公共选修课论文范文

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第1篇

工程的经济问题。从经济效益角度对产品、工程项目和工程技术方案进行评价，以便对产品、工程项目、工程技术方案进行优化或选优。工程活动的一般管理问题。工程活动需要管理，工程技术人员往往从事工程管理工作，工程技术人员往往也是被管理的对象。

2兼具管理属性的通用工程技术——工业工程

根据美国工业工程师协会的权威定义，工业工程（Indus-trialEngineering，IE）是对人、物、设备、能源和信息组成的集成系统进行设计、改善和实施的通用性工程技术。在美国等经济发达国家，工业工程是与机械工程等几大工程学科并列的工程学科，其注重人的因素，强调以人为中心；技术与管理的交叉学科，具有工程属性和管理特征。现代工业工程的主要方法论和技术体系主要概括为三大类：第一类为设计改善类，包括工作研究、现代制造系统、设施规划和人因工程；第二类为控制管理类，包括生产计划与控制、质量管理、安全工程与安全生产、项目管理；第三类为分析评价类，主要是工程经济分析。

3面向大工程观和工程共性问题的公共选修课程

针对大工程观和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性问题和通用工程技术——工业工程与管理，我们选取部分工业工程与管理的专业课程为工程类专业公共选修课程。

3.1安全工程学

“安全工程学”适用于所有工程类专业学生。讲授事故的因果理论，危险源的辨识、控制和评价技术，机械类设备、电气、危险化学品的危险源及其伤害事故与安全技术，安全心理学的基本理论，安全管理学的基本理论与方法。课程旨在为学生提供安全工程学的理论与方法，使其具备从事产品安全性设计、包装、使用、生产制造或建造的基本能力与素质。

3.2人—机—环境系统工程

“人—机—环境系统工程”适用于所有工程类专业。该课程讲授人机交互界面设计（硬件、软件的显示装置、控制装置设计）、物理环境（照明、色彩、声音、振动、微气候、空气）对人的作业的影响与改善，作业场所与设施布局设计，人操作机器时的体力与脑力劳动规律，职业病预防等等。课程旨在使学生能综合利用人机工程学的理论与方法，具备设计安全、健康、舒适、高效的产品，以及保证人能安全、健康、舒适、高效地从事产品生产制造（或建造）的基本能力与素质。

3.3管理学基础

“管理学基础”适用于所有工程类专业。课程讲授管理的含义，计划、决策、组织、领导、控制等管理职能，以及人力资源管理、沟通、战略管理、技术创新管理等与工程活动密切的管理专题。课程旨在为学生提供管理学的基本理论与方法，使其具备从事工程技术活动决策、计划、组织、领导、控制，以及与他人沟通交流合作的基本能力与素质。

3.4工程经济学

“工程经济学”适用于所有工程类专业。课程讲授工程经济学的含义、资金的时间价值、工程投资方案的经济评价方法、工程技术方案的经济效益比较、设备寿命和更新的经济效益分析、技术创新的经济分析、公共工程项目的经济评价、工程经济的不确定性和风险分析、价值工程等。课程旨在为学生提供工程经济的基本理论与方法，使其具备评价和比选工程活动、工程项目、工程技术方案的经济效益的基本能力和素质。

3.5质量工程学

“质量管理学”适用于所有工程类专业。该课程讲授质量的含义、设计质量方法（正交试验设计、质量功能展开、质量稳健设计）、制造的统计质量控制理论与方法、六西格玛质量管理、质量检验与抽样技术、ISO9000族与质量体系、质量的经济性分析、可靠性工程、全面质量管理。课程旨在为学生提供质量管理的技术方法，使其具备保证产品（设施）研发设计、产品生产制造（设施建造）、软件开发设计的质量的基本能力与素质。

3.6生产计划与控制

生产类型按照工艺特性分为离散型生产（离散装配）、连续型生产（流程式生产）、项目型生产（固定式建造），“生产计划与控制”适用于离散型和连续型生产的工程类专业。该课程讲授产能规划、产品需求管理、生产计划大纲、主生产计划、物料需求计划、能力需求计划、制造资源计划、企业资源计划、车间作业计划与调度、库存优化与控制。课程旨在为学生提供生产计划体系及其控制的知识和方法，从而使其具备物料、设备等资源的计划调度的基本能力和素质，也为学生从事相应行业的企业资源计划系统开发奠定基础。3.7项目管理“项目管理”适用于项目型生产（建造）和以项目形式进行工程服务活动（软件工程等）的工程类专业。该课程讲授项目的含义、项目过程及其管理过程、项目目标与范围管理、项目组织管理、项目采购管理、项目成本管理、项目时间管理、项目质量管理、项目风险管理、项目综合管理。课程旨在为学生提供现代项目管理的原理、方法和工具，从而使其具备从事项目管理的基本能力和素质。

4工业工程与管理类公共选修课的教学手段

在任课教师选拔方面，教师需要有比较丰富的工程实践经验和案例教学经验。在课程教学中，利用工程问题引导理论，将工程实际项目、工程案例有机融于理论知识分析中；鼓励师生互动式讲授，鼓励学生之间相互讨论，按照“学然后知不足，知不足而奋发”的规律去激励学生奋发和探索的精神；教师应该及时总结归纳提炼授课内容以帮助学生消化所学知识。教师在授课中应该按照“知识广而不过深”的原则教学，重在开拓学生视野和拓展知识面，处理好课堂讲授与课外、工作自学的关系。课程考核方面，采用期末考核与平时考核相结合的方式，推荐采用小型课程设计的形式实施期末考核，尽量不要采用“背书”式的闭卷试题考试和“抄书”式的开卷试题考试。

5结束语

第2篇

音乐选修课根据教师专业方向而定，学校确定教师具备开设资格后，在选修系统中予以确定，学生自主选报，教师以自己的专业技能开展选修课的教学。音乐选修课教学模式呈现多样化，主要运用多媒体资源，结合教师自身专业水平，以各种教学方式完成选修课基本框架的教学目标。

2高职院校音乐公共选修课存在的问题

2.1音乐选修课选修基数庞大

高职院校音乐选修课基本面向非音乐专业的全体学生开放，选修人数过多，造成课程数量不足，拥堵严重。选修课程为保证教学质量，往往有一个科学合理的受选区间，确保教师与学生交流顺畅，沟通及时[2]。现阶段音乐选修课程数量有限，致使课堂容纳人数与实际可承载人数无法匹配。以阶梯式大教堂教学为主的形式，导致教学效果差强人意，制约了音乐选修课功能的充分发挥。

