在线教学设计方案范文

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第1篇

[关键词]在线参与度；考量方法；数量；质量

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)01－0103－04

一　背景

学生的参与度作为保障在线学习质量的重要因素之一，受到了研究者的高度关注。但是关于在线学习的参与度，目前在我国、乃至世界范围的研究中，大多数侧重于学生参与数量的统计，而忽视了学生参与的质量；将研究重点倾向于整个学习群体的参与情况，却很少关注个别学生的参与情况。

在本研究中，笔者既关注学生在线参与的数量，也重视学生参与的质量，从数量和质量两个角度考量学生的参与情况；既分析了整个学习群体的在线参与情况，同时也对个别学生的参与情况进行了评价。

二　基于数量和质量的考量方法

1　数量

(1)提交作业(主贴)的数量

在线学习中，虽然学生会积极主动地发表与学习主题相关的帖子，但为了提高参与度，教师还需要布置一定的学习任务，要求学生完成后，通过学习平台与教师和其他学生分享交流。统计学生参与某个主题的情况可依据下列公式统计：

在线参与数量=完成的作业数量＋发表的主帖数量

统计在线参与数量的方法如表1所示：

在线学习中，教师可以对学生的在线参与数量进行最低标准的限定，然后依据表1对所有学生(或随机抽取部分学生)的在线参与数量进行统计，最后将学生的在线参与数量与最低标准进行比较。如果学生的参与数量低于最低标准，教师需要了解原因，并对学生进行教育引导，使所有学生积极的参与到在线学习和交流中；对于参与数量超过最低标准的学生，教师应该及时给予表扬，以激发学生参与的积极性。

(2)作业(主贴)被回复的数量

在线学习中，通过对某个学生作业(主帖)回复数量的统计，可以在一定程度上判断该学生作业(主贴)质量的高与低、受关注程度及吸引程度等。教师通过随机抽取部分学生的作业(主帖)，并分别统计这些作业(主帖)被回复的数量，可以在一定程度上了解整个学习群体的在线参与情况。

统计某个学生作业(主贴)被回复数量的方法如表2所示，纵列用来统计该学生发表的作业(主帖)收到的回复数量，具体的统计方法可依据下列公式进行：作业(主贴)被回复的数量=学生1＋学生2＋……＋学生n

对作业的回复和主帖的回复分别进行统计，如果某学生发表的作业(主帖)有两个，统计者自行在该生的纵列中添加作业二(主帖二)，以此类推。

(3)对其他同学作业(主帖)回复的数量

统计学生评论过的作业(主帖)数量也是在线参与数量考量的方法之一。教师通过定期统计部分学生对其他同学作业(主帖)的回复数量，可以了解这些学生在不同时间段参与在线学习讨论的变化情况，这种方法便于教师及时发现边缘学习者。

统计某个学生对其他同学作业(主帖)回复数量的方法如表2所示，该表横列用来统计该学生对自己或其他同学作业(主帖)回复的数量，统计方法可依据下列公式进行：

回复总数量＝回复作业的数量＋回复主帖的数量

为了保证学生能对其他同学的作业(主帖)进行回复，教师可以在课程评价量规中说明每位学生必须回复其他同学作业(主帖)的最少数量。

(3)对其他同学作业(主帖)回复的质量

在关注某个学生对其他同学作业(主帖)回复数量的基础上，结合对回帖质量的评价，能更全面的评价某个学生的在线学习参与度，学生回复帖子质量的评价方法如表3所示。通过对某个学生所回复帖子的质量进行分析，可以反映出该学生在与其他同学的互动中，是否经过了深入的思考。

三　实际案例

1　研究对象

2　质量

(1)提交的作业(主帖)的质量

某学生作业(主贴)被回复的数量虽然可以在一定程度上反映出作业(主帖)的质量，但其质量在更大程度上还是需要依靠评价量规来衡量，具体评价量规的制定因学习内容、学习目标等的不同而有所差异。

(2)作业(主帖)被回复的质量

在线学习中，学生回复帖子的质量参差不齐，较高的在线参与度不仅体现在回帖的数量上，还与回帖质量密切相关，所以要对回帖的质量进行分析归类，具体方法如表3所示。某个作业(主帖)的回复质量得分较高，可以反映出该作业(主帖)的内容具有一定的启发性，能够激起其他同学的思考和讨论。

本研究采用了基于数量和质量的评价方法，以上海师范大学07级数学与应用数学(师范)学生为研究对象，课程为《中学数学教学设计》，参加学习的学生人数为84人。由于教学设计是一门实践性非常强的学科，参加学习的学生人数多，采用课堂学习和在线学习的方式，学生通过课后的在线学习交流，有利于巩固各流程的知识和技能，保证教学的质量。

2　研究内容

基于数量的评价在案例中起到了促进学生在线参与的效果，数量统计的方法虽然简单但统计的过程比较繁琐，所以本案例中对数量的统计不做赘述，主要以质量的评价为主。

3　研究过程

(1)完成作业

本案例中，教师向学生提供了教学设计方案模板，并向学生介绍每部分的主要任务，学生利用模板和其他的教学设计方案形式，结合自己的理解，设计完成一份教学设计方案，并提交到平台上。教师根据教学设计能力培养目标设计《学生教学设计作品评价量规》(如表4所示)，并使用该量规对学生的教学设计方案进行打分，所得的分数作为教学设计方案第一次得分。

(2)互动交流

为了避免有些学生不积极参加讨论，教师要求每位学生至少对6位其他同学的教学设计方案进行评价。然后，学生根据平台上其他同学的回复修改自己的方案，教师也会对部分学生在教学设计方面存在的问题给予修正或规范化。

(3)修改作业

最后，教师为学生提供《学生教学设计作品评价量规》，学生根据评价标准、作业回帖中的一些建议等继续完善自己的教学设计方案，并将最新教学设计方案提交到平台上。教师根据《学生教学设计作品评价量规》对学生的最新教学设计方案进行打分，所得的成绩作为教学设计方案第二次得分。

4　结果分析

(1)对作业质量的评价使学生的作业质量提高

将学生教学设计方案两次成绩输入SPSS中，进行配对样本T检验，得到了学生两次总成绩的变化情况，如表5所示，其中课程标准指第一次得分，课程标准1指第二次得分，其他维度与之相同。从表中所有维度的均值之差可以看出，学生第二次得分都高于第一次得分，可见对学生作业进行质量评价可以提高作业的质量。

(2)对回帖质量的评价促使学生认真思考并积极参与讨论

为了解学生群体的回帖质量情况，在学生评价《对数及对数意义》教学设计的作业中，教师选取回帖数量最多(9个回帖)的学生作业进行回帖质量的评价，结果发现回帖得分为1分和2分的回帖各2条，其余5个回帖都得了3分，表明改作业能够引起其他同学积极地参与讨论。

在分析教学录像《函数的应用：一个线路问题的探究》的作业中，教师随机选取10位同学，统计了他们对其他同学作业回复的数量，并且对回帖质量进行了评价。结果发现有I位学生只回复过4位同学的作业，但质量都达到了2分或3分；有5位学生虽然回复了超过10位同学的作业，但高质量的回帖却很少。这种方法可用来评价个别学生的在线参与情况。

四　总结

在线学习参与度作为影响在线学习质量的一个重要因素，目前已引起研究者的广泛关注，但具体如何判断在线学习参与度，却是一个较难的问题，也未形成规范的方法。本研究提出从数量和质量两个角度对在线学习参与度进行考量，并介绍了具体的评价方法。这些方法可用于在线学生群体数量较少的情况；在学生群体数量较多时，可采用随机抽样(抽取学生或抽取作业)的方式进行。本研究所提出的数量和质量评价方法比较有限，仍需在实践中进一步总结更多的方法。另外，在线参与数量依靠手工录入某软件进行计算也并非科学之法，如何探寻或开发一个软件用于自动记录学生在线参与数量势在必行。

参考文献

[1]闫寒冰，魏非，远程教学设计[M]，上海：华东师范大学出版社，2008

第2篇

1 课题研究的意义

1.1 建设、整合网上学习资源，引领学生学习，提高资源利用率

引领式教学模式要求引领教学教师根据一体化教学设计方案建设、整合本课程网上学习资源，在此基础上引领学生在学习平台上学习学习资源，提高资源利用率。

1.2 整合全省教师资源，解决辅导教师匮乏问题

开放性远程教育经过多年的发展，在师资力量上有了很大的提高，然而在部分分校，还是存在着一位教师管理多个专业以及担负十几门的课程的现象，而且很多课程还处于无人管理的地步，开展引领式教学模式改革，一门课程聘请校内外优秀教师在网上开展引领式教学、批改学生作业，全省相关专业学生可以共享教师资源，有助于切实解决部分课程当地面授教师师资力量不足的问题。

1.3 推进远程教学课程评价改革

在远程网络学习监控中，课程评价是学习质量控制的重要因素，然而，由于远程学习和课堂学习存在着很大的不同，而且成人的学习又有一定的独特性，所以远程课程学习评价不能照搬到传统的课堂教学评价体系中去。而进行引领式教学改革后，教学方式改变则课程评价模式也应该随之改变。故而教学模式的创新，能够推进远程教学课程评价改革。

1.4 实现有效实用的远程教学方法

教育学是根据特定的方式把教育者和受教者更好地联系在一起，教育者通过事先设定的教学模式进行一体化教学设计，在教学过程中的各个环节体现引领式教学要求，在有效的教学支持服务系统基础上，实现引领式教学过程。

2 课题研究的理论依据

教师的正确引导是教学模式的重心，教师要在这个过程中全程参与，不仅要对前期的教学模式给予足够的重视，对于后期的学习过程也不能忽视，在线学习模式主要是通过教师能够正确地引导学生学习，它也是在教师的指导下进行学习，学习者有一种被动的学习特性，因此，教师在教学设计中，要充分考虑学员之间的沟通和协作，并不是将更多的精力放在开发新内容上，要尽量运用已存在的多样性的现成内容；例如现成的视频资源和动画资源，当然还有许多的网络资源，这种模式可以引导学习者能充分利用各种学习资源，且在学习上给予更多的支持，而不是将繁多的内容强灌给学习者，重点要加强学习者之间的沟通和协作的机会，鼓励学习者要大胆提问，独立思考，从而培养他们的分析问题和解决问题的能力。

借助信息技术的平台进行课程教学的模式与传统的以“教”为中心不同，它更多的是将重点放到“学”上面，从而转变传统的老师教学生学的模式，将单向式、被动式的人才培养向全面、主动的方向进行培养，通过一个开放式的教学平台，让学生学会创新，将学生培养成更适应社会的真正性人才。

传统的教学模式是基于在课堂上的教学，而现代的引领式学习服务是建立在网络学习平台的基础上，依托远程学习支持服务体系支撑，从学习资源到网上听课，从师生交互到学员交互，从行为统计到平时成绩测评，实时教学及非实时教学全部在平台上完成。

3 课题研究的目标

3.1 根据引领式教学模式，研究数据结构课程一体化教学设计

完成引领式教学模式必须研究数据结构课程一体化教学设计，根据先进的模式理念，关注网络平台的引领式教学模式要素，总结一体化教学设计范式，创新远程教育课程教学设计。

3.2 完成引领式教学模式相关网络系统平台的开发

在项目推进过程中，根据一体化教学设计方案，不断开发和完善相关网络系统平台功能，构建支撑引领式教学模式的网络系统平台。

3.3 完善学习支持服务体系

在项目推进过程中，在教学过程中，根据教学要求，师生大同步小异步的教学互动模式下，从软件、资源、人员、手段等方面不断建设完善学习支持服务体系。

4 组织实施数据结构课程引领式教学

4.1 针对性的一体化设计方案

引领式教学一体化教学设计方案是依据在线教学平台，将网上已有的课程相关教学资源进行讲解，通过数据结构课程的特点进行安排教学进度，指引学习者可以同步或异步进行在线学习，数据结构课程在每学期第一次授课时进行一体化设计方案的讲解，同时在一体化教学设计方案中，要公布课程教学的进度，学习者在线学习的课程资源和课程练习，在课下安排学习者的学习内容并布置相关的作业，学习者在一体化教学设计的方案中按照规定的时间和目标进行学习在线课程内容，并完成相关的网上作业，当前在数据结构网上授课是每学期一共安排四次，有针对性地答疑辅导两次，在期末复习的时候指导一次，这样的合理安排时间，学习者的反响不错，在一体化教学设计方案中，教师可以通过论坛、Email、QQ等与学生进行学习上的交流和答疑。

4.2 教学资源的整合和利用

引领在线学习模式主要是通过已有的资源，将这些资源进行进一步的整合和优化，在教师的引导下，学习者可以更好地进行学习，数据结构教学资源通常是放在网络上，并将其分类，在这些分类中“教学辅导”栏目是放置文本的一个主要位置，为了能更好地去适应教学模式的变更，可以把“教学辅导”栏目中原来按照时间进行排序的资源进行一个模块化的管理，按照资源的形式和类别进行分类，可以分为：FLASH课件、课后习题以及每一章的知识点，实验以及作业等相关栏目，使学生一目了然，在数据结构网络的授课中，教师通过学习任务把某个阶段需要学习的资源进行展示，让学生更好地去掌握课程内容。

第3篇

【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。

2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设

区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。

3. 区域教师发展协同创新平台研修模式

（1）基于网络课程资源的混合式学习

该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。

（2）基于网络教师工作坊的团队研训

网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。

（3）基于网络研修平台的送教下乡

基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计

1. 研修活动的组织与研究对象选择

选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。

2. 研修活动过程设计

（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。

（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。

（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。

（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。

（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。

（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。

3. 研修活动的组织与实施

（1）主题培训与技术应用辅导

在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。

（2）同课异构与协作重构

研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。

（3）反思总结与协作提高

在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。

“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析

1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变

“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。

2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为

农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。

第4篇

从钟英中学团队与横梁初级中学团队的信息化教学设计比较分析看，同题异构，各有特色，同中有异，异中有同。从总体上看，两篇微课程教学设计的整体框架相同，围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学环境与准备、教学过程、设计亮点六个环节进行设计，关键环节上都明确了“设计意图”，便于学习者和教师了解教学过程设计的深刻思考所在。

