学习成才计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质学习成才计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：辅导员;大学生;成才规划;辅导;基本要求

大学生成才规划是许多高校实施大学生成才工程的重要项目。充分发挥成才规划对人才培养的积极作用，需要高校制定工作机制，建设专业导师队伍，设计规划运行载体，落实辅导和考核工作。目前，不少高校还未建立一套全面、系统和有针对性的辅导体系，导致了部分学生对成才规划不重视，成才意识不强、学习态度不端正、学业目标和职业目标不明确、撰写成才规划方法不当、执行规划目标不持久等问题。辅导员是高校成才规划工作中的具体负责人，由于种种原因，辅导员对成才规划的辅导效果不佳，对辅导工作的基本问题缺乏具体的了解和掌握。本文立足成才规划辅导的针对性、有效性和系统性，围绕成才规划辅导的设计、范围和方法进行研究，整理出了成才规划辅导的“三个关系”“三个结合”和“三个要点”基本要求，为辅导员有效开展成才规划辅导提供方法参考。

一、在成才规划辅导的设计上要理顺“三个关系”

1.共性和个性的关系

共性指不同事物的普遍性质，个性指一事物区别于他事物的特殊性质。辅导员要明确在成才规划辅导上共性和个性的内容、关系和要求。共性是基础和基本要求，个性既是重点和又是难点。成才规划辅导中的共性包含了成才规划的内涵、范围、方式、意义和辅导的方法和理论。成才规划辅导的个性是指每个学生在兴趣爱好、特长优势、学业方向、职业理想等规划内容上的差异。要求辅导员在共性辅导上要做实、做全和做好，在学生的个性辅导上要用心、用力。

2.全面发展和重点推进的关系

正确处理全面发展和重点推进的关系是科学发展观的基本要求，是统筹兼顾的具体运用。全面发展是高校培养人才的教育理念，是大学生健康成长、自主成才的重要体现。在成才规划辅导课程上，辅导员要把全面发展的内容、范围和意义给学生讲透彻，引导学生自觉地立足“德、智、体、美、劳”全面发展的要求撰写成才规划。同时，重点推进是实现全面发展的重要环节，引导学生运用目标分解法把总目标细化在每一学年和每学期进行重点推进。

3.长远规划和具体计划的关系

辅导员要让学生明确对待学业生涯和职业生涯既需长远规划，也要做好阶段性的具体打算。长远规划是指在四年至六年的总目标，具体包含思想道德素质目标、专业知识技能目标、身心健康目标、社交能力目标、职业目标、生活目标等。辅导员引导学生把长远规划按四个学年度划分为阶段性目标，经过两个学期来完成每一个学年度目标，第二学期结束时进行年度目标执行情况评估。同时，对下一个阶段目标进行适度调整。

二、在成才规划辅导的范围上要做到“三个结合”

1.与社会需求相结合

高校培养人才要立足社会需求，要让学生能就业、好就业。辅导员在进行职业生涯规划辅导时，要引导学生以社会需要为导向，结合自身兴趣、专业、家庭情况等因素进行综合选择。一是引导学生根据当今社会对人才的需求和就业意向地的岗位需求确定职业方向;二是引导学生针对职业岗位的知识、技能和素养需要撰写职业生涯规划目标;三是根据职业目标和要求分阶段分步骤进行职业知识学习、技能训练和职业测评，逐步培养学生的就业竞争能力。

2.与专业方向相结合

学业生涯规划是大学生成才规划的基础核心部分，而专业学习又是学业生涯规划的重点和难点。一是辅导员引导学生在一年级时就要明确专业学习的目标和要求，把提高专业知识、技能和相关能力作为学业生涯规划的主要方向和重点内容，从“要我学”转变到“我要学”;二是以提高专业素质作为主要目标，努力培养专业兴趣和信心，结合专业课程上好每一堂课，围绕专业知识开展自主学习，根据专业技能要求做好每次实践活动，通过四年的学习要实现专业上的提升。

3.与兴趣优势相结合

在一个人的职业生涯中，兴趣能发挥个人的才能和提高工作效率，又是职业稳定和职场成功的重要保障。兴趣优势是学生在进行学业方向和职业选择的重要依据。学生对学业某个方向或领域感兴趣，就会自主学习和培养优势;对某个职业目标感兴趣，就会以这个职业岗位的技能和素质来要求自己。辅导员让学生把要全面发展与培养兴趣优势进行协调推进，培养学生正确认识自我，把培养兴趣、巩固优势具体打算融入到成才规划中。

三、在成才规划辅导的方法上要注重“三个要点”

1.以思想和行为上引导为切入点

辅导员在成才规划辅导中要找准“思想和行为”这个切入点，通过对学生在思想和行为上的了解、关注和引导，帮助学生在思想和行为上逐渐成熟。一是以辅导撰写成才规划书为载体，帮助学生树立全面发展的意识，转变对成才规划的态度，正确对待自己的学业生涯和职业生涯;二是以检查成才规划为手段，培养学生积极向上的态度，帮助学生纠正不正确的学习方式方法，促进学生提高行为规范和学习效率;三是以日常管理为渠道，时刻关注学生的思想和行为状态，一旦发现异常就要进行干预，提醒学生认真执行规划目标。

2.以知识和技能上指导为突破点

辅导员在成才规划辅导中要把握“知识和技能”这个突破点，要求学生通过专业课程的学习，实现基础知识扎实全面、专业主攻方向有成果;引导学生通过公共课程的学习，提高思想道德素质，促进身心健康和较强的外语水平;指导学生通过选修课程的学习，培养兴趣和扩大知识视野;鼓励学生通过各类知识竞赛、技能竞赛、素质拓展等社会实践活动，提高专业技能、职业技能和综合素质。通过以上几个环节积极调动学生充分利用好四年的学习和实践，逐步完成各个阶段学业目标和职业素质目标。

3.以生活和心理上开导为着眼点

辅导员在成才规划辅导中要明确“生活和心理”这个着眼点，重视学生的生活状况和心理变化对学习的影响。通过调查学生的考勤记录，了解学生的学习状态，及时纠正学生在学习上的分心和散漫;通过查阅学生的各科成绩，了解学生规划目标执行情况，引导学生做好自查整改，调动学生的学习积极性;通过走访学生寝室与学生交流谈心，认真倾听学生对学业和生活的想法和感受，帮助学生分析学习、生活上面临的难题，开导学生找到问题根源，鼓励学生做生活的勇者，永不言弃。

参考文献：

[1]门忠民.矛盾普遍性含义辨析[J].齐鲁学刊，1987（2）：107-108.

[2]刘荣军.论大学生职业生涯规划辅导体系的构建[J].学校党建与思想教育，2007（11）：62.

第2篇

现在，有了计算机，教师工作方便多了，查找资料、设计教学活动过程，既省时又高质量。而利用计算机设计出来的多媒体教学课件更是令孩子们深深喜欢。多媒体教学课件是根据教师的活动设计，把需要讲述的教学内容通过计算机，利用图片、文字、声音、动画、视频等多种形式来表述并构成的辅助教学工具。多媒体课件那绚丽的色彩、美妙的声音和动态的图像，深深地吸引着幼儿的眼睛，充分地刺激着幼儿的感官，唤起了幼儿的情感，能发挥幼儿的主动性和积极性，促其成才。

一、绚丽色彩，吸引眼球

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想让孩子们在整个教学活动中保持学习的兴趣，就要满足孩子们的好奇心。美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美、新、奇、趣的东西，都能引起幼儿极大的注意，产生强烈的兴趣和表达欲望，而多媒体课件鲜艳生动的画面最能吸引孩子们的眼球。

例如在教学大班语言课《宝宝逛超市——认识量词》时，在多媒体课件上出现的各种各样的超市货架上的物品，有吃的，有玩的，有用的，有穿的……物品绚丽多彩，给孩子们强烈的视觉冲击，一下子就吸引了孩子们的注意，使孩子们在轻松愉悦的状态中渐入学习的境地，不自觉地跟着教师的思路去学习量词的运用，去吸收新的知识，受到美的熏陶。

二、美妙声音，优化情境

古老的教学方式，一节课里，幼儿在课堂上听到的都只是一位教师单调的声音，没有多少学习的气氛，幼儿的无意注意也坚持不了多久，从而引起有些幼儿无法专心听讲，在教师讲话时去玩自己的东西，或者是和同伴讲话。而现在有了多媒体，课件里可以添加各种各样的美妙声音，能刺激孩子们的头脑，使得孩子们的大脑不容易疲倦。

例如在教学大班语言《航天之歌》时，介绍到航天飞船升空时的情境，我在课件里播放了平时航天飞船升空时的倒数声，并在播放升空过程的时候还配上了航天飞船冲上蓝天时发出的打雷似的声音，这个声音深深地震撼着孩子们的心，让他们感觉到仿佛自己就在航天飞船升空现场一样。在孩子们认读生字的时候，我在课件里插入原先让一些人录好的一些富有情感的各种各样的声音，例如 “你真聪明！”“你说对了，我太喜欢你了！”“说得不够好，要加油哟！”等，然后在课件里插入一些可爱的动物，当孩子们认读生字后，会出示一个小动物，通过小动物富有情感的声音评价，孩子们都非常喜欢。这样，既提起了幼儿的兴趣，又提高了幼儿主动探索的愿望。因此，多媒体课件里那美妙的声音让孩子们倍感亲切，不仅使他们的心灵受到了滋润，而且体验到了学习的快乐与成功的喜悦。

三、动态显示，刺激感官

多媒体可以利用动画，充分刺激幼儿的眼、耳、手等多种器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，从而把教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观的形式，把静态、呆板的画面变成动态的、生动的情景，不但会让幼儿有一种身临其境的感觉，还能多方位地刺激幼儿的感官，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心，引发幼儿学习的动力。

例如在学习故事《小蝌蚪找妈妈》时，我以色彩艳丽、形象生动的小蝌蚪从卵里钻出来，长出两条后腿，长出两条前腿，小尾巴慢慢不见了，变成小青蛙这样的动态画面，让孩子们清楚地看到小蝌蚪成长的过程。我还设计了可拖动小青蛙的操作效果，只要轻轻移动鼠标，屏幕上的小青蛙跟着你的拖动而在池塘里游来游去，幼儿的注意力一下就被可爱的小青蛙吸引住了，会情不自禁地跟着故事里的小蝌蚪去找妈妈了。这样，孩子们都争先恐后地参与进来，收到了良好的教学效果。

四、形式多样，提高效率

过去，教师们习惯用一本书、一支粉笔、一张嘴上课，单调且乏味，虽然讲得口干舌燥，但幼儿不喜欢听，教学效果也不明显。现在，运用多媒体教学，它除了音、色、动画的结合，还可以将播放音乐、实拍相片、实拍视频或下载视频、设计常见的类似电脑游戏等多种效果结合在一起，突破了传统教具的单向性和功能的单一性，并将多种功能结合在一起，可以让幼儿运用多种感官参与，帮助幼儿更好地理解内容，不仅缩短了他们理解新知识的时间，更使他们的身心得到了全面的发展。这样，对于教师来说，在同样的时间内完成了更多的教学教育任务，对于孩子们来说，在同样的时间内获取了更多的知识，大大提高了教学效率，达到了事半功倍的效果。

第3篇

一、教学目标多元化，关注学生的“个性化”

学生个性化学习的实现有赖于教师制定多元化的教学目标。在信息技术教学中，教师在对学生的学习成绩、平时表现进行评价时往往夹杂着个人的情感，并且包含着自己主观的意志和态度，言语表现主要有“为什么这样做”“为什么是这样的”等，不但无法实现具有多元化教学目标的课堂，也不利于培养学生的创新意识和创新能力。在部分教师看来，利用多元化的教育目标进行信息技术教学，需要占用课堂较多的时间，是得不偿失的；而充分利用课堂上的时间反复地讲解所谓的“好题目”，或许能够在较短时间内使学生的学习水平得到提升，但这对学生长远的学习发展是非常不利的。

在新课程改革中，教师占据着十分重要的地位，新课程实施的方向很大程度上与教师的专业水平有着十分密切的关系。学生的课堂学习目标影响了教师教学目标的制定，教师的教学目标是学生明确课堂上学习目标的引导者。由于各种因素，我们学生水平的也各不同，他们的学习能力也存在着较多的不同。为了使每一个学生都能获得成功的体验，应该鼓励学生设置多样化的学习目标，而单一的教学目标是很难适应学生多元化学习目标的要求。

