高一英语教案范文

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第1篇

"Body language"这一课我根据新课标教学理念，对课文内容进行拓展与补充，采用"任务型"教学模式，进行了探索。本课的中心话题是"身势语"。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。我在教授本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。

2.学情分析

高一（4）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大，一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

3.学习目标

1、 了解文化差异和身势语的变化；2、 培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。

4.设计理念

4.1 "Body language "一课是尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究

《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要"侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。"在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和"任务型"的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了"学中用，做中学"的原则。

4.2 我指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。

5.具体教学设计

本节课采用了"自主，互动，探究"的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。

5.1 warming-up引入

我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）

在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。

5.2 Act out

为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生I'm an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？

"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……

让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。我特意照顾那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有困难， 但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。

5.3 Reading

使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。

1、让学生解释文章的title（communication： No problem？）

2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）

4、在了解细节的基础上，再次阅读（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

5、阅读课文，回答问题。（小组活动）

1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2） What were the two mistakes that the author noticed？

3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？

4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

"阅读"部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。

"理解"部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对"入乡随俗"的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。

5.4 布置作业：

1、 阅读课文，完成课后第3题。2、小组活动：利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗，并用英语表达。

6.课后反思

第2篇

[关键词]导学案；阅读教学；教学模式

在新课程理念的大背景下，很多语文教研组都积极尝试课堂教学模式的开发和研究。作为一种新型的教学模式，学案导学引起了广大教师的关注，也对传统教学下的教师教学与专业素养的提升产生极大的影响。

一、改变传统教学模式，变换了教学角色

语文阅读教学中的学案导学把传统的教学重心从研究教材的教法上，力求备透教材转变到研究学生的学法上，教师转换了角色。它把教师由一个主讲者变成一个策划者、组织者、引导者，把课堂的自交还给学生，教师不再是一味立在讲台上，而是走下讲台，深入到学生中去，关注学生的表现，了解学情。

从实际情况中可以看到，很多教师对导学案的使用是抱接受态度的。导学案对教师的影响其一就是改变传统的教学模式，变换教学角色。教师变成了学生学习的牵引者。他们依托学案，从课前预习、课堂合作交流、课后巩固训练全过程地指导学生使用学案的方法。通过这三个阶段，让学生掌握学案使用的方法，发挥学案导学的最佳效益。教师还是课堂教学的主持人。

导学案能够优化教学，其实与教师的组织是分不开的。具体实施的过程中，教师根据课程标准的要求，根据语文阅读课型的特点，根据学生的学情，对学习内容做适当的增补，从而使教材内容、知识和能力结构更加合理优化，提高学习的实效性。教师应适时引导、点拨，结合教学内容组织学生研讨交流。此外，教师还是课堂学习的参与者。学案内容的设计是否优化，是否符合学生的已有水平、知识结构，学生学习的有效性有多高，教师都可以积极参与到学生的课堂学习中。教师在这种参与中，及时调控学案内容，使学案设计目标更具有针对性，更加科学化，从而提高课堂教学的效益。

二、提升教师教学科研水平，促进教师快速成长

学案导学教学模式，要求教师吃透教材，深层次挖掘教材，富有启发性地理解教材；为学生量身定做，根据学情制定教学方法；集体备课讨论，积极参与制定出高质量的学案。这一系列的标准和要求，使得每一位在这种模式教学下的教师都要动起来。他们要提升深入钻研教材的能力，在学案设计要完成课前预习的知识整理、合作探究的阅读思考、拓展延伸中的资料收集、反馈测评中的巩固练习等要求，在制定、编写中他们要围绕教学目标，紧扣教材内容，通过具有启发性的引导，有层次性、梯度性的问题设计，从整体上体现教材的重点、难点，使知识能条理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大限度地优化课堂教学。

三、优化课堂教学模式，提高了教学效率

第3篇

学案教学实施情况因地域有所差异。笔者对陕西省延安市志丹县高级中学高一年级的学案教学进行了为期五个月调查，本次调查采用随机问卷调查法，依据高一年级学生成绩，随机抽取两个普通班进行调查。

关于学案教学的授课模式，59%的学生表示不喜欢也不讨厌，16%的学生表示喜欢目前的教学方式，8%的学生表示讨厌目前的授课方式。这些数据表明，学案教学作为新课背景下教育改革成果，在最初实施过程中会遇到挫折，需不断地改善和提高，由于学生能力各不相同，学案设计应该考虑到实际的教学情况，需设置一定的层次，对不同水平的学生，划分不同任务的等级，这样使能力较高的学生进一步发展，中等生能基本达成学习目标，学困生也能体验到成功的喜悦。

调查通过学案教学让学生在哪些方面得到提高，42.6%的学生认为独立自主学习意识得到提高，45.9%的学生认为团队合作精神得到提高，39.3%的学生认为组织沟通意识得到提高，32.7% 的学生认为英语学习兴趣得到提高。从这一数据来看，学案教学在提高学生自主学习英语意识及团队合作精神方面起到了重要作用，这表明在今后的学案设计中要重视培养学生在这些方面的能力。

关于传统英语教学模式和学案教学方式区别，笔者进行相关调查，调查结果表明52.5%的学生认为学案教学和传统的教授模式的区别在于英语课堂上的师生合作交流多，民主气氛浓厚。49%的学生认为节奏快，容量快，跟不上节奏，36.1%的学生认为学案教学模式实施过程中，教师上课讲课重复的次数减少，根据这一数据我们可以认识到新课改背景下，学案教学模式对于促进师生之间的交流具有推动作用。教师在编制学案时应充分考虑到最大限度地调动学生学习的能动性，增加师生交流。

学案练习过程中遇到困难，学生采取哪些措施时，调查结果显示14.8%学生会主动请教老师，27.9% 的学生会选择请教小组成员，39.3%的学生会选择自己查相关资料和参考书目，另外24.6% 的学生不会请教任何人。学生主动请教老师问题的比例相对较低，这反映出通过学案教学，学生的独立自主学习意识不断加强，遇到问题能够主动思索问题和解决问题。然而从选择不请教任何人的情况在一定程度上表明了学生在英语学习方面的被动性，因而，在学案教学中，教师应注重多培养学生的团队合作精神，在学案的设计方面，应多设置些小组合作的题目和内容，这样便于促进学生的团队合作精神。

笔者在调查过程中设置了两个问题，其一“对未来两年的高中生活你有怎样的规划”，60%的学生认为背诵单词和记忆语法是基础，50%的学生提出上课认真听讲，用心学习英语，很多学生提出要加强阅读和语法方面的训练，因而在学案编制过程中应该充分考虑到学生对语法和阅读方面的需求，此外，针对不同学习水平的学生，应该采取一种行之有效的方法。对学困生来说可以适当降低学习任务的难度，让他们能逐渐达到基本的学习目标，对于优秀学生来说，除达到基 本的教学目标之外，应增加相应训练以促进他们在知识深度方面的拓展。

针对“对于目前的学案教学，有怎样的建议”的问题时，一半学生做出了回答，他们提出了几点建设性的建议。第一，时间安排，学案教学首次在志丹县高级中学实施，高一年级的所有科目都采取学案教学的方式，课程多，时间紧张，发下来的学案不能有效地完成，小组内部成员抄袭成风，学案教学失去了原本意义。第三，学生提出上课的教学模式呆板，老师虽然采取学案教学模式，但上课方式是和传统的教学模式相差不多，主要原因在于学案教学作为新课改的一个创新成果，从传统的教学模式到新的学案教学模式的转变需要一定的时间。第四，学生提出课堂秩序混乱导致学案教学不能有效地实施，学案教学的具体实施过程中，教师布置任务时，各个小组开始讨论，部分学生把讨论当成游戏，此外各个小组上讲台展示答案时，来回走动，造成整个课堂秩序一片混乱，第五，学案的思维模式固守成规。部分学案的编制和设计都是仿照参考书目的题目，设置问题没有挑战性，学生学习英语的兴趣下降。

笔者来看，编写学案应该注重三个原则(1)以学生为主体，侧重学生自学自练和自思。(2)关于问题设置，问题能激发学生的学习欲望，促进学生深入学习，但问题的质量很大程度上取决于问题的难度，只有面对难度适中的问题学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高（赵加琛、张成菊,2009）。(4)层次性原则。学生的水平有着很大的差异性，这样我们可以结合学案的运用把分层学习和个性化学习结合起来，用分层学习来促进个性学习，尽可能地使每个学生都能在不低于个体的实际发展水平上获得最大幅度的提高。可以根据不同层次学生的实际能力和知识水平，设计必答问题，选做练习，或者将任务或练习标上难度等级，这样就使学案有了更大弹性。(王俊，2011)（5）有些学生提出教学模式呆板，学案教学要求教师主导转变为学生主体，老师为辅，教师在进行学案教学应从学生角度出发，设置学生感兴趣的话题激发学生，调整死板的教学模式，营造轻松自由的学习氛围。最后部分学生提出应该增加相关的英语学习活动，如英语角，这样能够增强学生的口语表达，同时他们建议在课堂上增加组内讨论以及小组之间的辩论，这样有助于发展学生的辩证性思维。然而3%的学生的回答是希望回到从前的传统教学模式，彻底否定这种学案教学模式，笔者认为学生过去习惯了教师的“满堂灌”，突然作为课堂的主动者，难免产生一些排斥的想法。由于学案教学的不成熟，学案教学并未发挥最大作用，随着学案教学的深入发展，学案教学的道路也会越走越宽。

