高一英语教案范文

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第1篇

"Body language"这一课我根据新课标教学理念，对课文内容进行拓展与补充，采用"任务型"教学模式，进行了探索。本课的中心话题是"身势语"。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。我在教授本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。

2.学情分析

高一（4）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大，一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

3.学习目标

1、 了解文化差异和身势语的变化；2、 培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。

4.设计理念

4.1 "Body language "一课是尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究

《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要"侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。"在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和"任务型"的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了"学中用，做中学"的原则。

4.2 我指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。

5.具体教学设计

本节课采用了"自主，互动，探究"的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。

5.1 warming-up引入

我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）

在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。

5.2 Act out

为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生I'm an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？

"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……

让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。我特意照顾那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有困难， 但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。

5.3 Reading

使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。

1、让学生解释文章的title（communication： No problem？）

2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）

4、在了解细节的基础上，再次阅读（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

5、阅读课文，回答问题。（小组活动）

1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2） What were the two mistakes that the author noticed？

3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？

4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

"阅读"部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。

"理解"部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对"入乡随俗"的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。

5.4 布置作业：

1、 阅读课文，完成课后第3题。2、小组活动：利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗，并用英语表达。

6.课后反思

第2篇

[关键词]导学案；阅读教学；教学模式

在新课程理念的大背景下，很多语文教研组都积极尝试课堂教学模式的开发和研究。作为一种新型的教学模式，学案导学引起了广大教师的关注，也对传统教学下的教师教学与专业素养的提升产生极大的影响。

一、改变传统教学模式，变换了教学角色

语文阅读教学中的学案导学把传统的教学重心从研究教材的教法上，力求备透教材转变到研究学生的学法上，教师转换了角色。它把教师由一个主讲者变成一个策划者、组织者、引导者，把课堂的自交还给学生，教师不再是一味立在讲台上，而是走下讲台，深入到学生中去，关注学生的表现，了解学情。

从实际情况中可以看到，很多教师对导学案的使用是抱接受态度的。导学案对教师的影响其一就是改变传统的教学模式，变换教学角色。教师变成了学生学习的牵引者。他们依托学案，从课前预习、课堂合作交流、课后巩固训练全过程地指导学生使用学案的方法。通过这三个阶段，让学生掌握学案使用的方法，发挥学案导学的最佳效益。教师还是课堂教学的主持人。

导学案能够优化教学，其实与教师的组织是分不开的。具体实施的过程中，教师根据课程标准的要求，根据语文阅读课型的特点，根据学生的学情，对学习内容做适当的增补，从而使教材内容、知识和能力结构更加合理优化，提高学习的实效性。教师应适时引导、点拨，结合教学内容组织学生研讨交流。此外，教师还是课堂学习的参与者。学案内容的设计是否优化，是否符合学生的已有水平、知识结构，学生学习的有效性有多高，教师都可以积极参与到学生的课堂学习中。教师在这种参与中，及时调控学案内容，使学案设计目标更具有针对性，更加科学化，从而提高课堂教学的效益。

二、提升教师教学科研水平，促进教师快速成长

学案导学教学模式，要求教师吃透教材，深层次挖掘教材，富有启发性地理解教材；为学生量身定做，根据学情制定教学方法；集体备课讨论，积极参与制定出高质量的学案。这一系列的标准和要求，使得每一位在这种模式教学下的教师都要动起来。他们要提升深入钻研教材的能力，在学案设计要完成课前预习的知识整理、合作探究的阅读思考、拓展延伸中的资料收集、反馈测评中的巩固练习等要求，在制定、编写中他们要围绕教学目标，紧扣教材内容，通过具有启发性的引导，有层次性、梯度性的问题设计，从整体上体现教材的重点、难点，使知识能条理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大限度地优化课堂教学。

三、优化课堂教学模式，提高了教学效率

第3篇

学案教学实施情况因地域有所差异。笔者对陕西省延安市志丹县高级中学高一年级的学案教学进行了为期五个月调查，本次调查采用随机问卷调查法，依据高一年级学生成绩，随机抽取两个普通班进行调查。

关于学案教学的授课模式，59%的学生表示不喜欢也不讨厌，16%的学生表示喜欢目前的教学方式，8%的学生表示讨厌目前的授课方式。这些数据表明，学案教学作为新课背景下教育改革成果，在最初实施过程中会遇到挫折，需不断地改善和提高，由于学生能力各不相同，学案设计应该考虑到实际的教学情况，需设置一定的层次，对不同水平的学生，划分不同任务的等级，这样使能力较高的学生进一步发展，中等生能基本达成学习目标，学困生也能体验到成功的喜悦。

