自主学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质自主学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

所有任务表的制定与执行实行全部电子化。

一、寒假计划目标表

2010年寒假战略计划体系

总规划

学广培专德才兼修接轨社会全面提高

项目

大学规划总目标

寒假的项目规划

具体内容

学习方面

注意知识面的广泛性，并逐渐确立专修方向，将学习放在首位，尤其要保证数学与英语的投入与效果，加大计算机的投入力度。

一、专业课“充电计划”

二、英语专项

三、练字专项

A1.建立《会计》、《税法》、《财务管理》三大资料库，梗概知识体系建设

A2.阅读《财务管理》英文版，设立读书笔记

A3会计财报知识应用模拟，《财务、会计、审计一体化模拟教程》、《怎样解读公司财务报表》

A4 BEC自学计划

A5英语阅读计划《英美概况》、《题源文章记六级词汇》

A6英语口语训练《音标训练》

A7创业管理资料搜集

A8 STATA软件使用

生活方面

搞好时间的统筹规划，训练自己的独立性，学习基本的生活技能，并逐渐掌握理财能力。

日常消费管理

积分绩评系统

时间管理系统

理财训练计划

B1.日常消费管理：财务管理计划子项目，用于绩效评价与预算审核

B2.积分绩评系统：自我管理核心

B3.时间管理系统：自我管理子系统

B4.理财训练计划：解决计划所需资金问题，本寒假主要通过家教。

品德方面

树立诚信为本的理念，提升自身的品德修养，培养扎扎实实的作风，进一步完善性格，加强心理素质的锻炼，确立人格培养目标。

读书计划

C1读书计划：《成功要读心理学》

《中华处世绝学》

《出师》

《财报要向一本故事书》

《管理要像一部好电影》

健身方面

将充分利用大学四年时间，扩展健身项目范围，扭转体弱局面，增强机体适应力。

健身专项

健康计划

D1健身专项：以周为单位执行

通过专业训练、内容扩展方式

D2健康计划：改变不健康的生活方式，通过改善饮食等保证身体健康。

社交方面

搞好宿舍内团结，通过社团活动锻炼，在实践中提高，结交好友，训练口才与礼仪，为日后迈入社会打下坚实基础。

形象塑造计划

其余事务管理

E1形象塑造计划：基于充满朝气、展现更加成熟、更加亲近的对外表现力设计。

E2其余事务管理：效率优先，量力而行。

寒假财务预算

项目

预计金额

备注

房租

-400

食品费用

-300

路费

-130

书费

-100

礼品及其他

-100

家教收入

1000

自有资金补足

第2篇

所有任务表的制定与执行实行全部电子化。

一、寒假计划目标表

2012年寒假战略计划体系

总规划

学广培专德才兼修接轨社会全面提高

项目

大学规划总目标

寒假的项目规划

具体内容

学习方面

注意知识面的广泛性，并逐渐确立专修方向，将学习放在首位，尤其要保证数学与英语的投入与效果，加大计算机的投入力度。

一、专业课“充电计划”

二、英语专项

三、练字专项

a1.建立《会计》、《税法》、《财务管理》三大资料库，梗概知识体系建设

a2.阅读《财务管理》英文版，设立读书笔记

a3会计财报知识应用模拟，《财务、会计、审计一体化模拟教程》、《怎样解读公司财务报表》

a4 bec自学计划

a5英语阅读计划《英美概况》、《题源文章记六级词汇》

a6英语口语训练《音标训练》

a7创业管理资料搜集

a8 stata软件使用

生活方面

搞好时间的统筹规划，训练自己的独立性，学习基本的生活技能，并逐渐掌握理财能力。

日常消费管理

积分绩评系统

时间管理系统

理财训练计划

b1.日常消费管理：财务管理计划子项目，用于绩效评价与预算审核

b2.积分绩评系统：自我管理核心

b3.时间管理系统：自我管理子系统

b4.理财训练计划：解决计划所需资金问题，本寒假主要通过家教。

品德方面

树立诚信为本的理念，提升自身的品德修养，培养扎扎实实的作风，进一步完善性格，加强心理素质的锻炼，确立人格培养目标。

读书计划

c1读书计划：《成功要读心理学》

《中华处世绝学》

《出师》

《财报要向一本故事书》

《管理要像一部好电影》

健身方面

将充分利用大学四年时间，扩展健身项目范围，扭转体弱局面，增强机体适应力。

健身专项

健康计划

d1健身专项：以周为单位执行

通过专业训练、内容扩展方式

d2健康计划：改变不健康的生活方式，通过改善饮食等保证身体健康。

社交方面

搞好宿舍内团结，通过社团活动锻炼，在实践中提高，结交好友，训练口才与礼仪，为日后迈入社会打下坚实基础。

形象塑造计划

其余事务管理

e1形象塑造计划：基于充满朝气、展现更加成熟、更加亲近的对外表现力设计。

e2其余事务管理：效率优先，量力而行。

寒假财务预算

项目

预计金额

备注

房租

-400

食品费用

-300

路费

-130

书费

-100

礼品及其他

-100

家教收入

1000

自有资金补足

第3篇

所有任务表的制定与执行实行全部电子化。

一、寒假计划目标表

2010年寒假战略计划体系

总规划

学广培专德才兼修接轨社会全面提高

项目

大学规划总目标

寒假的项目规划

具体内容

学习方面

注意知识面的广泛性，并逐渐确立专修方向，将学习放在首位，尤其要保证数学与英语的投入与效果，加大计算机的投入力度。

一、专业课“充电计划”

二、英语专项

三、练字专项

A1.建立《会计》、《税法》、《财务管理》三大资料库，梗概知识体系建设

A2.阅读《财务管理》英文版，设立读书笔记

A3会计财报知识应用模拟，《财务、会计、审计一体化模拟教程》、《怎样解读公司财务报表》

A4 BEC自学计划

A5英语阅读计划《英美概况》、《题源文章记六级词汇》

A6英语口语训练《音标训练》

A7创业管理资料搜集

A8 STATA软件使用

生活方面

搞好时间的统筹规划，训练自己的独立性，学习基本的生活技能，并逐渐掌握理财能力。

日常消费管理

积分绩评系统

时间管理系统

理财训练计划

B1.日常消费管理：财务管理计划子项目，用于绩效评价与预算审核

B2.积分绩评系统：自我管理核心

B3.时间管理系统：自我管理子系统

B4.理财训练计划：解决计划所需资金问题，本寒假主要通过家教。

品德方面

树立诚信为本的理念，提升自身的品德修养，培养扎扎实实的作风，进一步完善性格，加强心理素质的锻炼，确立人格培养目标。

读书计划

C1读书计划：《成功要读心理学》

《中华处世绝学》

《出师》

《财报要向一本故事书》

《管理要像一部好电影》

健身方面

将充分利用大学四年时间，扩展健身项目范围，扭转体弱局面，增强机体适应力。

健身专项

健康计划

D1健身专项：以周为单位执行

通过专业训练、内容扩展方式

D2健康计划：改变不健康的生活方式，通过改善饮食等保证身体健康。

社交方面

搞好宿舍内团结，通过社团活动锻炼，在实践中提高，结交好友，训练口才与礼仪，为日后迈入社会打下坚实基础。

形象塑造计划

其余事务管理

E1形象塑造计划：基于充满朝气、展现更加成熟、更加亲近的对外表现力设计。

E2其余事务管理：效率优先，量力而行。

寒假财务预算

项目

预计金额

备注

房租

-400

食品费用

-300

路费

-130

书费

-100

礼品及其他

-100

家教收入

1000

自有资金补足

第4篇

关键词：高等教育；网络学习；自主学习；绩效管理

高校传统的授课模式是按照教师授课、学生听课、课后练习、期末考试的流程来进行的，课堂教学以教师为中心，学生只是被动接受。而且传统的考试方式也不能真正反映出学生对该课程知识的掌握情况。近年来，在课程设置方面，学生自主学习的课时比例呈上升趋势。这对教师和学生来说都是一种全新的教学模式，加之我们所使用的教材总是不能及时反映新知识、新技术，因此在高校课程教学中应充分应用网络技术进行网络化自主学习。

网络化自主学习充分体现了学生的主体地位，并且保持了教师的主导作用。在授课过程中，实现“自主、探究、合作”为特征的教与学方式[1]，从以教为中心转变为以学为中心，充分发挥学生的主观能动性、创造性、兴趣和特长，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。同时，网络的海量信息不仅能拓宽学生专业知识面，也能够及时更新学科知识。因此，网络化学习有利于激发学生对课程的学习兴趣，达到更好的学习效果。

一、网络化自主学习的特点及存在的问题

随着计算机网络技术的不断成熟和发展，网络化学习不仅成为现代远距离教学发展的主流趋势，在学校教学中也成为课堂教学的必要补充。目前，网络学习的教学模式主要有讲授型模式、个别指导模式、讨论学习模式、自主学习模式、合作学习模式以及探究学习模式等六种。其中自主学习模式以学生为中心，学生处于比较积极主动的状态，改变了传统教学中学生被动接受的局面，能有效地刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。

（一）网络化自主学习的特点

1. 打破时空限制。网络化自主学习突破了时间和空间的限制。通过网络，学生不仅能随时随地获得教学信息进行学习，而且能在需要时进行重复学习，从而保证学习效果。

2. 利于师生互动。通过电子公告栏BBS、电子邮件、网络答疑、QQ群等网络交流方式，师生之间能够进行实时、非实时的双向交流，使教和学互相促进，达到良好的教学效果。

3. 利于个别化学习。网络化自主学习过程中，学生可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容和学习过程，更好的发挥学生自己的积极性和主动性。[2]

4. 利于协作学习。通过网络，学习者在学习过程中能够经常进行相互沟通、交流、分享各种学习资源，通过讨论交流，协作竞争，在共同完成一定的学习任务的基础上，进行深入有效的学习。

（二）网络化自主学习存在的问题

1. 学习的自律性不强。调查表明，学生在对自己学习特点的认识方面和学习反馈监控方面水平不高，大多数自修时间太少，每天少于1小时的占66.7%，每天自修2小时的只占31.3%，复习方式是有空才复习，三分之一被调查者不注意学习计划和及时梳理所学的内容。[3]由于网络教学管理的自由与松散，学生学习的自觉性和自律性明显影响学生的学业成绩。

2. 学习的孤独感。网络学习中的师生、生生分离导致学习者缺乏教师的直接关注和反馈，或者得不到其他学习者的参照信息。

3. 缺乏及时的学习指导。网络环境下，缺乏学生交流和师生互动，使得学生在遇到学习困难时，往往难以得到教师的及时指导，从而产生畏难心理，严重时会造成学生厌学。

4. 缺乏有效的反馈机制。网络化自主学习具有时空分离的特点，虽然网络课程有提供自测部分，但学生在学习过程中仅能知道存在的问题，却不能及时得到具体的反馈信息。因此，在网络自主学习过程中，学生不可避免的或多或少存在学习倦怠的现象。

二、目前网络化自主学习管理的主要措施

齐莫曼（Zimmerman）认为自主学习可以分为计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思三个阶段。受到来自个人、行为和环境三个维度的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调节，另一方面要根据外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动的监控和调节。[4][5]也就是说自主学习的管理应从学习前的计划、安排和准备,学习过程中的监察,以及对学习的评价、反馈和调节三方面进行。

目前网络化自主学习的管理主要有两方面的措施：

1. 网络课程的管理。主要包括课程学习资料管理、教学组织的管理、教学文件的管理和用户管理等。在网络课程管理方面，多数网络化自主学习平台都具有比较全面和完善的管理措施，能够保证网络化自主学习的顺利进行。

2. 在线学习管理。主要采用的手段是电子学档案、在线笔记、单元测试和论坛讨论等。其中电子学档案因能够发挥过程性评价的监控作用以及加强同伴之间的相互监控作用[6]，故其在学习监控方面的应用受到比较多的关注；但电子学档案对学前的管理及学习反馈涉及的较少。

实际上，网络化自主学习过程中存在的问题涉及到学习的各个环节。因此，网络化自主学习的管理和监控应包括学前的计划准备、学习过程中的管理和反馈以及学习结果的评价和反馈。