2.2音乐选修课专业细化程度弱

高职院校音乐选修课根据学校师资情况具体设置，教师专业分布决定了选修课基本结构的组建，研究领域的不同决定了选修课专业方向的划分。现阶段高职音乐选修课基本限定在几个特定方面（音乐鉴赏，名曲赏析等），难以做到基于学生音乐基础的差异性，因材施教，专业细分，从而抑制了学生参与热情，很多学生只是为选修而选修，自然也就无益于综合素质的提升。

2.3音乐选修课教学模式固定化

音乐选修课课程教学模式依然传统僵化，缺少创新变通。教师灌输为主，学生被动接收的教学方式仍然大行其道，背离了素质教育的初衷。选修课重在选择的自主，自由，因为与自身兴趣爱好吻合，学习中便具备了爱思考，喜研究的特点，传统的教学模式阻隔了教师与学生的双向交流，造成学生积极性减弱，偏离了选修目的。

2.4音乐选修课内容框架不清晰

选修课与专业课存在着较明显的区别，学生缺少系统学习的基础，通过选修而又想直接触摸领略音乐专业的核心内容，这就需要教师在课程内容上构建出一个清晰化的教学框架。对重点内容进行突出，知识讲授系统连贯。现阶段的音乐选修课，往往走在过于专业和极度浅显的两端，使得学生要么疑问重重，要么索然无味，音乐选修课变得有名无实[3]。

3改善高职音乐选修课效果的对策

3.1增加音乐选修课开设数量

学校应合理配置教学资源,调查学生选修课需求，增加音乐选修课数量，解决因为选修基数大导致的选修难现象。出现教师资源匮乏时，可以加强与其他高校的交流合作，通过教师资源流通保证选修课的教学实施。合理选择教学地点，对需要精讲细讲的课程保证教室设施的合理有效。

3.2细化音乐选修课分类标准

提倡教师在完成本专业的教学任务下，申报增设本专业方向的音乐选修课程。对选修课程分类细化提出有效建议的，适当提高相应课程的学分标准，在设置音乐选修课程内容上，充分考虑学生群体的需求，通过教师与学生两方联动，推动音乐选修课深入开展。

3.3改变音乐选修课教学思路

赋予音乐选修课教学模式更多灵活性，在教学设施配置上，更加丰富，有条件的，可以邀请一线音乐工作者亲身指导示范，活跃学生学习氛围。此外，加强课堂教学互动交流，通过组织活动，举办音乐聚会等样式，拓宽学生学习交流渠道，使音乐选修课真正起到应有作用。

3.4做好音乐选修课规划衔接

不同的音乐选修课方向有着各自的课程目标，学校要统筹兼顾不同方向音乐选修课的课程内容，做好课程间的有机衔接[4]。可以组织教师参加课程研讨会，对各自负责的选修课内容进行交流沟通，以避免彼此间的内容重复。教师也要相应做好选修课内容框架的整理工作，对重点内容着重突出，使得学生选修过程不觉突兀，学习热情饱满高涨。

4结语

第3篇

1．1课程资源选择不符合培养目标

学校即便有的少量的艺术类专业教师，宁可搞科研、挣外快，也不愿开设公共选修课。出于无奈，公共艺术选修课只能由新进人员、青年教师、甚至业余艺术类教师开设，教学效果差，引发学生不满情绪，严重影响了学生学习的积极性。尔雅网络通识课程大都由名师讲授，面向不同层次的高校，囊括人文社科类、自然科学与技术类、艺术鉴赏与审美体验类课程，其他精品网络课程也是种类繁多。为满足教学需要和学生要求，只要视频课程名称与艺术类相符即可引进作为公共艺术选修课，但往往难以符合本校学生的培养目标，一定程度上影响了教学质量，如何选择适合本校的高质量课源成为教学管理的第一难题。

1．2网络运行环境难以保障

视频网络课程是通过计算机网络将师生联系起来进行学习的一种教学模式，为使学生观看流畅的视频，学校需要配置服务器以及无线网络。为解决网络技术问题，须有专门的网络技术人员负责及时解决学生学习中遇到的网络技术问题。目前学校没有完全覆盖无线网，学生需要去机房或者自己花钱上网，给学生学习带来一定的困难，而辅助教师不一定是网络技术人员，学生遇到问题不知如何解决。

1．3教学管理及考核质量方式需要完善

视频网络公共艺术选修课是一种新的教学模式，没有现成的管理制度及考核评价机制。目前，视频公共艺术选修课由教务处组织选课，辅助教师负责批改作业，考核由观看视频比例、作业成绩、讨论成绩、考试成绩四部分组成。由于视频网络公共艺术选修课不受时空限制，学生可以在任何时间、任意地点进行学习，教师无法监控与掌握真实的学习情况，难以对教学质量监控做出规范的要求，教学管理的程序化也无法实现。

2视频网络公共艺术选修课教学管理路径探索

麻省理工学院在2001年拉开了视频网络公开课程的序幕，一些世界名校随后也陆续开放课程。从2010年开始，像哈佛、耶鲁等名校的视频公开课在网络上非常火爆，我国2011年也在网上公开了名校的课程。专业课的视频网络教学还有待于进一步研究，但由于视频网络课程的特点，作为学校公共艺术类选修课很有优势。

2．1选择优质教学资源

目前视频网络教学资源丰富，精品课程视频、视频公开课、“微课”、网络课程等适合教学用的资源“铺天盖地”地放在网络上。学校可根据人才培养目标以及学校的公共选修课课程体系选择教学资源。网络视频的内容应与学校培养目标一致，以提高学生艺术审美鉴赏能力、开拓思路、，激发创新活力为标准。选择的视频网络教学资源时长不应过长或过短，要与课堂教学总课时能对应起来，以便于折算学生选修课学分。视频网络教学资源分为教学资源平台和后台管理平台，教学资源平台上应有课程的基本教学资料、交流平台、文件传输、课程评价等模块。教学基本资料包括:课程大纲、考核大纲、课程简介、课外作业等;交流平台可以实现学生与辅助教师的在线交流及留言功能;文件传输是为了便于学生提交作业，每段视频相关的作业可以及时提交给辅助教师;课程评价模块可以使学生在学习完成后对本课程及时评价。面对“五花八门”的网络视频课程，学校要从人才培养目标出发，严格把关，选择高质量适合学生的教学资源用于公共艺术选修课的补充课源。

