初二英语学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初二英语学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】初二英语学习 分化现象 抑制

The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School

Ma Xia

【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.

【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint

本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

1．学生出现分化的原因。

1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。

1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。

1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book, please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

2．4培养和发展学生良好的学习习惯。

①复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，大声朗读几遍后并记住。再读几遍，试着找出问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便与老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。同时做到了心中有数。这样，就在学习中掌握了主动。

第2篇

关键词： 初二学生英语成绩 下滑原因 应对措施

部分学生进入初二后，英语成绩出现下滑，帮助学生渡过难关，稳步进入初三是初二英语教师的一大任务。因此，教师应找出学生英语成绩下滑的原因，并提出相应的解决方法。

一、初二学生英语成绩下滑的原因

1.教材的原因。

初二英语的教材难度比初一增大很多，比较复杂的语法、句型大量出现，课文又长。如过去进行时语法、现在完成时语法等。词汇量也大规模增加，以我们所用的教材为例，第一模块共三课，用三节课完成，而一节课就要学二十六个生词，并且有translation，pronunciation，punctuation，grammar，message，excellent，orchestra，等难度较大的单词，学单词就花了差不多一半时间，还有多少时间进行其他训练？而初一英语教材内容相对简单，一些单词、句子在小学阶段接触过，初二英语教材难度的陡然增加，对于刚进入初二的学生在心理上有一定的冲击，容易使学生产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣。

2.英语学习时间减少。

进入初二后，增加了物理学科，压缩英语学习时间，出现了英语教学内容多、时间少的问题。英语的学习涉及语法、单词、句型等内容，它需要学生投入较多的时间，学习能力较强、记忆力好的学生还能适应这一状况，而对于不善于学习、自信心不强、理解力一般的学生，英语成绩下滑是在所难免的。

3.学生的原因。

一些学生在初一时随便应付就能学好，进入初二后，思想放松，当接触到较难的内容时，在心理上不能及时做出调整，易产生逃避、畏难情绪，导致学习兴趣下降。初二学生正处在叛逆期，性格不稳定，心理处于幼稚、未成熟的状态。他们有了自己的想法，对老师易产生抵触情绪，对以往的教学方法感到枯燥乏味，这些因素分散了学生的注意力，造成学生缺乏学习动力。

一部分学生基础不扎实，音标没过关，不会独立拼读单词，甚至有学生用汉字的谐音注音，如在desk写上“爹死克”，记单词靠背字母，就谈不上会读句子和课文了。语法、句型和知识点凌乱，考试做不出，有的学生就开始厌学英语。

4.教师的原因。

教师的教学方法对学生的英语成绩有重要影响，一些初二英语老师缺乏科学合理的教学方法，造成了学生英语成绩的下降。在教学内容上，老师一味地赶课时、提进度，对已经学习的内容不及时复习、查漏补缺，造成学生学习了新知识，忘了旧知识。老师对学生的底细缺乏有效的排查，不了解学生真实的英语水平，不能因材施教。在教学方法上，有的老师教学方法单一，一味地领读、抄写、灌输，缺乏灵活多样性，致使学生缺乏学习的兴趣。

二、解决英语成绩下滑的措施

要解决初二学生英语成绩下降的问题，我们要综合分析，从多方面入手，学校、老师、家长要齐抓共管，加强管理，为学生和老师营造好氛围。家长要及时与老师沟通，反映学生的变化。老师在提高学生成绩方面起着核心作用，具体来说，老师要做到以下几点。

1.大力培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，努力培养学生学习英语的兴趣是提高成绩的关键，我们要采取多种手段培养学生的兴趣。首先，调动学生的积极性，这是培养学生学习兴趣的有效方法。例如：老师可以安排学生观看英语电影、学唱英语歌曲、举办英语班会和英语晚会、评选班级英语学习能手、交流学习英语的经验、表彰英语进步的同学等活动，激发学生学习英语的积极性。其次，师生建立良好关系，打成一片，学生往往由于喜欢那个老师而喜欢其教的学科。对在课堂上表现出错的学生，要注意批评的方式，尊重学生的自尊心，课堂提问要因人制宜，增强学生的自信心。再者，平时测验的内容以课本、基础知识为主，让大部分人能过关，增强学生的成就感。

2.预测学生的学习困难。

记单词是一大难处。在小学学的英语以口语为主，内容少，单词不多，没有升学压力，音标教学重视不够。很多学生上初中后还不会独立拼读单词，记单词靠背字母，单词多了就记不住了。所以要重新学音标，教会学生拼读单词，会用读音规则、字母组合等音形结合方式记单词。

另一难处是语法，学生学习分化是从一般过去时开始。只有经过大量的有针对性的训练，学生才能分得清语法规则和用法。

3.改进教学方法。

老师要采取多种形式的教学方法，根据教材，创设一定的语言情境，利用动画、课件、实物、手势、动作等具体形式，让学生感受英语单词与实物的联系、单词和句子的联系，鼓励学生大胆说英语。

要注重语言知识的系统化教学，加强对英语知识的归纳、总结，形成系统化。注意学生的反馈，及时补漏，防止学生学习掉链子。根据学生的遗忘周期，及时复习，做到温故而知新。

适当给学生一些学习压力，如听写单词和重要句型、背诵课文、单元测试等，做到有布置有检查。课堂上提问主要针对学困生，让他们有事做，时刻做准备，变被动学习为主动学习。

精心设计作业，尽量接近当天所学的内容，以知识运用为主。找一本难度略低的阅读理解和完形填空活页本，一天撕一页发给学生做。长期训练，学生的阅读能力将有很大的提高。

4.鼓励督促学生学习英语，养成良好的学习习惯。

耐心教育鼓励学生、督促学生学习英语，养成良好的习惯。如：做作业前先复习，写作业时不看课本，不会做再查课本，即看时不写，写时不看；又如：每天晚上用二三十分钟学英语，如读背课文、默写单词、做阅读理解题等，逐渐养成每天定时学英语的习惯，一步一步地提高英语成绩，树立学习信心。