笔者对高一英语组教师也进行了相应调查，针对目前的学案需在哪些方面进行改进时，28.5%的教师提出学案内容应密切关注围绕高考考点，57.1%的教师认为学案设计应重视每个模块知识框架，14.1%的教师认为应增加大量语法和词汇习题训练。这一数据反映出在编写学案中应充分认识到将知识作为一个整体传输给学生，这样便于从宏观上把握整个知识体系。最后针对学案教学，老师们提出了宝贵建议，有老师提出“应核心设计，科学，实效，重点突出，详略得当的学案设计”，应“加强与学生在思想教育方面的交流”“内容设置应贴近考点检测题型，体现高考热点”另外有些教师提出具体的建议如“加强词汇的学习，注重拓展，多设置翻译，以练代学”“教师应结合学生的实际情况精心准备编写每一模块的学案”“如何很好地落实学案，如何调动学生尤其是英语学困生的学习积极性”这些建议对于学案设计具有重要指导作用，在英语学案的编制过程中，应综合考虑到学案的实效性，贴近高考热点，同时注重学生能力拓展，重点突出，针对不同学习水平的学生，增强学困生的自信心，最重要的是因地制宜，因材施教，不同学生有着不同的性格和能力差异，教师要充分认识到这些差异性，根据这些差异性提出相应对策。

此次调查依然存在着一些漏洞，如没有对这130名学生进行分组抽查，这会影响整个调查研究的结果和真实性，但通过这样的调查，我们能够发现目前新课改背景下，学案教学的编制中存在的一些弊端，这对将来更加有效地实施学案教学并对学案教学中的弊端找到行之有效的方法起到重要推动作用。

参考文献：

[1]赵加琛,张成菊.学案教学设计[M].中国轻工业出版社，2009

[2]王俊.“学案编制和使用中的问题与对策”[J].中学外语教与学，2011.5

作者简介：强燕，（1988.09―）女，汉族，陕西延安人，陕西师范大学2010级硕士研究生，研究方向英语学科。

附调查问卷

各位同学，你们好！此调查问卷旨在调查学生对目前学案教学的态度从而更好促进案教学的改进，该调查遵循保密性原则，你们真实的回答将为我们提供建设性的信息，谢谢您的合作！

1.你对英语感兴趣吗？

A.非常感兴趣B.感兴趣 C.一般D.不感兴趣

2．和以前初中上课传统讲授模式相比较，喜欢目前英语学案教学方式吗？

A很喜欢B 喜欢C不喜欢也不讨厌D 讨厌

3.你认为哪些措施可以有效激发课堂上参与英语学习的兴趣？可多选

A.教师多鼓励比如多加分 B.强调英语学习的重要性 C.开展英语小组活动 D.使用多媒体等教学手段

6每次发下来的学案能及时完成吗?

A 经常B 一般C 少 D 很少

7 通过学案教学的上课模式，你感觉自己在哪些方面得到提高？可多选

A 独立自主学习意识 B 团队合作意识C 组织沟通意识 D 学习英语的兴趣和热情

8 在学案教学课堂中，老师布置每项任务，小组都能

A 每个组员都能积极主动地参与 B英语学得比较好的几个人参与 C 没人愿意参与

9 做学案中遇到困难，你会怎么样？

A.主动请教老师B.请教小组成员C.自己查有关资料D.不请教任何人

10.你认为目前的英语学案教学，与初中教学相比，最大的区别是什么？

A. 教师讲得少 B.节奏快，容量大 C.民主气氛浓厚

第4篇

【论文关键词】高职　英语教学　项目教学法

【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。

20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。

一、高职英语与项目教学法

1.高职英语教学目标

教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。

2.项目教学法的定义

《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。

3.与传统教学的比较

“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。

二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。

1.确定项目

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

2.项目分组与明确项目任务

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

3.自主探索与项目制作

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。

4.汇报成果

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。 转贴于

（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。

5.项目评价

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。

三、总结

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。

参考文献

[1]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社，1999:1385.

[2]郑树堂，胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[M].北京:外语教育与研究出版社，2009:3.

[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林:吉林教育学院学报，2009(12):121.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社，2002，7:116.

第5篇

关键词：教学案；问题；策略

在教学案的引导下，为了更好地推进教学改革，2011年本校实行了教学案一体化的模式。在实施的短短几年当中，以“教学案”为媒介进行，虽取得了一些成效，也提高了学生自主学习的积极性，但是由于各种条件的限制，也存在不少问题。所以学校推行“六要点”的教学理念没有得到充分体现。

一、让学生在教师的引导下更好地施展自己

一切以学生为中心，学生可以通过教师给的教案进行预习，提出不懂的知识点，相互探讨。然后在课堂中有重点地听教师讲解，这样更容易进一步了解和吸收知识点，这也是教学案一体化着重提倡以学生为中心，以学生为主体的体现，更好地让学生积极自主地学习。在此方法实施的过程中一定要师生相互配合，共同努力达到良好的效果。其中，教师的作用是非常重要的，一切以学生为中心让学生在课外、课内能够相互探讨研究和讨论。这样的做法可以促使学生自主学习的积极性。能够开发学生的思维和思考能力。教师能够指引学生更好地进入所学的课程中，让学生自己消化知识。例如，在生活中的圆周运动课程中，通过电视杂技节目“水流星”将其引到课程中，学生就会想为什么“水流星”的水没有溢出来，它是在什么情况才不会溢出来，需要具备什么条件，需要受到何种作用呢？在一连串的问题中，学生产生了好奇心，更能激发他们的探知欲望。让他们可以分成小组进行探讨和研究，然后在课堂中老师可以依据他们的回答进行补充和更正。

二、在课堂中要和小实验结合起来更好地掌握知识

物理学其实和我们的生活息息相关，它可以通过实验进行透彻了解。它主要体现在科学探究、概念和方法以及遵循自然规律，也要和动手操作结合起来。高中的物理课程标准指出，要结合生活，观察一些细节，动手操作，通过实验更好地让学生对物理有具体的了解和认识，这也是学好理论知识的基本。通过实验不仅可以让学生得到更好的动手操作和观察的机会，而且还可以引导学生，使他们对科学更加感兴趣，从而培养实事求是的态度。

为了能更好地提高教学效率，教学案也是非常重要的，它提倡把一些课堂小实验运用到课程中，让学生能够从实验中激发求知欲，提高观察能力，对物理课程产生更大的兴趣，让学生在课堂小实验中获得更大的乐趣。比如，让学生用课本压桌子体现微小形变。学生也可以通过小实验进行摩擦力的实验，比如在玻璃上、桌面上、毛巾上拉小车匀速运动，感受在不同介质上力的大小也不同；也可以通过弹簧对拉，感受传感器力的作用。也可以让两个学生进行拔河比赛，分析为什么会有胜负之分。

物理的学习，实验是非常重要的，只有通过实验才可以更好地对物理的规律、定理掌握。新的教材对课堂中实验实践是相当重视的，要相互结合。例如，电视中一些科学实验也常常出现在课本中。教学课本中也编写让学生和同桌进行自由落体的实验，相互记录时间，这样把生活和学习相结合，促使学生更好地了解这项实验。

三、教师可以随时检测学生所掌握的知识，关注学习不好的学生

学生在课程学习的过程中，教师也可以随堂进行检测，对课堂中所学的知识进行了解，比如课堂所学的重点，也可以是课程中所提的一个例题，主要是能够了解学生消化了多少，教师也可以在课堂的最后给学生留点时间，让学生自己消化，当堂进行提问。当堂检测也分为好多种，例如口头检测、书面检测，其主要目标就是了解所有学生学习达标的程度。也可以进行问答式的、小组讨论式的、媒体检测式的。可以当堂进行，也可以收取批改，其目的也是为了更好地关注和辅导学习不好的学生，教师可根据学生的相同问题进行当堂矫正，使学生都能更好地了解。

高中物理教学中通过教学案一体化的实践，不仅激发了学生的好奇心，而且有力地促进了学生的积极性和主动性。也使学生更好地提高自身解决问题的能力。同时，教师也提高了专业素养。但是在这一教学方法的实践中也存在一些刻不容缓的问题，例如课堂的时效性，还有对学生课堂中如何进行合理评价，这也是我们要努力的地方。

参考文献：

第6篇

（一）选修阅读课的学习目标、重难点的研究

学习目标：根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教与学的过程中形成强烈的目标意识。并根据考试说明，向学生传递该知识点需要达到的学习要求，让学生做到心中有数。

教学重点与难点：根据教学内容和教学要求，标注本知识点的教学重点和难点，让学生能了解和重视。

（二）阅读课教学模式的研究

我们采用了“四环节”教学模式：基础学习―阅读训练―难句分析―词汇学习。模式设计如下：

Step1 基础学习

这一步骤让学生知道课前应做些什么。教学设计如下：

学习任务：预习单词Page72（bookworm―live up to）并浏览文章

【学生活动】1. 朗读生词Page72（bookworm―live up to）三遍；

2. 浏览文章并在课文中Page1-5划出Page72（bookworm―live up to）中的生词。

Step2 阅读训练

选修阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。这一模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师可引导学生完成下列任务：1. 细读课文。2. 检测理解。可采用选择题、阅读填空题等检测形式。3. 方法点拨。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。这一阶段的教学设计如下：

学习任务：理解文章细节

【学生活动】运用Scanning阅读方法完成阅读练习。

1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？

A. Because they think classics are old-fashioned and boring.

B. Because they think classics have nothing to do with life today.

C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.

