大一英语学习计划范文

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第1篇

关键词 信息化 教学设计 感恩

21世纪是一个信息化时代，随着网络的发展，普及和应用，信息技术已经渗透到社会生活的每一个方面。信息化对高校的教学方法，教学模式，教学内容的改革带来了极大的机遇和挑战。信息化教学不再是教师利用教科书、板书及其它教学媒体作为教学手段与方法，而是集图像，视频，声音，动画等为一体，把一些抽象晦涩，枯燥难懂的教学内容变得生动形象。因此这就要求高校教师对课程进行适当的信息化教学设计。

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。本文以笔者所担任的21世纪大学实用英语第三单元主题表达感恩为例，进行信息化教学，以期对高校大学英语信息化教学有所启示。

一、设计思路

感恩是对别人所给的帮助表示感激，是一种处世哲学，也是生活中的大智慧。一个智慧的人，不应该为自己没有的斤斤计较，也不应该一味索取和使自己的私欲膨胀。学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活给予你的一切。本次教学设计主要内容是关于如何用英语表达感恩。呈现的形式是以PPT演示文稿为主，其中链接了一系列图片、音视频、网页、word文稿等文件，集图、文、音、视、等大量多媒体元素于一体，用来丰富教学内容，储备教学资源，辅助教学过程。

笔者所任教的学生英语基础非常薄弱，学生英语语法水平掌握不是很扎实，加上词汇量偏少，平时表现比较被动，上课互动性不强，但是他们有着良好的信息素养，喜欢上网，喜欢新奇的动画、视频，喜欢张扬自我、有成就感，喜欢活跃的课堂氛围。因此运用多媒体展示相关的图片和视频能很好地提高他们学习的兴趣。

二、教学目标

本信息化教学设计主要采用交际教学法、讲授法、情境教学法达到以下教学目标：学生掌握用于表达感谢的英语词汇，短语和重要句型；能流利地用英语表达感谢，语音语调正确，没有语用错误；学生理解视频里的听力部分，并能用英语表达自己的感受。同时学生意识到生活中感恩的重要性和必要性， 养成说谢谢懂得感恩的好习惯。能学会懂得礼貌，有教养有文化，和他人保持和谐的人际关系。

三、具体步骤

课前学生通过上网查找，阅读收集整理有关感恩的资料（网页、图片、书籍等）。

1、借助PPT图片通过短暂的热身活动，讨论日常生活中经常需要说的两个字，引出说“谢谢”的主题。

2、通过多媒体技术图文并茂创设各种情境，问答互动，讲解感恩的重要性和必要性。然后观看2分钟左右的视频《父亲的爱》，感受亲人对我们的爱，但是我们时常却缺少感恩的心。

3、观看视频后，学生讨论日常生活应该感谢的对象有哪些？（包括老师，父母，同学，室友，朋友等）。并思考在什么样的情况下，需要表达我们的感恩呢？收到礼物，邀请，别人问候，接受服务和帮助等等。

4、为了让学生更能感受在具体的环境下表达感谢，笔者在网上找到1分钟左右的视频，是明星胡歌获奖表达对导演和制作团队的感谢。（学生之前追胡歌主演的电视剧，因此胡歌用英语表达感谢也更能引起他们的兴趣。）

5、总结上述用于感谢的英语中常用词汇和句型。还有更多的表达感谢的英语用语，比如英语考试感谢信的写作，会发到学生QQ群里供学生自学用。

6、学生使用手机上网查找和运用学到的词汇和句型知识去讲述上次说感谢的经历，包括时间，对谁，因为什么事，和对方的回复。并布置作业写一封感谢信给自己的朋友，家人，同学或室友等，注意一定是手写，不是打印或发短信，让他们从字里行间里感受到你的爱和真诚的谢意。之后发到班级QQ群里供学生们分享感受。

四、小结

信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，教育信息化是其中的一个部分，大力促进教育信息化已成为教育发展的趋势和潮流。教师要注重更新教学观念，充分利用现代信息化教学手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境。在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。高校英语教师要重视英语学习策略。创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的环境。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。在完成相应的教学任务后，给学生们观看一些与本次任务相关的英语视频和电影，并进行赏析，提高英语的口语和写作能力。同时教学不仅局限于课内，还应引导学生在课外学习，鼓励学生课外通过网络学习相关的英语知识。

