课外辅导方案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课外辅导方案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

这一点很重要.好多孩子英语口语很棒，无论什么话题都可以很流利的背诵出曾经背过的一段文字。但是，其实正是这些背诵过的东西会给孩子的临场表现减分，因为太过机械的背诵方式完全无法表现孩子的真实想法，通常给人的感觉就像八股文一样循规蹈矩，完全没了孩子自己的风格，遇到曾经准备过的话题就一词不差的背出来，一旦遇见的是自己没有准备过的就完全乱了方寸。

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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三

【常规课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。

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【上课地点】：选择最近校区，来校区上课！（具体校区见下文）

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【宣武门校区】北京市---西城区 400-0066-911转90496

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【崇文门校区】北京市----西城区 400-0066-911转90503

【世纪金源校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90504

【牡丹园校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90505

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【五棵松校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90521

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【CBD国际部校区】北京市----朝阳区 400-0066-911转90524

【万柳校区】北京市----海淀区 400-0066-911转90525

【亦庄校区】北京市----大兴区 400-0066-911转90526

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第2篇

关键字：课外辅导；教育咨询师；学习管理；发展性辅导；介入性辅导；矫正性辅导

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0083-01

众所周知，由于先天因素和后天因素的影响，造成学生身心发展的差异，面对身心发展存有差异的几十名学生，任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。而课外辅导则是充分满足不同学生的不同学习要求的重要措施，是课堂教学的重要补充。

纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与辅导已构成了现代学校管理的基本框架，他们三足鼎立、相辅相成。而课外辅导则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。大家都似乎普遍认为课外辅导对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。课外辅导的质量如何，真正取决于课外辅导学校的管理，就此，笔者谈谈自己的一点心得体会。

一、课外辅导学校的团队教育的本质是促进个体的社会化，尊重和发展学生的个性差异是课外辅导学校的根本任务

课外辅导学校不光要配备各科丰富教学经验的教师，还要有相对应的教育咨询师和学习管理师，团队合作采取量身定做的教学计划和方案，帮助学生提升学业成绩并促进素质发展，为学生提供优质专业的服务，最终达到课外辅导的目的。学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了如下的诸多特色：相信所有学生都能学习，对学生一视同仁，在实践中承认个体差异，考虑学生不同需求。通过了解学生的成长过程和学习过程，提高学生的认知能力，培养热爱学习的态度。

创造并丰富教学情境，捕捉和保持学生的兴趣，最有效地利用时间，让学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。通过周期性的练习和考试，评价学生的学业进步情况，并通过陪读服务，养成学生的良好习惯。充分了解全国中小学各学科的教学和考试状况，注重学科知识的创新，注重学科联系以及在本地的应用。通过了解学生既往经验和背景知识，为学生制订专门的教案和计划，传授学科知识、解题技巧、考试经验，培养学生的独立学习能力。学大教育正在全国范围内展开“岩床计划”，通过建设教师培训基地，将品学兼优的师范毕业生通过培训和实践输送到学大教育的各地学习中心，学大教育的师资力量将得到系统和持续的提升。通过制度化的培训和教研活动，加强教师素质和实际教学辅导经验，努力拓展技能范围，加深知识理解，提高判断能力，使教学工作适应新发现、新思想和新理论。并通过学管师的沟通，创造性地与家长合作，让家长富有建设性地参与学生的教育工作。

1.教育咨询师。对课外辅导的学生进行专业的学习诊断，检测学生的学习类型、学习目标、记忆方法、学习心略、时间管理、应试技能、学习潜能等多项学习的内在因素，同时提供家庭教育指导服务，帮助家长改善亲子关系、认识学习、认识教育，成为合格的“学习教练”，并为家长自我教育、自我发展提供学习咨询。

2.学科教师。学科教师必须经历严格的筛选流程：笔试、面试、试讲、培训结业考评等，还要有细致的培训发展计划：诊断、教学和沟通等，使之具备良好的辅导能力。

3.学习管理师。学习管理师负责对孩子教学进度的追踪及了解，随时解决各种突发问题，负责对所匹配教员工作的协调，负责学生管理；学生档案的建立与保管，学生学习过程的协调、跟踪与家长保持沟通。

二、课外辅导学校的制度和工作

1.加强课外辅导管理，必须有一套规范的管理制度，使之规范化，使工作有条不紊地进行并收到实效

（1）建立辅导对象个人成长档案。课外辅导工作中，教师要掌握学生的情况，如学生学业成绩的分布情况、智力发展情况、学生的兴趣、爱好、特长等。通过了解，建立辅导对象档案。这样就能对症下药，使辅导出实效。

（2）制定辅导计划。在课外辅导中要做到有计划，为学生制订针对性的教学计划。教育咨询师、班主任(学习管理师)、学科教师，在不同阶段根据需要组成团队，为学生实施课外辅导辅导。只有有计划地进行辅导，才能使辅导不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定课外辅导目标管理细则。要求课外辅导教师开学有计划，期末有总结，每个辅导对象都有一个成长记录袋，记录辅导过程中取得的成果等，由专人检查。责任目标要求面向学生，学生合格率达到一定比例，学困生转化率达一定比例等。

2.辅导工作要分层级进行学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。课外辅导学校面对的是身心发展不平衡的学生，要开发他们的智能，促进他们的身心健康发展，辅导工作要分层级进行，运用灵活多样的方式、方法，因材施教。

（1）发展性辅导：针对学生身心健康发展进行一般性辅导；实施各项辅导活动，增进学生解决问题的能力并建立健康的价值观与人生观；辅导学生培养良好的学习态度、习惯与方法；协助学生适应团体生活，建立良好人际关系，培养适应社会之能力；培养学生主动搜集资料、运用信息的能力。

（2）介入性辅导：针对适应困难或行为偏差学生进行学科专业辅导；协助学困生转换学习环境，提供学习辅导；提供行为偏差或适应困难学生的心理辅导。

（3）矫治性辅导：对行为偏差或严重适应困难学生进行心理辅导，配合社会资源与相关医疗机构，实施相关辅导。

总之，应依据学生身心发展特质，广泛运用测验、观察、调查、谘商、访谈等方式获取资料，作为学生辅导的基础，同时依课程教学、社团活动、个别谈话、团体辅导、测验实施、个别谈话、个案研讨、咨询与心理辅导等方式进行，最终达到辅导学生的目的。这也是课外辅导学校生存和发展的重要基石。

参考文献

第3篇

如今的家教授课已经由传统家教衍生出庞大的课外辅导机构产业，即在以教师对学生一对一授课为主要环节的基础上，课外辅导机构对学生提供专业咨询、科学测评、制定培训方案、全程教学跟踪等辅助服务。但是，在极大的家教市场需求下，高昂的费用、鱼龙混杂的辅导机构让家长们愈发找不着北，引发极大的争议。

模糊收费

“这种感觉像是在赌博。”牛女士告诉《经济》记者，她为女儿请了化学和物理两位中考一对一辅导家教，一个月的课时费将近2万元，花费了她几个月的工资，而2011年北京市居民人均可支配收入不过3.29万元。