初二是学生学习英语的重要阶段，为防止学生英语成绩下滑，学校、家长、老师要采取多种措施，根据学生的特点进行适当的引导、教育。本文重点从老师的角度，提出了提高学生英语成绩的方法，希望通过这些方法，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的成绩。

参考文献：

[1]尹红梅.浅析初中生英语学习的差生问题及教学对策[N].学知报，2010（06）.

[2]李广英.浅谈中学生英语学习兴趣的培养[N].学知报，2011（04）.

第3篇

授课教师：朱宝勤、陆敏建、庄菊红、李牧、姚盈

新课结束时间：3月25日

指导思想：认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基

本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，

争取在稳拿21分的基础上，在听力和阅读方面体现优势。

复习目标

工作口号：齐心协力，真抓实干，争取牛津试点教学再创辉煌。

知识要求：1、掌握并熟练运用牛津英语四个年级教材上的所有

词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。

2、认真梳理《教学基本要求与训练》上所有的知识点。

能力要求：达到并超过《教学基本要求与训练》上要求的对听、说、读和写的能力要求。

达成目标：合格率98%、提高率40%、巩固率100%、优秀率40%

复习时间

及

内容安排

第一轮：4月1日～4月16日基础知识和语法知识复习。

第二轮：4月18日～5月18日牛津教材分册复习和综合复习。

第三轮：5月25日～6月15日综合复习、强化训练、加强中考综合卷的综合能力训练。

复习资料：1、初中英语教学与评估

2、英语学科教学基本要求与训练

第4篇

论文摘要：初中英语教学中的学困生的转化问题，一直是热门话题。时至今日，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。从JEFC到GO FOR IT，教材虽版本不同，但“两极分化”现象有增无减。根据这几年的初中英语教学观察、探索与实践，也许只有认真分析学困生形成的原因，采取行之有效的相对策略，才能最大限度的有效做好学困生的转化工作。

新目标英语（GO FOR IT）教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因，改进教法并运用有效的策略，努力增强每位学生学习英语的自信心和决心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

一、“英语学困生产生原因之再分析

一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：

（一）学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法

从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。

（二）教师课堂内外的教学行为累而无效着

我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。

（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困

教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。

（四）学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因

出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1、其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。

二、学困生有效转化策略之再探究

（一）了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系

1、对症下药，开发非智力因素

面对学困生，作为教师，我们要主动找他们谈心，了解情况，并在学习上给予足够的关心。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。

2、学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”

教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。

（二）认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲

没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲八下第一单元的时候，让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。

（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯

1、提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力

考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。

2、培养学困生良好的学习习惯

良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。

（四）利用教材编写体系，加强有效教学

如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。

1、加强英语单词的有效教学

一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型；适时渗透音标教学，在此基础上以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力；重视单词中文意思的强调；适时把握单词听写的时机。单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间，同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式，同样能够帮助学生部分的掌握英语单词，避免学生对单词的全面放弃。

2、正确朗读习惯的有效培养

在以往的教学中，学生任务式地“唱读”英语文章，他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读，将会发现他们的语音语调越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，其自信心和兴趣也随之增长。同时，学生通过大量的朗读，越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里，为其英文写作奠定了良好的语言基础。

3、Pairwork模式的有效利用

在日常教学实际中，老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少，Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面，减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实，在一节真正的听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，要占三分之一强，甚至更多，能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言时，更要给予适当的倾斜，体验成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。

（五）实施分层教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间

一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组，给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态，建立学生的学习档案，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。

（六）制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。

“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。

参考文献

[1]朱永新：后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.10.

[2]严明贵：英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究. 2008(2).

[3]钟启泉：差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

第5篇

笔者对本人所在学校初二共计590名学生进行自主学习的调查，结果发现他们的学习自主性令人担忧：课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。尽管他们对外语的重要性认识比较充分，实际投入的精力也比较多，但计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的培养了。教师不仅要传授给学生英语知识，更要教会学生学习英语的方法。英语的学习可能会伴随学生的一生，所以自主学习能力的培养对于其个人发展至关重要。

如何培养与提高学生的自主学习能力，笔者对此进行了研究。

一、 自主学习能力的培养

方法一、签订学习者合约，培养学生自主学习的能力。

不同学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但他们大多数有一个基本的共性，即都认为“学习者自主”意味着学习者自我负责管理学习，都强调学习责任从老师向学生转移。 Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。

学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。学习者利用合约来约束自己的学习行为，加强自我监控，自我管理。老师利用合约来督促自主学习者，监控进展。 Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标。”笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是： ① 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标； ② 按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法； ③ 合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订； ④ 在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。在征得学生的同意之后，将合约执行情况放在班级板报栏里，让同学们互相督促执行，并营造良好氛围。

