网络教学设计方案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质网络教学设计方案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：网络实验室；现状；方案；规划

随着计算机网络技术的飞速发展，社会对具备网络配置、网络管理能力的人才需求不断增加，作为培养技能型、应用型人才的普通高校，如何注重实践，培养学生网络配置能力已经成为网络教学的重中之重。要培养学生网络方面的动手能力，在网络实验室里对设备进行配置的优良教学方案无疑起着非常重要的作用。它不仅是理论教学的深化和补充，也在培养学生综合运用所学知识解决实际问题上起关键作用。

作为计算机网络课程的重要组成部分，网络设备的配置实训是计算机网络专业学生必须了解和掌握的内容。学生只有了解和掌握了计算机网络原理，掌握了网络互联与实现的配置技术，才能为今后的就业、学习、研究网络奠定基础。

1网络设备配置教学现状

1.1强调实践，忽视理论

网络技术是一门非常注重实践的课程，实验课程在教学中占很大比重，但由于种种原因，有的教师在授课中往往片面强调实验和动手的重要性，忽略理论作为技术研究与学习基础的事实，忽视理论知识对实践动手调试的前期指导、规划和分析作用[1]。这种学习方式使学生不能建立清晰的网络技术知识理论体系。

有的教师甚至将几个特殊案例的实践动手调试作为网络互联与实现配置教学，根本不对网络理论知识作相应阐述，教学中即使涉及必须要用到的网络技术原理内容，也只是偏重实验环境下的教学，这样做，最终导致理论与实践脱节。

1.2追求硬件高配置，忽视规划软指导

在开设网络技术课程时，过分追求高配置实验环境，投入过多资金建网络实验室，大量购进先进网络硬件设备，却忽视实验教师的网络规划、组织和管理方面的软指导，没有真正理解网络是研究计算机与计算机之间进行通信的学科，计算机的思维模式只能是遵循人的思维模式的真正含义。试想一下，如果没有指导教师的项目分析与规划，学生拿到实验后，仅靠直接动手调试，用几条简单的命令去解决一个网络技术问题，这样的思路如何能达到深层次学习网络的目的。

1.3重就业比率提高，轻就业形势分析

调查统计显示，大多数网络技术专业毕业生就业前景广泛，91%以上的网络技术专业学生能找到工作。但是，深入了解其从事的工作岗位后，我们发现他们中在网络技术岗位上从事局域网管理与维护、网站管理与维护、网站程序设计及开发等工作的人员不多，80%以上网络专业毕业的学生都是在从事计算机销售与售后技术支持、数据录入、办公文秘等工作，他们处于计算机技术人才链的低端，就业质量可想而知。[2]其原因在于高校学科体系培养模式的课程只是普通高校课程的简化，人才培养定位不准确，人才培养特征不明显，只注重单点知识的培养，忽视综合实用技能方面的培养，培养出来的毕业生综合应用能力差，不能胜任网络技术工作。

2网络设备配置教学方案改良思路

2.1对网络实验室硬件设备的建设改良

在进行网络实验室硬件建设时，应注意合理规划，不仅考虑满足建设需要，还要密切关注当前网络技术的发展态势，尽量采用先进的技术、现成的校园网平台和合理的资金去建设网络实验室，使建成后的实验室能使用高校原有的计算机作为网络调试终端，既能满足在本地实验室进行网络实验，也能通过校园网络远程登录后经认证进入对网络设备进行调试。[3]按此要求，每个网络实验室可以建成能同时满足42人至56人进行实验的网络平台，按需配备6至8组独立的实验平台，每组实验台至少配有2台2层交换机、2台3层交换机、2台路由器、1台防火墙、1台无线接入设备、1个VoIP语音模块和至少两个高速异步串口模块。达到每个实验台既可单独进行相关的实验，也可以配合其他平台进行实验，完成更为复杂的网络环境下的综合实验。

2.2对实验教材、实验方案配备的思路改良

每门网络课程的教学内容都应有专门的教材、方案，包括实验项目具体名称、实验详细内容、每次实验所需硬件设备、网络拓扑结构图、实验人员分工和实验详细规划、设计思路等。利用这些内容丰富的专业实验教材或资料手册，对每个实验的教学目的、实验真实环境、实验所需用到的设备、实验设备间如何连接、实验的具体操作步骤、实验结果及验证等内容进行实验的开展。也可将该门学科教师在长期的教学过程中积累下来的教学资料汇总成册、编录成书，按照其教授的实验内容、详细的实验方案来作为实验用书，让学生充分利用书中经过无数次实践的组网方案进行实验。

2.3对网络设备配置实训时间的安排布置改良

实训课程尽量与计算机网络理论课程同学期进行，这样便于理论指导实践。尽量不采取先计算机网络理论课，后计算机网络设备配置实训的教学方式，这样做的原因在于，如果学生对课堂上的知识掌握得很好，在实训课上，他们就会很快编写出实现步骤、调试命令，从而更有兴趣去学习下一节的课程。反之，如果学生在课堂上知识掌握得不好，实训课就会反映出来，这会促使他们回过头来重新拿起课本学习理论知识，实现理论与实践的第二次完美结合，它可以提高学生理解网络、调试网络的能力，最终锻炼学生独立分析、解决问题的能力。

2.4对高水平师资的培训力量、培养力度改良

我们应选用既有扎实的计算机网络基础理论知识又有较强实践动手调试能力的教师担任网络设备配置实训教师，以便学生得到充分的指导。因为，有计算机网络基础理论知识的教师可以帮助学生解决实践中遇到的理论问题，引导学生进行网络规划、网络分析，学生理论搞懂了，实践起来才能得心应手。[4]同时，我们还选用具有较强实践动手能力调试的教师，用其丰富的经验帮助学生以最快的速度找到实践中遇到的问题，激发学生学习的主动性和兴趣，有效利用计算机网络资源，帮助学生深入了解和掌握计算机网络的原理和技术，从而节省学生宝贵的实践时间。

3网络设备配置教学方案设计

通过合理的教学方案设计，让学生对网络设备配置有总体认识，在此基础上，对网络组网、互联与设备配置实训进行分析和研究，使学生更好地理解计算机网络组网整体技术。参照此要求，我们按组网步骤将教学方案设计分为以下几方面。

3.1组网基础教学方案设计

从目前较常用的星型网络拓扑着手设计教学方案，其涵盖的教学内容，如表1所示。

改变以往传统组网基础先从理论着手进行教学的顺序，转而按上述教学内容、学时、教学方式教学，让学生从对网络完全不了解过渡到对网络有一个浅层次的认识，使学生认识到组建一个小型计算机网络所需要的硬件设备有哪些，对最基本的传输介质――双绞线做到能按不同标准做出T568A、T568B线序，掌握网卡的安装，熟悉交换机、路由器的工作原理和简单的参数配置，基本认识清楚计算机网络基本运行环境，这对下一步具体开展网络设备配置部分内容的教学可以起到很好的先导作用。

3.2交换机教学方案设计

从交换机的应用角度着手，设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，具体教学内容如下表2所示。

按上述内容进行分设备单项教学，让学生实际操作实训，达到掌握交换网络中最常用的设备――交换机配置技术，从对交换机进行基本的配置着手，进一步划分VLAN，掌握生成树协议操作，实现交换机的端口聚合，安全认证等技术，对实现与路由器设备的互联作好配置技术准备。

3.3路由器教学方案设计

从路由器在网络建设中的重要地位着手设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，涵盖的教学内容如下表3所示。

在交换机设备配置学习的基础上，我们继续通过单项设备路由器配置内容的教学，让学生掌握网络建设中较重要的设备――路由器的配置技术，熟悉静态路由，动态路由RIP路由协议，OSPF路由协议，广域网协议的封装以及PPP PAP、PPP CHAP协议的验证等内容，为下一步交换机、路由器设备互联形成真正的计算机网络的学习做好全面的技术储备。

3.4综合实验教学方案设计

通过对单个网络设备进行逐一教学，在掌握了其基本配置内容后，结合运用交换机、路由器网络设备进行组建交换三级网和路由三级网，在此基础上进行来自实际典型应用案例的综合实验教学方案设计，[5]如组建某大型企业网络。首先，我们会告知学生该企业的相关情况――有多少人使用网络、组织机构如何、地理分布情况怎样、管理水平能力高低、网络应用服务多少等内容，让学生根据这些背景，运用所学知识，去规划、设计该企业的网络需求与网络拓扑结构。

通过上述实验，让学生做到综合运用网络实验室里的网络设备，了解搭建的实际网络环境，全面掌握整个网络组建的技术原理、实验功能、实验拓扑，清晰地掌握网络设备的实际配置，利用掌握的综合网络技能知识去优化这个网络，让整个网络性能发挥到极致，由此达到学用结合，解决实际问题的目的。

4结语

作为承担网络技术应用人才培养重担的普通高校，应该合理设计网络设备配置教学方案，在网络实验室的实验环境中与真正的网络建设接轨，让学生在实验室中亲自动手进行搭建、调试、配置网络，让学生更直观、全方位地了解各种网络设备的应用环境，加深对网络原理、协议、标准的认识，直至完成整个综合实验过程，形成清晰的网络工程项目设计思路。[6]我们教学改革的最终目的是使培养出来的学生具备分析问题、解决问题的能力，能充分利用理论知识由上至下地去分析网络规划、设计与调试，并提高自身网络技能和实战能力，成为符合网络一线需求的实用人才。

参考文献：

[1] 王建军．师范专科学校计算机网络技术专业的现状与应对措施[J]．教育与教学研究,2008,14(2):20-22.

[2] 胡亮,徐．计算机网络实践课程教学研究[J]．吉林大学学报:信息科学版,2005,22(S2):155-157.

[3] 崔贯勋．计算机网络实验教学方案探讨[J]．信息化技术与应用,2006,10(5):19-21.

[4] 徐炜．网络实验室:轻松上大课[J]．中国教育网络,2007,11(1):9-12.

[5] 陈康．高职高专计算机网络技术专业改革实践[J]．正德学院学报,2006,14(6):47-50.

[6] 福建星网锐捷．锐捷网络实验室解决方案综述:网络实践教学专家[EB/OL]．(2006-12-05)[2010-10-10]． . cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=af03f8d9-ff2a-4a5c-826b-4bc5e0c876cd.

Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

(Department of Computer Science, Baoshan College, Baoshan 678000, China)

第2篇

精品课程 网络教学平台 数据库

一、网络教学平台的设计的总体思路

1.网络教学平台设计的目标。网络教学平台的设计目标主要有以下两个方面：运用互动的方式来给师生提供各类与教学的相关的资源与服务，从而建立科学、规范、开放的网络教学资源及技术体系；建设先进的技术服务以及资源管理系统，以用来满足教学资源管理库大规模应用及大容量存储的需要。通过网络教学平台的建设，拓展各学科和专业，尤其是重点学科的数字化教学资源，促进名师名课程及精品课程的建设，从而建立一支具备教育信息技术的高素质新型教师队伍。

2．网络教学平台设计的原则：

（1）前瞻性。要符合素质教育以及各种新型的教学模式的要求，建立具有前瞻性的教学资源数据库和相应的技术支撑平台。

（2）互动性。教学平台设计时，要能够体现学生学习的主动性以及教师授课的主导作用，对培养学生的创新能力和学习的主动性有帮助作用。

（3）学科性。网络教学平台设计时要体现学科的特色，充分的利用网络通信的方便性和快捷性，从而使得教学资源的动态重组能够达到最优化。

（4）规范性。在设计时，同时也要注意资源的文件格式及其分类的标准要与国家相关的技术规范、标准相一致，从而能够使得平台能够更好的实现资源的共享。

二、网络教学平台的开发与应用环境

1.运行平台。网络环境：基于TCP/IP协议。服务器端：Web服务器IIS5.1上版本。客户端：Microsoft Internet Explorer6.0及以上版本。

2.开发工具。利用Dreamweaver MX、Eclipse，采用JVASCRIPT语言、数据库SQL语言、HTML标记语言等来实现该网络平台。本系统主要采用JSP技术和Web开发技术，结合数据库等进行动态网页的设计。

三、系统设计及主要功能

1.系统设计。一个完整的网络教学平台应该满足来自学生、教师和管理员这三方面的要求。学生的需求主要是注册认证、网络交流、资源下载和使用、查看和修改资料等；教师的需求为通知学生课程动态、根据学生学习和课程情况提出意见等教学情况的操作；管理员主要是对学生、教师及其整个网络教学情况进行管理。因此，根据上述需求，可以将该平台划分为学生子模块、教师子模块和管理子模块。网络教学平台的结构如图1。

图1 系统结构图2.主要功能。网络教学平台是一个将课程资源作为平台的中心，集成了网络的教和学的综合性的环境。平台以各门课程为核心，对于具体的每门课程都有自己独立的学习区域、考试区域、管理区域和管理区域。整个网络教学平台的结构如图2所示。

（1）学生子模块。在该模块中，学生可以进行注册认证、课程学习、网络交流、在线测试、资源下载等。如果是新用户，在登录网络教学平台之前，必须先进行注册。登录之后，可以浏览课程信息、任课老师信息、课程安排等相关信息，从而选择合适的课程，经过管理员审核通过之后即可进入课程的学习。在学习的过程中，学生也可以查看自己的学习进度，完成老师布置的作业，通过在线考试系统来检验自己的学习效果。通过浏览教师给予的学习评价，掌握学习中的不足，从而及时纠正错误，调整自己的学习计划和学习方式，同时也可以对老师进行评价，提出自己的意见。

图2 网络教学平台的平台结构（2）教师子模块。在教师子模块中同样也可以进行用户的注册和认证、课程指南、在线评价、网络交流等。教师可以制作和上传电子讲义和课程的多媒体课件、录制教学视频供学生点播观看。通过浏览学生的作业以及学生的在线测试成绩，了解学生的学习动态，掌握学生学习中出现的各种问题，以便调整教学计划、布置相应的教学作业并做出相应的辅导。

（3）管理员子模块。管理员子模块相当于后台管理子模块，主要负责管理学生子模块、教师子模块及整个系统的综合管理。系统管理是管理员子模块最重要的功能。其中也要注意用户认证、安全权限和恶意攻击等的控制。要及时更新课程信息，增加新的课程，删除过时的课程。要根据评价系统，对教师和学生给予评价考核，提出相应的意见和建议。

四、高职精品课程资源建设要求

1.试题库。以职业需求的依据，分为理论题和实践题。试题库中应包括单元题库和综合题库的在线测试，每一题都应有成绩显示和结果分析。高职的考试题不宜广而深。

2.案例库。以“就业的指导”，结合专业特点设计每一章节的学习案例。综合性的高职院校一般专业都比较多，有经济类的、有工科类的、有教育类的、有法学类的……因此，在案例库中应设计足够多的相关行业的计算机应用的典型案例，让学生在学习过程中，对相应案例一一实践，充分体现利用计算机解决工作中的实际问题。

3.媒体素材库。分类保存，内容广泛。素材库中应该提供尽量多的各种媒体形式的素材，结合各专业提供案例中涉及到的素材，同时列出互联网上开放的媒体素材库的网址。让学生通过提供的素材完成各项学习任务。

4.网络课件库。以学习者为中心，体现先进教育思想。网络课件除了要体现科学性、教育性、艺术性、技术性外，还要体现对案例操作的示范性。教学方法上采取任务驱动法、协作讨论法、发现式教学法。逐步培养学生具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力。

5.文献资料库。内容全面，有深度和广度。此库是帮助学生拓展知识和进一步学习计算机的高级应用而设置。高职要求理论要精，学生学习过程中对该理论的理解是不够全面的，本库要充分拓展相关的知识，让感兴趣的学生钻研得更深。

参考文献：

［1］汪洁.基于Web的网络教学平台的开发与设计［J］.信息安全与技术，2011，（4）.

［2］侯永广，熊晓莉.浅析网络教学平台［J］.延安职业技术学院学报，2011，（2）.

