班队活动设计方案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质班队活动设计方案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

班级文化是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的载体。通过班级文化建设，为队员营造勤奋学习、快乐生活、全面发展的良好环境，不断增强学生的人文精神，启迪学生思想，升华学生人格，陶冶学生情操，弘扬学生道德，使文明守纪、勤奋读书、乐于助人蔚然成风。

二、活动主题：

创建和谐校园 展现班级风采

三、总体目标：

提炼班级文化精神，营造人文关怀、积极进取的文化氛围，培养学生良好的品德行为和文明习惯，让班级成为每一个学生温馨的家。

四、主要依据：

让教室成为一个散发书香的天地；让教室成为回归生活的家园；让教室成为一个平等对话的环境；让教室成为一个挑战自我的场所；让教室成为一个展示才华的舞台；让班级成为一个有精神的集体；让班级成为一个师生共同耕耘的园地；让班级成为一个凝聚力量的支柱。

五、具体内容：（简称“1121”）

（一）“1”围绕一种精神（班训）：

用简明扼要、含义深远的核心精神凝聚班级所有学生，制定出具有概括力强、震撼力强、号召力强的核心精神，让它无形地赋予班级一种无尽的自豪和长足的干劲！如：“紧靠团结、力争上游、 倔强挺立、不折不挠”！

（二）“1”建立一种制度：

为了使学生具有秩序观念，能够自觉维护各类公共秩序，遵纪守法，制定切合实际的、大家共同认可的班级公约或守则。

（三）“2”开展两种活动：

班级静态文化氛围布置活动

1、设计好中队别名和班徽，组织学生学习班名、班徽的深刻内涵，理解班级精神；

2、布置如学习园地、班级风采、卫生角、图书角等学校统一的和具有班级特色的文化园地；

3、用好“班务公开栏”，主要用于张贴课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容；

4、结合活动主题出好墙报，教室后面墙壁可贴学生的书法、美术作品或兴趣小组作品。

班级动态文化教育活动

1、有班委会，实行民主管理，并能定期召开小干部例会，围绕班队主题开展活动；

2、有社区服务小队，开展丰富多彩的社会实践活动，在校内、外发挥作用；

3、有班级文化特色的主题班队会，设计一堂围绕班级精神而开展的中队主题会；

4、学生积极参加体育、艺术等课外兴趣小组等集体活动，活跃班级氛围，增强班级凝聚力，促使学生全面发展。

（四）“1”形成一个档案：

积累 “班级成长档案”， 记录学生及班集体成长的足迹。内容可以包括：班级公约及学生签名；大型集体活动的记录及照片；主题队会的方案设计；个别学生在某一个班级活动后的体会；学生的读书心得体会；典型的好人好事案例；优秀的祝岁册；班级轶事等等，最终加以整理美化，每学年形成一份《班级成长记录档案》。

五、时间安排：

起始阶段：

第一阶段：各班酝酿班级别名（如映雪班）、班徽、班训。（学校统一制作）

第二阶段：各班学习理解班名、班徽、班训的内涵，据此制定《班级公约》，并将公约布置上墙。

第2篇

1. 确定DI校本课程开发的价值定位

通过广泛调研，对本校的培养目标、发展需要、课程资源等进行评估，在此基础上，对DI校本课程进行需要评估，确定DI校本课程的总体目标，制定大致结构，对校本课程作出明确的价值定位。