记者从北京地区一些课外辅导机构了解到，一对一家教辅导每小时课时费在200元到1000元不等，价格悬殊且标准不一。

“学生的成绩不一样，需要根据学生的个性、习惯及失分点制定个性化教学方案，安排合适的教师。”学大教育陈老师告诉《经济》记者，目前针对高考数学的冲刺辅导课时费在220元到900元之间，具体费用要根据学生学习情况而定。

以高三数学学科补基础为由，《经济》记者先后向多家课外培训机构咨询了课时费用标准。学大教育阜成门校区给出280元每小时的参考价，新东方个性化学习中心天行健校区咨询教师给出的参考课时费是350元每小时，“200元到300元之间。”学海教育咨询教师表示。京翰一对一教育则在300元到400元之间。

“1000元每小时，所有科目价位统一，”针对学生需求，部分课外辅导机构开出天价。金钥匙学校咨询教老师表示，家长可以给学生请专家做诊断、点拨，只需一两次课时，每次课程两小时。课程要根据专家的时间安排，能约到教师也不容易。

此外，一些二线城市的辅导资费也高得惊人。学生家长张先生指出，沈阳的一些知名培训机构每小时课时费从200元到500元不等，最高的每小时达到1000元。在济南、大同、重庆等城市的知名课外辅导机构针对高三学生的辅导课时费也在200元以上。

通过咨询，《经济》记者发现，针对相同学习状况，同一课外辅导机构不同的咨询教师给出的收费标准并不相同。然而，学大教育咨询教师董老师却告诉《经济》记者，北京市所有校区的收费标准都是统一的，师资也由总部调配。

效果难判

“肯定能提高。”学大教育咨询师朱老师告诉高三学生家长，虽然距离高考时间不多，但通过学大教育老师的辅导，学生的成绩一定可以提高。

教师的承诺确实令许多家长为其买单，然而教学效果是否如其所承诺？家长和学生表示，效果很难判断。

“老师讲的我听懂了，但是做题的时候还是不会。”北京大学附属中学高二年级学生告诉《经济》记者，父母给她请了两位教师，物理教师的讲课耐心细致，以前的一些难题现在也会做了，但是生物教师虽然辅导也很细致，但是她的成绩并没有提高。

“我们的教师授课受学校教研部门监督，而且还有专门的老师负责教学效果跟踪。”学大教育许老师对《经济》记者说。为保证教学效果，教育培训学校一对一辅导与传统的家教不同之处在于提供从分析、诊断到教学、追踪的过程。

但是，除了教师一对一辅导，部分学校附加的辅导服务形同虚设。

当问及学习计划的制订时，某教育培训机构咨询教师告诉《经济》记者，这个辅导计划不出一天就可以制定出来，学生第二天就可以接受辅导。记者不禁怀疑，一个学生的辅导计划仅通过简单一次课时甚至些许交谈就如此快速地制定，学习效果能达到吗？

“其实我们内部的教师的考核很严格，每月都有考试，而且教研部门会收集学生家长的反馈，教学质量跟不上的老师会被淘汰。”学而思教育旗下智康一对一教育一名教师说。

家教辅导机构对教师实施考核、淘汰，确实有助于提高教学效果。然而一些家教辅导机构对学生的教学只是一锤子买卖，学生充当了教师考核的牺牲品。即便是学生的成绩没提高，家长一般都不会追究。“学费都交了，老师讲的也很认真，我们也不好意思去怪谁。”人大附中学生家长许女士说。

真假师资

“人大附中、四中、北大附中、清华附中、101中学、实验中学、三帆中学等重点校一线专家名师团队和海归教育心理学博士后、业内专家学者，两部分共同组建而成”，这是学海教育的招生简章所做的师资承诺。然而巧合的是，海文八人教育、金钥匙学校的师资宣传与之几乎如出一辙。

实际上，教育管理部门明确规定，在职教师不得从事课外“有偿家教”。近日，河北省石家庄市教育局出台相关规定，将“不得从事有偿家教”纳入教师聘用合同条款，教师从事有偿家教或被解聘。

人大附中、北京四中等重点中学的规章管理都很严格，教师从事有偿家教，并且在多个机构从事有偿家教的宣传是否属实呢？从家教辅导机构的资料来看，教师的简介并未公布教师的姓名，仅以“部分教师身处要职不便公布”为托辞。

在很多辅导班的宣传资料上，为了显示自己的权威性，“权威专家”词语屡见不鲜。然而，学生和家长在选择时无从检验这些宣传资料的真假。

追本溯源，从家教机构招聘信息来看，课外辅导对教师的招聘并无严格准入门槛。部分机构招聘启示中的职位描述与学校的师资简介大相径庭。

学海教育对咨询老师的任职资格要求仅为高中以上学历，任职资格更注重的是咨询教师的表达能力、沟通能力，以及形象和气质。而咨询教师不仅要负责一对一辅导的咨询和约访，还要负责学生的学习状况分析与诊断，制定辅导计划与方案，甚至连训练方案都是由咨询教师做出。

此外，家教辅导机构对授课教师的招聘要求也并不严格。聚智堂等知名教育培训机构对讲师的任职资格标准为大学本科以上学历，对教学经验的要求仅为“有教学经验者优先”。而对教师的从业资格、资质资历并无严格限制与要求。

资质疑虑

课外辅导机构属于社会力量办学，除在工商行政管理局的正式登记注册外，还必须满足《中华人民共和国民办教育促进法》及相关地方管理条例，从而获批领取教育部门社会力量办学许可证，继而从事教育培训。

如今，家教市场上家教服务的机构非常多，但持有工商行政管理部门注册颁发的含有家教经营范围的营业执照以及教育部门批准的家教机构，数量极少。不具备经营家教资格的机构混在其中扰乱市场。有些机构只是在工商部门注册领取了营业执照，或以咨询公司、教育科技公司等形式出现，未取得办学许可证却从事教育培训工作。

《经济》记者发现，北京市海淀区部分课外辅导机构不知名且规模较小，如宽高教育、学海教育，这些课外辅导机构的名称并未收录在海淀区教委公布的社会力量办学名册中。

此外，一些培训机构虽然获得了办学许可证，却未及时接受教委相关部门的年检。

一位业内人士坦言，虽然民办教育机构要进行年检、审计，且日益严格，但“上有政策，下有对策”，“‘民不举，官不究’，日常监管的缺失，导致了培训市场的混乱。”

虽然一对一家教辅导机构内部设置教务管理部门对教学质量进行监督，但毕竟这些机构处在自己管自己的状态，只能依靠自律来提高教学质量。国家教育行政管理部门难以对其教学效果进行监督和评价，甚至连行业的准入标准也难以有效实施，对教师的从业资格也并无权威的统一认证。

此外，部分课外辅导机构利用虚假宣传蒙蔽学生及家长，从而招收生源。一些课外辅导机构以“点招班”、“占坑班”名义进行宣传对外招生。更有课外辅导机构设置清华班，北大班，名校班。依照民办教育法律法规，这些课外辅导机构所谓的承诺都是没有任何依据的，也是有关文件明令禁止的。