调查通过学案教学让学生在哪些方面得到提高，42.6%的学生认为独立自主学习意识得到提高，45.9%的学生认为团队合作精神得到提高，39.3%的学生认为组织沟通意识得到提高，32.7% 的学生认为英语学习兴趣得到提高。从这一数据来看，学案教学在提高学生自主学习英语意识及团队合作精神方面起到了重要作用，这表明在今后的学案设计中要重视培养学生在这些方面的能力。

关于传统英语教学模式和学案教学方式区别，笔者进行相关调查，调查结果表明52.5%的学生认为学案教学和传统的教授模式的区别在于英语课堂上的师生合作交流多，民主气氛浓厚。49%的学生认为节奏快，容量快，跟不上节奏，36.1%的学生认为学案教学模式实施过程中，教师上课讲课重复的次数减少，根据这一数据我们可以认识到新课改背景下，学案教学模式对于促进师生之间的交流具有推动作用。教师在编制学案时应充分考虑到最大限度地调动学生学习的能动性，增加师生交流。

学案练习过程中遇到困难，学生采取哪些措施时，调查结果显示14.8%学生会主动请教老师，27.9% 的学生会选择请教小组成员，39.3%的学生会选择自己查相关资料和参考书目，另外24.6% 的学生不会请教任何人。学生主动请教老师问题的比例相对较低，这反映出通过学案教学，学生的独立自主学习意识不断加强，遇到问题能够主动思索问题和解决问题。然而从选择不请教任何人的情况在一定程度上表明了学生在英语学习方面的被动性，因而，在学案教学中，教师应注重多培养学生的团队合作精神，在学案的设计方面，应多设置些小组合作的题目和内容，这样便于促进学生的团队合作精神。

笔者在调查过程中设置了两个问题，其一“对未来两年的高中生活你有怎样的规划”，60%的学生认为背诵单词和记忆语法是基础，50%的学生提出上课认真听讲，用心学习英语，很多学生提出要加强阅读和语法方面的训练，因而在学案编制过程中应该充分考虑到学生对语法和阅读方面的需求，此外，针对不同学习水平的学生，应该采取一种行之有效的方法。对学困生来说可以适当降低学习任务的难度，让他们能逐渐达到基本的学习目标，对于优秀学生来说，除达到基 本的教学目标之外，应增加相应训练以促进他们在知识深度方面的拓展。

针对“对于目前的学案教学，有怎样的建议”的问题时，一半学生做出了回答，他们提出了几点建设性的建议。第一，时间安排，学案教学首次在志丹县高级中学实施，高一年级的所有科目都采取学案教学的方式，课程多，时间紧张，发下来的学案不能有效地完成，小组内部成员抄袭成风，学案教学失去了原本意义。第三，学生提出上课的教学模式呆板，老师虽然采取学案教学模式，但上课方式是和传统的教学模式相差不多，主要原因在于学案教学作为新课改的一个创新成果，从传统的教学模式到新的学案教学模式的转变需要一定的时间。第四，学生提出课堂秩序混乱导致学案教学不能有效地实施，学案教学的具体实施过程中，教师布置任务时，各个小组开始讨论，部分学生把讨论当成游戏，此外各个小组上讲台展示答案时，来回走动，造成整个课堂秩序一片混乱，第五，学案的思维模式固守成规。部分学案的编制和设计都是仿照参考书目的题目，设置问题没有挑战性，学生学习英语的兴趣下降。