殊途同归，教学目标编制本质相同

教学目标是教学活动的起点与归宿，是教师期望在教学活动后学生的行为变化与结果。从两个团队的教学目标的编制来看，都采取了三维目标方式编制目标。从目标的总体内容来看，都符合本节内容所属的数学课程标准的要求，基本上都指向三个维度的目标达成。从具体内容来看，钟英中学团队的目标编制更为简洁。从知识与技能目标编制来看，认知性目标内容基本相同。但在过程与方法目标以及知识与技能目标编制中，也存在一些认识上的混淆，具体表现在：“分类思想”到底属于知识与技能目标，还是属于过程与方法目标，需要两个团队的设计者重新认识。另外，从情感态度与价值观目标来看，两个教学目标的编制都存在一些缺憾，即没有完全站在学习者的立场上编制目标，没有完全彻底地形成“以学习者为中心”的教学认知，需要进一步转变观念，以学习者为学习主体，使学生成为学习过程的主动探究者、合作者和实践者。

形同质异，过程设计彰显团队魅力

从教学过程的设计来看，两篇教学设计形同质异，具体表现在各自教学设计基于不同的教学设计思想，在一定程度上折射出两个团队不同的设计特色与魅力。

第5篇

关键词：电大教师；制定；整合；一体化设计方案

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0106-02

远程开放教育有着自己的特点：一是教学组织已经彻底打破了组班教学，实行了以课程为单元的远距离、分散式教学；二是学生经历不同，职业各异，学识不同，年龄也不同，三是教学资源的丰富。所以设计教学方案必须对上述问题仔细分析，遵循一定的教学原则进行设计，并充分体现学生个别化自主学习为主的现代教育思想。一体化教学设计方案要用系统的观点作为教学设计的指导思想。第一、教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态。第二、教学模式、教学方法和教学媒体选择与设计。既要针对不同学习类型和学习目的，又要考虑学习者的具体特点。第三、教学成效考评的设计只能依据教学过程前后变化以及学生作业、考试成绩的科学测量。其目的是为了修正、完善原有的教学设计。第四、如果教学设计效果不理想，应从多方面找原因，并且随时调整，使其趋于完善。

一、制定一体化设计方案的基本方法

远程开放教育的教学主体是学生，教师应当树立“学习支持服务”思想观点。教师在学习环境的营造、学习材料的设计、学习方式的选择、学习偏差的矫正等过程中，都要以学生为中心，都要成为学生的支持者和帮助者。远程教学过程是一个信息传播过程，这个过程是由选择教学过程的每一个基本成分--任务、内容、方法、手段、形式等最优方案的综合，一旦掌握了最优化的组织教学过程的整套方案，就能促使教学取得更大效益。

1.要综合规划和具体确定教学过程的任务。首先要规划好教学任务，其次要考虑整个教学过程的特点。第三要能够预测可能达到的最佳效果。

2.应合理选择学习信息。学习信息的选择要考虑各学科之间的关系和联系，建立合理的信息结构，找出要点，注意协调。提高信息的可接受性，同时要遵守科学性、系统性和循序渐进原则。

3、应选择合适的教学媒体通道。这种选择除了要考虑各种媒体的特殊性外，还应注意激发学习者的学习动力，发挥学习者自主学习和小组协作学习的能动性。此外还要考虑媒体和通道的合理性与经济性。

4.应有机地控制教学过程。远程开放教育的教学活动主要是学习者自主学习的活动，因此教学过程的控制应该是学习者的自我控制与教师有机控制的合理结合。通过这种控制，教者能够不断调整和优化教学过程；学者能够调整自我，检查和校正自己的学习活动，完成学习任务。除此之外，在开学初就要向学员提供教学日程安排表，使学员能够根据自己的情况安排学习活动。日程安排表包括：学习目标；学习进程；学习资源选择、BBS讨论、小组学习计划等等。

二、具体做法

（一）加强教师整合多媒体教学资源技能培训

为了提高教师制定一体化设计方案，整合多种多媒体教学资源的技能，学校应加强对教师这方面能力的培养，组织全体教师进行网上资源整合技能培训，制定一体化课程方案的设计流程，规定相关的整合内容，含盖文字教材、音像教材、CAI课件、IP、BBS等多种形式的教学资源，为学员提供学习的便利条件。

同时，要求教师有意识地引导学生使用网上教学资源，开发各种工具收集有关资源使用的信息，增强网上教学资源建设的针对性。同时通过面授讲述重点问题的学习方法和解题思路，使网上教学与面授教学保持连续性，积极利用学习平台课程教学案例，引导学生利用网上教学资源自主学习。除了文字辅导资源外，还应该建有语音答疑、双向视频、网上自测及网络课程等多种网上教学资源。

（二）尽可能配备多种课程媒体

目前，开放教育的教学资源有网上直播课堂、网络课件、电子教案、流媒体课件、视频会议。E―mai、BBS、电视媒体的、广播电视直播、VOD点播、VBI、IP课件、音像教材，录音、录像、VCD、DVD、电话、文字教材、面授。我们应该充分利用可提供的教学媒体，其中包括文字教材（如教科书、学习指导书和期末复习指导书等）和音像教材（包括录音带、CAI课件、VCD光盘，学生还可以收看中国教育电视台1套和2套节目）。丰富的媒体资源，使课程教与学模式的构建有了良好基础，学生可以根据自己的特点来自行选择。

（三）整合各种多媒体资源

第一，做到优化组合中央电大、省电大的各种资源。中央电大提供有文字教材、录像教材、复习带，有网络版的CAI课，有主讲教师、责任教师的直播课堂，有期末的网上教学活动，有重点、难点的网上讲解。这些媒体对学生来说都是重要的，但在实际教学中学生又不可能把所有教学媒体全部涉猎到，我们的教师要在制定、设计方案时进行选择。精选重点、难点进行讲解，有选择地收看录像带及复习带。这样一门课是由各种媒体中最精华的部分组成，可以减少学生使用媒体的目性，达到事半功倍的效果。

第二，提倡学生个别化自主学习，因材施教。因材施教是我国传统教育中优秀的教育思想的重要体现，是各类教育中必须遵循的原则。网络环境下，提倡学生个别化自主学习，实际在教学中也应有所体现，针对不同的学生，学习方法不同，教学方法也应随之改变。教师在深刻了解学生装的基础上，来确定媒体的使用，这样针对性就更强一些。担倡自己阅读教材，适当网上浏览教学信息，也可以求助于小组合作学习，在讨论中加深教学内容的理解。教师在设计多媒体教学方案时必须考虑上述因素，这样才能体现针对性，只有针对性强，才能收到较好教学效果。

第三，教学活动实现多样化。随着教学课件、媒体的不断增多，针对不同年级入学的学生情况，所设计的方案应有所变化，体现教变的原理。对教师来说，多媒体教学资源和学生是教学的外部环境，外部环境是动态的，教师设计的方案就不应该一成不变。当然，这种“变”与“不变”是相对的。对一门课来说，重点是固定的，难点确实因人而异，媒体选择更是因年级的不同，学生接受不同媒体效果不同，那么在进行优化组合过程中，各种媒体的比重也是不同的。教学设计应该是动态的，而不是僵化不变的。在教学媒体使用比例也是动态的，不同的学科比重是不同的，理工类的课音像教学效果差，外语则是相反。因此，没有也不可能有固定的模式。

第6篇

一、研究背景

“混合学习”来源于“Blended learning”，指在教学过程中综合使用不同的学习理论、不同技术与学习方法、不同学习媒体以及学生支持服务和学习环境的一种策略。[1]是学习理念的一种提升，可以理解为是通过对各种学习模式、学习内容、学习媒体、学习环境等要素的有效混合，以达到最优的学习效果，提高学习者的学习满意度和经济效益。而混合学习引起广泛关注在于“E-learning”远程在线学习和传统课堂师生之间面对面教学的有机混合。2016年地平线报告高等教育版指出，教育技术领域短期的研究目标：在一到两年内，将更加关注学习评价的方法，提高对混合学习设计的实践应用。混合学习以其便捷性、易于实现，将复杂的媒体与技术、新方法与新思潮进行整合，对于高等教育机构有较高的吸引力。

《现代教育技术》是高校师范类学生的教师技能类公共必修课，是一门集教育技术理论、媒体应用、教学技能实践于一体的课程，旨在培养师范生的信息化教学能力，为教师专业发展打下良好基础。构建《现代教育技术》课程混合学习模式，将课堂教学、网络学习、技能训练有机结合起来，是提高学习效益的一个新思路。

二、构建《现代教育技术》课程混合学习模式

1.构建混合学习模式的需求性分析

（1）课程内容多学时少

《现代教育技术》课程内容繁多，涉及教育理论、学习理论、教学设计、媒体技术、网络资源获取、教学资源设计与开发、技术与教学融合等。传统教学的课程学时一般为36-48，课时相对不足，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后，信息化教学能力提不到提升，难以有效将技术应用到教学实践中。

（2）教学组织方式较单一

《现代教育技术》课程是一门教师教育类的公共必修课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生必修该课程。由于该课程的学生人数众多，且来自不同专业，学生对课程的需求也不尽相同，但按学校常规的开课情况，每位教师通常要兼顾多个班级，为方便教学，通常采用统一的教学进度，各个教学班的教学内容也大致相同，难以顾及学生的专业特性和个体差异。

（3）评价指标单一片面

《现代教育技术》考核方式相对单一，多数院校以闭卷考试和学生课件作品为主，这种单一的总结性评价不利于学生学习效果的评价，而且课程中涉及的教学设计、技术支持教学、多元评价等信息化教学能力在课程评价过程中得不到体现，不利于知识的巩固和迁移。

针对课程教学中存在弊端，有必要对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合，构建混合学习模式，[2]以改善课时不足、学习欠缺个性化、内容缺少针对性、评价方式单一、师生之间交互不足等问题。当然，混合式学习的优势并非自然而然产生的，这就需要我们进行精心地设计与实施。

2.构建三合一的混合学习模式

教育信息化是实现教育现代化的重要推力，教师的信息化教学理念、认识、能力、水平是教育现代化水平的一个重要体现。《现代教育技术》课程目标在于培养师范生的信息化教学设计能力与实践能力。构建混合学习模式应以提升师范生的信息化教学创新与实践能力为前提，充分利用各种技术手段进行混合教学，延伸课堂教学时间，给不同专业学生提供适当的学习内容和学习支持，促进学生各层面的学习和体验，以取得最佳学习效果。[3]基于这种思想，我们构建如图 1所示的三合一《现代教育技术》课程混合学习模式。

三合一《现代教育技术》课程混合学习模式整合了课堂教学、网络学习与交互和技能实训三种学习形态，将传统教学面对面教学、网络自主学习和现场技能训练整合在一起，融合不同的教学资源和多元化的学习形式。 [4]

通过“网络学习与交流”与“课堂教学”的混合，利用在线学习解决课堂教学中教学容量较少、不能满足学生个性化学习需求的问题，而通过课堂教学可以实现师生面对面情感交流，及时解决学生学习中遇到的问题，通过课堂教学教师监控网络教学的质量，解决网络学习中可能出现的偏离和深度不足问题。“技能实训”则是通过真实环境感受技术应用实际情况，通过作品演练或微格训练，使学生感受技术在学科教学中的应用，体验技术与学科的深度融合。通过这样的混合学习模式，形成课堂教学与课外实践相结合、线上与线下互补的混合学习模式，共同促进师范生的信息化教学能力发展。

三、混合学习在《现代教育技术》课程中的具体实施

1.制定混合学习任务

《现代教育技术》课程目标在于促?M师范生形成初步的信息化教学能力，为了体现这一理念，把信息化教学设计作为课程的混合学习任务的主线，课程任务以完成一节课或一个专题的信息技术与课程整合的教学设计方案，设计开发配套的学习资源，在相应的教学环境中实施方案，并加以交流评价。具体任务可分解为：一个信息化教学设计方案、为方案获取相关网络资源、设计配套的课件、为课件采集与处理多媒体素材、制作配套课件、熟悉相关信息化教学环境、进行微格训练实施方案。

2.搭建混合学习环境

搭建混合学习环境，就是整合各种真实的和数字的学习环境，使学习者可以在真实的物理环境中进行学习，也可以在虚拟的网络环境中进行在线学习，还可以在真实的环境中进行现场体验。[5]《现代教育技术》课程的混合环境设计也充分体现这一点。

课堂学习环境是在网络交互课室中实施教学，在这里教师对理论基础和基本技能进行要点讲解，为每个知识模块提供学习指导、任务要求、学习资源，引导学生利用资源围绕任务进行自主学习或协作学习，组织学生汇报学习成果等，开展各种师生实时交互活动，帮助学生在完成任务过程中构建系统的课程知识体系。

网络学习与交流环境，在这里为学生提供的网络课程、相关网络资源、教程、虚拟实验等网络学习资源，便于学生配合课堂学习开展自主学习、小组讨论、项目协作、学习反思等活动。同时，在交互环境中教师提出问题、发起讨论、进行答疑、批改作业等活动；学生能进行在线留言、异步讨论、作业递交、资源分享等活动。

技能实训环境，则为学生提供各种媒体实操系统，在这里学生进行多媒体教学系统的使用与维护、交互电子白板的教学应用、信息化教学设计与管理等实验项目，熟悉各种信息化的媒体操作与教学应用，以及进行各种信息化教师技能训练。

