英语音标教学方案范文

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第1篇

小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。

1 小学英语音标教学的现状及问题

1.1 机械教学

据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。

1.2 为了教音标而教音标

英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。

1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下

调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。

1.4 教师发音不标准

某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。

1.5 没有针对学习群体

学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。

1.6 英音与美音的混淆

刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。

1.7 语言环境的制约

初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。

2 教学出现问题的原因的剖析

2.1 经验积累的不足

全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。

2.2 实践与理论的融合度不够

在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。

2.3 影响因素众多

教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。

3 解决问题方案的探讨

（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。

（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。

（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。

（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。

（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。

第2篇

关键词：小学英语；语音教学；问题；对策

一、小学英语语音教学存在的问题

第一，学生不喜欢音标，认为学起来非常枯燥乏味，并且学完音标以后也会经常记不清、认不全，也不会对音标进行分类。第二，学生没有独立思考、独立拼读的能力，学生想要记住单词就必须记住字母的顺序，但是这样一来就存在一系列问题，他们背完以后并不会读甚至给单词的读音标注汉语拼音或者汉字。第三，如果他们不会拼读单词就会导致词汇记忆困难，这样一来只有一少部分学生能让拼读过关，剩余大部分学生都不具备这个能力，导致相差太大。第四，读课文或者单词的时候，不知道哪里需要重读、连读。缺乏了语流音变不能够真切表达情意，并且一些学生没有自信心当众朗读出来。第五，考试范围内没有读或者写音标的题，学生觉得学习这个是浪费时间的行为。

二、为什么会存在小学英语语音的问题

第一，老师不够重视语音的教育，老师们的重点主要是教词汇、语言功能和语法。只有少部分教师会在他们教英语课的过程中体现出英语语音的重要性，侧重讲一些语音知识。第二，只重视对单音的教学，忽视了对语流的教育，让学生缺失了语音语速方面的素质。第三，由于一些老师的自身素质教育也不是很高，接受的也只有一些语言结构和无言功能的教育，所以他们将英语作为一个孤立的符号来传递给学生，词汇和语法是教学过程中全部的教学内容。第四，随着国家的发展，社会人口在不断增加，因此学生也变得越来越多。每个班级上课的人都很多，一节课的时间有限，学生得不到充分锻炼，使每个学生单独练习的机会很少。第五，英语不是普通考试要考查的内容，时间一长，老师不会对此项内容深入讲解。第六，老师教学生语音时经常单独教字母和音标，忽略了一些重要因素。虽然学生学习了音标但是也不知道其重要性，不知道读音和字母之间的关系，同时也不会应用音标背单词。第七，教师没有形成一套语音的教学方案，让语音教学变得非常枯燥、乏味，只是过分注重语音知识的传授。第八，有一些教师自身的专业不是教英语的，是转行过来的，或者是兼职教英语，教师自身的语音语调语速不是很优秀，口语表达能力很弱，对一些语音不是很熟悉，这样就会导致语音教学的忽略。第九，一些农村学校的条件就不能满足语音教学的课程要求。

三、语音教学的重要意义

语音学习是语言自身的需要。语言由语音、词汇、语法三部分组成。语音是语言最基本最重要的元素，也是语言存在的基础。通过语音的教学，学生可以非常标准地发出语音，还可以用这种语言进行互相交流。语音发音的标准程度影响着学生的整体英语水平。语音教学符合当代背景下的能力需要。对于学生来说，掌握学习方法比掌握知识更加重要。小学学习英语音标能够让学生自主进行拼读生词，避免发音的错误。然后让学生学会使用词典，使用它有利于自主学习活动的展开。

四、解决语音问题采取的措施

首先，我们应该创造一个用英语交流的机会让学生语速放慢，字字发音准确，杜绝含糊不清的状况。然后还要注重连读、速读、语调、语速以及节奏，让读出来的声音自然流畅，并且附带着感彩。其次，教师一定要让学生看一些英语原声片，可以听听英文歌曲，感受纯正的语言氛围。要将听力和朗读相结合，用多媒体展示出课件，和学生一起学习元音字母aa 和ee的发音规则。（What do the “aa” and “ee” sound like in the word？）播放课件或磁带，让学生听，听过以后一定要认认真真读出来。最后，一定要激发和培养学生学习英语语音的兴趣，刚开始学音标的时候，一定要降低英语教学的难度，利用图片进行教学。48个音标一定要让学生读准与熟记，虽然对于小学生来说有些困难，但是利用图片或者漫画就可以吸引学生，且有效地使学生喜欢上这种教学形式。

小学阶段是学习英语语音最关键的时期，一定要抓住这个机会解决学生英语语音的问题，如果我们失去了这个机会，就会给学生未来的学习生涯带来麻烦与困难。学生一旦掌握了各种各样的语音知识后，再遇到英语生词时就会方便很多，这样不仅提高了学生学习的效率，增强学习英语的自信心和提高学习英语的主动性，而且还给老师减轻了负担。掌握语音知识和技能以后，听说读写就会变得简单，让学生具备这种基本的自主学习能力后也为交流和提高英语综合能力打下了坚实的基础。

参考文献：

第3篇

【关键词】语音 习得 跟踪调查

【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors’ learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors’ learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.

【Key words】segment； acquisition； tracking studies

一、研究目标

1.提高英语专业学习者初学阶段对20个元音音素和24个辅音因素发音的准确性；

2.掌握英语专业学习者在课堂教授和自我纠错过程中的音段发音习得状况，分析并明确该过程中影响其语音习得的原因；

3.为英语专业学习者提供一定的参考，根据影响其语音习得的原因，结合英语专业学习的实际情况，为音段发音学习及纠错提出具有针对性、而且切实有效的意见。

4.为英语专业语音学和语言学的教学提供参考。

二、研究方法

本研究主要采用抽样调查法和跟踪调查法，其具体研究方法如下：

三、研究结果

1.英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案的建立。建立英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案即设计英语专业学习者语音音段习得状况跟踪调查方案，确定被调查者，形成跟踪调查具体方案，定期收集英语专业学习者语音音段习得阶段进展，对每个阶段进行记录分析。

研究主体的确立。此项研究的主体是研究英语专业初学者对英语语音的习得状况，因此，我们随机选择了本校外国语学院大一年级的英语专业的学生，共23人。方言对此次跟踪调查的影响不在研究范围内。

研究材料的确立。我们提供了一份完整的英语音标，每个音标后面又连带着五个到八个左右的单词或词组。这些材料均有MP3的录音，以及General RP（普通型标准发音）作为对比样本。每一次录音选取的音标不尽相同，材料也在录音前几分钟发放，禁止相互讨论和查阅电子词典，保持录音的真实性。录音人员与受调查者互不相识，避免霍索恩效应。

研究方法的确立。此项研究通过对英语专业初学者的英语语音调查研究，为英语语音的学习和教学提供有效建议。个案研究和实验研究都适用。根据Stake（1998）所说，个案研究通常用于深入研究，它将人们的关注和调查的问题紧密联系在一起。个案研究中对一些少数主体的研究能得出定性数据，方便后期深入研究。定性研究是外语学习调查中最常见的研究方式，它在呈现设定状态和最终结果之间的关系上，有它重要的作用。为了使此次研究更加可信，我们进行了实验研究来测试发音。但限于学院的设施条件，研究邀请学院的语音课老师协助测试。

研究步骤的确立。本研究包括三大主要步骤。第一步，要求受调查主体读选定好的音标。第二步，要求他们读每个包含该音标的单词或词组。第三步，研究人员整理录音，对比分析。

研究时间的确立。总体时间：2015年9月至2016年4月。

数据收集和分析。整个录音过程都是在安静的教室里进行的，由专业的录音设备录音，尽量保持声音的纯净不受打扰。录音结束后，所有的资料都统一保存在研究小组组长的PC端，标注好姓名、时间，随时可以检验，分析。