D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.

2. Which of the following information is NOT true？

A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.

B. The film based on Great Expectations was released in 1998.

C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.

D. Charles Dickens died when he was 58.

3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？

a. Pip got a lot of money from a generous stranger.

b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.

c. Pip learns the value of happiness and friends.

d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.

e. Pip moves to London to begin his new life.

A. a d e c bB. d a e b c

C. a e d b cD. d e a c b

Step3 难句分析

长难句分析运用所学语言知识分析句子结构、深化知识。提高学生语言阅读理解能力势在必行。难句分析设计如下：

学习任务：分析课文的长难句

【教师活动】教师引导学生分析长难句并翻译。

【学生活动】在书上划出以下2个句子并按要求分析长难句。

1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）

①句中those 指代

②翻译整个句子

2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）

①句中what引导_________从句

②it 和 to be civil and to be a gentleman充当________成分

③朗读译文：他对文明和绅士有着刻板的观念，而乔让他尴尬，因为乔与这些观念不匹配。

【教师活动】抽查二个学生的答案并对他们的答案进行点评。

【配套练习】

1. The population in China is much larger than________in Japan.

A. that B. those

C. this D. these

2. I don’t agree with________you said.

A. that B. what

C. which D. who

【学习整理和反思】先让学生按要求独立分析句子，以便学生更深刻地理解知识，在老师的点拨下学生记录分析句子结构的方法、规律。然后做配套练习，实现知识学习的及时反馈，更牢固地记忆知识和灵活运用知识。

Step4 词汇学习

词汇学习环节侧重学习有用法的词汇和识记重要短语。教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清常用词、短语的用法及识记重要短语。词汇学习教学案一体化设计：

学习任务一：理解并掌握be bent on的用法

【学生活动一】朗读并翻译课文原句，写出短语的意思和bent的词性。

Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）

be bent on：意思________bent 词性________“弯曲的；决意的；决心的”。

【学生活动二】翻译下列句子并猜测词义。

He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.

In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.

This is a bent way leading to the small village.

学习任务二：识记单词或短语

【学生活动】在课文中划出下列句子并记住划线的单词或短语的意思。

1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 与……无关

2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地

3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景

4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 宁愿做而不愿做…

5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波

6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 达到，符合

（三）使用教学案一体化教学产生的效果

第7篇

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[5] 任翠斐. 从课内到课外，添加课堂精彩――英语作业布置的科学性和高效性[J]. 考试周刊，2011（01）.

[6] 百度文库. 2010潍坊初中英语课堂教学改革之“模块整合五四一”[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[7] 百度文库. 初中语文教学论文 灵活运用“先学后教”教学模式人教新课标[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[8]百度文库.先学后教，灵活运用[J/OL].，012-12-4/2015-7-13.

[9] 百度文库. 灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂[J/OL].，2012-8-2/2015-7-13.

[10] 孙琴. “先学后教，当堂训练”模式在化学教学中的运用[J]. 化学教与学， 2012（09）.

[11]百度文库. 灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式[J/OL].，2012-9-17/2015-7-13.

[12] 张远. 改革教学方法 打造高效课堂――初中化学“自主学习”教学法的探究[J]. 新课程（中学）， 2012（12）.

[13]百度文库. 浅谈新课程课堂教学师生教与学方式的转变[J/OL].，2012-9-25/2015-7-13.

[14]百度文库. “先学后教，当堂训练”教学模式操作规范[J/OL].， 2012-9-23/2015-7-13.

[15] 刘建华. 浅谈“学案导学”课堂教学模式的构建[J]. 教育实践与研究（小学版）， 2009（05）.

第8篇

广泛被认可的行动研究定义是：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。本文就“高一英语句子成分教学”中的行动研究案例及其分析，让我们了解、认识行动研究，并通过案例分析来增进我们对课程、教学方法的理解，帮助我们解决实际教学过程的问题。

一、开展什么行动研究

本项行动研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”这一语法项目。本文记述我和乐老师是如何建立这项合作研究的。

二、问题：句子成分的理解和运用

句子成分的理解和运用是理解句型、分析句子和遣词造句的基本要求之一。以往我们在教学过程中分析句型、剖析复合句时，发现相当部分的高一同学课堂不敢或不能准确地和老师互动。初高中英语衔接的困难之一便是句子成分掌握不好。学生在高一初期掌握句子成分可以为以后的学习扫除理解障碍。

评语：我今年任教高三，是一位“局外人”，乐老师任教高一，是“当事人”。我们合作进行研究，便都成了“研究者”、“实践工作者”。 研究的课题是“教师能有所作为的”课题。

三、明确研究目标

我们是否研究复杂复合句中的每一个成分？是否研究我校集团内所有高一同学？应该采用那些循序渐进的方法？研究的目的：以解决实践中（平时教学中）遇到的问题，即：为了行动而研究。

评语：为了制定计划，我们两位老师进行了“勘察”――发现事实和分析比较。

四、协商工作范围

我们不得不对各种可能进行讨论。这类交流在平时教学中其实并不多见。我们决定：研究对象是集团内二部的高一一个班级的同学。理由是：1.让高一同学认识自己进入新的学段是的确存在薄弱环节的，不要以为初中已经学习了句子成分，甚至不屑一顾，这能为他们以后的高中英语学习扫清障碍。2.人力的考虑，不想扩大范围，求助于更多的老师。3.二部同学的英语水平居中，具有代表性。

评语：在行动研究中，协商具有两大意义：一是通过协商使方案更清晰，行动计划更周全；二是获得相互信任和约束。Brookfield 说过：我们通过四个镜头来观察、理解自己的教学：作为教师和学习者的自传、学生的眼睛、同事的感受和理论文献。

五、应该研究哪些技能

识别句子成分，在简单句中理解和运用，在复杂的复合句中识别并运用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑体部分分别充当：宾语补足语，宾语补足语和宾语从句。然后再让学生翻译给定句式的句子，或者自由按照给定要求造句，甚至在一段书面表达中要求使用上述句型。我们可以分阶段逐步提高此项技能要求。乐老师的经验是学生能在课堂上跟老师学 （听得懂），但是，一旦要他们自己做，就会犯各种各样的错误。

评语：基本设想更加具体、明确和集中。

六、怎么实施教学

我们协商决定：5节课逐步完成。由简到繁，从模仿、真实到运用，课堂多操练，课后有后续的练习。乐老师按照计划实施，我提供反馈。我们课堂全程录像，文字反映过程，以便后续循环反思。

评语：完成第一步设计方案、教学方式和反思评价。

七、合作者的作用

我是合作者，不能打破乐老师正常课堂教学的自然情境。学生们见我在课堂录像、记录，感到紧张。第一节课后，我告诉学生：我们的工作还需要同学们的合作，一起来寻找能使他们更感兴趣、也更有效的教学方法。

评价：两个实践者进入了共同的工作领域。与学生协商，获得他们（也是参与者）的信任和合作。这一过程中研究方式有：参与性观察、轶事记录、学生日记、开放式态度问卷、录像、访谈、讨论等。

八、这样才能记录教学情况

除了上课录像、轶事记录（课后又对轶事记录追记几条简明的想法）外，每节课后，我们都发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法。这是我们获取学生反馈的办法之一。为了帮助学生思考，我们还常出一些问题，让学生回答。如：这堂课上得如何？你认为今天教的内容哪些部分容易？你认为今天教的内容哪些部分难？你能不能使用今天所学的知识？请你给乐老师提些建议，使课上得更有趣、更有用、更易学。请你指出本课中令你最难忘的内容。

第9篇

【关键词】交互式视频会议：远程教学；高等教育：信息技术

引言

现代高校以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段。这种新型的开放式教育模式提供适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境，包括自主选择多种媒体结合的学习方式，并能创新运用和创造资源。随着跨校区、地区办学的高校剧增，信息技术成为支撑远程教学的必然趋势，以高速的校园网络带动“交互”体验是开放式远程教育的重要环节，高质量的教学应用创新及管理服务保障是校园信息化可持续的关键，从而促使交互式视频会议系统的建设与应用在高校远程教学中发挥重大作用，其搭建部署和跟踪策略对高校现代远程教学创新具有一定价值。