三、网络化自主学习的绩效管理措施

对于绩效的含义，一直以来不同的人有着不同的理解。一种观点认为绩效是结果，另一种观点认为绩效是行为。实际上，绩效既包括工作结果，也应包括工作行为。[7][8]从学习的角度来看，学习绩效不但包括学生最终的学习成果，也应包括学生学习过程中的表现。自主学习多数采用的是任务驱动的模式，将绩效管理思想与任务驱动相结合，整个教学模式如图1所示。从绩效的思想来看，绩效管理一般包括了绩效计划、绩效实施与辅导、绩效评价和绩效反馈四个环节。因此，学习绩效的管理也可以从以下四个方面进行。

（一）学习计划管理与监控

网络化自主学习因为没有教师的监督，需要学习者有制定计划的能力，要学会管理自己的时间。[9]多数网络课程在学习开始前都会提供教学日历供学生了解、参考安排自己的学习进度，但并未严格要求学生按进度完成学习任务，也没有相应的机制进行检查。而且，这个教学进度是统一进度，并不能满足学生的个性化需求。为解决这个问题，可以利用现有的社会性软件Google日历（Google Calendar），帮助学生制定自己的学习日历。由于Google日历支持多个日程安排以及不同的浏览权限，学生不但可以制定不同课程的学习日历，而且也可邀请其他同学浏览参考，邀请教师进行监督指导。

除了制定学习日历外，订立学习契约(learning contract)也是促进学生积极主动学习的有效工具。马尔科姆・诺尔斯（Malcolm Knowles）认为:学习契约包括学习者与帮促者(专家、指导教师或学友)、学习目标(包括知识、技能、态度及评价)、实现学习的方法(包括学习资源和策略)、学习活动预定的日期、学习者达到既定学习目标的依据、判断/验证依据的标准、得分标准和等级评定等方面达成的书面协议。[10][11]学习契约是学生根据自己的兴趣订立的，不但能满足学生的个性化学习的需求，而且能促进学生制定计划和管理时间的能力。

不论采用哪种方式，学生应学会结合自身的需求，量身定做相应的学习计划，提高自身管理时间的能力。

（二）沟通与辅导管理

网络化自主学习过程中学习的孤独感、学习指导的缺乏和反馈机制的滞后都是造成学习效果欠佳的原因。因此，在自主学习的过程中，良好的沟通与学习辅导能够激发并维持学生自主学习的动机和动力。

1. 构建学习共同体。自主学习的过程中可利用BBS、QQ群、博客、维基Wiki等虚拟网络社区构建学习共同体以消除学习的孤独感。调查发现,学生不但渴望教师在其能力和方法上提供建议,还非常希望教师鼓励和支持他们将自主学习坚持下去。[12]因此，教师应利用学习共同体随时随地实现对学习者的监控和管理，并对他们的学习给予组织、引导和帮助，以此增强教师的参与度。对学生而言，可以和同伴一起开展讨论；在遇到学习问题时，可以寻求同伴帮助；可开展小组协作学习活动等。作为学习共同体，要能够为学习者创造一种集体归属感，要让学习者有一种随时可以得到教师及同伴关注的感觉，以此来消除学习者的孤立状态。

2. 完善智能答疑系统，及时解答常见问题。传统答疑通常有两种方式：一是通过BBS、聊天室、QQ等即时交流手段进行；一是网络平台提供常见问题库供学生查询，学生可通过搜索问题库查找问题的答案。随着数据挖掘和智能Agent等计算机技术的发展，网络化自主学习平台可以逐步构建包括直接答疑、问题推荐和请教专家的多层次智能答疑系统，并结合传统的即时答疑手段，为学生提供良好的答疑服务，消除学生的畏难心理。

3. 采用多种沟通和反馈方式进行学习辅导。多数网络平台都提供实时或非实时的学习辅导方式，例如讨论区、留言板、QQ群、电子邮件等。辅导过程经常存在讨论主题偏离学习内容、讨论冷场、检索问题解答困难、重复问题过多、辅导工作量大等问题。为解决这些问题，可以设置专职管理员引导学习者进行讨论，避免讨论偏题或出现冷场；制作每周电子简报，对问题进行整理并归类，既方便学习者查阅，又相应减轻辅导工作量。

（三）绩效评价管理

传统的评价方法――考试和测验注重的是学习结果的评价，容易导致给学生“排队”、“贴标签”等。学习绩效评价的结果和重点不是停留在分数或成绩的简单呈现上，更重要的是通过评价，能对学生的具体状况有所了解。学习绩效评价可以采用多种评价方式、多种评价主体和多维度的评价。多种评价方式指的是可采用工作日志、小组报告、自我总结报告、小论文、电子作品和电子档案袋等方式。多种评价主体相结合，即教师评价、小组评价和自我评价相结合。以学习者为中心的教学理论强调学习者自身应该参与评估的过程,因为这种参与实际上也是学习过程的一部分。[13]自我评价有利于学习者形成成就感、明确目标，学习者由评价客体变为评价主体，可提高他们学习的参与性。利用小组评价可以了解学生自主学习过程中协作精神方面的表现。教师评价可以达到监督和促进的作用。

（四）绩效反馈管理

绩效反馈是绩效管理过程中的一个重要手段。用考试作为评价手段时，学生获得成绩反馈通常是单向的，即仅仅获知分数是多少。由于缺乏教师和学生之间的相互沟通，学生不知道具体是哪方面的知识掌握不足，而且这种成绩的单向反馈不能帮助学生改进学习。绩效反馈应该贯穿绩效管理的整个过程，在制定学习计划阶段让学生明确学习计划的可行性和考核要求；在自主学习过程中，学生能够从教师那里及时得到有关自己学习情况的反馈，知道自己学习的不足和优势；在评价阶段，及时有效的反馈可以为学生制定学习改进计划提供相应的依据。

总之，绩效反馈应该是及时、连续、明确的，有效的绩效反馈对绩效管理起着至关重要的作用。

（五）自主学习网络平台

在实际应用中，自主学习多采用任务驱动的教学形式。任务驱动教学是一种以学生自主学习为主，教师加以引导的一种教学方法。任务驱动教学与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大。任务驱动教学常以小组活动的形式进行，要求每位学习者积极参与，成员间的行为是互动的。整个任务必须是有组织、有计划地进行，最终任务完成时必须有一定的成果。

任务型教学主要包括三个环节――任务引入、任务循环和任务完成的分析评价。即首先由教师引入任务，然后由学生执行任务，各组学生准备向全班报告任务完成的情况，最后学生通过任务成果分析其他各组执行任务的情况。

目前，任务驱动教学在教学改革中受到教师的欢迎和推崇。然而，在实际工作中运用“任务驱动”教学时，也还仍然存在一些问题，主要有：（1）在任务设计方面难易把握度，任务的设计缺乏层次，结果不能有效地激发学习者的兴趣；任务目标不够明确，缺乏可操作性，使学生的学习放任自流，难以收到预期成效。（2）小组协作方面存在虚假性。小组成员各自单干，分组形同虚设。或者个别能力强的学生帮小组其余成员或其他的小组完成任务。（3）评价方面只重视对结果或作品本身的评价，忽视对任务解决过程的评价, 评价缺乏灵活性和个性化。（4）师生沟通方面，在任务执行期间，缺乏持续的沟通。在任务完成后，教师对评价结果反馈的重要性认识不足，没有认真做好结果反馈。

利用绩效管理不仅可以加强教学方面的管理，而且有利于教学质量评价的实施。任务驱动教学的实施过程首先是教师设计任务，之后应与学生一起讨论制定绩效计划。绩效计划是学习者与指导教师对任务的设计、实施和评价共同进行协商和约定。在任务完成过程中，这种约定计划可以不断修正，从而为学习者完成学习任务提供一种基本框架。可以说绩效计划规定了学习者需要完成什么任务、怎样完成任务以及如何评价是否达到预期的目标。绩效计划是重要的前馈控制手段，是任务驱动教学顺利进行的基础。绩效计划的制定需要师生的相互沟通，并应进行相应的信息记录，作为后续绩效评价的依据，而绩效评价网络平台能够为绩效计划的制定提供重要的沟通平台。

在任务的执行过程中，教师要根据绩效计划和目标，进行绩效实施与辅导。绩效实施与辅导指的是在任务的执行过程中，师生之间要进行持续的沟通，帮助学生改进学习方法与技能；在学生遇到困难时，及时提供必要的帮助；同时，收集和记录学生完成任务过程中的关键行为信息，这种信息是进行学习绩效评价时的重要依据。利用绩效评价网络平台进行绩效实施与辅导，既能够进行随时随地的沟通，又能够收集并保存相关的信息，方便下一阶段学习绩效评价的实施。

任务完成后，要根据任务的完成情况以及任务执行过程中收集的信息，对学生的学习绩效进行评价。

由于基于绩效管理的“任务驱动”式教学管理涉及多个环节，每个环节都需要双方的互动，同时需收集大量的信息。因此，为了方便教学管理，笔者设计了教学绩效管理平台。该平台主要针对“任务驱动”式教学进行管理，同时也可应用于传统教学管理。

自主学习绩效评价网络平台包含教师功能模块和学生功能模块。其中教师功能模块如图2所示，具有五个功能：（1）管理功能：该功能主要完成对学生的认证管理、浏览学生情况、查看任务资料以及奖惩管理四个部分。（2）设计任务：任务说明部分用于师生共同确定任务目的及要求；资料查删改部分实现对任务资料的查找、增加、删除和修改；分组管理部分既可以由学生自由组合，也可以由教师指定各小组成员。（3）绩效计划：该模块包括讨论区和确认绩效计划。小组成员通过讨论区共同讨论并确定任务的具体计划。讨论区是学生的主要交流平台，也记录了学生参与的具体过程。（4）绩效实施与辅导：小组成员可在小组园地就学习问题进行分析、探讨；辅导答疑子模块方便学生有疑问时能够及时得到教师的帮助和支持。（5）学习绩效评价：该模块主要实现电子作品的展示、教师对作品的评价和反馈，以及评价结果的查看。

学生功能模块如图3所示，包括五个部分：（1）学生情况：该功能可进行学生个人文件夹的管理、查看授课教师情况以及查看自身奖惩情况。（2）学习任务：可实现查看学习任务、下载相关任务资料以及参加自由分组等功能。（3）绩效计划：主要用于学生参与任务的讨论、绩效计划的确认和评价指标的查看。（4）小组园地：是小组活动的主要场所，包括了讨论区、留言板、聊天室以及教师辅导答疑等功能。（5）学习绩效评价：该模块主要实现学生电子作品的展示，实现作品的自评，互评以及评价结果的查看。

“任务驱动”式学习绩效评价网络平台，通过“任务驱动”让学生在密切联系学习、生活和社会实践里有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。同时，教师可根据学生完成”任务”的不同情况及完成过程，结合其他学生的民主评价，对某一个学生进行打分，然后将这些量化结果与定性分析相结合，给出客观、公平、公正的评价。

四、结束语

网络化学习是现代远距离教育的发展趋势。对学习者进行自主学习的绩效管理，有助于学生明确学习的计划和学习要求；明确学习过程是否达到相应的学习效果；明确学习是否达到预期目标；发现今后学习需要改进的地方，并制定进一步学习的改进计划。教师在进行教学改革，推行“任务驱动”教学的过程中，应结合“任务驱动”教学的各个环节，进行多方监控，提高教学质量。利用绩效评价网络平台开展教学活动，不但能加强自主学习的管理，而且有利于绩效评价的实施。基于绩效管理的“任务驱动”式教学管理不仅能够充分激发学生的学习积极性，同时能够充分发挥学习绩效监控体系的作用，确保学生的培养质量。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005(1):7-15.

[2]祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]彭薇.学生学习策略的调查研究[J].中国远程教育，2001(4):40-43.

[4]朱祖德,王静琼,张卫等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育,2005(3):60-65.

[5]Zimmerman B.J.Self-Efficacy:An Essential Motive to Learn[J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(1):82-91.

[6]孙鸿飞,刘洪沛,上官右黎.电子学档在在线学习监控中的应用研究[J].中国远程教育,2007(2):57-60.

[7]王怀明.绩效管理[M].济南:山东人民出版社,2004.

[8]张祖忻.绩效技术概论[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[9]董艳.不同网络教学模式下的学与教策略分析[C]//第十二届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2008)会议论文集,美国密西根州立大学,2008.