第3篇

关键词：群集；结构；资源库

中图分类号：TN711 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0228-01

1 教学资源库存在的问题

教学资源库指广义的资源库概念，它不仅包括教学资源存储功能，而且包括教学资源管理、教学资源访问、教学资源评价等功能，即广义上的教学资源共享和管理系统。目前网络教学资源库多采用传统的B／S三层体系结构，包括表示层、业务层和数据层三个部分；其主要事务是在服务器端发生，极少部分事务在前端实现；数据多采用集中存储和集中管理的模式。随着教学资源的增加以及资源需求服务的不断增长，教学资源库逐渐暴露出以下几方面的不足：

(1)负载不均。目前多数教学资源管理采用的模式是集中存储与管理。在教学资源库中多媒体素材以视频素材居多，数据流量大；校园网中数据访问时间相对集中，容易造成服务器负载不均，出现数据访问瓶颈。

(2)数据与业务耦合度高。传统的三层体系结构中，业务层承担了业务逻辑和数据库访问两大任务，造成业务逻辑与特定的数据库访问之间的高耦合，导致系统维护吃力，不利于系统业务的扩展，无法满足新的业务需求。

(3)可靠性不高。教学资源库中一旦出现服务器故障，易出现服务中断、服务可靠性不高等问题。

2 群集的概念

群集(Cluster)是一个逻辑概念，用于对用途相同的服务器实例进行分组。当其为客户工作站提供高可靠性的服务时，对客户来说是透明的；即对于外界用户来说，使用某个提供的服务时，服务器群集似乎是一个服务器。客户并不知道是哪台服务器为他提供服务群集中的应用服务器实例可以运行在同一台机器，也可以运行在不同的机器上。

群集通过在服务器的多个实例之间分配工作负载，为应用程序提供可伸缩性和可靠性。

(1)可伸缩性。群集可以在不影响应用程序运行和客户端的情况下，根据需要动态添加服务器实例到集群中，增加应用程序容量满足客户访问需求。

(2)可靠性。应用程序可以部署到集群中的多个服务器实例，由于服务器实例的选择对客户端透明，因此，即使某个服务器实例失败，不影响应用程序的继续执。

3 网络教学资源库群集部署方案

基于传统B／S三层架构的网络教学资源库存在负载不均、可扩展性不足、可靠性不高等问题。为解决这些问题，若是采用增加普通服务器，其处理能力并不能很好地解决问题；若采用高速、高性能服务器，不但价格高昂，而且不一定能满足Web服务的高强度并发处理要求。群集技术为解决这些问题提供了一种廉价有效的方案。

3.1 体系结构设计

传统的B／S三层架构，其数据与业务耦合度高。可通过对其进一步适当分层解决各层之间的高耦合问题。分层架构具有松耦合、伸缩性、重用性和扩展性等优点，但分层同时也带来了性能影响，并增加了系统的复杂性。因此，网络教学资源库设计采用了多层体系结构，在传统三层结构的基础上增加两层，共分为五层，即表示层、Web层、业务逻辑层、数据持久层和数据层。五层体系结构中增加web层将应用的逻辑处理和表现相分离，使得系统具有逻辑流程清晰、功能代码复用性强、分布式部署的特点；而数据持久层位于数据库之上，隐藏数据读取和操纵中的所有数据访问代码细节，将客户应用程序与底层存储机制隔离开，完全抽象出开发应用程序时使用的数据物理细节。

3.2 教学资源库主要功能模块

网络教学资源库广义上来讲是个资源共享和管理的系统，一般包括5个模块：资源管理、资源访问、资源需求、用户管理和服务管理。

(1)资源管理功能主要进行资源审核和资源维护工作。包括对上传资源进行审核入库;管理员对资源进行添加、删除和修改。

(2)资源访问功能主要包括用户对资源的检索、下载、评价、收藏等功能。

(3)资源需求功能主要包括资源需求请求、资源需求回复、资源交换等功能。

3.3群集设计

BEA Web Logic是用于开发、集成、部署和管理大型分布式Web应用、网络应用和数据库应用的JAVA应用服务器。Web Logic还拥有出色的集群技术，既实现了网页集群也实现了EJB组件的集群，并且不需要任何专门的硬件或者操作系统支持。

在Web Logic中域是配置了管理服务器的Web Logic Server实例管理的逻辑单元，在域中可以包含了多个服务器实例以及服务器群集引域和服务群集问的逻辑关系如图4所示。一个域中必须配置一台管理服务器，并且只能配置一台；而服务实例1、服务实例2、服务实例3和服务实例4可以运行于同一台机器也可以是运行于不同的机器；一个域中可以有多台物理机器。

在教学资源库中使用Web Logic群集技术，通过一组相互协作的服务实例，在多台机器间复制和应用表示层和逻辑层的能力，从而实现关键业务系统的负载分布，消除个别故障点。

(1)故障转移的实现

简单的说，故障转移是当应用程序组件正在处理某个特定作业时，某些处理任务部分由于任何原因而变得不可用已失败对象的副本将结束此作业。由于群集中的所有服务实例执行同一服务请求，同一服务在多个服务实例上同时存放，并且服务实例问可以复制状态信息。故当某个服务实例发生故障，另-N务实例可以接管，服务自动切换到正在运行的服务实例上。群集故障转移的处理对用户来说是完全透明的，用户并不知道发生了故障转移。

(2)负载均衡的实现。群集由来实现负载均衡。通过将请求转发到不同的管理服务器上来实现。将负载按比例分配到群集中所有的服务实例，使每个服务实例能够充分发挥其能力。群集对加入其中的服务实例的性能没有限制。并且可以在同一台机器上启动多个服务实例，充分利用机器的资源。因此，当教学资源库客户端的请求突然大幅增加时，可以通过动态增加服务实例来提高性能。

4.结束语

基于群集的网络教学资源库采用了多层体系结构设计，解决了传统三层休系结构中存在的数据与业务耦合问题，方便系统进行动态服务扩展；使用群集服务有效地实现了系统负载均衡和故障转移，并为今后教学资源库服务的变化做了更有效的准备。

参考文献：

[1]严灿勋 刘慧敏 校园网络教学资源库建设实践研究《科技信息》2010年第26期

第4篇

网络教研团队比赛是以学校为单位派出三人教研团队参加学科教学设计大赛.比赛中要完成教学设计文稿、课件设计、整合点分析（占100分），还要对别人的设计进行热情而中肯的评价（占100分），最后根据别人的建议综合各种因素再修改并进行陈述、答辩（占100分）.在这个过程中每个环节都让人印象深刻，下面是本人参加完竞赛后的几点思考.

一、合作的优化 分工明确

团队比赛，对团队合作能力要求很高.我们竞赛的课题是苏科版八年级数学“图上距离与实际距离”，接到课题后，三位成员分头研究教学目标、教学重难点，撰写教学设计，制作教学课件，然后大家把各自的研究成果分享，在这个基础上，三人进行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教学设计.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整体的掌控.针对本次比赛，在每人都作了充分研究的情况下分工有所侧重.一人负责教学设计，一人负责教学重难点分析，一人负责整合点分析，每位成员都毫不吝啬地把自己的智慧成果拿出来，另外两人进行讨论点评，如此反复，在教学设计产生的过程当中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教师对教材的认识，提升教师的学科专业能力.

在整个比赛过程中，这样的合作无处不在.在评价友队环节中，因为只有一个小时，时间紧，任务重，必须要在一小时之内形成一个微型报告.我们进行了分工，一人负责找优点，一人找不足，另一人负责操作电脑.而要完成上述过程，这与之前对于本课时的认真研究、团队的互相配合是分不开的.在陈述答辩过程中，一人汇报、一人播放、一人补充回答充分让教师感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、资源的优化 整合有度

在新形势下，如何有效地将各种资源进行有效整合，切实改进课堂教学，使得课堂教学更加有效，学生能力切实得到提高，着力凸显课改精神.现代教学已经远远不是往日的一张嘴、一支粉笔、一块黑板就能搞定的事，对教师的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合点” 指教学过程中运用信息技术与课程整合的方法设计与实施的教学步骤（环节或活动）.整合课的资源与工具设计，采用的方式不限，可依据教材特点、教学目标，选择合适的“整合”方式，能够优化课堂教学目标、符合施教者个性特点的任何“整合”方式.如，互动电子白板教学、思维导图（概念图）、Blog教学以及其他信息化资源学具教具等.例如，在“图上距离与实际距离”中，这节课是“图形的相似”第一课时，学生在脑海中对于全等图形有着较为全面的认识，怎样通过全等到相似的过渡，让学生形成一个整体的认识，并且让学生了解在生活中不但存在全等的图形，还存在相似的图形.让学生感受到“比”的实际意义.为此我们设计了开头展示和学生生活相关的全等、相似的照片，感受全等和相似的区别和联系，并制作Flash让学生自己操作感受到一寸和两寸照片之间的变换，以问题唤醒学生的回忆，激发学生学习“比和比例”的内在需要.

现在的教学资源非常丰富，多媒体技术和网络资源也非常发达，但如何将这些资源有效地整合，真正围绕教学目标展开，更好的突破教学当中的细节，网络团队教研提供了一个非常好的教研平台.

三、评价的优化 反思提高

在比赛中第三个环节评价、反思与完善教学设计.评价又分两种：1.反思性评价.参赛团队对指定的其他团队所作的同题教学设计进行评价，包括有何特点与亮点、有何不足之处以及提出改进建议.评价须由全体参赛成员协作完成，评价的平台是指定网络平台.2.反思与完善原设计方案.阅读其他参赛团队对自己团队的反思性评价，并结合自己团队对其他团队的教学设计方案的评价，开展基于团队成员同伴互助的教学反思，并根据反思意见，修改原有的教学设计方案，形成新的教学设计方案，包括媒体与资源的运用等技术成果.完善后的方案上传至指定网络平台.

在完善教学方案时，教师通过网络平台先看看别人是怎么评价自己的，也会结合自己看到的兄弟团队的长处与不足，然后将这些情况综合起来考虑改进完善自己的方案.在“图上距离与实际距离”教学设计中，在作业布置环节我们设计了分层作业，友队对我们的设计给予了肯定，同时指出在课件中没有体现，我们根据友队建议及时调整，我们团队得到的感悟是“不同的学生在数学上有不同的发展，同时教学的细节很重要”.这实际就是一个反复磨课的过程，我们的教学水平也就在这反复磨练中不断成长.

四、技术的优化 陈述答辩

陈述答辩不等同于“说课”，第一个需要团队简述教学设计方案完成的过程.也就是看团队教师在教学设计过程当中有什么感悟以及同伴协作互助的情况.第二个就是陈述教学设计当中的亮点.第二个内容是考核的重点.亮点是指教学上的亮点，参赛团队如果能够运用信息技术来突破重点，化解难点，这就是亮点，而不一定要面面俱到.

在“图上距离与实际距离”这一课中，我们总结出来的亮点是：1.教学资源的有效整合，首先活用教材，把课本P84的习题10.1的第3题作为例2.同时用活教材，把课本中“实践”中两个问题分解成三个问题.通过多媒体技术，将情境中的两地的距离抽象成两条线段.

2.开放性问题的合理设置.在问题情境中，设问：生活中常见形状相同的图形，但大小却不一样，这些图形之间有什么联系？在建构活动，让学生探索比例的性质.在拓展延伸中，把课本P84的练习的第3题作为本节课的应用与拓展，并对本题增加了变式.

第5篇

【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。

2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设

区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。

3. 区域教师发展协同创新平台研修模式

（1）基于网络课程资源的混合式学习

该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。

（2）基于网络教师工作坊的团队研训

网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。

（3）基于网络研修平台的送教下乡

基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计

1. 研修活动的组织与研究对象选择

选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。

2. 研修活动过程设计

（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。

（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。

（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。

（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。

（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。

（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。

3. 研修活动的组织与实施

（1）主题培训与技术应用辅导

在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。

（2）同课异构与协作重构

研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。

（3）反思总结与协作提高

在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析

1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变

“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。

2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为

农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。

第6篇

1.研究对象。

本研究是以平湖市职业中专电子商务专业教师为研究对象。

2.研究方法。

2.1文献法。

为了能够更加准确地了解中职学段《网络营销》教学设计研究领域的现状与趋势，笔者通过中国知网(CNKI)分别采取篇名、主题和关键词三种形式的文献检索。

2.2问卷法。

笔者在开展研究之前对平湖市职业中专业学校电子商务专业的师生进行了问卷调查，发放教师问卷10份，学生问卷60份（每个年级20份，其男、女各10份）。教师的问卷回收率为100%，有效率100%；学生问卷回收率为100%，有效率100%。。

2.3访谈法。

为了更为准确地掌握师生的真实情况，笔者采用随机性的方式对5名教师和10名学生进行了访谈。

2.4观察法。

研究过程中，笔者试图通过课堂教学观察（听课、教研活动）分析教师的教学设计以及实施过程中存在的问题。

2.5经验法。

根据自身多年的教学经验进行教学设计有效性提高途径与对策的提炼，并听取相关专家的意见和建议。

二、结果与分析

1.文献综述。

通过中国知网数据库进行的以《网络营销》课程教学设计为篇名、主题及关键词的检索。在对检索到的文献进行了下载与重点研读。剖析目前所检索到的文献，其主要的研究内容为教学模式、教学方法等，而针对教学设计的研究相对较少。本文着重对几篇涉及到《网络营销》课程教学设计的文献进行了研读。其中来自浙江省余姚市职业技术学校的蒋海珍在其所撰写的《将创业项目融入网络营销课堂教学中——“网络营销环境分析”一课的教学设计》一文中认为“传统的网络营销课基本上是以‘教师讲、学生听’的理论教学为主，要求学生死记其中的知识点，并能通过定期的笔试考核。在这种教学模式下，‘营销’连纸上谈兵都算不上，充其量是一堆应付考试的工具。”同时也强调“电子商务专业要求学生以市场需求为前提，培养各种实用的操作技能。而具体到网络营销这门课，就要求学生能准确分析市场环境，策划可行的商务方案并进行有效的市场推广。”来自内蒙古师范大学硕士生的刘彩艳在其所完成的硕士毕业论文《网络课程教学设计理论研究》中认为“网络课程的现状并不乐观,问题较多,主要有:知识呈现方式单一,忽视活动的组织和设计;内容结构死板僵化,不能进行全面有效的教学评估。”当然，一些文献中的研究成果也给我们带来了许多的启示，这对于笔者研究教学设计提高的途径与对策有很大的帮助。如，《基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究》、《网络营销课程教学改革思考》、《教学设计网络课程的设计策略与开发》等。为了，能够明确研究目的，笔者也对教学设计的评价进行了文献检索。学者黄梅在《教学设计的评价范畴及其有效性探析》强调“对教学设计的评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一,它是以对评价的反馈为途径,通过对教学设计方案的诊断性评价、对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价来检验、修正教学设计,并使该教学设计不断完善,从而引导教学设计沿着预定目标发展的一种行为。它主要包括两个方面的工作:一是对教学设计方案的教学成效做出确切的诊断;二是对教学设计的成败原因进行分析,并对今后教学工作的改进做出明确的规定。它通过对教学设计方案的评定、教学过程的观察、教学效果的测评,考查教学设计方案在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的设计和落实情况,以达到对教学设计方案做出确切的诊断与修正的目的。林海亮，杨光海认为“教学设计的有效性是指教学设计对教学过程的适切性，教学设计越适切教学过程，其有效性就越高，在其指引下的教学活动效率就越高。反之，教学设计与教学过程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教学活动效率就可能越低。”同时其也强调“教学设计一般由学习者分析、教学目标分析与设计、学习内容分析与设计、教学方法选择设计、教学评价设计五个基本环节组成。这五个基本环节是决定教学效率的关键所在。”