通过营造多重混合的学习环境，让学生在做中学、在研讨中学、在反思评价中学、在训练中学，使学生的信息化教学能力得到持续发展。

3.建设混合学习资源

在课程教学过程中，不管教师开展课堂教学活动，还是学生进行自主学习或协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源。为此，《现代教育技术》课程建设了丰富的混合学习资源，设计开发了立体化的配套资源，包括新编教程、配套课件、相关电子书、媒体操作虚拟软件、工具软件等，并给不同专业学生提供相关学科教学设计案例、学科教学软件等资源。同时教学平台还展示历届学生的优秀学习作品，供学生观摩共享。此外，考虑到课程内容的覆盖面较广，还提供相关资源如摄影学习专题网站、PHOTOSHOP视频教程、PPT设计教程、微课设计与制作、交互式电子白板教学应用等相关的教学站点的链接等，为学习者提供充分的学习支持与便捷的学习机会，便于学生自主开展探究性学习与合作学习，使得学习活动更加自主化、个性化。

4.设计和组织混合学习活动

混合学习活动无疑是开展混合学习的核心。从图1的模式中可以发现，本课程把混合学习理念融入整个教与学过程之中，主要体现在课堂学习中以教师为主导、网络学习与交流中以学生为主导，技能实训中以学生为主体；对于不同的学习任务，采取不同的组织形式，既有课堂学习中面对面的教与学，也混合网络的远程学习与支持；对于不同的学习主题，有的采用学生自主探究，有的应用小组协作。

在课程教学上充分运用技术支持教师的教和学生的学，强调理论与实践相结合、师生之间的相互作用，强调目标的任务驱动，注重活动的综合性和开放性。[6]

在网络与交流上设计了认识教育技术、信息化教学设计与评价、网络教学资源应用、教学软件的设计与制作、学科教学与技术融合五个学习任务，每个任务由学习任务、学习指南、活动要求和学习资源构成，在每个任务活动设计上，根据不同专业学科需求，并充分考虑到学生水平的差异，提供不同学科教学软件和层次的学习资源，使不同专业的学生、不同水平的?W生能根据自身的需求开展混合学习活动。

本课程的学习组织主要围绕任务开展，任务包括个体任务和小组任务。个体学习任务除了设计自己的教学方案，为方案收集资料和设计开发配套资源外，每个学生在整个课程学习过程，都可以记录自己的网络学习情况、参与交流、完成相关作业并提交到网络平台中。小组协作则是由学生自由组合，每组学习团队由4-6人构成，在混合学习环境中进行协作与探究，共同解决问题，完成团队任务。课程设计了不同的团队任务，有专题网站的设计开发、微课的设计开发、微课程设计开发等综合性较强的任务供各组选择，各小组将作品全部上传到网络教学平台，学生进行自评和互评，互相学习与借鉴。

在整个课程的学习过程中，学生利用网络交互平台可以进行自由交流，共享学习资源和成果。这样，在学习交流平台上，可以建构起师生之间、生生之间、人机之间、自我之间多层面全方位的互动。不同的任课教师、不同班级、不同专业同学可以进行实时或非实时的交流、同步或异步的交流，不仅拓展学习交流的深度和广度，也加大协作学习的纬度和空间，从而提高学生协作学习能力和交往能力。

5.实施混合式学习评价

（1）多元混合的评价方法

《现代教育技术》是一门综合性很强课程，内容不仅涵盖教学理论、学习理论、教学设计等基础知识，还涉及到各种教学媒体操作、应用技能，更重要还有技术与其他学科整合能力，其学习结果的表达方式具有多样性，不同的学习结果需要混合不同的评价方式，才能有效的对相关学习结果进行准确评价。因此，在课程中采取多元化混合的学习评价，课程对师范生的信息化教学能力评价分成以下四个部分内容，采取不同的评价方法。

1）综合知识测试

这部分内容是将教育技术能力划分为50个知识点，并根据知识点建立试题库，考试时每个知识点出一道题自动生成试卷，综合测试师范生的教育技术基本理论和基本技能。

2）教学媒体应用考核

教学媒体应用是学生规范操作各种教学媒体的技能，采用现场实操的方式进行评价无疑更加具体有效。在这项考核中，每一位学生在教师的指令下对投影机、展示台、音响设备和多媒体系统、交互电子白板等媒体进行现场操作，演示各种教学信息，教师通过考核量表考核学生独立操作信息化教学环境能力。

3）教学设计能力

教学设计能力无疑是学生信息化教学能力的核心能力。课程要求每个学生根据自己专业选择一个教学单元或教学专题，进行信息技术与课程融合的教学设计，提交自己的教学设计方案。

4）教学课件设计

要求学生根据自己设计的教学方案，设计开发配套的多媒体课件，并参照全国多媒体课件大赛评分标准对学生课件进行评价。

在教案与配套课件的设计开发过程中，学生综合应用到教学设计理论知识、网络教学资源检索与下载、多媒体素材采集与加工、课件设计与软件开发等多方面的知识，可以比较综合考察学生初步的信息化教学能力。

（2）过程性评价贯穿课程教学

过程性评价不仅能评价学生学习的效果，还能对学生学习成果和学习态度进行混合评价。[7]

网络记录：学生在开学第一课就有登录课程网站的用户和密码，借助交互平台会记录学生的学习过程、学习进度、学习笔记、学习成果，参与讨论等信息。 利用Moodle平台的活动报表、参与报表与日志可以查看、跟踪学生的在线学习每个任务的次数、停留时间以及进行了哪些操作，统计学生的参与度与活跃度，也可以通过活动模块回顾前一天参与活动的情况。

评价表：对于各项任务和技能，都设计了相应的各项评价量表，利用Moodle“互动评价”或“投票”功能，学生即可以进行自我评价、生生之间、小组之间、师生之间的混合评价制度。

让学生参与到教学评价中，发表自己的观点和想法，与教师共同参与教学评价。[8]教师通过多角度的综合评价过程，既可以评价学生对知识技能的掌握、应用情况，还可以评价学生与人协作的态度和沟通交流能力。

第7篇

关键词：Moodle平台;功能;学习者需求;思考和建议

网络学习的关键在于课程，在线课程设计的质量直接影响着人才培养质量。基于国开学习网功能及学习者学习需求的调查分析，对于Moodle平台的在线课程设计具有借鉴意义。

1Moodle平台功能分析

1.1Moodle平台的特点

（1）开放、共享的理念和设计。Moodle的设计与开发以社会建构主义（socialconstructionism）理论为指导。在这一理论基础上，Moodle平台创设了开放、共享的学习环境，教师和学生都处于平等的主体地位，实现学习意识开放、课程体系开放、时间开放、地点开放、学习资源共享。（2）多样化的资源呈现形式。Moodle支持显示多种类型资源。包括各种单独文件类，如PPT、WORD、PDF，各种音视频文件、IMS内容包、URL、标签、图书、在线网页、文件夹等。多样化的资源呈现形式丰富了教学内容，大大提高了学生学习兴趣，并最大化满足不同认知层次学生的个性化学习需求。（3）丰富的沟通、互动模式。Moodle平台以广阔无垠的互动性资讯为载体，以动态的学习单元为模式，以多元化的人际沟通为方式，在学习者与学习者之间、学习者与教师之间、学习社群与其他专业社群之间进行各种形态的沟通与互动。（4）完备的评价、反馈系统。一方面，教师可以通过Moodle活动工具以及管理监控模块收集并分析学生学习过程追踪数据，发现教学中存在的问题，及时调整和完善课程设计方案。另一方面，学生在学习活动中，通过在线测验、作业、互动评论等工具，了解掌握相关知识的情况和存在的问题，并获得即时性反馈评价。

1.2Moodle平台的主要功能介绍

（1）系统管理员功能。系统管理员包括资源管理、用户管理、信息管理和系统配置四种主要功能，系统管理学可以查看系统中的所有课程的属性信息，添加、删除一门课程、修改某门课程的属性信息，对教师提交授课请求进行授权。对题库、作业库、试卷库进行维护，增加、删除资源，修改属性信息。设置教师、学生、系统管理员注册方式，管理用户账号及权限。、修改、删除系统、教师公告；也可浏览系统公告的内容。管理考试成绩并可查询信息。（2）教师功能。Moodle平台为教师提供了很强的灵活性，让教师成为网络教学的设计者和主导者，而不是被动的使用者。教师在Moodle平台上能实现教学设计、教学准备、教学实施、教学评价和反馈，因此教师功能实现的多少，将直接影响在线课程设计实施的效果。教师在提交授课申请并得到系统管理员同意后，开始网上授课。通过前期教学设计环节，形成完整的课程设计方案，通过建设与各种课程资源、信息公告，导入素材、添加讲义、发起活动等功能，完成教学准备工作。（3）学习者功能。学习者功能体现在学习前准备、课程学习和学习评价三个环节。学生通过Moodle平台可以查看各种信息、公告。阅读、观看教学资源，发帖子提出自己在课程学习中的问题，也可以答复别人提出的问题，对自己已经提出的问题可以进行编辑和删除的操作。在聊天室与教师、学生一起参与课程的在线讨论。在线或脱机完成作业，参加在线测试并查看教师评价。

2基于Moodle平台的国家开放大学学习网成人学习者需求分析

我们基于在线课程设计的教学分析、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动和评价反馈等五个环节对四川广播电视大学国开学习网的300名学习者进行了问卷调查。问卷于2016年11月发放，12月底进行回收。共发放问卷300份，回收问卷208份，有效问卷198份，无效问卷10份，回收率为69.3%，有效率为95.2%。整理有效问卷后，利用SPSS11.5对收集的数据进行处理。初步整理后挑选部分调查者深入访谈，数据和结果分析如下。

2.1教学分析环节调查结果

（1）学习动机——获取文凭为主，兼顾提升素质。学习动机调查结果显示，选择获取文凭的学生最多，其次为提升素质、谋求升职和扩大人脉。另外，有的学习者同时选择了几种动机。由此可以看出，成人学习者靠外部动机开展学习，内部动力不足，主动学习和持续学习不够，学习计划性不强，学习行为容易流于形式。（2）学习需求——对实用性知识、职业技能和专业基础理论培养的渴望。调查显示，成人学生对与工作相关的实用性知识需求最强烈，其次为职业技能和专业基础知识，对学术领域前沿知识、创新能力和合作能力等的培养不太感兴趣。（3）学习过程中存在的障碍或问题。调查显示成人学习者学习过程中存在的主要障碍一是工学矛盾突出，二是缺少学习指导，三是缺少学习氛围及与老师、同学交流较少。

2.2选择教学策略环节调查

（1）对学习环境的满意度不高。23.4%的学生对目前的学习环境感到满意，89.9%的学生认为仅是课程资源环境和参与体验环境，对反思环境、支持服务环境以及社交环境认可度不高。（2）希望得到明确的学习策略指导。92.1%的学生希望得到关于课程学习安排、学习方法、教学资源使用说明等方面的明确指导。85.3%的学生认为目前的导学材料太过笼统，不够细致明确，指导性不强，不能为自主学习和探究学习提供详细指导。78.4%的学生认为目前的导学材料不能满足学生多样化学习需求。

2.3选择教学资源和媒体环节调查结果

（1）希望统一课程界面，采用“星期格式”的组织方式。77.9%的学生希望统一国开学习网所有课程学习习惯界面。在星期格式、主题格式和社区格式三种格式的选择中，89.9%的学生认为以星期格式推送资源更合理。（2）希望采用多样化教学资源形式，动静资源结合。就目前教学资源形式存在的问题，67.9%的学生认为目前很多课程教学资源形式单一，内容枯燥，多是WORD、PPT等静态格式，学习兴趣不够，希望能增加音视频文件、FLASH动画、模拟小游戏等动态资源，提高课程资源丰富性。

2.4设计教学活动环节调查

（1）希望加强多向互动，协作学习。对阅读、交流、自主学习、协作学习和反馈五种常见的教学活动进行需求调查发现，学生对协作学习这一教学活动的需求最高，对阅读活动需求最低。（2）希望获得教师全面学习支持服务。66.9%的学生对目前学习支持服务感到不满意，希望在参与教学活动中，能获得更全面的学习支持服务，包括学术知识、情感关怀、学习技能等，降低在线学习孤独感，提高学习效果。

2.5评价反馈调查结果

（1）希望得到即时全面的反馈评价。51.5%的学生认为即时反馈评价不够，不能有效掌握对相关知识的学习情况，希望能增加即时评价力度，并能增加适当的评析或知识点链接，知道答案并能反思存在的问题和错误的原因，提高学习成效。（2）希望评价指标多元化。62.9%的学生而认为目前的评价指标主要体现在认知学习领域，对动作技能的评价不够，希望能加大对职业技能、实训操作的评价和指导。

3基于Moodle平台的在线课程设计的思考和建议

（1）转变教育理念，以学生为主体，以教师为主导，始终要以学生为中心，在课程的设计、实施和评价上，始终把学生放在主体地位上，从学生的特点、需求出发，设计出针对性、实用性强的成人在线课程。（2）建立以学习效果为导向的课程开发模式，增强课程内容实践性、丰富性。由于我们的学习对象主要是在职成人，我们应该较多地从学生的学习预期结果出发，充分考虑学习内容与学生工作实践的结合，把学生学习体验作为平台建设的第一目标。这就需要对课程开发人员的组成进行调整和改革，考虑组建由学科专家、课程管理人员、教学设计人员构成的课程组，采用工作过程、学习效果导向的课程开发模式。同时实现课程内容的多样化呈现形式。（3）统一课程学习界面，采用“学习周+单元任务”的模块化课程结构。根据成人学生表现出来的工学矛盾突出、学习计划性不强的特点，根据英国开放大学的先进经验，我们认为，采用统一的“学习周+单元任务”的课程结构有利于学习者快速入门课程，要求学生有计划、有步骤地按照预定设计方案完成学习，条理清晰，简单明了，能最大限度减少外界干扰，对提升成人学习者学习信心，提高学习效果起着决定性作用。（4）创设虚拟课程学习情境，增强导航功能及个人定制功能。通过多样化的信息技术手段构建集课程学习、作业测试、交互协作和支持服务于一体的综合的课程学习环境空间，为学生和教师提供一站式和个性化的网上学习生活体验；增加学习导航功能和学习记录功能，完善检索方式帮助学习者便利地获取资料和帮助。（5）重视课程学习效果评价环节，针对不同课程设计简单、有效的评价体系。根据问卷及访谈调查的情况，我们认为在进行课程设计过程中，课程学习效果评价体系应该适应成人学习者追求“简单”的心理预期，在此基础上根据课程特色设计出有效的评价方法。并且评价体系要更注重学习过程，应尽量减少终结性的考试环节。

参考文献

[1]麻彦坤.社会建构心理学对维果茨基思想的继承和发展.心理科学进展,2006(4):154-160.

