班级管理方案范文

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第1篇

本班有43名同学，其中男同学9名，女同学34名。为了更公平、公正的对全班同学进行评价，因此把本班学生按照学习成绩、男女比例、自由组合相结合分成四个大组，依次为狼牙—凤舞九天(12)、晨曦瀚海(10)、a—one(10)、be—90(11)。每一组设正副组长各一名，纪律监督员、卫生监督员各一名。每一大组分成两个小组，由正副组长各分管。

二、班级管理

本班本着“我的班级我做主，我的班级我改善”的原则，进行人性化管理，每周由四个组进行值周组轮流制。值周组负责管理、记录班级的学习、纪律、卫生等情况。值周时间为每周六开始到下周五结束。每周一班会进行两个组的交接，每组都要有计划和总结，以及小组的学习情况和纪律情况的公示，评出周冠军。

三、评价方案

(一)学习方面：分成学生自评和教师评价、日常测试三部分。

1.学生自评：按小组在课堂回答问题次数和课后交流。以五分为基础进行加减分。

2. 教师评价：利用教师课堂反馈表的形式，分成课堂表现情况和作业完成情况。分a、b、c、d四等，

即：a.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。(5分)b.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。(3分)

c.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。(1分)

d.不能做到以上三点。(0分)

3.日常测试：无论那一科考试，各科课代表在考试后算出小组的平均分，记录在册。

每堂课都有评价记分，每天一汇总，每周一公示，每月一总结，确定各组等次或计分，选出明星小组和星个人，每学期综合评价，根据周评价结果，评出学期先进，主要采取分数形式。

(二)纪律方面：主要以值周小组为主，管理记录小组自习纪律、迟到早退、快乐大课间评比(以级部评定为主)、卫生评比。以五分为基础分进行加减。扣分、加分都要注明原因。

(三)文体活动：

1.班会承办：由值周组承办班会，围绕主题各个小组分别以演讲、娱乐节目等形式展示，同时进行两值周组的交接。

2.文体活动承办：小组轮流举办活动，可以是体育比赛也可是文娱比赛。每周一班会时间承办组公布计划，一周准备时间，一周比赛时间。每两周评出优胜组，给予表彰，同时成绩记录在学期总评中。

第2篇

关键词 班主任；管理创新；方案执行

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）28-0040-02

初中阶段的学生其心理反应和行为反馈都需要班主任做出及时的控制，帮助学生把握正确的人生观和价值观，树立正确的学习观念。在这个过程中如果单独地对个别学生进行控制，效果会极差；如果利用集体管理模式，在集体中控制学生，通过班集体的力量来实现自主化管理，就能够显示出更佳的效果。本文根据现代企业管理的模式提出了“方案执行”的班级管理理念，为班主任管理的创新模式提供了新的思考。

1 “方案执行”的班级管理理念解析

“方案执行”的管理理论来源于现代化企业的管理，将现代企业管理理念渗透到班级管理工作之中，对初中班集体的整合性管理有着重要的意义。首先，“方案执行”就是要对班级管理的内容进行执行化的系统规范控制，保证班级管理制度和管理行为能够起到较为明显的作用，并对没有作用的管理手段加以规范。班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。在这个活动过程中对要执行的管理计划进行类似于现代企业“方案执行控制”的管控模式设计，自然能够起到更为优势化的作用[1]。

2 “方案执行”的班级管理的预计目标

2.1 孕育丰富的管理底蕴

初中阶段的学生要面临较为繁重的学习负担，同时也经历着“叛逆期”的心理转变过程。在这个过程中学生的主体意识不断增强，更多地认识到个性特征的重要作用。因此，在班级管理过程中透过明确的方案执行进行自主化控制管理，能够展现出更为有条理的管理底蕴，保证有效的班级管理对策的实施。

2.2 酝酿班级自主化管理系统

方案的执行过程要通过学生来执行，因此这种管理模式更多的是要实行自主化的管理控制。在这个过程中学生要在班级干部的带领下，形成全方位的管理控制体系，全面执行班级管理制度，并形成学习评估小组、学习习惯等量化评价体系，主题班会形式与内容研究，班级文化建设内容与实施的策略，小组合作的学习管理制度，学生自我意识的培养与理想教育的方式，等等，最终实现系统化的自主管理模式。

