拿来主义教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质拿来主义教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

错误一：多媒体课件的“拿来主义”

直接拿来的途径是在网上搜索，随着通用技术课程的深入开展，几乎每个课时都可以在网上找到好几个课件，有的教师想要好的教学效果，但是又不想花时间去研究教材，他们就会从网上寻找同一课时的多个课件，或者选一个觉得最好的，或者把几个拼拼凑凑，就拿来上课使用，想通过这种方法获得适合自己的优质课件，无疑是缘木求鱼。

思考：对于现成的多媒体课件我们要“借鸡生蛋”

鲁迅先生所说的“拿来主义”是指对外部事物一律采纳，而不管好坏，先生对这种“拿来主义”持批判态度。对于我们上课用的多媒体课件，我们也不能采用“拿来主义”，而要“借鸡生蛋”。

网上的多媒体课件良莠不齐，一些多媒体课件只是课本的翻版，教学模式单一，控制方式简单，距教学要求相去甚远；即使能找到制作精良的课件，那也是制作者按照自己的风格、按照自己上课时的学情制作的，你拿来直接使用，就像一个耍惯了长枪的人，你硬给他一条长鞭，用起来很不顺手，而且效率低下，所以“拿来主义”要不得。

但这并不是说网上的课件完全不能用，对于这些课件我们可以这样处理：首先是“挑选”，不是挑选课件，而是挑选课件中的素材和教学设计，取其精华弃其糟粕，更重要的是可以开阔视野，避免闭门造车；然后是创新，这就是“借鸡生蛋”了，利用精心挑选的优良资源，加上自己的教学设计，这样才能制作出符合本人风格，也符合本人教学要求的课件。

错误二：把制作课件当成备课的全部内容

在多媒体环境下，有了课件就可以上课，而且在制作多媒体课件的过程中，教师一般要反复修改，以期达到最好的效果，到最后课件定稿的时候，多媒体课件中呈现的教学过程跟我们备课本的教案已经有了很大的区别，所以有的教师认为已经没有必要编写教案了，他们把制作课件当成备课的全部内容，认为做好了一个课件就完成了一次备课。

思考：课件制作仅是备课过程的一个环节

多媒体环境下，通用技术备课至少包括这样几个环节：（1）教材分析和学生分析；（2）教学目标设计；（3）设计和编写教案；（4）制作课件。我们可以看到，制作课件仅仅是教师备课的一个环节，在制作课件之前教师还要做大量的工作。其中设计和编写教案这一环节远比制作课件更加重要，教案确定了教学的内容、教学的步骤、教学的方法；而课件是实现教学目标的工具，不明确这一点，教师在设计和制作课件的过程中就会跑偏题。

比如，《技术与自然》（苏教版，以下同）中有“都江堰”这个案例，有些教师在制作课件时觉得这个案例很好，应该好好挖掘一下，就找了一个介绍都江堰修建的军事原因、修建的过程、及其历史变迁的长达15分钟的视频让学生观看，唯独没有引导学生理解都江堰是人与自然和谐共存的水利工程典范，而这恰好是课本引入“都江堰”案例的本意。所以，教案是必不可少的，它是制作课件的提纲，课件制作过程中知识和素材呈现的方式可以自由选择，但是它们必须符合教案中的设计。

错误三：课件容量越大越好

有些通用技术教师为了让课堂内容更充实，在课件中加入过多的内容。主要表现为：（1）“教材搬家”。通用技术课的教材中有丰富的素材，如“案例分析”、“讨论”、“阅读”、“马上行动”、“思考”、“小试验”等，有些教师把所有的素材不加选择地加入课件。（2）随意拓展。比如，《技术的创新性》中的案例“瓦特蒸汽机与第一次技术革命”，引入这个素材的本意是要让学生理解，瓦特蒸汽机作为一个动力机器对当时技术发展的巨大推动作用，但是有的教师在课件中介绍了瓦特蒸汽机以前的蒸汽机效率怎样、如何工作，还介绍瓦特蒸汽机之后蒸汽机的发展情况，这些完全是没有必要的。

思考：课件容量要适中

把教材中的内容不加选择的加入到课件中，这仅仅是教材投影化而已，就教学效果而言，甚至不及传统的板书教学；随意拓展后，信息量的增加，并不意味着学生掌握的知识增加，过多容量，使得知识堆积，学生大脑不堪负荷，一节课下来，学生头脑中留下的只是一推漂浮的知识碎片。这种情况只不过把以前的“人灌”演绎成了“电灌”，所以我们制作课件时一定控制课件的容量。