2011年9月一开学，笔者就和所教的初二（2）班的全体学生签订合约，将（2）班作为实验班。笔者另外所任教的初二（11）班作为对照班。

在签订合约二个月，期中考试之后，我对初二（2）实验班部分自主学习者进行访谈。以下是部分学生的发言：

S1：学习者合约帮助我养成良好的学习习惯，每天晚上能有计划地学习，我的英语有了进步。期中考试成绩比以前提高了很多，我将继续执行合约。

S2：我以前英语学习很盲目，没有计划性，也不能坚持。签订合约以后，我常常检查自己，学会查漏补缺，进步很快。

S3：我的英语基础比较差，总是不愿意背单词，考试总是不及格，学习很被动。签订合约后，有老师和同学的督促，我开始懂得自主学习。现在学习自觉性很强，期中考试也及格了。

S4：我很喜欢学习者合约这种学习方法，它使我学习更加有规律、更加有趣味了。

……

以下是初二（11）对照班的部分学生的发言：

S1：对英语学习没什么兴趣，英语对我来说太难了。我大概永远也学不好英语了。

S2：老师布置的作业我每天都认真完成，不知道为什么还学不好英语。

S3：我以前英语还行，现在越来越退步了，真是愁死了。

S4：每次要考试了，我再学英语，所以语法知识是一塌糊涂，觉得语法也越来越难，所以我的英语下滑很快。

……

在本实验中，在采用新的教学模式的实验班，教师采用与学生签订合约的方法，培养学生自主学习的能力，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使得学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，成为一个自主学习者，使学生最大限度地参与了学习过程。学生学会了自主学习，真正成了教学的主体、学习的主人。而对照班的情况令人担忧，学生学习主动性不够，后进生对英语学习失去了信心，不感兴趣。学习中缺乏自主学习能力。

方法二、记录学习日志，进一步培养学生自主学习的能力。

培养与提高中学生自主学习能力的方法研究

江苏省南京市扬子第一中学 沙云霞

第6篇

摘要：中学生英语学习效率有高低之分，造成这样的结果的原因虽然解释有很多种，但是根本原因是什么并如何从根本上解决问题成为了关键。本文探讨正是更加根本的原因：学习策略问题。优化学生的学习策略是提高学习效率的基础。通过本次调查，发现初中学生不重视英语学习策略的优化，并且在很多方面都存在着相当多的问题。由此本文将对学生自身应当培养良好的英语学习策略以及作为英语教师要怎样对学生在英语学习的学习目的、学习态度、学习方法、教学内容等方面加强对学生学习策略的有目的、有计划的指导做粗略的探讨。

关键词：英语学习;学习策略

1.研究的目的和意义

一般来说，学习策略就是我们平时所说的 “学习方法”。学习策略就是为了提高学习效率，解决学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施，它包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。

本次调查对中学生英语学习策略研究的主要目的为：收集并分析材料以帮助解决以下两个问题：一是英语学习策略对学生英语学习成效的影响。二是中学生如何养成良好的英语学习策略。通过研究可帮助我们更清楚地认识到究竟有哪些因素影响初中学生英语学习的成效。根据这些因素，学生本人如何优化自身的英语学习策略来学好英语等方面提出建议。

2.研究的方法

1 .调查对象：（初二学生）

学校选择：（云南驿镇四中）

2 .调查内容：学习英语的目的和策略

a .问卷调查

问卷设计包括以下五部分：情感策略方面，认知策略方面，管理策略方面，交际策略方面，学习环境方面共 25 题

b .个案访谈：抽取平时英语学习成绩好、中、差各两名学生进行座谈，谈谈平时英语学习情况。

3. 影响初中学生英语学习策略的主要因素

3.1在情感策略方面存在的问题

从问卷中我们可以清楚的了解到有 87% 的学生认为学好英语能为自己在今后找到一个好工作和考大学的要求，所以绝大部分的学生对学习英语本身没有过高的要求，因此缺少主动学习英语的精神。在调查中只有 7% 的学生因为喜欢英语而学习英语。

3.2在认知策略方面存在的问题

只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分的学生根本没有养成英语学习的良好习惯。在调查中只有 48% 的学生平时朗读英语， 20% 的学生预习新课， 10% 的学生对所学的知识及时复习， 2% 的学生能背诵课文。绝大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之，只有 26% 的学生经常使用字典等工具书或网络等资源查找信息。

3.3在管理策略方面存在的问题

38% 的学生没有学习计划，学习比较被动，属于临时抱佛脚型。只有 16% 的学生制订自己的学习计划，但都不善于利用各种学习条件。如今有关英语的报纸、杂志、电视广播节目比比皆是，但只有 12% 的学生课外经常听各种英语录音材料和广播或看英语电视和电影以提高听力， 8% 的学生课外经常阅读一些与自己水平相当的英语报纸、故事书、杂志等。

3.4在交际策略方面存在的问题

对英语的背景知识知之甚少，只有4% 的学生知道英语国家的文化历史背景知识。且在英语学习中对英语的语言运用不足，只有 50% 的学生能和其他同学一起做英语对话或表演英语节目， 20% 的学生在讲英语时有手势、表情及语调的变化。

4.英语教师如何帮助学生掌握正确的学习策略

教师应该适时传授各个时期的学习策略，并把学习策略指导落实到实效上，这样学生才能真正学会学习。

（1）引起学生对英语学习的持久兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。因此根据不同的教学内容，通过游戏、故事、课本剧、组织各类比赛等种种方式以及积极开展课外活动，激发并保持学生语言学习的兴趣。要把这种兴趣巩固下来，让学生感到学习英语是一件很有乐趣的事。

（2）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。

（3）调动学生的内部动机，保持学生学习英语的积极性。因此分层次、明确、扼要地确定各类学生的英语学习目标，通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，尽量给各类学习创造练习、表现的机会，使学生获得成就感，并表扬学生的点滴进步，调动学生学习英语的积极性。