2.英语专业学习者语音音段习得的状况结果分析。

（1）元音音段习得状况结果与分析。

23位志愿者只进行过一次语音课，还未对每个音段进行详细的学习与了解，因此不能准确发音的人数较多（只有/ ai /不能准确发音人数最少，只有2人，均为男生）录音结束采访时得知，志愿者对英式音标与美式音标的区别尚未学习，因此对本次所列出的美式音标未能准确发音，有些志愿者甚至是根据音标后罗列的例词推断出音标的读音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分别有20人，18人，14人不能准确发音。

因国庆假期，第二次录音时间提前至2015年9月27日进行，基本遵循一月一次的规律。此次录音情况有了很大的转变，尤其是对/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /这四个音标发音的掌握，只有极个别同学仍不能准确发音，而/ ai /，/εr /两个音标的读音不能准确发音的人数和第一次相同；录音结束后采访发现是这一个月期间对四个音标进行了学习，另外连个还未学习。但是此次出现了一个反常的现象，/ ?r /这个音标未能准确发音的人数增加一个，经比较发现是一位女生，随即专门负责联系志愿的组员与她进行联系并了解到由于这一个月期间对音标进行了重新学习，导致她现在的知识与之前的认知产生一定混乱，在发音时出现错误。

这次的发音情况有了很大改观，/ ? /，/ u： /，/ u /这三个音标的发音23人已经全部能够读准确，其他几个音标不能准确发音的人数也有所减少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在与第一次录音相隔两个月的情况下仍存在不能准确发音的情况。录音结束后发现有几位严重有严重的地方口音，无法正确对这三个音段发音。

考虑到期末考试时间和复习时间，第四次录音时间调整到2015年11月30日，这次录音中，/εr /的发音也能够全部读准确，其他未能读准的音标仍是两位有严重地方口音的志愿者造成，但是其中一位对/ ?r /的读音在这一次录音中已经很准确了，/ ? /的发音也只剩两位志愿者无法正确发音。

此次录音时间已在学校期末考试以后，录音时，大一同学已经结束期末考试近一周，/ ? /的发音有5位志愿者出现错误，其他发音情况没有变化。

（2）辅音音段发音结果与分析。

本次录音发现/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的发音成为大部分志愿者的误区和盲点，而相对于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在汉语语系有相近发音的辅音，只有少部分志愿者不能掌握。

未能准确发音的人数较第一次录音都有了稍许的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能认读人数下降至3人、7人。值得注意的是，音标/ ? /的未能正确认读的人数没有发生变化。/d/未能正确发音的人数不降反升，经过分析，不排除这二者的数据为偏离数据的情况。

/t/，/k/，/w/，/m/这四个辅音的未能准确认读人数降为零。/v/和/ ? /的未能正确发音人数也比第二次录音数据有了大幅的下降。

在本周，英语学习者结束了音标课程的课堂学习，并进入到期末的归纳总结的过程，并且结合先前的志愿者们自录的语音音频进行自我的纠正，从总体上来看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /这几个被视为辅音发音中的难题在英语学习者的学习过程中逐步被攻破。

通过一学期的语音课程的学习，英语学习者的音标把握进步明显，未能准确发音的人数相对减少。其中/ k // w // n /的辅音发音错误人数为零，/ ? // ? // θ // ? /的错音人数更是大大下降了百分之五十。

四、英语专业语音学习意见及教学参考

第4篇

[关键词]小学英语；语音教学；方法

任何一种语言都由语音、语法和词汇组成，但不论是语法还是词汇，都必须通过语音才能得到具体体现。因此，在掌握语法和词汇之前，必须先熟练它的语音。只有在前期教学时将学生的语音基础打牢，后期的语法教学和词汇学习才能够正常进行。

一、小学英语中语音学习的重要性

语音既是语言的主要表现形式，也是掌握英语学科的基础，因此教师应该明确英语教学的第一环节――发音。英语语音是学习和掌握外语的第一步，语音的熟练程度很大程度上决定了后期语法、词汇学习的质量，教师应该将语音教学作为英语入门学习的第一步，并通过各种方式促进学生有效学习语音，如：游戏学习法、歌曲学习法等。小学时期是学生记忆力和接受能力最强的阶段，这个时候的学生舌头肌肉并未发育成熟，在一系列语音模仿过程中，发音器官更能适应语音的各种变化，有助于学生标准发音。因此广大教师应抓住这个契机，帮助学生们学习正确的语言知识，打好英语教学的基础。

二、小学生在语音学习过程中常出现的问题

1.单词拼读能力较弱。小学生在第一次接触英语时，大部分兴趣来自于新鲜感，而在这段时期，大多数学生能够保持学习的热情，并认真学习。慢慢地，随着课文难度的增加，学生们也会开始感到难学，一旦离开老师的领读，学生们便不会正确拼读单词，还有一些学生对单词的拼读只局限于死记硬背，更有甚者，需要标注汉语才能够记住，这样一来，学生们对单词的理解只停留在表层，一旦脱离课本，学生们便很难辨识单词，这也会成为日后深层次英语学习的瓶颈。

2.拼读过程中出现漏音、加音现象。很多小学生在开始学习英语的时候，会将拼音发音与英语发音混淆，在拼读英语时经常会套用拼音发音模式，由于拼音发音的特殊性，长期以来，学生们似乎习惯了拼音中元音发音习惯，导致在英语语音学习时习惯性加入元音读法拼读单词。

3.对音标学习提不起兴趣。目前，我国大多数小学英语课堂中，音标学习过程太过形式化，长久枯燥的学习会让学生产生疲惫心态，加之一部分教师没有促进学生学习的好方法，以致学完之后仍会有很多学生记不准或认不全音标。另外在教学过程中，我们发现学生经常难以掌握正确的语调，如在读一般疑问句时，末尾的单词发升调，以及文定场景下，有的变调、重读、停顿等，学生拿捏不准。

三、摒弃传统教学模式，采用新颖教学方法

（一）找准学生学习过程中的问题，对症下药

1.单词教学技巧。在学习音标时，教师应该先教学生正确朗读英文字母，再教学生分清元音或辅音字母，理清英语中字母和音素的关系。教师要积极探索教学方法，尽量选用简单易记的方式将知识灌输到学生心中，比如在学习单词时，尽量以音节学习方法为主，例如在学习student时，可以教学生将单词一分为二，如stu-dent，学生这样记单词会比死记硬背的效率要高得多。

2.音标重点教学。在音标重点教学阶段，学生小学三年级就开始学习字母，字母学习完后，还不能够直接进行字母音标教学，学生很容易将音标和一二年级的拼音混淆，因此三年级的音标辨读，学生只能通过上课认真听老师的发音，看老师的嘴型，听录音的发音，然后进行模仿跟读。

3.单词分类学习。教师教完一个阶段的英语单词之后，要对学生进行短期默写训练，根据单词分类的形式，看谁在最短的时间内写出最多最准确的同类型单词。

（二）采用多元化辅助教学方式，促进学习

第5篇

一、我的小学英语教学中出现的问题：

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？

二、我对小学英语教学的思考：

1、回想我的教学方案和实践：

⑴坚定信念，对教好学生有所认识：

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。

⑵坚持以下原则：

因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

⑶明确小学英语的教学目的：

①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

②打下较好的语音、语调和书写基础。

③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。

⑷教学实施：

在教学内容上：

①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：

语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。

从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：

学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。

③单词的认读、记忆逐步加强：

学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。

④发挥游戏的作用：

课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。

此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。

在对待学生方面：

在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。

2、总结原因：

我的原因:

(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。

(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。

结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。

学生的原因：

(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。

(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯，随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。

