不自觉表露医生职业敏感，而语文老师捧读文章，若不首先关注文字，或者自身的文字很糟糕，就难配做语文教师了。文字对语文教师，犹如空气对人之生存那样重要，但也如空气容易让人忽视。今天，语文课漠视文字知识现象极严重，语文教师“文字自轻”意识极深固，视“文字妙处”如无物，只关注内容、主题、哲理、情节、结构、作者等，却不关注文字。如此教语文，就让人疑惑。

“文字妙处”是什么？它是指文字含蕴的背景意义、文字的情感色彩、文字的语法功能等。古人写文章向来讲究炼字，在炼字的过程中作者运用了许多文字的知识，所以我们阅读文章就不应该忽视炼字，对于“吹面不寒杨柳风”“风乍起，吹皱了一池春水”这些炼字的典范自不必说了。就是那些似乎毫不起眼的文字也有可能留给你许多解释的空间。因而阅读中离不开对文字的咀嚼，我们必须引导学生“咬文嚼字”，培养学生“以求甚解”的习惯。例如鲁迅的《藤野先生》，起篇就是“东京也无非是这样”。一个“无非”就深刻地传达了鲁迅在东京特别的见闻与感受，深含了他的爱国情感，为他后来弃医从文奠定思想基础，也是文章的伏笔，这就是衔接语言文字的张力。

2.与广泛的文化知识衔接。文字是有生命的，那生命是情感，是文化。语言是文化的载体，缺乏文化的学生也许永远不能读懂深邃的文化，永远也不能真正走进绚烂缤纷的文字世界。这里的文化既是指文化常识，也指那些体现在人物、事件、风物上的气质和韵味。我们阅读文字其实就是在阅读一种文化，阅读文化的那份幽深，阅读文化的那份韵味。比如，我们会在文章中读到下面一些概念：夕阳、柳树、芳草、天涯、明月等，这些已经在中国人的心灵中烙下深深的印记，学生具有这方面的知识可以让他们多一份理解的从容和感动。如读《故乡》我们要理解中年闰土的遭遇，杨二嫂的现状，就得联系当时封建社会的文化背景，学生才能理解他们各自的处境。也才能理解作者刻画这两个人物，并互相映衬的动机。这就是文化，就是学生应将文本内容与之衔接的地方。

说白了，阅读离不开文化的积淀，离不开文化知识的参与，只有将知识融进文化血脉之中，我们才能感动于那些凝聚生命的文字，才能真正走进文本，走进作者。

3.与多种语文知识的衔接。修辞帮助我们将语言运用得生动。比如阅读朱自清的《春》，文章中使用的那些修辞手法就蕴含着作者对春光的喜爱；读《中国人失掉自信力了吗》一文，就要注意到引号和反语等用法以及比喻修辞、论证方法等，通过把握这些细腻的语言材料，达到对其精神内涵的理解。

二、衔接创造思维

语言是一种交际的工具，同时也是思维的工具。但现实的情况是，一方面教师很少有意识的对学生进行思维的培养，另一方面就是教学中形成了太多的思维误区：僵滞思维、定势思维、肤浅思维、狭窄思维、被动思维、单身思维等。因为对思维缺少关注，学生在阅读时往往不能对问题准确、深刻的理解，甚至对文本的解读无法完成。比如初中学生阅读《中国人失掉自信力了吗》，如果不理顺思路，不明白其逻辑结构，是难以理解其深意的。

有的文章通过形象的塑造来表现作者的思想和感情，因此描绘形象是文章的基本手段。也就是说理性的议论文也离不开事例。但阅读文章的目的却在于通过品味这些形象去理顺蕴涵其中的内核即主题。于是阅读的过程就是通过现象获取本质的过程。能否获取本质往往也成为我们评定阅读教学质量的重要因素。比如《藤野先生》一文，作者就是选取了作者与藤野先生交往过程中的几个典型材料表现藤野先生的高贵品质及自己对藤野先生的感激怀念之情。又如本文写到匿名信文件及电影文件，这材料似乎与藤野先生品质关系不大，但它从另一个侧面表现了藤野先生无民族偏见品质，这一点对于作者是多么大的慰藉与支持，学生只有靠创造思维才感悟得到。