[2]胡庆莲,宋晚生.基于Moodle平台的在线课程设计探究.山西广播电视大学学报,2015(12):10-13.

[3]张璇.远程开放教育网络课程建设思考——基于在线课程设计课程的评价分析.江苏广播电视大学,2012(6):19-23.

[4]刘娅.开放大学在线课程设计的思考.云南电大学报,2012(14):5-10.

第8篇

工学结合一体化课程是将理论学习与实践结合为一体的课程，它的核心特征是：理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术和社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合，学生通过对技术或服务工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。笔者拟以高职院校商品花卉专业《花艺环境设计》课程开发与建设为例，对高职院校工学结合一体化课程开发与建设进行理论与实践探讨。

职业资格研究

工学结合一体化课程开发必须将职业资格研究、个人生涯发展目标设计、课程设计与教学分析以及教学设计结合在一起。课程开发流程包括两大部分：课程设计和课程实施与评价。课程设计包括五大步骤，分别是行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述和学习情境与课业设计，其中，行业情况分析、工作分析和典型工作任务分析统称为“职业资格研究”。

在前期调研和充分分析了嘉兴市以及国内商品花卉行业对人才需求的基础上，我校商品花卉专业建设指导专家委员会和专业教师共同将商品花卉专业的培养目标定位为：具备生态城市建设、观光旅游农业、花卉生产等行业的基本职业素质，能够从事现代花卉园艺生产技术管理、花艺环境设计与实施、花卉贸易等一线工作的高技能、复合型应用人才。这就明确了我校商品花卉专业所涉及的三个典型工作任务，即花卉生产、花艺设计和花卉贸易。《花艺环境设计》课程是培养学生花艺设计工作能力的专业主干课程。

花艺环境设计的典型工作任务描述 在花艺设计岗位上，遵照客户提交的设计要求，结合现场勘测结果，依据插花员和花艺环境设计师的职业标准，在规定时间内，完成特定场所的花艺环境设计方案并组织现场施工或花艺作品的制作。接受设计项目任务后，组建项目设计团队，任命项目经理，勘察测量现场环境，综合现场勘测数据、客户意见和资材成本等因素，完成花艺设计方案和项目报价。与客户沟通确认后，组织人员采购相关资材，携带有关工具，在规定时间内完成现场施工或花艺制作，清理现场杂物，完美呈现花艺设计作品。

花艺环境设计的学习目标 学生以独立或小组合作的形式，在教师指导下借助工作手册、行业标准等有关设计资料，以教师拟定的花艺场景为设计对象，按照设计要求，遵循花艺行业有关标准，在规定时间内完成特定的花艺环境设计方案，并对方案进行比较和评价，得到最佳设计方案并予以实施。在方案实施过程中，使用工具、材料、设备等要符合劳动安全和环境保护规定，对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。学习完本课程后，学生应当能够从事与花艺设计相关的工作，包括室内外庭院花艺环境的设计与施工以及婚礼、会场、庆典现场、商业场所花艺环境的设计与制作。

花艺环境设计的工作和学习内容 （1）工作对象。花艺环境设计的工作对象是：花艺环境设计项目经理部的组建，项目任务书的制定，项目现场有关数据的勘测，与客户的有效沟通，方案的设计与完善，相关资材、工具、设备的准备，项目现场的施工和监督，项目现场花艺作品的后期养护，已完成项目的记录、存档和评价反馈。（2）工具和工作方法。花艺环境设计所运用到的工具主要有：钢尺、卷尺等相关测量工具，彩笔、纸张、尺子等相关绘图工具，安装有绘图软件的计算机、打印机、扫描仪等计算机辅助设计设备，剪刀、修枝剪、老虎钳、小刀、去刺器等修剪工具，剑山、花泥（鲜花泥、干花泥）、花托、金属网等固定工具，铁丝、绿胶带、订书机、喷壶、包装纸、彩带、胶棒、胶枪、塑料绳等辅助工具，行业标准和操作指导手册。花艺环境设计所运用到的主要工作方法如下：场地的测量方法，图纸的绘制方法，方案的综合优化方法，施工成本的控制方法，施工质量的控制方法，施工进度的控制方法。（3）劳动组织和工作要求。花艺环境设计劳动组织主要内容包括：项目经理在项目组成员间进行设计任务的分工，项目组成员之间进行设计方案的对比优化分析并选择最佳设计方案，项目经理组织并分配施工任务，项目经理和客户共同进行现场验收、客户签字确认等。针对花艺环境设计的工作要求主要有：能进行有效的客户和内部成员工作沟通，能勘察测量现场的各种尺寸指标，能绘制平面图、效果图等设计图纸，能制定并完成项目整体设计方案，能陈述花艺设计的原理、方法和技巧，能熟练使用各种专业工具和设备，满足客户对设计和施工方面的修改意见，遵守操作规程和劳动纪律，遵守行业标准，能真实、客观进行自我评价，详细、规范、及时地填写项目完工自评、互评并存档等。

学习情境与课业设计

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行教学化处理的结果（见表1）。

课程实施与评价

课程实施场所 课程实施场所如表2所示。

课程师资要求 《花艺环境设计》课程教学应优先选择具有“双师型”背景的教师，即既具有教师资格，又有丰富的理论基础且有花店从业或实践经验的教师担当校内主讲教师，校内兼职教师要求每年至少保证两个月的花店实践经历。校外兼职教师应优先从本地知名花店中选取，要求至少具有3年以上的花店业从业经验且主持或参与过多项花艺设计和施工项目。

教材编写及选用 编写教材必须依据本课程的标准。教材的编写要充分体现项目课程设计思想，充分体现以项目为载体实施教学，项目选取要科学、符合课程的工作逻辑并能形成系列，让学生在完成项目的过程中逐步提高职业能力。同时要考虑可操作性。教材内容要紧跟国内外花艺设计的最新趋势，建议与知名花店合作开发教材，让具有丰富实践经验的花艺师作为主要参编人员参与教材编写。选用教材一定要符合高职高专教学的要求，且为项目型教材，能够科学、合理地安排教材内容，有助于提升综合素质与职业能力。

课程资源的开发与利用 课程整体设计、课程标准及教材等的编写，应该充分体现“工学结合”的课程开发理念，注重实践，融工作于学习之中。课程职场化教学场所应最大限度模拟花店真实工作情景，如工作台、工具箱、资材柜、鲜花保鲜柜、题板、多媒体设备等。要建成并完善课程网络教学资源平台，包括授课录像、参考图片、专业参考网址、课程课件、交流互动区等内容，重点建设完善“课程交流互动区”，努力实现师生在线交流、在线信息、在线回复、在线点评等功能。

课程考核与学业评价 课程总成绩=平时测评成绩（占30%）+期末测评成绩（占70%）。平时测评成绩是已实施教学的各项目学业评价卡成绩的平均数，期末测评成绩=理论考核成绩（占50%）+技能考核成绩（占50%）。总之，本课程注重过程性评价与终结性评价相结合，最大限度地使学生能够达到本课程规定的知识目标、能力目标和职业素质目标。以婚礼花艺设计与制作为例，学业评价卡如表3所示。

师资力量明显加强 经过近两年的不断实践探索，《花艺环境设计》课程建设团队专业和年龄结构已趋合理，具备副高以上职称的教师比例达到60%，中青年教师比例达到80%，“双师型”教师比例达到90%，课程建设负责人为上海市插花花艺协会会员。校外兼职教师为嘉兴市知名花店高级花艺师，具有丰富的花艺设计与施工经验，团队教师主持并主要参与了浙江省花卉工初、中、高级以及插花员高级工和插花技师的考试大纲以及题库的开发建设工作。《花艺环境设计》课程被列为学院2009年度重点建设课程，《花艺环境设计》教材被立项为2010年度浙江省重点建设教材项目。

第9篇

课堂教学设计必须以一定的理论为指导。理念包括体育教学的基本理论、教育心理学、学习论和教学论等。体育教学基本理论中最重要的理论之一是体育课程标准。体育课程标准指导、引领体育课程改革的方向。体育课程标准的基本理念指出：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识；以学生发展为中心，帮助学生学会学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。随着体育课程改革的不断深入，体育工作者必须根据体育学科的性质，以教育目标为宗旨，将运动技能教学作为主要教学内容，心学生发展为中心。为了正确把握体育教学的本质，了解体育课程改革的前沿动态，一线教师可以通过自觉和参加全国体育教学观摩展示活动的方式，也可以多读一些体育教学改革的研究成果。

2、夯实体育理论基础。

体育教学理论是课堂教学设计的理论根据。体育学科是一门年轻的学科，很多体育教学的基础理论在不断研究、发展、完善。21世纪，随着国家不断加大对教育的投入，学校教育中的人力、物力也不断增强，投身于体育科学研究的人也在不断增多，体育教学研究成果丰富，出版了大量的体育教学基本理论书籍，如《体育教学论》《简明体育课程教学论》等。体育学法研究也成为一个新的研究视角，取得了丰硕的研究成果，为体育老师更好地设计学法提供了帮助。学术交流平台的扩大，使一些教师和体育理论研究者有了发表各自观点的平台，繁荣了学术思想。大量的教育网站为交流提供了广阔的互动平台，如中国体育教师在线。体育教师可以通过以下三个途径夯实体育理论基础，把前沿理论、新成果运用于体育教学实践中。因此，一线体育教师在原有知识结构和理念的基础上，应进一步夯实理念基础，并把这些理论运用在平时的教学设计中。

3、观摩优秀体育教师的课堂教学。

中国教育学会学校体育卫生分会定期举行一些体育教学研究活动，其中全国体育教学观摩展示活动每两年举行一次。这些参加体育教学展示活动的方案是从各省、市、区的体育教学竞赛中选的优秀作品，由中国教育学会学校体育分会组织专家评选后，其中的一些优秀作品参加全国中小学体育教学展示活动。这些作品基本上代表了不同省、市、区的体育教学现状和水平，具有一定的示范性。同时，各省、市、区也会举行不同专题的体育教学研讨会。这些示范课或展示课都会被记录成光盘，教师可以通过各级教研室获取这些资料。这些优秀体育教学案例通常代表一个省、市、地区或某一专题近段时间的研究成果，教学内容的选择、教学方法、教学策略、教学过程等方面的设计都达到优化状态。体育教师可以运用这些有效的教学资源，不断研究每节课的优点，包括教学目标的设计、教学策略教学的设计、教学手段的设计、教学过程的设计等。在研究优秀体育课堂教学录像后，教师选择一些内容进行模仿设计。

4、研究优秀体育教师的课堂教学。

教师在研究优秀体育教师的课堂教学录像课后，可以选择自己擅长的内容，以一节课为单位进行教学设计。设计好后，可以与不同群体开展说课研讨，这些群体可以是同行专家，也可以是学生，教师可根据研讨者提出的意见或者建议修改教学设计。教师可以说课或上课的形式检验修改后的设计方案，邀请同行专家研讨人员对该课的设计进行点评，再次对方案做出修正，直到大家满意为止。这个教学设计实践将有效提升一线体育教师的课堂教学设计能力。

5、课后教学反思。体育教学受外界影响较大。

第10篇

关键词：微粒观；分类观；离子鉴别；半开放式实验

文章编号：1008-0546（2017）04-0070-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.024

一、指导思想与理论依据

杜威的“从做中学”的教学理论，提供了一种构建化学核心观念的方法。“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得知识的获得与活动联系了起来，学习者能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于学习者的成长和发展。

在化学学科中，这种活动就是实验探究，因此“从做中学”就是“从实验中学”，以实验探究的方式来构建和落实核心观念。本课就是以实验“未知溶液的离子鉴别”为载体，通过实验探究来构建和落实“分类观”和“微粒观”。在本实验探究中，首先由教师提出问题“如何鉴别未知溶液中的阴阳离子”并提供试剂，学生明确问题并设计方案，接着通过共同讨论进一步改进和优化实验方案，并通过动手实验来验证方案是否可行、是否能够解决问题，最后进行归纳总结，得到“未知溶液的离子鉴别”的一般规律。这就是著名的“从做中学”的五步教学法，让学生从半开放式实验中建立起“分类观”和“微粒观”。为了进一步巩固和落实这两个核心观念，本课最后设计了“未知固体的组成推断”的练习。通过这种“从做中学”的方式，教学不再是简单地注入知识，而是运用一种最有效的方法，引导学生在自主探究中构建核心观念，并发展自己的能力，使学生真正成为学习的主体。