但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。

三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。

第6篇

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？

二、我对小学英语教学的思考：

1、回想我的教学方案和实践：

⑴坚定信念，对教好学生有所认识：

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。

⑵坚持以下原则：

因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

⑶明确小学英语的教学目的：

①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

②打下较好的语音、语调和书写基础。

③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。

⑷教学实施：

在教学内容上：

①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：

语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。

从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：

学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。

③单词的认读、记忆逐步加强：

学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。

④发挥游戏的作用：

课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。

此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。

在对待学生方面：

在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。

2、总结原因：

我的原因:

(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。

(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。

结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。

学生的原因：

(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。

(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。

但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。

三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。

1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。

第7篇

【关键词】音标；字母拼读法；语音教学；模仿方言区

学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。

1音标与字母拼读法对比分析

音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。

2方言区高职生语音状况分析

大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。

3选取恰当的教学步骤、教学内容

对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。

4练习

第8篇

【关键词】英护专业；英语教学；语音

文章编号：ISSN1006―656X（2014）01-0078-01

笔者从事英语护理专业（简称“英护专业”）的英语教学工作。英语护理专业是一个以英语和护理为主要课程的专业。为了使教学收到好的效果，我们认真分析英语的语言特点及生员的具体情况，研究好的教学方案，发现我们的英语教学应从语音着手。

一、着手语音教学的原因

首先，我们分析了英语作为一门语言，它包括三个方面：即语音、语法和词汇。语音是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是第一步。只有学好发音，才能听懂别人所说的话，也才能和别人进行交流。能听能说，英语才算学活了。只有能用英语自如地和别人进行交流，才会激发学习者学习英语的更大兴趣。换句话说，只有当学习者，尤其是初学者尝到了使用这门语言的甜头了，他们才更乐意学下去。

其次，我们注意到：我们这些学生多数上的是县级或县级以下的中学，在中学接受的听说训练少，多数同学连音标都认不全，对系统的语音知识更是知之甚少。好多同学讲汉语都操着很重的方言。这些都直接影响着英语发音的准确性，经常由于不准确的发音在课堂上引起阵阵哄笑。于是对英护专业的学生我们都要在入学初始进行长达四周的语音训练，这一阶段被我们习惯地称为“正音”阶段。

二、语音训练的步骤

我们的正音训练分为以下三个步骤：

（一）渗透语音训练的必要性和重要性

“一个没有受过语音学训练的语言教师，也就像一个没有受过解剖学训练的医生一样地无用。”（“A teacher of speech untrained in phonetics is as useless as a doctor untrained in anatomy.”这是一句现代英语语音学著作中常见的引语。它所用的比喻生动地说明了语音学知识对一个语言教师、特别是对一个外语教师的重要性。对我们这些以英语为主要课程的英护专业的学生也同样适用。我们还让同学们了解英护专业的学生的培养方向是面向国际市场，将来她们很有可能在国内外一些大型医院直接服务于外国人，准确的发音和优美的语调对她们就显得更为重要。了解了这一点之后，同学们对语音教学有了积极的态度。

（二）从48个国际音标开始，集中教、练。

认识音标符号、讲发音器官、口型，我们集中学习音标。集中学习音标整体性、可比性、针对性都很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读和拼读的练习。音标可归类为长短元音、单双元音、单双辅音、半元音等，分别配上恰当的音标词进行训练。教师在课前要做大量的准备工作，我们将发音器官图、单元音发音部位示意图和双元音滑动方向示意图都做成教具挂图，挂在教室里，让同学每天都看，对照练习。这样能有效利用课堂时间，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻、更持久。

音标练习是基本的，必要的，但同时也是最枯燥的。为了使枯燥的音标符号变得直观、有趣，我们开始为她们逐渐熟识的音标配对她们熟悉的单词，讲发音规律和字母组合。比如：

r音节

ar[：] car， bar， park

反过来，我们还总结一个音标可能出现的几种组合。如，

[] 可以是air （air， hair）； ere （there， where）或 are（rare， hare）的组合。

通过循序渐进的音标讲、练教学，学生们逐渐突破了发音难关，对自己按照发音规则拼读单词有了信心，还拥有了无师自通的自豪感，也为教师以后教读单词大大减轻了负担。

另外，我们还整理出许多简单的，而且在汉语中大家都熟悉的谚语、俗语的英语表达法。如，

[w]Where there is a will， there is a way.（有志者，事竟成。）

[ei]No pains， no gains.（不劳则不获。）等。

我们让同学们抄下，读熟，背下。既巩固了语音，又扩大了知识面，可谓一举两得。

另外，为了区分易混音，我们还找了许多英语绕口令给同学练习，例如[s]和[]的练习，我们选用了这样一个绕口令：

She sells seashells on the seashore

And the shells she sells are seashells

I’m sure.

‘cause if she sells shells on the seashore

The shells she sells are seashells for sure.

教师流利的示范，使同学们兴趣倍增，练好语音的同时又活跃了课堂气氛。

（三）充分利用音像教材，模仿地道语音、语调

实践证明，学习语言最有效的方法之一就是模仿，在某种特定的语言环境下，一个不到两岁的孩子就能用这种语言来描述自己感兴趣的事物和表达自己的需要，靠的就是模仿和大量的练习。因此，要想学好英语，模仿也是必不可少的，英语音像教材作为语音练习材料尤为有效。我们充分利用现有音像资料进行语音语调的强化，定期组织同学收听收看，让同学们自由结组练习，面对全班表演。日复一日的练习使得同学们由开始的被动张嘴变成了主动大胆的讲话，逐渐养成了说英语的习惯。

三、结语

教学实践证明我们的语音教学效果是显著的。音标和发音规则的讲授，对提高同学们日后的学习效率起到了非常显著的作用，尤其是使词汇量的迅速增长成为可能。语音语调的训练使学生们受益匪浅，在北京安贞医院实习的同学就曾因出色地进行口头英文病例报告而受到中外专家的好评，在北京同济医院工作的毕业生也因对外宾病人的出色服务而受到院领导的重用。因此，我们坚定地认为，英护英语教学应该从语音着手。

第9篇

关键词：小学英语 音标教学、正迁移、拼音比较

一、引言

2001年秋季全国城市、县城小学开始开设英语课程。根据国家教育部颁发的文件精神，小学阶段开设英语课程其宗旨是：培养学生学习英语的兴趣，将不学音标，不学语法。小学英语要不要教学音标成为一个争论不休的话题。

二、小学英语教学音标的必要性与可行性

我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/ 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

三、音标教学实施方案

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о

i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ， // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音，音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/ ：// /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / Λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

双元音有八个： /ei/ /ai/ /au/ / u/ /i / /e / / u / /oi/ 。学好单元音学习双元音就很容易，因为双元音都是由单元音组成的。再看看辅音与汉语拼音中的声母的联系。英语音素中有十五个辅音与汉语拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /与拼音中的后鼻音相似，如：/iη/与拼音 ing；/oη/与拼音 ong等。它们当然也存在不同之处，拼音声母通常有拖尾音，而音标没有尾音，学习音标时要注意去尾，同时要注意音标辅音中的清浊之分。学习英语语音，必须随时注意它不同于汉语的地方。儿童掌握与母语发音方法相同，相似的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难，最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音，如：元音/e/，辅音 /j/。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”，一组清浊辅音，清音轻轻送气，浊音声带振动发出嗓音。如：

/s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ / ð/是比较难的一组辅音，教师发音示范时要夸张些。 学完音素学音节，如：辅音/p / 元音/ i / 音节 /pi /； 辅音/ b /元音/ i / 音节/ bi / ； 元音/i / 辅音/t/ 音节 /it/；

辅音/t / 元音/ u / 音节/tu/等。 然后再慢慢过度学习些简单的单词的发音，如： pig [pig] cat[kæt] bag[bæɡ]接着学习双音节的单词的发音，如：ruler[‘ru:l ] colour [‘kΛl ] sorry[‘sori]等。超出一个音节的单词发音有轻重之分。单词怎么拼读知道了，那么读句子就容易了，句子是由单词组成的，懂得读单词，就懂得读句子，要注意句子的语调。小学生模仿能力很强，教学音标重在模仿。