民办培训机构是公办校的补充，“一对一”辅导形式正是弥补学校大班教育的不足，满足学生的个性化需求。课外辅导机构投其所好，课时费自然水涨船高。

第4篇

关键词 小学英语 课外辅导机构 舟山

0 引言

课外辅导指的是在主流学校教育之外，一些有一定专业知识的个体或校外教育培训机构的辅导老师为在校的学生提供个别指导或集体指导的有偿教育的活动。①辅导机构主要教授包括与课堂同步的知识和外延拓展知识以提升小学生英语储备知识，因此，课外辅导也被称作“影子教育”。

越来越多的课外辅导机构能够在舟山发展壮大，主要有以下几点因素：当地独特的海岛背景下，父母多从事出海工作，与孩子相处时间较短，自身知识水平也有限，无法给予孩子科学有效的学业辅导；学校的大班化英语授课无法兼顾每个学生对英语学习的差异性；学生面临着越来越激烈的升学压力。但这些辅导机构在蓬勃壮大的同时也面临着一系列的问题。为了深入了解小学英语课外辅导机构现状，通过走访、问卷调查等方式，对全市小学英语课外辅导机构的现状进行了调研，发现存在的问题，并提出相应对策。

1 小学英语课外辅导机构存在的问题

1.1 小学英语课外辅导市场存在的问题

1.1.1 市场准入机制较低

课外辅导行业的火热加之这个行业的门槛相对较低，各种类型的资本争相进入英语辅导行业。在舟山，多数英语辅导机构是由个人或者多人合伙创办的私营机构，辅导机构的选址设在小区内部的居民单元内，较小型的甚至只有一个租赁屋，几张桌椅，一台电脑一部座机就组成了一个辅导班。然而，中小学课外辅导机构属于社会力量办学，要有教育部门颁发的《办学许可证》，一般的小型辅导机构很难达到办学要求，造成很多“无证办学”辅导机构存在。②

1.1.2 英语培训市场信息不对称

舟山中等规模大小的辅导机构占主力，在实力相差无几的情况下，辅导机构通常通过各种形式的宣传提高自己的知名度。然而，这些宣传有时是与事实不符的，大多数家长只能根据表面现象来作出自己的选择。一些英语辅导机构为了争取更多的生源，在其宣传册和广告上夸大辅导效果来吸引家长，家长当然希望自己的孩子能够从小就形成对英语的兴趣，往往会提早就送孩子去学习初中英语课程，其中也不乏有“外教授课”的宣传广告，但通过辅导机构的兼职老师口中得知，虽然有外教资源，但是几乎没看见过外教授课。

1.2 小学英语课外辅导管理上存在的问题

1.2.1 经营者自身素质不高

经走访调查，发现舟山市从事课外辅导的经营者主要有在职老师、社会人员、大学生群体。对于在职老师经营辅导机构，教学经验比较丰富，能熟练操作课外辅导，也能有效管理师资人员，但是，缺乏一定的管理经验和市场敏锐度，缺乏对辅导机构的管理与运作能力。对于一些社会人员承办的辅导机构，则缺乏一定的教学管理能力，往往导致课时安排不当，教学缺乏创新，教学组织形式单一等问题。在校大学生经营的辅导机构也占了一定的比例，但是基本上属于无证经营，他们拥有一定的大学生资源，但是办学规模过小，办学形式不规范，难以取得《办学许可证》，并且，他们经营的目的主要为了通过创业创新来赚钱或是为以后找工作积累经验，因此，对辅导机构的整体发展缺乏长远的考虑，欠缺对教育和管理的能力。

1.2.2 经营模式传统

我国英语培训业采用了多种经营模式，主要有四种，他们分别为传统经营模式、连锁经营模式、特许经营模式、网络经营模式。③而舟山市的课外辅导机构多处于发展初期阶段，采用的还是传统经营模式。这种经营模式多由私人经营，只需满足最基础的条件：场地，可通讯联系，教师资源，在宣传方式上主要通过广告和口口相传。随着辅导机构不断扩大规模，开始扩大教学场地，隔离出不同的隔间作为教室，但并没有本质的变化，而且这种模式最大的弊端就是难以迅速扩大规模，市场的占有率较低。

1.3 小学英语课外辅导教学上存在的问题

通过调查舟山市的课外辅导机构，发现任职的教师年龄偏向年轻化，大多教师是刚毕业的大学生或者任职时间较短，缺乏教学经验。小学课外辅导机构中的教师大多没有教师资格证，毕业于英语专业而非师范英语，上岗前未经过培训，缺乏教师职业训练，招聘时也不注重口语表达能力。因此，这些教师授课缺乏一定的教学理论支撑，课堂把控能力不足；一些外教也多是社会上没有教师资格证的外国人，这导致了教学质量无法保证。

在全职教师、兼职教师及大学生群体这些师资来源中，兼职教师和大学生的比重超过了全职教师，教学师资资源不稳定，人员流动性较强，这也导致了学生难以适应老师的授课风格，从而影响了教学效果。

2 英语课外辅导机构优化发展的对策

2.1 优化英语课外辅导机构市场的对策

确保课外辅导市场的秩序需要市场和政府的配合。首先市场应提高行业准入门槛，规范市场秩序同时设立市场退出机制，对于那些不符合办学要求，教学质量不过关的辅导机构应予警告并要求整改。同时，政府的教育主管部门对辅导机构必须从源头把关办学资格：对申请办学的机构，要从硬件设施、机构管理、师资条件等方面进行实地考察，符合办学条件的颁发《办学许可证》，对无证办学者要给予严厉的惩罚并取缔。

2.2 优化英语课外辅导机构管理的对策

2.2.1 规范管理机构

管理者应以市场规律及诚信原则为准则，严格依据法律法规对辅导机构进行管理。坚持“社会、教学质量、学生利益”相统一的办学思想，通过挖掘机构优势，不断提升辅导机构的影响力和社会满意度，使其能长远发展。同时，注重管理的规范化，结合连锁经营模式不断创新，形成一套特色的管理模式，有助于发展壮大机构的规模。

2.2.2 建立系统的监管制度

建立家长，老师，学生之间的三方互动机制。辅导机构应在课后辅导交流平台定期向家长反馈学生的学习情况，完善课后教学服务系统；对学生不定期采取问卷调查了解学生的需求，评估教师的教学效果，以便调整管理和教学方式。

建立政府部门的监察体系。首先成立专门的监督部门，有效规范课外辅导机构办学，提高办学质量。二是为家长、学生创造举报途径。在政府网站公布辅导机构的真实信息、举报电话等，使课外辅导机构在群众的监督下良性发展。

2.2.3 提高管理者的素质

作为课外辅导机构的经营者，其能力及素质高度对辅导机构的发展起着至关重要的作用。第一，要懂经营。这要求管理者要对辅导市场深入了解，用发展的眼光看问题，能根据市场规律，制定出发展计划。第二，要具备管理能力。这要求管理者不断提升运转机构及人员管理的能力，能够根据实际情况，制定出恰当的管理方案。第三，不断创新。在辅导机构日益火爆的现状下，价格竞争不是出路，只有依靠创新，才能生存。最后，经营者应不断提升个人素质，坚持“以人为本”，诚信经营。