2．2明确教学目标，严格管理教学过程

公共艺术选修课学习的最终目的是树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化;发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。根据课程学习目标应该严格管理教学过程，首先应建立辅助教师制度，网络视频教学和传统的教学方式不同，课程学习主要通过视频进行，网络视频教学中学生占主体地位，学校要保证在学生遇到问题或者有自己的想法时，在固定的时间段能通过网络联系到辅助教师。每一集视频网络课程对应于一节课，为掌握学生的学习动态、监督学生学习，学生每看完一段视频，都有相应的视频的作业可做。可以通过系统设定，只有做完作业才有权限观看下一集视频。辅助教师可以在教学平台看到学生所提的问题，在后台管理系统中了解学生学习进度、作业完成情况以及提交问题的次数。对于学习进度慢或者未及时提交作业的学生名单应及时公布于网上，督促学生在规定时间内学完课程。课程结束前一周，辅助教师把课程考试内容放于网上，让学生在规定时间内考试，最后根据学生上网学习情况、作业提交情况、讨论交流以及考试得分给出本门课程的成绩。

2．3建立完善的教学质量评价体系

教学质量评价是教学管理的重要内容，由于网络视频公共艺术课程的特殊性，教学质量评价体系应包括对课程资源的评价、对辅助教师的评价、对学生学习情况的评价。课程资源评价根据教学目标，分为课程内容和平台的网络技术性两个评价指标。课程内容可以从课程的知识体系、教学性、艺术性来评价，网络技术性可以从画面的清晰度、流畅性、界面设计结构来评价。对辅助教师的评价主要是通过教务部门的检查和对学生的调查完成。教务部门可以不定期的检查辅助教师通知、作业、和学生交流讨论的情况，同时要求学生在教务网上对辅助教师进行评价，教务部门与学生的评价相结合则得出对辅导教师的评价结果。对学生的评价则是一个动态过程，通过学习进度、作业完成情况、交流讨论情况以及最终考试情况来进行评价。教务部门建立一套符合高校公共选修课视频网络教学原则和规律的行之有效的质量保障体系，及时双向反馈学生对教师、教师对学生的评价，形成一个回路，促进公共选修课视频网络教学的完善和发展。

2．4建立健全网络环境保障制度

第4篇

关键词：高师音乐学硕士研究生培养高师音乐学硕士研究生课程体系建设高师音乐学硕士研究生课程模块

改革开放以来，我国的研究生教育得到长足发展。音乐学作为一级学科文学下属的一个级学科，近些年来，其研究生培养工作也得到长足发展。在高师音乐学硕士研究生的培养过程中，主要涉及到专业及研究方向设置、培养目标、课程设置、科研、艺术实践、学位论文等环节。本文主要针对目前我国高等师范院校的音乐学院(系)中音乐学硕士研生教育的课程体系建构，提出自己的一孔之见。

我国研究生培养中的课程体系一般有五个模块：公共学位课、专业学位课、公共选修课、专业选修课以及专业方向选修课。“从音乐学学科发展需要的角度出发，研究生作为音乐学后备学者其理想的状态是，具有较高的理论素质、音乐修养、人文底蕴和语言功力的知识结构和综合素养。这五个板块的课程设置，有利于顺利地完成音乐学硕士研究生的培养目标，达到这种理想的状态。

在研究生培养方案的拟定过程中，应该明确地体现出这五个模块。使得开课有更明确的目标和分类。但遗憾的是，在一些高师音乐院系的培养方案中，对于上述这五个课程模块，或者没有有明确的体现，或者分类上还有一些混乱(分类标准不统一，逻辑上有一些混乱)。

比如，在音乐学硕士研究生培养方面走在前列的湖南师范大学的音乐学硕士培养方案中，并没有明确地体现出这五个板块的课程分类。在华中师范大学的音乐学硕士培养方案当中，课程设置部分分为六类：①学位公共课②学位专业课③指定选修课④任意选修课⑤实践环节⑥补修课。

硕士研究生总学分为36—38学分，其中学位公共课为分，学位专业课、指定选修课和任意选修课为25—27学分。

实践环节并不属于课程设置。因而实际上，该校的音乐学硕士培养课程是五类。同时，其中的课程分类的标准并不统一，在分类上有一些混乱。其中的指定选修课，分类的标准是学生主动选修还是学校指定的选修(学校指定的必学课程，实际上是必修课)，当中包括音乐类的专业课，也可包括非音乐专业的其他类课程。因而，笔者认为，目前高师音乐院系的培养方案中的课程设置的环节，还有待进一步加以完善。在课程设置的环节，应该有明确的分类，此外每门课程的考试(考核)方式以及学分等情况应该明晰地体现出来。

一、公共学位课公共课又称公共必修课，或称公共基础课，公共学位课是指研究生要想获得硕士学位所必修修完的公共课程。在各师范音乐院系的研究生培养方案中，大多数的院系公共学位课程的学分数一般都会占10分左右。，在研究生拿到硕士学位所需修学分中占据着较大的比重。

我们首先应该对研究生公共课程学习在音乐学硕士生的培养过程中的重要性有足够的认识。硕士研究生培养过程中所开设的公共学位课程，承担着培养研究生思维方法，掌握语言和数学工具等任务。目前，各院校的音乐学专业大多开设有英语和政治这两大门学位公共课。有很多学生甚至有少部分的专业课教师对这类课程的重要性认识不够。

在音乐院系硕士公共学位课程设置中，一般开设科学社会主义、经典著作选读等政治课。这些课程对于硕士研究生的思维方法训练方面有着极为重要的意义。通过哲学原理的学习，一方面可以使学生牢固地树立起正确的辩证唯物主义和历史唯物主义的观念，从而树立起正确的艺术观，指导他们以后的音乐实践活动；另一方面也会使得他们的科研工作在正确哲学观念的指导下少走弯路。

音乐学专业硕士的任课教师在该类课程的讲授过程中，应注重学生思想方法和思维能力的培养。同时也应该注意将此类课程同音乐学的学科特点相结合。这类课程应该和艺术概论、音乐美学等学科紧密结合起来讲授。紧密地联系学生的音乐实践和科研活动。这样就会提高学生的兴趣，获得良好的教学效果，使得公共课程与专业课程成为有机的、联系的整体，互相裨益。