[10]邓海波.学习契约是支持自主学习的有效工具[J].教育与职业,2006(24):145-147.

[11]Joseph R.Codde.Using Learning Contracts In The College Classroom[DB/OL].msu.edu/user/coddejos/contract.htm,2005-12-08.

第5篇

一、制定学习计划的必要性

(一)为目标的实现提供保证：

每一个想把学习搞好的同学，头脑中都应有个学习计划，就是在什么时候采取什么方法步骤达到什么目标，而目标的实现要脚踏实地，有步骤的完成，这样时间和任务的科学结合，就诞生了计划，为了实现学习目的制订计划努力实现它。就可以使自己离目标越来越近。使自己的每一个行动都具有明确的目的。

(二)能够养成一种良好的学习习惯：

由于科学的长期的按照学习计划行事。可以使自己的学习生活节奏分明。逐渐形成“条件反射”到点就按时睡觉、按时起床、按时锻炼，这些都成了一种自觉的行动，而不需在付出意志上的努力，这就说明你已经养成了一种良好的学习习惯，而这种良好学习习惯的养成与科学的学习计划是分不开的。

(三)学习计划可以减少时间的浪费，从而提高学习效率：

缺乏计划性的学生，一旦坐下来，还要为该干什么事考虑半天。尤其在完成了作业以后，这种现象更为明显，从而白自浪费了很多时间，而计划性强的学生，由于心中明确什么时间和做什么事，所以不用浪费时间和脑筋考虑下一步该做什么。达到了节约时间，提高学习效率的目的。

二、制定学习计划需要注意的问题：

(一)制定学习计划首先要进行自我分析

1、分析自己学习中存在的不良习惯：如有的学生课堂上思想开小差，精力不集中；有的学生情绪波动大，同喜怒哀乐；有的学生做题时粗心大意，往往条件没看完就急于做题。

2、分析自己的弱科：和全班同学相比确定每科的成绩在班级中的位置，用“1--10名”好，“11--20名”较好，“20--30名”较差，“40--50名”差来评价，然后根据弱科来制定学习计划，应该在自主学习时间倾向于那科。

例如我们班有个同学英语学习成绩一直不好，原因是英语基础没有打牢，他下决心把英语成绩提上来。为此在晚上的自主学习期间做了如下安排：

通过一个学期的努力。在期末考试中英语成绩有了显著的提升。

(二)学习目标要明确

学习目标要具有适当、明确、具体的特点。

适当就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现。容易丧失信心。使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。

明确就是指学习目标要便于对照和检查。如：“今后要努力学习，争取更大进步”这一目标就不明确，怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为：“数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。”这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。

具体就是目标要便于实现。如怎样才能达到“数学中上水平”这一目标呢?可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题。每个数学公式都要准确无疑地背出来。等等。

(三)有一个宏观学习计划和微观学习计划

先说一下微观的学习计划：就是具体到某一科，专门针对这一科来制定学习计划，下面以地理这门科为例来制定学习计划：

第6篇

关键词： 语文教学 优化 自主学习

语文是整个基础教育阶段的基础学科之一，担负着提高学生思想道德素质、文化科学素质和心理素质的重要历史任务。如今语文课堂上的“一言堂”式的教学仍很普遍，教师在课堂上“口若悬河”，而学生的学习质量却没有显著提高。学生在课堂上学到的知识与现实生活中丰富的语言材料脱节，课外阅读少、视野狭小、知识贫乏，其思想囿于一片狭小的天地，缺少创造力和想象力。学生花了不少功夫，语文能力却没有得到多少提高。学生各种能力的发展受到严重抑制，他们的自我发展空间和机会也受到极大限制。因此，改变以往的教学方法，提倡学生自主学习，发挥学生的主体地位，已经显得十分重要。

第一，要在大的文化背景之下进行语文教学

众所周知，语言是文化的载体，语言不可能脱离文化而单独存在。语文教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语文教学来培养学生的观察能力、思维能力、交际能力和表达能力，给予学生文化熏陶，要使学生在交际中根据当时的背景和语境讲出恰当的话。在教学中教师不仅要教语言知识，而且要教文化知识。课堂上教师应给学生学习的自主空间，让学生在课堂上成为活动的主体，学生在获得自主学习空间的同时，更加主动地把握语文的学习，增加语文知识的吸收，提高学习语言的技能，以此来达到学生自主发展的目的。

要达到学生自主学习的目的，关键在教师，重点在学生。我们常说“解铃还须系铃人”，教师必须认识到学生语文素质的提高，更多地依赖于学生的学，而不是教师的教，因而要在培养学生学的兴趣，指导学生学的方法上下功夫，真正发挥教师“导”的作用，使学生形成良好的自学习惯和科学的自学方法。同时也必须改变学生的学习观念，学生是学习的主体，是“当事人”。长期的应试教育使学生过分依赖教师和课本，从而丧失了把握语文学习的真意，严重影响了学生的自主发展。我们首先要使学生明确，学习语文的目的是为了能更好地运用。因此语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为文化的载体，包含许许多多的社会知识和人文知识，只有多接触、多用心去思考才有可能学好。最后，要让学生意识到，变被动学习为主动学习才能最终提高语文成绩，并让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成互相促进的道理。思想是行动的指南。当师生的思想认识统一了，自然就有利于开展自主学习活动。

第二，要从兴趣入手进行语文教学

兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。“兴趣是最好的老师”，学生只有在昂扬的情绪、愉快的心境中才能记得牢固、理解得准确、分析得透彻、运用得灵活。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”试想，作为一个语文教师，不管是什么文体、什么内容，一概采用“作者――背景――注音、解词――分段――中心――写作特点”的固定程式进行教学，学生能不觉得索然无味吗？所以，作为语文教师，在教学中应充分发挥语言文字特有的感染力与说服力，使学生听起来有兴趣。同时还要能够根据不同的课文，不同的课型，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。如：①以故事情节吸引学生，②从写作的角度引起学生的兴趣，③从耐人寻味的题目入手，④引起悬念的问题设计，⑤让学生复述课文内容，⑥让学生有表情朗读、分角色朗读等，来激发学生的学习热情，引导自主学习。而对于那些在自主学习方面存在障碍的学生，教师可从以下几方面帮助他们：首先尽量给学生创造成功的机会，设置适合学生水平的问题，使学生在学习中有成就感。其次尽量使用分层教学法，使不同程度的学生都有所收获，以此来增强学生学习语文的自信心。最后尽量使用评价效应，评价的过程要以肯定和鼓励为主，来激发学生自主学习的积极性。

第三，要充分使用多媒体技术进行语文教学

心理学研究表明，人的各种感官都有接受信息的功能。但不同感官接受知识信息的效果有所不同。实验证明，人通过听觉获得的知识，能够记忆15%，通过视觉获得的知识，能够记忆25%。如果把两者结合起来，利用视听共同作用去获取知识，就能记忆其内容的65%。笔者认为，教师一味地讲或者是学生一味地看，都是不全面的，最好的方法是二者的有机结合，实现这种结合的方法就是多媒体技术。“媒体是传递教学信息的载体”。不同的媒体在传递不同的学习内容，实现不同的教学目标时，具有不同的功能。因此，在语文教学中，可以采用多媒体组合的方式，各展所长，互为补充，相辅相成，努力促进学生思维的发展。

第四，要从培养良好的学习习惯入手进行语文教学

好的习惯可以使人受益终生。在教学中教师应注意培养学生养成良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。要学习好，学生首先要制定切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。同时还要培养学生课前预习的好习惯，做到课前心中有数，既培养了自学能力又提高了学习兴趣，掌握学习的主动权。课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握知识的基本技能，并在此基础发展认识能力的关键环节，课上学生应始终保持高度集中的注意力，力争在课上就把这节课最重要的内容记住，当堂掌握。勤记笔记、及时复习，是加深和巩固对新知识的理解和记忆不可缺少的必要手段。只有这样持之以恒的砺练，才能培养出一读就懂、一写就顺、一听就清、一说就通的能力来。

叶圣陶先生说过：“教，是为了不需要教。”在语文教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学语文教学改革的必然要求。我们的社会已经进入终身学习的社会，让学生爱学、会学、乐学、学好，并获得终身学习和能力，是我们这个社会发展的需要，也是中学语文教师必须承担的神圣责任和使命。

第7篇

关键词：高职教育；有机化学；自主学习模式；构建

【中图分类号】G640

对于新的教学模式进行构建，应该充分的考虑教学的内容，教学的目的以及学生的实际情况。教学模式应该符合教学的实践需求，充分满足学生的心理状态。常言道"授人与鱼，不如授人以渔。"在进行教学模式设计过程中，不仅应该考虑老师怎样给学生传授各种知识，而且还应该引导学生怎样通过自主学习，去学习各种新知识和新技能。在整个教学过程中应该创造一种，以学生自主学习为主，老师指导和引导为辅的教学模式。在这个过程中老师确定教学的内容，教学的目标以及对于学生的要求，学生进行自学学习，发现新问题和新知识。通过自身对于知识和技能的了解，形成对于新事物的感知和认识，真正实现学生是学习的主体。本文将对高职有机化学自主学习模式构建的必要性及其方法展开全面的论述，为今后如何在高职教学中构建自主学习模式提供相应的理论基础和方法。

1高职有机化学自主学习模式构建的必要性

1.1符合高职教育对于专业基础课程学习的要求

在高职教育教学计划中，对于化学这一基础学习的时间安排为1年，这充分保证了学生进行自主学习的时间。对于高职学生而言，在升学过程中不存在什么压力，这就要求学生在高职学习过程中不断的提升自身的综合能力，以适应今后工作的需要。学生在进行高职教育以前的教学模式就是老师讲，学生听的应试教育模式，这种模式严重的制约了学生自主学习能力以及综合能力的培养。学生对于学习已经厌倦了这种一程不变的教学模式，为了能够使学生不对高职教学失去信心，就应该进行教学方式的改进，以期学生在本阶段教学过程汇总能够使自己的能力得到不断地提升。在高职有机化学教学过程中存在这样一种现象，在学习之处学生对于该课程的学习还是充满兴趣的，但是随着教学的深入，各种反应方程式、反应条件的增加和复杂化，以及老师采用的传统的教学模式使得学生逐渐对于该门学科的学习失去应有的兴趣。对于学习过程中复杂的、琐碎的知识点缺乏相应的归纳总结的能力，面对复杂繁琐的知识，学生无所适从，不知道从何处入手进行深入的学习。时间久了学生就主动放弃了对于该学科的深入学习。将自主学习模式引入到高职有机化学教学过程中，老师可以将重点放在学生平时的学习表现上而不是学生最终的成绩上，注重学生平时学习过程的评价，注重学生对于知识的掌握情况，注重学生的学习策略和方法，更注重学生综合能力的提高。自主学习模式能够让学生之间进行交流，讨论自己学习过程中遇到的问题，每个学生能够对于自己学习的情况有一个清晰的认识，知道自己学习过程中存在的问题和不足，这样在进行后续的老师指导过程中就能够有针对性的去学。自主学习模式的构建能够让学生在学习开始，就能够让学生按照自己的兴趣制定自己的学习目标，构建自己的学习计划，不断搭建自己的知识体系，提升自身的综合能力。随着学习的不断深入，学生的求职欲望和学习兴趣不断增强。

1.2符合高职有机化学课程的特点

高职化学的学习是由简单的元素，物质的学习到复杂的反应，由小分子到大分子，由氧到各种氧化物以及复杂的脂类等，所有这些知识一方面单独组成体系，另一方面各个知识点之间又相互勾结。每种化学物质都有其自身的的分类、化学名称、组成结构、物理性质以及化学性质。各种物质之间又存在着各种各样的化学反应，产生特定的化学现象以及生成新的化学物质。虽然有机化学的知识点相对比较琐碎，各知识点的学习存在着相应的难度。但是，将自主学习模式应用到高职有机化学的学习过程中，能够显著的改善这一局面。通过在老师的指导下学生学习了中化学物质，相应的起就可以学习其他同一类型的其他物质。例如，学习了一种脂的各种组成、性质以及和其他物质之间的反应，学生就能够采用同样的学习思路和学习步骤对新的物质进行深入的学习。有机化学的分类性质很好的满足了学生进行自主学习的需要。