参考文献：

第2篇

关键词： 提问话语；大学英语课堂；人际意义

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）12-0203-02

上世纪中期以来，作为课堂话语重要组成部分的提问话语，一直是二语课堂话语研究的重点。西方许多学者如Sinclair, Allwright等从课堂话语结构、功能语法中的阶与类角度和人类学角度对课堂提问进行了诸多的研究，如提问功能、提问类型、问题分布、教师反馈及学生提问等。90年代以来，西方不少学者，如McCarthy开始关注语言在课堂中的协调人际关系的作用。我国对课堂话语的研究大都使用三种分析方法：民族志交际分析法、会话分析法及系统功能语言分析法。然而，系统功能语法中的人际功能的相关研究在我国知道近来才受到一些学者如李战子、黄国文、张德禄等的重视。二语课堂话语的人际功能研究主要是从教师课堂标记语及评价语进行的，关于提问话语的人际意义研究很少。课堂上教师提问话语不仅具有“获取信息、表达情感的功能，还可以使师生间达成一定的人际关系，”从而影响教学效果，因此关于大学课堂教师提问话语的人际功能研究是有一定的实际意义的。

一、人际功能

Halliday 1975年指出，语言功能是语言的本质属性。据此，他提出了语言的三个元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。“在一定的情景中，人们用语言显示一定的角色关系并表达自身的态度、动机和判断等，且试图影响听话者的行为，语言的这一功能便是人际功能。”当交际双方使用语言给予或需求信息，句子为命题；交际双方给予和需求物品和服务，则句子为提议。在大学英语课堂，教师通常作为提问者，学生作为回答者，两者之间是有一个交际过程存在的。在这一过程中，师生间人际关系的和谐与否将直接影响到提问目的及学生参与回答问题的质量。因此对于教师提问话语中哪些语言资源能实现良好的师生人际关系并最终达到满意的教学效果，是十分值得教师注意的。Halliday认为，人际功能可以通过语气、情态等词汇语法系统来实现。下面将通过对大学英语课堂提问话语的语气和情态两方面的分析，揭示提问话语中实现师生人际关系的各种语言资源。本研究的语料来自于对某重点大学两位被评为最受学生欢迎的英语教师的六节大一英语课录音转写。

二、提问话语中的语气系统分析

语气表达说话者通过话语描述事件的主观态度。它由主语和限定成分组成。主语是 “对命题或提议的有效和成功负责的成分”，限定成分的作用是 “限定命题，使其成为实际存在的可议论的概念。”它可以通过时态、情态对议论的命题提供参考点，将命题与交际语境联系起来。

疑问语气通常被用来表达疑问。根据对语料的分析，大学英语课堂中大多数的提问话语都是通过疑问句来实现的。其主要包括是非疑问句和特殊疑问句两种。是非疑问句表达“对归一性的提问”，特殊疑问句表达“对内容的提问。”下面将结合主语和限定成分两方面对是非疑问句和特殊疑问句作简要的分析。

(一）是非疑问句

是非疑问句中，限定成分通常位于主语之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情态动词表示。Halliday认为，这类疑问句中，限定成分和主语共同构成主位部分。试对语料中的两例进行分析。

（1）Am I clear?

（2）Do you agree with her opinion?

例(1)中显示了老师关于课堂进展情况与学生时不时的交流。通常老师可以通过学生的表情等非言语形式获取学生接受知识的状况，从而通过学生对问题的Yes/No的回答来对课堂内容做出相应的调整。此例中，这位老师选用了 I作主语，把学生对课堂讲解的内容可能有的疑惑的原因归结为了教师的表述而不是学生的理解能力，这在一定程度上减轻了学生的心理焦虑，有助于他们自信心提升。 例(2)是在某一学生回答过对某一英语谚语的理解后，教师选用了you 作主语，提问全班学生对这一学生观点的看法。这一做法是全班同学都参与进了课堂活动之中，启发他们自主思考谚语的真正含义，并未将教师的观点强加给学生，从而在平等轻松的气氛中实现了以学生为中心的教学方法。

（二）特殊疑问句

特殊疑问句常以Wh-特殊疑问词代替缺失的的信息成分。特殊疑问词是“小句的人际结构中的突出成分。”其功能是“规定提问者的得到的信息。”[6]在表示特殊疑问语气时，特指成分作主语时，主语位于限定成分之前；其它成分作主语时，主语位于限定成分之后。特殊疑问句中，语气成分也表达一定的师生人际意义。如下例：

（3）Who has been to our school hospital before?