2.3 坚持主动研讨交流与反思管理

初中班集体的管理是一个循序渐进的过程，在这个过程中教师必须要不断地反思管理方案的正确性，并根据学生的情况做出研讨交流和反思管理。“方案执行”的管理就是要在班集体的管理过程中不断地渗透研讨交流和反思管理的作用。营造民主和谐的班级管理氛围，班主任要平等地与学生相处，应使学生明白他们虽然在知识经验上与老师有一些差距，但在这个班级中大家的地位是平等的，都有权表达自己的见解。因此，研讨交流也要听取学生的建议，并最终形成规律。

3 “方案执行”的班级管理实施

3.1 方案拟定

在班级管理过程中要针对学生的学习情况、纪律情况、卫生情况、德育情况、课外活动情况等进行相应的项目方案拟定。拟定的方案要多元化，要保证在基础方案的情况下有备选方案。备选方案要考虑到方案主体的不同，对于细节问题而言不要进行详细区别，保证班级管理的全面化和规范化。而方案的拟定要参考学生的建议，要在班主任的带领下和班级干部、学生代表共同来拟定方案，保证参考更多人的建议。这种集体化的讨论会使得班主任采取和倾听更多不同的意见，然后最终做出评价。

3.2 方案选优补救

方案选优就是从各种可供选择的方案中权衡利弊做出决断，劣中选好，好中选优。要进行选择，就要有选择的标准。一旦确定了评价方案优劣的标准，就可以对备用方案进行选择。而任何班级管理的方案都不可能是完美的，在执行的过程中还会出现这样或那样的问题，因此必须要设立补救的方案措施，要保证在出现问题后有相应的补救计划。例如，在班级管理过程中对违反学校纪律的学生做出班级管理的处罚决定，而如果有多数学生对这种处罚决定有严重的不满，教师就必须及时做出相应的补救方案措施。这样，以迅速的反应来树立班主任管理的形象，从管理手段的及时性来实现管理方案的有效控制[2]。

3.3 方案的执行

在方案执行的过程中，首先要形成管理层的控制，班主任要尊重学生的选择权，正确引导学生认识自己的特点，并根据自己的特长选择角色。班级中现有的学习委员、劳动委员、文娱委员、体育委员等角色可供学生竞选。而对于班级管理中存在的缺陷和漏洞，学生可以自主增添角色，创设岗位。其次要调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个学生都尽可能地学会自我管理，并积极参与班级管理，实现班级的自主化管理。对于一些学习成绩优秀但缺乏参与班级管理热情的学生，要经常和他们谈心，帮助他们逐步转变思想观念。

3.4 监督与反馈

要设立班级管理的反馈机制，保证管理方案的执行有反馈渠道，学生的建议和管理后的效果要能够在第一时间内回馈给班主任。班级管理反馈的作用就是要对管理实施进行必要的监督，实现监督控制也是为了更好地执行管理任务。例如，通过与学生谈心，或者是观看班级留言（也可以是班级管理网络留言），了解班级管理的反馈结果。如学生会留言：“上个学期开展的班级活动，主要是侧重娱乐性，还缺少一些情感交流及学习方面的交流。”看到这样的留言，教师应更好地拟定班级活动方案，做出管理的必要转变，同时在以后的管理过程中注意“娱乐和交流”这两方面的协调，做到主次分明。

综上所述，班主任的管理要采取全部方案的拟定、执行、监督控制，并从这一系列的执行过程中保证对初中生的有效管理，实现班主任的能动管理作用。

参考文献

第3篇

【关键词】班级管理现状初中生优化策略

一、班主任班级管理现状———以初中生为例

（一）管理方式不恰当

有些初中班主任在管理一些调皮的学生时，所采用的管理方式不够恰当，导致与学生之间的矛盾冲突更激烈。比如，很多班主任对于不服管教的学生，并不是重新变化一种教育方式，而是直接将这个“烫手山芋”扔给孩子的父母，通知父母，让父母将这些学生领回家中进行反省，而没有从根本上研究这些学生之所以会犯错误的原因。班主任在管理学生时，一般都是以严厉的批评教育开头，然后再做出一些威胁性的语言，比如再犯错误就叫家长、上报学校等。虽然班主任的这些做法在一定程度上能够起到威慑作用，但是却不能从根本上解决问题，甚至还会进一步拉大与学生之间的距离，不利于与学生之间建立良好的友谊。