在音乐院系硕士公共学位课程设置中，英语占有较大的比重。一般要开设一到两年。有些院系，要求学生一定要通过国家大学英语的四级或六级考试。笔者认为，音乐学硕士的英语公共课教学，也应当同音乐学专业密切结合，应该注重专业外语能力的培养。虽然学生通过了四级、六级的英语测试，但如果他专业英语词汇、专业英语文献的阅读能力不高，仍无法适应将来的科研活动和音乐实践。应该把英语的精读、泛读、听力的教学内容尽可能多地联系音乐学专业。

、专业学位课专业学位课程是指学生获得硕士学位必须要修完的专业课程。专业学位课程设置的主要出发点是专业的共同性，强调的是课程的专业基础性、以及专业广博性。研究生经过专业学位课程的学习，能够掌握专业研究所需要的基础知识。只有学好这些课程他们才有可能站在学术研究的前沿阵地，才能有开阔的眼界，脚踏实地，才能做出符合要求、高水平的学位论文。不掌握牢固的专业基础知识，就无法做出创造性的研究成果。

目前我国高师音乐学硕士培养方案中，存在一个问题是专业学位课程和专业方向选修课程一刀切的现象(关于专业方向选修课程笔者将在本文第四点中详加论述)。课程模块的区分实际上是很必要的。香港工商管理类学位课程的一些经验可供我们参考。

香港工商管理类学位课程当中，除语文、数学、外语等基础课程外，把专业学位课程分为核心课程与专业方向课程，辅助课程与选修课程四大类。所有攻读同一学校工商管理类学士学位的学生必须修完学院规定的核心课程，取得相应的学分。然后，学生在学校规定的“option”中选择一个主攻专业方向，以所选择的“option”为基础，分别学习相应的专业课程及辅助课程与选修课程。至于各种模块课程在总学分中的比重与分配，各学校之间有些差异。

由于硕士点审批过程当中盲目上马的现象较多。导致目前我国高师音乐学硕士培养过程中专业学位课程的设置往往受到各学校师资力量的局限。在专业学位课程的设置过程中，往往是根据自己学校的师资中有哪一方面的好的师资就开设哪门课程。无法兼顾专业学位课程的全面性和系统性，课程结构不够合理，课程安排不够科学。

三、公共选修课高校硕士研究生公共选修课的开设有利于进一步深化高等教育改革，有利于培养宽口径、厚基础、高素质研究型人才。通过公共选修课的学习，研究生可以学到很多专业以外的知识。由于高师综合性的学科结构，使得高师音乐学专业的学生比专业音乐院校的学生在公共选修课方面，有着更多的选择余地。但是不可忽略的是，这种优势同时也带来一个弊端。那就是学生选课的盲目性。为了避免这种盲目性，一方面，音乐院系的教务部门可以和学校的教务部门一同制定一定的选课制度。另一方面，研究生导师应该在学生选择公共选修课方面给予一定的指导。也可以在音乐学硕士培养方案当中对公共选修课加以具体而详实的规定。

在音乐学专业硕士培养的过程中，应该加强公共选修课的管理，以保证学生公共选修课的学习达到预期的效果。

四、专业选修课专业选修课程能够使学生在已经获得的学科专业基本知识的基础上，扩展其专业知识面。硕士研究生在巩固学位必修课程知识的基础上，通过专业选修课程的学习，可以对与本专业相关的多种研究方向有进一步的了解。专业选修课应该着重强调专业知识的系统性、完整性，同时也应该重视对学生研究兴趣的激发。同时应该有效地传递最新科研动态。应该对学生在科研方法上加以积极的引导。这就需要专业选修课的教师树立创新思想，探索和采用灵活多样的教学方法，力争提高学生的学习兴趣和爱好，高质量完成教学任务。

目前高师音乐学硕士培养过程中，专业选修课所面临的问题是师资力量的不足，导致学生选择面比较狭小。改变现状的方法是加强校际之间的联合，整合本地区各个高校音乐学专业的师资力量，互通有无、扬长避短。

专业选修课的开设，同样也应当经过周密的策划与思考。可以先以教研室为单位，对拟开设的专业选修课程进行论证和评审，把好开课关。一旦开课之后，就要争取获得最好的教学效果。

五、专业方向选修课专业方向选修课，是针对不同专业方向学习和研究的需要，为学生所开设的选修课程。此类课程甚至可以根据学生的硕士论文选题有针对性地加以开设，因而可以具有一定的灵活性。当然，灵活性也不等于不经过周密地论证和讨论就盲目开设课程。专业方向选修课，可以避免学生选修课程的盲目性。在所有课程板块当中，专业方向的选修课在学生毕业获得硕士学位所需要的学分中应该占据一定的比重。专业方向的选修课的内容，应该是学生研究方向所必须具备的一些针对性更强的内容。比如，可以为中国古代音乐史方向的硕士研究生，开设古代文献研读方面的专业方向选修课，为声乐表演方向的研究生开设意大利语、德语、法语等专业方向选修课。

第5篇

Political Economy

一、专业名称、代码：政治经济学，020101

二、专业简介

本专业是“经济学科（门类）”所属“理论经济学”一级学科（类）中的基础性专业，也是经济学科各专业共同的理论基础，还是指导我国进行社会主义经济建设和经济体制改革与经济发展的理论基础。在我国，有时特指的政治经济学。河南大学政治经济学专业是首批获得国务院学位办授权的硕士学位点之一。河南大学政治经济学专业硕士研究生培养既有在《资本论》与经济学方面传统的鲜明特色与突出优势，又有在中国特色社会主义经济改革与经济发展方面的崭新特征与现实贡献。自20世纪80年代以来，该专业一直是河南省连续多年的省级重点学科。该专业名师辈出、培养了一批又一批学有所成和富有成就的优秀硕士毕业生，成为高校、政府与经济职能部门的高级精英人才。

三、培养目标

本专业培养坚持党的社会主义初级阶段的基本路线，适应社会主义市场经济建设需要的品学兼优的高级专门人才。系统地掌握经济学和有中国特色社会主义经济理论，熟悉经济史、经济学说史、西方经济学和其他相关的经济学知识，对于国内外经济理论和经济实践中的重大问题有较清楚的了解；具有能够运用现代分析方法和计算手段独立从事科学研究的能力；较熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料。能够从事经济类专业适合的相关工作。