二、教学设计分层任务化，关注学生的“差异性”

在信息技术教学中，教师不仅需要看到学生的发展具有“个性化”的特征，还需要充分认识到学生个体间存在的差异性。教师还应看到每个学生都对成功满怀期待和拥有的巨大潜力，并对班上的每位学生都有充足的信心，这样更能使自己平等地对待每位学生，在设计教学任务时充分考虑学生之间存在的差异性，为其设计多层次的学习任务，提高学生的学习效果和水平。

部分学生家庭条件得到改善，使得他们较早应用了计算机，并且他们的计算机水平还比较高。然而，信息技术教材的知识更新的速度比较慢，无法满足他们对计算机知识的学习需求。这些学生，能够在较短的时间内便完成课堂的学习任务，他们很多都不知道如何处理这些剩余的时间，假如这一问题得不到有效解决，容易出现很多问题。教师可以采取以下措施进行处理：①教师可以充分利用这些学生的计算机才能，帮助那些计算机水平较低的学生解答问题，既可以增强自己的自信心，也可以提升班级学生信息技术的整体学习水平；②组织丰富的课外活动，不仅有助于充分激发学生的学习潜能，培养学生各方面的能力，还有助于提高学生的综合素质，提高学生的信息技术学习效果和水平。

信息技术教学中，教师教学的重点是培养学生独立动手的操作能力，学生在课堂上有很多时间供自己支配，并且学生之间存在的个体差异性对学生学习效果的提高具有重要作用。因此，教师在教学过程中要采取分层教学的方法，针对不同水平的学生提出不同的学习要求，使每位学生都能够在学习中找到自己的亮点，拥有充足的自信心。如在学习计算机的安全与防护中，可以设计层次不同的两个任务：一个是针对操作能力强的学生，提出为什么要防护？如何防护？并做一些防护的操作。对于操作能力差点的学生，只要能知道为何要防护就可以了。教师采用这样的教学方法，对学生课堂学习效率的提高具有重要的作用。

三、教学方式的多样性，关注学生的“主体性”

第4篇

根据新课程理念的要求，数学教师要对课堂教学的每一个环节进行精心设计，以保证课堂教学质量的提高，而课堂练习是保证数学课堂教学效率的一个重要环节，更需要广大教师的重视。但是，就目前的现实教学状况来说，不少初中数学教师对课堂练习的重要性认知度不够，在进行习题设计时缺乏应有的个性，难以在课堂上引起学生的兴趣。甚至有的教师不愿意下功夫设计课堂练习，只是简单照搬课本原题，这样不仅不能让学生及时地对知识进行巩固，还会让学生对数学课堂产生厌烦情绪。下面，笔者将根据自己的教学经验，对如何对课堂练习进行个性化设计进行简单分析。

一、师生要对数学课堂练习的重要性充分理解

首先，课堂练习对于每一门课来说都具有巩固所学知识的作用，尤其是对于数学的学习。数学是一门逻辑性较强的科目，只有学生进行及时反复的练习才能将所学的理论方法灵活应用，而课堂练习能够很明确及时地给学生提供一个“练兵场”。在实际讲课中课堂练习应随时出现在新知识学习之前、学习过程中以及知识点学习之后，每个阶段的练习都应该对应着对知识的不同程度的深化。就像预备性练习只是让学生初步接触到下面所学的知识，先让他们对新知识有一个初步的认识，作为旧知识与新知识之间的转化。而巩固性练习以及变式练习则是为了加深学生对知识点的全面理解，并保证学生对知识的灵活应用。

其次，课堂练习的进行是一个学生向教师反馈的过程，教师可以从这一过程中发现自身教学的不足之处，还能了解学生对知识的掌握程度。因此，课堂上进行的反馈练习，能够及时调整教师讲课以及学生理解的方向，打消学生对个别知识点的掌握模糊，以保证知识应用的严谨性。由于课堂练习的这一功能，教师要对学生的练习情况进行及时点评，给予学生适当的鼓励，帮助学生通过课堂练习提高自己的学习水平。

二、个性化设计课堂的原则

（1）目的性原则。对于一个练习题的设计，首先要明确其目的，否则一个问题连基本的目的性都没有，那么对于这堂课来讲是没有任何意义的。学习“四边形”这一章的知识时，有一课堂练习题：在矩形ABCD中，M、N、P、Q分别为AB、BC、CD、DA的中点，那么四边形MNPQ的形状是？要让四边形MNPQ是正方形，那么矩形ABCD应该如何变动？很明显，这一习题的目的就是为了让学生利用所学的知识来证明矩形的四边中点连线是菱形，以及巩固正方形四边中点的连线是正方形这一概念。教师只有明确这个例题的最终目的，才能更好地引导学生理解解决问题的思路，进而培养学生解决问题的能力，提高课堂教学质量。

（2）层次性原则。教师在进行个性化设计课堂练习的过程中要注意到，一方面学生的接受能力是有限的，另一方面，学生之间的学习水平不同。因此，在课堂练习的设计上要层层递进，由易到难，让学生在一定的思维基础上接受新的知识。这样不仅不会耽误课堂教学进度，还能更快速有效地让学生掌握知识的应用，而且课堂也变得更加层次分明。例如：①对于一元一次方程xa-6则a等于多少；②一元一次方程x|a|-6则a等于多少；③一元一次方程（a+2）x2+2ax-6则a等于多少。像这样相对简单却层次分明的练习题，不仅不会让学生感觉到接触陌生知识的压力，反而会让学生从一步步的解题过程中找到自信、获得成就感。

三、提高教学技巧，灵活运用课本习题

教师一味地依赖课本习题进行课堂练习的设计对于一堂数学课来说是失败的，但是如果教师善于利用课本习题例题，巧妙地对原题进行各种变式，却能增加课堂习题的丰富性与个性，这便是活用课本的好处：不仅节省了教师搜查资料的时间与精力，还能很好紧贴课本知识避免“跑题”。课本上的例题与习题往往是经过精心挑选，并非常适合初中学生思维走向的经典题目，对学生的知识巩固，思维锻炼都有很大的帮助。当然，这也需要教师具有较好的基本功与变通能力，充分将课本例题进行适当外延，这个过程也需要注意一些问题。

首先，对习题的变形不能拘泥于课本的固定形式，否则会让学生产生异题同做的感觉，进而会对课堂练习产生厌烦感和松懈感。所以，当学生掌握课本习题后，教师要由浅入深地让学生进行变式练习，让学生感觉到自己并不是为了做题而做题，而是对知识的进一步探索。这样能激发出学生钻研数学的动力，进而提高学生在解决数学方面问题的能力，提高整个教学的质量。

第5篇

我在几年的初中化学教学过程中，已取得了较大成绩。现将几年化学教学的实践和理论探索的概括介绍给大家，希望能给大家一些启示。

一、要明确学习初中化学的目的

在我们的现实生活中，到处充满了化学现象，学习化学可以对许多日常生活现象给予科学的解释，使人们深刻认识人类赖以生存的物质世界，了解世界。生活离不开化学、工农业生产离不开化学、科学技术也离不开化学，化学使我们生存的物质世界更加丰富多彩。化学和其他学科如生物学、物理学、地质学、医学等等密切相关，相互影响和渗透，是学习其他学科的基础。因此，“我们一定要学好化学”，这是从思想上为学生打下基础，树立学生学习化学的良好心态，使学生做到“要我学”向“我要学”的思想转变，提高学生学习化学的自觉性。

二、做好实验

化学是一门以实验为基础的学科，因此，学习化学必须做好化学实验。实验是检验理论是否正确的一个重要方法，是认识真理，发现真理的必需的一种科学方法，是科学的根本。化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力是化学教学的目的之一。例如，我们在学习燃烧与灭火时，可增加一个有趣的“水中生火”实验。具体做法：在一大烧杯底部事先放一层氯酸钾与二氧化锰的混合物，然后向烧杯中注入半杯水。实验时将一小块白磷放入烧杯水中，白磷在水中不燃烧，然后对准白磷向烧杯中注入浓硫酸。一段时间后，发现水中的白磷开始燃烧。该实验现象明显，特别有趣。实验过程中，注意培养学生的观察能力。通过有趣的实验现象，让学生分析原因，从而培养学生的思维能力、实验能力，进一步理解燃烧概念，掌握可燃物的燃烧条件，培养学生的自学能力。因此，平时要注意适当增加能引起学生兴趣、有利于学生理解概念的实验。

三、重视课堂教学

上课是师生的主要教学活动，教师正是在课堂上向学生传授知识、技能并指导他们学习，学生也主要靠课堂学习活动来获得知识、思想品德熏陶和心理发展。因此，要从知识、技能和能力等方面给学生打好基础，同时注意激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度，指导他们初步掌握科学的学习方法，坚持进行启发式教学，寓思想教育于教学之中，以达到化学教学的目的。

（1）化学基本概念教学的要求。①充分利用演示实验，从实践中引出概念。课堂上，演示实验直观易懂，更重要的是使学生能够建立“认识来源于实践”的基本观点，这是打开学生认识事物形成概念的“门径”。学生只有在具体的感性认识基础之上，才能从“生动直观到抽象思维”，由感性认识飞跃到理性认识、由现象深入到本质。②讲授概念时，要力求准确严谨。教师讲授概念要充分揭示概念的本质特征，要把组成定义的关键和必要的词句向学生交代清楚，使学生确切理解所讲概念。这样，不仅容易记忆，而且也不容易遗忘，才能灵活运用。③结合基本概念教学，培养学生能力。学习概念是认识过程，又是能力提高的过程。根据基本概念教学特点，在教学中要为学生提供丰富的感性材料，同时又要引导学生仔细、全面、正确观察。

（2）化学基础理论的教学。①教师要尽可能使基础理论的讲解形象化。理论教材的突出特点之一的是比较抽象，因此，在讲授基础理论时，应尽可能地使讲授富于形象性，加强学生的自觉理解。②要突出基础理论的论证性，发展学生的抽象思维能力。由于理论基础的特点是逻辑性思想性强，因而需要严密的逻辑推理和正确的思想方法。为使基础理论的讲解富有论证性，可以根据已知事实，充分运用已学过的理论要点，进行严密的逻辑推理，使学生能真正理解和掌握教材。③抓住理论间的内在联系，层层推演形成系统。化学基础理论知识具有严密的逻辑性和完整的系统性，并按照一定的规律有机地联系起来。因此，我们不能孤立地、支离破碎地讲授。在教学中，必须帮助学生掌握知识的核心，抓住基础理论之间的内在联系，用分析、比较的方法让理论知识形成体系。

（3）元素化合物知识的教学。元素化合物知识在初中化学中占有很大比重，元素化合物知识的教学质量高低，对中学化学教学质量具有重要的影响。针对这种情况，教师应该根据元素化合物知识的特点进行教学。①充分运用化学实验，加强直观教学。化学实验能有效地使学生感知物质变化前后的现象，激发学生学习兴趣，引导对实验事实的思考。②充分发挥基础理论的指导作用。元素化合物知识是一些具体物质的知识。众多的元素、大量的化合物，如果不能找到它们之间内在的联系和变化规律，就会使学生感到这是一堆难以记忆的繁杂知识。在学习中充分发挥基础理论的指导作用，一切具体问题就好解决了。③总结归纳理解。教学中除重视把基础理论加以贯穿，使元素化合物知识形成体系外，还要注意揭示元素化合物之间的内在联系，有意识地引导学生来总结归纳，理解记忆。④抓住典型。讲元素化合物这部分知识，一定要突出典型，由典型带动一般，做到触类旁通。⑤对学生学习方法的培养。根据学生的心理特点，加强学生学习方法的教育，具体运用从个别到一般、从一般到个别、类比归纳、逻辑推理等科学方法。让学生掌握抓重点代表物、抓关键性质和进行联系记忆的学习方法，还要学生根据自己的学习体验总结记忆的好方法。让学生从实际现象或实际生活现象去联想，也是帮助掌握记忆的好方法。