渗透学习音标要分阶段，分层次。三年级学生要求能掌握二十个元音音素，十五个与拼音相似的辅音，就可以了。好的同学可以掌握一些较难的音，如：/j/ /v/ /θ/ /ð/ / / /tr/ /dr/ /t / /ts/ /dz/等。特别是后面几个很难，三年级不会四年级再学也行。遇上生词尽量写出音标让学生自己拼读单词，多给予表扬，学生将会越来越有学习的信心。学习音标要持之以恒，不断复习巩固。47个常用音标一旦学会，孩子们就能自己拼读没学过的单词，这样就能让学生预习新课，学过的内容即使忘了也能看看音标就记起来了。特别是闽教版的这一套书，从第一课开始单词就有标音了。如果能把音标学好，学生学起英语来就容易多了。

四、教学音标实效

这学期三年级使用闽教版教材，我特别重视用拼音联系法来教学音标，不断尝试让学生拼读未学过的单词，教学新课我大大节省了教单词的时间，新的句子也让学生试着读读，每当看到学生有了些微进步，我都会予以发自内心的赞赏。现在三年级学生已经能自己拼读完整本书的生词。我也可以让学生独立完成预习新课的任务了。

五、总结

第10篇

一、激发学生学习兴趣

兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

二、重复记忆，打好基础

英语是一个持续学习的学科，各个环节相互关联又相互辅助，如何才能学好英语呢？有关老师给出了一些解决的方案。单词：首先要攻克的难关，包括音标、解释、拼写等。解决方案：①早期靠大声朗读拼写，通过听觉来记忆，记忆没有诀窍，只有重复重复再重复，不管用什么方法，记住就行；②等词汇量有一定积累时，靠海量阅读（记住是海量），什么都读。听：听是一种感觉，是一种意识，是建立在词汇量基础上的能力。解决方案：重复听，什么都听，建议从听英语歌曲开始。关于“说”的解决方案：最难掌握的技巧，没有捷径，只能靠反复说。关于“读”的解决方案：早期跟着磁带大声朗读就行了，尽量去模仿语音、语调，口语也可以得到加强。朗读，模仿是关键，一定要大声，这个很重要，对于口语和听力都靠这个提高。注意音标，找出规律，可以帮助记忆单词。基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。①过语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。②重视书写要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。

三、创设情境法，培养良好的学习氛围

任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。创设情境法主要做法有：建立课前3分钟用英语做值日报告制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。在课堂教学中大量使用英语，让学生置身于英语的语境之中。

第11篇

关键词：英语变体；英语语音；美国英语

中图分类号：H0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0237-02

英语被如此广泛使用，要找到它的标准却是很困难的。当我们说英语的时候，想到的不仅仅是英国，还会想到它是美国的语言，澳大利亚的语言，加拿大的语言，英格兰、苏格兰及威尔士的语言等等。近几十年来，甚至有人说英语已经变成中国的语言、日本的语言了。

英语还是一门有标准的语言吗？

英国人查尔斯・伦道夫・夸克(Charles Randolph Quirk)曾为英语的标准化奔走呼吁了几十年，但没有成功。今天我们已经认识到，为英语确立一个像汉语普通话那样的文字与读音标准不仅广受反对，而且徒劳无益。因为没有一个官方组织来规范它，即使在英国和美国，也没有国家层面上的语言管理实体，甚至没有被明确定为官方语言！

在其他一些把英语作为母语的国家，人们自行为他们的本土化英语订立标准。没有人去干涉，在数量更多的把英语作为第二语言的国家里，由于操英语者人数众多，国情与语言习俗不同，英语也被改变了许多，所以形成了当今五花八门的国别标准英语。

这种状况让追求英语纯洁的学者们感到沮丧，同时也让更多学者觉得没有必要做英语标准的描述。但人们发现，没有标准的英语有两个问题无法逾越：英语的国际交流越来越困难；英语进入学校教育，教学不得不确立语言标准。因此，人们需要为本国的英语教学找到一个学习的标准。

但是标准在哪里？

一般来说，把英语作为外语来学习的国家总是把标准英国英语 (British Standard English) 或美国英语（General American English）作为本国的标准英语。

标准英国英语（British Standard English）包括两部分：Standard English（SE）received pronunciation（RP）。SE 的前身是皇家英语（The King’s English 或 the Queen’s English），最早出现在1836年，涉及词汇、正字法和语法。确立标准英语起初是法律的需要，在制定法律时必须使用一种被大多数人接受的语言，同时在法庭审理过程中或做出判决时也需要规范的语言，后来在政府管理、文学创作和学校教育中开始使用统一的标准英语。另外，印刷术的出现也为标准英语提出了要求。RP最早出现于19世纪20年代，指语音和语调。SE在形成初期指的是上流社会的英语，是有教养的人讲的英语。目的是“教育上层青年，巩固王权，向海外传播英语，扩大英国的影响。”他建议“在各公学里教授标准语言”。英语音标是19世纪末出现的，Henry Sweet 根据英语口语中元音和辅音数目，用罗马字母设计出一套音标，形成英语历史上最早的音标。

1886年，欧洲各国的语音学教师在英国伦敦成立了“语音学教师协会”（The Phonetic Teacher’s Association），后改名为“国际语音学协会”（International Phonetic Association）。这个协会成立的主要目的是考虑建立一套科学的，能代表口头交际中实际发音的注音符号和考虑如何把语音学的知识有效地应用在英语教学上。“国际语音学协会”的语音专家们主张设计一套能够适用与英语以及其他各种重要语言的音标，并于1888年发表了他们共同制定的第一套国际性的音标，定名为“国际音标（International Phonetic Alphabet）”，简称IPA。自1888年制定国际音标至今，根据英国标准音（ Received Pronunciation，简称R.P.）国际音标已经被更好的发展和完善了。在这些专家中最著名的当推英国语音学教授Daniel Jones。他科学地完善国际音标的语音学权威。他所编著的 English Pronouncing Dictionary 自1917年首次发行第一版到现在，已经发行了15版。它继承了Henry Sweet的罗马字母标音法，成为可资效仿与查阅的标准语音。成为社会上层、受过良好教育的人们力争达到的标准。

国际音标发表后，严格规定以一符一音为原则。使用拼音方案的语言，同一字母在不同词中常有几种读法。此外，在不同语言中，同一个音有不同的拼法。国际音标表的排列，辅音大致按发音部位和发音方法来定横纵坐标，元音按舌位高低前后来定位置，便于分析和掌握。

国际音标所用字母还是以拉丁字母为基础，但人类语音差异甚大，有限的拉丁字母远不够用，就以改变字形和借用别的语言字母的办法来补充。为照顾习惯，多数符号以仍读拉丁语或其他语言的原音为原则。目前通行表上的音标计有辅音72个，元音23个，用来标注语音已大致够用，中国几乎所有学校都用国际音标来教学。国际音标为英语发音在世界范围内向心趋同作出了重大贡献。

美国是一个新型的移民国家，没有世袭的社会等级制度，移民社团也没有明显的地域优势，大家来自于世界各地，语言与文化在这里充分交汇相融，并互相影响，因此美国英语（General American English）并没有像英国英语那样有着明显的社会等级色彩。由于美国人的流动性大，各个地区的方言都显得很不稳定，所以美国英语的标准是开放、概括性的而不是封闭、纯粹性的。只有在区分大众使用的英语和少数人使用的带有明显的地方或种族色彩的英语，或者区分不同美国人和其他国家的人使用的英语的时候，标准这一概念才会被使用。