要想控制课件的容量我们至少要做到：（1）教师在制作课件时，要根据需要选择各种素材，要宁缺毋滥，留下充足的时间让学生去思考、去理解；（2）知识的拓展要有针对性，要有利于教学目标的实现，不要喧宾夺主。

错误四：追求过于华丽的视听效果

教学过程中，精彩的课件有助于吸引学生，但有些通用技术教师过分追求华丽的视听效果，而没有考虑所涉及的情境是否符合教学的需要，其结果反而削弱学生对学习内容的关注。

这是因为，过于丰富多彩的画面会降低学生对知识要点的关注，过于愉悦心情会削弱学生对事物内在规律的探求。因而课件中动画、声音、色彩“泛滥”，可以让课堂更“热闹”，但会降低教学实际效果。

思考：课件中媒体的应用不能喧宾夺主

通用技术教师在制作课件时，要根据实际需要选择相关内容的演示方式，没有必要为了热闹加入音效或视频，也没有必要为了画面好看而加入图片。课件是展示学习内容的工具，其所有的内容都应为学生获取知识服务，要做到宁缺毋滥。

比如，《结构的类型》里面有一个“鸡蛋承受压力试验”，有的教师觉得用鸡蛋做试验，弄不好鸡蛋就碎了，太麻烦，就从网上找到一个“沈殿霞踩鸡蛋”的视频替代，事实证明，学生更关注这个视频中的娱乐性而忽视其中的科学性。而用鸡蛋做真实的试验，既可以吸引学生，又可以让学生更多地关注现象的科学性。

错误五：上课时师生无交流

现在有一种现象很普遍，那就是通用技术教师上课时的工作就是点击鼠标播放多媒体课件。上课时教师眼睛是盯着屏幕，而不是看学生，教师变成了课件的“播放员”或“讲解员”，师生之间没有言语、表情、眼神的直接交流，只有冷冰冰的屏幕。这种情景下，即使再优秀的课件也无法达到教师想要的教学效果。

思考：师生交流是课堂的灵魂

任何一种有效的教学方式，都是以教师为主导，以学生为主体的。多媒体环境下的教学也不例外，多媒体课件仅仅是教学的工具，通用技术教师要明白，我们是利用课件来教学，而不是课件利用教师来演示。

屏幕可以成为师生交流的一种途径，但绝不能成为唯一的途径，师生间的直接交流，才是课堂的灵魂，教师一句鼓励的话、一个欣赏的眼神，对学生的激励作用是任何多媒体技术都替代不了的。

实验证明：由计算机专家、教育学家、心理学家等倾力制作的，掺入“最先进”教育思想、选择“最时髦”教学策略的多媒体课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。因为师生直接交流时，教师能从学生的体态、表情、语言和声调等多个方面获得大量的信息，而无论这个课件设计得多么精致，教师也无法得到这些信息，正是这些信息帮助教师实现有效教学。

错误六：放弃板书

由于所有的内容都可以在多媒体课件中演示，很多通用技术教师在课堂上都不再板书了，他们把所有以前要板书的文字全部呈现在课件中，认为这样既省时间，又可以投影很多“板书”内容，殊不知这样是大错特错；而且放弃板书后，使得实际教学过程中，演示的速度远远快于站在讲台上的讲解速度，对于接受能力较差的学生无疑是一种徒劳学习。

思考：喜新不能厌旧

我们在运用新的多媒体设备的同时，还要继续使用黑板和粉笔进行板书，因为黑板板书是一堂课必不可少的，板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，它可以理清教学的思路，将教学内容结构化，并突出教学的重难点。有助于学生记忆，便于学生理解相关内容。而多媒体课件中的“板书”，仅仅是一晃而过，学生很难记住。另外通用技术课不需要高考和会考，学生也不会主动记录，空空如也的黑板使得一堂课看起来轰轰烈烈，下课后学生发现自己什么也没有学到。

综上所述，在应用多媒体课件进行教学的过程中，要始终明白多媒体课件是“辅助”教学的，教学的立足点是教学内容，而不是多媒体课件，一定不能“为用而用”。台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”所以教学中多媒体课件的使用一定要恰如其分，不能过度。

参考文献

[1] 成莉. 过犹不及 得不偿失[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2011（3）：91-92.