（4）培养学生在学习过程中的自我控制能力和自我管理能力。要求学生养成制订学习计划并认真执行学习计划的习惯。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

5.后期成效

在老师和同学们的共同努力下，经过近三个月的实践与反馈，学生们有了很大的改变。我们发现这些方法有很大的可行性。以下是后期调查统计结果：

71%的学生测试成绩有5-10分的提高;64%的学生表示他们更喜欢学英语了;84.5%的学生听写成绩错误率减少5%;38%的学生表示他们会阅读与英语相关的材料 等等。

学习效果 =50 %学习策略+ 40 %努力程度+ 10 %智商。可见，学习策略尤其重要在影响学习效果中是极其重要的。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且，学习策略还构成了素质和能力的基础。中学生在教师的主导下和自身的努力下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]文秋芳.《英语学习策略论》[M]，上海外语教育出版社， 1995.

第7篇

【关键词】高中英语；教学；习惯；研究

实践中可以看到，习惯影响着教学质量和教学效率，学生的学习习惯好坏在很大程度上影响着学生学习质量。良好的学习习惯养成，可以有效确保高中生英语学习效率，从而使英语学科取得事半功倍的学习效果。在此过程中，应当积极培养高中学生的学习习惯，可从以下几个方面着手：

1英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

2初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。

3高中英语与其他学科的对比分析

3.1制定科学合理的学习计划。首先，应当制定切实可行的计划方案，以此来指导学生的学习。实践中，很多学生在英语学习过程中学习目标不明确，而且觉得自己在上课时只是认真的听讲而已，虽然下课完成老师布置的作业，但是也表现出一定的盲目性和随意性，临时计划可能会因当天科目授课内容不同、作业量而发生变化。在该种情况下，学生可能会产生厌倦感，有计划后才能产生学习目标，然制定学习计划，要让学生根据课型确定每个单元学习小目标、短期方案，以此来提高学生的学习效率和水平。

3.2培养学生记忆单词的良好习惯。单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。对于有些不但要知道拼写词义还要掌握用法的单词，放到具体的句子中去记忆会更好，这不仅能有效掌握这个词汇，长期坚持对句型结构的分析，部分语法的理解甚至写作能力的提高都有好处。

3.3大声朗读的习惯：大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。

3.4养成预习、复习的良好习惯。在高中英语教学过程中，课堂教学前应当注意预习、复习，这样可以有效提高学习效率。实践中，很多学生难以坚持下去，原因在于认为自己欠缺的知识太多。在预习、复习过程中，幻想着能够在短时间内弥补自己的欠缺，这是一种急功近利心态的具体体现，自己的学习负担也会加重。归根结底，注意是因为学习方法、学习方式不科学。高中英语课堂教学预习、课后复习过程在，一定要计划性、有针对性。对于课堂上所学的内容和知识，只需很短的时间，就能消化掉。

3.5课堂上做笔记。高中英语课堂教学过程中，应当培养学生良好的做笔记习惯，并有效的应用之。据调查现实，很多学生笔记记得确实非常的整齐、漂亮，但实际教学学习效果却并不理想，由此可见，很多学生没有正确理解做笔记的本质和真正意图。实践中，学生在课堂学习过程中，应当领会老师教学内容，在理解基础上，重点认为值得注意的部分扼要记录，以备复习之用。在课堂教学过程中，笔记内容应当有重点、疑点、难点和新观点。

3.6养成良好的记录错题本、锦句本习惯。实际学习过程中，应当建立健全错题本，这是提高教学质量的“捷径”和有效途径。高中英语教学实践中，学生在平时学习过程中应充分重视和培养自建“错题集”的习惯。只有一些疑难点和反复出错的才需要整理。逆向思维，错的需要多注意，好的要多积累。学外语事实上是学他人的东西，重在模仿不提倡创新。英语中会有一些非常好的句子，不断的积累这这些句子也是学好英语的有效途径。

3.7重视交流与沟通。有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

3.8养成良好的书写的习惯。写作可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。除了写作水平的问题之外，学生要保证书写的规范、整洁和美观。正确拼写单词，使用标点符号等。我们讲评书面表达的时候，可以把书写较差的和漂亮的文章放在投影仪上对比，让同学打分，这样对学生触动是很大的。书写的指导着重点在个别辅导，只要学生想改正，就有提高的可能。

结语：

总而言之，高中英语教学实践中，应当培养学生良好的学习意识、能力和习惯。作为老师，其所起的督促作用是非常重要的，应当严格要求学生、引导学生，不断创新教学理念、教学模式，培养学生的学习习惯，只有这样才能提高教学质量和效率。

第8篇

一、适用多种功能，激发学习兴趣

    初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

    对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:], farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

    初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun, wind, rain, cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly,  brotherly.  comradely等词的含义.通过学习interest, interesting, interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

    在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

    此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.

    二、认真研究教材，确定学习重点

    学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习

look at. look for, look out of,  look inside,  look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

    学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.

    三、开发智力因素，创建和谐氛围

    一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的.所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会. 事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围.教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读;字写的好的学生.让他们到照板写答案，增强他们的上进心.在课堂问魔设计时分难中易.对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难.在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望.

第9篇

一、适用多种功能，激发学习兴趣

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:]， farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun， wind， rain， cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly， brotherly. comradely等词的含义.通过学习interest， interesting， interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习 look at. look for， look out of， look inside， look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.