与此同时，各个国家英语变体的“标准化”也在迅速发展，如标准印度英语，尼日利亚标准英语以及加勒比海标准英语等概念也在相继提出，更有学者把中国英语也当做合法变体来研究推广，使英语标准化的概念变得更加扑朔迷离。

第12篇

【关键词】《方案》；语音系统；缺陷

《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)使用至今已经有四十多年了。在注音、拼音方面具有极大的实用性，对于推广普通话和汉字简化等工作都起到了极大的推动作用。以汉语为母语的人，幼年时期基本已经通过语言环境掌握了语音，再学习汉语拼音只是为了识别记忆汉字。所以汉语拼音只是学习的辅助工具。

外国人从小接触的语音环境不是汉语语音，所以他们必须先学会汉语语音。汉语拼音就起到了学习汉语的桥梁的作用。《方案》采用的是国际通用的26个拉丁字母，不再造新字母，与世界各国的使用的拉丁字母的保持了一致性。这便于了对外文化交流，尤其在推广汉语方面更是成效显著。外国学生完全可以通过已掌握的母语中的拉丁字母或者英语的字母来学习汉语拼音。外国人完全依赖拼音学习汉语。所以拼音不再是辅助工具，而是他们学习汉语的主要工具、入门工具。汉语拼音能够帮助外国学生学习汉语语音，即使这样《方案》还是存在几个缺陷。

1、抽象与具体的矛盾

语言存在于言语之中，它不是实体，是一种抽象的符号系统。言语是使用语言得到的结果，体现在语音上就是实际说出来的、听到的声音。《方案》中给出的是汉语语音的音位系统，是属于语言的，是从具体言语中抽象出来的规则系统。以汉语为母语的人将发音时不起到区别作用的音归位一个音位，只要能听得懂就忽略它们的差异。作为音位没有什么标准音可言，所有的音位变体既是标准的也不是标准的。我们说出来的话是具体的言语，是多变的。外国留学生学习汉语拼音时，看到的是音位系统，而听到的说出来的都是具体语音，这就产生了矛盾。所以在掌握的过程中就会有模糊性。

2、相同形式

书写时都使用拉丁字母，既是优点也是缺点。由于每种语言都有自己的语音系统，所以任何两种语言的语音系统都不可能完全一致。而记录语言的书写工具可以是相同的。书写形式虽然相同，但不同语言的相同字母所代表的语音是有差异的，也就使留学生在学习语音时经常将两种语言的语音混淆。外国留学生已经习惯了母语的语音，所以在学习目的语时，出于经济原则的省力原则，经常习惯性的运用已掌握的语音代替目的语的语音。学习汉语时，汉语e的国际音标读作?]，而英语中的e国际音标读作e]，在教学过程中常常出现这样的错误，把“乐(le)”读作“累”。汉语u的国际音标是[u]，但是由于有的语言中读作[ju]，所以在读“去[y]”时，读作“[ju]”。正是因为两种语言用同样的书写体才导致学生学习语音是混淆发音。

3、母语和目的语彼此没有的语音

两种语言的语音系统不完全一致的另一个表现是“你有的我没有，我有的你没有”。《方案》中有很多读音是其它语言所没有的，例如üy]这个音在很多语言中都没有，所以外国人掌握起来很不容易。尤其汉语拼音拼写规则的特殊规定更是使外国留学生容易出错：制定《方案》时，就规定在和j、q、x相拼时，ü上面的两点省略。这样，“jü”、“qü”、“xü”的汉语拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以汉语为母语的人说话时并不需要特意注意，也不会造成麻烦。但是留学生在学习汉通过先入为主的方法教会基本词语的发音，等完全熟悉了这些词语的正确发音与实际意义，运用自如以后，再让他们去接触完整的汉语拼音音节。

综上所述，在进行对外汉语教学，特别对外汉语初期教学的过程中，教师要熟练掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，针对缺陷运用教学技巧进行补救。

【参考文献】

［1］李开．《汉语语言学和对外汉语教学论》[M]．中国社会科学出版社，2002．

［2］周小兵、李海鸥．对外汉语教学入门[M]．中山大学出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的缺憾及辨正[J]．上海大学学报，2007(6)．

［4］王玲娟．对外汉语初级阶段语音感教学[J]．重庆大学学报，2003(3)．

第13篇

[关键词]地方口音；语音库建设；语音标注

[中图分类号]H311 [文献标志码]A

随着计算机与语音技术的飞速发展，语音学在研究方法上已从传统“口耳之学”的质性研究发展为质性研究与量化研究相结合，语音库建设也应运而生并呈繁荣发展的趋势。语音库是为特定目的而建立的有关语音语料及其标注的集合，与传统的语音材料相比有明显的优势。首先，语音库能提供真实语音材料，对学习者更有吸引力和说服性，是传统教材配套录音材料所不可比拟的。其次，语音库提供的语音材料包含不同语音变体，有助于学习者熟悉各种语音变体，消除因口音问题而造成的理解障碍。基于此，在拥有大量英语学习者且方言区众多的中国，有必要进一步研究地方口音英语学习者的语音库建设问题。本文拟在梳理分析国内外口语语料库和语音库建设现状的基础上，阐述建设地方口音英语学习者语音库的必要性和重要性，并以河南口音英语学习者语音库建设为例提出建设构想。

一、国内外口语语料库和语音库建设现状

近年来，国内外在口语语料库和语音库建设方面取得了显著的成果。国外口语语料库及语音库建设已经比较成熟。1970年代初，英国建成第一个英语口语语料库――伦敦一兰德英语口语语料库（London-Lund Corpus of Spoken English），该语料库设计严密，质量上乘，进行了严格的语调、重音、停顿等韵律标注。比利时Louvain大学s.Granger教授负责创建的鲁汶国际英语口语中介语数据库（简称LIDSEI：Louvain International Database of Spoken Eng-lish Interlanguage）是一个包括日本、瑞典、西班牙、意大利、保加利亚和中国等国家英语学习者的中介语子库。目前，国际上涵盖英语语音变体最全面的英语口音语音库当属美国乔治梅森大学的Steven H.Weinberger教授主持建设的Speech Accent Ar-chive，它包含不同母语背景者的英语口音语料。截至2013年4月17日，该语音库已有1734个样本，包含英语母语者和非母语者朗读同一段文字录音，并且设计者对朗读者的录音进行了详细转写和标注，可用于对比分析不同母语背景人士的英语语音特征。此外，由英国牛津大学和剑桥大学联合开发并于2002年建成的IViE Corpus（Intonational Varia.tion in English Corpus），设计科学、语料丰富、标注全面，堪称口音语音库建设的典范。

国内已建成两个大型的英语学习者口语语料库：2002年上海交通大学与广东外语外贸大学联合创建的以大学英语四、六级口语考试录音为语料的中国学习者英语语料库（CLEC：Chinese Learners’English Corpus，口语部分为50万词的COLSEC）和2005年南京大学建成的以英语专业四级口试录音为语料的SWECCL（Spoken and Written Enghsh Cor-pus of Chinese Learners，口语部分为100万词的SECCL）。近年，国内英语语音库建设紧跟国际潮流，2008年陈桦等主持建立的中国英语学习者语音库ESCCL（English Speech Corpus 0f Chinese Learn.ers）以方言区为点、以地域分布为面、以国内4个不同层次受教育群体（初中、高中、英语专业本科、英语专业硕士）作为录音对象、以朗读和自主对话为任务，并结合英美标注系统对学习者录音进行多层音段及韵律标注；纪晓丽等主持建立的多口音英语学习者语音库CELSCOM（Chinese EFL Learners’Speech Corpus with Multi-accents）收集了中国不同方言区英语学习者（这些学习者是来自北方地区的以母语为普通话的员工）的英语口语语音语料。