2.问卷调查。

通过研究前对10名教师和60名学生进行关于教学设计方面的问卷调查，使笔者对《网络营销》课程教学的现状有了基本性的了解。这些数据也为后续研究提供了重要的参考依据。我们可以发现在教学设计中教师设计所用时间在30分钟左右，主要的参考资源主要来自教材（教参）和网络，设计前对学生做到非常了解的教师有60%；而学生对于教师精心设计的课所感兴趣的有80%尤其是课堂导入环节学生比较关注，而对于教师是否关注自己的需求也是其中一个非常重要的影响因素。透过这项项目的调查，为如何设计一份有效的教学设计提供了重要的参考。

3.教学观察。

研究过程中笔者通过多次的听课加以教学观察，先后听了5位教师的课，对其存在的问题及优点进行了汇总与梳理。笔者认为，在教学设计上主要存在设计理念创新性不高，教师受传统思维影响较深。同时，一些教师的教学设计不能有效地对教学对象进行分析，导致自己的教学设计一刀切，缺乏针对性与差异性。有些教师在设计上存在为了设计而设计，做秀成分存在。教学过程中，学生感兴趣的环节主要有教师的课堂导入（开始的3-5分钟）、教学案例（小故事）及课堂评价环节等。

4.访谈结果。

笔者在对5名教师与10名学生的访谈结果中发现，教师希望提高自己教学设计的有效性，但由于自己工作内容多，设计能力等问题一时无法提高。而学生对教师的教学设计有时并不买帐，认为其模式陈旧、无新鲜感，在教学手段上对于视频教学法非常感兴趣。

三、结论与建议

1.结论。

根据问卷调查、教学观察、师生访谈及教学经验总结等，笔者认为平湖市职业中专电子商务专业《网络营销》课程教师在教学设计上还存在一些问题，如教师在教学设计的理念上需要突破传统观念的束缚，要更多的关注学生的发展需求，要结合学生水平差异性进行分层设计，在教学内容上要能够做到优化与重构，在教学手段上要与时俱进。

2.建议。

2.1拓展几种提升渠道。

教师在教学设计能力上面不能等，自身要积极地去拓展提升的渠道。就学校而言，我们可以通过向本组老师学习，通过看教学设计、听课堂教学及日常交流方式加以提高自己。当然，走出学校，可以通过参加培训、教研活动以及相关会议等形式提高自己。随着网络技术的运用，我们有多了许多便利的途径，如QQ、微信、微博等。不仅如此，一些大型的交流论坛也是非常好的提升途径，因为这里除了即时交流之外，还有一些设计案例供我们鉴赏。总之，只有自己内心想提高，才会在行为上有所改变，等和拖是无济于事。

2.2掌握几种教学理念。

在调研中，笔者深深地感悟到一名教师的教学设计有效与否，其所持的教学理念对其影响也是至关重要的。例如，“学中做，做中学”的理实一体化理念。掌握教学理念不仅仅是停留在嘴上，而是要体现在教学设计的内容上。如果，挂羊头卖狗肉，其教学设计必然是华而不实。掌握教学理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本质。当然，做到这一点，不是设计几份设计就可以做到的，而需要不断的学习、思考、实践、反思以及践行的循环模式发展。同时，我们还要区分哪些教学理念适合中职教育，因为中职教育尤其独有的特殊性。

2.3辨明几种教学方法。

随着中职教育课程改革的不断深入于推进，一些新的教学理念下催生了一些新的教学方法。例如，翻转教学法、微课教学法、项目教学法、分层递进教学法、引导文法、大脑风暴法、分组工作法、角色扮演法、案例分析法、闯关教学法等等。但是，这些教学法都有其自己的适用对象及实施条件。所以，这就需要我们在教学设计过程中加以辨明。例如，翻转教学法，并非所有的课程或教学内容都适合翻转。我们必需坚持实事求是的原则，不能人云亦云，随波逐流。

2.4养成几种学习习惯。

习惯对于一个人的发展至关重要，好的习惯可以铸就一个人，不好的习惯可以毁掉一个人。同理，对于教师教学设计能力提升而言也是一样。笔者认为在这方面，我们教师要养成几种学习习惯。例如，资料积累的习惯于听课后反思的习惯。能力的提高是按照一定发展阶段加以实现的，而不同阶段中资料的积累、分析及积极践行都是非常重要的环节之一。同时，笔者也认为教师能在教学设计前要养成“我的教学对象是谁，我的设计理念是什么，我设计中我要做什么？我的设计还有无漏洞？”的思考习惯。

四、结语

第7篇

教学设计是针对教学内容，由从事思想政治理论课教学有经验的一线教师组成策划团队，经过调研和分析受教育者的实际需要，根据其需求性制定翔实系统的教学方案，通过精选素材———设计方案———制作课件的科学流程，整合与优化各类教学资源，使整个教学设计呈现出科学、完整、系统化过程，确保教学效果的实效性，实现教学目标。

（一）精选素材，丰富教学内容

素材是通过对生活的收集和整理，发掘出未经加工的各种思想政治理论网络公开课原始的教学资源，这些资源是感性的、分散的材料。科学地运用素材，可以增强思想政治理论网络公开课的灵活性、生动性和实践性，也是思想政治理论网络公开课教学的有力支撑。其一，素材要有深度和广度。素材的选取可以涉及政治、经济、文化、社会等领域，每一种素材都是思想政治理论网络公开课宝贵的教学资源。以现实素材为依据，对素材的深度和广度进行充分挖掘和整合，使教学内容有强有力的理论支撑和客观说服力。以“”内容为例，可以精选具有代表性、反映国情的历史事件、人物、影像以及背景文化，从的横向和纵向进行素材组合。如选取贝青乔的诗“瘾到材官定若僧，当前一任泰山崩。铅丸如雨烟如墨，尸卧穹庐吸一灯”，与反映当时战争的真实影像片段相结合，使精选的文学素材结合声情并茂的视频影像，形象地描述当时列强入侵，官兵吸食鸦片而不理战事，百姓流离失所的国情，说明失败的必然性，使素材更好地为教学目的服务。其二，素材要精准求实。鉴于思想政治理论网络公开课的素材可选取的范围较广，在选取素材时一定要选取现实生活真实、准确的素材。借助网络平台，将多媒体、音频、视频等教学手段整合运用，才能更好地体现思想政治理论的深度，能够使形象实际的素材更好地应用在教学过程中，从而展现在受教育者面前。其三，素材要推陈出新。思想政治理论网络公开课紧跟受教育者的现实需求和社会环境的动态变化。因此，其素材的选取应注重时效性。以受教育者的思想动态为主线，选取国际、国内最新时事问题和热点、焦点新闻；以受教育者的学习兴趣为出发点，引入备受关注且与生活密切相关的社会事件为素材资；以受教育者的认知程度为依据，采用有理、有利、有据的最新数据。

（二）设计方案，细化教学模式

方案设计是依据对受教育者需求进行科学、合理的分析，制定策划出解决思想政治理论网络公开课教学问题的最优方案，使教学效果呈现出技术化、艺术化、科学化和最优化的系统决策过程。设计方案应注意素材与理论的配合、前后的逻辑顺序等具体设计问题。第一，素材与理论的配合。思想政治理论网络公开课的教学内容要与选取的素材有机结合，相辅相成。素材与理论的搭配设计可以打造轻松愉悦的授课环境和习得氛围，可以使枯燥的理论通俗易懂，形象自然，更具有说服力。不仅易于受教育者对理论的吸收和理解，增强受教育者对思想政治理论的认知，而且易于被思想政治理论教化和引导，愿意“听”，乐于“做”。例如，李海洋教授用“吃烧鸡”的例子来讲述什么是哲学和哲学的用途：图文并茂，令人垂涎欲滴的烧鸡可以理解为两只鸡———一只具体的鸡和一只抽象的鸡，简单的话语和诱人食欲的视频图片便生动地说明了哲学是抽象和具体的，哲学就是把握生活，把握事物，把握对象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。简单朴实的生活素材，既贴近受教育者的生活，又深刻地反映物质生活是每个人生活的客观基础，是辩证唯物论的客观基础这一哲学理论。。第二，循序渐进的逻辑顺序。逻辑顺序是指思想政治理论网络公开课教学设计方案前后之间存在的一种内在逻辑关系的一个方面，是思想政治理论网络公开课教学成败的关键。其方案应遵循“主题设定———素材植入———理论阐释”的逻辑脉络来设计。设定的主题统领和指导植入的素材，植入的素材依赖和从属于确定的主题，而理论的阐释进一步深化主题，强调素材。三者逐级递进，环环相扣，富有条理，使教学设计更具逻辑性和系统性，呈现的先后顺序符合学生思维规律和认知过程规律。

（三）制作课件，增强教学

效果课件是指以信息技术为支撑环境，融合图像、文字、声音、影像等多元化媒体元素，使各种媒体信息建立起有机逻辑连接，集成一个为课程服务的良好交互系统技术。思想政治理论网络公开课的课件是将传统的教学课堂表现转化为网络媒介多元表现的飞跃，思想政治理论课网络课件的制作是实现这一飞跃的具体过程。其作用是使主题寓于课件之中，活化理论内容，把抽象深奥的理论更加具体化、形象化和通俗化，便于受教育者对教学内容的领悟和感知。

二、以教师为主导，实现教学

实效教学内容和教学设计是教学表现的基石，教师是教学表现的主导者。教师犹如舞台的艺术家，用独特的人格魅力感染每一位受教育者，用极富色彩的语言艺术洗涤他们的灵魂，陶冶他们的情操。可见，教师无疑是思想政治理论网络公开课教学的重要表演者，其课堂驾驭能力决定着思想政治理论网络公开课的成败。

（一）人格魅力，彰显内在吸引力

人格魅力是指一个人在性格、能力、气质、情感和道德修养等人格特征方面所具有的内在与外在吸引力。教学魅力较大程度上取决于教师的人格魅力。思想政治理论网络公开课教师是政治性、榜样性、道德性等综合人格魅力的集合体，其内外兼修的气质、独具特色的精神境界，影响着受教育者对教学内容的接受与领悟程度。

（二）语言表达，体现言语技巧

教学语言可以称之为课堂艺术，是指教师运用富含情感、思想和审美原则的口头语言规律进行艺术性的教学表达，是教师与受教育者情感交流，心灵沟通的桥梁。思想政治理论网络公开课的授课语言体现在教师与受教育者通过网络媒介进行信息的传递与表达，是一种信息化语境下语言艺术的运用。高质量、高水平的语言表达应体现严谨性、灵活性和艺术性。第一，严谨性。思想政治理论网络公开课教学内容丰富、信息量较大，且对受教育者的思想和思维方式具有引导和教化的作用，所以，教学语言要科学严谨。首先，教学语言要准确规范。用词用句要精准干练，理论概括要言简意赅，引用材料要真实恰当，言之有物，富含哲理。其次，教学语言要系统严密。语言的推理要符合逻辑，论证要有根有据，使教学语言条理清晰、论证有力。第二，灵活性。受教育者具有个性差异，灵活多变的教学语言可以满足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理论网络公开课教师应根据不同的教学内容，机智敏捷地选择和运用教学语言。在教学过程中，教师要对学情具体分析，掌握受教育者的语言规律，勤于观察其听课状态，明确不同教学时间采用的语言基调，在其习得疲劳期及时调整语言表达方式，注意语音、语调、语气、语速和节奏的变换，要缓急协调、重轻搭配、强弱交替，使教学语言由始至终符合其需要，使其与教学内容产生共鸣，从而达到“声声入耳，字字入心”的整体效果。第三，艺术性。艺术感较强的语言表达对受教育者具有感染力和吸引力。首先，语言表达要新颖、潮流。与时俱进而又不失精准的语言风格备受受教育者的喜爱，可以适当地借鉴一些充满活力并经得起推敲的网络语言，这使语言表达充满着时代的气息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近与受教育者之间的距离。其次，语言表达要诙谐、幽默。妙趣横生的语言表达可以营造一种轻松的课堂气氛。蕴含艺术的语言表达为思想政治理论网络公开课增添几分灵动，使其更显生命力。

（三）课堂驾驭，突显调控艺术

课堂驾驭是指教师具备雄厚的理论素养，能够运用灵活的教学方法，独特的教学艺术对课堂进行整体的把握和控制。课堂驾驭能力是教师教授知识、课堂管理、引导学生等专业素质和教学能力的综合体现。良好的课堂驾驭能力能够使课堂有真实感，使教学内容“活起来”，可以根据受众的需要和价值观的波动调整价值观引导策略，以利于提升思想政治教育的实效性。

第一，展现雄厚的理论素养。思想政治理论网络公开课教师应具备的专业理论素质和修养，通过不断钻研和学习而形成扎实的专业理论功底，在思想和行为方面具有思想政治理论课教师独特的人格品质和学识水平。在教学过程中，教师的理论素养表现在驾驭课堂和授课能力等多方面，这些素养通过教学语言、行为、方式等多种形式表现出来。课堂上，教师因为通晓机理而游刃有余，能够将抽象深奥的理论知识化繁为简，且通俗易懂地表达出来，使受教育者知名达意，了然于心；教师因为博学多识而引经据典，能够结合生动形象的肢体语言、丰富真实的素材和多媒体网络课件深入浅出地剖析理论，使受教育者活学活用，举一反三；教师因为学贯中西而与时俱进，能够紧跟学术前沿动态。

第8篇

近年来,党和政府高度重视区域内义务教育的均衡发展。促进区域内义务教育优质均衡发展是国计民生的重大问题,是构建和谐社会的关键举措,是当前教育改革与发展的核心工作之一。2010年1月,教育部了《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》,该文件的基本精神就是“以提高教育质量、促进内涵发展为重点,推进义务教育均衡发展”。袁贵仁部长在教育部2010年年度工作会议上的讲话中强调:“信息技术对教育发展、提高质量具有革命性影响,必须予以高度重视。要坚持应用导向加快教育信息化进程,大力推进信息技术在教育教学的实际运用,促进教育内容、教学手段和教学方法现代化。”

积极探索实施一套可以有效促进经济欠发达地区义务教育优质均衡发展的理论、模式、技术与方法是我国区域内义务教育均衡发展研究的当务之急。“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”是由教育部基础教育一司委托北京师范大学现代教育技术研究所开展的重大项目。该项目是国家级“十五”课题“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究”的继承与深化。通过多年的实施推进,这两个项目形成了一系列特色鲜明的试验成果。例如,项目从课堂教学效率、教学特色的视角出发,以学生创造性思维的发展与有特色的优质数字化课程建设为核心,贯彻落实新课程改革的理念,通过将信息技术与学科教学深层次整合,大幅度提升农村地区中小学的学科教学质量,从而实现农村地区义务教育的内涵发展和高水平增长,使农村的孩子也享受到和城里孩子一样的优质教育,使学校的学科教学质量与学生综合素质都得到较大幅度的提升。

目前,课题项目已进行了10年,经历了四个发展阶段:理论方法初步建立阶段(在深圳南山实验学校、广州东风东路小学等全国都有影响力的知名学校,利用专有的教材,在课堂网络环境下对语文学科开展研究);理论方法逐渐完善阶段(在深圳、广州、北京等地的普通学校,利用通用的一般教材,在课堂网环境下开展语文、英语两个学科的课题实施);试验探索日益深入阶段(在办学条件薄弱的学校,利用通用的一般教材,在普通的多媒体教室中,对语文、英语两个学科进行课题实施);试验领域逐步扩展阶段(在国家级贫困县的农村学校,利用通用的一般教材,在普通的教室中,对语文、英语两个学科进行课题实施)。目前试验学校已有228所。