1.掌握扎实的政治经济学基础理论和专业知识；

2．具有一定的从事科学研究和解决实际问题的能力；

3．具有应用外语开展学术研究和学术交流的基本能力。

四、修业年限

本专业硕士生学制一般为3年，在校年限最长不超过5年。对提前完成培养计划，学位论文符合申请答辩要求的研究生，按一定标准、经过规定的审批程序可以提前答辩、毕业并申请学位。

五、研究方向

1． 经济体制转型与中国经济问题研究

2． 马克思经济学理论与现代社会生产方式研究

3． 现代企业制度与人力资本发展研究

4． 经济学与西方经济学比较研究

六、课程设置

（一）课程类型

本专业硕士研究生课程类型包括公共必修课、公共选修课、公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、补修课7 大类（其中公共必修课、公共基础课、专业基础课和专业必修课为学位课程）。

（二）课程体系

类别

课程名称

考核方式

学时

学

分

开课学期

任职

教师

必修课

公共必修课

1．中国特色社会主义理论与实践研究，

2.第一外国语

考试

54

54

2

4

1、2

公共基础课

1)中级微观经济学

Advanced Microeconomics

2)中级宏观经济学

Advanced Macroeconomics

3) 中级计量经济学

Advanced Econometrics

考试

考试

考试

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

专业基础课

1）经济理论与中国经济改革、发展研究

Advanced Political Economy

2）《资本论》研究

Research On

考试

考试

36

36

2

2

2

2

导师组

专业必修课

1）经济理论

MarxismEconomics

2）中国特色社会主义经济理论

Socialism Economics

3）经济学与西方经济学比较

考试

考试

考试

36

36

36

2

2

2

2

2

2

导师组

学术活动

参加研究生学术论坛、听取学术会议报告， 1 学分

1

1

实践环节

进行实践能力训练， 1 学分

1

4

选修课

专业选修课

1）中外经济学名著选读

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治经济学前沿

3）经济思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

补修课程

（跨专业研究生）

考试

54

≤4

1

公共选修课

1 ）与社会科学方法论；

2 ） 全校性综合素质、创新能力培养类的课程，不计学分。

考查

36

1

3

七、学分要求

本专业硕士研究生学分分为课程学分和论文学分两部分。总学分50学分，其中课程总学分原则上32学分， 其中必修课22学分，选修课8学分，学术活动与实践环节2学分。论文研究18学分。

硕

士

学

位

课

程

学

分

公共必修课

公共选修课

公共基础课

专业基础课

专业选修课

学术活动

实践环节

32学分

论

文

研

究

开题报告 2学分

18 学分

中期考核 2 学分

预答辩 2 学分

学位论文 12 学分

八、培养方式与方法

本专业硕士研究生培养既充分发挥导师指导研究生的主导作用，又建立和完善有利于发挥学术群体作用的培养机制。培养过程中充分发挥研究生的主动性和自觉性，采用启发式、研讨式的互动教学方式。研究生参加学术讲座、学术报告、讨论班、社会实践和社会调查，并获得相应的学分。

1、充分发挥导师指导研究生的主导作用，以导师指导和本学科老师集体培养相结合为原则，建立和完善有利于学术群体作用的培养机制。

2、发挥研究生的主动性、自觉性，根据课程特点灵活采用启发式、研讨式等多种教学方式，加强研究生自学能力、表达能力、写作能力、实际工作能力等的训练和培养。

3、研究生应博览群书，具有宽广的知识面和合理的知识结构；应认真学习基础理论和钻研原著，具有扎实的经济学理论基础。

4、培养研究生理论与实践相结合、学习和研究相结合、严谨治学和勇于创新相结合的精神和能力，使研究生具有获取知识、更新知识、创新知识的能力。

九、学位论文

本专业硕士研究生在修完全部学位课程和修满所要求的总学分后，要在导师的指导下，独立进行学位论文的撰写。

1．论文选题。论文选题应具有高起点、新视角和前沿性，应具有重要的理论意义和现实意义。

2．开题报告。硕士研究生在第3学期完成开题报告。硕士生开题由院系组织集中进行开题，由若干名本学科或相近学科教授或副教授参加，以学术报告方式集中进行。

研究生确定了论文选题后，在论文写作之前，必须撰写开题报告。开题报告应包括论文选题的理由或意义、国内外有关该论题研究的现状及趋势、本人的详细研究计划、写作提纲、主要参考文献等内容。研究生作开题报告时，应有包括导师在内的本专业或相近专业的教师3-5人参加，教师要对论文选题的意义、研究计划的可行性等做出认真的评议。

第6篇

【关键词】高职院校 选修课 建设困境 改进策略

一、高职院校公共选修课建设困境

（1）公共选修课中学生主体性地位的缺失。根据对重庆市某高职院校公共选修课问卷调查结果显示，大学生普遍对选修课的满意度较低。调查数据显示，从自身发展的角度去参加选修的学生仅占35%，并且占到60%以上的同学是为了拿学分。课堂出勤率低，仅有不足30%的学生出勤率在70%以上。对公共选修课的满意度方面，有55%的同学认为“较差”和“很差”。认为公共选修课有作用的只占不到40%，甚至还有约8%的学生认为公共选修课完全没有作用。

从访谈结果看，多数学生对公共选修课比较感兴趣，学习动机积极，学习兴趣浓厚。但是，在实际开设选修课过程中，由于在选课之前，缺乏有效的选课指导，对公共选修课了解不够，出现了盲目选课的情况；大多数学生为了获得学分而选课，在课程选择上存在着功利性的倾向，选择容易合格的课程，以求为自己能够顺利毕业。这些与公共选修课所开设的目的相去甚远，与学生参与公共选修课的初衷相违背，导致了学生为学分而选修的情况，导致了学生消极应付的情况，甚至怀疑公共选修课的意义和价值。