四、认真复习和独立完成作业

“认真”和“细致”是学好化学的必要条件，只有一丝不苟地对待作业和复习，才能将书本知识转化为应有的技能。在课后和单元复习时，要阅读课本、记忆和理解基础知识，特别是化学概念和化学用语。作业一定要独立完成，才能学会应用化学知识。

总之，只要我们做到认真学习、刻苦努力，加上适当的学习方法，那么，化学这门课程就一定能够学好。

第6篇

关键词：工作过程系统化；企业财务管理；学习情境设计

一、课程设计的理念与思路

1、设计理念：《企业财务管理》课程设计以会计职业岗位的“资金的筹措与运营管理”典型工作任务核心职业能力培养为重点，结合《企业财务通则》和会计专业技术资格考试的要求，与行业企业合作共建课程，体现职业性；按照基于工作过程，定位于工学结合的理念进行开发与设计，学生的学习任务是来源于企业真实的经过提炼的工作任务，课程实施做到“教、学、做”合一，体现课程的实践性；课程及时补充最新职业动态、课程资源对社会开放、教学方法自主持续创新，以满足高职课程教育的开放性要求。

2、设计思路：本课程的设计以会计职业岗位的“资金的筹措与运营管理”典型工作任务为逻辑起点，遵循“职业岗位分析课程目标确定教学内容选取载体选择学习情境设计考核方案设计课程实施职业岗位分析”的开发路径，实现课程设计与实施的螺旋上升。通过专任教师与企业财务专家共同提炼实际工作核心技能，归纳转化课程内容。以必需、够用的原则选取学习内容，课程的实施体现以学生为主体，教师为主导；训练学生的职业能力，以达到会计主管岗位的要求。

二、课程载体选择

企业资金运动的过程是相同的，包括资金的投入、资金的运用和资金的退出。企业财务管理的日常活动包括筹资活动、投资活动、营运活动等。不同规模企业的资金运动的复杂程度不同：微型企业资金筹集的方式和渠道少，主要是民间借贷，亲戚朋友借款，小型企业资金筹集的方式和渠道较多，可以是民间借贷、银行借款，吸收投资，中型企业资金筹集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企业还可以公开发行股票、债券。中型企业的投资活动也比微型企业多，比如：中型企业可以进行项目投资。以不同规模企业的资金运动为课程载体，符合学生的认知规律和职业成长规律。

三、学习情境设计

按照“学习的内容是工作，通过工作来学习”的职业教育课程设计总要求设计学习情境。本课程的学习由三个情境完成。情境一微型企业财务管理以白浪汽配城康明汽车零部件有限公司的业务为依据，设计现金预算、日常现金运营管理、利润分配的管理三个学习内容；情境二小型企业财务管理以十堰金路通汽车贸易公司的业务为依据，设计现金预算、日常现金运营管理、利润分配的管理、应收账款的管理四个学习内容；情境三中型企业财务管理以湖北三环车身有限公司为依据，设计应收账款的管理、现金预算、日常现金运营管理、利润分配的管理、项目资产投资管理五个学习内容。每个学习情境的任务包含了完成对应实际工作任务的主要业务，三个情境学习任务则涵盖了课程标准规定的所有财务管理的内容，能力培养和知识掌握达到课程能力目标的要求。三个学习情境为递进加包容的关系，通过典型任务复杂程度增加、难度递进的三次过程重复而内容难度递增的情境学习，让学生练就经验性技能。情境按照资讯、计划、决策、实施、检查与评估等六步法设计，体现六要素，符合工作过程系统化的要求。以情境三为例

三个学习情境依托地方产业进行设计，学生学习之后能够更好的服务地方经济。三个学习情境在实施的过程中运用不同的教学工具和不同的教学方法，情境一运用EXCEL软件和案例教学法、情境二运用用友软件和小组讨论教学法，随着学生能力的提升，情境三运用金蝶软件和引导文法，体现教学六要素的不同。另外，学生开始上课时，制定自己生活费的理财计划，每个月汇报一次理财计划的实施情况，强调量入为出的原则，发扬勤俭节约的优良传统，训练学生个人理财的能力。将个人理财融入企业理财中，使学生具备理财的意识和能力，从而更好的胜任将来的工作。

参考文献：

第7篇

然而，在实际教学实践中我们可以发现，多数学校虽已开设校本课程，但实施状况并不乐观，主要表现为以下“几个难”：一是校本课程多数由语数教师兼任，教师精力有限，难以取得实效；二是校本课程被挤占挪用得多，教学时间难以保障；三是校本课程的任课教师存在应付思想，有的只是随便找些材料对付着上，课程目标难以落实……如何破解校本课程实施过程中出现的几大难题，让校本课程实施取得更大的实效呢？这成为广大教学管理者思考和研究的课题之一。

为了加强课程特色的培育，积极探索校本课程建设，我校注意选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，开设了知识拓展类、社会实践类、兴趣特长类等“三大类”校本课程，具体如：经典阅读、趣味数学、棋类世界、花样跳绳、七彩绘画、美妙音符、社区服务……在校本课程的实施过程中打破班级之间的界限，注重充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，最大程度地满足学生多样化学习的需要，形成开放的课程实施空间，致力于打造由学校提供课程“菜品”、学生根据自己的兴趣爱好自主“点菜”的校本课程体系，旨在形成规范化、个性化、多样化的“菜单式”校本课程资源系统。

一、“菜单式”校本课程的实施目标

基于学生个性化学习的校本课程实施，有效改变校本课程实施过程被动、应付、低效的现状，力求达成以下三个层面的目标。

1.学生层面

课程内容要能适合学生实际，有利于学生自主发展。离开了学生实际，就不是真正意义上的好的课程，因此，在确定课程内容时，应当选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，充分发挥学生学习的主动性和自主性，更好地满足学生的兴趣和需要，培养学生的个性和特长，使学生善于思考、敢于实践、乐于探究，提高学生的学习水平和学习能力，提升学生的综合素质，促进学生身心获得最大程度的发展。

2.教师层面

课程内容要能适合教师教学，有助于教师专业成长。“资源放错了地方，就可能是垃圾”，为了充分利用现有教师资源，让其发挥最大价值，我们对校本课程中的每门课程均选择具有该项特长的教师任教，既保障了校本课程的实效性，同时也促进教师在参与校本课程开发中得到培养、锻炼和提高。通过校本课程的实施，引领和启发教师组织开放而有序的教学活动，确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进教师自身的专业发展，从而为建立一支具有先进课程观和课程开发能力的教师队伍提供支持和保障。

3.课程层面

校本课程要建立一定的结构体系，有助于学校课程特色的形成。课程建设力是学校重要的发展力，课程特色是学校办学特色、校园文化的具体体现。因此，我们致力于打造由学校提供课程“菜品”，学生根据自己的兴趣爱好自主“点菜”的校本课程体系，旨在形成规范化、个性化、多样化的“菜单式”校本课程资源系统，使学校课程更加适合新形势下学生发展的需要。经过实践与探索，我们逐渐摸索出一套适合学校发展的校本课程体系，具体如下图所示：

二、“菜单式”校本课程的实施策略

“菜单式”校本课程的基本操作流程为“开设课程清单――教师选教――学生选课――走班上课――提炼成果”，在实施过程中要注意做到以下几点。

1.自主与开放并举

正如每一片树叶都不尽相同一样，每一个学生与生俱来都有自己独特的个性特征，他们独一无二、不可替代，他们有权利展现自己的个性和价值。学校和教师必须尊重、保持并激发学生自我发展的欲望、不同个体的潜能，唤醒他们独立自主的个性，让教育焕发出人性的光辉。

“菜单式”校本课程基于儿童个性特点，由学校列出校本课程开设清单，分为知识拓展类、社会实践类、兴趣特长类等“三大类”校本课程，让教师根据自身特长选择任教课程，让学生根据兴趣爱好选择要学习的课程，打破了原有的班级编排限制对学生重新进行组合，凸显了学习过程的个性化、自主性与开放性。在这样主动而非被动、自主而非他主、开放而非封闭的教育氛围中学习和生活，师生均展现出主人翁般的精神风貌，让学校课程更具吸引力和生命力，教学活动变得更加绚丽多彩。

2.基础与拓展共舞

在“菜单式”校本课程体系中，“基础性课程”面向全体学生，落实国家课程中的必修学科内容，重在让学生掌握基础知识、基本技能和思想方法，体现出课程的基础性。“特色化课程” 注重将地方特色、学校传统和教育理念等多种因素融入到“菜单式校本课程”的日常教学中，让学生的学习生活变得丰富多彩：“知识拓展类”――重在拓展视野，培养学生现代生活技能，提高可持续发展的学习力和创新力；“社会实践类”――重在拓宽学习空间，提高学生实践能力，促进学生学会社会交往，锻炼意志品质；“兴趣特长类”――重在培养学生特长，发展兴趣爱好，陶冶学生情操，提高综合素养。

学科课程的严格落实保障了多数学生能够“吃得饱”，满足学生全面发展是需要；菜单式校本课程的实施力求让学生“吃得好”，满足学生个性发展的需要。坚持学科课程和特色化课程“两条腿走路”，形成基于学生个性发展的丰富多彩的课程体系，让基础与拓展和谐共舞，有效提高学生的学习能力和综合素养，促进学生和谐发展、持续发展。

3.有序与变通共存

第8篇

课程是人才培养的核心，直接关系到人才培养的质量。“十三五”期间，我国产业转型升级，社会急需一线技术技能的高素质人才。《统计学》主张培养学生应用统计知识去分析和解决实际问题的能力，通过调查、整理、分析、描述数据等手段，对研究对象的本质规律进行研究，预测其未来发展趋势。学生只有学好这门课程，掌握具体的统计操作方法，进而具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，才会在社会经济生活中发挥应有的作用。

一、《统计学》教学中构建多元化实践的人才培养体系的原因

（一）《统计学》课程改革的需要

《统计学》是经济类专业的专业基础课程，该课程主要培养学生的统计思维能力和统计实践技能，其教学效果不仅影响学生后续专业课程的学习，而且对学生的就业实践产生极大的影响。统计学是人们认识客观事物、发现客观规律的强大武器，其应用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域。要真正发挥《统计学》的作用，我们需要进行课程改革，在教学中构建多元化实践的人才培养体系，培养学生的实践能力。

（二）课堂学习有效性的需要

《统计学》是历届学生普遍反映比较难学的一门课程。该课程传统的教学主要依靠“教师讲，学生听”或“教师分析，学生练习”来完成，教学效果差。犹他大学的一项研究认为，学生如果单纯听课，只能记忆5%的内容；单纯读书能记住10%；如果在听课或读书过程有听觉或视觉辅助，记忆有20%；如果其间有讨论，记忆会增加到50%，而如果学生有动手参与的机会，记忆会达到75%。要提高教学效果，就需要给学生提供讨论和动手参与的?C会，需要构建多元化实践的人才培养体系，提高课堂学习的有效性。

（三）满足人才市场需求的需要

以往的《统计学》教学中，统计各阶段的设计都是学生在教室讨论制定，统计工作只是“纸上谈兵”，学生始终未能走出校园。虽说“麻雀虽小，五脏俱全”，但是单一的校园环境和学生将来要步入的社会存在一定的差距。单纯的校内实践，统计工作涉及面相对狭窄，学生无法应对一些特殊问题和突发事件，无法真正适应市场。《统计学》教学中，应构建多元化实践的人才培养体系，培养学生实践能力，满足人才市场的需求。

（四）知识能力系统性的需要

《统计学》教学围绕统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个阶段展开，每个阶段都配备有具体的操作方法，配套有例题和练习题，但是各阶段之间是脱钩的，学生掌握的知识是零散的片段，没有围绕某一目的和任务系统性地学习。《统计学》教学中构建多元化实践的人才培养体系，各阶段围绕同一目的和任务展开，提高了知识学习的系统性，学生可以快速适应社会，承担起具体的统计工作。

二、《统计学》教学中构建多元化实践的人才培养体系实践

（一）深化《统计学》课程实践能力培养

近年来，宝鸡职业技术学院对《统计学》课程教学进行了改革。首先，开展了“统计从业资格培训”，提高了学生的《统计学》学习积极性。据统计，该系学生统计从业资格考试的通过率高达98%，学生的学习主动性明显增强。其次，更换了教材，将传统的教材更换为项目化教程，教师的讲授和学生的学习都是围绕目的和任务展开，提高了《统计学》课程实践能力的培养，提升了毕业生的就业率和就业质量。