此句的顺序为主语^ 限定成分。限定成分选用了现在完成时，强调行为的结果。老师提出这一问题的目的是为了使学生评价校医院服务的质量。为了使大家对这一问题有话可说又有据可循，教师先问了有谁曾经去过校医院就医。通过这些学生对自身经历和感受的表达，使其他学生对这一话题有较为客观的具体的讨论，从而激发了学生讨论这一话题的兴趣，很好地引入学生对本课时关于医患关系主题内容的学习。

三、提问话语中的情态系统分析

情态系统表示“说话者对自己讲的命题的成功性和有效性所做的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中表达个人意愿。”一般由限定性情态动词、情态副词或谓语的延伸部分表达。按类型来分，情态系统可分为“情态化和意态化。”命题中的情态表现为不同值的频率和概率，称为情态化。提议中的中介值代表不同程度的义务和意愿，称作意态化。按值来分，情态系统可分为“高值、中值和低值。”不同的值会反映出不同的人际意义。

本文在对大学英语课堂的语料分析中发现，在提问话语中，教师多选用中值和低值的情态词。其中表频率和概率的情态化词占了极少的比例，多是为了在提问中显示礼貌，减少教师的权威性，增加问题的客观性，给学生更多的发挥空间。表义务和意愿的意态化词占很大比重，如果有高情态值词如need, must, have to等，则其通常与 we连用或以附加疑问句的形式以减少教师在提问话语中的控制语气。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大学生身心已经基本成熟，渴望在气氛融洽的民主的课堂下与他人平等交流，因此，在教师的提问话语中，有很多中低值的情态值如should, would, can, shall等词。在语料中有这样一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 为了使学生能够以轻松的心态参与到课堂讨论中，教师在提问中选用了低值情态词Could, 从而缩短了教师与学生间的距离，让学生成为课堂真正的参与者和受关注的中心。研究发现，这样的提问话语增加了学生对问题的关注和积极参与度，这为教师圆满地完成教学任务、取得良好的教学效果有很大的帮助。

四、结语

从本文对大学英语课堂教师提问话语的分析可知，教师提问话语中的语气系统和情态系统在很大程度上会影响到师生人际关系并最终影响到教师的提问目的和教学效果的实现。因此，在大学英语课堂，教师应尽可能地在提问话语中注意这些关乎人际意义的语言成分，并据此拉近与学生距离，为学生营造轻松自然的语言学习环境。本研究只是关于提问话语人际意义研究的初步探索，仍需要做大量的实证研究分析，以促进大学英语教学的有效进行。

第3篇

关键词：跨文化 大学英语 交际

前言

跨文化交际是语言交际能力的一个重要组成部分，培养学生的跨文化交际能力是大学英语教学的重要任务之一。 依据《大学英语教学大纲》对大学英语教学中进行跨文化交际能力培养的要求，在大学英语教学中进行跨文化交际教学是必要的。

一、跨文化交际的概述

（一）什么是跨文化交际

“跨文化交际”，这个概念是从英文的“intercultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。

跨文化的概念最早产生于美国。把它作为一门学问来研究始于20世纪60年代。跨文化交际并不是什么新东西，在具有不同文化背景的人进行接触的地方就会产生跨文化交际，甚至可以说，跨文化交际的历史，就是人类本身的历史。近年来，它更加引起人们的广泛关注，外语教学中需要导入相关文化学习的主张也日渐受到支持，“跨文化“越来越多地成了外语教学中的一个关键词。

二、英语教学中跨文化交际的重要性

（一）大学英语教学与跨文化交际的关系

当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”就是对学生进行跨文化的教学活动，引导学生获得丰富的文化知识，养成尊重、宽容、开放跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与意识，并形成有效地跨文化交往、理解、传播等能力。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识、培养跨文化交际的能力和意识。从20世纪90年代初，“文化教育”观念逐步渗到大学英语教材中，越来越多的教材和编者认识到语言和文化的紧密联系。而《大学英语课程教学要求》则明确规定了英语教学应包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。《大学英语课程教学要求》对文化意识的重视也反映了当代中国社会发展和经济设对人才的外语素质的要求正在逐步提高。