2.3 优化英语课外辅导机构教学的对策

师资力量的大小决定了辅导机构发展的核心竞争力强弱，因此，要不断加大师资力量建设，严格规范招聘条件，专兼职教师合理搭配，确保教学工作有序开展。同时，对任职教师进行日常管理，定期考核，保证教学质量。当前辅导机构师资流动性强的现状，根本上是受到待遇差，社会地位低，工作不稳定等因素造成的，因此，适当提高教师的工资水平，提高教师地位，给予和公办教师一样的福利待遇能够减少教师的后顾之忧，使自身融入和机构发展中。

3 总结

作为学校教育的之外，英语辅导机构发挥着极其重要的作用，但纵观舟山市的辅导机构行业，目前仍处在一个较低发展水平，这就需要经营者自身及政府教育部门的共同努力。

注释

① 雍佳，姚漓洁，田丽，钟蒙蒙.对中学生课外英语辅导现状的调查――以桂林市为例[J].科学大众（科学教育），2014（9）.

第5篇

教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。

哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。

通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。

一、课外辅导问卷调查方案

本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：

设变量：

综合评价――Y 成绩提高为――X1

教学内容为――X2 教学方法为――X3

学习方法的改善为――X4 学习习惯的改善为――X5

学习兴趣的培养为――X6， 课后交流为――X7

辅导老师薪水为――X8

在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。

再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过AIC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后AIC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后AIC都比原来的大，就停止。

二、课外辅导教学评价的问卷调查

1.问卷调查的介绍

本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。

三、问卷调查的分析与结论

经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。

1.教学内容

2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。

2.教学方法

根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。

3.学习兴趣

培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。

第6篇

Abstract: We should fully understand the status and role of the instruction after class in volleyball's teaching. Applying the instruction after class in volleyball course can stimulate the enthusiasm and interest of students, improve student's academic achievement and special skills and the students' judging capacity.

关键词： 课外辅导；排球普修；能力

Key words: instruction after class；common course of volleyball；ability

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0160-02

0 引言

排球普修课是体育院系体育教育专业所开设的必修课之一。体育教育专业的培养目标主要以中小学体育教师及基层体育指导者为主，随着“素质教育”和“健康教育”的提出及全民健身计划的深入实施，健康观念在人民生活中的形成，排球运动将重新被人们所钟爱，排球运动将在中小学的学校体育中发挥越来越重要作用。目前，我国高等学校体育教育专业教学普遍调整了术科与理论课时的比例，术科课时减少，理论课时增加。学生除了通过学习掌握教学大纲中所规定的理论知识、基本技能战术、竞赛规则和裁判知识以外，还要培养他们的教学能力、训练能力、竞赛裁判能力等。总课时减少后，对教师的教授和学生的学习都有一定的难度。多年来，笔者在从事教学的过程中对这一问题进行了有益的探索，认为在做好课堂教学的同时，加强课外辅导是解决这一问题的有效途径，值得进行推广。

1 体育教育专业排球普修课现状

1.1 体育教育专业排球普修课课程结构现状 排球教学是高校体育教学的一个重要组成部分，为适应我国高校体育教育专业（本科）课程方案的实施及培养目标的调整，目前我国高等学校体育教育专业教学普遍调整了术科与理论课时的比例。各院校排球普修课理论课学时在6~16区间变动，实践课学时在22~64区间变动，差异较大[1]。个别院校的总学时安排只有34课时，说明排球普修课教学总量普遍不足。排球普修课在教学内容的选择上较为集中，主要是基础知识、基本技术和基本技能，基本上没有体现“健康教育”、“快乐体育”等教育理念的课程内容认知。

1.2 体育教育专业排球普修课课程教学方法应用现状 教学是教师的教和学生的学的共同活动，教学方法就是教法与学法的统一，但是，教与学是教学中的一对矛盾体，各有其特点和规律，各以对方存在为前提。目前，各校普修课教师在选择教学方法时，多以讲解、示范、徒手模拟练习、击固定球练习、击抛球练习、错误动作纠正等传统教学方法为主，对于代表当今世界教育教学方法改革与发展趋势的现代化教学方法则运用较少，即便已经运用，但在排球普修课教学中也存在使用频率偏低的问题。

传统的教法，偏重使学生听懂、学会。而教会和培养学生的学法，目的是达到会学，则不仅要掌握体育教师传授的知识，更重要的是学会科学的体育锻炼方法，使学生自己会探索新知识，掌握新方法，乃至完成今后的整个学习与锻炼任务。应把教法与学法有机结合起来，充分调动学生内在动力，启发学生想象力与创造性思维，教育学生树立体育观、健康观，深刻认识体育的社会价值，使学生终身受益。

1.3 排球普修学生能力现状

1.3.1 动作技能 动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式，而排球动作技能就是学生运用排球技术的能力。排球技术是指运动员在排球规则允许的条件下所运用的各种合理的击球动作和为完成击球动作必不可少的其他配合动作的总称[2]。很多体育专业学生在入学前并没有接触过排球，而仅仅通过有限的几十个课时的时间，让学生的动作技术达到全面、熟练、准确和实用是不现实的。多数的学生仅能有限的掌握发、垫、传、扣、拦的基本技术，完全不能达到熟练运用的水平。

1.3.2 教学能力 排球教学能力是学生在校学习排球课程中经过长期的、有计划、有目的的训练所获得的对排球教学内容能运用较合理、科学的手段进行有效的教学，并达到预定效果的能力，其主要表现在三个方面：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。高校体育教育专业比较偏重于知识和技术的传授，注重学生对技术动作的掌握，最终的考核也主要是技术评定，却忽视了对学生教学实践能力的培养和必要的考核，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际教学能力距离做合格教师的要求相差很大，要表现在教案的编写能力、语言表达能力、示范能力、运动训练能力、教学应变能力、科研创新能力等方面欠佳。

1.3.3 裁判能力 排球运动的开展并不普及，使得排球比赛较少，学生缺少实践场所和机会，课堂上学到的理论知识不能及时的在实际中运用，时间一长所学的知识就被淡忘了。裁判能力的培养和提高是在实践中不断磨练完善的，缺少实践环节的教学是不完整的。没有的实践操作，能达到怎样的效果可想而知，所以很多学生为应付考试，只要把规则、裁判法背熟，就完事大吉了，而实际裁判能力却很低，很难胜任基层裁判工作，理论与实践严重脱节，这与我们培养目标存在很大差距。