一、视频会议系统在高校的应用现状与趋势

1 大学导向的教学行为需求

现代教学对网络信息技术的需求是基于形成教学交互的情景信息空间，从展示文字到多维度的虚拟界面，远程教育与信息活动兼顾到多种技术和教学模式。以网络技术推动学校制度改革、管理创新，以实现教育信息化、决策科学化和管理规范化，服务于教、研、管和校际合作的整个过程。此外，把教学目的中众多因素内化，从而确立教学行为导向，并集中体现于教学活动中，智能化教学、办公和对外联系，以形成校园基础信息化环境的系统应用构建。因此，掌握隐含在问题背后的科学知识，形成自主学习的意识以及解决问题的能力，结合多种信息技术及其适应性转化是必要的，已达到网络化环境、信息化终端、多媒体教室的基本功能得到拓展和延伸，并持续开发新的教学设计互动手段，有效支撑现代教学。

2、视频会议技术的发展现状与趋势

随高校办学规模扩大、校区数量增多，尤其考虑到常年奔波于校区间教学一线的教师和组织教学活动的教务督导人员。如某些校区间车程需要两三个小时，大大降低了各种资源的利用率，教学效果也不稳定。很多大学搭建视频会议体系，就是看中其动态扩展的特点和低成本、便捷化的优势，尽可能减少分散教师的精力，其应用必将在远程教育实践与高等教育改革中发挥作用。

视频会议在远程协作中占主导地位，其利用通信网络，传输多个与会者连续活动图像和声音，将不同时区和地域的两个或多个多媒体会议终端连接，实时传输各种图像、语音和数据文件，保证各种媒体质量的同时，提供双向互动交流信息的平台。目前，视频会议广泛应用于网络路演、现场采访播报、应急指挥及远程教学等服务中，然而由于技术应用受到传统系统功能的束缚，缺乏多媒体信息之间的传输交互，该技术的实时、交互、高效和经济等特性成为各实践领域的焦点，随宽带网和高速无线接入技术的发展，流媒体技术与IP视频会议均为视/音频技术的重要组成部分，视频会议技术与网络技术相适配的特征成为最有力发展途径，其融合正在逐步产生规模效应的应用空间。

3、现代高校的应用现状

随着信息技术的动态趋势和实时交互性发展，实现大学管理数字智能化是新时期对高校发展提出的新要求。视频会议系统作为一种重要的教学手段，承担优化和完善传统教学方式的责任，让优质教学资源得以充分共享，有利于扩大国际合作院校在远程教学及学术会议中的有效互动，尤其利用网络视频会议动态多集成的特点，帮助扩大国际合作学校的联盟互动传送，进一步提高教学质量。

视频会议系统主要有单播、组播、点播三种流媒体播放方式，目前很多高校采取单一模式搭建，根据编码标准、体系结构、流媒体服务三项关键技术指标特征，其“交互应用”的模式实施，远不能满足高校办学规模扩大、校区数量增多、教育教学资源扩充，更谈不上最大利益化校区管理与资源共享。因此，部分大学也逐步转向集成模式搭建视频会议体系。

“交互式视频会议”是指异地多方通过网络多媒体设备达到实时沟通，实现多方相互操作、共享应用程序或数据，完善会议类型目的的多交互功能个性化设计应用的活动，系统主要由高清视频会议系统和交互式信息系统有效组成，两者相对独立，可视化通讯和协作服务是其核心环节。随着带宽自由度提高，稳定的移动设备使用习惯，迫使灵活地随时随地参加会议或讨论的需求产生。在会议过程中，与会者能够在多个终端中实现“不间断”行程。如表1。

二、高校视频会议系统的搭建策略

视频会议将进一步改变现有的教育教学方式，为人们提供更加便捷、实时、可信任的教育传播途径。目前，很多高校引进所需的视频会议系统，目的是将信息化手段与工具应用到现代教学、学术交流与教务管理中，形成开放的教学管理模式。而使用常见的则是远程会议交流，在教学、实验等效果并不明显。相关调查统计表明，跨平台的系统应用标准成为高校间合作交流的障碍，故兼容效果才能保障实现跨平台信息高速传递的需求。

1 搭建原则与互动设计

进行交互视频会议体系的构建，要以需求为先，避免盲目实施。鉴于视频会议的发展趋势和目前大多高校属于综合型大学的实际，首先，应充分认识系统的建设，是推进区域教育数字进程的组成部分，是落实和加快高校教育教学改革、提高教育管理水平、节约教育经费的重要手段，但不是最终目的。应用较成熟的系统，能与国际主流的网络视频会议设备互联互通，满足学校国际交流的需求，采用先进的组网设备，系统标准应遵循国内外相关规范。其次，以各校网络运行实际情况为基础，尽量适应高校内外主流设计教育教学活动的要求，采取多播放方式建设，智能程度高，易用性强，可对视频会议进行跨校区直播，指定部门、专人负责，确保使用安全。另外，应用实践中，既考虑信息资源的充分共享，更要注意信息的保护和隔离，如在学科范围内开展示范性课程，融合经典教案，组织名师，话题化知识信息，确定参考目标，给予教学过程最优干预因子，因此系统要分别针对不同应用和不同网络通信环境，采取不同措施，包括系统安令机制、数据存储的权限控制、多种级别的用户身份认证等。

2 交互应用与跟踪实施

视频是高校远程支持教育教学活动的关键因素，交互模式则直接约束其形成效果。以我校为例，多媒体教室占令校总教室的48%，师生上课对交互功能的实际需求甚高。在视频会议系统中下设“教师跟踪”模块，加入实时录制功能，采用图像识别技术自动跟踪拍摄教育教学实况的智能化系统设备。教师在上课时快速走动或板书，系统均能准确以别并自动变焦跟踪拍摄，并更新和保存优秀的教学资源。根据教学的具体要求，通过系统视频会议及数据会议的各种组合，创建了符合远程互动教学的各种会议模式。这种交互方式，引导教学的潜在交流行为，培养学习的主动探索意识，挖掘信息的快速流通与转化，在知识获取途径上逐渐改变学生依赖教师获取信息的状态，从根本上实现学习者自我发现的角色转换，达到创新信息的电性循环。如通过我校视频点播（Video On Demand）板块来集成、实时更新多媒体资源中心和国内外优质资源库，方便了全校师生接入网络服务器中存储的教育教学内容，形成以多媒体视频会议系统为辅助手段的现代教学体系管理组织架构，形成“多媒体教学管理系统”、“教学交互系统”、“教学实况转播与组播系统”、“教学实况观摩与督导系统”相互关联的“链效应”，使多媒体教学管理系统的建立，实现了教学活动远程集中可控、可管。同时，这些跨校区实时传输的视频也可在视频服务器中录制下来，编辑整理备用，形成持续的资源积累。我校视频会议系统目前主要应用在跨校区的远程实时教学课程、政府指导工作会议、学科项目协同工作、远程答疑系统平台、信息化业务培训、国际课堂的资源共享等几方面，坚持贯穿网络、服务、管理为一体的交叉技术应用模式。

网络实时辅导答疑系统于我校2005年启用，由多个功能模块构成，基于开放的架构设计、并采用先进的多播技术而构架的分布式、模块化、大容量的网络实时辅导答疑系统平台。提供强大的可扩充能力和高度的配置灵活性，可根据师生解决课程问题来进行系统的模块化配置部署，通过服务器集群，系统规模还可以成倍扩大。如图1，这种“跟踪”策略，反馈以学期、年纪、专业等因子划分考核信息，形成映射式评价标准，依照个案，以特征点向区域辐射，提取适应性模块化对策。

在教学服务中，以教学为主的高校教学活动的数字化过程要符合适应性学习个人特征的规律。围绕远程沟通这一核心，实现师生异地间的信息共享和交流，完成交互教学、协作学习、实时答疑和教学管理等功能，为个性化学习提供全方位的支持服务，建立以学生为“中心”的网络学习平台设计思想。此外，应用范围的不断拓宽将视频通信的应用定义的更加多元化，避免单纯的会议服务。如在交互视频会议架构下的答疑模块，利用可视化文本编辑器，优化操作界面的美观性、易用性、发掘网络可共享及强交互的特点开展多种方式的教学活动，以教师为中心的讲授型教学转向以学生为主体的互动式教学，如图2，采用以案例分析的形式增加交互演示，并加强外部资源的有效链接。

交互式网络活动是当前最广泛的校园互联网应用之一，根据我校近五年“三航四方”BBS信息化服务用户调查，师生使用率逐年上升并成倍增长。因此。有必要建立校园交互网络应用服务，充分利用管理信息系统的数据优势，整合学校教学、科研、文化生活的相关服务信息资源，挖掘师生、校际之间潜在的各种合作、交流关系资源。因此，交互式应用还要和高校数字校园密切结合，如存储服务、通信服务、位置服务、视频服务、图像服务、搜索服务，并和校园云知识管理服务紧密衔接，形成服务系统。