作为第二语言和外语教学必不可少的文化教学内容，跨文化教学是语言教学内容中所不应和不能脱离的文化因素的教学。所以，大学文化教学的根本原则是在语言教学的同时必须教授所谓的交际文化或跨文化交际的知识。

（二）跨文化交际意识及能力培养的重要性

跨文化意识是对本国文化与外国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语的文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。大学英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。所以说在大学英语教学过程中渗透跨文化交际能力的教学是必要的。

第一方面：国家间文化、政治、经济发展的需要。本世纪,我国已是一个更加开放的社会,国际接轨的喜讯使国人振奋。随着我国对外交流的日益频繁，跨文化交际已成为不可避免的现实。来自不同文化背景的人们走到一起,交际必然会出现障碍。及时有效地克服这些交际障碍是跨文化交际取得成功的关键。这对促进国际间的文化、政治、经济交流有着极其重要的意义。注意加强我国英语教学中中西方跨文化交际的教育是非常必要的。促进对使用英语国家文化的理解和重视，应当是英语教学的目标之一。

第二方面：生活交流需要。随着国家的对外开放，乎在每个大城市都可以看到不同肤色、不要语言的人。人们生活在一起就需要相互间的交流，这种交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交际中，交际的双方若不能进入同一种文化背景，就容易产生不解和误解，从而使交际失败。

托马斯（Thomas）指出“语法错误从表面就可以看出，受话者很容易看出这种错误。这种错误一旦发现受话者就会认为对方缺乏足够的语言知识，因此可以得到谅解。语言失误却不会被像语法失误那样看待，如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能被认为缺乏礼貌或不友好，他在交际中的失误不会被归咎于语言能力的缺乏，而被归咎于他的粗鲁或敌意。”

不同的语言环境、不同的文化背景造成不同的语言习惯、社会文化、风土人情等不同的语境因素，造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此，在交际中，人们总是喜欢用自己说话习惯和方式去解释对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生误解或障碍。就这要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教育的重要环节。

三、如何培养跨文化交际意识和能力

我们英语教师应该是促进跨文化交际的使者，与以往把掌握语言基本知识和技能放在课程任务或教学目的的首位不同，英语教师应该让学生尽可能多地了解英语国家的文化背景知识，应把介绍外国的文化渗透到每一节外语课堂的教学中。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。大学英语教学中,要充分认识跨文化交际的重要性和必要性,使学生对中外文化的异同有相应的了解,提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力,从而提高跨文化交际能力。跨文化意识和能力的培养可以从下面几个具体方面着手进行：

①利用现行教材，培养学生的跨文化意识

当代流行的大学英语教材不再是一个知识面单一的独立个体，而是赋予了很多文化因素。从教材中，可以使学生了解和培养外国文化、政治、经济等意识。

②利用课堂教学，培养学生的跨文化交际意识和能力

培养学生跨文化交际的意识和能力，除了使用内容比较丰富的教材外，课堂也是一个不容忽视的重要因素。课堂教学的基本形式，也是学生进行语言交际的模拟舞台。通过这个模拟舞台，学生可以带着从课本上学到的知识直接走向社会，投入到真正的跨文化交际中。

③利用课外活动，培养学生的跨文化交际意识和能力

英语老师应该充分利用课外活动，给学生创造了解英语文化，培养交际能力的机会。如举行一些英语演讲比赛，英语辩论赛，组织学生就某一个文化现象、文化内容进行英语演讲、辩论，举办戏剧表演活动，可以以课本剧为依托，鼓动学生大胆想象、大胆创新。还可以举办英语角、英语沙龙、专题讲座和外语影视或音乐欣赏会。让学生更多地了解英语国家的学习、生活、工作等状况。从而能真正感受西方文化，进入跨文化的欣赏和交际中。

[参考文献]

[1]毕继万 跨文化非语言交际[M] 外语教学与研究出版社，1999

[2]王崔春 跨文化交际 北京理工大学出版社 2008

[3]陈申 语言文化教学策略研究[M] .北京语言文化大学出版社，2001.4

[4]贾玉新 跨文化交际学上海外语教育出版社1997

[5]庄淑娟 如何加强培养英语专业学生的跨文化交际的意识齐齐哈尔医学院学报 2005