（二）采用任务驱动教学模式，创新开发《统计学》课程

笔者在《统计学》课程教学中应用任务驱动模式，首先在班级中分组，每6人一组，每组设一个小组长，统计设计阶段各小组确定好研究的目的和任务（可以由教师给出任务，小组选择，也可以由小组自拟），然后编制计划任务书。接下来的统计调查、统计整理和统计分析，全部围绕已选定目的和任务展开。最终，小组要上交的资料包括：计划任务书、统计调查方案、统计调查报告、整理方案（含分组表、汇总表等数据资料）和统计分析报告等。任务的完成实际上也是学校教育与模拟工作场所的有机结合，创新开发了《统计学》课程，增强了学生的实践能力。

（三）以学徒制试点为契机，培养“统计调查员”的岗位能力

2014年8月，我国《关于开展现代学徒制试点工作的意见》出台，标志着现代学徒制改革试点进入实质推进阶段。但是，学生直接到企业统计部门参与统计工作几乎是不可能的，因为涉及企业机密以及人员管理等方面问题，企业一般都不愿学生直接到企业统计部门去实践。

企业要占领市场，需要及时掌握市场动向，经常进行市场调研，然而调研项目费时费力，企业很难从工作岗位上抽出太多人力资源。而学校的人力资源得天独厚，学校可以与企业合作，承担企业的市场调研，或调研项目中的某一专题调查，企业有师傅指点迷津，徒弟（学生）按照要求带着任务进行市场调研，既解决了企业的市场调研难题，也让学生真正当好了学徒，接触了市场实践，培养了学生“统计调查员”的岗位能力。

三、完善《统计学》课程多元化实践的人才培养体系的措施

（一）改变传统的考评方式，调动学生的实践学习积极性

《统计学》实践教学注重学生实际操作能力的培养，学生只有真正参与其中，融入情境，才能充分激发学习热情，提高其分析问题、解决问题的能力。我们需要改变传统的课程考评方式，增加实践课程所占比例，充分调动学生的实践学习积极性。整个实践过程中难免有滥竽充数者，为了避免此类现象出现，各小组要做好讨论记录，一方面，可以督促小组成员积极发言，集思广益；另一方面，便于教师有区别的确定实践成绩。

（二）教师严格把关，提高知识能力培养的系统性

《统计学》课程构建多元化实践的人才培养体系，无形中加大了教师的工作量，但教师必须要严格把关。统计工作的目的和任务是在最初就确定下来的，整个统计工作阶段必须围绕目的和任务展开，后续工作可以不断补充和完善，但不可以中途变换目的任务，不能“知难而退”，更不允许后续的调查分析和前面的目的和任务脱节。这样既可以促使学生系统性地掌握统计工作流程，提高知识能力培养的系统性，又培养了学生的创新能力。

（三）任务驱动模式和多种实践指导手段结合，提高实践教学效果

《统计学》课程构建多元化实践的人才培养体系，任务驱动模式是主要的教学模式，它注重“任务”的目标性和教学情境的创建，激发学生的求知欲望，学生带着任务在不断探索中学习。该模式偏向自主学习和协作学习，可是学生实践经验缺乏，理论和实际之间存在很大差距，这就要求教师加强指导，将多种实践指导手段结合。我们可以借鉴毕业论文和毕业设计的指导方法，聘请有丰富实战经验的统计人员对各小组的统计设计方案进行评判和指导，培养学生的实践能力，提高实践教学效果。

第9篇

一、电算化课程分析

（一）教学模块重组

在对企业会计行业进行考察的过程中，根据调查得出的结果，将教学模块进行了重组，通过对基础知识、文档、编辑以及档案管理等等不同方面进行重新总结。对财会专业电算化课程的教学内容也进行了深度管理和研究。教师和学生在对社会会计行业进行分析的同时，通过对可能面临的实际问题作出具体分析，将所学的知识应用到这些问题当中。使其在整体学习过程中更加快速的理解，并且掌握专业技能。具体来讲是每个月将电算化模拟任务进行训练，要求单独完成，并且对这些项目进行总结归纳，最后提交整体报告。

（二）教案编写

根??未来学生在工作当中的职业要求，结合目前会计电算化课程所学的内容进行教案编写决定所学课程。在进行教案编写时需要以一个学时或两个学时来进行一次教学指标。通过对所学知识的掌握重点难点的讲解读，教学方法以及知识框架的详细介绍，来对学生进行完整的授课。通过这样的方式根据未来学生在其工作岗位上的职责以及内容。将所学知识与实际操作相结合，这样的一体化将编写，采取了学生和教师共同意见并对其进行不断研究改善，这样才能更好的满足上课所需要的专业内容。

二、教学设计

在目前教学模式的背景之下，通常进行电算化课程教学是通过将实验和理论相结合的方式，学生和老师可以在收获的同时边学习边进行操作，这样可以将理论与实践结合，对于调动学生学习兴趣来讲也是十分重要的。这样可以使学生在课堂上占据主动地位，而不是被动接受知识，培养学生学习兴趣以及整体操作能力，这样对于其对知识和实践操作的理解是十分重要的。只有通过这样的方式，才能保证学生更好地掌握相关知识。在进行教学过程中，首先需要做的就是对其岗位进行相关规划，并且根据可能出现的效果进行讨论。在这个学习的过程中可以积极引起学生学习的兴趣，发现工作中可能存在的问题，并对这些问题进行针对性的练习。

三、课程内容分析

在进行财会专业电算化课程教学时，对课程内容主要讲解的是各种不同学习和培养专业知识和技能的方法。主要介绍的方法就是任务驱动法，这样的方法就是任课教师将会计专业的技能知识，设计成满足具体学生学习情境的任务，保证学生对任务的完成程度。在每一个任务教学模块设计学校将其分成许多个不同的情境，并将在课程中所学的知识运用到这些教育当中。使学生在课堂学习时可以应用到课堂所学的知识，并围绕着教师设计的具体情境，来对相关问题进行有效解决。在整个学习的过程中，可以从中体会到课堂上所学习不到的专业知识与技能。

这种方法在去具体应用当中包括以下几个步骤，首先需要将所设计的情景模块所涉及到的知识进行准备和提炼。第二点就是需要有老师来引导学生进行会计任务实际操作等相关步骤。最后就是需要教师根据学生所做任务的完成程度以及完成质量来进行评估分析，解决学生在任务完成过程中的困惑。通过这些不同的方式可以有效提高学生在学习过程中的积极性，以及对问题知识应用的灵活能力。具体内容包括，首先需要设计一个学习情境。举个例子来讲就是将，授课地点定在电算化课程模拟教室当中进行。这样在上课之前为学生准备好未来在工作当中可能会遇到的各种账本。在教室的墙壁上根据投影仪所播放的情境来设计相关内容，这样可以使学生在今天上课的同时可以真实地体会到工作的氛围。也需要是学生在学习的过程中自主学习，教师可以向学生提供在工作当中可能会涉及到的各种线索。但是其他的问题需要学生在实践过程当中努力去发现。自主学习的能力主要包括对有关资料和信息的获取以及对信息的利用和评价，只要掌握了这些不同的学习方法，才能使学生在电算化课程教学当中有很大的收获。任何任务都不是独立完成的，未来在工作当中会计行业也是一个相互协作的整体。就学生在学习过程中意识到相互协作，学习的重要性，才能使其在以后学习和工作当中获得更大的成就。因此在课堂上，学校将学生分成不同的小组来进行讨论，通过对不同观点进行辩论分析，使学生在实践过程当中到的问题尽可能的提出，使将这些问题进行有效解决。

第10篇

关键词：培养计划；培养目标；材料科学与工程；麻省理工学院

欧美国家在20世纪60―70年代开始设立材料科学与工程系。名称变更反映了对材料领域研究认识的变迁，即“材料研究需要依据其行为和特征，而不是依据材料类型来进行”。1998年教育部对材料类本科专业目录进行了调整，将原来划分过细的十多个材料类小专业合并成了现在的冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、材料物理、材料化学等六个专业。同时，在引导性专业目录中还设置了材料科学与工程一级专业。虽然以材料科学与工程一级大学科来设置专业是必然趋势，但材料科学与工程人才培养模式仍在探索之中[1]。同济大学当年就设置了材料科学与工程本科专业，期望以欧美的模式来培养材料学科人才。实际上，早在20世纪80年代，当时的同济大学建筑材料工程系就为建筑材料专业的本科生开设了材料科学导论、断裂力学、表面物理化学和传热、传质与动量传递（简称三传）4门基础课程。近几年因为参与学院材料科学与工程专业培养计划的修订工作，查阅了国内外许多大学这个专业的培养计划，国内高校在材料科学与工程专业培养计划上的认识一直存在争议。美国麻省理工（MIT）材料科学与工程专业本科培养计划的公开信息最多，不仅有课程列表和学分要求，还有课程的详细简介。尤其是麻省理工的开放课程服务（OpenCourseWare），使得我们还能够进一步了解课程大纲和部分内容。此外，MIT材料学科是USNews全美排名第一的，他们的培养

计划应该具有更好的借鉴意义。本文在反复仔细研究其有关本科培养的各种公开资料的基础上，对其培养计划进行了分析，结合自己的教学工作实践，总结了一些心得体会，希望与国内同行共享。

一、麻省理工材料科学与工程专业的培养计划

MIT材料科学与工程系设3个专业（Course）。其一为一般意义上的材料科学与工程专业（Course 3），学生所得学位是材料科学与工程理学学士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授学位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美国工程与技术鉴定委员会）授权的，绝大部分学生都选读这个专业。其二为课程选择度更大的一般专业（Course 3-A），这个专业的毕业生将获得没有特别指定专业领域的理学学士（Bachelor of Science without specification）学位，系里并不寻求ABET对这个学位的授权，只有很少学生选择这个专业，常常是医学、法学、MBA预科生选择这个专业。第三是考古与材料专业（Course 3-C），学生所得学位是考古与材料理学学士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不寻求ABET对这个学位的授权。从系里是否寻求对所授学位授权就可以看到，MIT材料科学与工程系本科生的主要专业是一般意义上的材料科学与工程专业（Course 3）。后面的讨论主要针对Course 3的培养计划进行。

1. 课程和学分要求

该培养计划的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17门课程，其中自然科学6门，人文社科8门，限选科技课程2门，实验课程1门。（2）交流能力课程（Communication Requirement）4门。（3）系内课程，包括一套核心课程（Core subjects，共10门课），一个论文或2个实习以及4门限选课程，合计184～195学分。其2011―2012版本的课程和学分要求见表1，表中课程名称前面的数字表示课程号，后面跟表示学分的数字、课程性质、前修或同修课程号。MIT每门课程的学分由三部分组成，表示学习课程所需要的时间分布，中间用短线隔开，第一个数字表示讲课时间，第二数字表示实验、设计或者野外工作时间，第三个数字表示预习的时间，是以中等学生所需要时间估计的。1个学分大约相当于一学期需要14小时的学习时间。从表 1可见，一般专业课程，预习所需时间是讲课时间的2～3倍。

备注

*可以代替本先修课程的其他先修课程列在课程描述页面。

（1）这些课程可以算作必修课程或者限选课程的一部分，但不能同时计算。

（2）可以选9-12学分。

（3）通过申请，可以被类似课程替代。

2. 限选课程的选择

中列出了21门限选课程，每个学生只需要选择4门课（48学分）。理论上，学生可以在21门课程中任选48学分，甚至经过批准，还可以选择其他系的课程或者研究生课程来代替。实际上，由于材料的范围很广，这些选修课程是根据主要的研究领域来设置的，它们是： 生物与聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），电子材料（Electronic Materials），结构与环境材料（Structural and Environmental Materials），基础与计算材料科学（Fundamental and Computational Materials Science）。