分析其原因，主要为：一是学生课程参与权的缺失。目前，高职院校公共选修课的开设、内容讲授、教学方法的决策权等通常属于学校和授课老师的权力。公共选修课开设流程一般为：教师申请课程、教务处审批课程，最后通过网络选课平台供学生选课。这种模式，导致了学生只是通过公共选修课的名称及上年级学长学姐的推荐来选课，造成了选课的盲目性。学生只能处于被动的地位，没有权力参与课程设置，没有权力决定课程内容，更没有权力选择授课教师。课程参与权的缺失导致学生提不起足够的兴趣参与课程。二是，学生对选修课意义价值理解不到位导致行动上的消极应付。作为公共选修课，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己想要学习的课程，以此来发挥自己的特长。但是，在实际操作中，课程开设过程中对学生征求意见不够，并且，学生对课程本身了解不够。作为大学生不是被动的接受灌输式教育的容器，学生需要的不单是知识的拓展和技能的提高，还需要心理、情感、兴趣、爱好等多方面满足自己的需求。选修课管理中，如果忽视了学生的个性化发展的需求，就无法从根本上激发学生学习的主动性。

（2）公共选修课数量不足难以适应学生个性化的需求。按照人才培养计划的规定，学生在校期间必须选修一定学分的公共选修课才能够顺利毕业。其中，至少包括两门以上的选修课程。但在实际操作过程中，普遍存在着公共选修课开设数量不足，学科专业分布不均衡的情况，难以满足学生对公共选修课程的多样化选择的需求，学生选课余地不大。多数高职院校利用晚上或双休日开设选修课，导致老师开课难，申报选修课积极性不高。部分学科专业不齐的高职院校缺乏跨学科、跨专业课程的师资，导致开课门类偏少。在这种情况下，学生为了凑学分而选课，学习兴趣不足，只选不读现象严重。

（3）公共选修课监控难的现象较突出。其一，作为高职院校公共选修课缺乏相应的课程标准，课程开设缺乏统一的管理机制。高职院校公共选修课的开设相对较晚，课程目录、课程标准、考试考核等缺少统一的要求，缺少教学研讨活动，教学管理部门难以对其效果和课程质量评价做出规范性的要求，选修课开课质量难以有效保障。其二，公共选修课开课时间多选择在晚上和双休日，日常教学管理难度较大。

二、改进策略

（1）保障学生课程参与权，加强公共选修课选课指导。在公共选修课开设中，应该积极考虑大学生的兴趣与爱好。课程内容的制定上，应该建立信息收集的渠道，及时了解学生对课程的反馈。在教师选择中，应该注重学生对任课教师的网络评教，及时跟踪学生对课程评价的情况。从公共选修课开设、授课、考核和评价等各个环节保障学生的课程参与权。

（2）完善配套政策，多举措丰富选修课课程体系。学校应该制定相应的政策鼓励教师积极开课，提高教师与学生对公共选修课的重视，加大公共选修课的比重，尽可能多的开设公共选修课程供学生选择。针对教学内容优质、教学质量较高、学生评价较好的选修课，应该给予奖励和扶持，通过公共选修课课件比赛、教案比赛、公开课比赛等教学活动，提高公共选修课的教学质量，促进公共选修课课程体系的完善。

充分发挥网络化教学资源共享的优势。在课程建设平台中，增加选修课的内容，积极发挥网络化的便捷优势，实现公共选修课课程信息化。

（3）加强管理，构建公共选修课的质量保障体系。将公共选修课纳入人才培养方案，纳入课程规范化管理。教务处加强对公选课的遴选程序，将课程名称、任课教师的基本情况、公共选修课的评教系统、精品公选课等内容，综合纳入网络平台，进行甄选。

公选课管理部门应该牢牢把控选修课课堂教学的质量关，定期组织督导人员和管理人员对课堂秩序进行检查，以听课、评课的方式保证正常的教学秩序。并且应该组织专门人员对教师批改试卷或课程结业论文进行抽样检查，杜绝草率批改的试卷或学生课程论文。每学期根据综合考评，评选出精品选修课、在建精品选修课课程库，为学生提供高质量的课程。

进一步加强对学生评价标准的监控。严格制定课堂出勤制度、课堂作业制度、课堂提问制度、开卷考试制度。针对选修课出勤率较低的情况取消其考试资格，严肃考风考纪，严格考试标准，促使学生提高对公共选修课的重视程度。

参考文献：

第7篇

【关键词】 民办高校；公共选修课；面临困境；改进措施

公共选修课的目的在于提高学生的综合素质，拓宽学生的知识面，促进学生的个性发展，提升学生人文素养和文化品味。近年来西安外事学院在为学生开好、上好公共选修课上，下了很大的功夫。目前，已开设人文社会科学类、自然科学类、体育艺术类、经济管理类、外语提高类、医学医疗技术和医学美容等学科的选修课程共计65门，对于开拓学生知识面、拓展知识结构、人文素养等方面起到了很好的作用，受到学生好评。但也存在教学管理跟不上、课程开发及教学效果等亟需不断提高等问题。

一、公共选修课面临的困境

1、学生选课而不上课

学生选课更多考虑的是“好不好拿学分”，并不是站立在如何提高、充实自己的方面选择课程，选课的目的仅仅是凑学分；二是对所选科目不了解。面对一门自己从未接触过的学科，不是去深入了解，而是仅从课程名称上对其所教内容进行判断，盲目选课，学生应付差事。

2、课程数量少，质量不高

受教学资源、师资力量等因素影响，民办高校公共选修课程数量过少。西安外事学院经过两年的努力，目前也仅有65门，而且课程仅以人文、社科、经济管理类的课程为主，智能化、新能源、节能环保、生物科技等新兴学科较少，更缺少一些与时代相聚的前沿性的课程，同时所开选修课的质量也不高，真正受到学生喜欢的课程还是较少。

3、教师上课难

一是教师缺乏上好公共选修课的教学经验，影响了公共选修课的授课质量和效果；二是教师教学方法陈旧，理念上还是以教师为主的传统的理论讲授；三是在课程的考核方式方法缺乏科学性，传统的模式发卷抄写比较普遍，没有体现出选修课应更多的考核学生的创新能力，关注学生的个性发展，使学生觉得与专业课没多大区别，从而失去学习的兴趣。

4、教学监管不到位，效果难以保证

一是对选修课质量标准和评价机制不健全，使学生不能及时对公共选修课进行客观评价，教师也不能及时了解学生的反馈意见。二是课程缺少明显的主题性，课程体系缺乏整体力量。各类课程能够承担什么任务、完成什么目标、怎样组合内容才能完成目标等问题没有进入到公共选修课程设计管理的过程中去。“无意识”组合使得课程内容庞杂，课程之间在内容上、课程价值追求上没有分工和协作，课程整体架构比较粗旷，公共选修课程在人才培养中的价值很难实现。