[2] 潘德永. 浅谈多媒体教学手段应用的利弊 [J]. 品牌， 2011（1）：73.

第2篇

课上老师忙于课件，甚至半步未离那三尺讲台，更谈不上师生间的互动与交流，试问这样的课堂怎能精彩？由于对网络的过分依赖，渐渐地我们搜索的能力变强了，但我们独立备课的能力下降了。所以说网络是一把“双刃剑”。

作为一名教师，要想上好一堂课，首先得备好课。备课能帮助我们教师理清教学思路，能使我们掌握重点、难点和关键之处，还能提高自己的教学业务水平。既然备课对于教师来说如此重要，那么如何才能利用这把“双刃剑”备好课呢？下面仅就利用网络备课谈几点体会。

一、教师可以利用网络熟悉课程标准和教材，掌握教学内容

教师把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须在课程标准的指导下，感知教材、理解教材，进而牢固地掌握教材所规定的教学内容。在网上，多名专家学者对各学科课程标准的要求进行了深入探讨，对其优越性和不足都提出了各自的观点，其他老师可以赞同，也可以反对，自己的意见可以及时地反馈到网上。只要你在网上提出疑问，诸多解释便会纷至沓来。

二、教师可以利用网络掌握教材目的、要求和重点

教师驾驭教材，是指教师在钻研课程标准和教材的基础上，掌握教学目的、要求和重点，作为自己教学实践的指导思想，使教学内容有效地为实现教学目的服务。网络在此方面对于教师的帮助是巨大的，主要体现在对教学目的、要求、重点的掌握上，对于教师来讲，这是教学的突破口。但同是一本教材，同是一个年龄段的学生，由于社会环境不同，这三点势必会有所改变，网络恰好给我们提供了一个了解学生的渠道，这为我们进行知识、能力、品德的教育提供了方向。

三、教师可以利用网络研究和掌握教学方法

备课中，对教学方法的选择，要遵循教学规律，贯彻教学原则，使学生循序渐进地掌握知识，发展智力，形成正确的思想观念。只要你找到相关的网站，就会看见多种多样有实效的教学方法多如繁星，目标教学、实验探究、任务型教学法、创境导入……比比皆是，而相关的论文、探讨、专题研究更是堆成山的杂志所无法比拟的，先进的教学方法在网络时代得到了极大限度的共享，为教师对教学方法的准备和研究提供了广阔的空间。

四、教师可以利用网络编写教案、制作课件

教案是教师实施教学活动的具体方案，对于能否上好一节课起到举足轻重的作用。网络为我们提供了大量的素材，首先在教学内容上，大量的视频、图片等最新资料可以使学生更好地理解教材，同时激发学生的兴趣。其次，网上优秀教师的教案更给我们提供了大量的参考，为优化教案、转换思想提供了依据。

第3篇

关键词：通用技术；案例；运用；选择

为加强我市通用技术学科的教学研究，在我校开展了一次高中通用技术教学观摩活动。几位老师上的是同一内容：苏教版必修二《控制的手段与应用》，但是其教学设计却各不相同，在我看来最大的不同就是对案例的运用不同。上通用技术课必须要用到大量案例，这些案例或为了引入新知识，或为了理解知识，或为了拓展知识。而案例的来源也非常丰富，可以是书本上现有的，也可以是网上教案中出现的，还可以是从生活中提取的，所以我们通用技术老师上课时不是无案例可用，而是面临如何选择案例和如何使用案例的问题。根据通用技术老师在运用案例过程中的不同表现，我认为可将其分为三种境界：一般、成熟、非凡。

这次教学观摩活动中，我从几位教师的教学过程中恰好找到了这三种不同境界的代表。下面我把他们教学过程中运用到的主要案例用表格陈列出来。

一般：拿来主义。表格一：教师甲运用的案例。

这类教师教学过程中的案例要么是从别人的教学设计中拿来，要么一字不动书本上拿来，所以我把这种做法称为“拿来主义”，这种表现称为一般。

成熟：为我所用。表格二：教师乙运用的案例。

这类教师在教学中运用案例时，不再是直接“拿来”，他们会根据自己教学的需要，或是从教材和其他资料中选择经典案例，或是将碰到的案例改编后使用，或是重新在生活中寻找案例，这样得到的案例每一个都很贴切，每一个案例都是自己需要的，所以我把这种做法称为“为我所用”，这种表现称为成熟。