三、开发智力因素，创建和谐氛围

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的.所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会. 事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围.教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读;字写的好的学生.让他们到照板写答案，增强他们的上进心.在课堂问魔设计时分难中易.对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难.在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望.

部分学生在英语课上往往注愈力不够集中，或者注愈力集中的时间较短，这导致他们听课质f差，效率低，久之成为学困生.因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注愈，以达到听课的目的.首先每节英语课的开场要新顺，使学生迅速集中注意.讲课时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容列为随意注意，并间隔地对这些，点、难点进行讲述。还有老师的目光要多关注那些学习困难生，老师关切的目光会引起他们的注愈。从而达到“无声胜有声”的效果。

第10篇

[关键词]城镇初中学生；认知策略；调控策略；交际策略；资源策略

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0063-04

[作者简介]沈洁瑾（1980―），女，江苏吴江人，教育硕士，江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学教师，中学一级。

一、课题的提出

在初中英语教学中，我们不难发现一个“规律”：初一新生刚入学，学习热情高，加之教材内容简单，成绩普遍较好。初一下学期开始出现两极分化。初三时，部分学生开始放弃英语。教学陷入被动局面，费时多，收效甚微。

当前采用的牛津英语教材，强调任务型教学，对教师的“教”和学生的“学”均提出了更高的要求，间接加剧了两极分化。如何扭转？笔者认为，在英语学习中，教师有意识地加强对学生学习策略的有效训练和指导，可能是一条切实可行的出路。

二、调查与研究

（一）关于本次调查

1.调查的目的

通过问卷调查法，了解当前初中学生使用英语学习策略的现状；分析初中学生在使用如认知、调控、交际、资源等英语学习策略时存在的问题，思考如何帮助初中学生培养有效的英语学习策略。

2.调查对象的选择

本次调查选取了笔者所在学校――江苏省吴江区盛泽第一中学09级初二年级336名学生作为调查对象。

3.问卷的设计

问卷采用了2002年中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的7-9年级学生英语学习策略表，问卷题目共29项。采用5分等级制计分。平均得分1.0-1.4表示几乎从不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情况一般；3.5-4.4表示经常使用；4.5-5表示总是使用。

（二）城镇初中学生英语学习策略运用的现状分析

1.数据采集

发放问卷336份，回收有效问卷327份。

2.数据分析

（1）初中学生英语学习策略运用的总体现状分析

英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各类措施，它既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行动。《英语课程标准》指出：英语学习的策略包括认知、调控、交际和资源等策略。

从表1的数据统计结果来看，当前城镇初中学生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观。四项策略运用的总体平均分仅为2.88，表明学习策略的使用处于“使用情况一般”状态。四项策略的各自使用评分也均处于“使用情况一般”状态。学习策略作为我国英语新课程标准的教学目标之一，是提高学习效率的基础和保证，但其重要作用却没有得到发挥，这需要引起我们教师与学校，乃至社会的共同关注。

（2）认知策略的运用现状分析

认知策略是学习者最常用的策略之一。主要指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。调查结果（见表2）显示，认知策略的11个项目中平均得分最高的是第4项“在学习中善于记要点”，得分为3.77，这一项也是调查的29项中得分最高的。第2项“在学习中集中注意力”得分3.70，紧随其后，均达到了“经常使用”标准。分析这两项，不难看出，学生中主观上想学好英语，愿意集中注意力记英语要点的占大多数。因为有学生的主观能动性，所以，笔者所在学校初二年级整体的英语水平还是不错的。

（3）调控策略的运用现状分析

调控策略，又被称为元认知策略，主要指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。调查结果（见表3）显示，调控策略的8个项目中，第2项“明确自己的学习需要”得分3.67，是8项中得分最高的。不管学生是否真正明确了自己的学习需要，问卷结果起码表明了大部分学生是愿意学英语，并且希望学好英语的，同时也认识到了英语学习的重要性。但是由于没有形成良好的英语学习习惯，没有真正了解学习一门外语本身的难度，没有利用好周围的有效资源（如与英语老师的沟通交流），再加上初中生在青春期特有的心理状态，此类种种，学生在英语学习中遇到瓶颈或出现低迷时，在成绩反复时，往往不能保持积极的心态，不能迎难而上，反而逐步质疑自己，甚至否定自己，不能坚持继续在英语学习道路上不断努力，丧失自信心，沦为英语学困生。这就需要我们老师主动去帮助学生，让他们认识到学习英语的重要性，形成良好的学习习惯，更重要的是，关注他们在学习过程中的情感状态变化，鼓励其以健康积极的心态学好英语。

（4）交际策略的运用现状分析

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。调查结果（见表4）显示，交际策略各项使用的平均得分都不高，是四项学习策略中使用情况相对较差的一项。此结果与国情还是比较一致的。以整个苏州地区来说，初中阶段与交际密切关联的，也只有初中升级考试中的人机对话（听力+口语）考试，占英语中考总分130分中的30分，但是考试的题型与真正的交际还是相差较大的；对城镇初中学生来说，去“English Corner”或请外语家教陪练都是不现实的。目前我们在课堂上使用较多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活动。

如何扭转中国人“哑巴英语”的现状呢？我们不妨引用“疯狂英语”的一个口号――“你开口，就成功”。人类学习语言的能力是与生俱来的，但能不能学好一门甚至多门语言，和学习环境还是有很大关系的。在初中英语学习中强调培养交际策略，不仅是为了在中考的人机对话中拿满分，更是希望通过交际策略的使用，促使学生主动用英语去交流，在活动中营造良好的英语学习环境；在交流中，发现问题、解决问题，进而调动学生学习英语的乐趣与兴趣。