2 课外辅导在体育专业排球普修课中的作用和地位

课外辅导是教学工作的一个基本环节，它是适应学生个别差异贯彻因材施教原则的一个重要措施，是课堂教学的一种补充形式[3]。排球普修的课外辅导是架起师生互动、生生互动，做强课堂、延伸课外的桥梁，更是帮助学生掌握动作方法、内化知识技能和提升学练质量的基本途径。体育技术教学与其他科目的教学相比有其独特的特点，除让学生掌握一定的基本知识外，还要形成动作技能，也就是要使学生通过教学和练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。要完成这一任务，除了长期的反复实践外，还需要解决学生中存在的由不同生理、心理、训练水平及生活习惯所形成的个性差异。实践证明，由于课堂教学的具体条件的限制，课上有时反映出来的个性问题，很难甚至不可能在课上予以解决。而课外辅导比课堂教学有着更广泛的内涵和意义，它不仅可以弥补课堂教学的不足，保证和提高课堂教学的效果，还可以更充分地去挖掘和发挥每一个学生的能力。因此，在排球普修课的教学中应重视课外辅导，有效的促进课堂教学。

3 课外辅导应用于体育专业排球普修后的效果

3.1 提高学生对排球运动的兴趣 兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。 兴趣是一种无形的动力，当我么对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。

排球课外辅导有很强的游戏性，与平时的课堂学习相比，学生的心态更放松，更容易克服内心障碍和外部阻力，学练过程中能敢于尝试各种动作技术和较大难度的攻防技术。学生对排球的各项技术产生兴趣后，学生的学习积极性和自觉性进一步提高。

3.2 教学方法形式多样化 在排球普修课的课堂教学中，一般采用传统教学方法，也就是由讲解示范、徒手模仿、用球练习和纠正错误等几个阶段组成，它的优点是教学进度统一，便于系统的教授技术和理论知识，便于组织，教学难度较小。缺点是教学过程中学生的主体性得不到体现，是处于被动的接受学习。

在排球普修的课外辅导中，教师可采用更灵活的教授方法，可以根据学生的水平进行分层教学，对学有余地的学生进行拔高，而对学有难度的学生可加强技术指导，进行因材施教。可以让学生根据寝室、亲密关系等自由组队，形成小团体，团体小队互帮互助，共同探讨遇到的困惑和挫败经历和成功经验，帮助彼此成长。

3.3 学生能力提高 学生的能力一般包括三大块，即运动能力、教学能力和裁判能力。通过课外辅导，学生对排球运动的兴趣提高，教与学的形式更多样化，练习时间的增加，分层因材施教和小团体的互帮互带，学生的运动能力的提高是很明显的。教学能力主要包含学生的讲解示范、组织教学能力。课外辅导通过共同探讨遇到的困惑和挫败经历和成功经验，帮助彼此成长。有效提高学生的语言表达能力，而运动能力的提高致使对动作技术的理解加深，动作示范将更标准。裁判能力的高低是综合能力的体现，其中包括对排球规则、裁判法理论知识的深人掌握和理解，熟悉排球技战术的发展趋势和排球运动规律，具备较强的实践能力，组织协同能力和观察判断能力及公正的体育道德精神。在排球普修课外辅导时，分组比赛是主要的练习形式，学生能将所学习的排球规则裁判法进行实际运用，在实际中不断磨练提高完善，能有效提高裁判工作能力。

4 结论

课外辅导应用与体育专业排球普修中，能够弥补课堂教学的不足，实现了课堂内外的有机结合。课外辅导是相对平等的师生关系、学生的互助互学，挫折与成功经验的交流，能发挥学生的长处和优点，刺激他们积极性和兴趣的提高。课外辅导使课堂教学的作用得到有效的延伸，扩大了教学的广度和深度，提高学生的学业成绩和专项技术水平。课外辅导让学生的裁判理论和实际互为补充、相互促进，让学生的裁判能力得到提高。

参考文献：

[1]刘传进.我国体育院校体育教育专业排球普修课程教学现状调查[J]. 山东体育学院学报，2009，（2）.

第7篇

【关键词】 电视；作业完成和分析；因特网；精神卫生；学生

【中图分类号】 R 163 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)05-0412-03

为了解目前河南省青少年健康危险行为的流行情况，为制订干预措施提供依据，根据中国疾病预防控制中心(CDC)“中国青少年健康危险行为调查研究方案”要求，河南省疾病预防控制中心于2004年11月-2005年12月对该省4个省辖市城市青少年健康相关危险行为进行了调查。本文对其中城市中学生每天看电视或录像、参加课外补习、玩电子游戏、上网时间、参加各种课外辅导班等静态活动行为方式进行报道。

1 对象与方法

1.1 对象 选取河南省4个省辖市市区的60所初中、高中和职业技术学校的在校学生12 683名，其中初中生5 095名，高中生5 132名，职业技术学校学生2 456名；男生6 102名，女生6 581名。年龄为11～18岁。

1.2 方法 采用分层整群抽样的方法，在每所调查城市随机抽取市区内的全日制中学（包括普通初中、重点初中、普通高中、重点高中）和职业技术学校（包括职业高中、普通技校、普通职专）各3所。学校确定之后，列出该学校各年级的班级数及各班级人数，组成2级抽样框架；然后采用简单随机抽样方法，以班级为单位，每个年级随机选取2～3个班；班级一旦确定，该班所有学生参加调查。

调查问卷采用中国CDC制定的“中国青少年健康相关行为调查问卷”，静态活动各项指标是其中一部分。由经过培训的省辖市疾病预防控制中心学校卫生专业人员担任调查员，在学校保健教师的配合下，组织学生以班级为单位，进行不记名问卷调查。调查过程采取严格的质量控制措施，调查现场无学校教师，并对学生填写资料保密。调查时允许学生不答不愿意回答的问题，涉及静态活动相关行为的问题应答率为99.3%～99.9％。

1.3 统计分析 调查数据采用EpiData软件进行录入，并采用双录入法对录入数据进行核查，以保证录入数据的准确可靠。数据的统计处理采用SPSS 12.0进行。

2 结果

2.1 各项静态活动相关行为报告率 河南省城市中学生各项静态活动相关行为报告率见表1。

2.1.1 每天看电视或录像时间 82.4%的学生在调查前的7 d中，每天看电视或录像时间≤1 h，2～3 h，≥4 h的报告率分别为51.0%，22.7%和8.7%，只有17.6%的中学生平时基本不看电视。每天看电视或录像≥3 h的报告率职业技术学校学生＞初中生＞高中生，差异有统计学意义（χ2=122.30，P＜0.01）；普通初中生（18.4%）高于重点初中生（16.1%），不包括职专在内的普通高中生（15.9%）高于重点高中生（10.2%），差异均有统计学意义（ P值均＜0.01）。每天看电视或录像≥3 h的报告率为初中男生高于女生（χ2=5.18，P＜0.05），而高中和职业技术学校学生性别上的差异均无统计学意义。

2.1.2 每天课外作业时间 91.8%的学生在调查前7 d中，每天都要花一定的时间来完成课外作业，其中≤1 h的占41.0%，2～3 h的占35.9%，≥4 h的占14.9%，仅有8.2%的学生报告每天基本无作业。每天课外作业时间2～3 h的初中生为40.4%，高中生为37.2%，职业技术学校为23.4%。尤其是每天课外作业≥4 h的，重点中学(19.3%)高于非重点中学(15.3%)和职业技术学校的学生(4.9%)。每天课外作业时间≥3 h的报告率三年级学生（54.9％）高于一年级（48.8％）和二年级的学生（49.9％），差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。

