教学法分析论文范文
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第1篇
关键词：语法翻译教学法大学英语教学现实价值
一、语法翻译法的形成及发展
语法一翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。
它可分为三个时期：18世纪上半叶，以外语译成本族语为主要具体方法，内容偏重于机械背诵语法规则，其实用目的是如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末，以本族语译成外语为主要方法，内容注意到了阅读。其实用目的似是用外语表达本族语的内容。20世纪至今，在众多学派的冲击和促进下，语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法。
二、语法翻译法的特点
语法翻译法是通过先详细分析语法规则，然后将这些语法知识应用在目标语、母语互译的实践途径教授外语的方法。它的的语言学基础是传统语言学；心理学依据是官能心理学；哲学基底是惟理主义。其特点如下：
1.借助原“希腊—拉丁语法”的规则，形成了非常完整、系统的语法教学体系。
2.重视词汇和语法知识的系统传授，注重语言规则的归纳和列举。大多数的语法翻译课本中，教学大纲以语法知识点的顺序编排，并试图有组织、有系统地教授语法。
3.把第二语言教学看成是一种特殊的智力训练，把教学看成是发展心理的一种特殊途径。
4.强调不同语言的共性，强调第二语言学习中母语能力和翻译能力的重要作用。考试形式自然是目的语和本族语的互译。
5.强调阅读和写作，几乎没有系统地注重听力和口语。
6.强调精确。
7.强调对书面语的分析，着重原文的学习。课文主要作为语法分析的材料。其语言教学模式是阅读—分析—翻译—讲解—背诵。
三、语法翻译教学法的现实价值
1.我国外语教学的实际情况决定了语法翻译法的价值
（1）师资条件
大学英语教学量大、面广，大部分的英语教学工作仍由中国教师完成。而他们中的大多数人是在国内学习英语的，即使有些教师有短时间到国外进修的机会，口语水平仍达不到接近母语的程度。语法翻译法对教师的口语要求较低，采用其进行教学绕过了对教师的口语要求。
（2）传统语文教学
语法翻译法比较接近传统语文教学，都注重字、词、造句、阅读、作文的训练；都采用逐词阅读的方法；学习方法上都强调背诵，强调“熟能生巧“等等。因此，在传统语文教学的潜在影响下，语法翻译教学法的运用对于中国教师和学生来说得心应手和顺理成章，易于操作。
（3）课堂规模
中国大学英语课堂规模大，在大的课堂规模中进行教学，语法翻译法比较容易执行。学生在单位课堂时间学到的知识点多，教学效率高。
（4）学习方式
对中国学生来说，外语必须经过有意识的、系统的讲解才能掌握。对他们而言，“语言十分复杂，有各种各样的规则、繁多的句型、大量的习惯用法、困难的发音，这些内容很难在只重意思表达的课堂教学活动中为学生所自行掌握。只有通过有意识的反复练习才能达到自动化”。（5）学习动机
动机是制约语言学习的一个因素。对于大部分学生而言，他们既没有出国深造的机会，在短期内也没有与外国人进行交流的需要，他们学习外语的目的最大莫过于通过各类学历、学力考试。英语考试内容重点总是放在语法、词汇、阅读理解和写作上。在考试中要求的是百分之百的正确率。语法翻译法强调语法规则、词汇的记忆、句子在母语和目标语之间的互译、目标语材料的阅读，强调精确，因此在短期内要想通过一门外语考试，语法翻译教学法不失为一种最有效的方法。
2.语法翻译法的优越性决定了其自身的价值
（1）其强调的语法有利于外语学习
Canale和Swain认为交际能力应该包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
“有效的语言教学不可能完全脱离语法”。
就连倡导交际法的Wilkins也认为：学习的第一阶段可侧重rulesofgrammar，第二阶段偏重rulesofuse。
廖巧云做的调查显示，不涉及语法教学的交际法对大、中学生是行不通的，语言基础知识不过关的学生虽然努力学了四年，但进步甚微。
可见，“语法恐怕不是要不要的问题，而是在外语教学中如何把语法教学摆在恰当位置上的问题。”足见语法教学的重要性。
语法翻译法强调语法、词汇学习，其好处如下。
①语法翻译法有完整的语法体系，这一体系有利于学习者较快、较好地掌握目的语的整个结构。建立在“希腊—拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等，有利于学习者掌握这一体系。
②通过有限的语法能够生成无限的句子，这是语言的生成特征。人们可以记忆有限的语法规则，却无法记忆无限的句子，而教授语法知识正是“授人以渔”。
③尽管语法本身不等于语言，但它总结了语言本身的规律，可以帮助学习者了解语言。
④有利于学习者打好语言基础，在注重读写译的同时，为听说能力的提高提供保障。口语表达必须具备两个方面的条件，即潜在的表达素质和实际的产出能力。潜在的表达素质是一个量的积累，实际产出能力则是运用所积累量的技能问题。作为口语表达的说，如果缺少一定的词汇和语法结构，也就是相应的口语表达素质，往往开不了口。听，当然也需要一定的词汇和语法结构，我们常说的听不懂，关键的问题就是词汇量不够和语法不清。可见语法翻译教学法在培养学生综合表达能力方面，仍具有有效性。
（2）实现母语和外来语间的对比
成年人学习外语跟儿童不同。成年人的脑海里已经蕴涵了庞大的母语参照体系，他们必然要利用其母语知识去类推、理解、把握外来语。
在母语和外语有差别的地方，学习者的母语知识会干扰外语，而在母语和外语有相似之处时，母语则会对外语学习有积极的帮助。这个过程叫做语言迁移。在两种语言相似之处，迁移起正面作用，而在有差别之处，迁移便起负面作用。
语法翻译法通过比较二者在语言上的特征，有利于学习者在学习英语时利用汉语正迁移，排除负迁移的影响，引导学习者在向目的语迂回靠拢的过程中减少盲目性，少走弯路，提高学习质量。
（3）和其它教学法相得益彰
在今天的外语课堂上，语法翻译教学法依然很活跃，许多老师仍然普遍采用英译汉或汉译英的练习方式，也结合课文讲解必要的构词知识、语法知识、词汇用法和典型的句型结构这些方法比较有实效，与其它教学法交替使用可以活跃课堂气氛。而语法翻译法也正好弥补了其它教学法的不足。
参考文献：
[1]桂诗春．应用语言学[M]．长沙：湖南教育出版社，1988．
[2]冷洁．从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示[J]．基础教育外语教学研究，2003，（2）：20-24．
[3]廖巧云．交际教学法的应用：问题与思考[J]．山东外语教学，2002，（6）：21-24．
第2篇
论文摘要：近年来,集众家之长的折衷法在外语教学中发挥了重要作用。本文对这种方法进行了描述,结合语言教学理论对教学实践的影响探讨了其产生的原因,并根据学者对这种方法的评价论述了其特有的优势。
多年来,语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学,于是,英语教学便从语法、翻译法,听说法,交际语言教学法,一直发展到克拉申的自然教学法。然而,大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法,而是采用折衷的方法,也就是说,在课堂上他们并没有完全按照某一种教学法理论来执教,而是权衡各种理论和方法,按自己的实际需要将它们的优点结合起来,使之更加符合自己的教学需求,这被许多教学法专家认为是明智之举。
一、折衷法
在过去的几十年中,进行了多种科学研究和教学改革,出现了各种各样的教学理论及方法。根据Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等学者的观点,这些理论,方法,研究及改革无一是全面的,没能提供一种被普遍接受的最佳的方法,因而都没有得到坚决彻底的支持。然而同时,它们又都有其优点,无论在理论上还是在教学中都有积极意义,不能将其中任何一个完全否定。于是,上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法,以积极的态度来接近外语教学法上的各种新思潮,以期取得最佳效果。
外语教学中的折衷法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起,而是一种择优的做法。折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单一的教学方法,某一种研究的结论,或某一个学派的思路上;而要了解各教学法流派的特点,熟悉并掌握各教学法的技巧,从各有关的学派及领域中汲取营养,得到启示。任何一种理论观点都不是通用的,不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而,为了取得好的教学效果,教师必须根据具体的教学环境,教学内容及学生的兴趣和需要,选择和综合运用各种教学方法。
二、折衷教学法的由来
多年来,应用语言学家及英语教学法专家进行了大量的研究,并在此基础上提出了有关教学法的多种理论和建议。语言学理论及语言学习理论的发展为外语教学提供了一个又一个新的方法。人们希望研究的成果能够直接运用到学校的外语教学中,促进教学过程并使教学活动效果更好,效率更高。正因如此,人们经常把研究与教育实践的关系描述为从研究到教学的知识转化。