（5）资源策略的运用现状分析

资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。调查结果（见表5）显示，学生使用这一策略的平均得分是2.77，仅比

交际策略多0.08。通过访谈，笔者了解到，有一大半的学生有配套磁带却从不听不模仿，没有字典，有的只是英语课本。一位学生说：“现在的学习机很贵，爸妈给我买了一台，希望它能帮助我学习，但使用下来，根本不是广告说的那样‘so easy’！”有些学生不会正确使用资源。一张英语中考复习卷，百度一下，抄个答案，不费吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知识点整合的机会，同时养成了不劳而获、对网络的过分依赖的习惯。要知道，中考试卷的答案，网络不会事先知晓，网络不是万能的，我们必须善于使用自己的头脑，资源无所不包，资源就在身边，应充分合理有效地利用身边一切资源进行学习。

三、调查结论

本调查问卷虽然不可能全面地反映学生的学习策略使用情况，但是从以上5份统计结果汇总来看，普通城镇中学初中学生在英语学习中使用学习策略的情况是不够理想的。从调查问卷中反映出的问题也具有普遍代表性。如：学生们一般都有学好英语的主观愿望，但缺乏良好的学习习惯和学习计划；有学好英语的冲动，而没有学好英语的坚持；占有一定的学习资源，但不会正确使用或主动使用这些资源；对学习英语有一定的兴趣，但浓度不高，经不起一次次的挫败，缺乏学习的动力、毅力与耐力；学习是被动的而非主动的等。

笔者的这次问卷调查只是一次初步尝试，仅以此抛砖引玉，希望得到更多专家、同行的指导与帮助。本着“为了每一个学生的发展”的教育教学理念，笔者将继续在实践中帮助学生学会自主、有效地使用各项学习策略，激发学生的自主性、能动性与创造性，成为学习的主人！

参考文献：

[1]王守花.合作学习对农村初中英语学习策略的完善作用[D].南京：南京师范大学，2005.

第11篇

关键词：英语；基础；提高；完善

教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教。”人类只有学会了怎么样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识的构成。那么如何培养孩子的英语自学能力呢？笔者认为，学生自身的英语学习能力是经过长期而艰苦的实践、锻炼得出的。下面，笔者把如何培养初中生的英语自学能力分为三个阶段，每个阶段又包含不同的方面。

一、基础阶段

初一是基础阶段，主要培养学生广泛的兴趣以及良好的学习习惯，让学生在预习、复习、使用工具书的过程中逐步培养、提高自己的自学能力。

心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如何根据学生的特点来培养兴趣，激发他们的学习积极性，是培养自学能力的一个重要方面。

1. 精心设计预习题，激发学生参与课堂的动机

教师要精心预设课堂并全力组织英语教学，激发学生参与课堂的兴趣。初一的学生往往会对英语有着强烈的学习兴趣，教师必须尽可能地给每一位学生创造实践的机会，使学生在课堂的学习中获得初步的成功感，以调动他们学习的积极性。我们可创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式。

2. 方法指导，注重培养学生的学习习惯

教师要教会学生使用英语词典等不同的工具书，再结合实际，有计划地扩大学生的能力结构，选择一定的英语听力材料、阅读材料等，在有限的时间内组织学生训练听力和阅读，扩大学生的英语知识输入量，使学生能够逐步养成听英语、做阅读的良好习惯。

3. 基础阶段还应当着重于培养学生的英语语感

英语语感是学生学习英语、使用英语的核心，这是一种对语言的整体性、综合性、得体性以及正确性的正确理解和运用，也是一种对语言的驾驭能力。如何才能培养学生的语感呢？首先让学生多听、多读，其次还要充分利用有限的教材，联系实际。这一过程必须贯彻教学始终，因为英语语感是学生学通、学好英语的标志。

二、提高阶段

初二是第二阶段，这个阶段内主要是培养学生的英语表达能力，指导学生制订学习计划和学习方法。

学生如果具备了扩大英语输入渠道的能力，并持之以恒，再加上教师及时地培养，学生的英语能力一定能够得到提高。如通过初一学生英语知识和英语能力的训练之后，及时地拓展“My school”“Our classroom”等话题练习；用丰富的人物传记、信息条、电话留言等形式的英语学习，提高学生的思维能力。学生的实践能力是学习英语的关键，近几年的实践表明，朗读背诵是学生最好的语言实践。通过朗读背诵，能够提高学生的辨词能力和理解能力，学生的听力能力、阅读能力、口头表达能力以及英语写作能力也相应地提高了。

英语语言方面的材料丰富多彩，培养学生勤于记录、摘抄等习惯，并将它们及时地记录在笔记本、卡片以及软件设备中，也是提高学生英语自学能力的一种有效的手段和方法。教师应指导学生学会制订学习计划，这样才能使得自学带有较高的目的性。教师还要能够培养学生自主选择良好的学习方法，这样才能达到最好的学习效果。

这个阶段是初中英语学习的分界点，不让孩子掉队、因材施教是本阶段的工作重心。对于学困生，教师应要求他们平时多记单词，并教给他们科学的记忆方法，让他们加强有意识记忆、理解识记，做到及时复习，强化记忆。教师要让他们多练习难度较小的单项选择，以点带面，辐射其他题型，并给予表扬和鼓励。同时，教师要认真考虑教法和学生的实际情况，精心设计每一节课，尽量做到使每一个学生都有进步。