笔者来看，编写学案应该注重三个原则(1)以学生为主体，侧重学生自学自练和自思。(2)关于问题设置，问题能激发学生的学习欲望，促进学生深入学习，但问题的质量很大程度上取决于问题的难度，只有面对难度适中的问题学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高（赵加琛、张成菊,2009）。(4)层次性原则。学生的水平有着很大的差异性，这样我们可以结合学案的运用把分层学习和个性化学习结合起来，用分层学习来促进个性学习，尽可能地使每个学生都能在不低于个体的实际发展水平上获得最大幅度的提高。可以根据不同层次学生的实际能力和知识水平，设计必答问题，选做练习，或者将任务或练习标上难度等级，这样就使学案有了更大弹性。(王俊，2011)（5）有些学生提出教学模式呆板，学案教学要求教师主导转变为学生主体，老师为辅，教师在进行学案教学应从学生角度出发，设置学生感兴趣的话题激发学生，调整死板的教学模式，营造轻松自由的学习氛围。最后部分学生提出应该增加相关的英语学习活动，如英语角，这样能够增强学生的口语表达，同时他们建议在课堂上增加组内讨论以及小组之间的辩论，这样有助于发展学生的辩证性思维。然而3%的学生的回答是希望回到从前的传统教学模式，彻底否定这种学案教学模式，笔者认为学生过去习惯了教师的“满堂灌”，突然作为课堂的主动者，难免产生一些排斥的想法。由于学案教学的不成熟，学案教学并未发挥最大作用，随着学案教学的深入发展，学案教学的道路也会越走越宽。

笔者对高一英语组教师也进行了相应调查，针对目前的学案需在哪些方面进行改进时，28.5%的教师提出学案内容应密切关注围绕高考考点，57.1%的教师认为学案设计应重视每个模块知识框架，14.1%的教师认为应增加大量语法和词汇习题训练。这一数据反映出在编写学案中应充分认识到将知识作为一个整体传输给学生，这样便于从宏观上把握整个知识体系。最后针对学案教学，老师们提出了宝贵建议，有老师提出“应核心设计，科学，实效，重点突出，详略得当的学案设计”，应“加强与学生在思想教育方面的交流”“内容设置应贴近考点检测题型，体现高考热点”另外有些教师提出具体的建议如“加强词汇的学习，注重拓展，多设置翻译，以练代学”“教师应结合学生的实际情况精心准备编写每一模块的学案”“如何很好地落实学案，如何调动学生尤其是英语学困生的学习积极性”这些建议对于学案设计具有重要指导作用，在英语学案的编制过程中，应综合考虑到学案的实效性，贴近高考热点，同时注重学生能力拓展，重点突出，针对不同学习水平的学生，增强学困生的自信心，最重要的是因地制宜，因材施教，不同学生有着不同的性格和能力差异，教师要充分认识到这些差异性，根据这些差异性提出相应对策。

此次调查依然存在着一些漏洞，如没有对这130名学生进行分组抽查，这会影响整个调查研究的结果和真实性，但通过这样的调查，我们能够发现目前新课改背景下，学案教学的编制中存在的一些弊端，这对将来更加有效地实施学案教学并对学案教学中的弊端找到行之有效的方法起到重要推动作用。

参考文献：

[1]赵加琛,张成菊.学案教学设计[M].中国轻工业出版社，2009

[2]王俊.“学案编制和使用中的问题与对策”[J].中学外语教与学，2011.5

作者简介：强燕，（1988.09―）女，汉族，陕西延安人，陕西师范大学2010级硕士研究生，研究方向英语学科。

附调查问卷

各位同学，你们好！此调查问卷旨在调查学生对目前学案教学的态度从而更好促进案教学的改进，该调查遵循保密性原则，你们真实的回答将为我们提供建设性的信息，谢谢您的合作！

1.你对英语感兴趣吗？

A.非常感兴趣B.感兴趣 C.一般D.不感兴趣

2．和以前初中上课传统讲授模式相比较，喜欢目前英语学案教学方式吗？

A很喜欢B 喜欢C不喜欢也不讨厌D 讨厌

3.你认为哪些措施可以有效激发课堂上参与英语学习的兴趣？可多选

A.教师多鼓励比如多加分 B.强调英语学习的重要性 C.开展英语小组活动 D.使用多媒体等教学手段

6每次发下来的学案能及时完成吗?

A 经常B 一般C 少 D 很少

7 通过学案教学的上课模式，你感觉自己在哪些方面得到提高？可多选

A 独立自主学习意识 B 团队合作意识C 组织沟通意识 D 学习英语的兴趣和热情

8 在学案教学课堂中，老师布置每项任务，小组都能

A 每个组员都能积极主动地参与 B英语学得比较好的几个人参与 C 没人愿意参与

9 做学案中遇到困难，你会怎么样？

A.主动请教老师B.请教小组成员C.自己查有关资料D.不请教任何人

10.你认为目前的英语学案教学，与初中教学相比，最大的区别是什么？

A. 教师讲得少 B.节奏快，容量大 C.民主气氛浓厚