二、教学内容及学生情况分析

授课内容为人教版《化学1》复习课“未知溶液的离子鉴别”，共2课时，授课时间安排在学习完必修1所有课程之后。

离子反应是整个高中阶段的一个非常重要的知识点，贯穿、延伸于中学化学元素化合物学习的始终。在人教版《化学1》中的第二章第二节引入离子反应，学生通过宏观反应现象开始认识“微粒”及其相互作用，从而建立起“微粒观”，有了离子的概念，并学会离子反应方程式的书写。在第三章和第四章金属和非金属化合物的学习中，学生了解常见阴阳离子的鉴别方法和具备相应的实验技能。然而由于高一学生接触离子反应的时间较短，没有形成系统的微粒观，不能从微粒的角度全面理解物质性质，不能从离子的角度看待问题、分析问题和解决问题。

本课作为必修1的复习课，在学生已建立的离子反应基础上，首先以“未知溶液的离子鉴别”为载体，以学生自主探究为手段，以任务为驱动，应用“分类观”和“微粒观”，解决未知溶液的离子鉴别的现实问题，帮助学生建立未知溶液的离子鉴别的一般程序和思路。第二部分则加大难度到“未知固体的组成推断”，进一步巩固并加深对“微粒观”和“分类观”的认识，从而在理解的基础上深化对离子的认识，提高学生解决问题的综合能力，引导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。

三、教学目标

（1）知识与技能：了解溶液中常见阴阳离子的种类及鉴别方法；学会常见离子检验的实验技能。

（2）过程与方法：通过方案设计、实验验证和归纳总结的过程学习离子鉴别的基本思路；培养学生通过观察实验现象，判断溶液中离子是否存在的能力。

（3）情感态度与价值观：体会分类观在离子鉴别中的应用；体实验是研究物质的重要方法；体会小组合作的学习方式在化学课程的重要意义，培养团队合作意识。

四、教学重难点

（1）教学重点：溶液中常见阴阳离子的鉴别方法，未知溶液的离子鉴别一般思路。

（2）教学难点：分类观在离子鉴别中的应用，未知固体分子式的推断。

五、教学过程

1. 整体思路设计（图1）

2. 教学活动的具体实施

（1）课前预习，布置任务

[任务1]PPT展示以下内容：

实验名称：未知溶液的离子鉴别

实验提供药品：一未知无色溶液25mL：含有两种阳离子和两种阴离子，溶液中离子浓度均大于0.1mol/L；（不考虑H+及OH-）。

稀溶液各25mL：HCl，H2SO4，HNO3，NaOH，Na2CO3，KSCN，AgNO3，BaCl2，pH试纸及实验室常见仪器。

实验设计中用流程图表示鉴别步骤。

实验完成目标：通过所提供试剂，将未知溶液的离子鉴别出来，并填在给定表格里。

已知：2Al3++3CO32-+3H2O[=]2Al（OH）3+3CO2

[学生]以小组为单位，自主讨论、设计实验方案，并于课前提交实验设计报告。

[设计意图] 学生已学习过常见金属及非金属的性质，可据此完成初步的实验方案设计。

（2）提出问题，引入新课

[引入]在上几周的课程中，我们已经学习了金属以及非金属的性质，而在水溶液中，这些金属以及非金属元素主要是以离子形式存在。为了检验是否掌握，现提供常见试剂和仪器，设计实验将溶液中的两种阴阳离子分别鉴别出来。

[设计意图]结合学生学过的金属与非金属性质和离子反应，提出一个实际问题，引入新课。

[任务2]这是某一组的实验设计方案，每组对照自己的设计，讨论一下这个实验设计的优点，并指出这个实验设计的错误。

[展示设计方案]PPT展示以下内容：

[学生]观察，思考，分组讨论，在方案上标记，总结，汇报。

[设计意图]以一个小组设计方案为例，引导学生找出方案的优点，存在的错误（现象结论不匹配，试剂滴加顺序错误，重要离子的遗漏等），得到一个初步可行的方案。

[学生]思考，小组讨论，回答问题。

[追问]提问取试剂时量的多少，反应容器选用试管还是烧杯。

[讲解]无明显现象也是一个重要的实验现象，从无明显现象虽然不能推断出溶液中含有什么离子，但有时候可以推测出一定不含某些离子。因此实验记录时，不能忽视对无明显现象的记录和分析。

[设计意图]强调对定性试管实验量的概念，以及对无明显现象的记录及分析。

（3）学生动手实验

[任务3]小组改进实验设计。

[学生]思考，分组讨论，完成实验设计的修改。

[教师]巡视，适当帮助学生进行方案修改。

[设计意图]根据讨论的结果，对本组方案进行改进，保证方案的可行性。巡视时重点留意实验设计较薄弱的小组，适当引导帮助修改方案。

[引导]实验是检验设计是否可行的唯一标准，下面我们就通过实验来验证一下。

[任务4]学生分组实验。

[学生]动手实验，记录实验现象，上传实验记录至在线文档，鉴别结果登记在黑板。

[教师]巡视学生实验，确保学生实验过程规范操作，督促及时做好实验记录。

[设计意图] 利用实验检验方案是否可行，观察NaOH从少量到过量的实验现象的异同，体会实验在化学学习中的作用。

[公布结果] 此无色溶液中存在的四种离子为Al3+、NH4+、SO42-和Cl-。

[引导]实验结果错误的小组，结合在线文档中的实验记录，引导学生分析错误原因。

[设计意图]根据实验结果总结小组完成情况，对鉴别结果出现错误的小组通过查看实验记录，引导学生自己分析出现错误的原因。

（4）总结离子鉴别思路

[引导] 现在我们来总结一下未知溶液的离子鉴别的思路。对未知溶液进行分析，从性质入手，可以分为哪两类？

[学生]物理性质和化学性质。

[提问]对于物理性质，可以观察溶液的颜色，判断出哪些离子的存在？

[学生]Fe3+，Fe2+ 和Cu2+。

[设计意图]引导学生对未知溶液进行分类，先从物理性质入手，通过颜色判断Fe3+，Fe2+ 和Cu2+ 的存在。

[引导]为了便于鉴别，可以把溶液中的离子分成两类，分别是什么？

[学生]阳离子和阴离子。

[设计意图]通过分类观，对溶液的离子进行阴阳离子分类后再逐一鉴别。

[引导]对于阳离子，第一步总是先把有特殊颜色反应的离子先鉴别出来。这种特殊的阳离子是什么？鉴别需要滴加的是？

[学生]Fe3+，用KSCN溶液鉴别。

[提问] 另外还有两种阳离子无法通过滴加试剂产生沉淀，但有一种特殊的方法来鉴别，这种方法是什么？

[学生]焰色反应来鉴别Na+和K+。

[讲解]对于其他阳离子，没有特殊的颜色反应，我们只能通过出现沉淀和气体的现象来鉴定。通常我们将滴加试剂分成酸、碱、盐三类，依次滴加，根据现象具体判断。

[提问]常见的酸有哪些？能鉴别出哪些离子？

[回答]可以用盐酸来鉴别Ag+，H2SO4来鉴别Ba2+。

[提问]常见的碱呢？滴加之后有可能出现什么现象？证明有哪些离子？

[学生]NaOH溶液，先产生白色沉淀后消失的是 Al3+，白色沉淀不消失的是Mg2+，白色沉淀迅速成灰绿色，最后变成红褐色是Fe2+，加热后使湿润的石蕊（pH）试纸变蓝的是NH4+。

[讲解]鉴别Al3+注意滴加NaOH溶液从少量到过量；鉴别NH4+离子一定要加热，pH试纸需润湿。

[提问]还有一种常见的盐能很快鉴别一种常见的阳离子，这种盐和对应的阳离子是什么？

[学生]用Na2CO3溶液鉴别Ca2+。

[设计意图]通过分类观，将滴加试剂分为酸、碱、盐三类，再根据现象依次鉴别。

[提问]对于阴离子，常见的阴离子都有相应的试剂和对应的现象可以鉴别，比如Cl-，如何鉴别？

[学生]用HNO3酸化的AgNO3溶液可以鉴别Cl-。

[提问]最后，可以通过先加BaCl2溶液，再滴加稀盐酸将其他常见的阴离子都鉴别出来，可能出现哪些现象，说明有哪些离子存在？

[学生]先滴加BaCl2溶液再滴加稀盐酸，白色沉淀不消失的是SO42-，白色沉淀消失，产色无色气味的是CO32-，有刺激性气味的气体的是SO32-，有臭鸡蛋气味的是S2-。

[设计意图]常见阴离子种类较少，并基本可以通过对应的试剂一一鉴别，直接引导学生对常见的阴离子归纳，逐一进行鉴别。

[总结]未知溶液的离子鉴别是从溶液可能含有的离子出发，对离子进行分类，再选择相应的试剂根据实验现象来判断是否存在该离子。

（5）重新设计方案，加深理解

[任务5]根据未知溶液的离子鉴别思路，重新设计本实验的实验方案，并写出对应的实验现象，判断溶液中的阴阳离子。

[讲解]重新设计的实验方案只需要四步实验，依次滴加KSCN、NaOH溶液并加热、AgNO3溶液和稀硝酸、BaCl2溶液和稀盐酸，就可以将溶液中的四种离子鉴别出来，相比于学生最初的实验设计，思路清晰，方法简单。

[设计意图]让学生重新设计实验方案，对比最初的方案，体会刚总结的离子鉴别思路的简明高效。

[总结]未知溶液的离子鉴别，不是根据提供的试剂进行随机滴加，根据现象来判断离子种类；而是需要根据溶液中可能存在的离子先进行分类，并选择对应的试剂，根据现象来进行判断。

[设计意图]再次总结升华离子鉴别的思路，强调分类观的思想。

（6）巩固练习，提高拓展对未知固体的鉴别

[任务6]现有一浅绿色固体，为无机复盐。已知复盐是由两种金属离子（或铵根离子）和一种酸根离子构成的盐。请利用实验室常见试剂及仪器设计方案检验该无机复盐离子的组成。

[学生]小组讨论，设计方案。

[提示]对于固体，一定要先溶解成溶液再进行实验。

[设计意图]学生再次体会离子鉴定流程图的思路，巩固并提高难度。

[任务7]已知该复盐的摩尔质量为392 g/mol，含有6个结晶水，下图是某同学对该复盐进行检验的实验步骤及现象。请推测该复盐的化学式。

[学生]复盐化学式是（NH4）2Fe（SO4）2・6H2O。

[设计意图]引入具体实例，再次让学生体会离子鉴别的流程。加大难度，将离子鉴别推广到固体化学式的测定，小结本课内容，及时巩固加深印象。

3. 板书设计

六、教学反思

1. “从做中学”落实核心观念

离子反应是人教版必修1中的经典内容，教学资源较多，然而大多教学设计存在的主要问题是强调离子反应的书写、条件等知识点，而忽略了让学生从离子这一微观角度来认识物质，用离子反应解决实际问题的能力的培养。在本教学设计中，以“未知溶液的离子鉴别”为载体，以半开放式实验探究为手段，以七个任务为驱动，激发学生的好奇心，促使学生主动进入分析问题和解决问题的活动中。学生从课前主要关注单纯物质的性质，到设计最初方案时开始关注离子的性质，通过实验探究经历离子鉴别的过程，最终巩固总结，能够从“分类观”和“微粒观”的角度理解未知溶液的离子种类并掌握离子鉴别的一般流程，从而对物质的认识从感性上升为理性。

2.“从做中学”学生收获颇丰

课后调查问卷表明学生“从做中学”收获很大，完成了本课的三维目标。学生写到“通过实验设计时锻炼了分析问题的能力，通过实验操作复习和掌握很多离子的性质，帮助记住很多离子反应方程式。”“分析能力变强，考虑问题更全面。”“学习了分类的方法对未知溶液进行鉴别，相比课前自己设计的方案中胡乱滴加试剂，更有逻辑更高效率。”

通过“从做中学”这种自主探究的方式，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主体，整个教学中通过“做”的过程，促进“思”的升华，最终完成对“学”的积累，达到巩固落实“分类观”和“微粒观”的目的，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

参考文献

第11篇

追溯我国现代远程教育的发展历史，大体经历了三个阶段。第一阶段为20世纪50年代初开始的高等函授教育，通过邮寄教材、通信和以自学为主、面授为辅的教学模式实施教学。第二阶段为20世纪70年代兴起的卫星广播电视教育，打破了传统函授教育的单一格局。第三阶段代为20世纪末出现的基于计算机、互联网和多媒体技术的具有双向交互性特征的现代远程开放教育模式。我国中央广播电视大学（以下简称“中央电大”）也顺应了信息时代的技术变革和开放教育的大势所趋，开展基于网络的远程开放教育，并于2012年7月更名为国家开放大学。可以看出，我国远程教育每一次的发展进步，都与现代传播技术和信息处理技术的进步、教学资源形式的现代化与多样化紧密相连，教学资源建设对远程开放教育的发展起着举足轻重的作用。

教学资源作为远程开放教育的一个基本要素，它同时具有支持远程教学、促进远程教学的双重功能，也是远程教育质量的保障和基石。远程开放教育的教学资源广义上应涵盖网络环境、计算机设施、包含课程教学内容和教学信息在内的各类教学媒体资源以及信息技术服务、学习支持服务等诸方面；狭义上教学资源主要指教学材料，当前，远程开放教育的教学材料具有多媒体特征，按照资源的承载媒介不同可划分为文字教材、视听教材、计算机课件、网络课程等。本文主要讨论狭义层面上的教学资源建设。

二、多媒体教学资源一体化设计的内涵与特点

杨孝堂认为，多媒体教学资源一体化设计是指在远程教育课程教学资源建设过程中，应根据教学环境、教学条件、教学对象、教学目标、教学内容、教学要求和专业教学规律，充分合理地确定各种媒体资源的建设使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥不同媒体的各自优势，形成一个有机的整体。