正是这种派生的关系使教学法理论在某种意义上成了标准,因为在教学过程中什么是对的，什么是错的，都是由所依据的理论决定的。语言习得理论与语言教学理论一般都很简单,因此教学法可以被理解为是经过严格定义的教学活动和技巧。然而,这种知识转化模式的基本想法过于理想化,现实与我们的期望相去甚远。专家们可以定义教学方法中哪些是对的，哪些是错的,各种各样的研究及学术调查也确实为教师们提供了新的观点以及在某种程度上指导他们教学的理论基础。但教学法往往不是为某种特定教学情境设计的,而被认为是在一般情况下可行的。因而,对于涉及学习动机,学习者人数,班级大小,师生的语言能力等诸多因素的教学情境被理想化。教学活动的多样性是语言课堂的一个明显的特点,而教师中心地位又是课堂活动中值得注意的特点。尽管教师的行为方式会有所改变,课堂活动在很大程度上仍是围绕教师进行,是由教师控制的,所以教师们要根据自己教学的具体情况设计教学活动。
在关于语言教学的期刊及著作中,我们可以清楚地看到教学法思想的更替,但在教学法思想更替的同时发生在课堂上的变化却不那么明显。语言学及语言教学理论的新的趋势并不能自动地引起日常教学活动的改革。普遍现象是：教师们并没有遵循严格定义的教学方法,他们在教学中也没有局限于某一种教学思路或方法,而是使用基于各种理论派别的各种各样的教学方法。早在近一个世纪前就被Jesperson(1904)批判的语法翻译法的教学活动与交际法的训练方式在课堂上并存,这就是通常所说的折衷的方法。
折衷法教学是理想的知识转化模式与不太理想的教学现实之间的成功的调节,教师在对新的教学法正确理解以及对特定的教学目标及教学情境认真思考的基础上灵活运用新的方法,而以传统方法中的某些有用的技巧作为适当的补充。
三、学者对折衷法的认可
许多语言学家及教学法专家都从不同的角度和侧面肯定了折衷法的可行性。
“从语言的角度看,语法向交际能力的转变绝不像看上去那么明显。从形式上,教学内容可能转为以功能而不是语言形式为标准划分,如指令而不是祈使句,询问而不是疑问句等等。但意义仍然是包含在语言载体中从一个人向另一个人传送,换言之,当信息被编码传送,而接受者可以毫不费力地解码以理解说话者意图时,交际过程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主义观点实际上是一种新的观念,这种观念使我们可以从全新的角度或从新的联系上去看待以前对各种问题的理解。这样原来的冲突和矛盾就可以得到解决。在注意的焦点转移,发现以前的非此即彼的认识问题的方式不切实际或显示出早期对问题的理解不恰当时，这种情况经常发生。(Prabhu1987:108)
“教学不仅是追求时尚,教师的任务是从现有的理论及方法中提取与自己的个性及教学情境相关的材料及其活动方式。”(SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)认为没有必要从推理和归纳方法中作出绝对的选择。他说:“追随时尚的教学方法或许会忽视一个重要事实,即某些语言结构适合用推理的方法教授而另一些用归纳的方法能够学得很好。”
Bolinger(1968)则反对依靠那些趋于把语言教学分成各种流派的语言学理论。“一个专业教学工作者应有他自己的思想,他会对各种不同的语言学理论心存感激,但这只是因为它们为他提供了选择的余地。教学就像每个人的生活一样,有着自身的标准,并以此为基础根据自己的需要把各种有用的条件和材料综合起来。教师能否准确划分各种理论派别无关紧要”。
四、折衷法的优势
在折衷法中,教师对一切教学技巧、教学改革、新理论、各种各样的科学研究及其成果,都持一种开放的心态,这使得他们可以在应用目前流行的教学法的基础上,广泛吸收其他教学法流派的长处,事实证明这种博采众长的方法比其他任何一种教学法都更有益。
因为可以广泛吸收现存各种教学法的长处,折衷法有其自身独有的优势。在教学中,教师作为教学活动的调节者,可以避免流行的教学法的缺点或与自己的教学目标、内容和环境不符的方面,而采用其他教学法加以补充,从而使教学活动更好地为教学目的服务,取得最佳的教学效果。
参考文献：
1，DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990
2，H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999
3，H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996
4，N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987
5，RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992
6，SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991
7，Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995
第3篇
于教师的教学方法。本文拟从观点认识、教学推行等方面发表个人见解，以尝试在古蔺（国家级贫困县）山区推行素质教育。
教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法，。小学数学教学改革是一项整体的改革，它包括小学数学教学的指导思想、教学内容、教学方法以及教学手段等一系列改革，其中教学方法的改革有着非常重要的意义。
新的数学教育观点（即：1.教师的任务不单纯是教学，更重要的是指导学生自己去学，从而掌握数学的思维方法；2.数学教学是数学活动的教学，不单指数学知识的教学；3.数学现代化教学并不是现代数学，而是指数学的现代教学，用现代教育理论改革数学教学），加快了数学教学方法的改革，一些新的数学教学方法应运而生，如尝试教学方法、引探教学法等。
一、小学数学教育方法分类
当前小学数学教学方法可分为基本教学法和综合教学方法两大类。基本教学方法包括讲解法、谈话法、练习法、阅读法、实验法、实习作业法、参观法等；综合教学方法包括发现教学法、尝试教学法、反馈教学法、自觉辅导教学法、引导发现法、模型教学法、模型教学法、游戏教学法等。基本教学法和综合教学法有机地结合起来，从而构成了一个最优化的组合整体。
综合性教育方法的出现是教学法发展史上的一个飞跃。过去我们是孤立地研究某一种教学方法，这是片面的，也是不切实际的。而教学过程是一个完整的系统，其中的各项活动又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教学方法的改革也是必须从整体上，用互相联系的观点，考虑如何把几种基本方法构成一个最优化的组合，以达到最佳的教学效果。
二、小学数学教学法的改革方向
在新形势下，小学数学教学强调提高课堂教学质量、重视和研究学法指导，面向全体师生，以多种途径培养学生应用数学知识的能力。要求做到五转移--由以传授知识为主转移到以培养能力和发展思维为主；由以教为中心转移到以学为中心，教与学要最佳结合；由忽视非智力因素转移到重视非智力因素；由注入式教学转移到启发式教学；由局部性改革转移到整体性改革。
三、可推行的教学新法
1.尝试教学法
尝试教学法是华东师大附小邱学华教师提出的，是具有时代特征和中国特色的教学法。日本阪市大学佐藤三郎教授还把它编入《世界有特色的教学方法》一书中。
尝试教学法的一般步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。这五个步骤是一个有机的整体，是一节课进行新课这一环节中的五个步骤，而不是一节课的全过程。在新课结束后，还需进行第二次尝试练习，以便检验学生对新知识的理解程度，并使知识进一步深化和提高。
尝试教学法采用的课堂结构一般有基本训练、导入新课、进行新课、尝试练习（巩固练习）、课堂作业以及课堂小结六个阶段。尝试教学法的五个步骤就是在第三阶段（进行新课）中进行。
2.发现法
发现法也称探究法或问题解决法，是美国教学论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳提出的一种教学方法。此教学法的特点在于：不是由教师通过讲解、演示将知识直接传授给学生，而是由教师设计适当的问题或某些比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，从而发现以前未曾认识的各概念的异同和各种关系法之间的联系，使学生由发现问题到分析问题、解决问题，不断探索新知。发现法的教学进程可分为以下六步：
先提出使学生感兴趣的问题；再把这些问题分解为若干需要解答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；接着提出问题的各种可能，指导学生思想问题的方法，推测可能的答案；还要协助学生搜集有关材料，尽可能提供发现的依据；之后是审查有关资料，从中得出结论；最后引导学生去证实结论，解决问题。
第4篇
关键词：电子技术；概念；现象；抽象；形象