三、交互式视频会议的应用模式

1 应用特点与优势

区别于以往的视频会议，交互式视频会议系统利用网络技术的支持，无须下载安装插件，以教学设备拍摄的教案影像完整无误的进行视音频即时同步快速传送，集成多种网络多媒体解决方案的应用工具，顺利访问视频会议服务器，保证远程教学的有效质量，故其显著优势就在于跨平台应用的普遍性。在交互通信领域内，目前许多新应用形式和技术被引入，视频会议技术逐步向多网协作、高清呈现的方向发展，桌面用户通过PC参与交互体验，这是在视频会议基础上的衍生。为远程教学、留学生远程答辩提供高效可靠的网络支持，系统还提供多选择呼叫方式，实现各操作系统平台间的无缝连接。良好的扩展性、数据兼容性和稳定性等特点，在充分利用硬件提供的有限资源的前提下，实现大流量的网络视频输出和高效的事务处理，提供了与PACS、HIS等进行数据交换和互动的接口，保证了资源的利用。

2 应用模式分析

交互式视频会议应用模式沿着“跨校区视频会议管理平台一校园网络互连基础架构一移动终端策略控制一数据传送链路体系”这一主线，对各主流自有系统全面开放接入，广泛实现与OA、RTX、远程教育、门户网站等现行系统的无缝融合，作为每天忙碌在教学区、生活区或新老校区时空位移的师生们，可以在任意场合通过智能终端快速应用开放式会议系统，同步分享视音频和会议数据协作，对传输内容进行压缩加密，确保安全，实现公网平台下高品质视频应用。我校结合学习综合支撑平台，在教学中形成视频督导策略化教务与学习环境，实现课堂监管、实时课堂教学、学习管理、评估、交流协作等功能。提供方便的知识分享的同时，强化移动互联访问和各种手持智能终端的访问服务，一定程度上实现了传输中信息及流量的监控，如图3。

3 桌面式交互应用实践

为加强对网上师生的远程教学支持服务，我校早在2005年全面启动交互式远程视频会议系统建设工作。设计初期就明确提出利用当时基于IP网络的多媒体通信广播技术，随后开发了网络实时辅导与答疑系统，部署和实施Ploycom多媒体视频会议系统，实现音视频和数据流的多方位交互平台，后续搭建仍以统一的视频输入输出标准及一系列的互通模式转换标准，先后实现了交互式教学和课堂直播功能（音视频交互、文字交互、电子举手、协同浏览、屏幕广播、课件共享、邮件通知、文件管理、文件传输、电子投票、远程控制、课程录制、课件点播），实时答疑功能（多课程操作、答疑交互、实时转播、实时录制、权限设定），教学管理功能（课程角色管理、课堂监控、权限管理、定制教学计划）。

基于桌面的视频会议系统，在我校教学中应用也有8年左右，建立起“大学远程教育学院网络直播课堂与实时答疑系统”的整体架构，实现跨校区师生间的远程实时课堂直播与辅导答疑，从而构造一个逼真的模拟真实学习辅助环境，解决了基于网络数据库式答疑系统中出现的实时性差、解答不准、答案不全的缺点。具有智能答疑及教学秩序管理功能，如能将重复性问题及答案自动入库，并在下次同问题提出时自动调出答案，同时对问题进行归类，形成有效问题、追问问题、无效问题、禁止提问问题等“一键式”便捷的应答模式，方便教师最有效率地完成答疑任务，有效地弥合教学双方空间的鸿沟，享受到了系统给教学带来的便利。

应用中的扩展环节是细化应用理念的过程，如资源（文档、图纸、试题）共享数据应用程序（构建系统化）桌面交互（需求多元化）视频通信（综合信息沟通平台）教学、科研、管理流程（广泛关联性）这一过程使视频通信所担负的职能越显综合化。

四、“上海人工智能国际课堂”教学案例

我校已与亚洲、欧洲、美洲的二十多个国家和地区的百余所高校、企业和科研院所建立了合作关系，并先后加入“中国-芬兰大学联盟”、“中国-西班牙大学联盟”、“中国-白俄罗斯大学联盟”、“中俄工科大学联盟”。基于全方位、高质量、多层次国际合作与交流工作开展的目的，我校早在2010年利用远程视频会议系统进行由瑞士苏黎世大学主办，上海交通大学承办的“上海人工智能国际讲堂”，到目前已有四年时间。为了拓展实践，汇集国内外丰富的教学资源，系统既能实现校内教授与学生之间的教学课堂功能，也能实现与国际如美国夏威夷、德国慕尼黑等地合作院校间的学术交流和研究生答辩等交互功能。

汇集多方学院对视频会议系统有以下要求：教师授课位置的移动性必须要求有一套教师场景视频的跟踪定位系统。具备流畅的音视频通话效果；具备PPT、EXCEL等文档的共享辅助功能：支持未来多点扩容：能够与其他品牌系统兼容互通；在低带宽网络情况下，保证交互顺畅。

1 设计与跟踪实施

基于SUN系统的开源软件，通过对“上海人工智能课堂”视频技术的设计研究，在世界各地设置多个课堂地点，于三维协同虚拟环境下跟踪实施虚拟现实技术，由嵌入式的硬件架构和“软硬结合”的应用模式，保证会议的稳定性，满足课堂现场的不同要求。屏幕幻灯片通过AdobeAcrobatConnect Professional利用Adobe Flash Player进行远程共享连接。

该系统通过网络通信技术实现虚拟会议，使地理上分散的用户通过图形、声音等多种方式直接沟通，支持实时信息共享与协作交流以达到协同工作的目的，具有直观、真实、高效、实时的特点。采用美国Ploycom公司基于H.323标准的多媒体视频会议系统为主要终端设备，包括MCU会议控制中心，由1个主播点和全球15个分播点组成，采用数字信号传输方式，常用码流为512kbit/s，基于TCP/IP、影音与数据交互技术，能实现语音、图像、数据等综合信息的宽带承载和交互，此交互亮点，利用计算机，电子白板等设备实现远程交流的虚拟环境，综合了计算机图形学、图像处理，智能网络等技术，使各国师生进行真实互动，双方及时收到共享反馈，指导课程的顺接程序。如图4，主讲课堂机位的设置和数量、跟踪实况直接影响互动效果，形成“对话-语言服务-微程序控制-屏幕共享”的交互因素。

2 案例解析

我校视频会议应用教学案例，主课堂在瑞士苏黎世大学，课堂前的两块大屏幕是主要视频界面。可以看到不同国家各种肤色的师生，其一显示教学多媒体课件，另一同时显示卜几路同步传输的视频画面，会议可直接向主讲教师提出问题并作答，这些视频信号分别来自分布在全世界4大洲的15所大学教室，包括瑞士的苏黎世大学和苏黎世高工、11本的政法大学（东京）、大阪大学和千叶大学、英国的索尔福德大学、德国的慕尼黑工业大学、韩国的水原大学、澳大利亚的塔斯马尼亚大学（霍巴特）、阿尔及利亚的科学技术大学（阿尔及尔）、中国的北京大学和西北工业大学（西安）以及作为主场的上海交通大学。

本课程历经lO次国际课堂，每周1次，共20学时，教学组的教师均分散在各教学区现场。每次授课前一天，山瑞士主讲老师本次课堂讨论主题，由学生查找资料，经整理在系统上做一次陈述。上课时，以类似电视专题节目方式，由瑞士课堂教师作为主持人，由事先作好发言准备的几位学生围坐讲台，整个互动教学过程，都由瑞士主讲教师调控，由教师逐一提出话题，由台下一位学生主讲，借助PPT投影，无线话筒发言，这种视频压缩协议，适合低带宽等条件下的传输视频，并能保持图像品质。其余在不同国家课堂的学生可以在发言后完成提问，每次教师都作简短的评论，在各个国家不同种族中有时谈到和主题相关的重要话题还会引起各个国家学生热烈的互动讨论，这就再次引发各跟踪因素相互作用，教学效果可达到预期。

这种难得的授课形式在国内较少，主、分课堂较生动地打破了传统灌输式教学的局面，激发学习兴趣，形成知识信息循序渐进的获取与掌握，与各国家的老师同学直接面对交流、共同探讨。如图5。

知识点多媒体计算机技术的交互性、网络通信技术的分布性、视频会议技术的真实性和网络学习管理平台的系统性融为一体，建立起语音、视频、操作的双向交流和数据通信，形成一个交互方便的、探究学习过程研究的虚拟课堂。

3 相关交互成因

（1）会前仔细调整好网络、设备的数据设置，避免影响声音、图像的传输。

（2）视频会议远程教学固在很大程度上打破教学互动的时空限制，但想要真正引起学生重视，需要一个有效地适应学习者个人特征的学习过程，还需更新学习策略的指导，形成问题意识和对话交流的习惯，创建对话型课堂、同步参与型课堂、研讨型课堂，并突破外语关。

（3）对于参加实践的师生，有利于促使在学习和了解更多该领域的最新国际研究进展，建立系统学习专业知识的兴趣，争取了更多的资源。

（4）需要教师根据视频会议系统设计相应的教学信息传递模式与信息展示方式，充分发展系统的交互性、沟通性，易于学生接受和理解。需要教师或教学团队有针对性的设计教学活动，积极关注、及时更正教学中出现的问题。调查结果显示，95%学生认为视频在线课可达到普通课教学效果，能激发足够兴趣，特别是部分学生和外籍教师能保持长期的通讯交流，为学生学习开启新视野。