2构建自主学习模式的方法策略

2.1注重学生非智力因素的发展

所谓的非智力因素是一个广泛的范围，包括学生的兴趣、动机、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的发展对于高职学生进行自主学习具有重要的意义，对于学生非智力因素的发展有利于充分调动学生自主学习的内在动力，激发学生进行自主学习的兴趣以及动机。对学生的非智力因素的发展，让学生从自身明白学习的意义和价值，知道对于高职有机化学进行自主学习的重要性。

2.2引导学生自主参与到认知活动

在高职化学的学习过程中，鼓励学生积极的参与到自主学习和讨论的学习中，积极的发表自己遇到的问题和自己对于学习内容的新见解和新观点。使学生自己能够从互动的过程中，学习到应有的知识和提高自身的技能水平。在自主讨论学习的过程中提高自身的认知能力，使自己能够从一开始的一无所知到最后对问题的自我分析。在学生参与认知的过程中，老师要对学生的情况进行正确的评价，对于学生正确的观点给与鼓励，对于学生理解存在偏差的地方给与及时的纠正。通过积极的引导学生进行自主的参与学习，不断提升学生的综合学习能力。

2.3培养学生对问题的质疑能力和批判的思想

构建学生自主学习模式的关键，就是要培养学生对于问题的质疑能力和批判思想。能够在学生过程中对于书本上的知识进行质疑，认真的分析问题的来龙去脉，对于不正确的地方要敢于对课本上被被称其为权威的知识进行质疑。采取批判的思想对问题进行深入浅出的思考，对于正确的东西分析其因果关系，对于存在质疑的问题，可以通过实验或者其他的方式进行验证，在实践中检验理论的正确性。只有采用对问题进行不断的质疑的方式，以批判的思想对于新知识进行自主学习，才能够使学生不断培养缜密的思维，提升自身的综合能力。

参考文献

[1]罗宣.高职有机化学教育中的自主学习模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期

第8篇

关键词：技师学院 英语差生 自主学习能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0151-02

作为一名高职教师，在英语授课时需要面对具有不同知识储备和不同学习能力的学生，强化英语差生的自主学习能力对于提高差生的英语能力具有重要意义。英语差生的自主学习能力水平与学生的学习态度和学习动机等具有很大关系，高职教师应该系统研究英语差生自主学习能力的影响因素，科学选择授课方式。

1 自主学习理论概述

通过实践研究发现，自主学习能力的高低对于提高学生的学习能力具有重要影响，在高职教师施教过程中提高英语差生的自主学习能力已经成为一项重要工作。自主学习能力得到了教育工作者以及心理学者等的关注，自主学习理论得到了教育工作者的重视。自主学习主要是指学习者通过对自我控制单独完成某项学习任务，在自主学习过程中由主要依靠学习者自身，需要学习者具有较好的自控能力以及积极主动学习态度。相关学者通过调查研究发现中国技师学院学生自主学习英语的意识较弱，自主学习能力也有待提高，英语差生更是如此，因此，为了提高技师学院英语差生的自主学习能力，英语教师应该引导学生建立主动积极的学习态度，形成自主学习的习惯。

在自主学习理论中，学习者是学习的主体，具有学习独立性，自主性是自主学习最主要的特点，是学习者完成自主学习任务的基础。社会认知理论认为学习者的元认知、学习者的动机以及学习者的态度是自主学习的三个主要内容，只要保证学习者在这三个方面是积极主动的，就能够保证自主学习的自主性，由此可以总结出自主学习者的元认知、学习动机以及学习态度是影响自主学习效果的主要因素。

2 技师学院英语差生自主学习能力状况分析

2.1 技师学院英语差生的元认知水平

元认知是指学习者对自我认知能力的认知，以及学习者在自主学习过程中的自我控制和自我监督，即学习者通过自我控制进行学习，在学习过程中根据自身的学习状况和周边环境进行自我调节和自我监控。国内外学者通过研究发现元认知与学生学习英语的能力以及成绩具有很大关系。技师学院学生在学习英语时主要锻炼听说读写能力，经过调查发现技师学院英语差生的元认知水平处于中等水平，具备进行自我控制、自我监督以及自我管理的基础能力。

2.2 技师学院英语差生的学习动机情况

自主学习过程中的学习动机是指刺激学习者进行自主学习的驱动力量，这种驱动力既是在初期促使学生进行自主学习的刺激和动力，也是经过长期乏味的学习之后支撑学习者继续学习的动力，在东西的驱使下学生学习的积极性大幅度提高，“我要学”的心理将学习者被动学习地位变为主动学习地位。通过研究发现技师学院英语差生的学习动机总体上处于中等水平，在自主学习的初级阶段，技师学院英语差生的学习动机处于中上等水平，即在自主学习的开始阶段，学习动机的驱动力较强，随着自主学习的持续，学习动机的激励作用逐渐下降。从学习动机层面提高学生自主学习能力应该从学习初期开始，随着学习时间不断增加，应该逐渐加强学习动机的刺激。

2.3 技师学院英语差生的学习态度情况

学习态度是指学习者在学习过程中的情感倾向和行为特征，在自主学习方式下学习者的学习态度是主动积极的。根据调查，技师学院英语差生在上课时对英语课程表现出了较强的兴趣，在上课时表现的比较认真，也即学生在课堂中具有较好的学习态度，但是这主要是教师严格要求的结果。但是在课堂结束之后，技师学院英语差生的学习态度却发生了一定变化，致使技师学院英语差生的自主学习能力效果下降。

3 强化技师学院英语差生自主学习能力的对策

3.1 提高技师学院英语差生的元认知水平

首先，技师学院英语差生的元认知水平处于中等水平，元认知水平与自主学习能力直接相关，只有正确认知自身的学习能力和学习行为，才能够合理规划学习任务和学习过程，因此，有必要提高技师学院英语差生的认知水平，提高技师学院英语差生的自主学习能力，为此高职教师可以在认真了解学生的认知能力基础上，与学生进行沟通，帮助学生更加深入了解自身的优势、劣势，发挥长处，改善缺点。在前期高职教师可以帮助技师学院英语差生明确其自主学习内容和自主学习目标，协助技师学院英语差生制定学习计划，并定期让学生内省，向高职教师汇报其自我认知情况。当学生元认知水平达到较高水平之后，高职教师可以让技师学院英语差生自己设置学习目标，制定学习计划，教师结合自身的经验对学生的学习计划进行微调。培养技师学院英语差生进行自我控制、自我监督以及自我评价的能力，自我控制是学生自主学习过程中的重要监督力量，高职英语教师应该向学生传输自主学习英语过程中的有效自我控制方法。自我监督和自我评价是学生检查自身学习效果的反馈机制，只有进行自我监督和评价才可以正确了解自身的学习情况，并根据自身学习英语情况及时调整学习计划和学习方法。

3.2 合理引导技师学院英语差生的学习动机

技师学院英语差生很容易会受到外界的影响和刺激，有些影响和刺激在技师学院英语差生内心会停留较长的时间，但是更多情况下外界影响和刺激只能在学生内心停留较短的时间，高职英语教师应该正确使用刺激方法和动员手段。在引导技师学院英语差生进行自主学习初期，高职教师可以以较低的频率激励学生学习英语，激发学生的学习动机，并仔细观察技师学院英语差生的学习情况，当发现随着自主学习时间不短增加学生有所懈怠时，学生的学习动机变得不那么强烈时高职英语教师应该找准时机激励学生，并增加激励手段的效果，当技师学院英语差生能够长时间坚持下来之后，他们会养成自我学习的习惯。

3.3 端正技师学院英语差生的学习态度

态度不仅能够影响学生学习英语的效率，也会影响学生学习英语的快乐程度，如果能够开心地学习则可以提高学生进行自主学习的兴致，为此高职英语教师应该端正技师学院英语差生学习英语的态度，一方面教师要让学生正确了解英语的重要性；另一方面教师也要让学生发现学习英语的乐趣，这样技师学院英语差生能够以正确的态度对待英语自主学习这一过程，最终提高学生的自主学习效果。

3.4 其他

为了强化技师学院英语差生自主学习能力，教师还可以利用一些巧妙的方式。第一，学生们对电影非常感兴趣，教师可以介绍经典的、有趣的或者最新的英语电影给学生们，学生们观看电影的同时也进行了自主学习。第二，利用英语小卡片帮助学生记忆英语知识，便携式小卡片能够让学生随时随地进行自主记忆和自主学习。第三，高职教师对技师学院英语差生的激励非常重要，高职教师的激励能够有效激起学生的学习激情，教师不要吝啬激励的话语，使技师学院英语差生充满学习英语的斗志。

4 结语

该文首先对自主学习理论进行较为系统介绍；其次对我国技师学院英语差生的自主学生能力水平进行了分析；最后根据学生在元认知、学习动机以及学习态度等方面的现状提出了强化技师学院英语差生自主学习能力的对策。在强化学生自主学习能力过程中，还需要高职教师与学生的配合协作。

参考文献

第9篇

关键词：自主学习；现状调查；优化策略；课前预习；学案导学

文章编号：1008-0546（2013）01-0071-03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．029

现代教育对受教育者的要求，不仅仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。教师的使命不单单是教学，而是指导学生自己去学。我们现在培养的学生，要适应社会的发展，仅仅掌握老师灌输的知识是远远不够的，必须具有一定的自学能力，掌握一定的学习方法，才能立于不败之地。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此可见，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

现在的学生绝大多数都是独生子女，由于家庭的溺爱和社会的影响，使很多学生养成了依赖心理，特别是由于受传统教学的影响，很多学生已经习惯了“教师讲课，学生听课”的教学模式，学生的主体作用不能得到充分发挥，养成了不爱动脑，教师讲什么就学什么的被动学习方式。这种被动学习方式，压抑了学生主体性，禁锢了学生的思维，不利于学生能力的培养，尤其不利于学生终身学习能力的培养，这样的学生缺少创造性，将来不能成为高素质人才。在深入推进苏州市素质教育的背景下，为落实苏州市教育局关于指导学生“会休息、会自学、会健体”的工作要求，切实提高教师指导学生自学的能力，我们对本校初三学生进行了化学学习方法的调查，根据我校学生的实际情况，进行了“化学教学中指导学生自学”教学模式的初步探索，以达到改变学生学习方法的目的，让学生更加积极主动地参与到学习过程中来，培养学生终身学习的能力。

一、初中化学自主学习现状调查分析

为进一步了解我校初三学生学习化学的状况，在学生学习化学一个月后，特在我校两个班95位初三学生中进行了问卷调查，问卷调查不记姓名，希望能真实反映学生的学习状况，以掌握第一手资料，为今后指导学生自学指明方向。

初三化学自主学习调查问卷及分析

1．你在课前预习的情况如何？（

）

A．　全都认真预习

B．　基本上预习

C．　有时有点预习

D．　没时间预习

2．若你准备预习，那么你预习的方式是什么？（

）

A．　看一看课本

B．　力求弄懂新的知识

C．　借助教材重新推导有关的知识

3．目前，我常用的学习方法是（

）

A．　加强记忆，考前突破

B．　做好作业，增加课后复习　C．　在预习中发现问题，并随时与同学老师讨论

从调查反馈可以看出：绝大多数学生不重视课前的预习工作，学习任务紧张固然是比较重要的一个因素，但最关键的还是在于学生学习化学比较被动；即便有充足的时间，大多数学生对于怎样预习认识比较肤浅，认为只要看一下书本即可，预习没有目的，走马观花；在一个月左右的时间里学习化学，比较重视的是作业，把预习放在了相当次要的位置。

4．你上课时的状态大体是（

）

A．　想记住老师讲的每一句话

B．　把握知识要点

C．　总是在思索“为什么”

5．你上课的思维状况是（

）

A．　紧紧跟着老师走

B．　带着疑难问题听讲

C．　自己的思考走在老师前面

6．你参与课上讨论的情况是（

）

A．　经常参加

B．　有时参加

C．　偶尔参加

D．　没兴趣参加

7．你上课时怎么做笔记？（

）

A．　写下老师的板书

B．　在课本上圈点批注

C．　默默地记在心里

从以上统计数据可以看出，我校学生学习化学方式依然比较传统，在45分钟的课堂学习中，习惯于“老师讲什么，我听什么”的学习模式中，学生的学习是依赖型的、服从型的、观众型的。学生处于比较被动的地位，很多时候没有自己的想法，只是一个对知识的接受者，没有主动性和创造性。