因此，在MIT材料学院的网页上，曾经列出了各领域推荐的限选课程。网页上还列出了每一个方向的咨询教授，以方便对上述领域某一方面更感兴趣的学生选课。

3. 部分课程大纲和教学情况分析

（1）材料科学与工程基础课程

这个课程为15学分（5-0-10），总是与“材料实验”一起选修。课程安排也是交叉进行，实验周不上课，一共有4个实验周。这样，材料科学与工程课程讲课时间就缩短为9周（一个学期14周，最后一周为考试）。其课程安排为周一、三、五各2小时的讲课（lecture），周二和四各1小时的复习课（recitation）。所以一共27次讲课，18次复习课。实际讲课为24次，另外3次课为测验和考试。最后一次考试并不是考全部课程内容，即每次测验和考试都是分段内容。

这个课程由两个教授分别讲授，每个教授都是24次课，因此可以推论，每次每个教授将讲1小时。一个讲授结构和化学键（Structure and Bonding），一个讲授热力学和统计力学学（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。

两部分课程分别布置6次作业，每部分每次都是2～3个题目，都有交作业的期限，没有按期交作业的，该次作业成绩为0。作业答案在交作业期限过后就会立即公布。课程总成绩由作业成绩占20%、三次测验占80%构成。得分标准为：总评80分以上A，70～79分为B，55～69分为C，低于55分为不及格。

（2）实验课程

MIT材料系内有2门必修的实验课程，即材料实验和材料综合实验。这两门课程同时还是加强专业交流能力培养的课程，所以，教学过程特别注意专业交流方面（包括论文写作、口头技术报告等）的形式要求。材料实验与材料科学与工程课程同时选修，在2年级第一学期进行。材料综合实验课（Materials Project Laboratory）基本上就是几个同学合作的科研项目，在3年级下学期进行。下面以二年级的材料实验为例，介绍其教学和考评办法。

如前所述，材料实验共4个实验周，实验周没有其他专业课。实验内容包括量子力学原理演示、热力学和结构，同时囊括了几乎全部现代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通过口头和书面方式加强交流能力培养。从教学内容看，这门实验课承担了教授材料研究方法的任务。

一般将50个左右学生（2011年的2年级学生只有43人）分成6个组。每个实验周有3个实验主题，每个主题下面2个实验，2个组共选一个主题，每组选做其中一个实验。6个实验同时进行。一周3次实验，每次4小时。因此，每个组每周只做3个实验（每个主题做1个实验），共12个实验。由于每个组只做了一半的实验，对另一半实验的了解，通过每周2次的1小时交流课程（recitation sections，一般隔天举行）来实现。交流课上，大家各自在黑板上即兴介绍实验的发现，回答教师和同学的提问。

该实验课由3个教授上，其中一个总负责。课程成绩评分标准

二、分析和讨论

1. 关于必修课和选修课

系内必修课程除毕业论文或企业实习外，共有10门。大学一般要求的17门课，理论上可以自由选择，但从表1系内课程的先修课程可以看出，微积分I和II，物理I和II是需要先修的，大学一般要求的6门自然科学课程就去掉了4门，能够自由选择的大学自然科学课程剩下2门。从系里建议的选课表（roadmap）可以看到，另外2门自然科学是化学和生物。所以，自然科学的必修课程实际上相当于14门。

限选课程要求包括GIR类型2门和48学分的系内选修课。有3门系内课程（共39个学分）可以作为GIR课程来选，但不能同时作为系内课程要求的学分。大多数系内选修课程的学分为12分，这样的话，系内限选课48学分需要选读4门。所以，每个学生可以有6门专业选修课程。有意思的是，在表1中只有21门限选课程，而该系主要的研究领域（或者说相当于我们的专业方向）有4个，平均每个方向只有5.25门课。如果去掉2011―2012年新增的2门课程，过去几年只有19门课，平均每个方向只有4.75门课程。看来，MIT材料科学与工程专业的课程设置，并不鼓励学生选单一专业方向的课程。实际上，在以前分专业方向限制选修课时，每个专业方向仅仅提供2～3门课程，进一步的分析见下文。

反观我们的培养计划，我们的专业方向必修课程有5门（14学分），选修课程应选4门（8学分），合计9门课程22学分。因为我们的学分是按照每周上课学时数计算的。如果按照MIT的学分计算方法，学分约为每周上课学时数的3～4倍，考虑到我们的上课周数为17～18周，而MIT才14周，因此，我们的专业方向应选学分至少相当于MIT的88学分，比其4门课程（48学分）的要求多了5门课程（40学分）。可见，我们的培养计划更加注重学生专业方向知识和技能的培养。

另外，MIT材料科学与工程系的研究领域非常广泛，关于其主要研究领域的介绍出现在3个网页上。其一是在该系的学位要求中关于限选课程的介绍网页，4个主要的研究领域分别是生物与聚合物材料、电子材料、结构与环境材料、基础与计算材料科学。其二是在MIT的招生网页，4个主要的研究领域分别是：半导体材料和低维系统（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、纳米结构材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介绍全体教师（Faculty）的网页，列出了30个研究方向（discipline），共122人次（有重复计算，因为实际教师只有35人），平均每个研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向仅1人如微技术、半导体，最多的是纳米技术，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技术）9人次，能源材料（包括能源与环境、储能）9人次。人数比较多的研究方向还有结构与环境材料9人次，高分子材料7人次，电、光和磁材料7人次。

可见，尽管MIT研究的材料类型很多，但其本科生培养计划中，涉及具体材料类别方向的课程特别少。

2. 关于考核与成绩

MIT很多课程的成绩评定都包括平时作业和出勤与课堂参与情况。有的课程，考试以外的项目在成绩评定中所占份额可达到50%，有的实验课程则更是高达85%这在一定程度上反映了MIT对大学生平时学习的管理是非常严格的，与我们头脑中关于国外大学生“自由”学习的图像截然不同。

3. 关于选课进度安排

MIT材料系没有规定统一的选课进度表。但从其推荐的选课安排（roadmap）看，具有如下特点：

（1）8门大学一般要求的社科课程（GIR）分布在8个学期选修，即每学期选修1门社科课程；

（2）一年级把大学要求的6门自然科学课程（GIR）学完，包括数学、物理和化学。

（3）二年级起全面进入专业学习。第一学期学习材料科学与工程基础、材料实验2门课程，两门课交叉进行，实验周不上课。上课周每天都有材料科学与工程基础课，实验周每天都有实验或交流，学习安排非常集中。

（4）每学期的课程一般为4门，其中1门为社科课程。

MIT二年级第1学期就学习专业基础课程，这比我们的教学计划提前很多。国内的教学计划进度安排曾经强调，前两年不安排专业课，以至于我们的材料科学与工程课程被安排在第5学期，材料研究方法更是被安排在第6学期，使得高年级学习特别紧张，深入接触专业知识和方法的时间被推迟。

4. 关于培养计划的修订

从网页上能够追溯到MIT材料系1998年的培养计划，其培养计划在2003年做了很大的调整。两者的比较

这两个培养计划的最大差别在必修课，课程名称几乎完全变了。但对比课程名称和教学内容可以发现，新培养计划中的“材料科学与工程基础”包含结构与化学键、热力学与统计力学两大部分内容，分别由两位教授讲授，似乎代替了原来的“材料热力学”、“材料物理化学”和“材料化学物理”3门课程，因为其教材之一仍然是物理化学（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）。“材料实验”应该与原先的“材料结构实验”对应，“材料综合实验”应该与原来的“材料加工实验”对应。“材料的微结构演变”与原来的“材料结构”相似。取消了“材料力学”、“材料工程中的输运现象”2门课程。增加了“材料的电光磁性能”、“材料的力学性质”、“有机和生物材料化学”、“材料加工”4门课程。取消2门，合并2门，增加4门，课程总数不变。

选修课变化较小，只是增加了若干课程，特别是生物材料和纳米材料的课程。其实，两门生物材料课程是2000年增加的，当时选修课由4方向增加为5个方向。选修课的最大变化是理论上不再分专业方向，学生可以任意选课。但实际操作时，仍然向学生推荐各专业方向的课程组合。无论如何，每个专业方向的课程不足4门，学生必然需要选修其他方向的课程。

从2003年至今，必修课没有变化，选修课则有一些小的调整（表5）。其中2005年减少了高分子化学、化学冶金学（Chemical Metallurgy）2门课程。增加了2门数学，材料热力学（原来的必修课），先进材料加工，衍射和结构，材料的对称性、结构和张量性质，材料选择，共7门课程。可见，增加的这些课程仍然是与具体材料种类无关的。2007年和2011年分别增加了1门生物材料方面的课程。可见，即使是选修课的调整，仍然在继续加强有关材料行为特征方面的课程，减少有关具体材料种类的课程。

5. 关于培养目标与课程设置

过去，MIT材料科学与工程系培养目标分四类，研究型学位（Course 3）、预科型学位（Course 3A）、实践型学位（Course 3B，2003年取消）和考古型学位（Course 3C）。其中，研究型学位与实践型学位培养要求的唯一差别是不变的，即前者在四年级做毕业论文，后者在二年级暑假和三年级暑假做2个20周的企业实习，其他课程要求完全相同。现在把实践型学位取消了，但仍然保留了学生向这个方向发展的渠道，即学生仍然可以选择做毕业论文或者企业实习，学位合并在研究型学位（Course 3）中。

从2003年培养计划大调整来看，MIT材料科学与工程专业（Course 3）的主要培养目标是让本科毕业生继续深造。也可能是社会需求的变化促使MIT对培养计划进行调整。这从MIT选读实践型学位人数变迁或许可以看出一些端倪（表6）。从1998年到2002年，实践型学位人数多于研究型学位的人数，2002年突然降低，与研究型学位相当。查看大学2年级实践型学位学生注册数，从2002年起突然减少，由原来每年约20人突然减少为6人。2003年培养计划调整当年，还有5人注册为实践型学位，这应该是此前培养计划延续所致。

那么，没有了实践型（Course 3B）学位，是否还有学生仍然会选择实习代替论文呢。下面从2002～2008年MIT材料系本科毕业生去向分析。除了一些研究生院，网页一共列出了38家企业和17家政府部门或咨询机构。统计2002年以后（至2005年结束，当年仅剩下1人）各年4年级实践型学位人数（也约等于当年毕业人数）总和恰为38人，与毕业生去向统计的企业单位数刚好相同。这难道是巧合？是否可以推论，2003培养计划修改之后几乎就没有学生选择去企业实习了？

MIT材料专业取消实践型学位，以及此后可能几乎没有人选择实习代替毕业论文事实，一方面可能与美国产业向国外转移，本国企业对工程师的需求减少有关；另一方面，MIT培养计划中的课程设置调整也起了一定作用。因为选择实践型学位人数锐减在前（2002年），培养计划调整在后（2003年）。培养计划中去掉的必修课“材料力学”和“材料工程中的输运现象”，显然属于工程类课程。因此，其培养计划课程中增加材料研究型基础知识、减少工程知识的倾向十分明显，也说明其培养计划随社会需求进行了及时调整。

另外，尽管2003年培养计划中的必修课有较大调整，但选修课调整比较有限。而且调整前后，没有改变其材料类本科生宽专业培养的模式。

但在选修课中，把专业方向的基础课程去掉，仍然让人有点匪夷所思。例如，高分子化学在高分子材料领域历来就被认为是专业基础课。MIT在2005年却把这门课从本科生培养计划中去掉了。查看其高分子方向研究生培养计划核心课程，可以看到高分子物理化学、高分子合成、高分子合成化学等基础课程。可见，MIT把专业方向的一些基础知识培养放在了研究生阶段。

以上似乎给人这样的印象，如果不继续读研究生，则专业方向的基础知识是不太够的，无形中将人才培养的周期拉长到研究生阶段了。但从我自己教学的经验来看，学习高分子物理就可以了解高分子材料的行为和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成与制备方法。我的一些研究生以前从未学习高分子方面的课程，为了让他们在研究中能够理解和使用高分子材料，我就是先给他们讲授高分子物理的基本知识。

另外，注意到MIT材料专业研究生数量是本科生数量的2.2倍，有很多研究生来自校外，特别是来自国外。所以，MIT材料专业培养计划中对专业方向选修课程的调整，结合研究生阶段的课程安排，既考虑到了本科宽专业基础的培养模式，又打通了本科生培养与研究生培养之间的关联，在研究生阶段加强专业方向基础知识的培养，也便于接受其他教育背景的学生来读研究生，还是十分合理的。