2008年10月,福特基金会资助项目组在两个国家级贫困县探索项目的推广模式,日前已取得显著效果。如,河北丰宁满族自治县六年级的实验班学生,可在规定的40分钟内完成700多字的现场命题作文;宁夏海原县入学时零识字量的农村孩子,在项目实施一年之后,能写出平均100多字的小文章。经对比测试,丰宁实验区二年级的实验班孩子与北京名校同年级孩子的语文测试成绩无显著性差异。由此可见,虽然实验区的生源素质、教师素质、办学条件等情况远不及一些城区的学校,但项目实施后的情况令人欣慰――在教学起点不甚相当的情况下,通过几年的努力,实现了教育结果的相对公平。

众所周知,我国农村地区的师资情况普遍存在优秀师资流失严重、在岗教师专业能力亟待提升的状况。以宁夏海原县为例,项目启动时,15名参与实验的教师中有7名特岗教师,他们缺乏专业知识和教学经验,常规的课堂管理、教学组织都存在问题;另有3名转岗教师,在项目实施之前没有任何所在学科的教学经验。我们项目的核心成果是探索出了一套能够有效提升农村课堂教学质量、可大面积推广的理论、技术、模式和方法,通过面授、听课、评课、个别指导、网上授课、网上讨论、检查评估以及组织校际、跨区和全国流与研讨等多种方式,全方位地促进了教师的专业技能发展,从而确保实验学校实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升。项目实施一年之后,宁夏海原县参与课题的教师的面貌发生了很大的改观,实现这种变化的原因,要归于项目组关于提升县域农村教师专业技能的六维途径。

二、提升县域农村教师专业技能的六维途径

该项目主要通过多种方式的集中培训、经常性的学习支持及个别指导来促进农村教师的专业发展,由此达到显著提升农村小学教学质量与学生能力素质的项目目标。从教师专业发展这个层面来看,项目组采用了下述相互联系相互作用的六维途径,即:短期面授入门培训、规范指导敦促实践、专题课程网络支持、搭建平台促进交流、落实教研有效提升、地方行政制度保障。

1.短期面授 入门培训

在每所学校,项目实施之初,项目组对参与项目的人员开展为期两天的入门培训,培训内容包括项目概述及其理论基础、学科教学设计方法、学科模式及学科案例、信息化教学资源建设四个单元的内容。入门培训采用集中面授的方式,这样能够利用人员集中、内容集中的优势,让参与试验的教师较快地对项目的理论、模式、方法、技术等内容有所了解,为后续的项目实施做好铺垫。

利用入门培训的时机,项目组还会对项目学校的领导进行项目实施与管理的方式介绍,以帮助参与试验的学校对课题实施过程有所认识,结合其他地区的各项实施经验,对需要他们给予教师理解和支持的细节进行介绍,以使校级项目管理层树立不仅看重项目效果,更要经历过程的观念。这样,学校的领导才能够帮助教师走过项目实施的各个不同心理时期,从而为项目的开展奠定良好的基础。

2.规范指导 敦促实践

经过项目入门培训之后,项目实施进入正轨过程中。总课题指导小组成员每月一次与参与项目的教师面对面进行规范的实施指导,这是项目取得成功至关重要的做法。每一次课题指导一般都要按照“教师提交教学设计方案――集体研讨教学设计方案――教师上课实施教学设计方案――课后集体研讨评课――教师进行教学反思――教师修改教学设计方案并提交指导组”这样的工作流程来进行。规范的指导流程能够帮助参与试验的教师快速入门,使教师尽快熟悉本课题的理念与模式。

教学设计方案的编写与教学反思是保证课题有效实施的两个关键因素。教师一般都比较熟悉传统教案的编写,但是对信息化环境下的教学设计方案如何编写却不很了解或根本不知道;而没有科学的、完整的教学设计方案,本课题所要求的优质课堂教学就无法实施。所以课题指导组要求教师应就教学设计方案的构思和编写经常与课题指导组成员进行面对面的交流与研讨(面授方式)或通过e-mail(远程方式)交流与研讨。为了让教师深入理解和把握信息化教学的创新理论、模式与方法,在教学实践的基础上,还要求教师在课后进行认真的教学反思。为此课题指导组积极鼓励教师通过e-mail方式经常和课题指导组成员进行个别化的远程交流。面授和远程这两种指导方式都得到教师们的充分肯定,所以指导效率高,所取得的效果也比较好。

总课题指导小组成员深入教学现场时,会对每一所试验学校的每一位参与试验的教师所上的课进行现场指导,方式主要是听课与评课。通过听课,可以及时发现教师在教学实施过程中的优点与存在的不足;指导组成员听完课后要与课题学校负责人、教研组教师以及教师充分交换意见,对教学中的优点给予肯定,对不足之处提出改进意见并针对具体情况给出可操作的改进办法。此外,对部分试验学校的教学要进行事先不通知的听课与评课指导。每月指导结束后,指导组会撰写相应的月活动公示,公布本月课题实施情况、教师的课堂教学有哪些主要改进、试验学校领导需要关注课题的哪些环节,以及本月参加课题活动的教师名单;并且把月活动公示通过电子邮件发送给各个项目学校的有关领导以及教育局领导,以督促课题的有效推进。

3.专题课程 网络支持

针对项目实施过程中处于不同阶段的教师的科研和教学需求,项目组开发出一套包括三十多个专题的教师培训网络课程。这些专题涵盖了课题理念、课题管理、信息技术环境与工具、教学设计、教学案例、常见问题处理等三十多个有针对性的专题活动及资源,指导教师通过课程的学习,逐步从新手教师成长为专家型教师,并且有效地推动课堂教学改革的落实。此套培训方案共包括三个部分,分别是培训课程说明、学习手册、网络课程。在课题实施过程中,这套课程在理论和技术方面可以给予教师很大帮助。

4.搭建平台 促进交流

为开阔各试验区领导和教师的思路和视野,促进不同试验区之间的相互学习,并使新加入课题的教师能较快地理解本课题的创新教学理念和相关的操作模式,总课题组努力为广大教师提供跨区县交流与研讨的机会。例如,总课题组曾多次组织河北丰宁试验区的教师和北京远郊区县试验区的教师,以及广州沙湾农村试验区的教师和深圳白芒小学的教师,互相到对方的学校去听课、去观摩,共同切磋、共同研讨。总课题组也组织农村试验区的教师就近到本省市的跨越式试验区去参观学习。例如,组织广州沙湾农村试验区的教师前往广州越秀跨越式试验区和深圳南山跨越式试验区参观学习;组织北京远郊区县与河北丰宁农村试验区的教师前往北京城区的先进跨越式试验校参观学习。与此同时,总课题组还注意加强全国各试验区、各试验学校之间的交流与研讨,以进一步推动课题的深入开展。自2004年以来,总课题组已先后召开过六次全国性课题交流与研讨大会。大会中心内容是研讨网络与非网络环境下不同学段、不同学科开展课题试验的教学模式与方法,以及各试验区优秀试验教师的先进经验介绍和大会交流。

5.落实教研 有效提升

在本项目推进过程中,教师能否掌握现代化教学理论与教学方法最为关键。本项目采用基于案例的校本教研为基本推进方式,以案例研究为核心,以学校为研究基地,以教师为研究主体,以解决本项目实施过程中教学实际面临的问题为研究内容,把学习、工作和教学研究融为一体。通过这种教学研究,目的是要促进教师的专业成长,提高教师教学效率与质量,并把学校建设成一个学习型组织。这一推进方式既注重切实解决实际问题,又注重概括提升教育教学规律,并把教育教学规律继续应用于教学中去。在基于案例的校本教研实施过程中,项目组特别关注以下几点:以案例作为研究的切入点与核心内容;大力推进基于网络的教研;以学校为研究基地;以教师为研究主体,同时有专家专业引领;构建大校本教研体系,依托学校资源优势以及专家资源优势开展研究。

6.地方行政 制度保障

高等院校的专家在教育技术理论、方法及技术开发等方面具有一定的学术优势,这种学术优势一旦与基层的实践问题相结合,必将产生巨大的效能。河北丰宁实验区是在2004年5月签署的项目实施协议,那时丰宁县已经经历了几年的新课改,提升课堂教学质量是当时教育行政部门的重要议题。宁夏海原县于2009年5月加入项目。在项目引入时,这两个地区的教育行政部门都有着迫切地要改变教育现状提升教育质量的意愿。有了对“症”“良药”,还需要“有效的治疗过程”,方能“药”到“病”除。为此,两个地区分别出台了符合当地实际情况的制度,如:教师的项目实施工作是其绩效考核中的一个重要项目、学校在日常开展的项目也成为考核其工作情况的重要指标、教研室的日常工作与项目的理念和模式相结合,等等。这些地方行政制度的保障,为项目顺利实施,奠定了理想的基础。

三、结语

通过这六个方面的努力,县域农村教师专业技能得到了较高的提升。这些教师通过参加培训,并结合自已的试验研究实践和观摩大量优秀案例,边学习边思考,使教育理论素养和实际教学能力不断提高;特别是通过指导组每月一次到试验校课堂的现场听课、评课指导,使试验校教师能较深入地理解先进的教育思想和教学理念,能较好地掌握信息技术与学科教学整合的模式与方法。而且,在参与试验的教师的带动下,试验区各校的教师们普遍开展了学、比、练的教研活动,实验区的教师们纷纷撰写教学研究论文、精心编写教学设计方案。现在,以课题带动教学,在教中学、教中做已经成为各试验校全体教师共同努力的目标和良好风尚。

第9篇

1、 以下有关研究性学习的描述不正确的是( )。 (1分)

教师在学生的研究性学习过程中主要负责传授和讲解知识

2、 数字教学资源一般都有良好的交互性，存储方便等优点。李老师在教学中使用数字资源的策略如下，不合理的为（）。 (1分)

在教学中，数字教学资源尽量自己去重新编制，避免使用现成的

3、 布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是( )。 (1分)

“至少能用3个新学的词语在8～10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于分析层次

4、 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是（）。 (1分)

学习动机越强，越有利于学习和保持

5、 在前面的教学环节中，你讲授了某项教学内容，之后请同学进行总结，这里使用到的教学策略是（）。 (1分)

直接强化策略

6、 现在需要对自己的教学设计方案进行反思，以下关于教学设计方案评价的说法，其中不合理的是（）。 (1分)

评价一份教学设计方案的优劣，要看其是否设计使用了最先进的媒体、网络等信息技术工具来培养学生的信息素养，是否全面落实信息技术与课程整合的思想7、 李老师在讲课过程中喜欢使用演示课件，下列观点中不恰当的一项是（）。 (1分)

李老师使用的课件可以完全呈现老师讲述的内容，可以代替李老师在教学过程中的作用

8、 下列软件属于制作网页的工具是（）。 (1分)

frontpage

9、 一般情况下，导航栏由（）构成。 (1分)

题头图和导航文字图

10、 根据你的理解，你认为信息技术和教育技术之间的关系是以下哪种？ (1分)

信息技术与教育技术彼此相互交叉

11、 下列关于总结性评价的陈述中不正确的是（ ）。 (1分)

总结性评价旨在获得现阶段教学的反馈信息

12、 下列关于表现性评价的特点描述中不正确的是（ ）。 (1分)

有利于培养学生的个性，但也削弱了教师在教学中的地位

13、 李老师将教学评价分为了5个维度，如下表所示，很显然每个维度还需要进一步细化，对于下面3个细化指标的维度归类正确的是（ ）。指标 权重 得分 (1分)

1）属于教学内容2）属于教学过程3）属于教学技能

14、 学校对张老师的课堂教学进行了综合评价，结果显示评价成绩为优，下列是评价中的几条结论，其中最不能表明张老师的课堂教学为优的是哪项？（ ） (1分)

张老师的课堂从控制的角度出发，使整个课堂秩序井然有序

15、 以下哪一种信息交流技术可以辅助教师与学生开展实时交流？ (1分)

msn16、 互动和交流是教学过程中的重要环节，下列关于互动的说法不正确的是（ ）。 (1分)

在多媒体教学中，人与机器的互动比人与人的互动更为重要

17、 李老师经常会面临一个问题――如何选择恰当的数字教学媒体来支持教学。以下对李老师选择教学媒体的建议中，不恰当的是（）。 (1分)

数字教学资源尽量要重新编制，避免使用现成的

18、 在学完教育技术的课程后，你对教学资源和教学媒体的关系有了一定的认识，请说出下列选项中属于教学资源，但不属于教学媒体的是（ ）。 (1分)

教师

19、 电子教案开发工具有很多种，有些开发工具所编辑的电子教案不能用ie直接浏览，下面选项中的哪个工具软件开发的电子教案不能用ie直接浏览？（ ） (1分)

authorware

20、 下列对教学设计方案评价的说法，不正确的是（ ）。 (1分)

教学设计是一种模式化的程序，最好不要进行创新，否则会破坏教学设计的科学性

二、多选题

1、 研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有（）。 (2分)

小组成员的个人职责明确

均等的成功机会

小组有明确的目标

组内异质

2、 李老师给自己所带班级的学生讲授了某单元的课程，达到的效果是令人满意的，但是，李老师按照相同的教学方法和教学流程在某农村学校施

教时，达到的效果却非常之差，请问，从教学设计的角度来考虑，以下哪些选项能较好地解释这个现象？（） (2分)

李老师忘记了进行学习者特征分析，两个班级学生的知识能力水平不一致

李老师忘记了进行教学环境分析，两个班级学生所处的教学环境不同3、 王老师在制作电子教案的过程中，需要从网络上下载并储存大量的关于动物的数字化图象，下列文件格式中属于图像格式的是（）。 (2分)

*．gif

*．bmp

4、 现在你需要一些电子版的关于科学探索的图片或视频片断，可以采用的方法有（）。 (2分)

查找相关的素材光盘或网上的教学资源库

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到网络上利用搜索引擎去查找并下载

5、 教师想将截取的一段视频给学生观看，可以选用用下面的哪些软件？（） (2分)

绘声绘影

豪杰影霸

premiere

6、 教师需要使用一些集成工具来设计课件，并制作出图形并茂的教学演示课件。下列选项中可以制作演示课件的工具为（）。 (2分)

frontpage

dream weaver

authorware

flash

ms office

7、 你从网上下载了一个关于本课的flash动画，但复制到另一台电脑后不能播放，可供解决的方案是（ ）。 (2分)

安装flash插件

下载flash播放器并安装

8、 在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容（）。 (2分)

教学实施的环境

在教学实施前，学生应做好哪些学习准备

需要使用哪些软件、硬件或教学材料

教学过程中有哪些需要注意的演示技巧

教学暖场活动设计9、 下面是王老师所在学校的一份课堂教学的学生评教表，现在其中有些地方没有完成，以下选项是对该表进行的相应补充，请问补充正确的是（）。评估项目 序号 评估指标 权重 评分(百分制) (2分)

引导学生端正学习态度，指导学生采用有效的学习方法

讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配合理

密切联系实际，内容熟练充实、信息量足够，举例恰当

合理运用现代化辅助教学手段

10、 下面是某位老师在教学准备过程中所做的工作，你认为合理的是（ ）。 (2分)

在上课之前检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具是否齐备

在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段

认真钻研教材，并且仔细准备随堂测验的问卷和试题

三、是非题

1、 与考试相比，档案袋评价可以提高学生的教学参与感，有利于更全面地评价学生，也更简单更省力。 (1分)

否

2、 教学评价的标准和方法应该符合教学实际，特别是评价结果，不能主观臆断或掺入个人态度。 (1分)

是

3、 教学评价中的观察法是指在人为控制状态下的观察。 (1分)

否

4、 评语能从定量的角度，形象地展现学生群体在某个时间的状况或者学生个人在一段时间内的变化。 (1分)

否

5、 教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。 (1分)

是

是

7、 按照使用对象来分，课件可以分为单机型和网络型两种。 (1分)

否

8、 课件图、文、声、像并茂，能够很好的激发学生的学习兴趣。 (1分)

是

9、 在发现教学、问题求解、协作学习等教学方法中，为了培养学生的合作、自主探究能力，教师要以旁观者的身份尽量不干预学生的学习。 (1分)