多媒体教学资源一体化设计的特色，主要体现在不同媒体形式的教学资源的优化配置、综合利用及便于学生自主选择等方面。在教学中可以充分、合理、有效地利用多种形式的教学资源，应用远程教学平台等技术手段，进行多媒体、数字化、交互式教学，指导学生自主选择学习资源，以培养学生充分利用多媒体教学资源的意识和习惯，并提高他们的自主学习能力。

三、中央电大多媒体教学资源一体化设计的具体方案

中央电大自1999年起开展“远程开放教育试点”项目，以探索新的远程教育模式，其教学资源建设就采用了以印刷出版物（文字教材）为主要教学媒体，电子出版物（课程教学音像带、CD光盘）和网上动态教学资源（电大在线教学平台）为辅助教学媒体的多媒体教学资源一体化设计模式。

中央电大在建设和完善多媒体教学资源的过程中，制定了课程资源建设工作规程，使教学资源建设有了统一的规范和标准。其多媒体教学资源一体化设计方案主要包括：总体设计思想、文字教材编写方案、视听教材编制方案、CAI课件和网络课程编制方案、教学过程建议与媒体使用说明等。其中，总体设计思想是指设计者在分析课程的性质、特点和教学目标的基础上，结合远程开放教育学习者对教学设计的要求，遵循多媒体教学资源一体化设计的一般原则，提出课程在媒体选择与配合、教学方法与策略选择等方面的总体思想。文字教材编写方案以教学大纲的教学内容和教学要求为依据，具体提出文字教材编写内容的要求，拟定文字教材的编写纲目，并编写出样章。文字教材主要包括：主教材、实验教材、导学教材及学习参考等，类型分为合一型和分立型。视听教材的编写方案以文字教材的编写主干即各个知识点为依据，提出课程音像教材的内容要求，拟定音像教材讲授的具体内容，并依据拟定的内容合理地选择视听教材的表现手段。视听教材主要包括：音频教材（如录音教材、MP3等）、视频教材（如数字磁带、VCD、DVD、CD-ROM等），类型分为讲授型和案例、专题型。CAI课件和网络课程编制方案提出CAI课件、网络课程编制的基本思路、基本方法、承载的内容、学习者的使用条件以及开发工具等。教学过程建议与媒体使用说明旨在说明各种教学媒体之间的关系以及如何利用各种媒体教学资源完成课程的教学过程。基于上述教育资源一体化设计方案，中央电大教学资源一体化建设的流程如图1所示。

四、中央电大多媒体教学资源一体化设计的实践经验

1.课程组是多媒体教育资源建设的核心和品质保证

按照中央电大教学资源建设要求，课程组应该由学科专家、远程教育或教育技术专家、经验丰富的教学人员、教材编辑人员和技术人员构成，组内分工包括课程组组长、主编、主讲、主持教师、教学设计人员、编辑制作人员等。优质教学资源的建设需要课程组严格按照既定的多媒体教育资源的一体化设计方案和流程要求，精心组织实施和共同协作完成。

课程组的工作直接决定着该课程建设的整体质量和水平。学科专家负责对课程内容进行把关，保证课程的科学性、前瞻性和实用性。远程教育或教育技术专家负责设计出符合课程内容和学习特点的学习活动和资源呈现方式，使课程目标更好地得以实现，使课程的教学设计符合远程教育的教学规律。教材编辑和技术人员要了解远程开放教育的特点和课程教学要求，了解远程开放教育学生的学习需求，具有较高的制作和编辑水平，并参与一体化方案的研讨，能根据多媒体教学资源一体化设计方案，配合课程组组长、主编、主讲制定多媒体教学资源编制计划，完成多媒体教学资源的编辑、录制和出版工作。

2.开好“三会”是保证教育资源建设质量的关键环节

在教育资源一体化建设过程中，“三会”不可缺少：（1）大纲研讨会，便于确定教材的基本框架内容，为教材的编撰打好基础。（2）一体化设计方案研讨会，便于确定文字教材、音像教材、CAI课件等各媒体教材的配置情况，统筹各媒体之间的相互关联。（3）教材审定会，主要由编辑对教材提出修改意见，如教材的体例层次、语言文字要求、专业名词的统一规范、版权问题、量和单位的统一以及插图等。课程组及有关部门只有认真开好“三会”，不流于形式和过场，才能提高教学资源建设的质量和效率。

3.精心制作是打造优质教育资源成品的保障

第12篇

[关键词]　远程培训；价值导向；在线活动设计

[中图分类号]　G434 [文献标志码]　A

伴随着网络的普及和2009年以来“国培计划”项目的实施，远程培训作为教师专业发展的重要途径已逐渐被广大教师接受和喜爱。但不可否认，远程培训的质量问题在一定程度上成为了教师远程培训继续发展的滞阻。构建完善的质量管理体系、提升课程资源的实践性、提高助学教师的能力素质、强调在线学习活动的设计、开发高可用的平台等，都成为了提升教师远程培训成效的途径。在众多途径之中，在线学习活动由于能构建丰富的学习环境，“促进学习者深层学习的发生、理解能力的提高和交流技能的发展”[1]等优势成为了目前触发教师远程培训质变的关键——关注学习活动及其设计与实施，研究并努力提高活动的质量和效果，正成为提高远程培训质量的良策之一。

而目前在远程教育界，关于学习活动已有较多的研究，涉及学习活动的本质、学习活动理论、学习活动中的学习支持以及学习活动设计策略与方法等，按理依循这些研究成果设计在线培训活动就能取得满意的效果。然而，在当前的教师远程培训实践中，我们发现在活动设计中仍然存在很多问题，例如，片面追求参与人数与规模、“缺乏情境化与多样化设计”、[2]“多以下载资源、简单讨论为主要的研讨方式”。[3]那么，教师远程培训的活动设计中存在的问题根源在哪里？我们又应该如何去改进呢？要回答这两个问题，我们可能需要从在线活动的价值导向上寻找原因，并依循正确、合理的价值导向开展活动设计与评价优化工作。

一、在线学习活动的教育价值导向分析

（一）教育价值导向分析

任何一类事物产生的原因总归是有现实的需求，学习活动得到重视和发展的原因之一在于其能实现教育目标，并能凸显培训的教育价值。从微观层面来看，培训的教育价值引导了项目具体目标的设立，如“提高教师理解和运用教材的能力”、“提升教师师德修养”、“理解和掌握新课程标准”等等。从宏观层面来看，它推动了教师远程培训以及教师专业的发展。对于任何一个培训项目而言，外显的是微观目标，而内隐的则正是宏观目标，培训系统中的诸要素将形成合力，助力两方面价值的实现。依循培训的教育价值导向，学习活动的教育价值主要体现在以下几个方面。

1.　教师专业发展的诉求

教师专业发展是教育改革向纵深发展的关键推动力，教师专业发展活动只有结合实际需求和群体特点才会彰显其成效。从教师知识的结构来看，教学和教育经验的很大一部分是处于隐性状态的专业知识，认识和显性知识有助于教师的专业发展，并成为了普通教师向学者型、专家型教师转变的关键。从知识结构的特征所提出的隐性知识的认识和显性要求对教师专业发展中的活动提供了设计导向。按照知识管理的观点，隐性知识通过“外化”成为显性知识，并通过“社会化”而引起群体共鸣。显然，“外化”、“社会化”等知识螺旋增长的需求，无法从教师远程培训中的课程资源、平台建设以及管理制度等要素中得到满足，唯有能够体现学习者“参与”和“互动”的学习活动才能吻合教师知识增长的要求，因而教师培训中应该有意识的创造或设计“外化”和“社会化”的学习活动回应这类需求。

2.　终身学习能力培养的呼唤

纵观当前各国的社会发展制度和教育政策，终身学习都作为一个关键而核心的概念频繁出现。但对终身学习能力的构成各国都有不同观点，杨帆等研究者对各类观点进行综合梳理后发现，自主学习能力、信息素养、问题解决能力、批判性思维能力、持之以恒的能力以及自我评价能力等相互影响、相互支持，共同成为终身学习能力的核心能力项研究。[4]细致分析上述各项能力项，在远程学习模式中都浸润着对上述各项能力的培养，尤其是自主学习能力、信息素养以及持之以恒的能力等都是远程学习过程中的自然产物，而问题解决能力、批判性思维能力以及自我评价能力等均可通过有意识地创设一定的远程学习活动来培养。

面对全球化时代知识的快速更新，终身学习俨然已经成为了我们的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部门也应当为教师们的终身学习能力培养创造足够的机会，并有意识地创设项目满足教师自我发展的需求。

3.　文化基因学及价值模因的启示

仔细分析上表中所列举具有不同价值模因的人群所具有的学习需求与学习/教学风格，再对比当前教师群体的特点和培训需求，显然，当前教师主流的学习需求更贴近第六层次（绿色），欣赏差异性，并寻求一致，在学习风格上偏向合作学习以及自由公平的交流互换观点，而我们教师培训的最终目标应该努力通过跨学科融合、自由发展以及整体学习实现教师自我全面的和平表达，继而影响所负责的学生。

4.　在线学习活动的价值维度

（2）接受型—反思型。接受型则强调新知识、新信息的获取和掌握。而反思型学习活动中要求学习者以一个研究者的心态和眼光，去审视、思考、分析甚至是批判活动中呈现的各种情景以及与教学实践的相关问题。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长公式：经验＋反思＝成长，该公式直观地解释了反思在教师成长中的作用，当教师在对自己教学进行整理、思考、反省，并做出理性的选择、判断之后，能够促进自己教学观念的转化和教学能力的提升，而各种类型的反思型活动也将有利于这样的反思行为得到持续和深化。

（3）封闭型—开放型。封闭型的活动在内容、方式、步骤、顺序等方面均为既定的；开放型的活动则带有一定的生成性，其方式、频率、深度等都依赖学习者的参与情况，换句话说，学习者的参与会影响活动的内容与方式。开放型活动设计的思路体现了建构主义的思想，还原了学习者的主体身份和意识，主动、合作、交互等能力单元都将在此过程中得到体现和历练，而开放性、多元化的思维品质也将在此过程中获得发展空间。

将上述三个维度中的变量抽取出来进行对比分析，并非认为他们之间是对立关系，而事实上也的确如此，例如，有意义的反思往往是在新知接受之后，而社会化活动常常需要以个人化的学习为前提。进行对比分析是为了更准确地把握学习活动的价值倾向，继而能根据教师培训的需求、主题以及参训教师的特点进行设计和组合。

（二）在线学习活动的分类及教育价值

综合前文分析，从体现学习活动在教师专业发展中的价值角度来看，社会性、反思型、开放型的活动是教师培训活动中需尽可能要考虑设计的，但具体到不同的培训目标和课程内容，又要有所侧重。譬如，补充教师学科新知的课程，在活动类型上要倾向接受型、封闭型；提升教师教学设计能力的课程，其活动类型尽量选择社会性与开放型。

二、学习活动设计的角度和层次

当明晰了教师远程培训的价值导向之后，根据培训项目及课程性质设计恰当的在线培训活动就成为了一个操作性命题。下面，我们将以“上海市共享课程项目”中的网络课程《高中语文课堂教学设计要领》为例来尝试说明价值导向的培训活动设计的角度和层次。

（一）平台工具的选择：参考工具技术的特性

相对于传统教育，技术在远程培训中绝对不是一个可选项，反而往往起着决定性的作用。但这是不是说明技术本身决定了远程培训的最终质量？答案当然是否定的。很多时候，远程培训以及远程学习活动所遭遇的质量瓶颈，在很大程度上都需要从内容与技术的适切度上寻找原因。纵观当前的信息及网络技术，相对于10年以前既有量的变化，也有质的飞跃，了解每一类工具技术的特性，对于我们把握活动的效果具有前提性的意义。

（三）活动的任务设计：探寻好任务的标准

学习活动理论认为，学习任务是学习活动中最重要的组成部分，是学生应该完成的具体事务或者主题。[13]什么是好的任务呢？结合前文的探讨，并参考国际知名的教育技术学者Thomas　C.　Reeves等人总结的网络环境下真实活动（Authentic　Activities）的十个特征，[14]我们可以梳理出教师远程培训中好任务的标准：紧扣学习目标，反应学习内容的掌握；以实践和问题为导向，尽可能提供接近教学情境中的实践任务；能够有效地引发学习者运用高阶思维；创造更多的自评和互评的机会，促进教师的自我反思；有效地整合评价，将任务完成的过程和结果与评价挂钩。

活动任务是否紧扣学习目标与学习内容，在很大程度上将具体反应学习者的学习情况。学习者在回答“你在学校搞教科研时遇到了哪些问题”、“请观摩比较案例1与案例2，马老师在前后两年实施评价有哪些相同点与不同点”这两个问题时，后者显然需要对课程内容有足够的理解。“就课程学习而言，学习者‘外化’的前提是有质量的‘内化’”[15]具体体现了培训作为一种学习方式的意义所在。

而在“上海市市级共享课程项目”中，关注学习者的实践需求贯穿在课程设计和教学实施的全过程中。以“高中语文课堂教学设计要领”的活动任务为例，见表5，在多种活动的任务设计中都充分考虑了与实践需求的贴合度。

（四）活动的交互设计：关注学习者的参与

美国远程教育专家Moore曾经将交互分为三种类型：学习者与学习内容交互、学习者与教师交互和学习者与学习者之间交互等三种类型。[16]而教师专业成长需求的特殊性决定了构筑于网络和计算机技术之上的学习活动正是促进教师隐形知识的“外化”和“社会化”的、提高教师实践智慧的适用策略。因此，除了关注学习者与学习内容交互、学习者与教师交互外，在教师培训中，设计支持学习者之间的交互显得尤其重要。现今如火如荼的社交网络，如Facebook、人人网等，正是通过促进用户之间的交流，增加学习者自主功能等方式提高学习者参与的积极性，提升学习者的社区归属感。