三、完善阶段

初三是完善阶段，教师要继续加强对学生各方面能力的培养，使学生逐步获得英语自学的能力，并能够有自身的学习习惯和个性特点。

经过这一阶段的学习，学生会逐步形成自己的英语自学模式。就笔者所带的班级而言，学生在经过了两年多的积累和训练之后，形成了从制订计划、扩大输入到培养听力能力、背诵能力以及写作表达的五个过程，形成了非常有效的自学模式。从经验上看，经过了多年的教学实践，笔者基本上完成了预设的教学目标，培养了初中生的英语自学能力，大大提高了教学水平。同时到了初三年级和自学的完善阶段，强化自主解题能力也是自学能力的重要方面之一。自主的独立的进行各种题型的解答是完善阶段的重要作用之一，尤其是在阅读理解的自主练习当中，不仅仅要培养学生得到答案，而且要培养学生在练习的时候掌握独立解决生字生词的方法。同时，还要培养学生能够找出阅读理解中的一些比较典型的长句子，如定语从句等，并进行分析研究读懂理顺。注重了这些之后，学生的自学能力会逐步增强。但学生的自学能力不是一蹴而就的，它离不开学生和教师长期坚持不懈的努力。

改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是世界性的话题，是英语课程改革的焦点。古语云：“授人千金，不如教人点石成金。”我们国家需要的不是只会读死书的学生，而是需要有能力的学生。自学能力的培养利于学生目前的学习，更有利于将来在工作岗位上的发展和个人的发展。因此，教师在重视教学成绩的同时，不能忽略学生自学能力的培养，应从现在做起，从自身做起。

第12篇

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第13篇

关键词：初中生； 学习策略； 调查与研究； 教学质量

[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-014-03

前 言

20世界70年代以来，语言学习策略的研究成为教育学与心理学研究的重要课题，90年代学习策略开始被广泛应用到教学中。在我国，很多语言学家也致力于学习策略的研究，并取得了很大的成效。如北京外国语大学文秋芳教授对学习成功者和学习不成功者进行的对比研究。王初明、元鲁霞，对学习策略的差异所做的研究。王蔷进行的词汇策略的研究等。但是这些研究都是对大学生进行的研究，对初中生方面的研究文献很少。目前我国正在进行大规模的基础教育改革，而且已经出台了《英语课程标准》。标准中明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的语言交际打下基础。由此可见，初中英语学习策略的研究已经成为一个重要的课题。基于此认识，本研究试图通过对初中生学习策略使用情况的调查，发现其中的问题，以便更好地为初中外语教学提供有益的建议，从而提高初中外语教学质量。

一、英语学习策略的界定

由于人们考察学生的学习过程角度不同，对语言学习策略的定义也就有所不同。文秋芳认为英语学习策略是“根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法。”《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

二、调查对象与工具

调查对象为河北省石家庄市第十八中学初二年级的全体学生，共311名。

学生根据期末考试成绩分为优等生，中等生和学困生。其中85分以上为优等生，60分以上为中等生，60分以下为学困生。

本次调查采用的测量工具是我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的《7――9年级学生英语学习策略评价表》。每个项目后均有1――5 五个数字按照使用情况从低到高排列。笔者调查的初中学生的语言学习策略共25小题，分为四大类：1――13小题为认知策略，14――20小题调控策略，21――23小题为交际策略，24――25 小题为资源策略。

每个项目后面有1――5 五个数字，分别表示：“1从来不使用”“2基本不使用”“3有时使用”“4经常使用”“5总是使用”等五种情况，要求接受调查的学生根据自己使用学习策略的情况确定选项。

按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体标准分为五个等级，分别如下：平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；4.55.0之间表示“总是使用该策略”。

数据采用spss11.0 进行分析

三、调查结果分析

详见表1：三种不同类型的学生学习策略的单因素方差分析表

第一，经多重比较发现：3种英语水平的学生的交际策略、资源管理策略在0.01水平上的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。

第二，每种策略的方差分析，6、`5、17、22存在显著差异。1、5、7、10、12、21、24、25的显著差异均由中困学生之间和优困学生之间的差异所致。在优中学生之间不存在显著差异。

第三，学生在各项策略的使用情况分别为：认知策略m=3.4，调控策略m=3.4，交际策略m=2.9，资源策略m=3.5。学生的调控策略和认知策略使用最多，使用交际策略最少。

第四，所有策略的使用均未达到“经常使用”和“总是使用”，M≤4。说明初二的学生在策略使用上还缺乏一定的教师指导。

四、建议

（一）教师加强对学生学习策略的指导与调控

《新课程标准》中指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”“加强对学生策略的指导，为他们终身学习奠定基础。”教师在教学中要适时地向学生渗透学习策略，也可以开设专门的策略指导、强化学生学习策略运用的课程。学生一旦掌握了学习策略，学习就会变成一个主动构建和探索的过程，就会充满了挑战性和趣味性，更有利于为学生自主学习和终身学习打下坚实的基础。

（二）搞好课外活动，为学生提供学习和运用语言的机会

在课堂以外多开展一些教学活动，可以帮助学生开阔视野，积累语言文化知识，培养学生思维能力、想象能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。通过开展课外活动，学生可以接触到更真实的语言材料和语言场景，拓宽学生学习语言的渠道，激发和点悟学生利用一定的学习策略运用英语去交流。

（三）引导学生制定合理的学习目标

合理的学习目标是学生学习的指南针和方向盘，它能有效地规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯，摈弃一些不合理的坏毛病。有些学困生之所以成绩差，原因就在于没有良好的学习目标，每天的不能为学习作很好的安排，时间久了成绩越来越差，自然对学习失去了兴趣。教师要积极地参与到学生学习计划的制订，实施和调整过程中，引导学生制定学习目标并确保目标的合理性和学生能够付诸于行动。

结束语

对学生进行学习策略的培养既是新课程的要求，同时也是培养学生终身学习能力的最佳途径。从以上调查可以看出，学困生与中等生、优等生学习的差异主要在于学习策略的运用。学习方法对学习成绩有着直接的影响，所以我们还应把对学生的策略指导和培养与日常教学活动结合起来使学生潜移默化地掌握语言学习策略，养成良好的学习习惯。这样，我们的英语教学质量一定会有明显的提高。

参考文献：

[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z]. 2000.