8．你的复习方式是（

）

A．　先复习，后做作业

B．　先做作业，有问题才翻书

C．　先完成作业，然后复习

9．你作业时遇到问题的主要解决方式是（

）

A．　完全靠自己思考解决

B．　找有关参考书

C．　问老师或同学

D．　与别人共同研究

从上面的数据不难看出，大多数学生对于课后的复习工作也是比较被动的，是为了完成作业才进行看书复习，真正意义上的系统复习工作很少，这样导致做作业的速度比较慢，想通过作业进行巩固知识点的强度有所削弱；在作业中一旦遇到问题，缺乏独立思考、解决问题的能力，比较倾向于借助旁人的帮助，而事实上，旁人的这种帮助，有时候并没有将知识点转为自己的东西，在今后学习中遇到类似的问题依然会束手无策。

10．在每学期开学时，你会为自己订出学习计划和学习目标吗？（

）

A．　是

B．　有时是

C．　不是

11．你是否制定：根据实际情况来确定的各学期期中和期末考试应达到的目标？

（

）

A．　经常有

B．　有时有

C．　从没有

12．你在总结学习情况方面是怎么做的呢？（

）

A．　经常总结，明确今后努力方向

B．　有问题时找找原因

C．　只是不断努力，用行动代替总结

13．你个人的学习主动性如何？（

）

A．　主动完成学习任务

B．　能够完成学习任务

C．　不得不完成学习任务

14．你希望怎样学习？（

）

A．　独立支配学习时间

B．　请老师或其他人讲解

C．　老师讲为主，自学为辅

D．　自己学习，有问题再向老师或其他人请教

对于学生来说，从主观意愿上都是希望自己有一个好的开端，或者在一个阶段以后，在老师、家长或自己本人的要求下，都会制定一定的学习目标，而事实上，很多学生仅仅是因为要制定目标而制定目标，并没有很好地把目标变成学习的动力。在学习方法上，还是以依赖老师的讲解为主，比较被动，不太会主动归纳总结，一旦有了问题才可能去找找原因。

从以上调查问卷不难发现，目前我校学生学习仍处于比较被动的状态，这也是多年传统教学模式造成的后果。在这种教学模式下，学生的视野得不到开拓，思维得不到训练，创造性得不到发挥。学生比较重视“学会”，并不能做到“会学”。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，解决新问题，是一种创新性学习。因此，让学生从学会到会学，就尤为重要和迫切。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。只有学会了学习的方法，我们才能跟上时代的步伐。

二、优化初中化学自主学习策略的尝试

1．课前利用预习提纲明确预习目的、预习重点，初步培养学生自主学习的能力

预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，取长补短，提高思维能力。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。预习可以直接提高学习效率。

从上述调查分析，我们发现学生非常不重视课前的预习工作，即便是做了预习工作，也简单地把预习认为是看一下书，没有方向，事实上等于没有预习。预习的好处当然无法得到体现。在预习时可要求学生课前粗读教材，抓住“看、找、圈、想、记”五字诀。“看”教材内容，“找”与新课有关的旧知识，“圈”重点内容和吃不准的问题，“想”重点内容和疑难问题引起的联想和思考，“记”阅读时的见解和体会。为了加强学生的预习效果，更有针对性地看书，精心地设计预习提纲显得尤为重要。例如在进行沪教版第六章“溶液的组成”教学时，教材上讲的比较简单，很多知识点都混在一起，若只让学生看书预习，可能是否预习差别不是很大。我们可以对其中涉及到的知识点分开来，设计成预习提纲，如：①溶液由什么组成？②常见溶液中的溶质和溶剂是什么？③怎样判断溶液中的溶质和溶剂？④溶液该怎样命名？⑤溶液、溶质、溶剂之间是什么关系？学生通过阅读教材，细细品味，必然能对上述问题作出大致的了解，再设计一个思考题

试一试：下列说法正确的是（

）

A．　氧化钙溶于水后，溶液叫氧化钙的水溶液

B．　碘酒中碘是溶质，酒是溶剂

C．　50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，则用掉的水的体积为50mL

D．　75％的消毒酒精中，水是溶剂，酒精是溶质

E．　泥水中的溶质是泥，溶剂是水

通过以上的问题设计和思考题，相信学生对于溶液的组成有了一定的理解，教师在进行课堂教学时，学生的听课目的比较明确，课堂发言更为踊跃，这样的课堂以学生为主体、教师为引导，学生的学习主动性得到了充分发挥。

2．课堂利用学案导学，突出学习的重点和难点，增强学生自主学习的能力

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法，是变传统的讲授式的“我学会”为学生积极主动参与式的“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，使学生素质得以真正提高。

化学学案设计，可以根据学科特点，引入化学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。例如在进行中和反应的教学时，教材上的实验是“在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，然后不断滴加稀盐酸”，为什么要加无色酚酞试液呢？我们在设计该内容的学案时，可以先进行一个实验：在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，结果没有明显的现象，那究竟两者是否发生了反应？可以请学生在学案上自己设计实验，并选择合适的试剂进行实验。通过这样的体验，学生对怎样从现象上判断中和反应是否发生有了更深的理解。

化学学案的设计，可以引入一些开放性问题，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景，从而可以开拓学生的视野，培养学生的逻辑思维能力。例如在进行氢氧化钠复习课的教学时，我们在设计学案时，请学生思考：①氢氧化钠该怎样保存，原因是什么？②将氢氧化钠固体暴露在空气中，请设计实验检验该氢氧化钠有没有变质？③怎样选择不同的试剂除去氢氧化钠中的杂质？随着这些问题的逐一解决，关于“物质的检验和提纯”，学生有了更深入的理解和应用。若想将这一部分知识和“物质的溶解”这一章联系起来，在学案的设计时，增加一个实验：在相同浓度相同体积的碳酸钠溶液中加入一滴管饱和石灰水和一滴管5％的氯化钙溶液，比较液体的浑浊程度。通过实验现象的对比，学生不难得出：在常温下，氢氧化钙是一种微溶于水的物质，它的饱和溶液是一种稀溶液，前后知识紧紧地联系在一起，学生的学习兴趣必然大增。

利用这两种方案经过近半年的尝试，我们分别对这两种方案的效果在这95名学生中再次进行问卷调查，结果如下：

1．利用预习提纲进行预习，你认为对你学习化学是否有帮助？　（

）

A．　非常有帮助

B．　有一点帮助

C．　没有帮助

2．利用学案进行上课时，你的感受是（

）

A．　听课更有针对性，听课思路更清晰

B．　有时感觉很有条理，有时没感觉C．　没感觉，无所谓

第10篇

关键词：高等教育国际化；大学英语；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0265-02

随着经济全球化的加快和各国各地区教育联系的日益密切，高等教育国际化问题已引起人们越来越多的关注与重视。所谓高等教育国际化，就是加强各国高等教育的交流与合作，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上适应国际交往和发展的需要，培养有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的人才［1］。而要实现高等教育的国际化，培养具有自主学习能力的创新型英语人才势在必行。

一、培养大学生英语自主学习能力是高等教育国际化的必然结果

中国经济的飞速发展和国际化步伐的加快，使英语已经成为国际通用的基本共同语言，高等教育国际化程度的提高使熟练掌握英语成为迫切的现实需要。如何使学习者快速高效地掌握英语，如何培养学生独立思考能力和自我管理能力，为学生提供未来独立学习和终身学习所需的技巧和能力已成为英语教学者和研究者讨论的热门话题。目前传统的外语教学已不能满足新形势下高等教育的要求，过去那种满堂灌的教学方式已不可避免的与高等教育国际化进程中培养具有独立创新能力人才的目标相抵触。创新型人才的标志就是个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。因此自主学习意识是培养创新人才的的源动力，而自主学习能力也是创新人才必备的重要素质。只有解决了知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”，才能顺应时代和社会发展的需要，才能提高高等教育国际化的程度。因此，高等教育中的自主学习是国际化所要求的，前者是后者的必然结果。

二、自主学习及其内涵

自主学习(autonomous learning)又称自我指导学习(self-directed learning)或自我调控学习(self-regula-ted learning)，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。Holec（1981）认为：学习者管理自己的学习包括要为自己的学习各方面作出决定负责，例如：定义学习目标，选择教材，评估学习进展［2］。Little（1991）从心理维度对Holec的定义做了进一步的诠释，他认为自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［4］这就明确地告诉我们自主学习意识的培养和自主学习能力的提高在语言学习中的重要地位。

三、大学生在英语自主学习过程中所表现出来的不足

（一）缺乏英语学习的积极性、主动性。大学英语教学仍延续传统的应试教学模式，大多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等观念。在此影响下，学生一味地依赖于教材和老师，思维受到局限，只能被动地接受知识，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现，自主学习的意识非常薄弱，更不具备独立承担一切学习责任的能力。

（二）缺乏适当的学习方法和策略。学生在英语学习过程中缺乏策略意识，学习缺乏计划性，一些认真的学生也只是一味地跟随老师的课程进度开展学习。很多学生虽然已经意识到英语学习的重要性，但实际投入精力和时间很少，学习效率低下，缺乏整个阶段学习的规划和各个阶段学习的计划，找不到适合自己的有效学习方法，导致学生难以在有限的时间内掌握所学知识，更不用说综合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我评价的学习过程。学生进行自我评价的途径主要依赖于试卷的分数和教师的评价，很少有学生在每次课程结束后对自己的学习情况和课堂表现进行自我反思和评价。即便有检查，也大多是对所学知识的检查，很少会检查学习计划是否科学，学习方法是否得当。

四、探究英语教学中大学生自主学习能力培养的方式

（一）突破传统教学模式，转变教师在教学中承担的角色

笔者认为培养学生的自主学习能力，关键在于教师。在自主学习过程中，学生不再是接受知识的容器，而是知识的主动构建者。教师在鼓励学生自主学习的同时，也要转变自己的角色，要以教授知识为主变为以引导学生为主，成为学生建构思想的帮助者、指导者，赋予学生灵感和个性。

1、教师应引导学生使用有效的学习方法和策略。有关科研结果表明：能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，恰当地运用学习策略有助于语言习得。学习策略有着较强的个性化成分，教师应在课程开始前就帮助学生掌握符合自身特点的学习策略，找到适合自己的学习方法，这对培养学生自主学习语言及独立运用语言的能力是至关重要的。

2、教师应开展任务型教学，引导学生独立思考问题。任务型教学是近几年研究的重要课题，很多院校都将任务型教学法融入了大学英语课堂。其特点是“以人为本，以学生为中心、注重交际”。在任务型教学中教师的角色发生了变化，他们不再只是把教学内容作为微观计划，然后传授给学生，而是必须从宏观和微观两方面决定教什么和怎么教。教师在设定任务目标和任务活动后，应设法引导学生成为课堂的主角，激发学生的内在动机和积极参与的欲望，在教学活动中培养学生独立思考问题的能力。

3、教师应借助网络，引导学生拓展英语学习空间。要真正掌握一门外语，仅靠课堂和教材中有限的语言输入远远不够，学生必须学会在课外去接受更多的语言输入，寻找更多使用英语的机会［5］。在如今信息化的时代，互联网是辅助教学的有效手段，学习资源随处可见，它能将听说读写融为一体，为学生提供良好的的语言学习环境，教师的作用是给予学生及时的指导，帮助学生学会选择学习资源。

（二）培养学生学习兴趣，开发学生自主学习的思维潜能

1、教师作为课堂教学的灵魂人物，在教学活动中，需对学生起着示范作用。（1）教师应加强自身的素质修养并丰富文化底蕴。好教师的素质除了师徳、师能外，还包括师魂，它是老师人格魅力所在。一位具有人格魅力的教师往往对学生有强烈的感召力和凝聚力；（2）教师应不断潜心学习，拓宽国际化的视野和理念，更新知识结构，以满足学生的求知欲。一位对知识，科学和生活充满积极态度的教师往往会让学生敬佩，激发起他们追求知识的精神。