非凡：有所创新。表格三：教师丙运用的案例。

这类教师在教学过程中运用的案例能和知识点有机结合起来，达到水融的境界，他们对案例进行了创造性的运用，所以我把这种做法称为“有所创新”，这种表现称为非凡。

以上对案例运用的三种不同境界是层层递进的关系。

一、“一般”境界为运用案例的第一阶段

运用案例境界为“一般”的通用技术教师有两种，一是刚开始教通用技术的教师，他们对通用技术课程的研究还不够；二是兼职通用技术的教师，他们没有很多时间去研究通用技术课程。他们要想短时间内取得一定的教学效果，“拿来主义”是最好的选择。因为书本上和网上教案中的案例也经过别人的选择，这些案例理论上是可以直接运用的。

但是我们都知道纯粹的拿来主义不好，因为：1.不管是书本上的案例，还是网上教案中的案例，它们都是别人的选择，而我们每个老师都有自己的特点，都有自己对教材的理解，别人的选择不一定适合自己；2.不同老师面临的学生是不一样的，同样一个案例，在你的学校用得很好，但在他的学校却不合适了。比如教师甲所用的案例《摩登时代》电影片段就出现“水土不服”的现象，它长达7分钟之久，用在别人45分钟的课堂上或许可以，但是用在我们这里40分钟的课堂却不行。

二、“成熟”境界为运用案例的第二阶段

处于“一般”阶段的通用技术教师怎样才能达到“成熟”阶段呢？我觉得至少要做到以下几点：1.查阅大量的参考资料，这可以让我们获得足够多的可以选择的案例；2.充分研究教材，这可以使我们真正抓住教学的重难点；3.精心设计教学过程，这可以使我们选择自己真正需要的案例。

我为什么把“成熟”阶段对案例的运用称为“为我所用”呢？因为在这个阶段，通用技术教师不再是随便碰到一个案例就加进自己的教学设计中，而是要综合考虑教学的方方面面，最后做出恰当的选择。比如教师乙（我本人）在“理解控制含义”这个教学环节中，运用的小试验是“让纸张在桌上站立”，虽然简单，却能让学生体验到控制的过程，当时我在备课时碰到三个案例供我选择，一是“齿轮与齿条组合”，二是“如何把一张纸扔的更远”，三是“让纸张在桌上站立”。为什么不选择第一个呢，因为我们学校没有，如果向其他学校借，又太麻烦；为什么不选第二个呢，因为做了这个小试验之后，地上肯定到处都是纸，如果强调学生收回又延长了不必要的时间，综合考虑之后，我才选择第三个。可见，在这一阶段教师不是被动使用案例，而是主动选择案例，让案例为我所用。

三、“非凡”境界为运用案例的第三阶段

我个人认为“非凡”境界达到了运用案例的极致，是对案例的创造性运用。这种境界中，案例不再是教学内容的补充，案例本身就成了通用技术教学的重要内容，而知识点，则成了案例的引申。在教师丙的教学过程中，他只用了一个案例“交通红绿灯”，但在深度剖析这一个案例后，却解决了“引入新课”“控制概念引入”“控制含义理解”和“控制三要素”等多个知识点。由于使用的案例只有一个，学生学得更轻松，对知识理解得也更透彻。这种创造性的运用案例是第二种境界的升华，是每个通用技术老师运用案例所追求的最高境界。

要达到“非凡”境界，关键不是如何挑选案例，而是如何创造性地设计教学过程。要想教学有所创新，我觉得首先教师要坚持不懈地刻苦钻研教材、教法；其次通用技术教师要多交流，不仅是本校交流，而且要跨学校、跨区域交流，不能“闭门造车”。

我觉得每一个通用技术教师都处于某一境界之中，通用技术教师要想从“一般”到达“成熟”甚至“非凡”，唯一的途径就刻苦钻研教材、积极研究各种教学素材、精心设计教学过程、对案例的使用要力求创新。

参考文献：

[1]庆绪兵.浅谈在通用技术课堂教学中如何运用案例[J].中国基础教育研究，2009，5（11）：11-12.