在这个过程中，重点要放在“校本”这个关键词上，只有这样，DI校本课程开发的价值定位才不会偏离“校本”这一条主线。因此，需要研制两份问卷。第一份问卷以本校教师为调查对象，内容涉及“DI实施、校本课程开发”的要素调查。第二份问卷以本校学生为调查对象，内容涉及被调查者对DI的认识、已具备的能力水平、参与相关活动的情况、了解及接受程度等。在对两份问卷的数据进行统计分析的基础上，对DI校本课程进行需要评估，初步确定“DI校本课程”的总体目标，制定大致结构，并对校本课程作出明确的价值定位。然后，通过意见征询会和访谈（访谈方式有电话、邮件、现场等），收集省、市DI专家、本校家长关于校本课程实施、评价方面的意见及建议，形成校本课程开发总体思路。对学生社团、兴趣小组、校园科技节、综合实践活动课例研究等DI分层普及活动进行观察和访谈，了解学生在DI活动中的参与状态，初步确定校本教材的目标和内容。与此同时，对本校拥有DI专业资格的骨干教师进行深度访谈，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI创新思维竞赛项目校本课程的开发体系，编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材，将校本课程部署落实到学校的课程安排、教师分工及各项考核中。

2. 确定DI校本课程开发的实践思路

校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。而DI校本课程开发属于课程新编类型。也就是，以DI作为主题内容，进行全新的课程单元开发。实践思路：组建校本课程开发队伍――进行情境和需要分析――拟定目标――设计方案――讨论与实施――评价与修订。

在此思路的指导下，项目组可以通过搜索和查阅大量有关DI实施、校本课程开发等主题网站、著作和期刊，对DI的隐性课程资源进行系统梳理，探寻从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径，明确DI校本课程开发的总体目标，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI校本课程的开发体系，并编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材。

3. 确定DI校本教材的内容体系

DI校本教材内容体系的确定，必须基于从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径。因此，“历程历奇历练”的编写思路会比较符合有关价值定位和培养目标。整体风格上，可以沿袭DI的“旅程”本色，把校本课程定义为“一趟奇妙的旅程”。根据对DI的隐性课程资源的系统梳理，DI校本教材的内容体系具体可以如下：

第3篇

【摘要】一堂好的班队课，就是一个异彩纷呈的舞台，教师要把组织班队活动课的主动权交给学生，把这个蕴含无限能量的舞台还给学生，让每个学生能在这里展现聪明才智，锻炼自信勇敢，挖掘自己的潜能。只有这样，才能切实提高班队课的质量和效果，充分发挥班队课在素质教育中的应有作用，真正促进学生的发展。

关键词 主题班会；学生；发展

中图分类号：G625.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0036-02

主题班会是一项学生们喜闻乐见的集体活动，它是教育学生的特殊课堂，是培养良好班集体的重要手段，能够在有限的校园环境中开辟出一片明丽、广阔的天空，让学生们能够放飞心灵，自由翱翔。实践表明，一堂精心设计的班队课所起到的教育作用远胜于一百次空洞的说教。

但事实是，很多班级都没有积极开展班队活动。笔者在浙江省绍兴市塔山中心小学低段的二年级和高段的六年级做了一个简单的统计，从统计结果来看，班队课利用率很低，两个年段每周或隔周班队活动都只有18％，甚至有班级整个学期都没有进行过班队活动。究其原因，班主任们认为班队活动难搞，不知上什么、怎么上：有的教师觉得既不好找资料，又要费时间，忽视了班队活动的德育功效，班会课上只是简单地讲讲班规、校纪，谈谈日常行为规范，或表扬、批评部分学生，部分教师甚至干脆讲解语数作业；有的教师组织班队课，从设计方案到排练节目，从安排人员到写主持稿，都由班主任一手包办，教师辛苦，学生兴致阑珊，导致师生积极性都不高；还有的教师把搞班队活动的任务布置给班干部，对于活动内容、活动形式不闻不问，学生随意安排，唱唱跳跳，搞怪玩乐，班队课流于形式，毫无实效。殊不知，长此以往，学生们失去了展示自己能力的机会，失去了锻炼自信的机会，失去了了解自己、同学和社会的机会，致使班队课达不到预期的目标。

那么，如何才能经营好一堂班队课，让班队活动真正发挥其作用呢？笔者在多年的教学中，总结出这样一条经验：班主任应退居幕后，把班队课这个舞台还给学生，让学生做班队课的主人。那么，怎样才能让班队课在学生自主运作下发挥最佳的效果而不至流于形式呢？