2、教师应在教学过程中突出英语学习的实用性和应用性的特点。当代高等教育的特点是培养社会大量需求并与国际化接轨的大批量新型人力资源。因此，从某种意义上来讲，当下中国社会的高等教育就是一种直面就业的教育。由此可见，大学英语教学也必须更突出实用性与职业性，要加强英语教学与专业相结合，使教学内容更加生动化、实用化，贴近学生所学专业。如国际贸易专业的可以在英语教学中补充一些外贸谈判类的对话，合同条款翻译等内容。需要是学生进行英语自主学习的最基本的动机因素，只有让学生切实体会到英语在今后工作中的价值，才能激发其学习英语的兴趣，加强思考问题的深度，并带动其养成自主学习的习惯。

3、教师应在教学活动中做到尽量避免使用灌输的教学方式，彻底打破以教师为中心的传统教学模式，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。在教学中可以把一些经典的外文歌曲、电影片断、名人名言引入到课堂教学中，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，吸引学生全身心投入，有效地提高学生的英语学习兴趣，给予学生更广阔的思维想象空间。

4、教师应在教学实践中引入合作学习策略。自主学习并非指完全独立的学习，在自主学习过程中教师应引导学生开展合作学习与研究性学习，同伴间的合作与协商能极大地促进个体的自主学习。合作学习对于学生而言，是一种由被动学习转为主动学习的尝试。据此，可把学生分为四至六人一组的学习小组，课堂上相互合作，课外也可开展活动。通过开展合作学习，学生能够独立思考、互相启发，体验到团队合作的乐趣，使每个学生的个性潜能得到不同程度的发展。但值得注意的是，教师在学生合作学习过程中应起到主导作用，更好地组织、引导学生，比如给予学生学习任务，小组成员搭配，客观评价等方面的指导。

（三）引入过程性评估，激发学生自主学习持续潜能

评估是教学过程中不可缺少的一部分。《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。终结性评估虽然是检验学习结果的一种重要手段，但其往往忽视了学生的学习过程以及在学习中的情感、态度、努力程度等影响学习的因素。随着大学英语教学改革的进行，注重学生学习的过程以及自主能力培养的过程性评估在英语教学中受到了越来越多的关注。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

在形成性评估中，学习者需要对自己的学习进行自我观察、自我监控和自我评价，更为重要的是，在教学中实施形成性评估，可以引导学生认识自己，逐渐养成自我评估和自我反思的习惯，能为学生在未来无人指导的情况下进行自主学习以及进行终身学习打下良好的基础。因此，形成性评估更适用于学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养也需要形成性评估来引导、监督和管理。一方面，教师可以在通过课堂教学过程评价促进学生积极主动汲取知识的兴趣。课堂教学中，教师根据不同的教学内容，设置相关问题及活动任务，并在教学过程的评价方式上，坚持进行学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价等，及时地反映学生学习中的情况，肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向。另一方面，教师可以通过课外学习过程评价培养学生自主学习能力和意识。学习英语需要课堂内外的努力，开展课外英语学习给学生创造了良好的学习英语的环境，加强了语言信息的刺激力度，营造了自主创新的“浸泡式”英语教学氛围。课外的过程评价包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等。课外活动以小组评价为主，各小组对相关内容进行评价，学生还可以通过陈述自己的学习情况，展示自己的学习成果等由小组对被评价者进行综合评定。

不像终结性评估那样，过程性评估贯穿于学习的始终，随着评估理念的逐步树立和对评估方法的逐步掌握，学生将建立学习档案袋，将评估作为学习活动的一部分，从而加强自我学习的责任感，保障自主学习的持续发展。

五、结束语

在高等教育国际化的大背景下，大学英语教学改革的重点是培养学生的自主学习能力和创新能力，要让学生在课堂教学中不仅学会知识，而且会学知识。作为教师，只有尊重学生的主体性和主动性，重视学生“自主学习”、“终生学习”理念和能力的培养，才能更好的适应21世纪的现代化教学，才能培养出更多符合高等教育国际化要求的创新型人才。

参考文献：

\[1\]周效坤,宋明武,邵广纪.高等教育国际化的发展趋势及对策研究\[A\].电子高等教育学会2004年学术年会论文集\[C\].2003：23-26.

\[2\]Holec,H.Autonomy in foreign language learning［M］.Oxford:Pergamon,1981.

\[3\]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems\[M\].Dublin:Authentik,1991.

第11篇

关键词：汇编语言程序设计；自主化学习；在线学习；互联网技术

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 24-0023-03

1“汇编语言程序设计”课程教学现状的分析

汇编语言是一门面向处理器的低级语言。该课程一方面配合“计算机组成原理”、“微机原理及接口技术”和“嵌入式系统”等课程，为自动控制等与硬件相关的应用领域提供基础知识；另一方面作为“操作系统”及“编译原理”等课程的程序设计基础，从软件角度理解计算机的工作原理，加强学生的高级语言编程能力。

目前在大部分院校该课程的教学模式依然沿用传统的教学方法。在课程讲授环节，以主讲教师授课作为主体，辅以课后作业、定期答疑；在实践环节，根据课程的进度，配置相应的上机实验。从多年的教学实践的结果来看，这种传统的教学方式基本可以达到预期的教学目标。通过本课程的学习，学生能够基本掌握Intel 80x86系列处理器的指令系统和汇编语言，能够运用学到的汇编语言知识开发一些简单的应用程序。但随着教学体制改革的不断深化，信息化、网络化教学技术的不断成熟，特别是学生自主化学习的理念不断加深，引发了我们对当前教学模式以及考试方法的思考。

“汇编语言程序设计”课程是一门理论性和实践性都很强的计算机专业的核心课程。本课程的学习要求学生对计算机的组织结构，特别是计算机的指令系统有一定的了解；该课程所教授的知识，不是单纯的理论知识，必须要求学生进行上机实践操作，这样才能更加熟练地掌握这门语言。因此，传统的教学方法也不可回避地暴露出与这门课程的特点所不相适应的弊端，归纳起来有如下几点：

(1) 由于汇编语言程序设计较C语言等高级语言程序设计更加烦琐，并且与硬件关系密切，因此使得学生感到学习这门课程有一定的难度。

(2) 课时的紧迫与学生课业负担较重产生矛盾，使得学生学习不够扎实，影响学生的学习效果。

(3) 答疑时间太为固定集中，有时可能与学生的时间发生冲突。

(4) 学生自由支配的时间过少，教学计划与学生实际的学习进度不相一致。

当然以上几点也可能是在许多其他课程教学过程中所存在的通病，但在“汇编语言程序设计”这样一门理论性和实践性都很强的课程中就显得尤为突出。这也就迫使我们朝着学生自主化学习的方向不断探索、不断前进。

2学生自主化学习的研究

顾名思义，学生自主化学习就是把教学的主动性从老师那里拿回到学生手中。具体地讲就是改变传统的教师主讲的教学模式，将学生被动的听课模式转变为学生自主地学习。这样可以给学生充裕的时间自由支配自己的学习，提高学生的主动实践、积极思考的能力。从而提高学生的学习兴趣，使学生学有所得，学有所获。

必须指出的是，这种自主化学习的方式在教育界曾多次提出，但收效极佳的还未见到。分析其原因主要有以下两点：

(1) 自主化学习留于形式，最终导致自主化学习变为了不学习

目前，有些课程推行所谓的学生自主化学习的教学模式，其实是把教学的一切任务都推给了学生，老师也不闻不问，最后象征性的考试了事。这样的教学不但起不到提高学生自主化学习、主动实践、积极思考问题和解决问题的能力，反而在学生中滋生了浮躁、涣散的学风。这种做法是极不可取的。

(2) 自主化学习缺乏必要的技术支持，严重影响了教学的效果

如果教学过程缺乏必要的技术支持，自主化学习的学习模式也是很难推行的。其相应的技术支持应包括在学校构建一个用于学生进行自主学习的在线学习平台，建立起一套完整的课程教学计划、课程进度安排、课程学习目标、课后作业布置以及在线答疑等系统。这样才能为学生的自主化学习提供物质上的保障。

北京工业大学在学生自主化学习方面也有过积极的尝试。在“计算机组成原理”课程的教学实践中，利用先进的互联网技术开发了校园网学生在线学习子系统。利用该系统可以在正常的教学过程中作为学生在线学习的辅助指导，为提高学生主动学习的积极性及师生之间的相互交流提供了有力的支持。因此，在“汇编语言程序设计”课程的教学过程中，我们也可以借鉴“计算机组成原理”课程的教学经验，并不断完善，最终实现全面的学生自主化学习的过程。

3应用校园网在线学习及考试系统实现学生自主化学习

教学工作的信息化、网络化、无纸化长期以来一直是我们研究的对象和目标。也是实现学生自主化学习的物质基础。它不但可以提高学生主动思考、积极探索的能力，而且在一定程度上可以提高教学效率，激发学生的学习潜能。

北京工业大学正在研究、开发并完善“校园网在线学习及考试系统”。利用该系统，可以很好地实现教师教学和学生学习的信息化及网络化。此系统是实现学生自主化学习的物质基础和实践平台。虽然该系统尚处于试验阶段，功能尚不完善，但它对于最终实现学生自主化学习是一个积极的探索和有益的尝试。

校园网在线学习及考试系统的总体结构如图1所示。该系统的实现可以把课程的学习、课后的作业练习、疑难问题的答疑及最后的考试等教与学的工作环节都放到互联网上完成。

图1 校园网在线学习及考试系统总体结构图

从图1可以看出校园网在线学习及考试系统采用基于网络架构的B/S模型建立。服务前台共分为四个功能模块，每个功能模块提供一种特殊的服务。

(1) 在线课程学习模块：利用该模块教师可以在每个学期的开始，为学生制定一份详细的学习计划，学生根据计划的安排和本课程的教学要求结合自身的实际情况进行课程的学习。教师可以按阶段把当前应该掌握的知识以及应该完成的学习进度以消息的方式提示给学生，以便学生自己掌握好学习的进度。这种模式可以把只有教师教、学生被动学的教学模式，转变为由教师制定学习计划、让学生自己根据实际情况进行在线自主学习的教学模式。这样每个学生能够根据自己的时间安排，自由选择、合理安排“上课时间”。这种教学方式可以有效地提高学生的自主化学习及独立思考问题的能力，在自己的主动探索中不断发现问题、提出问题并且解决问题。

(2) 在线作业模块：本模块旨在通过网络平台给学生布置课后作业及上机实验，学生可以通过该模块在线提交作业及上机实验结果，教师可以及时检查、了解学生的学习状况，以督促学生进行主动学习。

(3) 在线答疑模块：一个合格的在线学习系统必须包含在线答疑模块。在线答疑模块为教师和学生、同学和同学之间提供了提问、交流、切磋的平台。在线答疑平台是一个论坛形式的公共平台，它的功能主要是由学生在线向教师提出课程学习中的疑难问题，由教师定期予以回复。但在实践中我们发现，这个平台的功能远大于此。学生们不但在在线答疑平台上提出了许多很好的问题，而且同学之间也可以进行丰富的交流。有时，不用等到教师给出问题的答案，同学之间就已经把问题解决了。因此，这个平台真正成为了教师、同学之间进行交流、传授知识、切磋技艺及发表心得的纽带。

(4) 在线考试模块：在课程学习结束后，可以通过在线考试模块来考察学生对相应课程的学习掌握情况。通过Internet/Intranet实现网上考试，是现代教育技术的一个具体实现，具有很重要的现实意义。通过网络进行在线考试的模式是对传统的考场考试方式的延伸，它可以利用网络的无限广阔空间，随时随地对学生进行考试。该模块的实现，不仅可以实现自动化组卷、阅卷及考务工作的全自动化管理，为实现考试的客观性和公正性、实现考教分离及进行大规模的考试提供相应的支持，而且可以有效地利用校园网的软硬件资源，使其发挥最大的效力，更好地为学校的教学、科研、管理服务，也为检查学生进行自主化学习的效果提供了一定的技术支持。

4结论

本文通过对学生进行自主化学习方法的探讨和研究，提出了关于“汇编语言程序设计”课程实现以教师为主导、学生进行自主化学习教学模式的方案。详细介绍了北京工业大学校园网在线学习及考试系统的基本构架、部分已实现的功能、系统的整体构想以及该系统对学生进行自主化学习的具体帮助及技术上的支持。

通过对汇编语言程序设计课程自主化学习教学实践的研究，可以看到为了更好地实现学生的自主化学习，教师不仅需要研究各种教学方法及教学内容，而且需要利用先进的现代化网络技术，进一步完善教学及实践方式，这样才能更好地指导、协助学生进行自主化学习。自主化学习教学方案的实施，不仅能够培养学生自主学习、独立思考问题、解决问题的能力，而且能够极大地提高学生的实践能力及创新精神。我们期望汇编语言程序设计课程的自主化学习的教学改革与实践，能够为其他课程的教学改革提供一些积极的探讨和有益的经验。

参考文献

[1] 梁峰. 多媒体校园网系统探讨[J]. 教育技术理论与实践，2005，(4).