这些国内外已建成的英语口语语料库及语音库，一方面为语音学、音系学及二语语音习得研究提供了全新的研究视角和研究平台；另一方面又提供了有关学习者语言发展的全面信息，便于研究者对大量口语事实及语音现象进行分析，进而寻找语言使用规律，对语音及口语研究和习得有着极大的促进作用。然而，国外建设的英语口语语料库及语音库几乎不涉及中国英语学习者，而国内已建成的中国英语学习者口语语料库及语音库（如ESCCL）尽管覆盖的地域较广，却不能兼顾所有地区细微的区域性差异，并且未直接使用国外已建成的母语语音库中的发音语料，不利于研究者及二语学习者进行语音对比。因此，在借鉴现有口语语料库及语音库建设成果的基础上，建设真正具有区域特色的英语学习者语音库显得十分必要和重要。

二、地方口音英语学习者语音库的建库构想与设计

以河南地方口音英语学习者语音库的构建为例，河南省地域辽阔，地区口音差异显著，而目前尚未建有专门的基于河南口音的英语学习者语音库。河南口音英语学习者语音库He’nan EFL（English as Foreign Language）Learners’Speech Corpus with Multi-accents（简称HELSCOM）正是在此背景下启动研究与建设的。其建库总体原则是：以河南口音英语学习者为研究对象，不仅要建设学习者的英语口音语音库，而且要建设在河南方言语境下英语学习者的汉语发音字库（附有发音人方言录音），便于研究不同方音对学习者英语语音学习的影响。另外，语音库整体上与IViE在语料上保持一致。

“任何基于语料库的研究均始于语料库建库，关于要选什么样的语料入库以及有序地筛选语料几乎决定了后续要做的一切相关研究”。因此，建设语音库前首先要做好以下工作：科学划分河南方言区、根据方言区的划分确定发音人及语料采集地点、根据发音人的特点确定任务类型及发音语料、科学制定录音方案以确保录音的高保真、根据音系学理论和地方口音特征开发语音标注系统。

1.科学划分方言区

科学划分河南方言区对HELSCOM建库非常重要，是建库的前提。河南方言是在漫长的演变过程中受语言本身及社会、历史、地理等诸方面因素的影响逐渐形成的。关于河南方言区的划分及河南省境内中原官话区的划分，专家意见不一。根据《河南省志・方言志》，河南方言分为两大类：一类属晋语，主要包括豫北的焦作、新乡、安阳等所辖县市；一类是中原官话，根据其内部语音差异，又可分为5个片。全省的方言片整体上有6个：郑汴片、洛嵩片、蔡汝片、信潢片、陕灵片、安沁片。根据《中国语言地图集》，河南境内的中原官话区包括9个片：兖菏片、郑开片、安沁片、洛嵩片、南鲁片、漯项片、商阜片、信蚌片、汾河片。在此基础上根据若干语音特点，对中原官话做了调整，删掉了其中的“安沁片”，把中原官话分为8个片，以求在区域分布上更趋合理。

在对河南省境内不同口音英语学习者的语音状况进行综合调研的基础上，结合上述有关河南方言区及河南省境内中原官话区的划分，本语音库所选发音人拟从郑开片、洛嵩片、南鲁片、漯项片、商阜片、信蚌片、汾河片、安沁片8个片中选取，同时兼顾行政区划分，主要体现在所选的具体县市上。受普通话推广及城市化的影响，一些重要的方言语音特征在城市人群中尤其是在年轻人口中已经很难听到，所以建库时主要选择来自方言区农村乡音比较浓重的发音人。

2.确定发音人及语料采集地点

参照IViE Corpus的做法，从上述8个方言区中选取96名河南口音英语学习者，每个区域12名，男女各6名，使其涵盖我国英语教育的6个层次：小学生、初中生、高中生、非英语专业大学生、英语专业大学生、英语专业研究生。

3.确定发音素材

为了对比研究不同方言（口音）英语学习者的英语发音与标准发音的差异，以进一步研究其英语中介语系统，本语音库的录音材料涉及发音者方言录音及其英语录音，前者为发音者就某个话题用方言讲述2分钟，后者的语料主要基于IViECorpus，并根据不同发音人的英语水平对语料进行筛选和微调。参照IViE Corpus的录音素材，发音人需完成多种类型的任务，包括句子朗读（含陈述句、一般疑问句、特珠疑问句、祈使句、感叹句等）、故事复述、访谈以及口头交流，以全面客观地反映学习者的中介语语音状况。朗读的句子取自复述故事素材中出现的简单句，针对不同层次的朗读者，朗读的句子难易度不同；故事复述素材取自《灰姑娘》《黑骏马》《爱丽丝漫游奇境记》等经典儿童文学作品或其改编版；访谈及口头交流话题为《普通高中英语课程标准》（实验）所列常用话题，如天气、购物、旅游等。

4.录音及其整理

录音在专业语言实验室里进行，使用索尼ICD-SX712（2G）录音笔（带指向的麦克风）进行录音，确保录音音质的高保真；使用专业的音频编辑器Cool Edit Pro 2.0对录音进行编辑整理，并根据任务类型和录音人情况（受教育层次、性别、地区分布等）对编辑好的语音文件进行分类整理。

5.语音标注

语音标注是语音库建设的核心环节，指的是使用Pratt软件对编辑整理好的录音进行详细的语音标注，包括音段标注、韵律标注及非语言信息的标注。

6.语音库后期管理

语音库后期管理的主要任务有：上传初始语料，即按照学习者所在方言区对语料进行分类；语音库录音备份和数据统计；语音库查询；语音库对比学习界面设计等。

在HELSCOM建库过程中，主要难点是确定发音人、进行韵律标注。在筛选发音人时，要充分考虑发音人的口音特征和背景，这是建库中的一大难点；韵律标注较为复杂，要求高（语音库建设需要既精通技术又懂语音学的专门技术人员），难度大，做起来费时费力。

三、HELSCOM语音标注方案

HELSCOM标注方案主要借鉴TOBI标注系统及IViE标注系统，并结合本语音库实际情况进行了适当调整。下面以句子This makes life difficult forthose who prefer to use their left hands.的标注为例（见图1），详细阐述HELSCOM标注具体方案。

1.音段标注

音段标注实质上是文本信息与声音信息之间的转换，即将表义的文本形式转化为表音的文本形式。HELSCOM的音段标注包括：（1）文本层，将声音信息转写为文本形式，如图1中的第1层；（2）音位层，将声音信息转写成相应的国际音标形式（如图1中的第2层）；（3）口音层，将学习者带有地方口音的实际发音转写成相应国际音标形式（如图l中的第3层），以便于分析和研究地方口音英语学习者的发音特征及习得策略。这也是本语音库的特色之一，它可从口音层标注中找出学习者的发音错误，如/z/，/eI/-/I/，/aI/-/e/，/u/-/u/等。

2.韵律标注

韵律标注即对语音信号中具有语言学意义的韵律特征进行的质性描写。HELSCOM的韵律标注包括2个标注层级：（1）语调层，对讲话人的重音及语调的变化进行描述（如图l中的第4层）。H表示升调、L表示降调，H*表示升调的重读音节位置、L*表示降调的重读音节位置，L+H%表示呈降一升边界调，L-表示降调短语。此外，在进行语调层标注时，还会用到其他标注符号，如L+H*、L*+H、！H*、H*、H+！H*等。（2）停顿指数层，对讲话人的停顿进行描述。如图l中的第5层中，1表示短语中词与词之问的停顿，3表示固定短语中两个词之间的停顿，4表示一个语调群的结尾等。

3.非言语信息及其他信息的标注

交际中除了语言信息之外，还有很多副语言和非语言信息。HELSCOM的非言语信息标注即杂类层：标注各种副语言现象（如拉长、喘气、含混音、哈欠、清嗓、喷嚏、哭声、咳嗽等）和非语言学现象（如嗓音等），如图1第6层所示。在标注过程中可根据情况采用不同的标注方式，如bre表示喘气；θro表示嗓音等。此外，HELSCOM的标注还包括对有关语料的注释即评论层的标注，如图1第7层所示，标注样本为一个who引导的定语从句。