2.1.3 1周内参加课外辅导班时间 43.2%的学生在调查前的7 d中，参加各种课外辅导班的时间至少1 h以上。经常参加课外辅导班（≥5 h/周）的报告率为6.9%，其中男生为7.5%，女生为6.4%；初中生为10.9%，高中生为4.3%；三年级学生（7.5%）高于一年级（6.6%）和二年级的学生（6.8%），差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。

2.1.4 玩电子游戏时间 在调查前的7 d中，有46.9%的被调查学生每天玩电子游戏（包括游戏机、掌上游戏机、手机和计算机、网络游戏等）。32.6%的学生每天玩电子游戏的时间≤1 h；9.5%的学生每天玩2～3 h，男、女生分别为13.5%和5.7%；每天玩4 h及以上的学生为4.9%，男、女生分别为7.9%和2.1%。每天玩电子游戏时间≥3 h的职业技术学校学生和初中生显著高于高中生。男生从不玩电子游戏的报告率（41.2%）显著低于女生（64.1%），差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。

2.1.5 每天上网时间 44.4%的学生报告在调查前的7 d中每天都上网，其中男生为52.8％，女生为36.5％。每天上网时间≤1 h的学生为30.0%，2～3 h的为10.2%，≥4 h的为4.2%。无论初高中和职业技术学校，每天上网率均是男生高于女生。每天上网≥3 h的报告率职业技术学校学生＞初中生＞高中生，差异有统计学意义（χ2=49.48，P＜0.01）。

2.2 相关因素分析

2.2.1 父亲不同文化程度其子女相关行为报告率 在调查前的7 d中，学生每天看电视或录像≥3 h的报告率随父亲文化程度的提高而降低，每天课外做功课≥3 h和每天上网≥3 h以及1周内参加课外辅导班时间≥5 h的报告率随父亲文化程度的提高而升高，差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。见表2。

2.2.2 1周内参加课外辅导班时间对心理/情绪的影响 1周内参加课外辅导班时间的长短与中学生不良心理/情绪障碍的报告率关系密切，随着1周参加课外辅导班时间的延长，中学生经常或总是感到孤独、因学习压力感到不愉快、经常或总是失眠以及经常感到伤心或绝望的报告率逐渐升高，差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。见表3。

2.2.3 静态活动相关行为聚集情况 将每天同时存在看电视或录像≥1 h、玩电子游戏≥1 h、上网时间≥1 h和课外作业≥1 h 4种静态活动相关行为中的2种及2种以上的现象视为静态活动相关行为聚集。调查结果显示，有24.9%的个体存在静态活动相关行为聚集现象，其中男生为32.5%，女生为17.8%；初中生为25.1%，高中生为19.3%，职专生为36.1%；非重点学校学生为28.4%（不包括职专），重点学校学生为19.9%；家庭健全的学生静态活动相关行为聚集发生率为24.6%，单亲家庭为26.0%，父/母缺失家庭为25.2%，继父/母家庭为30.9%。

3 讨论

调查结果显示，河南省城市中学生以静态活动方式安排课余时间的现象非常普遍。首先是完成课外作业，91.8%的被调查对象每天都有课外作业，而且50.8%的学生每天课外作业时间在2 h以上；其次是每天都看电视或录像的学生占到了82.4%，其中1/3的学生每天看电视或录像>2 h；另外，近半数的学生每天都要用至少1 h的时间玩电子游戏和上网，报告1周内至少用1 h以上参加各种课外辅导班的学生也占到了43.2%。虽然这些数据显示了河南省城市中学生课余时间静态活动行为的普遍性，但是由于该省目前是全国人口第一大省，相对于其他省市，该省在校学生的升学压力较大，课业负担较重，因此，被调查学生课余时间用于课外作业和参加各种课外辅导班的报告率高于全国平均水平及国内一些相关的报道，而每天看电视、玩电子游戏、上网时间≥2 h的报告率低于全国平均水平及国内一些相关的报道［1-3］。

近年来，伴随都市化、工业化、生活现代化进程的加快，儿童青少年膳食能量摄入过多、体力活动不足、生活方式由“动”趋“静”等不良生活行为共同构成“肥胖易感环境”，加速儿童肥胖流行［4］。而且，青少年健康危险行为的发生还具有一定的聚集现象［5-6］（个体同时具有2种至3种及以上健康危险行为）。本次调查结果亦显示，城市中学生静态活动相关行为存在聚集现象。如果各项静态行为所占时间在个体叠加的话，则其每天静态活动的时间是相当长的，这无疑挤占了学生参加课外体育锻炼、户外活动和各种体力劳动等动态性活动的时间，长此以往，必将因为体力活动不足、能量消耗减少而导致超重和肥胖等，甚至影响到其成年后的健康。有资料报道，看电视时间越长，成年后的生活习惯和健康状况越差［1］。由于不良饮食和缺乏锻炼导致的肥胖人群在成年期后将成为心脏病、高血压、中风、糖尿病、某些癌症以及胆囊疾病的高危人群［7］。不仅如此，长时间的静态活动方式还会对青少年的心理健康造成危害，此次调查结果显示，1周内参加各种课外辅导班时间≥5 h的中学生不良心理/情绪障碍的报告率显著高于时间较短者。

青少年时期是大部分行为和生活方式形成的关键时期，在此时期及时给予正确地引导和干预，将对青少年一生的健康产生重要的影响。学校和家庭是培养学生养成良好行为习惯的重要场所，因此，对城市中学生的课余生活方式及持续时间应针对不同的家庭背景、学校环境等因素加以科学地引导和安排。要指导学生将静态活动方式和动态活动内容有机结合；安排任何课外学习负担，都必须符合青少年合理生活作息制度的要求，尤其不能以课外活动来取代体育锻炼和户外活动；对课外作业负担相对较轻者（报告基本无或仅有≤1 h课外作业或参加课外辅导班等）也应积极干预，防止可能发生的其他健康危险行为；重点中学和学习相对更刻苦的女生尤其要给予重点的指导和帮助［1］。同时，社会各界应共同关注青少年健康问题，更新“重智轻体”的观念，营造良好的社会环境和氛围，引导他学生养成“动”、“静”结合的生活习惯，促进其身心全面健康发展。

4 参考文献

［1］ 季成叶，主编.中国青少年健康相关/危险行为调查综合报告.北京：北京大学医学出版社，2007：72-82.

［2］ 孙莉，朱鸿斌，张成云，等.四川省城市青少年健康危险行为现状分析.中国学校卫生，2006，27（12）：1 069-1 072.

［3］ 刘梅艳，苏玲.2005年福州市中学生上网情况调查.预防医学论坛，2007，13（4）：329.

［4］ 季成叶.儿童肥胖流行和肥胖易感环境.中国学校卫生，2006，27（6）：464-466.