（二）与家长缺乏有效沟通

教育、管理学生并不能单纯地依靠学校来进行，而是也应该发挥出家庭教育的作用，让父母和家长都能为孩子健康成长做出努力。事实证明，当前有部分初中生之所以会放纵自己的思想和行为，有很大一部分原因是家庭教育不到位，父母平日工作太忙，根本就无暇顾忌自己的子女，导致他们子女出现问题苗头时不能及时纠正，最终使问题越来越严重。所以，这就要求班主任在管理学生时，必须要发挥出家庭教育的作用，认识到家庭教育在这个过程中的重要性和必要性，积极主动地与家长进行交流沟通，一方面使父母将更多的时间和精力投入到教育子女上，让孩子感受到来自父母的温暖;另一方面也可以让班主任更深入地了解子女在家里的情况，以便在学校更好地开展学生管理工作。

（三）班主任教师学生管理能力有待提高

有些班主任教师在管理学生时逐渐形成了一种固定的模式:先批评教育，如果学生顶撞自己或者屡教不改，则要求学生叫家长，如果学生还是不知悔改，那么直接上报学校，让学校根据相关规定对学生进行处理。这种系统化的学生管理模式其实彰显出这些班主任管理能力不足，管理意识薄弱的事实。由于学生之间存在较明显的个体差异性，所以教师在管理不同学生时要遵循不同的原则。比如，对于那些比较内向，而且平时没有犯过错的学生，要用心平气和的语气去教育他们，以朋友的角度去进行谈话，而不是上来就一通数落，劈头盖脸地骂他们一顿，这种做法不仅会伤害这些学生的自尊心，同时还会让这些学生产生一些负面心理，对于后续的学习和生活也会带来很多不利影响。而对于那些“小错误不断，大错误不犯”的学生，教师首先要指出他们错误的行为，然后再予以纠正，尽可能以教育为主，不要用一些威胁性的语言去刺激他们，因为这些学生的逆反心理更强，教师一些错误的做法只会让他们更放纵自己的行为。

二、班主任班级管理工作优化策略———以初中生为例

只有做好学生管理工作，学生才能端正自己的学习态度和行为，他们才会把时间和精力投入到学习活动中。因此。这就要求教师和家长都能重视学生管理工作，把学生管理放在一个突出的位置，让学生先学会做人，提高他们辨别是非的能力。在这个过程中，班主任和家长都应该做出努力，保证家庭教育与学校教育都能发挥出作用，为学生创造一个更理想的家庭环境、校园环境，保障他们身心健康成长，推动素质教育的稳定开展。

（一）优化管理方式

教师必须要选择教育管理学生的方式，学会换位思考，与学生之间相互尊重，这样学生才会尊重教师。人之初，性本善，没有任何一个学生想当“坏孩子”，他们也想把自己最光鲜亮丽的那一面呈现给他人，他们也想让自己得到家长、教师以及同学的认可，所以教师要考虑学生的心理需求，把尊重学生放在首位。班主任与学生接触最多，所以相对而言，也更了解学生，不仅是学生的成绩还是性格特征，都有比较全面的了解，因此，这为教育管理工作创造了条件。而班主任所需要做的就是要学会“察言观色”，根据学生的特点选择相应的管理方式，保证教育管理的有效性，同时也可以获得学生的认可，让学生能够对班主任的管理结果心服口服。

（二）加强与家长的沟通，发挥家庭教育的作用

班主任在日常的管理工作中，就应该养成良好的工作习惯，加强与家长的沟通，一方面可以让家长了解学生在学校的表现，提升家长对学校管理工作的满意度;另一方面也可以发挥出家庭教育的作用，让家长可以根据学生在学校的表现而做出相应的措施，实现家庭教育与学校教育的有效整合。“父母是孩子最好的老师”，虽然学生上学以后，与他们接触最多的人是教师，但是作为启蒙老师的家长，在班主任教育管理学生过程中仍然发挥着不容忽视的作用。

（三）提高班主任教育管理学生的能力

班主任是教育管理学生的主要负责人，他们的管理能力决定了管理工作的效果。因此，这就要求班主任能够有意识地采取措施去提高自己教育管理能力。为此，他们可以借鉴其他优秀班主任的教育管理学生的方法，向这些教师请教管理经验，并且根据自己学生实际情况，因地制宜地进行修改，让自己的教育管理能力大幅度提升。班主任也可以与学生进行交流，让他们阐述自己的看法，提出能够改善当前学生教育管理现状的方法，然后教师根据学生的阐述来制定下一步的教育管理方案。