电子中的概念是反映电子现象和过程的本质属性的思维方式，是电子技术事实的抽象。它不仅是电子技术基础理论知识的一个重要组成部分，也是构成电子技术规律和公式的理论基础。论文百事通学生学习电子技术的过程，其实是在不断地建立电子技术概念的过程。因此概念教学是学生学好电子技术的基础，更是学好电子技术的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中电子技术概念呢，从实际教学的经验中体会到，采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，可以提高概念教学的效果。
一、联系、联想记忆法
电子技术中有很多抽象的概念，例如：电场、电力线，磁场、磁力线。电场、磁场看不到但却实存在(可以利用实验证明)，而电力线和磁力线不存在为了分析问题方便而画出来的(可以看到)。利用电力线或磁力线的方向表示电场或磁场的方向，利用电力线或磁力线的疏密来表示电场或磁场的强弱。
半导体中载流子的运动也是如此：一般我们看不到，为了分析方便往往把空穴和自由电子画出来。空穴带正电荷，自由电子带负电荷，主要靠空穴导电的半导体称为空穴型半导体或P型半导体；主要靠自由电子导电的半导体称为电子型半导体或称为N型半导体。空穴通常用圆圈O表示，P去掉尾巴就是O；电子带负电N就可以想成三个负号。通过总结空穴、电子，P型半导体、N型半导体就比较容易记了。
二、教学实验演示法
电子技术是一门以实验为基础的学科，在进行概念教学时，演示实验法是一种行之有效的教学方法，一个生动的演示实验，可创设一种良好的电子技术环境，给学生提供鲜明具体的感性认识，再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。
如“整流”概念的教学，用直流电源和单向半波整流电路演示，让学生体会到外加电源的正极接二极管的正极，电源的负极接二极管的负极，二极管受正电压，二极管导通，电路中通过大的电流IF；反之外加电源的正极接二极管的负极，电源负极接二极管的正极，电路中几乎无电流通过。从而揭示了二极管的单向导电性。
三、电教图像剖析法
有些高中电子技术概念，无法实验演示也无法从生活中体验。如PN结的形成，空穴和电子的扩散运动、漂移运动等。可以用图像、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。电子技术图像通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起电子技术概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些电子技术过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立电子技术概念的情景。这种方法符合“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。
四、兴趣引导法
兴趣是最好的老师，实际生活，生产实践及现代高科技中一些有趣的电子技术现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。
如对放大概念的认识，以门铃的工作过程为例。可以先不加放大三极管时接好电源和音乐片，门铃发声，声音很小只能在耳边才能听到；接着接好电源、音乐片，门铃发声，声音比较大，整个班都可以听到。使学生亲身感受到门铃发出声响的明显变化的现象。说明和分析什么是放大的概念，通过学生对“放大”现象切身的体会来理解掌握这一概念。利用振荡电路组成的闪光灯电路即提高了学生的学习兴趣，有利于学生对电路的分析对知识的掌握。
五、循序渐进法
循序渐进，通过复习旧知识引入新知识，是实际教学中常用的一种教学方法。通过复习已掌握的电子技术概念，并对此概念加以扩展，延伸，或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。
第5篇
关键词：软件工程；案例教学法；分析设计
Abstract:Thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;DesignAnalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化，正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且现代软件的规模往往十分庞大，所以指导计算机软件开发和维护的工程学科—软件工程，日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性，不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢？我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高识别，分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(AERA)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术，所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统，介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验，撰写了五个案例，开发了《软件工程案例分析》网络课件，详细介绍五个软件系统的开发过程，互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的，同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统，同时为了提高学习者理解开发软件的难度，特别介绍L-SIMPLE语言编译系统。采用传统的生命周期方法学，从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域：房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定，还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件，一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性，另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业，对于系统软件也有一定爱好，对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节：
阅读案例，个人分析——分组讨论，集体交流——总结归纳，消化提升
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段：
（1）阅读案例，个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解，认真阅读案例，并且要有个人的研究与分析，用软件工程的传统途径—生命周期方法学作为理论指导，熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
（2）分组讨论，集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计，并提出自己对该软件开发流程的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题：1、小组讨论没有达成共识的问题；2、按照教学目标，有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析与设计软件，提出自己所解决的实际问题；对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应；以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来；等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落，案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的；如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作，在软件工程中进行案例教学法的尝试，并且在实践中得到了一定的效果。然而，在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何体现软件的测试阶段，它需要具体的环境来实现；如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题，都是有待于我们进一步完善，使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献
[1]张海藩.《软件工程导论》.清华大学出版社
[2]李为民，.如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1
[3]Stein,M.K.,Smith,M.S.,Henningsen,M.A.,Silver,E.A.(2000),ImplementingStandards\|BasedMathematicsInstruction,NewYork:TeacherCollegePress
第6篇