［5］ 星一，季成叶，张琳.中国北方两城市青少年健康危险行为多发特点分析.疾病控制杂志，2006，10（2）：151-154.

［6］ 罗春燕，彭宁宁，周月芳，等.上海市青少年危险行为聚集现象分析.中国学校卫生，2004，18（3）：194-195.

第8篇

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。

一、对备课的反思

备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节没个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。

二、对上课的反思

对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？还可以采用什么方法实现师生互动等等。

三、对作业布置与批改的反思

对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。第二是对学生作业完成情况的反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。

四、对课外辅导的反思

课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。

五、对学生成绩考核与评定的反思

第9篇

        一、对备课的反思

        备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节没个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。

        二、对上课的反思

        对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？还可以采用什么方法实现师生互动等等。

        三、对作业布置与批改的反思

        对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。第二是对学生作业完成情况的反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。

        四、对课外辅导的反思

        课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。

        五、对学生成绩考核与评定的反思

第10篇

一、教学反思对教师专业发展的意义

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等。对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的变化之中，所以就要求教师在实践过程中不断地进行思考。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。

二、教学反思的内容与策略

本文中所说的教学反思主要是以自己的教学过程为对象，而教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。这五个环节构成教师进行教学工作的全过程。教学反思的内容与策略也就主要围绕这五个环节展开。

1、对备课的反思

备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如我认真学习教学大纲了吗？我明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？我设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？我期望学生从这节课学习到什么？我对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动？等等。

2、对上课的反思

对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握了吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗，课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗，这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？采用什么方法实现师生互动，等等。

3、对布置与批改作业的反思

对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：

（1）对布置作业本身的反思

一是对作业量的反思：如抄生字，抄10遍多了吗？抄5遍可以了吗？抄3遍是否也能达到效果了，不同程度的学生完成这些作业需多少时间等；二是对作业质的反思：我选的作业题的代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业，不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求交待清楚了吗？等等。

（2）对学生作业完成情况的反思

哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象等。（3）对批改作业行为和方式的反思

如我需要批改所有学生的所有作业吗？可否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗，可以让学生自己互换批改吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？做好讲评工作了吗等等。

4、对课外辅导的反思

课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括对课外辅导内容的反思、辅导形式的反思以及辅导效果的反思。

5、对学业成绩的考核与评定的反思

对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。

（1）对考核的反思。又可分为对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等。

（2）对评定的反思

评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。

三、教学反思的方法

1、写反思日记

反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体（教师）方面的内容；有关实践客体（学生）方面的内容；或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观地描述，对事件的发生进行细致的分析，还可以提出对相关问题的研究方案。教后记是反思日记的一种，可把教学后记与教学设计结合在一起，形成反思教案。反思教案由两部分构成，一是课堂教学设计。内容包括：（1）对象分析，学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（5）总体评价，教学特色、教学效果、教学，困惑与改进方案。二是教后记。

2、课堂教学录像

随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。从早期的机械录音到现代的数码设施，信息技术为教师的反思提供了便利，使他们可以通过多种途径跨时空地进行自我反思。对教师的课堂教学进行实录，有助于提高教学技能，改善教学行为。

3、同事互评、交流

虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。

4、听取学生的反馈意见

学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可在学期末收集学生的反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生的反馈信息，通过对教学法的反思，对存在问题进行及时的调整。

四、建议

为了促使教师自觉地、更有效地进行反思，特提出如下建议：

1、创造反思环境

学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提供硬件设施如数码相机、摄像机、录音笔等，让教师方便地应用各种条件，进行反思。

2、提高反思意识

国内相关的调查研究表明，大多数中小学教师对反思还不够重视。很多人认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，反思的意识或态度对反思的品质与内容具有很大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能造就教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力为内在的反思兴趣与态度，就要提高他们自觉反思的意识。

第11篇

近年来，教育部门的“减负”工作一直紧锣密鼓地进行并取得了不小的成效。今年以来，各级教育部门“减负”的决心与力度之大可谓前所未有，让社会对学生冲破升学压力、实现健康成长信心倍增。

近期教育部将打出一系列组合拳：统筹协调各级教育部门，加大监管力度，如坚决斩断“奥数”与招生挂钩利益链，严禁公办学校举办或参与举办“占坑班”；改革考评体系，对学校——将义务教育学校“减负”工作纳入学校日常管理考核，对学生——研究制订中小学教育质量综合评价改革方案等。在此次“减负”行动中，教育部门已与工商部门联手，研究制定中小学生校外培训机构前置审批办法。也就是说，教育部门对社会培训机构的监管，已经由事后与相关部门联合查处，进一步走向事前规范严格准入。这一举措提示我们，要彻底扭转“减负”面临的严峻形势，光靠教育内部动手术远远不够。如果整个社会的综合问题没有得到解决，再好的教育政策措施也只会在执行中走样。

在监管课外培训机构这一问题上，韩国通过治理课外辅导热为我们提供了正反两方面经验。韩国政府于20世纪90年代出台禁止补习政策，在2000年被法院判定为“违反宪法和人权”。吸取教训后，韩国政府通过规范疏导、刚柔相济的政策，再到加强公共教育服务，吸引和转移公众教育需求的“迂回政策”，虽然对课外辅导热的降温程度有限，但政府利用公共教育服务替代课外补习的能力与质量却得到了大大提升。

韩国的经验提示我们，“减负”既要堵又要疏，既要掌好舵又要把好度。至少在义务教育阶段，须不以营利为目的，增加由公立学校组织开展的学生课外活动或辅导，根据学生的兴趣和实际水平实施补充学习，可以在一定程度上替代培训机构的作用，降低家庭的教育支出，从而在更大程度上实现教育公平。

“减负”的涉及面非常复杂，撼动整个社会对人才的评判标准更不止于一时的“减负”风暴。当前，还需要教育部门真抓实干，将“减负”之后的工作进行到底。（摘自中国教育新闻网）

第12篇

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。

一、教学反思的内容与策略

1.对备课的反思

备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。

2.对上课的反思

对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握了吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗，课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗，这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？采用什么方法实现师生互动，等等。

3.对布置与批改作业的反思

对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：

（1）对布置作业本身的反思一是对作业量的反思：如抄生字，抄10遍多了吗？抄5遍可以了吗？抄3遍是否也能达到效果了，不同程度的学生完成这些作业需多少时间等；二是对作业质量的反思：我选的作业题的代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业，不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求交待清楚了吗？等等。

（2）对学生作业完成情况的反思。哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象等。

（3）对批改作业行为和方式的反思。如我需要批改所有学生的所有作业吗？可否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗，可以让学生自己互换批改吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？做好讲评工作了吗？等等。

4.对课外辅导的反思

课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括对课外辅导内容的反思、辅导形式的反思以及辅导效果的反思。