否

第10篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0062-02

随着新课程的全面推行，人们对如何科学有效地改进课堂教学设计的关注度提到了前所未有的高度。教学实践证明，高质量的教学设计是高质量课堂教学的前提和基础。笔者就如何改进课堂教学设计进行了一些尝试和探索，通过“课前对话”“课堂观察”“课后会诊” 三大步骤来改进物理课堂教学设计，提高了课堂教学质量。

一、功在课前――课前采用对话策略，形成初步的教学设计方案

经验告诉我们，只有在课前进行精心预设，才有可能在课堂上获得精彩的生成。因此，在课前，教师必须精心做好教学方案，根据课程标准的要求和本科课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行加工处理，选择合适的教学方式方法，规划好教学活动。

1.与课程标准对话。课程标准是国家意志的体现，是学科课程的基本纲领。准确把握课程标准，是课程实施的前提。准确理解课程标准的内涵，并将其物化到教学设计、课堂教学环节之中，是教师的基本功之一。在物理教学设计之初，与物理课程标准对话，旨在明确物理课堂教学的目的要求。

2.与教材对话。从以往的“教教材”发展到今天的“用教材教”，与教材对话已成为教师进行教学设计的必要环节。设计物理教学方案，要认真钻研物理教科书，理清知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求在教科书中的具体体现，准确理解教学的重点、难点，把握教学的关键，制订切实可行的课堂目标。

3. 与课程资源对话。从一定的角度看，物理课程资源包括物理例题、习题，以及与物理教学有关的教育素材、媒体等。教师要充分利用课程资源设计检测手段与巩固强化的内容。不仅要设计检测教学效果的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题。例题、习题要紧扣物理课程标准、教科书和适合学生实际，要兼顾知识的深度、广度，体现层次性，体现因材施教、分层教学。

4.与学生对话。当前基础教育课程改革确立了学生的全面发展观，摒弃了学科为本的传统观念。无论是课程的设计，还是课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。教师要深入了解不同层次学生学习物理的基础和思想状况，选准本课的起点和基点，选择恰当的教法，并指导学法，使分层教学落实到教学的每一个环节。

5.与同事对话。在集体备课中，与同事交流经验，集思广益，将个人才智转化为集体优势。通过大家充分发表意见，吸取对形成教学设计方案有益的建议。

此外，教师还应建立“与教师自己对话”“与社会对话” “与网络对话”的意识，在进行教学设计时充分发挥自身的优势和特长，了解时事热点，博采众长。

通过课前对话，与时俱进，吃透教材，吃透学生，形成初步的教学设计方案。其中，应该有明确具体的三维目标要求、教学内容分析（即重点、难点、关键点）、教学过程（包括重点和难点的处理方法、教学手段、教育因素的体现、教学小结等）、适当数量的练习作业、板书设计等。

二、成在课堂――课堂上采用课堂观察策略，完善教学设计方案

有了初步的教学设计方案，教师在课堂上可以按这个设计开展教学活动。但是，教学不只是单纯地按“预设”操作的过程，还更是课程创造与开发的过程，是师生共同发展和不断完善的过程。近年来，我们开展了课堂观察活动，这也是我们改进教学设计的第二步，是结合教学实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

如在九年级，按照初步的教学设计方案上了一节《动能和势能》探讨课，分 “创设情境、导入新课”“概念教学”“科学探究”“迁移应用”“练习检测”和“归纳小结”六个教学环节展开教学活动。课堂观察小组选取了四个观察视角，即“学生自主探究活动参与面”“学生自主探究学习中的教师引导”“学生自主探究活动时间”和“学生自主探究学习效果”，围绕课堂观察开展研讨活动。据统计，这一课45分钟的教学过程中，学生自主探究、合作学习的时间为24分51秒，教师提问、讲授、点拨、评价的时间为20分09秒。其中学生自己支配的时间为16分12秒，教师讲授的时间为13分26秒，教师与学生对话、交流、研讨的时间为18分08秒。这说明执教者注重了学生主体性的发挥，想把学习的时间和空间还给学生，将科学探究的主动权还给学生。但是，大家仍然觉得教师讲得过多，学生自主探究的时间还嫌少。究其原因还是受传统教育观念的影响，还不敢大胆放手。这样的课堂观察分析用事实说话，用数据论证，其价值在于发现问题，修正方案，改进教学。

通过课堂观察活动，能使执教者及时了解学生的掌握情况、思考方向，了解学生的思维能力，对可能出现的各种情况做出更全面的预设，及时补充一些学生所缺乏的知识，从而更新、完善教学设计方案。

三、善在课后――课后采用会诊策略，更新教学设计方案

把调整后的教学设计方案再次用于教学实践中，我们仍发现不少值得研究的问题。因此，在课后，必须对教学设计方案再进行反思和理性提升。我们采用课后会诊策略（发现问题，提出问题，解决问题，即“诊―断―治”），把教学活动作为会诊对象，对教学行为方式及由此产生的结果进行审视和分析，总结在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后提升到理论高度去认识。

经过课后会诊，我们发现教师们平常的教学设计主要存在三个问题：一是学生的学习方式安排欠妥，基础知识、基本技能未能完全落到实处；二是忽视学生动手能力的培养，教师讲得太多，忽视了学生的主体性；三是对学生学习方法的指导不到位。所以，物理课堂教学设计必须突出学生科学探究意识和能力的培养。

第11篇

1 职高教师现代教育技术培训课程建设

现状

对职高教师现代教育技术培训课程建设的现状进行调查，发现在培训课程的内容、形式、实施、编撰等方面存在一些问题。

在内容上存在“滞后性” 培训实践中发现，87.4%的教师非常希望接受一些新技术、新工具的培训与练习，希望借鉴、参考一些在新教育理念指导下使用信息技术工具的教学案例。这说明培训课程的内容设置与教师需求之间存在一定的“滞后性”，即：培训课程内容往往以教育技术学科知识为本位，倾向于保持知识的系统性和逻辑性。

在形式上缺乏“立体化” 培训课程在形式上还是主要以书面教材为主，很少能够结合网络、多媒体等通过多种形式来呈现知识，教学方法显得非常单调。例如，在对技术实践性相对较强的职业院校进行培训时，64.1%的教师反映缺少能够体现所任教学科特色的电子教材或者网络资源。

在实施中忽视教师的“学习特点” 培训课程在实施方式上还是采取集中讲授为主。在调查中发现，97.7%的教师希望在培训过程中能够结合自己的专业教学实践去认识和接受新的知识。这就要求培训课程在实施中考虑到受训教师作为成人学习者具有较强自学能力的特点，考虑他们不同的学习起点、生活教学经历，允许他们按照自己的需求更多地进行自主学习，而不是“一刀切”。

在编撰中没有结合教师所在学校、专业的需求 要达到培训所要求的提高教师信息素养和信息化教学实践能力的目的，单靠纯粹的死记硬背和简单的操作技能模仿是不行的，必须要将知识技能和学校的需求、教师的科研教学实践结合起来。这要求培训课程在编撰时就考虑到这一点，最好能提供体现所讲授的知识技能和教师的科研教学实践相结合的作品案例。

2 职高教师现代教育技术培训的微型课程

针对职高教师现代教育技术培训课程建设现状，笔者认为应该大力提倡在职高教师现代教育技术培训中进行微型课程的设计与实施。微型课程也称作短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元组成的一种课程形式。微型课程基于信息技术与课程整合、小容量教学单元，它鼓励“教学决策、假设检验、合作”等高级思维或技能。

职高教师现代教育技术培训中的微型课程具有鲜明的特点。

1）灵活性。微型课程在课程内容和形式上不一定由课程知识体系的逻辑性所决定，很多情况下是根据教师的学习兴趣、教学实践需求以及所在学校的宏观需求等因素来建设的。

2）半独立性。微型课程和系统化的培训教材是互为补充、配套使用的，它既要在一定程度上体现培训知识的连贯性，更要体现时代要求和教师需求的“重点”知识与技能。

3）校本性。微型课程的建设不仅要考虑社会需求和教师的学习兴趣，还要从学校信息化环境建设、学科专业的建设等现实情况出发进行综合考虑，真正做到为学校的发展和教师的成长服务。

3 职高教师现代教育技术培训微型课程

建设

职高教师现代教育技术培训微型课程的建设与开发是一个相对完整的系统工程，包括了任务目标、学习内容、学习活动、学习环境、学习评价等方面（图1）。

任务目标的设计 促进职高信息化建设、提高教师信息化教学实践能力是开展职高教师现代教育技术培训的目的。所以，职高教师现代教育技术培训微型课程的任务目标应该是情景性、开放性的，也就是：1）任务目标要来自于教学实践，要根据职高教学实践中的真实问题来设计课程目标，重点发展教师的动手实践能力和解决问题的能力，并根据教学实践不断深化、拓展目标；2）任务目标要短小、凝练，既要服从教育技术学科的系统知识，更应该选择职高教学实践中急需解决的问题作为课程目标，使得目标设计更具整合性和针对性。例如，在“多媒体课件制作”这一微型课程中的任务目标就是：教师要能够利用PowerPoint制作一个能够播放细胞分解视频资料的多媒体课件。

学习内容的设计 职高教师现代教育技术培训微型课程在学习内容的设计上要同时兼顾水平和垂直两个方面，既要涵盖现代教育技术学的“重点”知识，又要适应教师的学习特点以及学科教学的特点，与教师的兴趣、需要、能力、知识经验背景相适应。例如，在“教育技术基本理论”这一微型课程中，在学习内容的设计上既提纲挈领地介绍教学设计模式及其影响，又结合教师的课堂教学实践给出运用“抛锚式”“随即进入式”等教学策略的案例。

学习活动的设计 职高教师现代教育技术培训微型课程中学习活动的设计强调的是“做中学”，“做”是为了“学”，也就是注重教师的学习建构过程、培养教师的问题意识，让他们在解决课堂教学问题的实践和练习中去掌握教育技术培训的知识和技能。如在“信息化教学设计”这一微型课程的学习活动中注重“协作学习”的设计，教师按照“展示原有教学设计方案——讨论教学设计方案——修正教学设计方案——形成信息化教学设计方案”的步骤进行学习。

学习环境的设计 乔纳森认为，学习环境是以技术为支持的，而技术在学习过程中是学习者探索、建构和反思学习的工具，而且需要社会背景等因素的支持。因此，职高教师现代教育技术培训微型课程中学习环境的设计要注意：1）提供数量丰富的、形式多样的学习资源，如书面教材、图形图像、音频视频、网络资源等；2）提供交互友好的技术平台，能够支持教师对理论模块进行网上的自主学习，可以支持学生进行小组讨论和协作学习。在培训实践中，开发培训学习管理平台，在“学习资源”模块为教师提供学习资源，而且在“学习论坛”模块可以允许教师进行交流讨论，提出问题，通过Agent技术为教师的问题进行解答。

学习评价的设计 职高教师现代教育技术培训微型课程中的学习评价注重评价内容的丰富性和灵活性，一方面是教师的学习结果形式多样化，包括电子作品（课件）、信息化教学设计方案等；另一方面是评价手段多样化，在评价过程中通常采取自评与互评相结合、闭卷考试与对口头报告、展示活动评价相结合等方法。

参考文献

[1]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）：98-101.

第12篇

[关键词]契约；契约式教学模式；个别化教学；教学分工

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]11672―O008(2010)05―0027―07

一、问题的提出

随着信息社会的发展，社会对人才素质的要求越来越高，迫切需要教育有效地培养人的素质，尤其是创造性素质。而人的素质是多方面的，有知识方面的素质，还有能力等方面的素质。能力的培养只能通过学习者的体验学习来实现，因而素质是一个与个性化相关的概念。素质教育的实施应以学生的个性为基础，采取以个别化教学为核心的教学形式。

在现代社会中，远程教育的出现为越来越多的人提供了接受教育的机会，并且逐渐被人们看作是终身教育体系的基础，其规模化和灵活性已经成为远程教育发展的主要特色，但是随着规模的增大，受教学资源条件限制，个别化教学很难开展，学生所能获得的个别化的关爱越来越少，个别化教学的缺失使远程教育的教学质量受到影响，从而形成远程教育中质量与规模矛盾冲突，于是有人主张限制师生比。事实上，远程教育得以存在，一个重要的原因在于远程教学比传统面授教学具有更好的规模效益，即使是在适度规模的条件下，师生比也不应低于传统面授的水平。

个别化教学始终是针对具体学生个体的教学，不管教学规模是大还是小。教师进行个别化教学的前提是要了解学生个体的具体情况，然后根据学生的个性特征进行教学设计，有针对性地对学生施加教学影响。在传统的教学中，教师通常是个体概念，在教学过程居于主导地位，教学目的、教学过程主要由教师控制。教师个体的观念和行为对教学效果产生直接影响。个别化教学的关键在于教师的教学要符合学生个体的实际，而了解学生的真实情况的难度较高，教师在针对个别学生进行教学时，客观上很难确保教学都能符合学生实际。同时，教师在实践中不是面对一个学生，而是对多个学生的调研和设计，这使他更难做到对每个学生的准确了解。在集体教学中，教师只能针对综合的学生模型进行教学，这样教学自然难以适合每个学生的实际。为了弥补这一不足，通常教师会对学生进行必要的支持服务，这尤其体现在远程教育环境中。在传统教学中，教学过程由教师控制，学生对教学过程设计方案的信息把握较少，对于知识与自身的价值了解较小，很难提出合适的需求来，这使支持服务的作用难以充分发挥。

现代社会的发展需要高素质人才，个别化教学是培养高素质人才的必要条件，脱胎于传统教育的远程教育由于规模和体制上的原因，很难提供有效的个别化教学，这使远程教育的学习者在学习过程中很容易丧失对学习的兴趣，影响远程教育的质量提高。

如何在远程教育规模化教学的条件下进行有效的个别化教学?这已经成为远程教育发展中需要迫切解决的问题。目前远程教育的发展正在经历由规模化发展向内涵式发展的转变，强调以提高教学质量为核心，大力推行教学模式改革。这些措施最终都要落实到对学习者个体的素质提高上。这不仅有利于推动远程教育的深入发展，也为形成终身教育体系奠定了基础。

为了解决这一问题，人们主要从两个方面进行了研究，一个是关于集体教学和个别化教学的关系研究，以期形成有效的个别化教学模式；二是对支持服务体系的研究，以探寻规模教学条件下对学生的教学弥补方式。但这些研究角度主要是从教的角度进行的，即使近年来在教学中引入了“以学习者为中心”的思想，这种思想也主要是作为设计更有效的教的策略依据。

一般而言，任何教学活动都是由教的活动和学的活动两个部分组成，学习效果实际上是由学习过程来完成的，教的活动实质上是对学的活动施加所需的教学影响，个别化教学就是根据学生学习活动的实际情况，施加合适的教学影响。教的影响可以看作是学的供给，学的活动实际上可看作是教的需求。根据这一观点，如何进行有效的个别化教学就可分解为两个问题，一是如何确保所进行的个别化教学反映真实的个别化，二是如何在现有资源条件下提供有效的个别化教学。下面从教和学的角度对这两个问题作进一步分析，以寻找解决问题的思路。

二、对问题的进一步分析

个别化教学的核心是针对学生的个性特征进行教学，以取得最佳的教学效果。教学过程分为两个部分，一是教；二是学。任何教学效果的取得都要通过学习过程来完成，学习过程主要是由学生所控制，从这个意义上讲，学生是学习的主体。学习过程是一个复杂的过程，包含许多变量，这样学生学习过程将面临大量的学习决策，个性化学习实际上就是学生根据自己的情况，对学习过程的变量选择一组取值。个别化教学的效果最终要通过个别化学习来完成。