（5）过于抽象难懂的课程内容、对声音图像要求过高、互动性过强的环节通过视频会议系统进行教学时要制定科学的教案，参与动手、动脑、感触或采取传统模式和在线课程相结合的方式进行教学，有针对地解决问题，掌握高效获得知识和思维技能。

从交互视频会议应用于校内、校际互联需要解决的问题来看，跨地域互联的视频会议网络体系架构以实时、双向、交流、互动、共享的优势，随时随地虚拟出真实的课堂，为跨校区、跨国界的时实互动教学提供了便捷高效的平台，为学生平等获取高水平教育、拓展视野，全面发展提供了保障，为优质教育资源的充分利用、远距离教育信息的充分交流提供了支持。根据各应用层的功能构，对视音频质量、数据协作共享、灵活易用性、易管理性的要求也越来越严格。交互式远程会议系统带动了互联网基础服务的视频应用类型成长，让学习者了解和熟悉适应网络使用条件是应用教学或课程网上资源的首要前提。各高校应加大推广和应用力度，大学生应拥有较便利的网络使用条件，增加多种移动终端服务，重在解决媒体呈现知识与解决学习问题，增加智能性的交互功能，构建专用平台予以支撑。

第10篇

Period3

Reading

（一）明确目标

1.Learnsomeexpressionsaboutthemeparks.

2.Readthroughthematerialandhaveagoodunderstandingofthemeparks.

（二）整体感知

Wehavelearnedthe–ingforminthepas.Todaywemainlytalkabout–ingformusedasadverbial.

(三)教学过程

Step1Pre-reading

TaskWatchanddiscuss

Activities:Checkthestudents’homeworkandshowthefinestcopiesoftheirstothewholeclass.Aftertheclasswatchthenicepicturesonthescreen,theteachergetsstudentstodiscussthefollowing:

1.Whatdoyouthinkyoucanseeinathemepark?

2.Whatdoyouthinkaboutadventuresports?

3.Doyourtownorcityhaveanamusementpark?Whatcanyoudothere?

4.Isathemeparkdifferentfromatraditionalpark?Why?

Step2Reading

TheMainTaskStudentslearnaboutthemeparks.

Lead-in:

T:Whatisathemepark?

Ss:Asweallknow,athemeparkisawonderfulpark.Ithasitsowntheme.Ithasacollectionofrides,exhibitionsandotherattractions.

T:Whataretheactivitiesbasedon?

Ss:Theactivitiesarebasedonacommontheme.

Task1Skimming

Question1.Howmanythemeparksdoesthewritertellus?Whatarethey?Wherearethey?

Question2.Whatarethethemesabout?

Task2Scanning

Question:Whatattractpeopleinthesethemeparks?

Individualwork:readthroughthefirstthreeparagraphs.Thenfillintheformbelow.

Title

Par.

Parks

Themes

Attractions

1

2

3

4

GroupWorkT:Exchangeyourideasandpreparetoreport.

Suggestedanswers:

Title

ThemeParks(Peoplecanhavefunandexperiencesth.different.)

Part

Parks

Themes

Attractions

1

TheWorldPark

Toteachvisitorssth…

tohelpexperiencesth

Buildings,castles,statues,

customsofChineseminorities,

cartooncharacters,animals

2

TheOceanPark

Togetvisitorstoknowmoreabouttheidea..tohelppeopletoexplorethepast.

Thrillsandentertainment;

Rides,opportunitiestolearnaboutlifeintheocean,

aconversationcenter,

thedinosaurexhibition,

thetwogiantpandas…

3

Disneyland

WaltDisneyandhischaracters.

Cartooncharacters,rides,games,exhibitions;Universal

4

Newthemeparksarebeingbuilt.

Notes:Aboutthenewphrases,wordsandsentences.

EnteringoneoftheattractionsatUniversalStudiosislikesteepingintotheworldofyourfavoritefilm.

Itseemedlikepeoplejustcannotgetenoughofscaryridesandexcitingadventures.

Theparksarebecomingmoreadvancedandnewtechnologyallowsustoexperiencealmostanythingwithoutactuallybeingindangerorriskinginjury.

Askcertainquestionstocheckstudents’understandingtothesesentences.

Task3Discussing(Think,writeandthendiscuss.)

1.Whichofthethemeparksmentionedinthetextwillyouvisit?Why?

2.Whyarethemeparkssopopularthroughouttheworld?

这是一个大话题，可集思广益。

Step3Designing

Task4Designathemeparkandexchangeideasinclassbyinterviewing.

Activity:Studentsthinkupideasaboutbuildingacertainthemepark,writeandreportthedesign,theplace,thebuildingtime,thereason,hope...

Name

Theme

Attractions

Others’IdeasForThisPark

(Attention:Oneformisforyourideaswhiletherestisforothers’.)

Step4Homework

1.Finishthereadingpartoftheworkbook.

第11篇

Period4

LanguageStudy

（一）明确目标

1.Revisethewords.

2.Learntousethe–ingform:usedasanadverbial.

（二）整体感知

Thepassage“livetoride“willtellyoualotofattractionsinmaythemeparks.Let’sfindthem.

(三)教学过程

Step1Revision

Activity1:SupposeyouarethemanageroftheWorldParkofBeijing,theOceanParkofHongKong,orDisneylandinCalifornia.Pleasetellaboutyourattractionstothevisitors.

Activity2:Checkthehomework.

Studentsformgroupstodiscusstheirideasforan“English-SpeakingWorldPark”,andthengetseveralstudentstoreporttheirs.

Step2WordStudy

Activity1.

Writethefollowingwordsontheblackboard:

statueentertainmentminoritycollectionattraction

advancedrocketamusementancientexplore

Askthestudentstowriteabouttheirmeaningsandthenonetellstheclass.

Activity2.

T:Fillintheblankswiththecorrectformofthewords.

FinishthepartofPage68.

Checking:

1.statue2.explore3.collection4.rocket5.amusement

6.advanced7.attractions8.ancient9.entertainment10.minorities

Activity3.

Fillintheblanksofthefollowing(suggestedanswers):

Whenyoucometoawonderfulthemepark,youaresuretoenjoyyourself.Youcanfindacollectionofrides,exhibitionsandotherattractions.Theyarebasedonacommontheme.Ononehand,peoplecanhavefun/thrillsandentertainment.Ontheother,themeparksaredesignedtoteachpeoplesomething.Thosewhocomeforthrillswillalsoknowmoreaboutacertainsubject,suchaslifeintheocean,thediscoveryoftheancientworld,andlifeinthefuture.What’smore,youmayimaginemuchnewthingsifyouthinkyoucannotgetenoughofscaryridesandexcitingadventures.Thentherewillbenewdesigns,andnewthemeparkswillbecoming.

Step3Grammar

TaskLearntheuseof–ingformasanadverbial.

Activity1.Studytheexample:

Hewasillanddidn’tattendthemeeting.

Beingill,hedidn’tattendthemeeting.

parewithanotherexample:

AftertheyenjoytheridesattheHeadland,visitorscantakeacablecartotheLowland.

HavingenjoyedtheridesattheHeadland,visitorscantakeacablecartotheLowland.

Summary:Thishavingenjoyed…meansthesubjecthasfinishedanactionbeforehedoesanother.Theformisusedtoemphasizetwoactionsthathappenindifferenttimes.

Suggestedanswersforpart1:

1.Hearingasound,thebabystoppedcrying.

2.Livingfarfromschool,heisoftenlate.

3.Havingbeentoldthatherdaughtergotsick,shehurriedtotheschooltotakeherhome.

4.Cuttingofftheelectricityquickly,hepreventedanaccident.

5.Havinglivedinthecountryformanyyears,sheknowshowtogrowvegetables.

6.Nothavingreceivedanynewsfromhomeforalongtime,sheisbecomingmoreandmorehomesick.

7.Havingfoundthatherhandbagwasmissing,shewenttothepoliceforhelp.

8.Havingwonthegame,allofthemsanganddancedallnight.

Suggestedanswersforpart2:

Notes:The–ingformisusedtotellabouttheresultoraimofthemaincharacter.

1.JackandJanehavejustreturnedfromtheirtriptoWaltDisneyworld,sayingthattheyhadawonderfultime.

2.Kidshavegreatfuninthisworld-famousthemepark,discoveringmanycartooncharactersseenonTV.

3.Heonlypaidhalfofthepricefortheseven-dayticket,havingmuchsaved.

4.Havingworkedasaguideinherparttimefor2months,Sandyhasmadeenoughmoneytobuyafive-daytickettothreewaterparks.(asinPart1)

5.TheywenttovisitDisney’sAnimalKingdomThemeParkrightafterbreakfast,arrivingat9:00.