四、结语

第14篇

语音是语言的物质表现形式，是学习语言的基础，是进行口语交流的载体。日常交际中，如果语音语调有问题，就算是口语表达内容丰实、表述非常流畅，也会交际过程出现烦恼。英语语言是掌握英语的听说读写能力的基础，在英语专业教学过程中，对学生进行高度的英语语音教学是非常重要的。

一、研究方案

随机对陕西师范学院2009级和2010级英语专业的来自全国18个省市自治区的163名学生进行跟踪调查，其中包括有女生122名，男生41名。对他们分别进行了问卷调查、朗读测试和小组访谈。本次调查中实际发放问卷163份，问卷包括有40道不定项选择题和10道简答题，调查结果共计收到154份有效答卷，有效率为94.48%；在朗读测试中，考核了包括有音位、插音、音长、元音、单词重音、句子重音、语调等等，共计10项内容；在访谈过程中，将学生分成了9组对语言学习障碍及造成障碍的因素进行小组访谈；最后分析了问卷调查和小组访谈，并对朗读测试打分，为本次研究提供了数据基础。

二、语音现状及成因

研究结果表明，大部分学生在日常口语交际过程中，发生有发音不正确、句子缺失音扬顿挫感等问题，主要是受到学习策略、母语迁移、学习态度和动机等等诸多客观因素的干扰。下表1是从音段和超音段两方面，根据相关调查结果总结出当前学生部分语音现状。

表1 部分语音问题分布状况

（一）语音现状

本次调查对象是英语专业的学生，他们较其他专业而言，具有更好的英语基础和水平，但仍旧有35%的学生认为[i]和[i：]的仅存在着长度差异，没有太多本质区别，在发[i]时把其当做[i：]缩短型发音而已。43%的学生把英语发音进行汉化，用相似的汉语发言来替代英语发言，例如[？蘩]读成[s]。地方语言也干扰了语音的学习，尤其是南方同学很容易混淆[l]和[n]、[v]和[f]的发音，来自广东、海南等地的学生在对[t？蘩]进行发音是可以感觉到明显的障碍，更甚是湘南一带学生很多都发不出[r]的音来。同时极个别的北方地区学生习惯性地在以[p]、[g]、[m]等音结尾的但此后多读一个元音[？蘩]。

总的来说，不正确、不准确的音标发音导致了这些语音现象的产生。70%的学生很少知晓语音规则，根据调查结果显示在口语交际中不准中音长、插音和音位的同学分别占了21%、31%、76%。44%的同学把不准句子重音分布，不会正确掌握语调，进而影响了句子表达的意义和听者的理解方式，学生在音段和超音段各方面都存在着大量问题。

（二）成因分析

我国教育模式长久以来都是进行应试教育，只注重学生的期末评定成绩，经常忽略了英语学科的语音教学基础，也就使得学生不重视语音音调方面的知识，继而步入高校时英语语音基础差，发音习惯不对，进而让母语的负迁移现象严重干扰了英语语音学习。相关考试并没明确规定对学生英语语音的要求，促使学生学习英语的动机不良，往往漠视了语音学习的必要。由于语音学习是一个既艰苦又长期的过程，学生在初期学习具有高涨的积极学习态度，随着时间的推移也就淡然处之了。进行英语朗读有利于提升语音语调的掌控，但是在本次跟踪调查采访中，只有不到一半的学生有朗读的习惯，并且还有部分是隔三差五的朗读，没有良好的朗读习惯，久而久之，学生的语音水平非常低。

除此之外，老师在语音教学现状中，也有很多不足之处。第一，老师对语音不够重视，一般地英语任课老师更偏向于对词汇和语法的传授，很随意地对语音进行提示。第二，老师自身语音水平急待提高，相关问卷调查发现，部分学生认为老师的发音水平不是很好，也会出现发现不标准的情况。老师只有自身有一桶水的情况下，才能给予学生一碗水，只有自身语音相对标准，才能成为学生学习的榜样，成为学生的教育良师。老师自身语音水平差，必然限制学生语音水平的良性发展。

三、语音教育方案

（一）正确定位语音教学

不正确的语音教学标准，会大大降低学生的学习兴趣，进而影响学习成效。由于每个人之间都存在差别，并不是每个人都能达地道的语音语调，只有结合各自特点，给自己定一个正确语音学习方向，能有效地提升自身语音学习兴趣，加大英语学习进度。

（二）课堂教学简要明了

在当前的大学英语教学中，不论什么专业，都非常注重全英文教学。但是有的学生英语基础差，再配上全英语教学，很容易让学生产生学习挫败感，这不利于学生对语音的学习和掌握。对于某些专业英文术语，合理运用汉语讲解，能使表达内容更明了，让学生更容易理解并掌握。

（三）直观的图示教学

教师可以运用“发音器官图”指出发音部位或器官，来帮助学生正确区分音标间存在的差别，进而让学生更全面地掌握英语语音，并了解发音器官。标准元音图可以很直观地让学生在发出语音时，掌握并运用舌位进行发音。

（四）讲解不同种类英语

当前大部分学校都是进行标准RP英语，但是其真正应用人数却相当少。单一的美（英）式英语教学会给不同种类英语学生造成干扰，使得他们很难适应其他英语，有部分更以为在英式英语的元音后加[r]音就是美式英语，而在实际交流中英语发音就很笼统。现在网络英语资源、CET听力等等大多是运用美式英语，所以在教学过程中，学生不单要学会标准英语发音外，也要了解其他语种的英语知识。

（五）原声英语影视教学

一般地，当前主要运用磁带、DVD等影音文件的播放来让学生模拟语音或记录语音，老师进行示范、纠正和领读等，这样的教学模式无疑是枯燥乏味地。利用原声英语影视进行语音教学，不但能充分调动学生的学习积极性，还能提升学习氛围，加强学生对语音的感性认知。

除此之外，老师还应当对学生进行分组进行小组学习，给小组分配任务，让学生合作完成任务，这样不但降低老师工作量，还能加强学生的组织合作能力，提升学习质量；老师也可以开设第二课堂，举行英语辩论赛或学习英语歌曲等方式，让学生有更多途径进行英语学习，继而提升学习兴趣和学习成效。

四、语音学习策略

学习策略是使学习者更好的参与学习并从学习中获取知识而采用的方案。学习策略能调动学习者的学习积极主动性，进而提升其语言水平，使其获取自信心，使得口语交际能力得以发展并增强。一般地，学习策略包括有认知策略、元认知策略和资源管理策略等三大类。在语音教学中，老师引导学生加强学习策略的建立，能有效地提升英语整体水平。

有关研究表明，元认知策略能在各项学习任务中得以运用，能给学习效果给予实效保障。1987年brown指出：“元认知是认知主体对自己知识的了解以及对自己认知系统的监控”；元认知策略作为一种高级的执行，学习者通过利用认知处理知识，进而对语音学习进行规划，通过监控和评估等手段来调节自身学习方式，能有效地使之掌握一门外语。

元认知学习策略包括有自我提问法和相互提问法，提问法作为解决任何学科问题的直接方法，通过提问并反思能有效地提升学生解决问题的能力。例如在语音学习过程中，学生可以进行自我提问：这个音标我认识吗？我会读吗？我能准确地对这个音标发音吗？这个音标属于什么音？它是通过那个部位进行发音的？音节的掌握有规律可循？能掌握这些规律？

第15篇

关键词：五年制高职；英语；语音学习；自然拼读法

中图分类号： G623.31文献标识码： A 文章编号：

一、问题的提出

语音是在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。[[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.][1]语言学习涵盖了语音、词汇和语法的学习。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。人类通过语音相互了解思想、情感，相互传达信息。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。因此，要学好英语，语音是关键。