MIT材料专业的本科培养计划，不断强化了按照材料大类进行培养的模式，必修课和选修课都加强了材料基本行为知识的课程，减弱了材料类别基础知识的课程，把后者移到研究生教育阶段。这说明国外关于“材料研究依据其行为和特征，而不是依据材料类型来进行”的认识形成30多年以来，不仅没有改变，还在进一步加强。MIT在2003年对培养计划大调整时，加强了材料研究基础知识课程，减少了工程类课程，其本科生的主要去向是进一步深造，直接到企业就业的比例急剧减少。本科生阶段加强研究基础知识课程，把专业方向基础知识培养放在研究生阶段，加强了研究生的知识培养，可能是其材料研究能够长期在美国名列前茅的原因之一。

第11篇

论文关键词:天然气开采技术　教学效果　多媒体教学

论文摘 要:天然气开采技术是石油工程专业、油气田开发工程学科一门重要和新兴的综合课程，通过丰富教学内容，改革教学方法，综合利用各种教学手段，理论结合实践，激发学生的学习兴趣，提高课程教学效果，为石油工业提供基础理论扎实、具有实践创新能力的专业人才。

近些年来，全球对更清洁能源天然气的需求增长强劲，天然气产业也因之发展迅猛[1～2]。当前我国经济发展处于关键阶段，经济结构优化对能源结构优化的要求十分迫切，天然气作为清洁能源，在今后中国能源消费中的地位将日益重要。我国的天然气消费长期以来一直维持在较低水平，提高天然气消费比例，加快发展天然气产业是今后能源结构调整的重要任务。我国天然气勘探开发理论和技术与国际先进水平有较大的差距[3～4]。我们需要进一步发展中国天然气地质理论，加快建立和发展适合中国地质特征的天然气勘探开发核心技术和技术系列。这对中国能源战略的安全及多样性发展具有重要意义。

1 天然气开采技术课程内容简介

天然气开采技术课程以油层物理、渗流力学等专业基础课为先修课的专业课。主要介绍天然气开采涉及的基本理论及其工艺技术。课程内容包括天然气的基本性质、烃类流体相态、气井产能分析及设计、气藏动态分析、排水采气、天然气水合物形成机理及其预防等内容，地质是基础，渗流力学是开发的理论基础，气藏数值模拟是必不可少的手段，优选的钻采工艺和地面建设工程技术是关键，目的是使学生掌握石油工程领域中广泛应用的工艺技术及其基本原理，从而为学生学习后续专业选修课及未来从事石油工程的设计计算、应用研究及工程管理提供必备的专业知识。

2 丰富教学内容，提高讲课趣味性

由于天然气产业的迅猛发展，以及世界范围内对天然气的需求不断增加，使得天然气开采技术也处于一种不断更新的状态，传统教材的内容常常落后于现场实际应用技术，为了让学生紧跟科技发展的脚步，能够培养适合当前石油行业需求的专业技术人才，教师应不断更新专业前沿的最新技术知识，不断丰富教学的内容，通过展示国际最新发展动态激发学生的好奇心，通过介绍新技术新方法的应用提高学生的学习兴趣，进而提高教学效果。

3 改革教学方法，提高学生综合能力

天然气开采技术课程涉及的先修课程较多，一般放在大四讲授，传统的讲授法通常是满堂灌的填鸭式，学生很难适应，所以教师首先应该坚持启发式教学，控制课堂节奏，把握教学重点，培养学生自主创新的能力。其次，在谈话法中多利用互动式教学，加强师生的沟通和交流，锻炼学生自我表达能力。最后，在讨论法中，采用案例式教学，设计新颖实际的例子对学生进行分组讨论，加强学生的实践应用能力。另外，还可以通过读书指导法，要求学生读期刊杂志写读书报告提高其自学和总结能力。 　4 综合利用各种教学手段，提高教学效果

随着现代科技的飞速发展，当今教学手段呈现出多元化的趋势[5]。粉笔、黑板等传统教学手段具有灵活性强、可塑性大、师生互动效果好等优点。现代教学技术以其容量大、速度快、内容丰富多彩而在很多学科的教学色鲜明。教师应根据天然气开采技术课程的特点，将传统和现代教学手段有机结合在一起。天然气开采技术课程理论性较强，涉及诸多先修课程，同时实用性很大，在现场中实例颇多。教师一方面要坚持传统教学手段，侧重讲解天然气开采技术的原理和方法，另一方面要合理使用多媒体[6]，将文本、声音、图像、动画及视频投影在屏幕上，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的，增强学生学习的兴趣，提高教学效果。

5 理论结合实践，推进素质教育

天然气开采技术是一门实践性很强的工科专业课，该课程除了要求学生掌握牢固的专业理论知识外，还要具备一定的实践经验和较强的动手能力。教师要结合课程理论设计切实可行的实验，提高学生的动手能力，通过到现场参观实习，增长学生见识，培养学生实践能力，利用课程设计增强学生的分析问题及解决问题的实际能力。理论与实践相结合，学生充分发挥主动性和创造性，刺激学生的学习兴趣，提高教学的效果，为学生将来工作打下良好的基础。

6 结语

天然气作为一种清洁优质的能源，在我国改善能源结构，以及中国石油大力推动低碳经济发展的过程中，获得了前所未有的大发展。科技创新是促进中国天然气勘探开发的重要推动力。天然气开采技术课程的教学改革需要教师在提高教学效果的前提下，依据实际生产和科研需求对教学内容、方法和手段进行改革，提高学生的理论素质和创新能力，为我国天然气工业的发展培养复合型人才。

参考文献

[1] 王维标.天然气及LNG工业的行业现状及展望[J].通用机械，2009(4):42，44～45.

[2] 李泓平.天然气资源评价[J].中外科技情报，2007(22):35.

[3] 徐枞巍.为天然气大发展助力[J].气体分离，2009(4):19～20.

[4] 邢云，刘淼儿.中国液化天然气产业现状及前景分析[J].天然气工业，2009(1):120～123，147～148.

第12篇

【关键词】 高中化学；新课程；必修教材

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

一、新型的教师角色的转变

由知识的传授者转变为学生学习的促进者——教给学生知识到教会学生学习；由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者——发挥学生学习的主体性；由居高临下的权威转变为平等中的“首席”——构成学习共同体（人人参与，平等对话）。新课程教材的理念是自主、合作、探究。化学教学“四步法”，全面贯彻落实这个概念，让学生自主学习、合作探究、发展提高、当堂训练，使学生掌握知识，在参与体验中获得成功学习的经验。

二、探究学习的教学策略

1.明确探究目标

探究活动的目的旨在引导学生获取知识，得出的结论，让学生体验科学探究的过程，掌握学习科学探究的方法，让学生们的学习的态度和价值观得到提升，如果只是为了简单的知识得到结论，或掌握一些基本技能，对某些内容可能并不需要加以探讨。

2.创设问题情景

通过对教材资料进行实验、观察、阅读等实践，来让学生学会发现问题、提出问题。

3.探索内容，激发学习兴趣和动力

选择贴近学生的生活的教学内容，以满足学生的实际需要，来探索的教材内容，激发学生的兴趣，选择有一定新颖的内容来让学生探索，从而激发学生学习的动力，并进行积极探索。

4.对符合学生认知发展水平进行探究

包括学生根据教师，教材或其他方式来探索给定的问题，学生从所提供的问题得到启发，提出新问题，学生自己提出相关问题。

5.探究活动要具有可操作性

探究活动并不需要建立在太复杂的条件下，学生在学校的实验室可以完成，在实验前教师及相关工作人员对实验器材进行检查，以此确保实验具有安全、可靠性。

6.研究和使用教材

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。自主学习、合作学习、探究眭学习不是同一维度的三种学习方式，它们反映的是三种不同的价值取向，它们对人的发展相互并行又互为补充，对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。

三、化学新课程必修教材的学习方法

（一）自主学习

自主学习是指学生根据自己的意愿进行个性化学习和选择性学习。如果学生在学习活动中，确定学习目标，制订学习计划，准备好学习活动，才能够对学习进度进行自我监控、自我反馈和自我调节。在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自我学习的教学策略：定制自主学习目标；激发自主学习的兴趣；引导自学方法；自主学习意志的培养。

教师关注和支持学生的自主学习在课堂教学中要做到：专注于教学情境设计；给予学生一定的自主学习时间和空间；让学生有机会参与学习活动；鼓励学生提出问题和疑虑。

（二）合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。

1.合作学习的价值内涵

合作不只是教学的一种方法，也是一种生活态度，具备合作精神、合作态度。合作不只是学习，也是共同学习内容，学会接受别人，欣赏别人，学会承担责任，学会与他人沟通。合作不只是教师和学生交流，合作也是一种资源共享，同伴不是竞争对手，而是值得学习的资源。

2.合作学习的教学策略

做好教学前的决策，明确而具体的学习目标和交往目标；确定小组规模4人左右；确定编制的方法（尽可能体现异质性）；指派角色或任务；合理安排空间；⑤安排学习材料。

讲解任务与合作关系，讲解学习的任务：学习目标、原理、概念，合作时应该遵守的程序；解释成功的目标：评价的方式，评价的标准；责任到人，确保人人有责；明确预期的行为。

督促和干预，安排直面积极互动；观察、指导学生；督促做好小结。

评估和小组，针对陛地评估；分析小组效能，提出改进目标；共同决定展现的方式。

（三）探究学习

探究学习是相对于接受学习而言的，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

《化学课程标准》教学建议：教师应“引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题——猜想与假设——制订计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”

参考文献

[1]黎丹.对新课程理念下化学教学反馈的几点思考[J].化学教学2009（7）

[2]陈俊松论新课标下化学实验的重要性[J].新课程学习（社会综合）2010（8）

[3]熊言林.强世苍.倪放放.校本化学实验教学研究初探[J].化学教育2007，28（11）

第13篇

[关键词]独立学院；城乡规划；技术型；人才；创新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625279

1对于“三个平台”和“三个课程系列”的分析湖南文理学院芙蓉学院在专业课程教学的实践过程中不断地创新，从学校的建筑学专业出发，集合城乡规划以及景观建设的教学资源，按照以往的人才培养模式以及当前的教育发展形势，对城乡规划专业的特点进行了分析，并且创新性的实行三个系列课程的优化和三个平台的搭建教学新体系。在这种体系的作用下，把人才的培养和地方的经济政治文化建设结合在一起，以此让学生更具有学习基础，并且充分地对城乡规划过程中涉及的相关领域问题进行理解和研究，创新培养高素质应用人才。在课题的组建方面包含三大课程系列有建筑设计和理论基础、城乡规划、景观规划等。在此体系中充分的包含了城乡建设规划方面的内容，注重对学生专业课程的教学、专业实战能力的培养，更加注重对学生创新创业意识的培养。期望能够让三个课程之间相互渗透，三个平台主要是指校内的教学实践、专业课程教学质量的监控以及校外工程实践平台的搭建，更加期望平台之间能够相互作用。通过这种三加三的课程实践，让教学理论和教学实践很好地结合在了一起，让校内教学和校外实践结合在了一起，让创新和创业结合在了一起，突出和强化学生的专业实践能力，让学生具备更加深厚的基础知识和能力素质，以此成为新时代的应用型人才。

2校内外实践项目相结合，培养学生的城乡规划应用能力21以校内办学为实践平台，增强校内实训

校内教学平台的建立主要是以建筑学教学为基本，学生入学的第一年学习基础知识，进入大学第二年以后开始筹划城乡建设专业化平台，并且三四年级时将专业分成城乡规划设计专业和景观规划设计专业两个方向。每一类知识都需要在教师的各个环节教学中加以渗透，让学生更加深入和透彻的理解，只有夯实理论基础才能有更加突出的实践能力。另外，学校还应该给学生提供配套的模型制作实验室、专业的设计教师以及CAD绘图室，给学生创建一个优越的学习环境，并且对课程内部的教学内容加以优化，突出教学实习的双向性。在课内教学设计上，包含的主要内容有模型的制作、图纸的绘制以及课程设计和课程联系，还有毕业设计等。在此过程中，要求学生能够对已学知识进行归纳和总结，让知识更加完整和系统地表现出来，能够初步的对知识加以应用。教师在教学过程中应该选择一些比较有实践应用意义的课程，让学生能够边学边做，采用真题真做和假题真做的方式，运用多个环节的指导方式，分配给不同学生不同的任务，然后也可以让一部分学生指导另一部分学生，在检查合格以后，学生才能进入下一环节的实践。另外，教师还要指导学生进行手册的查阅、图集的审阅以及手工绘图的进行，另外在现代计算机科学技术的影响下可以利用计算机辅助绘图，培养学生在这方面的能力。教学实习过程中主要是让学生学会写生实习、对实际地区进行测量性实习，并且对城市的一些建筑景观进行参观和认识。在整个城乡规划专业实习中，只有让学生的理论知识得到夯实才能拓展学生的视野，培养学生对工程的认识和应用工程的能力，以此不断地弥补教材知识带给学生的缺陷，让学生对现实的城乡发展有更加全面的理解和把握。让学生在实践过程中发现学生存在的问题以及对相关专业进行多方面的了解，以此提升学生的综合素质。