一、做好示范，使学生们“恋上”班队课

从一年级学生们进校开始学习、生活起，笔者就逐渐把班队活动课的时间固定下来，隔周进行，每次精心设计、认真组织，从活动设计到语言组织，从自己当主持人开始到指定学生当主持人，把班队课这一形式展现给学生们，使他们了解班队课、喜爱班队课。通过“我是快乐的小学生”、“拉拉手，交朋友”、“我有一双小小手”等十几个各种主题、各种形式的活动，使学生们在笔者的引领下，感受了校园生活的丰富、美好。一年下来，学生们爱上了班队活动课，周五成了他们盼望的日子，而每次活动结束后，学生们都迫不及待地问：“老师，下次活动是什么？”可见，班队课已逐渐成为学生们快乐的源泉。

二、充分信任，使学生们“敢上”班队课

以往，很多班主任都是把班队活动课交给班干部，因为他们比较有能力，能够组织策划，但不能忽视不是班干部的那一大部分学生，他们之中也有相当一部分有想法、有创意、有自信的学生，他们也有表现自己、服务大家的心理需求，都希望在自我肯定的同时能获得同学们的肯定，但是在多数班级、多数时候，班队课上他们永远只是观众和参与者。因此，教师应该把这个舞台提供给所有学生，让他们能在这里展示自己。实践证明，只要给予充分的信任，每个学生都能挖掘出自己的潜能，从而培养自信乐观、友善大方的积极、健康的心态。所以，笔者对全班发出的征集令是：拿出你的创意和想法，为我们组织最有趣的的班队课！在这样的鼓劲下，全班学生摩拳擦掌，积极响应，自由搭档，提出了一个个活泼有趣的班队课活动点子，“我来组织下一次班队课！”成为学生们热情高涨的响亮宣言。

三、精心指导，使学生们“能上”班队课

把班队课这个舞台交给学生，就是把学生推到主人翁的地位，就是让他们自己做“编剧”、做“导演”，让他们自己策划、组织、指挥，班主任只需辅以适当的指导、帮助，确保活动收到较好的教育效果。在此过程中，班主任的角色是“总监”，应在各个环节予以必要的精心指导。

1.确定主题，学会做“编剧”。一堂成功的班队课，主题的选择是必要条件，而刚刚学习组织、主持的学生还不善于选择合适的主题，需要班主任帮助他们来确定有意义的主题内容。因此，笔者总会提前几周跟前来报名的学生认真商讨班队课的主题。在选择主题时，首先告诉学生要从大处着眼，大中取小，小中见大，让学生以日常生活作为借鉴，说最贴心的话、做最真切的事。同时，还要倾听学生选择该主题的原因、想法，并和他们讨论可行性，慢慢的，学生们就会根据实际情况自己制定主题。

（1）延伸课堂学习，增长知识。比如，在学习了寓言故事后，引导学生策划学习成语的活动，使他们懂得课堂内容可以结合在活动中，并通过游戏激发大家学习成语的兴趣，扩大知识面。有学生马上来报名“认领”，组织了一次“成语大王”的活动，通过“必答”、“抢答”等游戏环节，让大家复习、学习到了很多成语和相关知识。很多课文后面都有“演一演”的学习要求，为此，笔者启发学生把“演一演课文”放到班队课中，于是便有了“课本剧”表演的活动，深受学生们喜爱。在这样的活动中，学生们掌握了学科知识，还实现了在活动中快乐地学习。

（2）结合各类节日，了解文化。现在的学生对传统节日、传统文化了解甚少，为此，笔者常常在一些节日来临之前，“提醒”他们可以把节日作为活动内容。于是一月有“过大年了”，四月有“清明节的思念”，五月有“走进端午”，九月有“老师，我想对您说”和“中秋月圆”等活动。除此之外，一些学生们感兴趣的新潮节日，如4月的“愚你没商量”，五月的“感恩的心”，十二月的“圣诞大狂欢”等很受学生欢迎，组织者也兴趣盎然。