[2] 易小琳等. 基于EDA平台的计算机系统硬件课程虚拟化实践的研究[J]. 中国大学教学，2005，(7).

[3] 易小琳等. 网上计算机系统虚拟实验室的研究[J]. 计算机工程，2002，(11).

[4] 中国计算机科学与技术学科教程[M]. 北京：清华大学出版社，2002.

作者简介

易小琳(1959-)，女，高级工程师、计算机系统结构教研组主讲教授，硕导，目前研究方向为计算机系统结构及嵌入式系统。

鲁鹏程(1976-)，男，讲师，计算机系统结构教研组教师，博士，目前研究方向为计算机系统结构及嵌入式系统。

周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向为计算机系统结构及嵌入式系统。

杨峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向为计算机系统结构及嵌入式系统。

联系方式

北京工业大学计算机学院，北京朝阳区平乐园100号，100022，易小琳

E-mail：

第12篇

关键词： 汉语听说课 听说强化练习 网络自主学习环境

网络技术的发展给第二语言教学提供了一个崭新的语言教学平台。传统的汉语听力口语课堂需要老师进行一对一纠音，往往耗时多效率低下。而网络环境下，学习者作为主体自主地进行学习和测试，计算机即时记录学习者的数据并随时向学习者及老师反馈。本文将从以下两个方面设计和实现基于网络自主学习环境下的汉语听说课。

一、听说不分家

传统汉语课程体系往往基于听说读写四种语言能力，围绕综合课分别开设听力、口语、阅读、写作四门课，可是听说读写四种能力并不是彼此孤立的。听与说，关系更为密切。听和说是人与人交际过程中互逆的两个方面，处于同一交际环境的双方通过一听一说达到交际目的。“听和说的能力是相互依赖、相互促进的。”①因此学习语言时听说不能分家，尤其是网络自主平台上的汉语听说课更应该把听力和口语结合起来。

传统听力课堂学生在老师的引导下完成听力练习以达到训练的目的。然而这些练习常常使学生感到枯燥，现实课堂上老师可以通过学生的种种反映了解学生的状态，进而进行适当的调节。然而基于网络自主环境的听力课堂中，学习者缺少现实课堂中的紧张感，枯燥的学习内容则更容易分散学习者的注意力，而偏离学习内容甚至放弃。针对此问题，在增强学习内容的趣味性及吸引力的同时，还必须将听力与口语结合起来。听是从外界接受信息，而听者在某种程度上是被动接受的一方，缺乏参与感，因此将说融入听力练习中，增强学习者的参与感，加强学习者与课程之间的联系，进而提高学习者自主学习的主动性，增强学习的动力。

二、网络自主学习环境下听与说的结合

根据齐莫曼的自主学习研究框架，本文试从动机、行为表现、环境及社会性等几个心理维度考虑寻求听与说的最佳结合，为学习者构建听说课的网络自主学习环境。

网络环境下的自主听说训练没有特定的对象群体，学习者的动机多种多样，因此在进行设计之前必须对学习者进行一个全面的调查，将其学习的目标动机进行分类，根据分类进行内容框架设计，然后收集整理大量听说学习材料。因为学习者的语言水平、兴趣爱好各不相同，所以设计者必须收集大量涉及各个方面的听说材料，以满足多样的需求。另外学习者选择参与学习的动机不仅仅来自内容的有用性，网页在视觉上的吸引力也是学习者是否选择参与的一个重要的潜在参考因素。学习者首先是通过网站外观或者说是通过第一印象进行筛选的，再结合自己的学习目的进行内容有用性筛选。因此网页在整体外观设计上必须新颖美观有吸引力。

处于网络自主环境下的学习者缺少现实课堂气氛及老师带来的紧张感，也缺乏课堂中表扬等带来的成就感。而这恰恰是学习过程中不可缺少的动力之一。因此需要通过网络游戏等人为地给学习者制造必要的学习紧张感和成就感。例如寻宝或者侦探游戏，学习者在有限的时间里通过自己已有的语言知识找到宝藏或抓到犯人，进而获得学习奖励。

对于自主学习的学习者来说，了解自身能力对选择学习内容制订学习计划非常重要。语言输入必须略高于学习者水平。从学习者的实际语言能力出发，在可理解的基础上进行进一步的学习。若低于学习者可理解水平，则学习者能力无法得到提高，是对学习者时间及学习资源的浪费；若太高则会带来理解障碍，进而影响学习者能力的提高。因此课前的听说能力测试十分重要，通过测试结果了解自己能力，选择与之最适应的听说内容进行进一步的学习。

必须特别注意的是：网络环境下的强化练习必须有一个细致的初级别分类，例如初级听力材料中甲乙丙丁词汇的比例应为多少。这必须制定一个量化的标准并严格执行，确保学习者一级一级地学习。否则自主环境下的学习者缺乏老师指点，遇到过难或过易的内容都会对学习带来不良影响。

语言能力的培养和提高需要进行大量的练习，听说能力可以说是通过练习累积起来的。因此就语音可分成声调与拼音、字词句、对话与语段几个板块构建听说强化训练的自主环境。首先声调与拼音板块，声调必须存在于拼音中。可采用听写与认读相结合的方式进行声调与拼音的强化训练。听录音在网页特定区域写出拼音，系统自动比对，并反馈结果。同样网页随机调出拼音供学习者认读，“依靠语音匹配分析识别技术对学习者的语音进行评判、分析和打分”②，并将结果及强化训练的建议反馈给学习者。声调从本质上来说就是音高，我们也可以借助标准调值图与学习者发音调值图进行对比实现声调强化训练。通过语音画图软件将学习者的发音进行调值绘制，进而调出声调数据库中的标准调值图进行对比，最后将结果图形配合上述结果及建议反馈给学习者及老师，便于老师了解学生的难点进而给予有效的在线指导。强化练习不仅仅停留在单个拼音的声调，可以试图扩展到句子等，但由于涉及变调、语流音变、轻声等，技术能否实现是一个问题。对于母语没有声调的学习者来说，声调是其学习过程中的一大难题，而且声调发音练习往往枯燥乏味。汉语的音乐性很强，而声调即为其一大表现，因此可以将声调发音练习与音乐结合起来。如欧美学习者发第一声往往偏低，即可借助唱歌引导提高一声调值，而且通过音乐加深其对一声高调值的印象。

至于字词句板块，强化训练方式与上述板块相似，不同的是将汉字学习和词汇学习融合在听说强化练习中。尽管练习重点是听说能力，但一点一滴积累下来的字词将为未来学习提供帮助。声调与拼音板块都以拼音形式输出，而字词句板块则以汉字形式输出。考虑到生字生词可能成为听写认读的障碍，网页上将提供拼音、意义、例句等提示选项。但必须解决的问题是汉语存在很多同音词，仅凭单个字或词的读音很难确定，应以句子的形式进行听写，可是句子必然涉及句子难度的问题。因此严格的难度等级分类显得非常重要，应制定量化易操作的标准进行分类。

上述两个板块是基础训练课程，主要目的是夯实学习者的听说基础。而对话与语段板块则是听说应用能力的训练，自主听说强化训练的核心。

听说学习材料在新闻报道、休闲汉语、实战训练、日常汉语等主题框架下以对话或语段的形式展现日常交际、文化等多方面内容。自主环境下的听说强化训练面对的学习群体多种多样，需求自然也多样化，应该给予学习者多样化的选择，给每一份学习材料配给多样化练习选项。学习者根据自己需要进行选择。自主学习平台不仅提供传统的选择、连线、判断、填空等练习、参考答案反馈及文本注释，还提供以听后模仿、听后回答、听后提问、听后讨论等形式③出现的听说结合的强化训练。录音设备随时记录学习者学习数据并传送给后台老师进行点评，最后将结果反馈给学习者。点评报告既包含学习者不足，又有优点长处的表扬，可以补充继续学习的动力，还可以从其他学习者中选择榜样，寻求帮助，汲取营养。

自我监控自我判断对于自主环境下的学习者来说十分重要。听说训练的自主学习环境应当从学习者第一次登陆学习系统，即建立其个人的学习数据库，记录学习者自主学习过程的点点滴滴，并定期反馈学习成果。必须强调的是学习者个人的学习数据库不仅包括我的生词簿、我的错题集等自我收集的内容，还包括学习过程中的每个细节，录音设备收录的每个发音，以及系统或辅导老师的每一份反馈报告。学习者可以通过数据库对自己的学习进行更清晰、更有效的自我监控，同时做出更合理的自我判断。

可是此听说自主学习平台对物理环境及电脑硬件设备要求比较高，需要学习者处于一个较安静的环境，除了需要电脑等设备以外还需要音频输入设备。

注释：

①③杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

②谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

参考文献：

[1]杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）：68-74.

[3]谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

[4]贾卓燕，申瑞民.基于WEB的口语考试系统的设计与实现[J].计算机仿真，2004，（4）：140-142.

[5]聂玉红，危鸣辉.听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）：104-106.

[6]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，（3）：97-98.

第13篇

关键词 信息技术；自主学习能力；微视频

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0067-03

随着信息技术的飞速发展，知识更新速度加快，知识储存和传播方式不断变化，个体要适应时代和社会的发展，就必须不断学习和提高。《普通高中信息技术课程标准》明确指出：“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，……为适应未来学习型社会提供必要的保证。”[1]高中信息技术课程以学生原有的经验为起点，要求学生把握可迁移的技术文化要素，提升信息素养。高中信息技术教学要利用信息技术环境，注重培养学生的自主学习能力。

1 自主学习的意义

自主学习是一种现代的学习方式。在这种方式中，学生是学习的主体，自主选择学习内容和学习资料，确定学习方法，通过自我调控来实现学习目标。我国学者庞维国认为：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’。”

在信息社会，科学技术的发展使得信息量大大增加，知识更新速度越来越快，人们只有不断学习才能接受社会和时代的挑战，自主学习能力是终身学习的前提，也是自身发展的基础。高中信息技术课程要求信息技术应用能力与人文素养培养相融合，注重实践与理论相结合，课堂中对教学资源进行优化，有助于培养学生自主学习的能力。结构清晰的概念图能为学生营造一个理想的学习环境，激发他们的学习兴趣，引导学生学习；根据学生的个性特点而设计微视频教学资源，主题明确，短小精练，能满足学生不同的学习需求；动态生成的教学资源能发挥学生的主动性和创造性，学会运用集体的智慧，取人之长补己之短。

2 优化课堂教学资源，提高自主学习的能力

利用概念图，为学生的自主学习导航 概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种新的教学技术[2]，它包括概念、命题、交叉连接线和层级结构四个要素，是一种用节点代表概念，连线代表概念之间关系的图示方法。概念图可以清晰地表述出概念之间的关系，促进新旧知识之间的迁移和转换。利用概念图作为教学工具，可以实现课程内容的导航和课堂知识的导学。

在高中信息技术教学的实践过程中，学生的起点差异是不容忽视的问题。为了让学生领悟信息技术课程的内容和特点，高一年级信息技术的引导课上使用概念图来展示高中信息技术课程的知识结构和相关技能要求，引导学生了解和进入课程。在课堂教学中，采用概念图呈现教学内容，展示知识分支以及新旧知识之间的联系，有助于学生明确学习目标，掌握本节课的学习重点和难点。

在讲授“表格信息的加工”时，按照知识模块对教学内容进行加工，在每个模块中对主要的知识和技能进行概括。图1是“表格信息的加工”内容的部分概念图。

在课堂教学中，概念图能为教学导航，也能为学生的自主学习护航。在概念图中可以预留空白，让学生自主预习并进行填充；课堂学习后鼓励学生绘制出本节课的知识概念图，完成学习的反思和知识的内化；鼓励学生进行主动意义的构建，把自己或小组合作的成果用概念图表示出来，及时记录下头脑风暴，捕捉学习过程的一个个闪光的灵感。