在“高中语文课堂教学设计要领”的作业提交活动中，增加作业共享与互评环节，允许学员评论他人的作业的功能，赋予学员评价他人评论级别的权限等，增加了互动交流的针对性和内容深度，并充分提高了学员的参与积极性。其他可以提高学习者参与积极性的做法还可能包括：在BBS系统中设立学员版主，允许学员发起一些投票主题；鼓励学习者主持课程中的专题讨论；吸引学习者分享自己的实践案例；提供学习者点对点交流的工具等。

此外，我们还需要特别指出，相对于远程培训系统中课程资源、培训平台等相对“静态”的要素而言，助学教师、学习活动等则略显“动态”。就在线学习活动而言，当融合不同的设计元素时，可能就会产生不同的教育价值取向，就如作业提交与互评活动而言，作业提交本是个人化的行为，但当我们融入共享互评环节时，无论对学习者能力的培养还是对团队氛围的培育，都将产生不同的结果，活动“总结反思”亦然。在设计案例研读或小组讨论环节时，若能根据学员讨论的情况延伸和拓展一些讨论主题，自然会使得该活动更具开放性。

（五）活动的评价设计：引导实现学习目标

培训的效果可能存在两个层次：“学习真正发生”与“学习达到目标”。“学习真正发生”评价了学习者是否真正参与以及是否保证了充足的学习时间，而“学习达到目标”方为实现学习成效的真正判断。在当前的教师培训中，我们的评价往往侧重于前者，例如，考察学习者的在线时间、累计学员的发帖数和留言数、统计作业是否提交等等。上述这些考核要素使得我们的活动看起来熙熙攘攘但却收效甚微，造成这些现象的原因很大程度上要归结为活动设计中评价与学习目标的不同步，信息化时代以学为中心的评价提供了一些解决思路，例如发挥评价的导向作用、促进评价的多元化开放性、评价活动的参与质量而不是数量等。

可以发现，该课程中的活动以社会化、应用型、反思型活动较为丰富，这样一种活动设计的思路与本文所倡导的培训活动教育价值导向相一致。从学员填写的问卷可以看到，整套活动设计方案也达到了良好的培训效果，选择“非常满意”和“满意”的学员占了整个班级的96%（学员98人，参与调查95人，有效问卷95份），有学员在总结中提到“每一讲中老师精辟的讲解，每一堂精彩的研究课例案例，都在不断丰富我的人生与教学的经验；每一次BBS发帖，每一场学员们热烈的讨论，都是思维的碰撞。大家精辟的理论、独到的见解，都拨动我的心弦，触及我的思想，我觉得这一切都很受用。”

回顾本文，我们呈现了活动设计中的六个关键词：价值导向、工具、类型、任务、交互、评价。“价值导向”发挥着正确而积极的引导和推动作用，“工具”奠定了活动设计的系统功能前提，“类型”保证了从目标内容到活动形式的科学推演，“任务”确保了与教学实践的贴合性，“交互”提高了学员的参与积极性，而“评价”从实施成效方面夯实了课程目标达成度。可以说“价值导向”是活动设计的准绳，也是活动设计的起点，而借助其余五个要素可以形成科学、合理、全面的活动设计方案。我们也发现，由价值导向出发开展培训活动设计可以成为一种活动设计的思路，同时也能作为一种优化、提升的策略。从“价值导向”到活动方案的形成，实质上也是一种从理念到操作，从宏观、中观再到微观的思考过程，而以此渐次展开的学习活动设计，既可以确保活动在定位和设计上的科学和准确，也将会使在线活动在设计、组合上更为立体和饱满，并使得远程培训在教师专业发展中的作用彰显得更为精彩。

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第13篇

关键词：新零售概论；在线教学；课程思政；教学设计

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考[1]。现阶段，我国在线教学的设计大多以知识、技能的记忆和理解为主，在交互性、活动性教学等方面比较薄弱，不利于促进学习者自主学习[2]。因此，如何在线上教学中做好全程育人、全方位育人，培养出新时代符合国家需求的人才，成为教学工作者新的关注点。“新零售概论”是本科、中高职市场营销专业的核心课程，也是数字营销背景下的前沿课程。本文通过对“新零售概论”课程在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，构建适应课程目标和要求的在线教学设计方案。

1“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性

1.1“新零售概论”课程建设存在的问题

“新零售概论”课程是在我国新零售迅速发展的背景下诞生的，具有时代感和实践性。目前，该课程在建设过程中还存在一些问题：（1）教学内容停留在理论上，缺乏应用学生身处新零售的环境，已接触过许多新零售品牌企业，少部分学生在课外已经开始进行新零售方面的实习或兼职，例如开店、直播带货、微商等。但是课程教学还停留在理论讲解上，缺少实际操作的指导和改进。（2）传统教学能提供的教学资源有限新零售的发展速度较快，课程知识、案例常处于更新的状态，而纸版教材等传统教学能提供的教学资源有限，难以满足教学的需要。（3）单一的教学方法对学生的吸引力不足面对面的传统课堂多采用讲授法，比较枯燥、沉闷，学生容易出现精力不集中、走神、玩手机的现象。此时，教师如果继续按照教材体系逐一讲解课程内容，会导致课堂缺乏个性化和深度，对学生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系统的设计“新零售概论”课程除了传授与时俱进的知识外，也应传递时代使命和价值观，其作为一门新开设的课程，思政元素还有待挖掘和融入。

1.2“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性

针对“新零售概论”课程建设存在的问题，笔者在教学中力求通过在线教学和课程思政相结合，发挥二者的协同优势。（1）在线教学：互联网、虚拟现实、人工智能等技术的快速发展，促进了教育资源的共享，也拓展了教与学的时空限制。“互联网+教育”的模式为教育行业带来了变革，尤其是自肺炎疫情暴发后，在线教学得到大规模的推广和应用。教育手段的升级也给课程思政建设工作带来了新的挑战和机遇。本课程通过在线教学弥补传统课堂的不足，拓展教学资源，增强学生的参与感和师生的互动性。（2）课程思政：新零售是传统零售的创新和数字化转型，覆盖线上线下融合经营、社交电商、短视频与直播带货、无人零售、零售科技等领域，它的诞生与发展必然蕴含着培育新型人才的思政内容。新零售的出现，带动了一批新的就业岗位，也对行业人才提出了新的要求。青年群体是新零售发展中不容忽视的力量，也正逐步成为我国消费市场上的主力军。我们期待这些年轻的从业者们不仅能在商业模式上进行创新，获得自己合理合法的收益，更要能承担起更大的社会责任。因此，本课程通过融入思政元素，加深学生对新零售理论基础知识的理解和应用，引导其成为数字经济时代下合格的数字公民，激励其成为社会进步的中坚力量。基于以上认识，本文对在“新零售概论”课程的在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，探索出适应课程目标和要求的在线教学设计方案。

2“新零售概论”在线课程的思政目标和思政元素

2.1“新零售概论”在线课程的思政目标

无论是在线教学还是传统教学，最终的目的都是为了促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的学习观、世界观、人生观和价值观，使其具备综合素质与能力[3]。依据上海杉达学院（以下简称我校）新版培养计划中市场营销专业的培养目标，具体制定了“新零售概论”课程的思政目标：培养具有爱国主义情操、有理想、有社会责任感、具备企业家潜质和良好职业道德修养的零售业管理人才，能适应数字中国建设的需要。

2.2“新零售概论”在线课程的思政元素

为适应在线教学，经过教学内容的提炼，课程切分为64个知识点，并根据知识点深入挖掘思政元素。本课程的思政教育主要从政治教育（如爱国主义、道路自信、乡村振兴）、思想教育（如社会公德、个人品德）、创新教育（如创新精神）、职业教育（如经世济民、奋斗精神）、法治教育（如遵纪守法）五个层面出发，与教学内容有机融合，期望实现相应的思政目标（见表1）。（1）政治教育从西方零售业变革到新零售崛起，中国零售业在这一过程中发展迅速、举世瞩目，但也举步维艰。通过介绍中国零售发展史，增强学生的民族自信心和自豪感。在介绍数字化门店和物流业最后一公里难题时，自然地引入数字中国建设战略和乡村振兴战略，鼓励学生关注国家发展的需要，期望他们将个人职业生涯规划融入国家发展规划，热爱并服务自己的国家。（2）思想教育随着社会的进步和消费观念的转变，消费者公共生活领域也越来越广泛（如移动电商、实体商场、无人超市、自动售货机等），对道德品质的要求也越来越高。通过列举无人商店、自助收银超市中少数消费者不文明购物行为，给学生个人的诚信、自律敲响警钟。在学习构建线上线下全渠道零售时，引导学生关注不熟悉智能化设备或操作的老年群体，提高老年人在全渠道中的购物满意度，促使学生关心，关爱社会上的弱势群体，增强仁爱之心。（3）创新教育新零售这个概念本身就包含着创新转型的内容、形态，在新零售行业中也诞生了一大批大胆探索、勇于创新的创业企业，例如阿里巴巴、京东和苏宁。在介绍新零售的内涵、特征等基本知识时，让学生首先理解新零售“新”在何处。在实践环节，让学生自行分析并深入思考某个新零售企业的商业模式，绘制该企业的商业模式画布，培养自身的创新思维。（4）职业教育新零售的经营理念以消费者为核心、以技术为驱动，推动消费升级。作为行业未来的年轻从业者，应当具有经世济民、胸怀天下的担当，具备以人为本、服务人民的责任感和使命感。课程以消费者画像、消费者体验和零售科技的应用为切入点，分享欧莱雅、雅诗兰黛等优秀新零售品牌的人本营销理念和中国零售科技的发展历程，引导学生以消费者体验为中心，激励其掌握专业前沿和先进技术，保持不懈的奋进精神，勇于担当，为消费者创造美好生活。（5）法治教育近年来社区团购、直播带货等新零售商业模式成为主流，但在发展中却也出现了一些问题。部分企业法律意识淡薄，采取虚假宣传、低价倾销、价格欺诈等不正当行为，扰乱了市场经营秩序，损害了其他经营者的合法权益。为此，国家颁布了社区团购“九不得”、《网络直播营销管理办法》等条例来治理网络零售中的乱象。在“新零售概论”课堂上，要以企业实际发生的不法行为为例，给学生以警示，并将网络零售相关法律法规作为思政内容融入课堂，让学生知法、懂法、守法，增强学生的法治观念。

3“新零售概论”在线教学与课程思政融合的教学设计

在线教学不是简单的“互联网+传统教学”，而是利用互联网和数字技术重塑传统教学内容、重构传统教学结构、再造传统教学流程、创新传统教学方法、重整教学评价，从而提高教学效率，提升教学效果[3]。合理的教学方法和策略有助于思政教育与教学内容的紧密衔接，达到“润物细无声”的效果。那么，应该如何开展教学呢？依据思政教学内容和目标，本课程梳理了以下在线教学设计的思路：

3.1优化教学过程

在线教学不拘泥于特定的教学时间，学生可以灵活地制订个人学习计划，完成学习。因此，需要教师对教学过程进行有效地组织、监督以及个性化辅导。“新零售概论”课程在线教学主要划分为先导任务、观看在线课程、学生活动三个环节：首先，教师在线本讲学习任务，提出学习目标和要求，或以思考题的方式导入课程。其次，再含有思政内容的教学视频，引导学生自主观看。最后，在课后布置学生完成知识与素养相结合的在线测验、实践作业、学生问答等活动，从而实现知识传授、能力培养、价值引领“三位一体”的育人理念贯穿教学全过程。

3.2采取多样化的教学方法和手段

3.2.1多样化的教学方法本课程主要采用微课教学法、案例式、项目驱动式、自主探究式、在线讨论等教学方法，来提高思政教育的效果。例如，在讲授“中国新零售模式典型企业”这一内容时，采用案例式教学，引入张近东创立苏宁和苏宁构建智慧零售模式的案例，激励学生勇于探索，培养学生的创新精神。在学习了以消费者为中心和构建全渠道零售这两部分内容后，开展项目式教学，要求学生深入生活，对老年群体进行调查，了解老年人“数字鸿沟”的问题，并对如何提升老年人全渠道购物的满意度和便利度提出对策。3.2.2创新性的教学手段本课程除了运用在线教学中普遍使用的学习资源上传与下载、小测验、投票、在线讨论等手段，教师还创新性地使用例如线上新零售法律知识竞赛、云参观和云讲解无人零售实验室、新零售商业模式画布作品线上展览等方式，让学生成为在线课堂的主体，让思政教育深入学生的课余生活。

3.3加强教学资源建设

在提供基本的在线教学资源基础上，充分利用互联网中的开放资源、时事热点，延伸教学内容。比如，在介绍中国零售发展史时，引入《上海零售百年》纪录片，让学生生动地了解历史、增长知识。对于线上短视频与直播带货这一知识点，网络实时直播或者录播视频更是内容丰富、方便获取，教师可以选取其中的典型作为正面或反面案例，辅助知识点进行讲解。

3.4采用多元化的教学评价方式

本课程采用50%平时成绩+50%期末成绩的评价方式，注重过程性考核。平时成绩的考核手段综合运用在线测试、资源查看、小组或个人作业、互动等形式，使在线课堂活跃起来。期末考试的形式以撰写论文、报告为主。在评价时，不仅要评价知识点理解的正误，还需要分别针对知识、能力和情感与价值观的课程目标，明晰相应的考核内容，分配分值权重。

4结语

“新零售概论”课程利用在线教学与课程思政融合的方式，初步探索出课程教学设计，使学生在领悟专业知识的同时潜移默化地接受思政教育，成为新零售时代需要的人才。现阶段，本课程已完成融入思政元素的在线课程视频录制，建设了相应的电子讲义、课件、试题库、案例集、实践材料等资料库，未来将对应用的效果进行追踪和分析，做好持续改进。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2020〕3号)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛军权.在线教学的未来发展:动向,反思与行动[J].中国电化教育,2020(8):27-32.