以上这些困境对公共选修课程的开课、上课及教学效果，都有一定的影响，也就难以达到公共选修课的教学目的及课程教学价值。因此，结合实际对公共选修课的开设、教学实施、教学评价和过程监控的改革，就十分迫切。

二、提高公共选修课教学效果及质量的应对措施

1、开展多学科课程，扩大课程结构

在现有的学科基础上，增加自然科学、电子技术、体育竞技、艺术欣赏、外国文学欣赏、美容、预防保健及动手强化实践类课程。如园艺、美工、美学、时尚、音乐、现代舞、书画欣赏类的课程，丰富学生的第二课堂。

2、制订选课指导书，多角度做好学生选课指导

组织完成课程介绍、教师介绍，制订“学生选课指导书”，各二级学院组织各院系、教研室、教师、学生管理部门等有针对性地对学生进行选课指导和引导。授课教师也可以将自己的课程做成课程简介手册，以帮助学生了解课程内容及授课方式，多方面帮助学生选课，避免学生盲目性选课。例如，学外语语言的学生，可以选择销售、美容、文学欣赏、音乐、舞蹈类课程，不但可以补充知识面，还可以积极引导学生涉猎不同的学科领域，提高学生的综合素质。

3、引进安排外籍教师开设公共选修课

通过多种渠道安排外籍教师开设公共选修课，让学生感受来自不同文化教师的思想、思维方式、教学风格，从中领略不同国家的文化背景、历史渊源，对于开拓学生的视野具有很大的益处。

4、健全教学管理制度

教学管理制度的完善和健全是公共选修课顺利实施的保障。在制度的导向下，可以进一步规范管理人员和上课教师的职责，明确任务。要针对管理中所遇到的各种问题做出明确的说明，如何设置课程，设置什么样的课程，学生如何选课，选什么样的课程，对公共选修课如何进行管理等这些看似简单却又复杂的问题要明确和规范。

一是课程管理。将公共选修课纳入到评优评先、评定奖学金的依据之中。不仅可以提高学生对选修课的认识，督促学生上课的积极性、主动性，同时还能把选修课的重要性真正凸显出来。

二是改进课堂教学方法。对于专业、能力基础不同的学生，教师首先以学生为主，教师要抱着一颗爱心去讲课。根据课程内容、要求和学生特点采取合适的教学方法。例如，语言类课程可采用情境法。理论性较强的课程可以采用课文引申法。营销课可以采取角色扮演法。活动类课程可以采用项目教学法等。

三是改革考核方式。改变传统的“一卷”制模式。例如做案例分析、做小论文、完成实践作品、角色表演、写评析或团队互评等多种灵活的方式，真正让学生体会到选修课的乐趣、兴趣，通过选修课的学习，增强学生知识领域，让学生有种不但能顺利获得选修课的学分，同时也能达到上选修课预期的收获。

5、完善公共选修课的评价机制

评价的核心在于建设和提高。一是建立课程选课评价机制，学生喜欢选择上的课程自然保留并不断完善，学生选择人数减少的课程给予一学期的改进时间，而后学生选择人数仍然较少的课程将被取消。二是课堂教学质量评价机制，通过他评与自评相结合的方式，组织教师、学生、专家互相听、评课，并将结果通知授课教师，让教师要清楚地意识到其课程的实施效果及存在的问题，并提出改进建议，帮助建议不断改进提高。

总结了近几年西安外事学院实施公共选修课的一些做法和取得的经验，分析了存在的问题及面临的困境，同时借鉴了其他兄弟民办院校选修课开展情况，提出了几点改进建议，期望能对其他民办院校公共选修课的更好开展起到一些参考和启示。

第8篇

关键词：公共选修课；教学效果；调查问卷

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0059-02

选修课制度自1872年由哈佛大学开始，在美国广泛流行，并逐渐传播到其他国家。从20世纪80年代起，我国某些高校要求本科生跨学科选修若干课程，成为公共选修课制度的开始。通过公共选修课学习可以优化学生的知识结构，拓宽学生的知识层面，提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力和就业后的工作适应能力。然而，在实际教学中，公共选修课并没有达到应有的效果。

一、现状调查

以笔者所在学校学生为研究对象进行问卷调查，问卷共发放100份，总共收回100份，有效问卷100份，有效回收率100%。通过对调查问卷的处理，笔者的调查结果与分析如下。

1.学生选课情况。（1）选择公共选修课的主要依据。根据调查可知，学生选择公共选修课的主要依据有三个：兴趣爱好、考试容易通过及听取他人意见。另外有一部分同学因为选课人数已满而改选，还有一小部分学生为了修学分随意选。此分析结果表明：有一部分学生是因为考试容易通过来选择该课程，而对课程是否对自己有价值欠考虑。（2）选择公共选修课的目的。通过调查可知，学生选择公共选修课的主要目的表现在：①使自己的知道更渊博，扩大视野；②培养自己的兴趣与特长；③修得更多学分；④补充课内知识。兴趣是影响学生选课的最主要因素，这一点在调研结果中得到了充分的体现。不论是高年级还是低年级，大部分学生选课的主要目的是希望能对自己感兴趣的领域有更多的了解。此外，课程的实用性也是学生考虑的一个重要因素，学生愿意选择对自己未来发展有帮助的课程，通过学习可以涉猎更广泛的课外知识，提高个人能力。分析结果显示，学生的选课动机与学校开设选修课的初衷相一致。但是在实际中，学生对选修课的重视程度还不够高，有一部分被调查者的选课目的是为了拿学分，这说明有部分同学没有真正领会学校开设选修课的目的，选择选修课时比较随意，没有认真对待，把选修课的学习当作是一项硬性要求，导致教师资源的浪费，也没有达到提高自身知识面、开阔视野的目的。所以我们要端正学生学习选修课的态度，加强他们对选修课的认识。