学生的学习过程需要进行一系列的决策，而决策需要依据。对于远程教育的学生，其决策主要依据成本效益原则。远程教育的学生与传统面授教育的学生不同，传统面授教育的学生主要是职前学习，学习是他们生活的主要部分。而远程教育的学生主要是成人，他们主要以在职业余学习为主，具有一定的职业经验，承担了多重角色，工作生活压力较大，这样的背景使他们做事更加务实。他们参加学习往往面临工学矛盾，学习代价较大，因而他们非常在意学习的成本效益，这也是他们进行学习行为决策的出发点。

由于成人学生对学习成本效益的注重，再加上教育民主化思潮的兴起以及市场经济所孕育出来的消费者理性，学生更加关注自身的需求，同时也向教学提出了相应的需求。学生的学习效果如何，关键在于学习目标和学习过程，而良好的学习目标和学习过程取决于学生对学习的决策和控制，这需要学习者对影响学习过程的因素有比较深入的了解，以此为依据并按照成本效益的原则进行判断。教是影响学习过程的重要因素之一，教对学的影响主要通过向学输出教学信息和教学资源来完成的。学生对学习过程的决策需要教对学的影响是稳定的、清楚的、足够的，这样，学生才能对学习过程进行有效的设计和实施。

而事实上，长期以来所形成的以教为中心的观念，使师生关系产生了不对称，教学过程主要由教师控制，学生很难事先了解教的设计，所以学习过程很难进行设计和优化，学习过程只能被动地从属于教的过程。这样，学生很容易失去自主学习的意识和能力。虽然教师也在了解学生的特点，了解学生的学习过程，但教师的了解很难比学生对其自身的了解更符合实际，这样教和学在方向上产生了脱节。

从教对学提供信息和资源的稳定性来看，传统的教师作坊式的劳动方式以及教学目的的多元化使教对学的影响较易产生波动。教学方式是和社会生产方式联系在一起的，中国传统的自给自足的生产方式反映在教学中，就形成了教师

作坊式的教学方式，一个教师包揽了课程教学的几乎所有事务，教学效果直接与教师本人有极大相关。教师的变动将直接带来教对学影响的较大变动。从教学目的上讲，教学目的过于综合化和模糊化，给教学过程的设计增大了难度，这也带来了教对学影响的波动。

由上可知，以教师为中心的教学决策体制和教师作坊式劳动为主的工作方式，使学习过程从属于教的过程，学生逐渐失去了学习的主动性。随着规模的扩大，教师所承担的负荷成倍增加，其很难有足够的时间和精力去关注每个学生的个体差异，这又加剧了教和学的脱节，使教学更难以满足学生的个别化需要，教学效果难以提高。作坊式的劳动方式，使教师教学效率低下，难以快速对学生和社会的反馈做出反应，教学成本增大，这使得教学效益进一步降低。

于是有人提出以学习者为中心，根据学习者的学习需求来设计教的过程，使教的过程从属于学的过程，从而实现个别化教学。远程教育中的学生主要以成本效益作为决策依据，由于认识上的局限，学生对自我的认识和对成本效益的理解并不一定准确。由于信息获取的局限性，学生对社会需求的理解不一定全面，其选择的学习目标与社会对学生的要求容易出现较大偏差。另外，学生的学习需求千差万别，这就要求相对应的大量个别化教学过程。在以教师作坊式劳动为特征的教学资源组织方式下，教学成本将非常巨大，现有的教学资源难以承担。

简言之，以教为中心和以学为中心的教学系统都难以实现对学生的个别化教学，必须将教和学结合起来，从系统的角度，整体上对教和学进行资源的优化配置。改变教和学的决策和组织方式，使个别化教学和个别化学习结合起来，才能实现学生的个性化发展。

三、契约化思想的引人

教和学是一个整体，单纯从教或者从学的角度来寻求个别化教学的实现方式都是片面的，下面从教学系统整体的角度来探寻实现和优化个别化教学的途径。

图1是关于教学过程和学习过程的关系示意图，图中向上的带箭头的线段表示学习过程，起点代表学习起点，终点代表学习目标。在线段左右两侧分别是教师和学生，教师指向学习过程的线段代表教学过程，从学习过程指向教师的线段代表教师从学习过程中获得的反馈，教学过程上方有一条虚线段指向教学目标，教学目标与学习目标以双箭头线段相连，表示存在相互作用。学生指向学习过程的箭头线段表示学生对学习过程的控制和影响，这种控制和影响是按照成本效益的原则进行的，学习过程指向学生的线段表示学生从学习过程中所获得的反馈。学生指向教师的线段表示学生对教师的反馈。

图1表示的是教学系统中教和学的关系。大家知道，教学结果最终是要体现在学生身上，教学结果的实现最终是通过学习过程来完成的，学习过程指向学习目标，学习目标是学习需求与教学目标相互作用的结果，是教学目标在学习上的转化。学习过程不会自动地实现目标，它在向学习目标前进的过程中可能受到多种因素的影响，其运行途径也不一定是线性的。学习过程所受到的主要影响来自教师和学生，教师对学习过程的影响主要是通过教学过程来实现的，教学过程指向教学目标，教师在教学的过程中不断地从学习过程获得反馈。学生对学习过程同样存在着控制和影响，这种影响主要遵循成本效益原则，即使学习过程以最小的成本，最高的效率实现学习目标，同时学生也要不断地从学习过程取得反馈，以便更好地控制学习过程。另外，学生还可直接与教师沟通，进行反馈。

图1反映的是教学系统中学的过程与教的过程的运行关系。如何确保学习过程和教学过程符合学生的个性并保持最优化，关键在于整个教学系统的设计过程，既然教学是教师的主导性与学生的主体性的结合，那么教学系统的设计也应由师生双方共同参与。由上可知，个别化地学习过程是实现教学结果的关键，学习过程主要由学生控制和设计，而个别化学习过程的设计首先需要明确个别化地教给学所带来的影响因素，因此教学系统的设计过程应该从教的过程开始。教师是教的过程的主导者和设计者，怎样确保设计出的教的过程符合学生的实际，一个可行的方法就是让学生参与教的过程的设计，学生通过反馈渠道向教师提供学习需求，帮助教师修正教学目标和更好地设计教学过程。

在远程教育规模化教学的条件下，完全依靠个别教学来实现个别化教学一方面成本太高，实现起来可能性很小；另一方面，也不符合优化教学过程的原则。在集体教学的条件下实现个别化教学仍然是远程教学的必然选择。集体教学是针对全体学生的教学，这种教学组织形式需要有一个教学参照标准，如果这个参照标准来源于学生的共性，那么教师的教学就可符合学生共性部分的需求。这样，学生的学习需求就可以将其分为两个层面，一个是基本的需求，一个是基本需求以上的需求。一般而言，学生的基本需求都是相似的，基本需求以上的需求相似性较低，我们把它称为差异化需求。如果教师在集体教学中以学生的共性需求为参照标准，那么教师就可通过让学生共享集体教学过程来满足学生共性学习需求，而差异化需求部分则通过学生个体向教师进行反馈并通过个别教学的方式来解决。这样教师的教学过程设计就可分为两部分，一是针对学生共性的集体教学过程设计；二是针对学生个性学习需求的反馈和个别教学设计，学生反馈的学习需求为教师寻求学生的共性需求、建立集体教学参照标准提供了依据。

在教师根据学生提供的学习需求完成对教的过程的设计后，学生根据教师确定的教学目标，按照自身的价值标准将其转化为对自身有价值的学习目标，根据教师设计的教学过程。按照成本效益原则，确定适合自身的学习过程。在学习过程的设计过程中，学生还需判断集体教学对自身学习需求的满足情况，对于集体教学中满足不了的学习需求，要进一步进行个别教学的反馈设计。通过教师和学生在教学系统设计过程中的相互参与，所形成的教和学的教学设计方案就可较好地反映学生的个性特征。实施中就可望取得较好的个别化教学结果。

教师和学生共同参与完成远程教育中的个别化教学，从教和学方案的设计和实施来看，需要满足两个前提假设：一是教师和学生之间的信息透明；二是教师和学生对设计方案的认可和实施过程的稳定。这两个假设的核心就是教师和学生之间保持相互尊重的平等关系。学生可以充分参与教学，并且可以和教师一起参与教学设计并监督设计方案的实施。

在远程教育中，教师和学生是在不断变换的。由于时空障碍，教师和学生之间难以建立长久的情感联系，维系稳定的平等关系相对困难。从教、学双方来看，学生主要进行知识的积累、能力的提高，是知识的获取方；而教师主要进行知识的传授、能力的培养，是知识的提供方。这样教、学的关系中含有供求关系的因素，可与市场供求关系进行类比。在市场上，供需双方也是不断变化的，为了防范风险，保证供需双方稳定的买卖关系，供需双方通常通过合同的方式将买卖关系固定下来，并通过信用或其他方式保证合同的履行。同样，在远程教育教、学关系中，为了防止教、学关系变动的风险，也

可通过类似合同的协议方式将教、学关系固定下来，并通过道德和行政的力量来保证协议的落实，这样就使教学活动具有可以预见的基础。这种协议从广义上讲，也被称为契约。

契约在我国又称之为“合同”，是在现代社会生活中广泛使用的概念。关于契约的定义有许多，一般在大陆法系中认为契约是合意，在普通法系中则认为契约是承诺。将不同定义的共同要素整理起来，主要有以下几个方面：契约意味着缔约主体的复数；契约是附加了“债”的协议；在契约关系中反映了缔约主体之间的平等关系；契约决定了当事人之间的关系是一种自由合意的意志关系；契约还意味着对附加之“债”以某种形式的承诺是其实质性内容；契约还是当事人自愿施加的一种约束。

从上面关于契约的定义中可以看出，契约的实质是承诺，是承担义务的一方对另一方所做出的关于自己履行义务的承诺，从而稳定彼此之间的权利义务关系。当这种承诺一旦不能兑现，承诺方将会受到某种程度的惩罚，从而保证承诺的严肃性。在远程教育中，使学生获得个性化发展是提高教学质量的必然要求，个别化的教学是实现学生个性发展的途径，而这些都需要师生之间维持良好的平等交流的关系，契约思想的引入，使教学中维系师生间稳定的平等关系成为可能。

在教学系统中，维系个别化教学的师生关系的契约主要包括两个部分，一是教师对学生做出的承诺，承诺参照学生所提出的需求进行教学设计，这种教学设计包括两个部分，第一是对集体教学的教学设计，这一设计需根据学生的共性需求标准，第二是对集体教学中无法满足的个别化需求进行补救教学设计。承诺及时向学生公开教学设计方案，承诺严格实施公开的教学设计方案，并接受监督。二是学生对自己做出的承诺。个别化教学的效果最终是要通过个别化学习过程来完成，但远程教育的学生处在社会生活之中，角色多样，其对学习过程的成本效益的价值判断也可能随时间推移产生动态变化。没有相对稳定的学习过程，学习结果难以实现。根据契约的定义，契约的制订应具有至少两方面的主体，对于学生个体而言。根据弗洛依德的理论，“个体的我”可以划分为本我、自我和超我，自我也被称为现实的我，它按照现实的原则做事，对于学生个体而言，就是按照现实的成本效益原则来做事，超我也被称为未来的我，理性的我，它按照理性原则做事，注重的是长远的成本效益。学生对自己的承诺，实际上是学生自我对超我的承诺，承诺根据教师的教学设计方案和自身的实际情况进行适合自己的学习过程设计，并承诺严格地按照学习过程的设计方案实施。

契约思想的引入使教学关系能够有效地保持平衡、稳定、清晰和标准化，这使教学过程和结果更容易预测，师生之间沟通更容易完成，也使得教和学过程的资源配置更明晰、更容易优化。

四、以契约化思想为基础的契约化教学模式的构建

契约化思想表达了通过教师对学生以及学生对自己的承诺来确保适合于学生的学习过程和教学过程的稳定和高效。契约化教学的思想要落实到实践中，必须要有一定的载体，契约式教学模式就是这样的载体，是契约化思想在教学中的实现方式，构建契约式教学模式的目的就是要构建一个高效率的、适合个别化发展的教学要素组织关系。

构建契约化教学模式需要解决两个突出问题，一是如何确保学生主体性的发挥，二是如何确保教师对学生教学影响的稳定性。师生保持平等关系的前提就是学生具有保持主体性所需要的自主意识和能力。学生较为清楚地知道自己在学习中需要得到什么，自己的实际情况如何，如何降低学习成本等。发挥学生的主体性一方面要让学生形成较强的主体意识，另一方面还要让学生参与教学过程的设计决策。

在远程教育中，由于学生规模较大，教师不可能采取纯粹个别教学的方式，只能采取集体与个刚教学相结合的方式。通常教师针对全体学生设计一套教学方案，而学生的个性千差万别，一套教学方案难以反映每个学生的特点。理想的方法就是学生将学习需求反馈给教师，教师根据学生的不同需求抽取出共性作为参照标准进行教学设计，这样的教学设计是集体教学的教学设计，对于没有满足的个性化教学需求，则通过个别辅导等方式来满足它，但这种方法实际上也存在几个问题：第一，在远程教育中学生的数量比较大，每个学生都向教师反馈个性化学习需求在实践中是很难做到的；第二，教师教学设计方案包含了两部分，一部分是集体教学的教学设计，另一部分是个别辅导的教学设计，集体教学的设计是根据学生的共同需求来设计的，问题在于共同需求的范围是不确定的，有可能学生之间差异小造成共同需求较大，也可能学生之间差异大造成共同需求较小。如果在共同需求很小的情况下，集体教学的效益就可能较小，个别化辅导的量就可能很大，这会使教学成本增高。另外，从教师设计的角度，很难知道个别辅导的量的大小。从学生的角度，也很难确定需要提出个别辅导的需求范围。

教学中的需求关系可以用商业中的需求关系来进行类比。在市场上，企业要准备销售某种商品，它通常需做市场调研，以确定市场需求。一般企业不会对所有的消费者进行调研，这样做一方面成本太高，另一方面没有必要。它会对可能购买商品的群体进行抽样，经过分析，选择需求最集中的范围作为商品的满足方向，而不是选择所有人的共性需求，因为对共性需求过于强调可能会带来对大量个性需求的遗漏，对所有人共性的满足可能带来对所有人个性需求的难以满足。这就是说企业销售的商品应该是针对相应的目标人群的。对于目标人群以外的人群可以有两种选择：向企业寻求个性化服务的弥补或者寻求其他满足自己需要的商品。同样。学生学习需求个体差异的分布不是均衡的，也存在一个中心点，围绕这个中心点一定范围内的学习需求比较集中，而超出一定范围外的学习需求则分布较散。教师对学生的需求应采取抽样的方式，通过分析获得学习需求的分布状况，寻找中心点，然后根据中心点标准进行集体教学设计。这一设计方案可使多数学生的大部分学习需求得以满足，对于小部分没有满足的学习需求，则可通过教师提供的个别化辅导来加以满足。而对于学习需求离中心点较远的学生，也可有两种选择：一是选择向教师提出个别化辅导需求，通过个别化辅导来加以解决；二是放弃该门课程学习，寻求满足自身需求的其他教学设计方案。学生的主体性就是通过对教学设计和实施的参与权和选择权来实现的。

成长是需要付出代价的。学生学习过程的顺利进行是需要时间精力、资源等的投入。对学习过程的投入主要来源于两个部分，一是学生自身的投入，二是教师对学习过程的教学影响的投入。受传统教育的影响，目前远程教育中的教师工作方式仍以作坊式工作方式为主，即一个教师包揽了从设计到实施到评价的所有事务，这使得教学与教师个人特征具有极大的关联。教学影响的变动直接受到教师变动的影响。同时随着远程教育规模的进一步扩大，教师所承担的负荷成倍增加，教师难以抽出足够的精力来进行教学方案的设计和实施，这也就造成了教师的非专业化和人才培养的低效化。