5.对学业成绩的考核与评定的反思

对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。

（1）对考核的反思。又可分为对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等。

（2）对评定的反思。评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。

二、教学反思的方法

1.写反思日记

反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式。

2.同事互评、交流

虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。

3.听取学生的反馈意见

第13篇

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0242-01

摘要：

在课堂教学改革中，我把指导学法贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。本文将一些探索性的做法作一介绍。课前备课兼顾学法备课；以典型材料来激发学生的学习兴趣；注重学法指导的整体性和形式的多样化；课外辅导点拨、强化学法。

关键词：学法备课; 激发学兴趣; 注重整体性和多样化; 课外辅导

学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。在课堂教学改革中，我把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。

1课前备课注意学法备课

就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。

1.1揭示知识体系。布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。

1.2精心设计教学方案。历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的对比。2.鸦片的输入及危害。3.中国的禁烟运动。 4.第一次。5.中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。

如果改为这样的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。）3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。）4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生？的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。）5.是否认同“中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。

2以典型材料来激发学生的学习兴趣

“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：1.利用直观手段（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。2.利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。3.史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点 ——进行方法论教育。4.利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素质教育。学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。

3注重学法指导的整体性和形式的多样化

历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。

4课外辅导点拨、强化学法

一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。

4.1提供实践材料。主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。

4.2教师设疑与学生质疑相统一。教师的设疑主要指把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓励并指导学生多问“为什么”，并要求做到质疑要注重前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”。

4.3细致地做好解题指导。首先是审题能力的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。

其次是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。

当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。

参考文献

［1］历史教学大纲［Z］. 北京：人民教育出版社，2002.

［2］于友西。历史学科教育学［M］. 北京：首都师范大学出版社，1999.

第14篇

利用信息技术，为学生提供课外辅导

多媒体课件对课堂教学的辅助作用是毋庸置疑的，基于自己的思考和尝试，笔者认为多媒体课件仅仅局限于课堂使用，还远没有充分发挥它的教学效用。在网络技术如此发达的今天，教师应该充分挖掘多媒体课件的课外辅导功能，让它更好地为学生进行课外自主学习服务。因此，教师可将反复实践使用过的课件上传至校园网，供学生随时随地练习使用。在条件和技术允许的情况下，教师可以将一些科学网站、科教视频或电视栏目推荐给学生；教师也可以对一些科学现象、科学问题发帖，组织学生在网上跟帖讨论，发表自己的看法，提出解决问题的办法；还可以鼓励学生推荐一些自己感兴趣的学习网站和视频与其他学生一起分享。通过引导，教师可以把学生对网络的兴趣引向课外的网络自主学习，激发学生进行课外科学探究的积极性。

利用信息技术，搜集整理教学信息

小学科学教学涉及的内容包括生物、物理、化学、地理、历史、天文等多方面，对于小学生来说，知识面宽，信息量大，仅靠课堂上教师传授的知识和教材提供的文本信息是远远不够的。信息技术的发展和普及为学生自主开展课外学习提供了更为开放的空间，也为教师对教学内容进行课外拓展和延伸提供了极大的可能。在网络环境下，学生通过网络进行信息的搜索、课件的演示等来构建自己的知识体系，有利于实现科学课的教学目标，但在教学中要注意处理好课本知识与课外知识的关系。

利用信息技术，进行课外科学调查

第15篇

教学是学校的中心工作,学校的一切工作必须服从和服务于教学。学校各年级、各教研组要树立教学思想和教学意识，努力保障和服务教学活动，为积极维护学校正常的教学秩序，促进我校教学活动的有效开展，切实提高教育教学质量，特制定以下基本要求：

一、计划要齐全。

根据《山东省中小学教学基本规范》之规定，学校要开全课程、开足课时。除语文、数学、英语、科学、品社等课外，你所兼任的科目：音乐、体育（包括体育与健康教育、心理健康教育）、美术（包括书法课程）、信息技术、综合实践、传统文化（地方课程、语文老师负责）环境教育（科学老师负责）、安全教育（品社老师负责），校本课程（6321习惯养成教育、教育教学质量改进提升方案）。

计划要求：根据各学科特点制定相应的学科教学计划（课程纲要），计划必须有指导思想、教学目标、教学内容、教学措施、教学进度（表）等环节。

除学科教学计划外，还要制定：学校教学工作计划、教研组工作计划、班主任工作计划、培优辅差工作计划、“6321”习惯养成教育工作计划与方案（教育教学质量改进提升工作方案）、小组合作教学计划与方案等

二、备课要规范

备好课是上好课的前提。备课的内容包括备课程标准，备学情，备教材，备目标，备重难点，备教法，备学法、备作业、备检测等等。备课形式包括集体备课和个人备课。规范撰写教案，提倡手写教案，备课要求：教案应包括课题、教学目标、教学重难点、学情分析、教学活动及时间安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思等内容。禁止抄袭现成教案和课件。教学设计要做好圈、点、勾、画、批、注等，认真、规范地做好教案与设计的使用。

三、上课要扎实。

教师上课要坚持“以生为本”的原则，向课堂40分钟要质量，少讲多练、精讲精练，扎实高效、创造性地使用教案，因材施教。面向全体学生，实施启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究式学习，加强对学生“六会”（会听课、会表达、会阅读、会写字、会写作、会运算）学习习惯的指导与培养，合理运用教学媒体、课件辅助教学，积极探索小组合作学习模式，实现教学一体化。课后要加强教学反思，积极改进教学环节中存在的问题与不足，努力达成课堂教学目标，打造实战课堂，提高教学质量。

四、作业要适量。

根据山东省教育厅关于《切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》规定，严格控制学生作业量。一、二年级不留书面家庭作业。三——五年级每天完成书面作业的总时间最多不超过1小时，与家长沟通好，让家长做好监督。教师科学设计作业内容，提倡分层布置作业，不布置机械重复、死记硬背的作业。批改作业是教师应有的责任和义务。作业批改要及时、准确，书面作业要全批全改。作业评价要用等级与星级相结合，要有鼓励性评语，禁止出现分数评价。禁止教师通过手机微信和QQ等方式给学生家长布置作业；禁止让学生家长代为评改作业。对学生作业中存在的问题要有针对性地对每位学生进行矫正指导。

五、指导要科学。

指导包括课下辅导和课外指导。

课下辅导是全面提高教学质量的催化剂。对部分边缘生、后进生进行学科知识辅导和心理辅导是必不可少的，要切实帮助这些学生解决疑难问题，树立迎难而上、健康向上的自信心，培养奋勇拼搏、积极进取的学习精神，变“要我学”为“我要学、争着学、比着学”的学习劲头。辅“差”的同时，还要做好培“优”，各学科都要积极开展富有特色的课外辅导活动，培养本学科的专长学生，让我校各科教学全面开花。

课外指导就是加强学生课外学习活动的指导。将学生课外学习和实践纳入教学计划，指导学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生课外读书、学科拓展和社会实践活动。让家长做好学生学习活动的监督和服务，切实保障学生在家学习收获满满，真正让课外学习成为学生的“加油站”、“补给站”。

六、检测要及时。

检测包括书面检测、口头检测、动手检测等，主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握，重点考查学生分析问题、解决问题以及实验操作等方面的能力，准确反映学生的学习情况。