22全力搭建校外工程实践平台，对校外的实践方式进行创新化研究校外专业实践能够让理论知识向着更加深化的方向发展，以此培养学生的工程意识以及工程实践能力，这也是培养城乡规划过程中专业人才特色的主要方式，更是展示高校人才实践培养能力的方式，能够实现产、学、研相结合。要改变很多设计单位被动接受学生实习的情况，学校可以选择将学生的专业实习落到具体的方向上，与城市规划、园林以及景观建设相关的企业单位取得联系，走校企合作化的道路，也可以建立起人才培养基地，在人才的技术方面进行培训，与这些单位建立起友好的关系，定期把学生安排到实践基地去，并且落实实践的内容，协调好各方面的安排。学生进入实践单位以后，应该服从组合上的安排，实习基地也要实行一定的管理机制，让学生在规范中强化自己的能力，突出产学研相结合的道路，校外的基地也要聘请相关的指导人员或者工程师，对学生加以全面的指导，明确转，应当承担相应的侵权责任。在土地市场交易环节中，一些地方征地补偿标准低、补偿费被截留挪用情况严重，这些都侵害了农民对土地的收益权。

3“三权分置”下保护农民权益的对策建议

31明确主体权利，落实集体所有权

集体所有制的本质在于农民对集体土地的共同所有，重要的是寻求农民原始所有权的有效实现途径，确保行政力量不再凌驾于农民的所有者权益之上。唯此，才能保证农民公平获得土地承包权，充分享有经营权流转自由，并获取相应的土地收益。政府作为集体土地产权体系之外的宏观调控力量存在，现阶段工作的着力点应是积极发挥其在处理土地撂荒、平整和改良土地、建设农田水利等基础设施、促进土地集中连片和适度规模经营方面发挥主导作用。明确所有权主体，进一步增强农民的主体意识，合理提高补偿标准，探索符合当前实际的集体土地入市模式，对农村基层组织的行为进行规范。

32兼顾公平与效率，稳定农户承包权

承包权作为土地集体所有制的实现形式，既包括公平问题，又涉及效率问题。一方面，坚持土地承包权长期稳定政策，不以任何名义，不以任何手段剥夺农民土地承包权；另一方面，认真研究城镇化和农村经济社会发展带来的人口结构变化状况，科学进行土地承包权的适度而必要的调整。

稳定农户承包权，当前要把握好以下几点：一是承包权是集体经济组织成员平等拥有的一种权利，承包期长期化与集体成员不断变化是矛盾的，但又不能根据成员变化无休止地调整承包关系，公平只是相对的。是否调整、如何调整，应从实际出发，尊重群众意见。二是应当根据家庭人口数量增长适当增加土地承包数量，这样既确保了土地占有上的公平，也能鼓励农户积极发展农业生产经营。三是鼓励探索市场化退出机制。承包期内，在自愿前提下，引导承包户有偿退出承包权。四是鼓励创新承包权的实现方式。中国地域辽阔，各地农村可因地制宜，积极探索，寻找符合本地特点的农村改革之路。

指导老师在校内和校外的责任。校内指导教师的主要责任是对人才培养方案的制作，指导好学生在校期间的学习和生活，保障教学质量和教学成果，把学生在学校的基本表现告知给校外教师，然后定期的到现场去巡查，和校外指导教师之间建立起紧密的联系，培养学生的工作能力。另外，成立教师专业工作室，以此提升教师在教学、选题、科研以及规划项目中的特色性，让设计项目趋向个性化，让学生和教师之间的互动也更加频繁，以此形成专业化特色教育。

3利用第二课堂，强化学生的创新创业知识

创新创业人才的培养是当前时间段内人才培养的一种新趋势和新方向。很多独立院校在人才的创新性培养方面还处于初级阶段，一般以学生的创新意识积累以及经验的增加为主要的目标，以此开展专业化的创新性教育，并且课程也更加倾向于创新，例如，可以开设创新创业大课堂，开展专题讲座以及模拟竞赛和创业实践项目的策划等，无论是哪一种形式都能够激发大学生的创业创新意识，让学生选择新的是新理念，掌握基本的技能和知识，为以后的创新创业打下基础，促进学生综合素质的提升。

4结论

综上所述，本文以湖南文理学院芙蓉学院为例，对独立学院在城乡规划应用技术型人才培养中的创新进行了分析，指出了课程体系以及教学平台的建设，第二课堂的开启等，这些都能够对学生专业能力的提升和综合素质的发展起到积极的促进作用，让学生的应用实践能力越来越突出，以此能够在城乡规划过程中表现出最佳的状态。

参考文献：

第14篇

关键词：教学与科研融合；高等无机化学；应用型人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0135-02

应用型人才培养是社会经济发展的客观要求[1]，是高等教育大众化的结果。随着地方经济和行业经济快速发展，对应用型人才的需求大量增加，鞍山师范学院人才培养的目标也转型为应用型人才培养。改变传统教学格局，适应新时期社会、经济和建设的发展需要，培养创造型人才、应用型人才的教学改革势在必行[2]。基于化学专业高等无机化学课程实施研究性教学，以“教学与科学研究融合[3，4]”为切入点，积极探索如何发挥专业自身优势，着眼于培养具有多元知识结构和创新能力的高素质应用型人才，正是为实现提高高等化学基础教育质量，提高师范生的教师从业技能，增强本专业学生的就业竞争力，全面促进应用型人才培养的核心目标而进行的探索和实践。

一、应用型人才培养下课程科教融合教学改革的意义

人才培养目标的定位是大学教学改革的起点。应用型人才培养的重要特征就是应用能力，即学生的实践能力和职业素养。传统的本科人才培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建。学生是教学的对象，围绕学生能力拓展和知识结构开展实践教学，积极探索教学内容和方法的改革，系统构建、整体优化，以学科为支撑、以专业为基础、以岗位为核心，在人才培养中强调的是知识的集成和实践的应用能力。

在本科学习阶段开设的高等无机化学课程，是基础无机化学的后续课程，其知识体系的视点和深度要较无机化学有所提高，目前我院在化学（师范）专业第5学期开设。由于专业科研创新的深入和研究热点的涌现，对这些专业本科生的化学知识与高等无机化学教学不断提出新的挑战和要求。

从科学技术的发展看，知识的爆炸增长导致科技创新，更多地依靠学科的交叉，而人才培养则更多地依靠科学、教育的融合，用高水平的科学研究支撑高质量的高等教育。当然，学生参与科研是极有效的教学方式，但中国绝大多数高校并不具备让本科生实际投入真实的科研项目和资源环境的条件。因此，科研育人除了可以开发一些替代的模仿真实情景的虚拟科研项目外，更多地是借助教学，将教师的科研或者将最新的科技前沿问题通过知识和学术转化变成教学的资源，将科学研究的宗旨、方法和手段及成果体现于教学过程的各个环节，实现科研才能迁移的同时达到育人的效果。大学三年级的学生即将面对继续深造或就业的抉择，立足于学生发展的需要，帮助学生掌握专门知识、形成专门技能和态度，是高等无机化学教学改革的宗旨。

二、高等无机化学教学体系的改革

（一）教学内容的基础性和前沿性建设

鞍山师范学院作为师范院校，其化学专业要培养服务于地方、能在中等学校从事化学教学、研究、教学管理工作的教师及在企事业单位从事与化学相关工作的专业人才。高等无机化学教学内容必须针对本校学生的课程和科研特点进行取舍和优化，要研究课程的基础知识和前沿学术动态，把现代化的科学、技术、文化成果完整地、及时地反映在学科结构之中，更好地解决“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”三者之间的关系，既保证课程内容的完整性的同时，确保教学效率及学生能力培养等因素。首先是基本理论的内容。剔除那些与其他课程内容重复、陈旧过时的教学内容，保留与学科特点、研究方向相关的基本理论。比如理论内容部分中离子极化理论的内容，虽然较无机化学中的理论有所加深，但知识难度不大，可以由学生自行学习完成，故从讲授部分去除掉；分子对称性与群论部分知识与物质结构有内容重复，重点讨论分子对称性在无机中的应用，由6学时删减为4学时；而其他部分则保留。增加化学元素的周期性和周期反常性的内容，选自关鲁雄的主编《高等无机化学》，介绍周期表中元素性质的规律性以及对无机化合物性质的影响。其次，对现代无机应用领域的内容进行很多的补充和优化。教师密切追踪学科、专业发展的前沿动态，收集相关文献资料，客观总结介绍生物无机化学、无机纳米材料、无机固体材料、稀土元素化学等领域的最近研究进展及化学各学科之间相互渗透的关系，增加部分与校研究方向相关的新内容，主要是研究进展中的新理论、新方法的评述和介绍，不断把科研成果、教研成果及时转化为教学内容，以“科学性、系统性、先进性”的目标，构建理论知识（X）+科研动态（Y）的高等无机化学教学内容，注重本科教育与研究生教育、就业实践的衔接。

（二）教学方式的互动式实践

和谐的教学具有动态性，是教师和学生互动交流的过程。在教学中，教师应以知识传授为依托、以能力培养为主要任务，引导学生高度参与，并充分发挥主观能动性，在讨论交流及实践中学习。

1.案例教学和多维讨论。现行的高等无机化学课程体系是典型的学科结构模式，理论部分有深度，系统性强，课堂理论讲授起来枯燥无味，对于无机化学基础相对薄弱的学生，学习难度大，不易激发学习兴趣。我们在教学中注意理论联系实际，增加了“案例教学”，将所学的知识与自己周围的生活环境、当今社会的热点问题联系起来，提高运用知识的水平和解决实际问题的能力。比如在讲授传统的配合物的异构现象时，我们列举了如顺铂等一系列抗癌药物。通过案例分析，说明配合物的顺反异构、面式、经式等异构现象对物质的性质有非常重要的影响，引导学生进一步讨论如何应用配体的反位效应在实际中可控合成顺反异构体，延伸出与配位化学联系密切的生物无机化学的发展。通过这样一个简单的案例分析和深入浅出的介绍，把最基础的理论知识与科研方向联系起来，紧紧抓住前沿与基础相关联这条主线，通过事实既能满足青年人的好奇心，又能拓宽知识面，收到了良好效果。

2.企业调研和实践。作为应用型人才教育，其培养过程离不开企业，企业要从学校寻找到合适的人才，学校则借助企业资源服务于人才培养。鞍山师范学院由于地处鞍山市，有鞍山钢铁公司这样的大型钢铁联合企业为依托，其以钢铁为主，还涵盖冶金、石油、化工等领域。例如无机材料领域，课堂的讲授和介绍，学生只能联想，缺少生机和实例，把学生带出课堂，走进企业，通过企业内的实际运作模式，让学生把课堂上学到的知识转化为生产实践，沉闷的制备、原理变得生机勃勃。在“高等学校大学生实践创新训练计划”支持下，我院的一大批优秀学生在大学第二年就开始学习并参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动中，这为发掘和培养大学生的创新精神，提高大学生的实践能力提供了较好的平台。高等无机化学课程中既有科研动态，又有当前的社会热点问题，非常适合作为大学生进行科研训练的选题。例如“含铁污水的净化与铁含量的测定”源于配合物的应用，鞍山作为钢都，工业废水的有效去污和利用一直是社会研究的热点。大学生将自己在课堂和书本上学到的知识与社会服务工作相结合，通过课程理论学习的推进训练，提高了实践能力。