作坊式的教学工作方式已不适应远程教育规模教学的需要。

回顾历史，人类社会的每次分工是一次从作坊式向专业化转化的过程。专业化过程也是分工精细化的过程，这种分工又分为两种，一种是按领域来划分，一种是按工序来划分。随着远程教育的发展，教学工作越来越复杂化，教师需要对各种因素进行分析，进行教学设计，制作教学资源，实施教学过程，进行教学支持和评价等。在规模化教学的条件下，教师要完成这些工作，显得非常困难。教师工作是专业化较强的工作，一个优秀的教师要经过一段较长的培养周期。能够完全承担远程教学的整条工作链的教师非常少。这就影响了教学质量的稳定。为了降低教师过重的工作负荷，同时也为了优化教学资源配置，有必要对教师的工作进行分工，实行专业化，使原来由一个教师从事的工作由一个教师团队来完成，契约化思想的引入使教师之间的分工协作关系得以稳定，从而保证了教师团队对学生教学影响的稳定。

如何进行教师角色分工，使教师资源得以优化配置?我们可以借鉴快餐店工序分工的方式。大家知道，大厨师在中餐馆里是重要角色，中餐馆菜品的质量很大程度上取决于大厨师的工作。大厨师往往比较少，其工作别人很难代替。虽然大厨师做的菜品味道很好，但大厨师的数量就限制了中餐馆的效率和规模。对于快餐店而言，效率和规模是非常重要的，为了提高效率，必然要对大厨师的工作进行分工，做成工序，由一个团队来完成，大厨师主要负责菜品的设计和制作过程的参照标准制订，其他人员根据参照标准进行操作，菜品的质量就可保持相对稳定，快餐店的资源也可优化配置。同样，在教学中也可以根据教学过程的一般规律，对教师角色进行分工。一般来讲，教学过程通常要经历四个阶段：计划、组织、实施、评价。计划就是对整个教学过程进行设计，组织就是根据设计来配置资源，实施就是执行计划，评价就是检查执行的效果如何，这是一个循环过程。根据评价的结果对计划进行修正，然后进入下一轮循环。根据以上分析，课程教学的教师角色可分为三种：教学设计教师、讲授教师和辅导教师。教学设计教师主要负责对教学过程的设计、制订设计方案、监督设计方案的实施，讲授教师根据设计方案完成集体教学的讲授，辅导教师根据设计方案完成小组教学和个别化辅导。教学设计方案不仅成为教师和学生之间的教学契约，而且也成为教师团队内部分工协作的教学契约，教师团队依据教学设计方案进行教学，一方面实现了教学资源的优化配置，同时也确保了对学生教学影响的稳定。

可见，教学设计方案实际成为教师间分工以及向学生进行承诺的契约，根据教学设计方案所制订的学习方案成为学生对自己承诺的契约。以此为基础，形成了契约式教学模式，如图2。它由四个模块组成：需求分析模块、课程教师团队模块、学习支持服务模块和学生群体模块。在课程教师团队模块的上下方各有几个点，表示还有大量的没有描述出来的其他课程教师团队，它们和图上标出的课程教师团队是同构的。需求分析由专门的人员来完成，主要收集来自社会的对课程教学的需求和来自学生群体的学习需求，并将这些需求处理以后，提供给课程的教学设计教师。在课程教师团队中有四种角色：教学设计教师、网络技术设计人员、讲授教师、辅导教师。其中教学设计教师是整个团队的核心。教学设计教师根据需求分析人员提供的教学需求，结合自己所获得的学生群体的反馈，在网络技术人员的支持下，形成课程教学设计方案，并将此教学设计方案向学生群体公示，并提供给讲授教师和辅导教师。教学设计方案包括两个部分：讲授和辅导，讲授教师在获得教学设计方案后，根据方案的讲授部分搜集资料。对全体参加课程学习的学生进行讲授教学。辅导教师获得教学方案后，一方面组织对学生小组进行辅导，另一方面，针对学生的个别化问题进行个别辅导。网络技术设计人员主要针对教学设计教师所提出的要求进行网络媒体相关的设计。一般情况下，对一门课程而言，教学设计教师、讲授教师和网络技术设计人员分别由一名教师担任，辅导教师根据学生规模大小可选择多名。讲授教师负责对学生群体的教学传播，通常不接受和处理学生的反馈，学生反馈通常由辅导教师处理，辅导教师不仅要处理学生反馈，而且还要负责布置和批改学生的作业，对学生进行评价，并将教学过程中的信息反馈给教学设计教师和学生，以便教学设计教师和学生对教学设计方案和学习方案进行调整。

为了提高对学生个别化教学辅导的质量，辅导教师和学生的师生比应有所限制，一般而言，一个辅导教师辅导20人左右的学生比较合理。学生群体主要根据教学设计教师设计的教学方案并结合自身情况进行选择，决定是否参与某门课程的学习。如果学生参与该门课的学习，则要根据教学设计方案和自身实际，制订合理的学习过程方案，并依据学习方案进行学习。学生群体可通过反馈渠道参与教学，学生可向需求分析人员及时提供学习需求，并可直接向教学设计教师反馈学习情况，在日常教学中，学生可向教学辅导教师提供反馈。学习支持服务模块与传统的学习支持服务不同，传统的学习支持服务主要是向学生提供教学上的辅导，而这里的学习支持服务主要是帮助学生提高主体意识和能力，以便更好地参与教学。

从教学模式的运行来看，该教学模式的运行包含了四个阶段：计划、组织、实施、评价。这四个阶段构成了一条教学链条，计划是起点，评价是终点。计划到评价的过程仅仅完成了教学过程的一个循环。然后根据评价结果，对计划进行调整，进入下一个教学循环，周而往复，使教学质最不断提高。契约式的连接方式，使教学系统内部的衔接关系清晰、简单，加速了信息沟通，优化了资源配置，使单个教学循环的过程缩短，提高了教学效率，使教学系统对社会环境的响应更加快捷。在计划阶段，由专业的需求分析人员及时收集社会对教学需求，学生的学习需求，并将这些需求整理归类，传递给各门课程的教学设计教师，教学设计教师是所负责设计课程的责任教师，通过对需求、教学内容、教学条件等的分析，制订该门课程的教学设计方案。教学设计方案应包括教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等。教学设计教师将教学设计方案通过网络传递给学生，学生对该教学方案进行价值判断，如果发现该教学方案与自己的实际需求相差太大，可选择放弃该课程的学习，重新选择适合自己的课程学习。如果发现该教学方案比较适合自己，可以接受，则可以根据教学方案和自身的实际情况，制订适合自己的学习计划。教学模式中设置了专门的学习支持服务教师，在计划阶段，学习支持服务教师向学生提供做出价值判断和制订学习计划的支持服务，他们帮助学生认识自己，树立正确的成本效益观，帮助学生理解学习和职业生涯的关系，帮助学生制订适合自己的学习计划。当教学设计方案和学习方案完成以后，就进入组织阶段，教学设计教师就要根据学生情况组织讲授教师和辅导教师，配置相应教学资源，对学生进行教学，学生根据学习方案和教学安排，进行学习投入的准备。在实

施阶段，讲授教师根据教学设计方案对全体学生进行集体讲授，这种讲授方式可以是实时的，也可以非实时的，其讲授对象是全体学生。辅导教师与讲授教师不同，他们不是针对全体学生。在一门课程之中，辅导教师的人数根据学生的人数多少而定。一个辅导教师辅导20人左右的学生。辅导教师根据教学设计方案的要求，可将小组学生集中起来进行讨论，也可以根据学生提出的问题进行个别辅导，辅导教师负责向学生布置作业并进行批改，向学生反馈批改的情况，同时，辅导教师还需对学生进行形成性考核和总结性考核，以便学生根据考核结果调整学习方法。在实施阶段。学习支持服务教师负责向学生提供学习方法的指导，帮助学生提高学习效率，降低成本。在评价阶段，一方面，辅导教师将学生学习评价结果反馈给学生，以便学生调整学习计划；另一方面，将学生学习过程以及教学过程的情况反馈给教学设计教师，教学设计教师在汇集学生反馈、辅导教师反馈和需求分析的结果基础上，对教学设计方案进行调整，从而开始下一个循环。

这一教学模式如何反映对教学资源配置的优化?首先是教师的分工使教师更加专业化，分散了负荷，使负荷更加均匀，以教学设计方案和学习方案为表现形式的契约的引入使教师之间、师生之间的关系清晰化、简单化，加速了信息沟通，提高了效率；其次是有利于提高整个教学系统的规模效益，远程教育在经济上优于传统教育之处在于具有较小的可变成本，比传统教育具有更高的规模效益。远程教育之所以在大规模的条件下能较好地控制成本的原因，在于提高共享资源的比重和共享资源的共享范围。对于远程教育的学生而言，其正常发展所需要的教育资源存在一个最低值，如果分配给每一个学生的资源量低于这个值，那么教学质量就要受到影响。在缺乏教师教学分工的远程教育系统中，由于精力的限制，单个教师能够共享的学生数量有限。随着规模的扩大，必然要增加教师数量和相应的资源，从而增大成本。在契约式教学模式中，教学设计教师、讲授教师、网络技术设计人员、学习支持服务教师、需求分析人员等受学生规模增大的影响较小，只有辅导教师需随着学生人数的增加而增加。在教学分工以后，教学辅导教师的成本比以往的教师成本要低，因而总的可变成本的增长不会高于以往的远程教育教学模式。另外，契约式教学模式更容易实现对学生的个别化教学，教学资源的利用率提高，从而减少了大量不必要的资源浪费。

五、契约式教学模式的特征

1.教学过程的标准化

标准化是规模化教育的要求，也是确保教学质量稳定的要求。规模教育的教学活动不能是作坊式的，它要求有教学分工和合作，标准化正是分工合作正常进行的工具。因为有标准化的教学活动，教学资源的投入和评价才有了依据，这样就可很好地消除投入的不确定性，保证了教学质量的稳定。在规模教学的条件下，主流的教学活动是集体教学活动。因为在进行一个教学活动的过程中，不可能同时满足每个学生的需求，教学活动的设计必然要依据一个标准，标准化教学可以使集体教学对每个学生的需求的满足程度达到一个相对合理的最大值，同时使教学活动的设计简单化、规范化。

2.教学设计的详细化和执行的简单化

对于大规模的教学活动，提供教育产品的开放教育活动，教学资源的分布不均衡，多数教学劳动力的层次不高。这样通过优秀教师设计的教学方案通过标准化的教学分工，简单化的技术操作，从而实现优质资源的大规模覆盖和质量的稳定性。

3.师生的平等性和权利义务的清晰性

对于一个标准化的教学活动，其标准不仅指教的标准，而且指学的标准。教学分工也不单指教师间的分工，也包括教师和学生的分工。教师与学生之间的协作和沟通同样需要标准化，这种标准化是以师生之间地位的平等性为前提的，彼此都清晰各自的权利和义务，并对自己的结果负责，依据标准，学生可对教师进行监督，从而保证了教学的质量和效率。

4.教学评价的发展性和教学支持服务主体的针对性

在传统的远程教育的教学模式中，教学评价主要是以诊断为目的，通过评价，对教师的教学结果进行判断，以便在教师和学生之间进行比较。而在契约式教学模式中，评价的目的主要是为了改进教学设计方案和学习方案，以便使教学更适合学生的特点，其评价是指向未来的，是发展性的。对于教学支持服务，在传统的远程教育教学模式中，教学支持服务更多地关注于对主要教学渠道的弥补，其更多地表现为一种信息服务。在契约式教学模式中，教学支持服务集中于对学生主体意识的唤醒和对主体能力的培养，帮助学生认识自己，理解教学设计方案，制订适合自己的学习方案，改进学习方法等。

六、契约式教学模式在澳大利亚埃迪士・科恩大学的表现形式

契约式教学模式是在师生平等、学生主体性较强、教学规模较大、信息化程度较高和教学资源相对不足等假设下建立的，国内由于传统教学的影响，学生的主体性还较弱，在实践中体现契约式教学模式的条件还没有完全具备。通过对澳大利亚埃迪士・科恩大学的考察发现，埃迪士・科恩大学的教学实践具备了契约式教学模式的主要特征，其教学方式可作为契约式教学模式在实践中的一种表现形式。

埃迪士・科恩大学(简称ECU)，位于澳大利亚西澳州，是一所将远程教育与传统教育结合在一起的大学。ECU由四个Faculty(即学院)组成，每一个学院又由几个School(即系科)组成，在School中就存在为学生提供的相应的Course(即系列课程)，不同的Course指向不同的学位，Course的基本单位是Unit(即课)。

Unit是课程教学的基本单位，对于每个Unit都配有一个Unit Coordinator(即课程协调人)，这个教师对这个Unit全面负责，他要负责设计UnitPlan(即课程计划)，在这个计划中，他要说明在这门课完成后学生应具备什么样的素质，这门课程的情况和评价方式等，除此以外，在计戈4中，他必须写明这门课程在每一周所应教学的内容、资源、活动和评价方式等。这个Unitplan就好比是一个教学合同，学生可提前从网上获得此Unitplan，如果学生选择这个Unit，就意味着学生同意这个合同，教学活动和评价方式的展开都要依据这个计划，不能轻易改变。Unit的教学资源通常是灵活的，教师可以指定一种教材，让学生到书店去购买，也可以将教学内容放在网上，让学生下载打印。

ECU的教学活动以Unit为单元来展开的。Unit的教学主要分为两个部分，一是leeture(即面授课)，二是tutofial(即辅导课)。这些教学活动都是依据Unit Plan来进行的。进行1eeture的老师被叫做lecturer(即讲师)。这种集体授课通常是以教师为主，教师对学生进行知识传授、演示、启发等教学活动，其中学生是可以随时提问，老师随时解答。辅导课通常是由Tutor(即助教或辅导教师)来进行。与集体授课不同的是，

这种课的教学通常是在小范围中进行的，教学环境的设置通常是根据教学活动的要求。在辅导课中，活动以学生为主，教师通常只起支持和启发的作用。活动的内容通常围绕学生的作业来展开。集体教学和辅导教学在Unit的教学中的比例通常是1/3比2/3，集体教学不要求每个学生必须参加，学生可根据自身情况选择，而辅导课是要求每个学生必须参加的，否则会影响学生在这门课的成绩。学生通常不是住校的，课程的时间表也是灵活安排的。另外，对于辅导课的人数是有限制的，通常不超过20人。因此这就容易出现一个Unit拥有几个tutor的现象。学生一般不和Unit COOrdinator、lecturer直接接触，一般的交互主要集中在学生与tutor之间。

对于不能适应正常教学的学生，ECU提供了不同的支持方式。但是ECU认为，学生有责任去寻求自己所需要的服务方式，否则就应对自己不能通过课程考核负责。ECU对学生提供的支持大致分为以下几种类型：对学生生活的支持；对学生学习的支持；对学生进行心理和文化差异的支持；对学生在学习内容方面困难的支持。除此以外，对教师和行政人员也提供了相应的支持，包括：行政人员对教师的支持；对教师和行政人员提高业务能力的支持等。从对ECU的教师、学生和行政人员的访谈中了解到，人们对ECu的教学实施方式普遍感到满意。

社会的发展对人才素质提出了新的要求，传统的远程教育教学模式因其难以有效地实现个别化教学，必须加以改革。契约化教学模式通过引入契约化思想，并对原有的教学组织形式进行改变，加强教学专业化，实行教师分工体制，使教学更加适应学生需求，更加适应社会的需求。

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[10]彭聃龄，普通心理学[M]，北京：北京师范大学出版社,2001：428―429