透彻思维是一种重要的思维品质，忌浅尝辄止。透彻即是深刻，深刻才能创新。创新不等于创造，创新重在新，而创造重在“造”。

三、衔接学生人格

第11篇

一、对有效教学的认识

初中语文教育是我国基础教育的核心，其教学内容和教学理念都会对学生今后的学习方向产生影响，具有非常重要的作用。伴随着教育标准不断的提高，日常教学的过程中，更多教育工作者把目光投向了教学工作的有效性上。初中语文课堂教学的有效性不是简单地体现在学习成绩的提高上，而是包括授课、学习、互动和成果四个环节的有效与高效。

1.教师授课的有效性。初中语文在国民教育体系中属于基础性课程，这一阶段的学习涉及的理论并不深，难度也不大，但是这个阶段语文教育的主要特点是以课堂教学为主，语文课外实验或者实践活动比较少，学生接受知识的渠道和途径比较单一。因此，教师授课的有效性直接决定了课堂教学效果和学生的学习语文知识的效果。

2.学生学习的有效性。学生的学习是指学生对所需知识的认知、理解和掌握，包括课内学习和课外学习两个方面。本文提到的学习主要指课内学习。 我国历来是一个重视教育的国家，教育在我国已经有几千年的历史了，几乎在历史的各个阶段，国家都会投入大量人力、物力和财力，开展兴建学校、置办器材、培养教师等工作，不遗余力地发展教育事业。而这些工作的出发点和落脚点无一例外地都是为了学生的学习。在我国的教育模式下，初中阶段学生接触的课程比较多，语文的学习时间比较有限，所以语文学习的有效性是初中语文课堂教学有效性的核心。

3.师生交流的有效性。师生交流是指师生之间的互动，既包括师生之间关于学习的交流，也包括师生之间情感的交流。它是教师进行课堂教学的方法，也是检验课堂教学成果的一个指标。 师生交流是语文课堂教学的重要内容，如果师生之间在课堂中的交流出了问题，这样的教学成果很难说是有效的。所以，师生交流的有效性也是初中语文课堂教学有效性的重要内容。

二、采取合理方式，激发学生的语文阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学需要教师采用一些合理的方式，激发学生强烈的语文阅读兴趣。

1.写读书笔记。写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡。阅读卡中设置以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。

2.读书总结。一学期内，可定期或者不定期地举行学生读书总结会，汇报自己的读书收获。学生读书总结会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班总结自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。

3.专题性阅读围绕一个专题，收集相关的文章进行阅读。这种阅读便于学生更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度认识事物。

三、精心设计师生间的对话交流

语文课程标准强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，要让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须在阅读教学中进行精心设计、创新设计，加强师生的对话交流。什么是对话？所谓对话，是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发实现的一种认知视界的融合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过对话，让学生实现对文本的自我理解与感悟；通过对话，让学生学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维；通过对话，让学生身心感到愉悦，产生道德人格上的净化提升、知识文化上的拓展深化、情感体验上的感染升华。

师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势力导，主动走进学生的心灵，学生的情感之门就会向你敞开。教师要做学生的忠实听众，认真地倾听他们，营造自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地交流、探究。教师始终要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点评。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差，发现学生的疑惑，发现学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要补充哪些知识，这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。

在语文学习活动中，每个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，都必然加进阅读者自己的初步理解，这就使读者们理解到的文本意义不可能一样，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”便是这个道理。对于某些问题，我们不能要求学生的答案一致，而事实上也不可能做到。教师要鼓励学生，大胆思维，让学生在众多可能的假设中萌生新的想法，给他们广阔的可以放飞想象的空间，引导他们多角度、多层次、多侧面地分析问题，养成求异创新的思维习惯。