[2] 李 芬. 师生角色互换教学模式对学生使用交际策略的影响 [J].大众商务， 2009 （2）.

[3] 文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究， 1995 （3）.

[4] 方义桂. 高中生学习策略与成绩的相关[J]. 现代教育学普教研究，2010（1）.

[5] 王 蔷. 英语学习策略 [M] 上海：外语教学与研究出版社，2002（8）.

[6] 刘电芝. 学习策略研究[M] 北京：人民教育出版社.

第14篇

[关键词]自主学习　能力培养

阅读课是初中英语教学中非常重要的一环。学生可以通过自主地大量阅读各种英语书、报、杂志等来丰富语感，了解中西文化差异，扩大词汇量，提高理解和表达能力。那么如何在阅读课上培养学生的自主学习能力呢?

一、自主学习的含义

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、自主学习的必要性

新英语课程标准中要求：教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的并富有个性的过程。因此，在英语教学中，教师运用正确的教学方法，使学生真正成为课堂的主人，学生能主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，最终达到综合素质的提高。

三、自主学习的能力培养

自主学习是在老师科学方法指导下的创造性活动，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择话题，所以作者试从指导方法，提升兴趣，调控自我，评价自我四个方面谈谈个人见解。

(一)指导方法

在阅读课中，词汇量的多少直接影响学生的阅读速度与对内容的理解，所以教学生如何强化单词记忆，运用单词，培养学生自主学习单词的能力尤为重要。作者常用以下方法进行尝试，效果明显。

(1)同根词记忆法：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义。

(2)前后缀记忆法。如初二学生学习了反义词，前缀im-in-dis-un-，ir-，还学了后缀less，当学生已掌握了popular,polite，possible，honest，~gular，hope等词时，提供一定的语境，学生就会推测出unpopular,im-possible，dishonest，irregular,hopeless意思来，从而了解im-in-dis-un-，less含义“不”的意思。

(3)分拆记忆法。如在学生学过space与man的基础上’，就很自然推测出spaceman的含义来。这样学生就能猜出好多词的含义：如：toothache，handbag,underwear等o

(4)分类联想法。作者经常教学生按词性，词类进行联想单词以及由单词拓展出来的短语。

(5)语境猜词法

为了保持阅读的连贯性，不影响阅读的速度和对文章的整体理解，在阅读过程中的生词没必要查字典。那么，碰到生词该怎么办呢?笔者采用下列三种办法来处理：一，如果是专有名词，只要根据上下文来判断是人名，地名，还是其它组织的名称，没有必要知道其确切含义。二，通过拆词合词来判断。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。三，另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的大致含义或者属于哪一类的词。

(6)概括归纳推理法：加强概括归纳推理能力的培养很重要，这是培养学生发散性思维的重要举措。如布置预习题，列出故事发展的开始，发展与结局，自查资料，自我设计表格，绘画，排序等。

(二)提升兴趣

实践证明，让学生独立完成力所能及的学习任务是培养学生自主学习能力与兴趣的好方法。作者经常通过以下活动来提升学生自主学习兴趣。

(1)学生自定自己喜爱的阅读材料，到图书馆，网络上查找资料。

(2)“人人是老师”活动，通过自主学习人人上堂讲课，组织活动。

(3)“小组互动”法。把学生分成若干小组，出一个或两个话题，让学生讨论，辩论，采访，游戏等活动。

通过讨论，让学生在其自主的探索活动中，通过自己的内化过程来提高思维的变通性，同时讨论也增加了学生语言实践的量。

(三)调控自我

自我调控是自主学习能力中不可缺少的，作者让学生能够有意识地依据目标制订学习计划并赋予实践。提出合理的，有挑战性的目标，主动预习和复习，主动拓展语言知识。计划性目标可以促使学生养成良好的学习和思考的习惯，从而提高自我监控水平。

(四)重视评价

学生是否能够自主、有效地学习，正确评价学生尤为重要。评价包含教师评价，学生间的评价，家长或社会评价。正确的评价能使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。

总之，通过方法指导，兴趣提升，自我调控及评价等手段，学生的自主学习能力得到了提升。

[参考文献]

第15篇

关键词：英语学习 主体性 学生

当前，英语课在很多方面是符合素质教育要求的。在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成。在教法上，力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。尽管如此，但仍然存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够等等。为此，笔者谈几点自己的体会。

一、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作。

1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为，English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

二、因材施教，上好每一节英语课

当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课，自问自答。What's this?It's A〔ei〕等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。一节课下来，学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词。尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律，见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。

根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。

1.坚持课前3-5分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。

2.按座次编排学习小组，每组4-6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。　3.坚持“课前一读”。初三阶段，侧重课前一读。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。

4.从初二开始，安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。

三、学生主体作用的发挥

1．注重语言交际功能

英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行初中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN”、 “MADAME CURIE”等等。