关键词：英语“四位一体”教学法高职英语教学启示
高职英语教学的处境一直困扰着一线的英语教师，他们一直在探索高职英语教学的方法、路子，希望能改善高职英语教学的现状。虽然教师们尝试着各种方法，但效果不是很理想。笔者认为，高职英语教学可以从英语“四位一体”教学法中得到启示。
（一）英语“四位一体”教学法
英语“四位一体”教学法注重扎扎实实地打好“双基”（基础知识，基本技能）循序渐进地培养学生英语可持续性发展的能力，它按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，把英语教学的最终目标“提高素养”建立在语言知识的坚实基础上。它的基本特征是：以知识为基础（Knowledge-based），以学习为中心（（Learning-centered），以质量为导向（Quality-oriented）和以素养为目的（Faculty-aimed）。英语“四位一体”教学法是根据中国的国情、教情和学情研创的，无目的语而只有母语的环境下实施的教学法。
（二）对高职英语教学的启示
1.启示一：高职英语教学应重视英语知识的教学。
英语教学是一种语言教学，没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么方法，在短时间内，都很难达到应用的能力的。高职英语（非英语专业）一般开设一学期或一学年，一周4节，一学期最多能上11周课，44课时，在这样有限的时间内，使学生达到应用的能力是不可能的。学好一们外语，至少要3~4年的工夫。
要改变高职英语教学现状，首先要根据专业的不同确定教学目标，是要培养听说能力的人材还是为学生以后的发展打好基础？笔者认为如果是非英语专业的学生，应该把教学目标定为“为学生以后的发展打好基础”。教育是终身的事情。定目标也要看学生的实际水平，高职生的英语基础差，培养学生的口语交际能力，显然很不现实。
2.启示二：高职英语教学中，正确处理知识与能力的关系。
职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才，它强调应用性和实践性。根据高职生的实际水平，要求学生掌握好基础知识，在以后的工作岗位上，能看懂机器上的名称、简单的说明书等，这才是最重要的，可以让学生在以后有可持续发展的能力。英语作为专业课程服务的基础课程应根据职业岗位上职业能力的需要，以够用为度。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职院校的特点的基础上，以学生的需要为中心。可是在英语课堂上，学生的普遍反映是：①从中学开始就对英语课产生了抵触情绪；②音标不会，单词不会读，连一句完整的正确的句子都读不下来；③一个小小的对话，单词看不懂，句子根本不理解，连大意都看不懂；④词汇量太少，句子不会读，记不住，今天背了，过两天就忘了；⑤语法一塌糊涂；⑥学习英语无从下手；⑦就凭我们的水平，不可能与别人交流。
从学生的英语实际水平来看，显然片面重视能力犹如无水之源。乔姆斯基的“知识能力”（KnowledgeAbility或K-ability），他认为：知识是一种能力，而且是一种非常重要的能力，是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加，可以减少，可以消失，但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能，知识是技能的基础，技能离不开知识。就知识与能力的关系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。可以肯定地说，无知者必无能。
因此，在高职英语教学中，强调方法和能力目标重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。通过知识而获得发展，是一条颠扑不破的教育真理。语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语的能力。语言知识可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根，可以成为外语教学的弹跳点。
参考文献：
[1]全国英语“四位一体“教学法研究所.英语“四位一体“教学法综述[Z].全国英语“四位一体“教学法学习手册（内部资料）2005.
[2]包天仁.在巴盟教研会议上的讲话[J].实验通讯（高中实验卷），2004，（19）.
第7篇
【关键词】物理教学方法初探
一、掌握研究物理问题的基本方法
1．掌握观察实验的方法
要在演示实验和分组实验中注意引导学生掌握有意观察。并养成综合分析观察习惯。在观察实验现象时善于根据观察的目的发现现象的特征，这才是有意观察，然而不是所有的学生都会有意观察。测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10％-15％。例如：我在课堂上做了一个试管装水烧小金鱼的实验，让同学们观察，学生们看到水开了，小金鱼还活着。然后我发给学生每人一只试管，让学生自己做这个实验，结果90％以上的学生将小金鱼烧死了。这说明只有少数学生在观察中有意识地发现了现象的特征，火在试管上端烧上端的水开了，试管下端水温度不高，所以鱼才能活。此实验证明水是热的不良导体。可见有意观察是需要培养训练的。每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。同时又要引导学生观察实验现象的全过程，不仅看结果，还要注意观察现象如何随时间变化，注意现象出现的条件，边看边想，养成综合分析的观察习惯。
2．掌握实验方法，提高实验的技能技巧
实验是研究物理问题的基本方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练是非常重要的。
在中学物理教材中，实验可分为物理量测量和规律的探索与验证两类。无论对科学家做过的还是现在不能再现的探索性实验，还是现在可做的演示实验、分组实验，我在教学中都注意实验原理的分析和实验设计思路的剖析，以便加强对学生进行设计思路和方法的训练。尽量创造条件让学生根据研究课题的需要独立设计实验。在分组实验中，注意收集有独到见解和实验操作巧妙的学生的经验，用以启发提高其他学生的实验技能技巧。
我将设计实验的基本方法归纳为下面几种：（1）平衡法。用于设计测量仪器。用已知量去检验测量另一些物理量。例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。（2）转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。（3）放大法。利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、卡文迪许的倒T形架和库仑扭秤等。
3．掌握理想化模型法
将复杂的物理过程、物理现象中最本质的具有共性的东西抽象出来，将其理想化、模型化，略去其次要因素和条件，研究其基本规律，这是研究物理问题的重要思想方法。在中学物理中应用的理想化模型归纳起来有以下几种：（1）实体模型：质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场。（2）过程模型：等温、等容、等压过程；抛体运动；简谐振动等。（3）结构模型：分子电流、原子模式结构、磁力线、电力线等。
指导学生掌握此研究方法时要特别注意指出理想化模型不是实际存在的事物，是有条件、有范围、有局限性的抽象，所以在运用时要十分注意其规律的适用范围和运用条件。4．掌握等效思想方法
等效方法是研究物理问题的又一重要方法。中学物理教材中体现出的等效思想方法有下面几种：（1）作用效果等效：力的合成与分解，速度、加速度的合成与分解；功与能量变化关系；电阻、电容的串、并联计算。（2）过程等效：将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动；将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动；交流电有效值的定义；抛体运动等效为两个直线运动的合成等等。
总之，在学生学习掌握物理概念和规律的时候，还要将研究问题的重要思想方法揭示出来，以帮助指导学生掌握这些正确的思考方法。
5．掌握数学方法的应用
研究物理问题离不开数学工具，数学方法在物理上的应用很多，如比例，一次、二次函数方程，三角函数、指数、对数及正、负号，数学归纳法，求极值等等。
值得突出提出的是函数图像在物理上的应用，用图象描述物理过程和物理规律，在力学中有：S-t图，V-t图，振动图像。热学中有：P-V图，P-T图。电学中有：I-V图。可以用图象处理实验数据，导出表示物理规律的函数式；可依据物理图像求解物理量，对物理问题进行判断论证。以上所述为研究处理问题的五种基本方法。在平时章节教学中分散训练，贯彻始终，
总复习时可分专题总结归纳，以达到使学生条理清晰的目的。
二、学习过程中的具体指导方法
掌握了正确的学习方法才能提高学习效率和学习能力。我在平时教学中采用“单元自学总结式”教学法。力图调动学生学习的主动性和学习方法的训练。“单元自学总结式”教学方法有如下四个环节，对学生进行有计划的训练和指导，使学生掌握正确的学习方法，不断提高自学能力。
1．自学质疑课