四、提供训练的空间，锻炼学生阅读能力

有了明确的教学理念，接下来教师就需要制订合理的教学计划。没有计划盲目地进行训练是不能保证学生说话能力有效提高的，那样的训练就变得形式化且毫无意义。教学观念改变了，教学的方法应该随之改革和创新，教师应该从讲台上走下来，把课堂让给学生，为学生提供锻炼说话的空间，使学生的主动性得到最大限度的调动。这样，学生积极参与到自主训练中，就促进了说话能力、思维能力和自学能力的提高。教师可以作为学生锻炼活动中的参与者，与学生共同锻炼和提高，这样的教学方式省时又高效。例如，在学习一些选读课文时，教师可让学生自己当一次老师，为其他学生讲一堂课。

第12篇

【关键词】口语交际 能力 初中语文

著名教育家叶圣陶先生这样解释“语文”二字的含义：“口头为语，书面为文。”语文教学中，离开了口语这一环节，就失去语文教学的本色。特别是随着社会的发展，口语交际的能力在社会生活、工作等方面的作用愈来愈重要，要把话说得好，并不是一件容易的事，它是需要经过培养训练才能具备的能力。

一、初中生口语交际能力培养的重要性

一说到口语，即“说话”，很多同学都不屑一顾，认为自己又不是哑巴，平时天天都在说话，难道还不懂得说话？其实不尽然，之所以有这样错误的看法，可能是对口语交际的重要意义认识不足。下面就先来说说初中生口语交际能力培养的重要性。

1.社会发展的需要。在现代社会，随着社会的不断发展，各行各业的竞争日趋激烈，人与人之间的交往也必然不断增多，对口语交际能力的要求也自然会越来越高。正如汪缚元在《口头艺术》中所写的：“在重大的国际争端中，有时一席话可以化干戈为玉帛；在外交谈判中，有时一席话可以使祖国的荣誉和尊严得以维护；在与外商洽谈中，有时一席话就能挣得亿万财富；发表施政演说，有时一席话可以使听众热血沸腾，信心倍增。”

2.新课程标准的要求。《语文新课程标准》明确指出：“中学生应当具备日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，要求学生“能根据不同交际场合和交际目的，恰当地进行表达”。由此可见，口语训练在初中语文教学中是不可忽视的一个重要环节。

3.现代人必备的素质。在现代社会，口才已成了立身、处事、接人、待物、竞争、生存的基础，是人们最基本、最主要的素质之一，也是当前社会人才的必备素质。因此，教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：“现代社会需要很高明的说话能力”，并提出“二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练，是顺应时代潮流的举措。“很高明的说话能力”是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。

二、初中口语交际教学现状

近年来，随着语文教学改革步伐的加快，教师平时在语文的“听、说、读、写”四大项训练中，对口语交际能力的训练也开始日趋重视，但是，当前口语交际在语文教学中的地位依然存在重视不够的问题，表现在：

1.长期以来语文教学的课堂上以背代说，对一些不善于言辞的学生缺乏耐心引导，以致伤害那些本来就怕说、不敢说的同学的积极性。

2.对“说”的考核测试既不要求，也无标准，学生自己也不清楚自己说话能力有多高，有没有进步，如何改进。

3.过重的课业负担无情的挤占了演讲、辩论、班队团队活动等让学生见世面、锻炼胆量的时空。

凡此种种，无不在有形无形中，把“说”仅作为语文教学的陪衬，贬到了可有可无的冷遇地位，应试的急功近利使语文教学存在着严重的“重文轻语”的现象，学生口语交际能力仍处于自生自长的自发状态，从现代语文教学来说这应该是一种失误。

三、初中语文中口语交际教学的方法

针对《语文新课程标准》对口语交际的要求，教师要严格按照规定程序，结合实际，有计划、有步骤、有目标，并持之以恒的进行训练。

（一）教规矩

“没有规矩，不成方圆”，开始训练时，首先要教学生说话的规矩，让学生知道如何开口，如何使大家都能够清楚明白地听清自己所要表达的意思。这些规矩主要是：

1.必须说普通话，且说话声音一定要洪亮，让教室每个角落的同学都能听到；

2.语言表达干净利索，不准有哼哈等语病；表达上要做到语句连贯，消灭口头禅；

3.姿态端正、大方，不准有抓耳挠腮、摇头晃脑、扭扭捏捏等毛病；

4.说话时，即发表意见时，一般情况下要先说：

“我认为……”