（3）关心班级小事，自我提高。班级无小事，事事皆教育，教师要做一个有心人，留意班级中发生的一些小事，做成一个主题活动，也是班队课很好的内容。比如，有次一个学生因为到二年级了还不会系鞋带而被散乱的鞋带绊了一跤，受伤流血了。之后有学生报名要组织“勤劳你我他”活动，设计了“系鞋带、系红领巾”等游戏环节，笔者充分肯定了他的想法，并且提示他还可以加上“整理书包、抽屉”等内容。经过事先在家积极练习，在活动中，所有学生都具备了基本的自理能力。

（4）参照学校活动，规范言行。学校大队部的每学期活动要求是班级活动的风向标，根据学校大队部的宗旨，班级里可以展开具体的活动。比如，学校制定“十二个不”文明行为准则，创建“和雅校园”，笔者就组织学生讨论，看看班上哪些方面做得不够，最突出的问题是什么，于是就有学生报名组织了一次“快乐课间，文明活动”的班队活动，使大家明白了遵守校园文明守则的意义所在。读书节的时候，组织“好书我推荐”活动，艺术节的时候组织“才艺大比拼”，等等，使班级活动与学校活动紧密结合，贯通一体。

（5）设计各类游戏，放松心情。当前，分数是学生生活中最重要的一部分，所以平时学习压力不小，利用班队活动课则可以帮助他们得到放松。因此，一些学生提出玩游戏的主意得到了笔者的支持：在“笑话拼盘”、“谜语大会”、“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戏性质的班队活动中，学生们从中获得了轻松与快乐。

（6）利用家庭资源，拓宽视野。班队课的阵地不限于课堂和校园，班队课的组织也不限于老师和学生，还可发动家长，合理利用资源，走出校门，接触社会、接触自然。实践证明，家长们的适当参与可以使活动更加精彩，比如，绍兴镜湖湿地公园开放后，一个学生和在镜湖管委会工作的爸爸联合组织了一次“畅游镜湖，我爱绍兴”的活动，邀请全班同学游镜湖湿地公园，并请工作人员为大家讲解公园的特色，介绍各类植物，坐游船欣赏湿地公园的独特美景，激发了学生们热爱自然、为家乡自豪的情感；一个学生的家长在市群众艺术馆工作，于是组织了一次参观非遗馆的活动，学生们观摩绍兴花雕、绍兴锡器制作技艺，绍兴扇面画、戏剧脸谱制作工艺，参加面塑、棕榈叶编织技艺、毛线手工编织等手工技艺体验，收益匪浅。

2.组织实施，学会做“导演”。做好准备工作是班队活动成功的关键，这既是搞好活动的必要前提条件，更是学生接受各种教育锻炼的过程，是活动目标要求是否达到的关键所在。这一步，笔者从扶到放，慢慢教会学生如何准备，如何成为班队课这个舞台的优秀“导演”，内容包括：向全体学生宣布活动方案，让每位学生明确主题班队会的目的和具体内容，动员大家积极参与，找好搭档，准备主持稿，找好相关发言人作好布置，准备相关的班会版头和相关内容的ppt，如果有表演任务的还要排练节目，等等。在这个过程中，教师要及时了解、检查每一项工作的进展情况，每个人承担任务有任何困难，都要及时给予帮助。

3.总结评价，学会做“评委”。在每一次活动的准备过程中，班主任都要及时予以肯定、鼓励，无论是主题的确定、活动的设计、人员的安排等各个步骤，都要在指导的同时及时肯定学生的想法，不能直接否定，以保护学生的积极性。活动结束后，要及时组织全班学生讨论，点评本次活动的成功之处，指出活动中存在的不足，以便其他同学修正。为了鼓励学生，笔者还设立了各类奖项：针对主题内容的“金点子”奖，针对活动设计的“金创意”奖，针对主持过程的“金话筒”奖。活动结束时，由全班同学做评委，由上一次活动的组织者为本次活动颁奖。这样的机制，极大地鼓励了学生，使他们获得了强烈的满足感和成功感。