按照老师下发的单元教学计划，在指定的课堂时间内进行自学，将自学中的疑难问题写在质疑小本上交给老师。初期为了帮助学生质疑，在课堂上专门安排一定时间提问，促进学生思考。
2．讨论研究课
由老师依据学生的疑点及大纲要求确定适当的讨论题目，引导学生各抒己见，通过互相争辩加强对基本概念和规律的理解。对于可以通过实验研究的课题，引导学生根据研究课题设计实验方案（方案中包括原理、器材选择、实验步骤、记录表格和数据处理方法），经过讨论和完善后，学生按自己设计的实验方案动手实验，并分析实验记录，处理实验数据，得出实验结论。这不仅发挥学生的想象力、创造力，而且对学生进行了科学研究方法的训练。
3．教师讲课
引导学生按照知识的逻辑关系整理单元知识（其中包括：概念、规律、方法），指导学生理解重点、难点知识，归纳总结掌握规律概念需要注意的问题。
4．习题课
第8篇
课前必须预习，只有通过预习，才能带着问题去听讲，提高听课效率。由于七年级学生处于半成熟半幼稚状态，进入中学后，需逐步发展抽象思维能力，但他们在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解，刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应，他们虽然有求知欲和思考能力，但自学能力是较差的。七年级教材涉及数、式、方程，这些内容与小学数学中的算术数、简易方程、算术应用题等知识有关，但七年级数学内容比小学内容更为丰富，抽象，复杂，在教学方法上也不尽相同；而小学学生的数学学习习惯和学习方法与中学生也不尽一致，他们往往认为看书就是预习。因此，找不出要点，也不知自己有无问题，上课时只得把老师讲的内容“胡子眉毛一起抓”。显然，这样做“疲劳有余，效果不佳”。为此，在上某一新课前，应给学生介绍课型、特点及预习方法。如对概念课，一般是针对教材的重点、难点为学生编排相应预习题，让学生看书思考去找答案，达到预习的目的。
二、注重听课方法，向45分钟要效率
七年级学生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，学生只有掌握好正确的听课方法，才能使课堂上的45分钟发挥最大的效益。宋代朱熹在他的“三到读书法”中说过的“三到之中，心到最急”。可见听课必须专心。我结合数学课的特点，要求学生在课堂上必须做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所谓心到：是开动脑筋，积极思维；要求学生会围绕老师讲述展开联想，理清教材文字叙述思路；要善于从特殊到一般，学会分析、判断与推理。遇到问题后，要多想几个“为什么”，思考一下“怎么办”。只有会想，才能会学，也才能学会。眼到：是要善于观察，勤看。既要观察老师表情和手势，因为数学上有许多抽象的概念，通过教师的眼神、手势往往会表达的更生动、更形象，利于理解。又要仔细观察知识语言的表现，多方面增加感性知识。耳到：要求学生学会听，要听出教师讲述的重点难点，听清楚知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在；旧知识要耐心听，新知识要仔细听；跨越听课的学习障碍，不受干扰；听完一节课后，概念的实质要明确，主次内容要分明。手到：一是严格按要求进行操作，掌握技能。二是学会做笔记，根据教师讲课特点和板书习惯，抓住中心实质，在理解基础上扼要记下重点、难点；思路有时也可以记下。教师形象比喻，深入浅出的分析等，尤其是技能的形成必须亲手操作才能逐渐形成。显然，在上面“四到”之中，“心到”是关键，善于动脑，勤于思考，是学好数学的先决条件。
三、注重复习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力
及时复习是高效率学习的一个重要环节。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念及知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使所学的新知识由“懂”到“会”。复习方法上，让学生学会归纳知识，整理知识，有助于提高学生的思维能力和概括知识的能力。通过比较可以明确本质，辨析异同，从而收到举一反三是效果；通过联想，可以建立知识间的相互联系，有利于形成知识网络；通过概括，可把零碎的知识条理化，系统化，便于记忆，利于掌握，并灵活运用。
四、注重解题方法，培养数学能力
七年级学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。这种思维上的不成熟给科目成倍增加、知识内容明显加深的初中阶段的教学带来了困难。因此，在教学中，要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，分析其产生错误的原因，启发学生遇到问题要认真分析，不要轻易下结论。同时从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。要总结相似的类型题目,当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“兵来将挡，水来土掩”，“知己知彼，百战不殆”。此外，在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点，思在问题的疑惑处，思在矛盾的解决上，思在真理的探索中。”并达到启思悟理，融会贯通。因此，例题的教学，习题的讲评教学等既是帮助学生理解基础知识，形成解题技能的过程，又是对学生思维训练、培养数学能力的过程。抓住典型题讲，循思设疑，引导探索，可进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。防止学生生搬硬套，使训练既能使学生获得解题方法又锻炼了思维能力。
以上，就七年级数学如何打好基础针对性解决存在的问题，给同学们出了主意。但如何确实去做到，还要同学们在学习中不断的去感受去体会，去加深认识理解，去寻找调整适合自己的能够不断增强学习信心和兴趣的方法方式，相信一定能够轻松学好初中数学课程，取得不俗的成绩。
第9篇
以儿童民间游戏为主的舞蹈，如“跑竹马”、“花狐狸”、“霸王鞭”、“舞狮子”等；中班则以我国的汉族民间舞蹈为主，如“高跷”、“跑旱船”、“龙舞”等，但也欣赏一些江南地区的民族舞蹈，如“采茶舞”等；而大班则以我国少数民族舞为主，如傣族、蒙古族、维吾尔族、朝鲜族、藏族等民族舞蹈，同时还欣赏部分世界上典型的民族舞蹈，如西班牙舞、印度舞等。
2.教学内容必须闪烁幼儿的心灵，充满童趣
我们每天生活在幼儿中间，和他们同吃同住同学习同游戏，生活会给我们启示，只要我们用敏锐的眼光去观察、体验、研究他们美丽的内心世界，就可以在他们天真有趣、奇妙多彩的生活中寻找他们能理解、能掌握的舞蹈教学内容。如：带幼儿到户外散步时，教他们一些有关美丽大自然的小舞蹈，《可爱的太阳》、《树叶飘飘》、《风吹大地》等。又如在进行劳动以后，教他们《洗手帕》、《种树、浇水》等。这些舞蹈来源于幼儿的生活以及周围熟悉的环境，因此他们很容易理解接受。经常利用短小、生动形象、动作性强的舞蹈来吸引幼儿的兴趣，不仅使他们感到亲切可信，易学易记易模仿，而且也能为他们今后创作舞蹈动作打下基础。
3.教学过程需贯穿生动、活泼、童趣盎然的气氛，让幼儿在游戏中学，使他们忘记训练的疲劳和痛苦
在教学中要创设意境，让幼儿展开联想的翅膀，教师在游戏中教，幼儿在游戏中学。例如律动《小鸟儿》，我和幼儿分别扮演角色鸟妈妈和小鸟儿，用生动形象的语言，创设“蓝天白云”的意境：“在一片蔚蓝的天空里，鸟妈妈带着小鸟们学飞。”幼儿听着音乐，跟着我有时学小鸟飞，有时学小鸟跳。在练习的过程中，看到某幼儿手的动作不对就说：“哎呀，我的小鸟怎么啦？翅膀抬不起来，飞不动了？”这时幼儿就知道自己手的动作不对，很快就自觉改过来了。在整个教学的过程中，我没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。游戏不仅使幼儿学会舞蹈，还大大提高了他们学习舞蹈的兴趣。
4.深入幼儿生活，了解、熟悉他们，知道他们的爱与恨、追求与希望，正确地培养他们、表现他们
作为幼儿教师，我们必须根植于幼儿生活，童化自己，多观察幼儿的喜、怒、哀、乐及其表现方式。对于成人舞蹈，我们不能照搬，要学习、借鉴，更重要的是将幼儿特点结合进去，变成幼儿可理解可接受的东西，这样，幼儿才喜欢学、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教学质量。例如《草莓娃》就是我们根据幼儿爱吃草莓创编的一个歌舞，正因为草莓是幼儿所喜爱的一种水果，而我们又把草莓拟人化，因此这个歌舞他们都爱唱爱跳，把草莓娃顽皮可爱的形象特点表演的淋漓尽致，充满童趣。
5.根据幼儿的年龄特点和舞蹈水平编排相适应的舞蹈组合，教学上应由浅入深、循序渐进
幼儿与幼儿之间有着年龄的差异，而同龄之间的幼儿又有着水平的差异，我们应根据他们的年龄特点和舞蹈水平来编排相适应的舞蹈组合，在教学上采用循序渐进的教学法，由浅入深，由易到难，这样既能保持幼儿学习舞蹈的兴趣，又让他们不会以太简单而感到乏味，也不会以太复杂而感到缩手缩脚。如《采茶舞》，先教采茶的手指动作，因为这是个难点，然后让幼儿坐着学习采茶舞的过程，熟悉采茶的方向及各种采茶的动作，最后教拨开树枝采茶的动作，加上脚的踏点步。这样，幼儿基本上都学会了《采茶舞》，虽然有一定的难度，但在教师的引导下，通过练习达到了要求，他们的兴趣也会很高的。