“我的根据（理由）是……”

“我同意某人的观点，仅做几点补充……”

“我不同意某人的观点，我的观点是……我的根据（理由）是……”

5.强调情感的自然流露，不准故作姿态，矫揉造作，虚情假意。

（二）定程序

平时在上课的时候，要经常找一些阅读训练题给学生阅读，然后要求学生汇报自己所作的分析。以段落阅读为例，怎样汇报呢？按如下程序：

1.“本段写的是……我的根据（理由）是……”

2.“本段应注意的是：一……二……三……”

3.“本段在写法方面的特色是……”

4.“本段与上文的联系是……”

5.“本段的主要内容是……”

这样汇报训练，学生说话就有了条理性，而且说起来也就流畅了，避免学生说了一大堆，由于条理不清楚，却听不出个所以然来。

（三）教方法

教完规矩，定下一些程序后，重点还要注意在方法的指导上。在说话教学中，学生是主体，要使学生敢说话、说好话，重在平时加强训练。

在发挥学生主体作用的同时，更要起好教师的主导作用。教师的主导作用，不仅在于给学生说话的机会，更在于教给学生说话的方法、口语表达的技巧。如怎样使发音准确而清晰；怎样正确掌握语调、语速，使人听而不厌，声声入耳；怎样使说话内容条理分明，并恰当使用一些修辞方法；怎样根据不同的目的、场合、对象来调整说话的内容和语气，并运用手势、表情、姿态等增强话语表现力等方法技巧问题。教师要结合对课文的阅读、讲述，有计划、有重点地传授，具体的一些训练方法如下。

1.课堂读写训练，渗透说话训练。由于“听、说、读、写”四大项语文能力是相互渗透、相互作用的，因此，“说”的训练应融于课堂的“读、写”的训练中去，具体可以采用如下一些方式：

（1）课堂朗读训练，做好读读背背。由读到说是一个自然的转变，朗读水平提高了，口头表达上就能灵活自如，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。

（2）积极倡导讨论，激发辩论热情。在课堂教学中有意识地让学生相互探讨问题，发表意见。教师一定不要急于评判对错，不要在乎是否有一个非常明确的、统一的答案，对学生的发言不能求全，更不能责备，注意给予热情肯定，创造出一种宽松环境。

（3）精选演讲话题，举行演讲活动。在训练中让胆量大、思路敏捷、口才较好的学生带头演讲，起示范作用，让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心，激起上台试一试的欲望。

2.充分利用教材，加强说话训练。教材上有取之不尽的说话训练材料，教师可以紧扣教材，按照学生阶段训练的难易要求设计训练方式，不仅可以锻炼学生口头表达能力，也培养了对教材内容的理解能力。

（1）利用教材中的“口语交际”内容进行训练。新课标教材对中学各个年级不同阶段都安排了口语交际训练内容，教师应将这些训练列入自己的教学计划，有目的、有步骤训练，既方便、又有层次。

（2）做好复述的训练。

（3）进行课本剧的表演。将情节紧凑、人物鲜明的课文改编成小品式的课本剧。如教材中《犟龟》这些情节生动、形象鲜明、内容简单的课文，学生自导自演，将课文内容形象地再现在同学面前，并且让学生在学说、学演、学读、学做中提高口语交际能力。

3.利用口头作文，加强说话训练。学生口头作文的训练是与写作训练密不可分的，要结合作文训练，恰当安排口头作文练习，由易到难，循序渐进。

4.创造说的条件，丰富说的内容。学生在认识了说的意义，产生了说的兴趣，并初步掌握了说的一些技巧和方法后，教师就要不失时机地为他们创造说话的机会，丰富说话的内容，使学生想说就有说的内容和有时间去练说，在大量的实践练习中，培养他们的说话能力，从而达到教学目的。