6.Havingheardtherewouldbeamagicshow,JimdecidedtovisittheWorldofMagicThemeParkinsteadofUniversal.(asinPart1)

Step4Homework

第12篇

Period2

Speaking

(一)明确目标

1.Practicegivingdirections.

2.Enlargeexpressionsofaskingthewayandanswering.

（二）整体感知

AthemeparkisatypeofparkwhereyoucanhavefunridingonbigmachinessuchasaRotlerCoasterthebigwheel,fartcarsandbungeejumping,butwherethewholeparkisbasedononesubjectsuchaswaterorspacetravel.

(三)教学过程

Step1Revision&Warming-up

TaskReportaboutexperiences

ActivityOneTelltheexperiences(IndividualandClasswork)

Whichamusementparkhaveyoueverbeento?

Howdidyoufeel?/Whatmakesitunforgettable?

ActivityTwoTellabouthowtogettothepark(Individualwork)

Howcanwegetthere?

Step2Listening

TaskListenandanswer

Listento2dialoguesandanswerthefollowing:

Whereisshe/hegoing?Howtogetthere?

(Thispartistakenfromatesttape).Suchas:

A:Excuseme,butcanyoutellmehowtogettothezoo?

B:Sorry,I’mastrangerhere.

Question:Whatdoestheconversationmean?

A:Excuseme,howcanIgettotherailwaystation?

B:JustwalkonemoreblockandyouwillseeaNo.15busstop.Waitthereforthebustotakeyouover.

Questions:

Whereisshegoing?Howtogetthere?

Step3Speaking

TaskWatchthemapandfindtheway

Pre-speaking

T:Supposeweareatthemainentranceofthisthemeparkandwewanttogotosomeplaces:theOceanworld,theHistoryLand,theBungeeJumping…

Pleasewriteabouthowwecangetthere,accordingtopage65.

While-speaking

ActivityOneOnetellstheclasshowtogettotheplaces.

ActivityTwoMakeupdialogues,usingtheinformationabove.

ActivityThreeMakeupdialogues,talkingabouttheirowndestinations.

T:Talkaboutwhereyouplantogoandthereason,abouthowtogetthere…

Post-speaking

TaskHaveaFreeDiscussion

T:SupposeyouareatthemainentranceandyouwanttogototheBigTowerforafreefallrideinthemorning.Whichwaywillyouprefertochoose:

TakethedirectionoftheAnimalParkandtheRollerCoaster;

TakethedirectionoftheDinosaurParkandtheTomorrowLand.

Whydoyoupreferthat?

Discussthesituationsingroup.(Groupwork)

Step4Practice

TaskWatchthemapandsay设计意图：贴近生活，充满幻想

T:SupposeyouareattheOceanParkofHongKongnow.

Whichpartwillyoutry?Tellaboutyourreasonandtheway.

（Teachersdesignamapforthetalkorcopyasimilaronefromtheinternet）

第13篇

关键词：高职高专 英语教学 教学做一体化

教育部在2000年《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：“英语课程基本要求应以高职高专人才培养目标为依据，应以培养学生实际应用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”而教育部将高职院校的人才培养目标定义为“培养面向生产、建设、管理、服务第一线‘下得去、留得住、用得上’的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。教育部在2006年16号文又指出：“改革教学方法和手段，融‘教学做’为一体，强化学生能力的培养。”多年来致力于高职院校教育教学研究的姜大源先生认为“教学做一体化”是以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学，学中做，从而达到教学做的完美结合。由此可见，“教学做一体化”的教学模式最契合高职院校人才培养目标和用人单位对员工的实际英语运用能力的需求。

近年来，“教学做一体化”的教学模式被越来越多的高职院校所采用，但各院校的执行力度不一，教学条件、师资力量参差不齐，仍有部分院校公共英语教学在很大程度上仍然遵从传统教学模式，只是执行比普通本科或者专科低一个层次的教学标准，对教学内容和就业市场人才需求没有清晰明确的认识，以通过英语ab级或者四级为主要教学目标，教学内容仅死啃课本，单调性、机械性地过级做题技巧训练忽视了学生英语学习兴趣的培养，忽视了他们与本科院校学生思维模式的差异，进而将高职英语教学的意义大打折扣，无法全面贯彻落实教育部对高职院校的人才培养目标。

以上情况从被中国知网收录的文章来看，也能发现端倪。对比涉及到“教学做”一体化和“高职公共英语教学”这类主题的文章，发现一个共同问题，即对“教学做”之一的“教”阐述不够全面。传统意义上的“教”包括两个方面，分别是“教学内容”和“教学方法”，即“教什么”和“怎么教”。而上述文章内容对“教学方法”浓墨重彩，对“教学内容”往往仅用教育部2000年《要求》中的“实用为主，够用为度”等寥寥数语简要概括。那么在这个“教”的基础之上研究总结出的“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案无异于无源之水无本之木。由此可见，“教什么”是制定“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案的前提。

笔者于2013年暑期参与了“滨海新区企业对高职院校非英语专业人才英语需求情况”的调研，从问卷结果来看，企业对毕业生的英语听说读写译各项技能要求总体上都有涉及，但是并非要求五项技能全面均衡发展，而是针对不同行业不同岗位提出不同程度的要求。酒店行业、物流行业、外贸、进出口行业对于英语要求整体较高，这些企业不仅注重听说，还要求具备相应专业书写能力以及查阅资料能力；旅游、票务、销售类行业注重听说能力；生产制造业更注重学生理解专业图纸及操作手册的专业英语阅读能力，对听说写要求不高。就就业市场整体而言，80%的企业表示会重视毕业生的英语水平，但是其中仅有10%的用人企业认为高职生在校所学的英语知识能够运用到实际工作中。故在该调研结果的基础上，笔者对“教、学、做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案的改进和执行做出以下几点设想：

①教材内容。教材选择方面要充分考虑学校生源质量以及教材实用性，以我院为例。我院公共英语教学采用两套教材，其中一套为三次改版的《新编实用英语综合教程（天津版）》，这套教材内容丰富与时俱进，听说读训练及实用写作训练完全能够满足教学需求；另外一套三二分段及艺术类学生采用的《新视野大学英语教程》改版后缺乏听力练习内容，口语对话远不能满足教学所需，并且阅读内容难以激起学生兴趣，教研室正在挑选替换教材。在日常教学中，应对教材内容做到有的放矢，结合岗位所需及学生所学专业分别设定讲课重点，同时结合实际、有效补充校本讲义，力争做到层次分明，安排合理。

②教学方法。全面践行“教学做一体化”的教学模式，在现有研究基础上，不断总结教学经验，改进教学思路，本着这一教学方法，让学生学一点儿，做一点儿，会一点儿，摆脱传统“教师一言堂”的教学模式，摆脱学生对教师讲授的过度依赖，摆脱一切为了过级的学习目标，帮助学生体会到自主学习的乐趣，在师生互动中培养他们英语学习的兴趣，让学生在自主操练中增强个人主动学习意识以及培养个人综合学习能力。“教学做一体化”方法的接受、运用、熟练，非朝夕之事，这也是英语教学改革的重点和难点所在。

③教学地点。在条件许可的情况下，尽可能加大力度建设多媒体教室，让一部分公共英语授课改在多媒体教室进行。因为多媒体设备在播放视听材料、展示课件、增强师生互动以及学生自主学习能力等方面都有着独到的优势，可以更加真实营造英语学习的场景，以及高速、高容量地展示学生的作业成品，更有利于“教学做一体化”的教学方法的实施进行。另外教育部高教司对此有明确规定，高校应“充分利用多媒体技术和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

④课外教学。学院应该加大力度鼓励学生开展与英语学习有关的社团活动，比如英语角等，同时建设相关实训基地，将英语与学习生活、与相关专业知识有效结合，把课堂学习延续到课堂之外，以循序渐进及浸润无声的方式影响学生英语学习的方式以及语言学习由静态到动态、由书本到现实的转化，进而增强学生英语学习的兴趣和信心，强化语言交流概念和实际运用观念，让英语“活”起来、“易”起来，让“教学做一体化”的概念更具体化、实际化。

⑤师资队伍。教师对英语课堂教学的有效组织、对学生学习的有效引导、乃至对“教学做一体化”教学方法的执行都起着关键性作用，因而其自身的意识能力素质显得尤为重要。在2004 年教育部提出的满足“双师型”教师的若干条件里，其中第二条明确列出：“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。”然而据相关资料显示仅有不足6%的高校教师有过企业第一线英语方面实际工作经历，教师不了解行业、企业对于英语的实际需求，那么在指导学生学习方面会显得无的放矢、力不从心，这样不利于实现高职院校英语课程教学服务于就业的教学思路，不利于实现毕业生与行业需求的零对接，更不利于实现高职教育的人才培养目标。鉴于此，公共英语教师应该主动参与到相关企业顶岗实践活动中去，积极投身一线工作，切实了解企业对于高职院校毕业生的英语实际需求。除此之外，学院应该定期从英语专业培训机构、或者企业聘请讲师或者英语方面从业人员以讲座等形式对专职教师进行阶段性英语培训，让教师及时了解学习掌握当下行业英语使用及需求情况，进而及时将此反馈到英语教学中，做到与市场同步，与英语需求同步，从而为“教学做一体化”创造先决条件。