在舞蹈教学中，教师通过舞蹈示范、舞蹈欣赏、边歌边舞、音乐反映、模仿与想象、组合与成品舞蹈编排等丰富、多样的教学形式，调动幼儿全身的多种器官，在提高兴趣、注意力的同时，更强调了大脑高度的集中去支配身躯，以表达各种动作和情感。而且一系列优美的动作，丰富的队形变化等也促进了幼儿舞蹈记忆力的提高。
幼儿舞蹈犹如春风化雨，潜移默化地陶冶儿童的心灵，我们要仔细洞察孩子美丽的童心世界，了解孩子的质朴情感。广泛收集、提炼他们天真、形象的动作，吸收为幼儿舞蹈的基本素材。只有这样，创作出的舞蹈才会被幼儿喜欢和接受，幼儿舞蹈教学才能推陈出新，不断完善。作为一名舞蹈教育工作者，将不断加强各方面的训练，提高理论与实践水平，进一步加强舞蹈教育的普及和推广。
第10篇
第一，“懂得基本原理使得学科更容易理解”。心理学认为“由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。”当学生掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了。下位学习所学知识“具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义，”即新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去。学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容。
第二，有利于记忆。布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记。”“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法随时随地发生作用，使他们受益终生。”
第三，学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”。布鲁纳认为，“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”曹才翰教授也认为，“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的，”“只有概括的、巩固的和清晰的知识才能实现迁移。”美国心理学家贾德通过实验证明，“学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需先掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中。”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。
二、中学数学教学内容的层次
中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的以及具有较强操作性的知识。学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步的学习和领悟相关的深层知识。深层知识蕴含于表层知识之中，是数学的精髓，它支撑和统帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而使数学教学超脱“题海”之苦，使其更富有朝气和创造性。那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高；反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略表层知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略到深层知识的真谛。因此，数学思想、方法的教学应与整个表层知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。
三、中学数学中的主要数学思想和方法
数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高。我们认为，在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想。其理由是：
（1）这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；
（2）符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；
（3）在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；
（4）掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。
此外，符号化思想、公理化思想以及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现，应依据具体情况在教学中予以渗透。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，这些策略与人们的数学知识，经验以及数学思想掌握情况密切相关。从有利于中学数学教学出发，本着数量不宜过多原则，我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。一般讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法，通过一系列数学技能操作来完成的。
四、数学思想方法的教学模式
数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了他们在教学中的辩证统一性。基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：操作——掌握——领悟对此模式作如下说明：
（1）数学思想、方法教学要求教师较好地掌握有关的深层知识，以保证在教学过程中有明确的教学目的；
（2）“操作”是指表层知识教学，即基本知识与技能的教学。“操作”是数学思想、方法教学的基础；
（3）“掌握”是指在表层知识教学过程中，学生对表层知识的掌握。学生掌握了一定量的数学表层知识，是学生能够接受相关深层知识的前提；
（4）“领悟”是指在教师引导下，学生对掌握的有关表层知识的认识深化，即对蕴于其中的数学思想、方法有所悟，有所体会；
（5）数学思想、方法教学是循环往复、螺旋上升的过程，往往是几种数学思想、方法交织在一起，在教学过程中依据具体情况在一段时间内突出渗透与明确一种数学思想或方法，效果可能更好些。
参考文献：
[1]布鲁纳.教育过程.上海人民出版社.
[2]崔录等.现代教育思想精粹.光明日报出版社..
[3]邵瑞珍等.教育心理学.上海教育出版社.
第11篇
一、活动设计要科学
幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、本论文由整理提供要求少，重复多、内容少。
3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣
在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，本论文由整理提供具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。
第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子，他们第一次接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。
第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。
既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、硕果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：
SometimesIamtall（站起来，并将身体向上伸展）
SometimesIamsmall（蹲下来，收缩肢体）
SometimesIamverytall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）
SometimesIamverytall（蹲下来，本论文由整理提供并尽可能的将肢体缩得很小）
Nowtall，nowsmall（站起来，蹲下）
NowIamatinyball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）
三、科学耐心纠正发音
3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I’mhere”来回答我，可是灵灵却发出“I’mkere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧起来，我也感觉到她开始有紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急噪，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她还是说错了，我在纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应该让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响。