（1）订好“课前三分钟”演说的制度，并坚持不懈地抓好。利用每节语文课前三分钟训练学生口语是培养学生表达能力、提高口语素质的好途径。从初一新生入学开始，教师就要订出这一制度并向学生宣布。学生口语交际能力过程的培养，先由易到难，由浅入深，同时还要激发学生“想说”的欲望，有了想说的欲望才会逐渐达到“敢说”“会说”的境界。具体做法：在每一节语文课前让一位同学走上讲台面对同学说话三分钟，说话的内容有统一要求，如：可以先从朗读开始，然后过渡到向同学介绍自己，包括外貌、性格、爱好、优缺点等；介绍自己家庭成员；讲一个故事，听到、看到的一则新闻或一件事等。训练的顺序可按座位轮流，也可按举手先后。

（2）定好每周的口语交际训练课时间。每周利用一节自习课或早晚读前的20分钟为说话练习课。

（3）提供一些有助于提高口语交际能力的课外读物，拓宽学生知识面及说话范围。

第13篇

关键词：提高；写作水平；创新能力

在中学作文教学中，常常会遇到学生不会写作文或不知道怎么写作文的情况，作为语文老师，如何提高学生的写作水平呢？我觉得可以从以下几个方面入手。

一、引导学生观察，帮助学生丰富作文素材

观察是学生获取写作素材的主要渠道。初中生在观察事物时，往往是随意的，这就需要教师积极的引导，并教给其观察方法。

1.引导观察生活中的小题材

学生在初中阶段，思维能力处于幼稚的发展期，知识、阅历较浅薄，因此，作文不能脱离学生认知实际，而要求写反映社会生活、具社会价值的大题材。

2.把定向观察和随机观察有机地结合起来

随机观察就是把眼光投向广阔的生活空间，凡是新鲜的感受，就及时记在观察本上，为写作提供素材。这样下去，学生发现和捕捉生活的能力就会逐渐增强，写作时就会文如泉涌。

3.引导学生将平时观察到的素材定期进行归类整理，使零碎的变为系统，分散的变为集中

4.引导学生定期交流，开展素材汇报交流会，互相启发、补充、强化对生活原型的再认识

二、引导学生广泛阅读，帮助他们积累语言材料，拓宽写作思维

1.为阅读提供丰富的源泉

引导学生多读多背、熟读诵读，之外充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角的作用，丰富阅读材料，扩大阅读面。

2.要求对课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养阅读的良好习惯

三、抓小练笔，减缓作文训练坡度

小练笔即围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作训练，这样有很多好处：一是可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文需要，就可以随手拈来，灵活运用。二是形式活泼多样，有话则长，无话则短，可消除学生害怕作文的心理。三是通过小练笔，可使长期积累在学生头脑中的记忆得以复苏。

四、拓宽训练渠道，适当增加作文的训练量

教师可开展形式多样的活动，拓宽训练渠道。

1.在实践活动中提高学生语言表达能力

比如，有的课文上完后，可让学生完成一个制作。学了《桥之美》，就可以让完成一件“未来的桥”手工制作，并让把制作的过程、感受和新的发现写下来。

2.充分挖掘课文中的作文资源，通过改写叙述的顺序或改变文章的体裁，进行写作训练

例如，学了《木兰诗》后，让将课文改写成《木兰的自述》；学了朱自清的《春》，让写自己家乡的《春》。

3.在班级墙报开辟“自由谈”“小评论”“心里话”等栏目，为学生提供一个发表感想、展示才华的平台

五、强化创新思维训练，培养创新能力

引导学生冲破思维定式，培养发散性思维。（1）可同一题目多角度选材，如，写《妈妈》，多数人写的是妈妈怎样关心自己，教师可启发从妈妈的脾性、品德、爱好、在家庭和社会的中的作用等角度选材，学生一旦学会了发散思维，就会从山重水复走向柳暗花明。（2）可同一中心多种选材，教师可引导学生摆脱思维定式的束缚，写出各具特色的作文来。（3）可同一材料多种立意，引导学生挖掘同一材料的多义性。（4）可同一材料多种体裁。如，围绕学校这材料，可设计一组题目：“我们的校园”（侧重于记叙和抒情）；“我们的学校”（侧重于说明）；“我们学校的未来”（侧重于想象）。