概念图优化了知识的表现形式，为学生提供系统完整的知识网络，带领他们有目的地进入学习，帮助他们理清新旧知识之间的关系，促进他们完成知识的吸收和内化，提升他们的发散思维和创造思维能力。信息技术课堂教学中使用概念图，指导学生能学的内容自己学，想学的内容互相学或跟教师学，把所学的知识通过概念图画出来，把学习当作自己的事，培养学生自主学习的能力。

借助微视频，因材施教，帮助学生自主学习 教学微视频是一种特别的教学资源，是通过计算机手段将文本知识进行技术处理，配合同步的讲解和互动，对学习者的学习进行评价的一种视频资源。它短小精悍，适合现代高中学生的个性特点，让学生循序渐进掌握每个知识点，是学生身边的学习指导者。微视频消除了师道尊严和学生的敬畏心理，让学生在完全自主的状态下进行学习，自主地选择学习内容，满足了不同学生的学习需求。它在短时间内向学习者提供了大量的学习内容，并提供了可操作的交互方式，学习者可以自主地控制学习的进程，也可以反复观看，彻底理解后继续学习。

在信息技术教学中，利用教学微视频实现因材施教。课前教师准备大量的学习资源并进行分析处理，针对学习内容的重点和难点，结合班级学生的学习特点进行微视频制作，通过计算机和网络技术上传到学习资源平台。在教学中，指导学生进行微视频的观看和学习，由学生自主分析学习内容；学生观看微视频进行自主学习，并结合自身的学习情况进行相应难度的操作练习；参与微视频提供的测验，结合评价结果进一步巩固所学的知识。微视频对学生创造性思维和发散思维的培养很有帮助。

在图像信息的加工这部分内容的教学中，教师为学生提供了相关的微视频资源，包括图像的类型和特点，常见图像处理软件介绍，按主题功能介绍软件的应用等。这些教学微视频不同于普通的软件教程，它融合了原理知识和操作交互。结合学生的学习情况和教学内容，微视频的主题灵活，比较单一，比如制作贺卡、美图加工、海报、导航图或者平面图的制作等。在微视频中设置有相关的任务，对学生的学习进行评价。学生在完成阶段性练习的过程中，自主地寻找解决问题的方法，主动实践和思考，选择合适的学习方式来提高学习效率。微视频教学转变了以往的教学模式，为学生的自主学习提供了丰富的教学资源，学生可以迅速找到最近发展区，利用微视频的辅助功能，完成内容的学习和技能的训练。

借助于网络平台，充分利用生成性资源 有效的信息技术课堂应以完成课堂与教学目标为己任，在此基础上有限和有效拓展[3]。信息技术课堂可以充分利用网络平台，对学生的学习情况实时掌控、及时跟进。叶澜教授说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。信息技术课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流，总会有一些预设方案外的新问题和新情况，教师应该重视课堂观察，注意细节，注意倾听学生的回答或提问，准确判断和适时捕捉生成教学资源的时机，促进课堂动态生成资源[4]。要灵活运用这些资源，提高学生的学习能力。

在机房的网络环境下，许多突然发生的事情是教师无法预知的。比如机器突然掉电、网络中断、程序运行异常、学生的误操作或者一个提问，都可能成为教学资源，教师要敏锐地发现这些资源的价值，加以有效的引导和利用，指导学生自主发现问题并解决问题。通过解决实际问题，让学习的知识和技能回归到日常的生活和学习。

面对学生突然冒出的问题，教师要勇敢地接受挑战。信息技术不断发展变化，在某些方面教师不如学生是正常现象，教师应该抓住机会和学生一起学习，指导利用信息技术工具自主学习解决问题。在学习的过程中言传身教，通过榜样的力量来感染学生，提高他们的学习能力。

信息技术学科也承载着教书育人的功能，教师在教学过程中应该珍惜动态的、不断生成的资源，让信息技术学科充满人文关怀。学生有着鲜明的个性，他们有无限的创造力和想象力，教师不能因为意外而慌乱，应该加强对学生的引导，融入情感教育，引导学生自主形成正确的人生观和价值观。

在课堂教学中，教师要容忍学生犯错误，接受学生的学习差异，分享学生的学习创意。通过网络平台，教师可以实时关注学生学习过程中的细节，对于错误的学习习惯，教师要及时加以纠正，促使学生养成终身受用的信息习惯。教学中学生的学习结果会存在差异，教师可以引导学生分析优秀的作品，并主动体会和感悟，从同伴身上学习经验，提高自己的学习能力。对于学生的别出心裁，教师要及时分享，激发学生的“头脑风暴”，鼓励学生积极探索，勇于尝试。在实践中强化知识的运用，体验技术的魅力。

3 结语

高中信息技术课程以具体的“信息技术”认知为基点，以运用信息技术解决问题为主线，在运用信息技术解决问题的过程中使学生逐步养成良好的信息习惯，进而实现信息素养的提升[5]。信息技术课程的实践性和技术性强，在信息技术教学中教师应该优化课堂教学资源，通过具体内容的学习使学生超越工具的使用，掌握使用信息技术解决问题的本质，在学习化社会让学生学会自主学习，为终生学习打下良好的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赵国庆，杨南应，贾振洋，等.概念图的布局算法研究[J].开放教育研究，2005（5）：32-36.

[3]曾庆伟.论课堂教学从预设到生成性机制的转换[J].当代教育科学，2007（18）：35-37.

第14篇

一、学案在初中化学自主学习中的作用

义务教育化学新课标指出：“初中化学课要让每一位学生愉快地去学习，在化学课堂上积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣；要培养学生终身学习的意识和能力，让学生主动地体验科学探究的过程。”这些新课标的理念实质上就是要求学生具备自学能力，鉴于此，我校采用“学案导学”的教学模式，着重培养学生的自主学习能力。学案的使用能让学生进行独立思考、小组合作，自主设计较为合理实验方案。同时注重培养学生实验探究能力，学案的设计要体现自主性学习，便于提高学生自主设计实验方案的能力。当然，学案的使用并不是一下子就能提高学生的这些能力，这些能力的提高是一个相对缓慢的过程，这就需要我们教师积极开展教学实践，持之以恒，不断改进，努力做好学案的设计与运用。

二、自主学习环境下初中化学学案设计策略

能否正确有效地执行自主学习的学案设计，也是自主学习能力的关键所在，体现学生对自己学习行为的监控能力。只有自主性学习学案的有效使用才能提高学生对学案的执行力。因此，我们要科学有效地设计学案，以便于学生能够自主学习。

（一）学案设计要考虑学生的前置性

学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。初中化学自主学习学案编写中尤其要注重这方面能力的培养。例如，在编写关于初中化学学科《无机盐》内容的学案过程中，教师可以将以往所学的酸碱中和反应内容作为无机盐实施章节引入前的铺垫性环节，通过帮助学生在前置性学案的阅读过程中认识到无机盐物质的化学形成过程，促进学生自然而然地开展关于无机盐章节基础性知识内容的学习体验过程，为最佳教学效果的顺利实现创造支持条件。再如，初中化学《金属》章节的前学案设计过程中，教师可以将教材课本中列示的几种生活中常见的金属物质的插图作为学案中承载的基础教学素材，并在基础上以简短的文字说明对教材插图中列示的金属物质实施知识性介绍分析，并以此为手段，督导学生养成充分关注课本中每一个信息细节的学习思维习惯，并以此促进学生在开展独立化和自主化思维探究体验学习过程中，实现最佳自主学习能力养成和发展效果目标。

（二）学案编写前要做好多教学内容和学生情况的分析，注重“导学、诱思”作用

学案是设计给学生使用的，所以学案的设计要充分考虑学生自身的情况，同时要对教材进行充分的分析。学案的使用是导学的载体，这就要求我们在学案的设计上体现出一个“导”字，也就是能够引导学生自学。在学案设计过程中，要做到设计的问题，既要源于课本，又有所深化和拓展，能够引导学生进行积极主动地思考，形成进行科学合理的化学思维；既要有难度，还要与学生的实际思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，够得着”的目的。“诱思”这一方面就是要求我们在学案设计过程中应设计一定的问题情境，创设一些密切联系生活的问题情境，让学生在自学过程中能够表现出浓厚的兴趣，并促使学生产生悬念，吸引诱导学生积极主动地去探索化学知识。

（三）注重“学案”的系统性

学案的设计必然要注重系统性，如果知识不成系统，肯定不利于学生自主学习。在学案设计过程中要尽可能的建立一个知识的“感知一深化一运用(巩固)”循序渐进的学习模式。因此，教师在设计学案时既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用。这样，才符合学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。

第15篇

一、实验教学设计原则

（一）安全性原则

树立“安全第一”的意识是实验能顺利进行的前提，必须要保证实验者的人身安全。在设计实验时，实验者要对仪器的组装、药品的性质、实验的操作等充分了解，这就要求实验者必须具备扎实的实验基础，才能保证实验安全有效地进行。对于一些不宜在课堂上演示的实验，尽可能通过多媒体展示或视频播放，以防因操作不当而产生实验事故。如在浓硫酸稀释过程中，注意水和浓硫酸滴加顺序；学习氯气的性质时，要知道氯气的毒性；在进行有机实验时，应注意装置的连接、催化剂的选取、温度的控制等因素。只有扎实的实验基础，规范的实验操作，才能保证实验的安全性。

（二）科学性原则

任何实验的进行都必须有一定的科学性，只有符合科学性原则，实验的探究才会有意义。化学自主学习式实验的设计要以相关的化学知识为基础，要遵循一定的科学依据和理论依据，把握正确的实验操作和方法，如探宄钠与水的反应、离子反应及其发生的条件、苯酷的性质等。在整个探究活动中，重在培养学生的科学思维能力以及对科学事业的热爱。

（三）简易性原则

在达到实验目的的情况下，提倡设计最佳的实验方案，鼓励学生设计简易、节能、环保的实验方案，这样可以防止因为方案复杂、操作不当带来的危害。相反的，可以帮助学生顺利进行实验的操作，数据的分析以及结果的处理，可以节约课堂教学时间，提高教学效率。如在设计“钠与氯气反应”的实验时，将氯气的制取和氯气与钠的燃烧反应在一套装置中进行，不仅简化了实验装置和实验操作，还保证了实验的成功率2。

二、实验教学目标设计

教学目标的设计，是整个教学活动顺利进行的基础，是保证教学效果的前提。根据新课程标准要求，教学目标的设计可分为三个基本维度：知识与技能目标、探究过程与方法目标、情感态度与价值观目标3。

（一）知识与技能

实验知识与技能目标是自主学习式实验教学目标设计的基础，要求对每个实验的实验原理、实验操作、实验要求及相关知识有所了解。

自主学习式实验教学知识与技能目标主要涉及到以下内容：掌握化学基本知识及物质变化规律；学会实验药品仪器的选取与使用；熟练实验基本操作和基本技能；会对实验现象和结果进行分析和处理；注意实验过程中的安全事项等4。通过对实验基本技能和实验知识的掌握，制定出实验知识与技能目标，进而提高实验教学效率。

（二）过程与方法

自主学习式实验教学的过程与方法目标主要包括以下几方面：通过自主设计实验，培养学生搜集资料、发散思维的能力；通过观察和分析实验现象，加深对知识的理解及对化学变化规律的认识；通过对探究过程进行计划、调控、评价，提高学生自主学习化学的能力及独立思考问题的能力。科学探究能力的形成是一个缓慢的过程，探究能力的发展是逐步提高的，不是一蹴而就的。在整个教学过程中，教师不仅要注重学生知识的学习，更应注重学生探究能力的培养，引导学生对科学现象进行探究。

（三）情感态度与价值观

新课标理念下，化学自主学习式实验教学的情感态度与价值观目标主要包括：积极参与到课堂学习中，探讨实验方案、交流心得、补充知识点的欠缺，提高自主学习的能力；总结实验结论，感受物质变化的奥秘，学会辩证分析问题的方法；大胆发言，大胆质疑，发散思维，充分调动学习积极性，培养对科学的学习兴趣。从个人层面勇于创新，树立辩证唯物主义的人生观和世界观；从社会层面发展绿色化学，树立保护环境意识；从国家层面热爱祖国，树立实现中国梦的责任感和使命感。