四、挖掘幼儿记忆的潜能
幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，本论文由整理提供但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。
另外我还发现，幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上。我把他称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求幼儿的第一次反馈，注重第二次的温习。
五、注意动静交替
教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，而是指老师要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫，玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识上面，甚至与如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情。反之，我们如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况，注意动静的结合。
六、创设多层次的课外语言学习环境
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到英语教学的目的。由于幼儿园是整班教学，除了每天固定的15—20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规通常都由教师安排，因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的个环节。
首先，要坚持不懈运用日常英语，例如，早上幼儿来园时，要对孩子说“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用语，这样，孩子在模仿后会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后，还会主动对老师家长说，这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去，教师要对孩子说“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡时对孩子说“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。总之，老师通过动作等肢体语言的提示，努力让幼儿猜懂老师的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，还会模仿老师的发音并读出句子。超级秘书网
其次，创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片，动物纸偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就会主动地指读单词，或是拿起纸偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外，区域活动有利于教师对儿童的个别指导，孩子都有各自的性格，对于性格内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述，老师因人而异，因材施教，以使孩子也得到进步。
第12篇
摘要：步入21世纪，全球化的侵袭，信息化的逼近，社会特征的知识转型，以及学习化社会的逐步生成，这些无一不要求我们教学要转变原有形态，培养学生积极主动的学习态度是教育的重中之重。只有具备积极主动的学习态度，不断学习，不断更新认识，才能跟上时代，应对当今社会的挑战。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因此，帮助学生形成积极主动的学习态度，就必须要利用数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
关键词：学习态度；激发兴趣
下面，结合本人教学实践，谈几点体会
1.，提高学生积极主动参与的兴趣，诱使学生积极主动参与学习
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳学习情境就是合作性学习，因为这种情境非常有利于学生的主动参与。班级范围太大，学生个体往往被淹没，因此就学习交往而言，小组合作比较适合，这里既有集体中的合作性，又有个体的主动参与，既可以让学生独立思考；有可以满足他们表现的需要，许多学生在小组中发表见解比全班范围内要积极的多，因为相对稳定的组间成员关系比较友好，合作的气氛更让他们喜欢。在这种教学情境中，学生间互补优势，各尽所能，从而达到“人人教我，我教人人”；学生主动学习的机会被这种学习情境诱发出来。
2.仔细研究教材，激发思维兴趣，逐步形成积极主动的学习态度
根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机的诱发学生兴趣，逐步养成积极主动的学习态度。
在教学“归一应用题”，如果直接出示例题，细细讲解，学生会感到枯燥。因此巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生自己动手思考，尝试将准备题改编成归一应用题。通过启发比较，适当点拨，引导学生大胆发表不同意见，并解决验证。最后学生由教师帮助归纳变题思路（变条件、变问题），这样学生亲身经历了知识过程，提高了学习兴趣，体验到获取知识的快乐感、成功感，从而培养了学生积极主动的学习态度。
3.联系生活实际，激发学生应用知识解决问题的兴趣，进一步形成积极主动的学习态度
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和学生的生活实际联系起来，让教学贴进生活。使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，促使自己更加积极主动的学习数学。
例如：在教学“乘法分配律”时，可创设买三套衣服（分别知道上衣和裤子的单价）需多少钱的生活情景，学生在求总价的过程中必然会出现两种解法其结果一样的情况，接着再让学生也从生活中寻找类似的数学事实。然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。这样，学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的
例如：教学“归总应用题”时，为了让学生理解“总量不变”这一特征，我举了学生做操排队的例子：每排24人，可以排2队；如果每排6人，可以排几队？再改编其中的条件和问题，使学生理解不管每队人数怎样变化，总人数不变。这样，学生从直观到抽象的知识过程中，兴趣盎然地、不自觉的积极主动地掌握了应用题的数量关系，学习效果好。
4.加强实际操作，提高学生动手操作兴趣，促使学生积极主动的参与学习
动手操作是学生理解知识，促进学生积极参与，提高学生兴趣的重要方法和手段。教师教学时遵循学生认识规律和学生爱玩、好玩的特点，为他们提供观察、操作的机会，通过数、摆、画、量、拆、拼等实际操作活动，变抽象为直观，促使学生理解、研究知识。
这样的教学情境，学生动手操作，亲身经历公式的形成过程，不但充分展示了每个人才能，提供自我表现的机会，而且不同的学生都产生了学习兴趣，促使自己积极主动的学习。
5.开展形式多样的竞赛，提高学生的竞争兴趣，巩固学生积极主动的学习态度
第13篇
(1)增值税的规定与会计处理之间的差异增值税是我国主体税之一，计算方式比较复杂，学生在学习财务会计课程时，对简单的企业购销业务对增值税纳税义务的影响已经有了初步了解，而计算销项增值税的“计税销售额”与会计核算中的“产品销售收入”存在一定的差异，这就需要采用比较分析法向学生讲明两者的差异。如某企业在当月共有两笔业务，其中一项业务是对外销售20件产品，向购买方开具了增值税专用票，其销售额为200万元，增值税为34万元，税款和贷款共234万元；第二项业务是向当地某学校捐赠了6件产品。对于第一项业务，计算增值税中的计税销售额和销售收入金额都是200万元，而在第二项业务中，计算增值税的计税销售额和销售收入金额是不相同的，销售收入金额确认为0，也就是没有捐赠的产品当成是企业经营活动的收入进行核算，而是当成“营业外支出”；但从税法上看，会将企业对外捐赠的产品当成销售行为，计算销项增值税的“计税销售额”为60万元。
(2)企业所得税法规定与会计处理的差异企业所得税是会计学专业课程与税法课程联系最紧密的一部分，正确的理解、掌握企业所得税对学生以后的税务筹划有十分重要的意义。在财务会计学习中，学生已经掌握如何计算“会计总利润”，也就是税前利润，而企业所得税法计算出来的“应纳税所得额”和财务核算的税前利润之间的差异，需要通过比较分析法进行分析。