六、构建新的作文教学模式，提高作文教学效率

1.营造氛围，诱发创新热情

教师可采取生活再现、模拟表演、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，营造民主平等和谐的教学氛围，诱发学生创作热情，进入“我要写”的精神状态。

2.放胆表达，拓展创新思维空间

告诉学生写作时考虑的不是写作方法，而是自己的思想、情感、生活。

3.交流合作，激活创新思维的火花

可按学生作文程度搭配成组，也可采取自愿组合的形式，在完成初稿的基础上进行互评互改。

4.评优激励，激发新的创新动机

激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。作文教学中变“纠谬法”为“评优法”，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。

总之，语文教师在作文教学中，只要能调动学生写作的积极性，学生的作文水平就会有长足的进步。

参考文献：

第14篇

一、对有效教学的认识

有效教学是新课程标准提出来的，旨在提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念摒弃传统的应试教育的观念，更加关注学生的进步和全面发展，关注教学的效益问题，以期全面提高学生的素质。这就要求教师树立时间与效益的观念，即具有一种反思的意识。它的重点是关注学生的个体差异，做到因材施教，讲究科学思维和创造性，开发学生的智力和非智力因素，实现学生的全面发展。

目前，我国的教育处在转型阶段，传统的应试教育，使师生双方存在不少矛盾，师生关系比较僵化。通常是教师处在领导者、监督者的地位，而学生则处于被领导者、被监督者的地位，学生的学习兴趣不高。但是，师生因升学压力的存在都不敢懈怠。因而，适用于小学阶段的抄、默、背、考，在初中课堂教学中仍在使用，这是返璞归真还是历史的倒退，是教育的幸事还是悲哀？大量调查研究表明：反复练习巩固所学的基本技能。但是，对于开放性的问题，反复练习并没有显著的效果，甚至会产生负面效应。显然，适用于小学阶段的抄、默、背、考的教学方式不是有效教学。教育提倡改革，而教学方法更需要进行规范和创新，必须做到有效，切不可做无用功。

二、采取合理方式，激发学生的语文阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学需要教师采用一些合理的方式，激发学生强烈的语文阅读兴趣。如（1）写读书笔记。写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡。此卡中我设置了以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。（2）读书报告会。一学期内，可定期或者不定期地举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。（3）专题性阅读。围绕一个专题，收集相关的文章进行阅读。这种阅读便于学生更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度认识事物。

三、精心设计师生间的对话交流

语文课程标准强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，要让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须在阅读教学中进行精心设计、创新设计，加强师生的对话交流。什么是对话？所谓对话，是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发实现的一种认知视界的融合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过对话，让学生实现对文本的自我理解与感悟；通过对话，让学生学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维；通过对话，让学生身心感到愉悦，产生道德人格上的净化提升、知识文化上的拓展深化、情感体验上的感染升华。

师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势力导，主动走进学生的心灵，学生的情感之门就会向你敞开。教师要做学生的忠实听众，认真地倾听他们，营造自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地交流、探究。教师始终要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点评。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差，发现学生的疑惑，发现学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要补充哪些知识，这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。

在语文学习活动中，每个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，都必然加进阅读者自己的“前理解”（理解前的理解），这就使读者们理解到的文本意义不可能一样，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”便是这个道理。对于某些问题，我们不能要求学生的答案一致，而事实上也不可能做到。教师要鼓励学生，大胆思维，让学生在众多可能的假设中萌生新的想法，给他们广阔的可以放飞想象的空间，引导他们多角度、多层次、多侧面地分析问题，养成求异创新的思维习惯。