二、目前五年制高职学生的英语学习现状

五年制高职即五年制高等职业教育，招收初中毕业生，实行五年一贯制的培养方式，修业时间为五年，毕业后发省教育厅验证的大专文凭。选择五年制高职的学生大都是中考的“失利者”，他们的中考分数通常达不到普通高中的要求，退而求其次选择了五年制高职。这些学生的英语学习呈现以下特点：

首先，基础薄弱，能力较差。大部分学生在初中阶段就出现英语考试不及格的现象，有的甚至从未及格过。大量的学生单词认读无法独立完成，尤其是多音节词，即使标注音标也不能读准；单词的拼写错误百出，听对话、读短文更是艰难。

其次，自信心无，积极性低。不少同学戏称英语为“天书”。会者不难，难者不会，这是亘古不变的规律。因为基础差，学习英语缺乏信心，英语学习的积极性自然就低。

再者，兴趣缺乏，内驱力少。兴趣是最好的老师。这些学生因为英语差，对英语学习缺乏应有的自信，没有兴趣，自然就不会产生“想学好”的内驱力。

上个世纪80年代以来，我国的英语教学主要采用交际法（Communicative Approach）。交际法的优点是强调教学过程的交际化，以培养学生交际能力为宗旨，强调培养学生语言的运用能力。具体而言，是要培养学生的听、说、读、写的能力。然而长久以来，受“应试教育”的影响，大部分教师一味地向学生灌输所谓的“知识点”和“语法点”，把英语的语法教学当作重中之重；却忽视了语言的技能性和交际性，忽视了学生的听说能力。很多学生从幼儿园就开始接触英语，上了大学却还只停留在“哑巴英语”的水平。其根本原因是基础没打好。

三、语音之于英语学习的重要性

3.1语音是英语学习的坚实基础

语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是最基本的要素。作为人类进行交际的重要工具，语言依附于言语（口头语言）和文字（书面语言）两种形式。语言的交际功能首先是靠声音，即“说和听”来传递的。据美国语言学家M.S.Temperl的统计，在人类语言交际活动中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。正确的读音是听、说、读、写的基础，是打开英语大门之锁的钥匙。换言之，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，因此，语音就是基础中的基础。

3.2语音是英语学习的必备技能

其一，掌握语音有助于学生读得准。语言的最小表意单位是词，学习词首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]两词的拼写不同，词意各异，但读音有相似之处，读不准就容易产生误解。其二，掌握语音有助于学生听得懂。语言的表达通常富含特定的语调情感。重读、连读、爆破都是说好英语的基础，该重的不重，连读读错都会影响意思的表达，甚至造成误解。准确掌握，沟通无碍。其三，掌握语音有助于学生拼得准。学好语音，掌握发音规律，有利于学生更好地记忆英语单词，拼读和拼写才能准确。其四，掌握语音有助于学生说得出。学习的目的是为了应用，更好地进行交流，因此，语音学好了，学生自信了，说的胆量和底气自然增强了。

3.3语音是学生自信学习的前提

“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。学会语音，具备单词拼读能力，为学生进一步锻炼并培养预习能力、自学能力及运用英语交流的能力的打下基础。过了基础关，学生对英语学习不再恐惧，不再抵触，自信心得到树立，英语学习自然不再是“水中月，镜中花”。

现代英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四会能力，正确的读音不仅是听、说、读三者的根基，而且是正确拼写的基础，从这个意义上说，正确的读音是打开英语大门之锁的钥匙

四、如何在五年制高职中有效开展语音教学

4.1语音教学的现状及存在的问题

（1）语音教学得到的重视不够

语音教学得到的重视不够，有两个层面的含义：一是师资力量的薄弱。小学、幼儿园的英语老师水平参差不齐，大部分没有接受过专业的训练，自身的语音存在一定的问题。城区和农村的英语教师基本功及能力差异更大。二是初中以前的英语教学没有强化语音教学的具体要求，学生大都是机械地模仿。这就和孩子不会走路，就让他们跑，是一样的道理，无疑学生学习英语一开始就处于被动的地位。

（2）语音教学的系统性不够强

现行中学英语教材将语音教学的内容安排在初一和初二的第一学期。跨度为三个学期，要完成单音教学、读音规则、重音、连读、爆破等语流音变的教学。如此教学安排，无论是否符合学生的认知规律，但存在的问题显而易见：语音教学过于分散，战线太长，看似延续一定的规律，却恰恰缺乏系统性。

4.2五年制高职有效开展语音教学的对策

（1）改革英语教学与测试

国家不断提倡素质教育，但不可否认，我国的教育始终没有走出“考什么教什么”的怪圈。测试是教学的主导因素，两者密不可分。科学的测试推动教学，促进教学发展。改革目前的教学与测试模式，在英语教学大纲中纳入语音教学和测试的内容，要求教师在制定教学计划时，明确地将语音列为统一测试的范畴，从根源上解决语音教学得不到应有重视的弊端。

重新确立五年制高职英语的教学要求，将其目标定位为：应用为先，口语为主。以此为导向，建立以口语测评为主的教学和考核模式，促进教师把精力放在语音教学上，强化语音训练和口语训练，将学生从死记硬背的状态下解脱出来，步入英语学习的自由天地。

（2）普及注音知识是首务

知其然，更要知其所以然。教好语音的前提是对注音有足够的认知。我国目前普遍使用的是国际音标（IPA）。IPA是1888年经英国的H・斯维斯特倡议，由法国的P・帕西和英国的D・琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）的一套标音符号。主要适用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。我国从20世纪50年代开始使用IPA注音方式，至今它我国英语教学界一直占据着统治地位。

清华大学外文系程慕胜教授，我国德高望重的语音专家，力推“音形”结合的“自然拼读法”，他认为国际音标是导致我国英语教学一直以来严重存在的“音形分家”问题的源头：教师和学生往往把单词的“音”和“形”分割开来，似乎这两者之间毫无联系。这种错误的做法引起三个后果：1）音，发不准；2）形，常拼错；3）记忆单词，很费劲

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。

“自然拼读法”的优势在于：1）音形一致，简单易学，费时少，见效快；2）有效利用汉语拼音的正迁移作用；3）避免学习国际音标带来的干扰；4）可以因地制宜；5）培养自学能力

英语属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切的关系，而与“义”却毫无关系。英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。运用“自然拼读法”教学，让学生掌握单词中字母及其组合的发音，见词能读；并利用读音和拼写间的规律记忆单词，听音能写。

对于大多数英语初学者，“自然拼读法”是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。五年制高职的大部分学生英语基础差，某种程度上无异于初学者，自然拼读法相较于国际音标更易于他们学习掌握。

（3）加强教师基本功培训

教师的语音能力直接影响着学生的语音掌握，加强英语教师的语音培训是治本之举。教师的培训应包含语音能力和语音教学方法两个方面，教师不仅要自身基本功过硬，而且要会教学生， 教师采用科学有效的方法传授语音知识更利于学生又快又好地掌握发音技巧。到目前为止，我国绝大部分的一线英语教师学习的是IPA注音方式。要推广使用“自然拼读法”，首先要培训的是教师。

（4）引导学生大胆尝试，帮助学生重拾自信

2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。

在五年制高职英语教学中推广“自然拼读法”，引导学生大胆尝试，指导他们根据26个字母的发音规则来学习，突破语音制约的瓶颈，带领他们破除“英语是天书”的魔咒，帮助他们重拾英语学习的信心。

参考文献：

[1]邢福义. 吴振国语言学概论. 华中师范大学出版社，2002：64.

[2]，封婧超. 大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2010年第37卷.

[3]王 毅，封婧超. 论非英语专业学生英语语音学习的必要性.河北师范大学学报(教育科学版)，2008年第6期.

[4]喻萍芳. 语音学习中的负迁移现象与教学方法.华中师范大学硕士学位论文，2004年.