第13篇

PBL是基于问题的学习。强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能和自主学习的能力。笔者认为要开发PBL课程，应从设置问题、班级间、学校间的联系以及制定年度活动计划几方面人手。PBL这种学习思路，综合了协作学习、发现学习、综合学习及范例学习等多种学习方式的特点，能够比较充分地体现现代学习理论。为学生学习提供了一个问题情境和比较具体的学习任务，有利于学生的学习。提出了以学生为中心的学习思想，提倡在学习过程中培养学生各种学习能力和排除困难解决各种问题的能力。优势之一，学习群体范围广范。网络环境下，进行PBL的学习个体可以根据自己的意愿选择自己的网络学习伙伴，这种伙伴可以跨越地域的限制，学生可以在学习中接触和了解与自己民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义。另外，由于每一位网络伙伴具有不同的教育背景和思维层次，小组总体智慧水平与课堂环境下的PBL学习小组相比会有所提高，这对提高小组的总体创造性思维极具帮助。优势之二，资源获取途径多样，资源内容生动丰富。网络环境下，学生可以通过搜索引擎查询到所需要的资料，也可以通过给教师或相关专家发送E一MAIL，询问所需要的信息。优势之三，群体教师共同参与教学过程。利用网络进行PBL，教师将由单个教师扩展成一个庞大的教师群体，学生可以在群体中选择所需要的指导教师，其所获得的指导将是无法估量的。优势之四，评价方式多样。网络将教师队伍扩大，学生可以从各方面获取高质量的评价信息。开发PBL课程中设置问题的方法有两种。一是在每个学年中设定一个总题目，如信息化社会、国际理解、人类生存环境等领域设置问题，学生在此基础上各自寻找和确定自己的题目进行调查活动。另一种方法是让学生按照自己的兴趣和爱好自由选择问题。针对不同的问题进行自主学习。开发PBL课程制定年度活动计划。即为各年级的不同课题安排适当的时间，一般来讲，一个课题的研究最少安排17小时，最长不超过35小时，每周2一3小时。这样安排，使学生了解课题的意义和方法，进行资料收集和研究发表的方法。选择课题和确定题目，对选定的问题进行研究，在班上发表和讨论，在课题组、班级和学校范围内进行发表、讨论、评价活动。

二、PBL课程教学设计特点

课程特点之一是具有层次性，课程的层次性为不同背景和具有不同需要的学生的选择提供了一定的空间，之二是课程详细，具有多样性，教学设计的组成方面，有学习者分析、学习需求分析、学习任务分析，评价等。开发中，分不同情形设计。一是有一个开发计划，学生完成开发过程;二是给出教学中的问题，学生自己拿出开发，并完成开发过程;三是与客户一起，发现问题、形成计划、并完成计划。之三是课程的前沿性。教学人员方面，教授们比较了解社会和职业的需求，使自己的教学和社会的需求与发展联系比较紧密，而且，教师的教学要根据时代的变化和理论的发展而不断改进。课程策略方面，有来自世界各国在某个领域处于前沿的专家为学生带来本专业各个方向最前沿的信息。课程教学方式特点之一，是以项目为基础，注重学生实际做的能力的培养。项目可以是教授提供，也可以是学生自己联系。教学中，更关注学生自己的阅读、思考和参与讨论以及做项目。面授的时间不多，但讨论、交流的时间很多。之二是基于资源的学习方式，一般包括参考书和网络资源。当你决定选课，且经过教授同意后，你就会获得帐号和密码进人课程的内部。教师把一个学期中每一周的教学活动安排、要讨论的题目和问题、需要阅读的书的章节和其它材料、有关文章放在网上，供学生参考。学生通过网络，把作业粘在上面，教师进行修改、白板、投影、录像、计算机及网络等各种硬件及软件资源随处可见。形成了“基于资源的学习、教师只是学习中的资源之一”。之三是项目教学法，它是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法:即以一个单位为教学项目，由学员进行现场咨询诊断。其具体步骤是:1.了解单位总体情况;2.进行现场参观，实际考察、了解单位现场管理、生产工艺流程等情况;3.运用所学知识与实践经验，就项目单位的经营战略、生产管理、市场营销、技术改造和新产品开发等问题进行现场咨询诊断;4.由“项目教学”指导小组老师进行小结，并提出综合性诊断意见。这种做法的目的在于锻炼学员运用知识解决实际问题的能力。

三、PBL课程教学设计要求

总体要求包括四个方面，之一，教学设计要围绕教学对象和教学目的展开，对教学对象的分析是培训取得成功的关键。之二，案例教学是一种行之有效的方法，取得很好的效果，把复杂的学习过程变得轻松有趣。之三，在教学设计过程中，要留有实习和交流的环节，这一环节对培训的教学效果至关重要。之四，要设计好教学内容相互关联的环节。之五，信息技术运用要从实际出发，不能为技术而技术。具体要求包括如下三个方面，之一，教学设计要关注如何构建学生自己的学习方式。现代教学设计改变了传统教学设计只关注对传输—接受过程的优化，注重开发教学媒体、提供学习资源、安排学习环境的优化系统，在这个系统中，学生根据自己的经验水平自由选择，以形成独立学习的独特风格。现代教学设计在指导学生学习方面至少有两个转变。一是从“仓库式”—积累储存式学习转变为“蜜蜂式”—采撷酿造式学习，教学设计所关注的是如何向学生展现“春天的原野”，让学生博采广撷、自我酿“蜜”;二是从知识学习向体验学习、发现学习的转变，教学设计所关注的是如何提供真实情境、模拟情境让学生体验与尝试，发现与探究。之二，教学设计要关注学生学习需要与个性发展。教育技术的开发运用，起点和归宿都只能是为学生学习需要提供支持，为个性发展创设空间。之三，教学设计要关注社会—教育变革，以实现对教育改革的深层突破。教学设计只有放眼整个系统工程变革的大视野，并以此作为立足点，才能真正对教学进行重塑。随着教育技术的发展，教学和社会环境的联系更加密切，教学设计必须把教学改革引向更深的层面:努力实现个性发展需要与社会发展需要的统一。

四、PBL课程教学设计模式

1.学科专家主导的分工负责模式。在课程创作的各个主要阶段以及多媒体课程材料的创作设计中，学科专家起主导作用，实行创作设计任务分工负责制。比如，印刷教材实行主编负责制，视听教材实行主讲负责制等。印刷教材编辑、视听教材编导，教育技术专家、教学设计人员、网络专家、美工人员等都只是在课程创作设计的相应部分发挥辅助的作用。这种模式最接近传统教育教师的课程创作设计工作方式和习惯，容易操作。采用这种模式，学科专家必须熟悉教育技术和教学设计，才能创作出高质量的远程教育课程材料。

第14篇

关键词：工作过程：课程分析：教学设计

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1002－2422(2010)05－0087－02

1　Linux课程分析

《Linux操作系统》是计算机网络技术专业的一门重要的专业课。该课程主要包括了Linux操作系统简介、安装、常用命令、常用工具、系统管理与配置、应用程序及Linux中的编程初步和网络服务等。由于Linux操作系统可在多种机器上执行，支持多种平台，并且相对于其他操作系统有较强的安全性，进而得到了越来越广泛的应用。Linux操作系统是一门实践性很强的课程，实践是学好这门课的主要途径，对于初学者来说觉得命令多、不易识记。做实验时就尽可能多练习命令，这样可以帮助学生对命令的识记。以前的教学是上完理论课后，下一次课是实验课，时间有时拉得很大，但内容却紧密联系，这样使实验课的教学效果往往不尽人意。通过教学改革后，学生反复练习、调试。通过理论教学与实验交叉进行，使教学更形象、直观、丰富而真实。上实验课时学生能完成一般较难和实际应用结合更密切的内容，提高学生的学习欲望。

2　基于工作过程导向的课程

所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程”。工作过程导向课程的开发思路是，从职业情境中的工作过程导出“行动领域”，再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施。每个学习情境包含多个不同工作任务，通过多个不同工作任务的训练，把该学习领域的所有知识点都涵盖进去，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。工作过程导向课程确定学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调入，工作任务包括“资讯、决策计划、实施、检查、评估”这一完整的行动序列。基于工作过程导向、依循行动导向的课程教学体现了高职教育特征与高职教育目标相符。

3　搭建学习的Linux工作环境

选择一种合适的实验平台，对于进一步提高学生的动手实践能力和学习Linux的积极性将起到一定的作用。我院与神州数码合作办学，在我院建成了标准的网络实训基地。根据教学特点，建立了专用的、开放式的Linux网络机房，让学生有充足的操作平台，特别是学生在课后可以利用实训室资源完成一系列实践活动，尤其是与实际岗位相一致的综合性实践项目。Linux网络机房就是采用了以VMware-workstafion为平台，搭建Linux工作环境，配置了实验平台。在配置上，既有Windows系统又有Linux系统，每一台电脑均有Windows Server和Linux系统，这样在某些综合实验中可分组进行。另外，为了接近实际岗位的需要，Linux系统仅安装基本环境，其它软件在实训中要求学生自己安装。这样就可以让学生自己从网络上进行下载、安装、配置。这样可提高学生将来在工作中遇到技术问题时解决实际问题的能力，也贴近了企业的实际需求。虚拟机中完善的管理机制使得实验环境的维护工作变得比较轻松，使教师可以专心教学而不必在设备的准各和维护上花费大量的时间。

4　教学设计方案

教学方案的设计要根据专业培养目标，结合技术领域和职业岗位(群)的任职要求，并参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性等因素。

4.1基于具体工作过程环境，以项目为载体进行课程整体设计

针对一些企业进行调查发现，超过75％的企业认为高校开设的Linux课程应该是技术类的综合课程。应该培养学生独立工作的能力，具有创新精神，而非验证性的能力，碰到问题只会求助别人，而非自己去思考解决。所以在制定整体设计的过程中，应充分发挥学生的主体性和创新精神。采用“项目教学”的方法有利于以解决问题的方式来驱动和维持学生的学习兴趣，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索和开拓进取的自学能力。

4.2学习情境的设计

在制定了课程的整体教学设计方案后，如何保证该工作过程可以有效地实现，学习情境设计显得尤为重要，在学习情境设计的过程中要有明确的目标。在项目选定上，本专业多位资深教师会同企业相关人员经过了多次商讨，最终确定了“企(事)业网网络服务器的设计与维护”项目，该项目无论包含的知识，还是涉及的能力，都符合了高职教育。同时在选定项目以后，为更好地实现目标，教学设计者以项目为载体又设计了相应的学习情境(子项目)。在每个学习情境下又有多个小任务，例如，网络服务器的网络管理子项目，就包括Samba服务器、DNS服务器等相关小任务，通过这些小的任务来实现总的目标。情境设计要准确定位知识点的切入。在教学中要与传统的教学相区别，如在引入有关概念时应以学生的认知规律为依据，以“布置任务一介绍完成任务的方法一归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容，做到准确定位相关知识点，掌握知识的应用。

4.3教学过程实现

在设计任务时，通过理论课知识引出实践内容，可以从相关理论内容切入，引出实践内容，然后说明实训要求并就如何完成这一实训内容作相关简述，使学生知道从哪里入手，以及在哪些方面可以做变化。在学生试验过程中还可能出现一些问题，对于个别学生提出的问题，教师可以单独做答，也可以要求得到问题解决的学生去解答别的同学的问题，在解答问题的过程中再扬长补短；对于学生存在的共同问题，教师可以在进行统一引导。比如说，BOOT分区到"底应该划分为多大的空间。不要给学生一个统一答案，学生可以试验。教师可以安排交流讨论，时间可以相应的比较短，先安排时间让各小组之间相互交流、讨论、取长补短，再由教师进行点评，让学生在思路上得到～些启发，最后就是总结。在整个教学过程中，学生是在主动与受动之间转换式的基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”。教师是反应与主动之间转换式的基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”。

第15篇

关键词：语文教学 网络化 模块化

在信息技术高速发展的今天，云教育初现端倪，信息技术与其它学科不断整合，各学科的教学设计的网络化、模块化必将成为未来教学的发展方向。在此，根据多年语文教学的经验，就初中语文教学的设计提出自己的设计思路，和大家共同探讨。

一、教学设计的网络化

云教育就是要建立一个统一的教学平台，所有的教师都可以向这一平台提供教学设计方案，而就目前来说，网络的发展依然是IE的天下，IE的功能越来越强，吸收了很多播放器的优点，无论文字、图片、声音、动画、视频，都能显示播放，并且各网页相互的转接十分流畅。因此，所有教学设计采用网页方式无疑是目前最好的方式。

但是从目前大部分教师的教学设计上来看，还是用PowerPoint的占大多数，它有方便快捷地制作并进行本地播放的优点，但其缺点也显而易见：一个是它的文件很大很笨重，不便于在网上直接播放，需单独下载。一个是它和别的文件很难无缝连接，制作一个跨学科、跨章节、跨学期的大教学设计时更是捉襟见肘。

而IE方式的网页文件则是大有包揽一切、无缝跳转，连接无限的气度。所以本人认为，采用网页方式做教学设计是目前最好的选择。在工具选择上，Deamweaver虽然最为专业，但不适合广大教师，不如用简单易学的FrontPage更为合适。网页文件不但能整合自己的多个教学设计，还便于和其他使用网页文件的教师的教学设计联合，为所有教师的教学大联合提供平台。

教学的网络化，除统一到IE上之外，还要完成从单一课题设计到一个章节、整本书的纵向整合联结，从一个教师到多个同科教师直至不同学校教师的横向整合联结。这虽非一个教师所能完成的任务，但一个教师必须知道要完成这样一个云教育，单个教师的设计要求和设计目标，就象完成一个大的软件，每人所分模块必须有一定的设计规范。对教师来讲，就是放弃PowerPoint，统一到IE，这对很多用惯这一工具的教师来讲，实在不愿面对。

目前，教学的网络化的难点除教师教学设计不习惯外，还有两个难点：一是谁提供一个公用云教育平台，是由移动公司还是由教育部门；二是平台提供给老师容易，直接提供给学生难，因为学生没有如平板电脑式的终端，虽然有些先进学校已进行了尝试，但离普及还有相当大的距离。当前大部分的资源网站，只是接收了不同老师的不同类型的课件，十分杂乱，质量不一，没有统一标准，各课件独立，互相没有关系，不能统一到平台。当前可行的，是一个学校或一个县市统一一个平台，先实现教师共建共享，然后学生间接共享。

二、教学的模块化设计

教学设计模块化有利于保证设计的质量，有利于统一到一个大的平台。有人会说，这不利于教师的独创性和个性，但你是否想到，当今软件的突飞猛进，正是模块化思想产生后才出现的，比如像Windows一样的程序，是任何再有个性的人也无法完成的，他所需要的时间和精力不是一个人所能做到的，就如你再有本事，也不可能自己一个人建一个摩天大厦。社会的发展要求合作，个性只能在局部体现。

1、教学的模块化有利于教学的整齐有序。以初中语文为例，本人认为，初中语文教学可以分为“学”、“练”、“拓”三个大的模块。其中“学”又可以分为“背景知识”（如作者、体裁、写作背景之类）、基础知识（如生字、生词、文学常识）、文章分析与讲解等。

“练”可以是课堂专项练习，也可以是小测试，目的是检查学生学习的效果，“拓”是开拓学生眼界，向学生提供有关的视频、音乐、图片以及其它不同观点、全新观点的研究成果等。

2、教学的模块化有利于教学的交互进行。学后要练，练后发现问题可以再学，学完可以再练，最好，每次练的题能变化，更能增强互动性。

3、教学的模块化有利于不同教师的设计风格的一致性，使不同的教师的教学设计能融合为一个大的教学平台。各教师的模块相同，但内容可以不同，题目可以不同，而达到的教学目标却是相同的，这样就方便学生选择不同的教师的教学方案进行学习。学生通过学习不同的教师设计的方案，可以享受到优秀教师的成果，进一步实现教育的公平，教育资源的均衡与优化。

三、教学的设计角度

教学的设计角度应该以学生“学”的角度来设计，因为以后的网络化教育，应该让学生自由选择教师、自由选择教学方案、自主地学习知识，这就要在设计之初，就要从学生的角度出发，便于学生理解、听、看、练，而且能反复地学、听、看、练，为学生提供文字、图片、资料、音频、视频。