四、提供训练的空间，锻炼学生阅读能力

有了明确的教学理念，接下来教师就需要制订合理的教学计划。没有计划盲目地进行训练是不能保证学生说话能力有效提高的，那样的训练就变得形式化且毫无意义。教学观念改变了，教学的方法应该随之改革和创新，教师应该从讲台上走下来，把课堂让给学生，为学生提供锻炼说话的空间，使学生的主动性得到最大限度的调动。这样，学生积极参与到自主训练中，就促进了说话能力、思维能力和自学能力的提高。教师可以作为学生锻炼活动中的参与者，与学生共同锻炼和提高，这样的教学方式省时又高效。例如，在学习一些选读课文时，教师可让学生自己当一次老师，为其他学生讲一堂课。

第15篇

关键词：语文教学 阅读 有效性

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。但是如今的现状却是阅读教学呈现老师讲的累，学生学得苦的局面。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。本文就如何提高语文阅读教学的有效性这一当前初中语文教学急需解决的问题进行探讨，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

一、立足文本，优化课堂，有效解读

（一）让课本成为语文教学最有力的工具

我们的语文教材，都是编者进行了精心选择后入选的，如何正确地，合理地运用它，让我们的学生在每一课都有收获，是我们语文教师应该思考的。叶圣陶先生有句著名的话：“语文教材无非是个例子”，点出了语文教材的性质与功能。所以，教师应关注文本，用好教材，让课本成为语文教学最好的工具。

（二）有效解读文本，培养阅读能力

1、教会学生阅读文本的方法，即让学生学会和会学，从而使课堂阅读教学真正做到实效和高效。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要[1]。再有，在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还有限于初步的，浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合。

2、要找准文本品读点，有效进行文本解读。每篇文章都有很多“看点”，不能面面俱到。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，进行有的放矢的突破，有效进行文本解读。才能使学生在较少的课时内学有所得，才能把语文教学引向一条讲求实效的道路。

3、设计有效问题，优化阅读教学。

有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能提高课堂教学效率[2]。现在我们的教师在阅读教学中，有的老师的问题一个接一个，学生回答非常踊跃，但稍微留心一下我们教师的提问便会发现，有的问题是否有价值，是否达到预期的效果是值得我们教师仔细斟酌的。

我认为要想充分发挥课堂提问的有效性，首先应该在问题的设计之前，教师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考，认真地体会把握。只有自己真正的理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题。

二、关注学生，重视阅读地位，个性阅读

语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在课堂教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人[3]。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。

三、着眼读本，养成阅读习惯，有效积累。

厚积才能薄发，阅读教学仅局限于课内是远远不够的。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊。我在工作中的具体做法是：

（一）指导学生选择正确的阅读内容，教给学生科学的阅读方法

1、推荐阅读书籍，养成课外阅读习惯。让学生不能只读优秀作文这类书籍，还鼓励学生耐心阅读名著，推荐一些能反映现实社会、表现当今世界的报刊杂志来阅读。如《读者》《文摘》等。千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，慢慢让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。

2、指导学生长期不断收集课内外词汇。培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。

3、要求学生有朗读和背诵的好习惯。朗读可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使将自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。

（二）创设良好的阅读氛围

1、建立班级图书角。

为了让学生有书读，资源共享的目标。学期初我号召每个学生积极捐出自己喜欢的课外书籍，要求每人捐书2本以上，放到班级的图书角，由图书管理员负责图书的借阅、登记、归还等工作。同时我又利用手中仅有的班费为学生购置了一些图书，来充实图书角。班级图书角的建立，极大地方便了学生闲暇时间的阅读，也为学生多读书、读好书提供了条件，营造了良好的班级读书氛围。

2、安排好充分的自由阅读空间。

为了让读书活动有序开展，我认真制订了读书时间。每周一安排一节读书课，用足够的时间让学生阅读，学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，从而形成自己独特的阅读感受。

3、定期开展读书汇报会。每月或两周召开一次，这样在活动中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互相学习的互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的阅读兴趣，真正实现阅读教学的有效性。

综上所述，语文阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1] 洪于转. 浅谈语文课堂有效性的提高[J]. 黑河教育. 2011（04）