3.渗入式的双语教学。当今世界最为通用的语言是英语，科技交流语言更是英语。科研的进步与发展，化学学科可以通过文献见识其日新月异的程度。通过双语教学能使中国学生更有效地检索科技文献、掌握最新信息和科技，对提升应用人才的层次具有重大的意义。若全部采用外语教学，由于学生化学基础和外语基础不同，不利于本专业学生牢固掌握专业基础知识，因此在授课过程中对高等无机化学中专业词汇采用中英文对照的方式，以增加学生的专业词汇量，同时结合科研方向让学生搜集和阅读一些相关的英文文献，既有助于学生理解教学内容，又提高了学生的专业外语应用水平，为以后学习专业外语和研究生学习提供基础。

（三）评价体系的多元化探索

高等无机化学在我院是一门考查类课程。考核学生对知识掌握的情况，其成绩由四部分构成，出勤考核（10%）+笔记成绩（10%）+专题报告成绩（30%）+期末笔试成绩（50%）。课程知识体系中的核心部分通过笔试成绩进行检查考核，其余部分均为过程考核。笔试采用开卷考试，以考核学生运用知识解决实际问题的能力，题目是开放性、综合性、应用性的。基础知识、基本原理类题目约占70%，分析推理型题目约占30%。专题报告的内容，由教师根据学科发展，指定参考方向，由学生通过自己所参与的科研项目或由图书馆、网络收集文献进行整理，写讲义，自制幻灯片和板书相结合，在课堂上进行10分钟的专题报告。让学生在继承传统、掌握原有知识的基础上学会迁移，学会运用，这种考核方式淡化了单一知识点的考察，从“考知识”向“考能力”转变，注重知识获取和问题的解决，以达培养能适应未来社会竞争的人才。

三、改革成效

在高等无机化学的课程改革中，教师获得了更大的教学自，乐于将承担科研课题的有关内容和实验验证融入到教学内容中教给学生，加深对本专业本学科的理解和认识；而学生在这个平台上，也有更大的学习自，只要他们具备了一定的基础知识，就可以在这样一个平台中学到他们感兴趣的最新的科学知识，做到学生化学知识的系统完整和熟练运用，调动培养了学生学习的主动性、积极性和创造性，实现了师生共同发展。

参考文献：

第15篇

为适应我国经济结构战略性调整的要求和软件产业发展对人才的迫切需要，实现我国软件人才培养的跨越式发展，推动高等教育改革，教育部和国家计划发展委员会2001年颁发了教高[2001]6号文件，批准了35所高等学校试办示范性软件学院。

学校对建设软件学院高度重视，决定以此为契机，将办好国家示范性软件学院与建设国内一流、国际知名的高水平研究型大学的目标紧密结合起来，于2001年底成立了“西北工业大学国家示范软件学院”。2004年，按照教育部关于建设国家集成电路人才培养基地的要求，根据集成电路设计与软件工程专业的密切联系和发展趋势，为发挥软件学院办学机制和产学研合作工程教育特色优势，加快集成电路人才培养步伐，学校决定，将集成电路人才培养纳入软件学院，在原软件学院的基础上，成立了“西北工业大学软件与微电子学院”。

二、学院建设概况

学校以科学发展观统领学院的建设，于2002年3月，软件学院成立之初，就下发了《关于办好国家示范软件学院的决定》（校 [2002]90号）文件，明确规定了软件学院建设的办学思路、管理模式、运行机制等，在政策和资源利用等方面给予大力支持。文件明确了“把软件学院建设成为一个特色鲜明的多层次、国际化、工程型软件人才培养基地”的办学目标；为办好软件学院，及时决策建设和发展中的重要问题，学校成立了以姜澄宇校长为组长的软件学院建设领导小组；五年来，学院不断在教育模式、校区建设和办学机制等方面进行改革、创新和实践，形成了一定的办学特色，取得了较好的办学效果。

目前学院在读本科生和硕士研究生已近1600人，截至2006年10月，已毕业学生638人，其中本科生435人，硕士研究生202人，毕业生受到用人单位的普遍好评。

三、以市场为导向，推进学院跨越式发展

1.确立了“三依托”的办学体制

学院在成立之时，基于国际化工程型软件人才培养目标和学校总体布局,确立了“三依托”的办学体制，经过五年的建设，“三依托”已得到落实，并收到了软件人才教育与区域IT产业良性互动、相互促进的效果。

（1）依托高新开发区。学院位于西安国家级高新技术产业开发区的核心位置，依托西安高新技术产业开发区的政策支持、国际化氛围和高新技术产业群的优势。在学院建设中，学院享受高新区在教学场地建设、聘用教师入区等诸多方面的政策优惠，并通过高新区管委会与国内外众多企业建立了合作关系。

（2）依托西安国家软件产业基地。学院紧邻西安国家软件产业基地，依托西安国家软件产业基地，建立了密切的产学研合作关系。西安国家软件产业基地的骨干企业和国际化企业为软件人才培养提供了良好方便的实习条件；学院为西安国家软件产业基地吸引国际企业、扩展骨干企业提供了人才资源。

（3）依托大学科技园。学院建在西工大国家大学科技园内，西工大国家大学科技园为学院提供了社会化后勤保障，学院为西工大国家大学科技园发展国防科技与IT产业孵化提供了人才支持。

依托西安高新技术开发区、西安国家软件产业基地和西工大国家大学科技园，构建了与学院四位一体的国家软件人才培训基地、国家集成电路人才培养基地和国家Linux技术培训与推广中心产学研结合平台，形成了软件工程教育与IT产业互动发展的格局和与国际先进水平接轨的工程教育办学模式。

2.系统引进国际先进课程体系

学院瞄准国际先进IT技术，积极引进和借鉴世界先进教育模式和课程体系，探索软件人才培养与国际软件人才需求接轨的新途径。与国际知名大学和知名IT公司开展了具有实效的国际合作教育，成功引进了美国卡内基・梅隆大学的国际先进软件工程课程体系。

卡内基・梅隆大学的软件工程专业，近10年来一直是美国和世界软件专业排名第一的大学专业。其软件工程方向的教学体系、课程和模式也一直是世界各个大学软件专业学习的样板。其系列课程引进由我院牵头，国内其他7所兄弟软件学院参与，经过一年半的艰苦谈判，于2004年10月和卡内基・梅隆大学的iCarnegie教育公司签署合作协议，全面引进了卡内基・梅隆大学SSD1-SSD10本科系列课程。这是卡内基・梅隆大学与中国高校的首次正式合作，本合作项目得到中国国际人才交流基金会和教育部的大力支持。

目前，10门课程（SSD1～SSD10）被分别安排在我院大学本科1～4年级进行学习，如表1所示。

卡内基・梅隆大学软件工程课程体系引进两年来，主要收获如下：

（1）课程结构与内容的变化。教与学的比例发生了根本改变，SSD课程教学与实验比例为1∶2；实践能力成为考核的重点，每门SSD课程的编程练习与考试达到1000行程序代码/门以上；课程直接反映最新技术，SSD1就涉及JDK和servlets，数据结构采用template设计，软件工程使用UML进行设计与分析。

（2）在教师中产生积极影响经过课程培训的教师普遍认为该系列课程教学理念先进、涉及技术新、实用性强，争上SSD课程已在学院教师中蔚然成风，并带动了学院所有技术课程的全面改革。

（3）受到学生的欢迎。经过对100名学生的问卷调查，认为课程质量优秀和良好的比例达到80%以上；在传统相似课程和SSD课程选择上，90%以上学生选择了SSD课程；在SSD课程优点选择时，“技术实用”和“网络化支持”被排在最前面。

国际先进水平课程体系的引进，有效提高了学生的学习能力、编程经验和英文运用水平，为学生就业创造了有利条件。

3.积极推动对日软件人才培养

在国内的软件出口业务中，日本已成为中国的第一大贸易伙伴，我国去年的软件外包业务有60%来自日本。日本软件企业非常看好西安丰富的人力资源，Fujitsu、NEC、NTS、FTS、NTTDATA等公司相继落户西安软件园。目前，园区的日本企业以及承接对日外包业务的企业超过50家，急需大量的对日软件开发人才。

针对以上需求，学院早在成立的第二年，就开始对日软件工程师的培训工作，2003年学院与中日IT发展中心联合培养对日软件人才，与西安森特公司合作，开展专项“对日软件工程师”培训，并成功输送12名毕业生到日本东芝、东洋、三虹公司从事软件开发工作。

2004年9月，学院在软件工程专业首次开设日语作为第一外语，开展对日软件人才培养，目前有三届近150名软件工程专业学生主修日语；同时，日语作为全院研究生第二外语。

2005年，与东芝公司就联合开展软件人才培养签署了课程建设与人才培养协议。双方合作建设对日软件人才培养课程体系，并聘用该公司两名高级技术人员为学院客座教授，由他们对学院日语作为第一外语的本科生和日语强化班研究生进行授课。

2006年开始，日本东芝公司派教授用日语主讲“软件工程”、“日本软件开发过程与管理”和“日本软件企业文化与人力资源管理”等课程，目前，由东芝DME公司软件开发中心青山光伸社长、中村幸男中心长主讲的“日本软件企业文化与人力资源管理”课程已经开始授课。

4.将工程型人才培养的理念贯穿于人才培养的整个过程

（1）基础理论与工程理念并重。基础理论是高层次工程人才的基础。软件工程培养方案紧密围绕软件工程与系统设计理论与基本原理等进行，安排了系列课程，使学生有宽泛的基础和多维的视角。同时，接近工程实际的课程的安排，使学生通过基础理论学习和开发实践加以融会贯通。

（2）工程能力培养层次递进。根据工程型人才培养模式，结合课程体系，安排了案例教学、课程编程和综合大作业，暑期自主工程实践、创新性实验环节、毕业设计项目开发各种层次、不同要求的实践环节，逐步达到工程培养目标。

（3）毕业设计。毕业设计是工程化人才培养十分重要的环节。学院根据培养层次制定了不同的毕业设计方案。

学院前几届本科生毕业设计时间按6个月安排；从2006年开始，毕业设计按8个月安排。毕业设计阶段，要求所有学生进入相关企业或校内实习基地实习。学院对毕业设计制定了严格的管理条例，对每位在企业做毕业设计的学生分别配备学院和企业两位指导教师，通过对学院指导教师的严格考核、学生开题、组织中期检查和毕业论文评阅、答辩等环节对实习过程进行管理，确保毕业设计质量。

研究生毕业设计和论文阶段最短为一年。要求所有研究生必须进入相关企业参加实际开发项目，其学位论文也必须以该项目为背景撰写。学生可进入与学院有合作协议的企业，也可在自主联系的企业完成论文。

5.积极创造国际化、工程型人才培养的环境和条件

学院自成立以来，一直将教师国际化培训放在重要位置。采取了组织教师参加国际企业的技术培训、积极引导教师参加SSD的课程培训和选派教师出国培训等多种形式提高教师的国际化教育水平。此外，学院按照《教育部、国家计委关于批准有关高等学校试办示范性软件学院的通知》（教高〔2001〕6号）文件要求，抓住我国软件产业发展环境和政策机遇，吸引社会智力、物力和财力资源投入，加大和企业进行产学研的合作力度，目前已经与国内近四十家软件企业开展了广泛的工程化教育合作。学院还积极进行独立校园的硬件建设，建立了现代化的多媒体教室、各类实验室、院内外结合的实习基地、运动场地和学生生活场地。

通过以上措施，为国际化、工程型人才培养创造了优良的办学环境和条件。

四、总结

1.国际化是软件学院的办学特色之一，学院自建院至今，经历了从原版教材使用、外籍教师聘请到国际先进软件工程系列课程引进的不断发展过程。学院的教学模式、教育水平和技术先进性都有了极大的提高。根据学院发展的需要，今后，要进一步做好扩大高水平外籍专业教师的聘请数量，提高国际合作教育的水平，与国外高水平大学开展学生校级交流，联合培养以及开展双学位培养等工作。

2.学院已经与日本东芝、三虹等知名企业签署了课程建设与人才培养协议。今后，学院将在此基础上，深入开展对日软件人才培养工作，和日本知名软件企业合作，在日本和西安高新技术产业开发区分别建立工程研发中心。同时，争取在我院设立对日软件人才培养基地。