望更多的高职院校能够更有效地制定与区域经济结构相适应的、人才需求相一致的“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案，从而实现高职教育目标，更好地为本地区建设和发展服务。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

第14篇

论文关键词：以发表为中心；高职；应用写作；教学改革

为了提高高职应用写作教学质量和效益，近三年，笔者从解决学生写作动力性困难入手，以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效：所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个，写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。

动力性困难是当前高职学生写作的主要困难，其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则，离开了学生这个写作主体的积极性，培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，并在解决其动力性困难的同时，逐步解决能力性困难，提高应用写作教学效果，增强应用写作能力。

本文所说“发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见，包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学，就是以发表为枢纽，紧扣学生的写作内驱动力——发表欲，以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终，以发表学生的应用写作作品为契机，以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手，以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归，形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。

总之，以发表为中心的高职应用写作教学，突破传统的课堂教学模式，其教学时空已延伸到课外，其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面，其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域，对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。

多层级发表案例

高职学生写作基础普遍薄弱，写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性，必须为所有学生创造发表作品的机会，然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式，形成富有亲和力的“发表网络”。一方面，鼓励学生细读应用文本，既要学会欣赏，又要敢于怀疑，破除发表的神秘感、神圣感；另一方面，为学生发表作品提供阵地，使发表成为可能。这就是一级到四级发表：一级发表限于小组当中。当同学互评作文时，就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读，或分文种举办佳作专刊，或开展求职信应聘书比赛，或举行校园解说词征集活动，等等，千方百计为学生增加发表机会，拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作，或者让其作品应用到现实中发挥应有作用，从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象，出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者，“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达：被阅读”。

案例一：笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛，通过以赛激趣，激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读，学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标，写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表：首先，在小组内小范围发表，互相传看，提出修改意见建议，进行初次完善；其次，推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本，相互交流，品评优劣，提出修改意见和建议，进行再次完善；再次，结合学生所学艺术设计类专业的特点，要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书，以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式，在校内公开展示；最后，鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门，争取适合自己的勤工俭学岗。

本案例完整地体现了多层级发表的各个层级，最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致，与专业相融合，与校园相融洽，直接管用，颇能激发学生的应用写作积极性创造性。

案例二：笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑，为学生作品的发表提供阵地。同时，还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校，扩大了学生作品的辐射面和影响力。

本案例主要在三级发表和四级发表上着力，扩大读者面，拓宽作品被阅读的时空，增强作者的写作效能感和成就感。

案例三：笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化，写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》，发表在2009年第4期《语文学刊》上，使学生找到了自信，读写兴趣大增。

本案例由文本细读中的质疑所生，师生合作，深化提高，撰文公开发表，既使学生切身感受到了学从问出，学贵有疑，又实现了多层级发表，激发了学生的应用写作动机。

项目式发表案例

高职应用写作不同于一般的中小学作文，大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法，与专业结合更紧，越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达：被阅读”，而更进一步延伸为“项目开发：被采纳”，从而彰显高职教育的职业性，体现应用写作的高职特征。几年来，笔者结合所教班级专业，有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年，将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学，组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。

案例一：2007年，学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估，需要拍摄专题片，笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学，将这个真实的项目引入课堂，带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词，并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合，圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。

本案例充分利用了自己学院的应用写作项目，融专业学习、学院工作与应用写作于一体，任务项目实在而富于挑战性，师生都感觉受益匪浅。

案例二：2008年，湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会，会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作，主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后，将此项撰写解说词的任务引入课堂，引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片，掌握专题片解说词撰写的要领，根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求，确定框架、充实内容、反复修改，形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生，利用课外时间，组织部分学生一起修改完善，最终定稿，获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。

本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外，任务项目难度更大，周期也比较长，更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写，还主动参与拍摄及后期制作，无论专业学习还是应用写作，学生都感觉远胜单纯的课堂教学。

案例三：2009年，湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片，笔者参与此事。一方面，将这个项目引入应用写作课程教学，带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文，另一方面，主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务，并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种，较好地发挥了应用写作教学服务专业学习，服务人才培养的作用。

本案例涉及的应用写作真实项目较多，对传统教学的冲击比较大，需要更大的教学灵活度，对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼，就不再是象牙塔里的“自娱自乐”，“孤芳自赏”，而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到，只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接，真刀实枪地干，才能收获真才实学。

诸如此类的项目与专业学习紧密结合，颇能激发学生内在的写作需求，带着实在的任务、项目写作，实现写作教学与实际应用的无缝对接。

活动式发表案例

高职校园学习、生活丰富多彩，众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动，为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式，广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施，其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用：被实施”。

第15篇

论文关键词：以发表为中心；高职；应用写作；教学改革

为了提高高职应用写作教学质量和效益，近三年，笔者从解决学生写作动力性困难入手，以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效：所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个，写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。

动力性困难是当前高职学生写作的主要困难，其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则，离开了学生这个写作主体的积极性，培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，并在解决其动力性困难的同时，逐步解决能力性困难，提高应用写作教学效果，增强应用写作能力。

本文所说“发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见，包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学，就是以发表为枢纽，紧扣学生的写作内驱动力——发表欲，以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终，以发表学生的应用写作作品为契机，以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手，以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归，形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。

总之，以发表为中心的高职应用写作教学，突破传统的课堂教学模式，其教学时空已延伸到课外，其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面，其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域，对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。

多层级发表案例

高职学生写作基础普遍薄弱，写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性，必须为所有学生创造发表作品的机会，然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式，形成富有亲和力的“发表网络”。一方面，鼓励学生细读应用文本，既要学会欣赏，又要敢于怀疑，破除发表的神秘感、神圣感；另一方面，为学生发表作品提供阵地，使发表成为可能。这就是一级到四级发表：一级发表限于小组当中。当同学互评作文时，就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读，或分文种举办佳作专刊，或开展求职信应聘书比赛，或举行校园解说词征集活动，等等，千方百计为学生增加发表机会，拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作，或者让其作品应用到现实中发挥应有作用，从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象，出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者，“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达：被阅读”。

案例一：笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛，通过以赛激趣，激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读，学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标，写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表：首先，在小组内小范围发表，互相传看，提出修改意见建议，进行初次完善；其次，推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本，相互交流，品评优劣，提出修改意见和建议，进行再次完善；再次，结合学生所学艺术设计类专业的特点，要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书，以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式，在校内公开展示；最后，鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门，争取适合自己的勤工俭学岗。

本案例完整地体现了多层级发表的各个层级，最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致，与专业相融合，与校园相融洽，直接管用，颇能激发学生的应用写作积极性创造性。

案例二：笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑，为学生作品的发表提供阵地。同时，还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校，扩大了学生作品的辐射面和影响力。

本案例主要在三级发表和四级发表上着力，扩大读者面，拓宽作品被阅读的时空，增强作者的写作效能感和成就感。

案例三：笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化，写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》，发表在2009年第4期《语文学刊》上，使学生找到了自信，读写兴趣大增。

本案例由文本细读中的质疑所生，师生合作，深化提高，撰文公开发表，既使学生切身感受到了学从问出，学贵有疑，又实现了多层级发表，激发了学生的应用写作动机。

项目式发表案例

高职应用写作不同于一般的中小学作文，大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法，与专业结合更紧，越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达：被阅读”，而更进一步延伸为“项目开发：被采纳”，从而彰显高职教育的职业性，体现应用写作的高职特征。几年来，笔者结合所教班级专业，有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年，将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学，组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。

案例一：2007年，学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估，需要拍摄专题片，笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学，将这个真实的项目引入课堂，带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词，并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合，圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。

本案例充分利用了自己学院的应用写作项目，融专业学习、学院工作与应用写作于一体，任务项目实在而富于挑战性，师生都感觉受益匪浅。

案例二：2008年，湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会，会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作，主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后，将此项撰写解说词的任务引入课堂，引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片，掌握专题片解说词撰写的要领，根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求，确定框架、充实内容、反复修改，形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生，利用课外时间，组织部分学生一起修改完善，最终定稿，获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。

本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外，任务项目难度更大，周期也比较长，更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写，还主动参与拍摄及后期制作，无论专业学习还是应用写作，学生都感觉远胜单纯的课堂教学。

案例三：2009年，湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片，笔者参与此事。一方面，将这个项目引入应用写作课程教学，带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文，另一方面，主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务，并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种，较好地发挥了应用写作教学服务专业学习，服务人才培养的作用。

本案例涉及的应用写作真实项目较多，对传统教学的冲击比较大，需要更大的教学灵活度，对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼，就不再是象牙塔里的“自娱自乐”，“孤芳自赏”，而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到，只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接，真刀实枪地干，才能收获真才实学。

诸如此类的项目与专业学习紧密结合，颇能激发学生内在的写作需求，带着实在的任务、项目写作，实现写作教学与实际应用的无缝对接。

活动式发表案例

高职校园学习、生活丰富多彩，众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动，为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式，广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施，其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用：被实施”。