A、B两公司在2013年全年经营业务如下所示：A公司属于工业公司，全年销售产品获取的销售收入为200万元，库存商品成本为140万元，全年向员工发放工资为20万元；B公司属于工业公司，全年销售产品获取的销售收入为2000万元，销售总成本为1200万元，计提发放员工工资为100万元，投资国债获取的国债利息为100万元，全年研发费用为200万元。A公司的税前利润为40万元，应纳税所得额为40万元，两者相同的原因是A公司涉及到的经营业务，其财务核算处理和企业所得税法规定处理是相同的；而B公司的税前利润为600万元，应纳税所得额为400万元，B公司税前利润大于应纳税所得额的主要原因是，财务核算和企业所得税法规定在处理全年研发得用和国债利息两项经济业务时，存在一定的差异。
二、总结
第14篇
分解练习法的实质是以学习者为中心，把学习者学会动作、能跟上动作作为练习的前提，是教师将复杂和多变的动作分解成为最原始的动作，然后在逐渐增加变化的一种教学方法。这种教学方法在健美操教学中是非常有效的，它能够保证大部分的学生都能够跟上动作，然后在掌握当前动作的基础上再逐步的加入新的动作的练习，直到全部动作完成练习为止。这种分解练习法的教学方法不同于传统的教学方法，传统的教学方法会使学生因跟不上联系的节奏从而产生厌烦心理，最后放弃练习，然而分解练习法可以使学生快速的记忆和模仿动作，并且可以连贯性的完成所有的套路，这会大大的增强学生的信心和对健美操学习的兴趣，从而使健美操教学获得更好的成效。分解练习法可以分为几种教学方法，它包括上下肢的分解法、动作的分解法以及段落之间的分解法等，在进行健美操教学的过程中，教师应根据动作的不同来采用最有效最合适的教学方法，分解练习法使教学方法变得新颖而且更加灵活多变，把一套完整复杂的动作变得更加简单化，使学习者在学习的过程中更加易学和易懂，学习兴趣和学习的效率也大大的提高。
二、健美操教学中选用练习法的依据和分解练习法的优势
在健美操教学中，传统的练习方法是从动作的开始到结束，中间没有上肢下肢以及部分段落之间的分割，它是完整的将一整套动作技术教授出来。而分解练习法则是将一套完整的动作分成不同的段落和部分，逐步递增的完成，最后慢慢的完成整套动作。在运动技能的教学中，使用怎样的教学方法才能更有效，这取决于运动本身的特性，如果东最简单且没有过多的组织连接，使用传统的练习方法即可，若动作极具复杂性和组织性，则需要采用分解练习法，把复杂完整的动作套路拆分成不同的部分来分阶段完成。以便有效地达到教学效果。对于健美操运动来说，它是由大量的结构和不同的元素所构成的运动，它涉及到头、颈、胸、腰、上肢、胯、下肢等不同的人体部位，它的所有动作在方向、速度、节奏、力度以及幅度上都有不同程度的变化，毫无疑问，健美操运动是一项极具复杂性和技能性的运动，它的每个动作和元素都是极不对称的，没有高度的组织性和连贯性，因此，根据对健美操运动的分析来看，选用分解练习法比传统的练习方法更加有效，它可以增强学习者的信心和主动性，从而提高健美操教学的效率。分解练习法较之于传统练习法在健美操教学中的优势主要表现在以下几个方面：一是分解练习法可以使整体复杂的动作更加简单化，使学生都能够跟上练习的节奏，从而增强他们的自信心和积极性。二是分解练习法可以使学生在音乐的节奏中跟着老师的示范一步一步阶段性的进行模仿和观察，这可以有效地提高学生们的记忆力、观察能力以及模仿能力。三是学生在不间断的音乐中进行动作分解的练习，在分解练习的基础上不断地重复增加动作，从而完成一整套的动作，这提高了学生动作的连贯性和完整性。四是在分解的动作练习中，配合着音乐的节奏进行不间断的慢速练习，可以提高学生们的音乐节奏感。
三、分解练习法在健美操教学中的有效运用
（一）上下肢部分化的练习法把整套的动作
根据上下肢分解成几个部分的练习方法，它是相对于身体的各个部位的不对称性来进行的一种局部的练习方法。如果是要求上肢和下肢同时做出不同方向和不同空间的动作时，整体的去完成会比较困难，可以把它分解成不同的部分，采用先练习上肢的动作，再练习下肢的动作，最后再根据教学练习的顺序整体的进行上下肢一起协调的练习。在上下肢分解练习的过程中，往往采用先练习下肢的动作，因为下肢的动作与上肢动作比较来看会更复杂一点，从复杂的下肢动作开始，这样会使练习的效果更显著。
（二）渐进式的练习方法
渐进式的练习方法就是在分解动作联系的基础上再逐渐依次的完成新的动作，将新的动作与上一个连接起来，最后完成整套动作。这种渐进式的练习方法可以有效地避免学习者在完成分解动作时不能顺利完整的完成整套的动作。渐进式的练习方法对于学习序列动作技能是非常适用的，如健美操、自由体操或者武术等，在健美操教学中，可以让学生先练习A组合的动作，然后再练习B组合的动作，练习完B组合的动作之后，学生再结合之前练习的A组合的动作一起整体练习一遍，接着再练习C组合的动作，最后把C组合的动作和先前A组合和B组合的动作一起练习，这样逐一的练习并构成不同结构的连接，逐步结成更完整的部分，最终完成整套的动作，这种渐进式的练习方法不仅可以加深学生对每一部分动作的记忆，最终还可以更连贯的完成整套动作。
（三）减速式的简化练习法
在健美操教学的过程中，学生对于完成每一个动作时间的把控是不固定的，要想更有效地记住每一个动作，不要求时间的快速，教师要根据学生的情况进行每个环节的把控，要适当的降低练习的速度，由于健美操的复杂性和技术性，学习起来比较困难，因此为了保证动作的协调性和准确性，要采用减速式的简化练习法，用适当的练习节奏跟随着音乐使学习者更有效的完成动作的练习。如在学习一个动作时，教师可以先把一个拍子一个动作改为两个拍子一个动作，降低速度之后，学生可以有充分的时间和把握去练习这个动作，等到学生熟悉之后，再将节奏改为一个拍子一个动作，这样可以加深学生对动作的记忆，使最后练习的效果更加有效。
四、结束语
第15篇
1.分层教学理论
早在春秋时期，孔子就提出了因材施教的教学思想，这种教学思想是分层教学思想的开端与起源，它很好地解决了学与学生个体差异之间的矛盾。分层教学就是一种面向全体学生，以学生的个体差异为根本出发点，结合传统教学与现代教学理论优势的教学策略。在新课改形势下，分层教学能够较好地弥补班级授课制的不足，保证教学结果。
2.分层教学的优势
分层教学是一种因材施教、兼顾学生个性差异与个体差异的教学方式。分层教学改进了传统课堂授课教学方式的缺点，在进行教学时充分考虑学生的心理情况和学习情况，极大地鼓励了学生的学习积极性。同时，分层教学在学生之中形成了特殊的竞争氛围，学生在不同的学习层次中挑战自我，挖掘自身潜力，并且学习层次较高、程度较好的同学积极帮助处于较低层次、程度较差的同学共同进步，形成互帮互助的教学局面，有利于提高教学质量，营造良好的学习氛围。
二、信息技术应用分层教学的原因
第一，我国在普及九年义务教学之后，逐步取消了中小学生的留级制度，这使得升入初中的学生的水平是参差不齐的，也使得初中教学的困难加大。传统教学方式要求教师对学习程度参差不齐的学生实行统一的教学标准，实现统一的教学目的，不分层次地进行“一刀切”教学，这种教学方式其实是少数的、小面积的，无法满足大部分学生的学习需要。第二，信息技术课程在中考中是不作为考试科目的，因此，学校和教师以至于学生对其重视程度不高，有些学校甚至缩减信息技术的教学课时，占用其教学经费，信息技术的教学质量无法提高。第三，不同学生的学习兴趣和学习态度是不相同的，有些学生的学习兴趣较浓厚，求知欲和探索欲都比较强烈，能够积极主动地学习，并且又快又好地完成学习任务。相反，有些学生则学习热情比较低，主动性比较差，较多地处于被动学习的状态。第四，由于先天因素、家庭因素、成长环境因素等多方面原因，学生自身素质，如思维能力、动手能力、观察能力等也存在着较大的差异，有些学生接触电脑较早，在进行信息技术的学习时会比较容易，且成绩一般也较为优异；一些学生接触电脑较晚，对于信息技术的学习速度较慢、接受能力较差。因此，学生本身的差异性是很大的，如果不分层次地将所有内容教授给学生势必造成有些学生学有余力，有些却跟不上进度，造成师资浪费。
三、分层教学的方法和措施
1.对学生分层
实施分层教学首先要对学生进行分层，首先，教师要准确地掌握学生的信息技术的水平和学习接受能力以及其喜爱的教学方式等基本信息。其次，教师可以在每学期开课之前对学生的信息技术课程理论和上机操作水平进行综合测试，采取谈话、交流等多种形式掌握学生的学习情况，并在充分掌握其基础情况之后将学生分成若干层次。
2.对教学内容分层
教师在设计上机操作的教学内容时要遵循由易到难的原则，对上机训练内容进行分层设计，可将上机训练的内容分为选做和必做两部分。对于程度较好、处于较高层次的学生要求其两部分的训练内容都要完成；对于处于中层或层次较低的学生要求其认真做好必做部分的训练，学有余力者可以尽量去做选做部分。这样，处于不同层次的学生都能从学习中体会成功的喜悦，提升其学习的动力与自信心。同时，课堂教学之后，教师要对学生进行分层辅导，这是帮助学生学习和巩固知识的有效手段。教师在分层教学中充分了解学生的进度之后，在课后对其进行分层的辅导，以激发学生的学习热情、促进其学习为目的，采取不同的教学方式和方法，及时地发现问题并予以解决。
3.对教学评价分层
教师应根据不同程度的学生实行不同的评价标准，对于层次较高的学生要注意使其保持谦虚的学习态度，对他们要坚持高标准，鼓励他们不断超越自我；对于中等层次以及层次较低的学生要多采取鼓励性评价，激发其学习的积极性和热情。
四、结语