第14篇

关键词:参与式教学;参与式教学设计;QQ群

1背景分析

图1QQ群的网络教学功能常用的网络通信工具有QQ、微信、MSN、Email，其中以QQ最为普及。QQ群具体功能如图1所示，它为网络化学习提供了一个理想的免费平台，本文重点分析QQ群环境下的参与式教学设计。按照第四代参与式设计理念，师生应合作设计教学方案，但受困于目前“上课有交流，下课无联系”的教师和学生课后不见面的现状，难以开展有效的交流合作。依托QQ群推行参与式教学设计可以发挥其网络通信、资源共享的优势，克服无法当面交流的局限，实现师生间的即时沟通。相关学者的研究未能对如何运用QQ群进行参与式教学设计展开详细分析，也未能对可能遇到的问题及其解决措施展开探讨［1－2］。鉴于此，本文拟对参与式教学设计的具体流程，以及教学设计中可能遇到的问题展开探索性分析。

2参与式教学设计的流程规划

2．1建群

根据授课人数来确定创建QQ群的类型。然后登陆进入QQ，在群界面里点击创建QQ群，并将进入该群的选项设置为必须经过审核才能成为群成员。建群完成之后，将群号码公布，通知学生加入该群，并要求学生将自己的群名片以“班级+学号+姓名”清楚标识，以便开展交流讨论。而且便于在学生申请加入时，群管理员进行资格审查。

2．2学习主题

作为学生讨论的内容，学习主题不宜过大、过多，应集中于某一专题。如《公司战略与风险管理》课程主要包括三块内容:公司战略管理、风险管理和内部控制，那么相应地可以三个学习主题，分别对应三部分内容，每次只讨论一个主题。学习主题应清楚地阐述该部分的教学目标、教学内容和教学方法，如公司战略管理，教学目标定位于培养学生对于公司发展的战略把握能力;教学内容包括:战略分析、战略选择、战略实施和控制;教学方法以案例教学为主，并且对公司战略管理的目标、内容和方法详细阐述。学生依据学习主题，再通过自己阅读教材，思考通过学习本门课程获得什么，应学习什么内容，采取何种教学方式是最容易接受的，从而为开展讨论分析奠定基础。学习主题可以由教师上传到群共享中，同时上传相应的辅助材料，如教程各章节的教学目标、内容和教授方法，案例教学、模拟演练、小组讨论、角色扮演等教学方法的适用范围及注意事项等，以便于学生在思考教学设计中能及时获取相关的辅助资源，帮助其作出合理的设计规划。

2．3学生分组

一般按6～8人一组，分组的标准不固定，可以按学号、座位、寝室等方式分组，也可以学生自由组合，但是每次小组讨论应该采用不同的分组方式，便于让学生有机会和不同的人合作，利于培养其沟通、协助能力。

2．4小组讨论

在分组完成之后，学生即可开展小组讨论，这种讨论可以利用课堂时间进行，但更广泛深入地探讨需要学生课后通过QQ群的讨论组功能展开。因为分组之后，可能组员分布比较分散，难以集中，此时，由一名组员发起邀请，让其他组员参与到新设立的讨论组中，就该学习主题发表意见看法，及时补充完善，即使无法同时在线交流也无影响，因为有留言记录，组员可以通过留言记录了解讨论进入到何种程度，进而发表自己对此的观点看法，而且讨论记录便于讨论结束后，由选出的总结人整理提炼，形成最终意见，上传提交。小组合作学习具有如下优势:使学习者产生更多和更高水平的洞察力、认知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性思维和更深的记忆［3］。学生通过小组合作学习，能比独自学习获得更深刻的认识和更广泛的能力锻炼。

2．5上传小组意见

事先规定讨论意见上传的时间期限，一般1～2周。以文件共享的形式收集各小组意见，先在群共享中上传一个空白的意见记录表格文档，然后各个小组均可以下载该文档，将本小组对教学目标、教学内容和教学方法的意见录入对应的记录中，保存之后再上传，这样不断地把各小组的意见汇集到该文档之中，实现意见的即时收集。

2．6教师评价、分析和实施优化方案

教师根据收集的意见文档，分析学生对于学习《公司战略与风险管理》课程的期望目标，了解他们希望在能力、知识上获得何种程度的提升，掌握何种教学方式是最受学生欢迎和接受的，进而采取合理的教学设计方案。在实施教学方案之后，学生与教师进行互动交流，不断调整教学方案、优化设计，使其能切实满足学生的需要，具体的实施过程如图2所示。根据交流反馈的信息，在教学重点处组织课堂讨论，以加深学习质量;在教学难点处组织讨论，以启发性问题帮助学生解决疑难，提高效率;在教学生长点组织讨论，拓展优化学生的思维空间，帮助学困生加深对知识的理解。

3推行参与式教学设计的问题分析及解决措施

作为一种新兴的教学模式，参与式教学设计在具体的推行过程中存在诸多困惑和问题，如学生积极性不高，参与度较低或者因增加学生、教师工作负担，致使参与者消极应付甚至抵制等不利局面，对于这些问题，如果没有切实有效的应对措施，必然会使参与式教学设计无法达到预期效果，甚至失败。因此，需要针对不同的问题，给出相应的解决对策，下面予以逐一阐述。

3．1学生参与积极性不高

针对此类情况，需区别对待。班上的学生必然会出现分化，有积极性高的，也有积极性不高的，这取决于个体差异和环境影响，也有可能是对参与式教学设计不了解所导致的。此时，需要耐心讲道理、做解释，鼓励学生参与讨论、发表意见。并对参与式教学设计的理念，具体流程，各种教学方法的优缺点等进行详尽的阐述，以便学生了解、掌握参与式教学设计，并能积极地参与到其中。在学生的考核评价中，也可将学生是否积极参与教学设计作为其平时成绩的评定依据，以提高学生参与的积极性。

3．2学生缺乏教学设计的相关知识，难以做出合理的规划设计

由于学生未参与过教学，对教学设计不了解，且对所需设计的课程内容未投入足够的时间、精力预先学习准备，学生对所要设计的课程内容并不了解，要想学生对教学设计提出合理化建议存在困难。因此，需要事先为学生提供一个基本的教学方案，包括教学目标、教学内容和教学方法，如《公司战略与风险管理》中的公司战略模块，其教学目标是培养学生对公司战略的分析、设计、执行、控制的方法，能完成完整的公司战略制定流程;教学内容包括战略分析、战略选择、战略实施与战略控制的理论与方法;教学方法采取课堂讲授和案例分析相结合的形式。首先给出初始的教学模式，然后鼓励学生自己学习了解课程内容，教学设计的相关知识，进而鼓励其运用所学知识提出有效的建议，对原教学模式进行优化改进。

3．3参与式教学设计加重了教师与学生的工作量，致使其形成抵触心理

由于参与式教学设计需要师生间大量的沟通、协作，而且方案需经过多轮反复修改、完善，教师和学生已习惯于课堂授课、听讲的教学模式，下课后要各自忙于自己的工作、学习，投入大量时间、精力到这种尝试探索，无法预知最终效果的实验性教学设计之中，难免会产生厌烦心理，不愿参与配合，最终导致活动失败。因此，在进行参与式教学设计时，一定要事先规划实施步骤、流程，预先考虑各种可能出现的不利因素，提前做好预防措施，并且重视宣传教育工作，让教师和学生明白，进行参与式教学设计，表面上多花了时间和精力，但可以让学生更好地了解自己要学的课程，知晓通过学习该课程将掌握何种知识，该门课程能提升哪种能力，从而放弃抵触，转而积极接受。并且，由于学生自己亲自参与到教学模式的设计之中，对该教学模式不再抵触，能采取一种接受、合作的态度，有利于提升教学效果。为降低参与式教学设计中师生的工作量，可以考虑设计能高效利用QQ群，学习主题、开展小组讨论、实现资源共享、收集反馈信息的科学方法，以降低工作量，提高学习效率。

3．4缺乏合理的准备组织，难以开展有效的课堂讨论

课堂讨论是指以加深学生对所学内容的认识，明辨是非或获得新的结论为目的，组织学生各抒己见以取得共识的教学方法。如果未能掌握讨论活动组织技巧，仅仅是将学生分组，要求其开展讨论，学生会感到茫然，以应付的态度参与讨论，或者投入大量时间、精力参与，却未能对主要的知识点进行深入探讨，浮于表面。为提高课堂讨论效果，需要从以下方面做好组织:第一，明确讨论的目的;第二，提出有价值的问题;第三，捕捉讨论的时机。教师应在学生认识普遍出现偏差时组织讨论，及时纠正学生的错误;在教师提问出现“卡壳”时组织讨论，让学生茅塞顿开;在学生思维出现“低谷”时及时组织讨论，将学生的思维再次推向“”，形成高低起伏的教学节奏;第四，把握教学的张力、恰当引导。组织讨论时，教师要合理设置知识的难度，知识模块之间联系的跨度，问题的难易度和讨论的密度等。在讨论中，教师要引导学生打开思路，各抒己见;要巡视了解、引导，避免讨论偏离主题;要启发诱导，使讨论得到深化，使学生的思维得到升华;第五，延缓评价，总结提炼。

4结论

参与式教学设计的具体流程包括创建QQ群、学习主题、学生分组、小组讨论、上传讨论意见、评价分析、实施方案。整个流程是一个循环往复的过程，一个流程结束，总结经验、教训，开始一轮新的流程循环，周而复始。在整个师生参与教学设计的过程中，QQ群起到重要的交流媒介作用，作为现代社会重要的网络信息沟通工具，QQ群对于参与式教学设计的顺利开展至关重要。在这个活动之中，尤为重要的是事先预期可能发生的各种问题，并及时采取有效的解决措施。如针对学生不了解参与式教学设计的问题，可以由教师专门做解释、沟通，并在群共享里上传相应的说明资料，便于学生了解、掌握参与式教学设计的目的、流程和方法。

基于QQ群的参与式教学设计的价值体现在四个方面:其一为促进学生学习方面的价值，有助于提高学生的积极性和主动性，增强学生的学习责任感，发展其自主、终身学习能力;其二为改进教师教学方面的价值，让教师更准确的了解学生需求，提高教学效率和效果;其三为改善师生间交流与协作方面的价值，为师生间相互交流、相互理解搭建一个良好的平台，形成一种相互信任、相互尊重、民主协商的氛围;其四为依托即时通信软件开展参与式教学设计，探索具体的方法与技巧，建构合理的流程与规则，提供实践指引。可将其分别略称为学习价值、教学价值、交流价值和技术价值。

作者:刘锦芳 单位:湖南工业大学财经学院

参考文献:

［1］屈丹丹，孙宽宁．基于QQ群的大学生参与式教学设计研究［J］．当代教育科学，2012(15):14－16．

第15篇

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）12―0074―01

人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战。教育信息化的发展，为创新型教师队伍建设提供了良好的条件，农村教师要迅速抢占信息技术发展的制高点，发挥更多的专业自主性和创造性。发展信息技术环境下农村教师教学设计能力已成为推动教育改革、实现农村教师自身专业发展的迫切需要。本文结合笔者工作实践谈几点看法。

一、信息技术对教学设计的影响

信息技术环境下的教学设计，实际上就是指信息技术与课程有效整合。因此，信息技术对教学设计的影响可以从信息技术与课程整合的角度来理解。信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。而信息技术与课程整合的重要途径之一就是突破“以教为主”和“以学为主”的教学设计取向，将二者结合起来，互相取长补短，形成“学教并重”的教学设计。不仅将信息技术看成是辅助教师“教”的形象化教学工具，更加要强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，并依靠丰富的信息化教学资源，为学习者个人的自主学习、自主探究、小组的合作学习、合作探究创造良好的条件。

二、信息技术环境下农村教师教学设计能力现状

由于农村教师的个人素养、教学内容、教学方式、教学资源等因素的差异性，在不同程度上影响着教师教学设计观念和能力的发展。尤其在农村学校，信息技术资源的匮乏直接影响着教师信息技术的应用。教师的教学设计观念方面，大部分农村教师在备课中凭直觉了解学生的特点，凭经验设计教学过程，教学设计方式缺乏科学教学理论指导。在教学设计方法的应用方面，大部分农村教师并不经常使用教学设计方法指导自己的教学实践。而在教师的信息技术观及应用方面，大部分农村教师具备正确的信息技术观，认为在课堂上使用信息技术，是为达到教学目标和提高学生的学习兴趣服务的。但是大部分农村教师只能掌握一般的操作，对使用新型教学媒体没有信心。

三、信息技术环境下农村教师教学设计能力发展策略

1. 基于网络的自主协作学习，促进农村教师专业发展。基于网络的自主协作学习能满足广大农村教师的不同需求。依托网路资源，教师能够根据自己教学、工作的实际情况，结合自己的认知特点和学习风格，可以在不同时间地点进行学习。同时教师更有机会将学习和教学实践结合起来，在教学设计的实践中学习理解相关基础知识，进行在线或离线的自主协作学习。

2. 通过案例教学，提高教学效果。利用信息技术环境，重现现实生活中的一些案例场景，选择典型的教学设计方案或教学录像，并对其进行讲解，引导学生对案例进行讨论和交流，最后揭示案例的理论和实践含义，提高学习效果。教师借助于案例，不仅可以缩短教学情境和现实情境的差距，还可以从经验活动中获取、内化、整合知识，还有助于提高教师表达和讨论的技能，发展教师的创新精神和解决问题的能力。

3. 通过反思策略，提高教学质量。反思是指教师在发展实践活动中，把自我和教学设计活动作为意识的对象，不断地对自我及教学设计过程进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也是教师对于教育事件进行选择的一种思维方式和态度。