2.学生课上情况。①选修课出勤率。在所有的被调查者中，58%的学生每次都上；36%的学生大多数都上，这说明大部分学生的出勤率还是比较高的。同时也注意到4%的学生会经常旷课。②选修课缺席原因。基于选修课的出勤情况，分析被调查者不去上选修课的原因，分析结果如下：因课程枯燥不上选修课的占52%，因其他事情不上选修课的占19%，认为选修课没有实用价值的占14%。结果表明：因课程枯燥不上选修课的占大部分，这说明大部分学生在选课前对课程相关信息了解不太多，有些学生为了修学分而选了相关课程，导致出现上课听不懂或对相关内容不感兴趣的情况。③选修课课堂表现。从调查结果来看只有20%的被调查者在上选修课时认真听讲，有67%的学生是讲到感兴趣的就认真听讲，有7%的学生选择学习其他课程，有6%的学生上课时主要是发短信、聊天、睡觉、听音乐、看视频等。根据被调查者的反映了解到他们在上选修课时，如果教师讲得好，并且是自己感兴趣的课程，他们会选择认真听课；如果教师讲得很枯燥，或者不是自己感兴趣的课程，就不会认真听课。④选修课的教学形式。在选修课的学习中，教师的教学方式也会影响学生的上课情绪和热情，通过调查得知：67%的学生认为生动幽默的上课方式是他们最喜欢的教学形式。涉及选修课课外知识的占13.29%，而用幻灯片进行教学的形式仅为8%。教师生动幽默的教学形式，很容易引起学生的兴趣和热情，所以很受学生的喜欢；而用幻灯片进行教学的形式比较单一，容易使学生厌烦，故在被调查者所喜欢的教学形式中占的比重较低。

3.结课情况。由于公共选修课的考核方式比较灵活，任课教师可以视课程的性质自行决定。那么，学生喜欢什么样的考核方式呢？在接受调查的被调查者中，绝大多数学生希望采取“开卷考试+出勤率+课堂表现”的方式，占42%；希望以写论文、分析报告的方式结课的占38%；希望以小组合作、课堂陈述所学内容的占18%；仅有2%的学生希望闭卷考试。这个调查结果显示出目前大多数教师采取以“开卷考试+出勤率+课堂表现”和“写论文”的方式结课是比较受学生欢迎的。

4.教师课上情况。①教师对待公选课的态度。从一定程度上讲，教师对待选修课的态度也是影响学生出勤率的一个重要因素。通过调查可知，大多数学生认为教师是认真负责的，在课上主要讲授该选修课程的相关内容，但也有少量的学生表示选修课教师在态度上不够认真，经常在课堂上闲聊与该课完全无关的话题或者放影片占用过多的时间。②教师授课质量。绝大多数调查者认为，所选课程不吸引人，但认真听能学到知识的占46%；有37%学生认为所选公选课很吸引人，且能学到知识；也有部分学生认为所选课程吸引人，但学不到知识；不吸引人，且学不到什么知识的仅占4%。分析结果表明：在现有公共选修课中，大部分课程比较吸引人且能学到知识；还有一部分公共选修课专业性强，讲课方法不太吸引人，教学手段单一；还有一小部分公共选修课，比较吸引人，但知识性稍差。③配备教材必要性。大部分调查者觉得有必要针对不同学科、层次的学生配备简明教材，占44%；有35%的学生觉得没必要购买；也有一少部分学生觉得无所谓，如考试需要可以买。分析结果表明：对于公共选修课有必要配备简明教材，但不应强调必须购买，可以为有需要的学生提供教材。

5.现有公选课的不足之处。目前学校的选修课制度还不尽如人意，导致学生对选修课制度有一些意见。由于现在选课是在网上进行，每学期的选课门数、课程人数都有一定的限制，这就造成部分同学选不到自己喜欢的课，甚至选不到课，针对这个问题，学生的反应比较强烈：有的认为学习热情不高，学习氛围不佳；有的认为课程枯燥无聊，内容不够丰富，教师上课死板。

二、存在问题及分析

1.学生角度。笔者所在学校在奖学金评定、保研资格评定过程中，公共选修课成绩不作为参考，这也使得部分学生功利主义过强，修课的目的只是为了修满学分，同时导致部分学生在选课时，往往选择要求不严、好拿学分的课上。

2.教师角度。部分具有高级职称的教师自身的教学任务、科研活动、行政事务比较重，不愿开设公共选修课，而有些教学经验欠缺的年轻教师却将公选课作为提高自己教学水平的平台，使得教学效果差异大。也有部分教师受上课学生状态的影响，上课的积极性不高。另外，学校对于每门课选课人数有下限要求，所以导致有些教师存在对上课纪律要求不严，始终抱着完成教学任务即可的想法。

三、建议及对策

1.改变观念。对于教师而言，应改变重必修课、专业课选修课，而轻视公共选修课的思想，应以身作则，以正确的思想引导学生，突出教书育人的要求。对于学生来讲，应充分认识到公共选修课对个人素质提高的重要意义，端正学习态度。

第9篇

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2012.11.049

中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2012）11-0099-02

公共选修课是高校课程体系的重要组成部分。本校从1998、2003年教学计划到2007、2009、2010年的培养方案，公共选修课由原来的限定选修课和自主选修课程的开设，逐步从必修课程中剥离出来而形成选修课程体系，增加选修课程开课门数，扩大人文和科学素养课程，提高选修课程质量，按照学生大类专业开设以满足不同专业的需求，提高选修课程占总学时数的比例等，使选修课程尽最大可能满足学生意愿和兴趣，不断提高学生创新能力和素质。为促进学生的全面发展，本校多年来不断摸索选修课程的建设和管理，已取得满意效果。笔者现结合本校的一些作法，对中医药院校公共选修课的建设与管理作一探讨。

1 优化选修课结构，注重特色课程和实践课程的开设

加强人文素质选修课的开设与建设。可从职业生涯设计、人生观价值观教育、文学艺术素养教育、心理健康教育、历史知识及历史观教育等方面合理设计人文素质选修课，增加人文素质选修课的开设门类；提倡开设通识教育类选修课，适量开设需要一定专业基础才能听懂的课程作为公共选修课。通识教育选修课有利于学科间的交叉融合，拓展学生思维，启发心智。

以苗族医药为代表的民族医药体系是本校的办学特色，在2007年本科教学水平评估中，得到教育部专家的高度认可。为了人才培养更加符合西部地区尤其是贵州少数民族地区对人才能力的需求，本校把苗医苗药的教学内容纳入选修课程教学建设中，现已开设《苗医药发展史》、《苗族文化概述》、《苗族文化》、《苗医基础》、《苗族药物临床运用》等选修课程。

由于教学时数的限定，有些实验内容不可能进行得很深入，学生的知识、能力兴趣点也各有不同，为此，我们采取开设选修课的方法给予补充，既可鼓励学生个性发展，也进一步拓展了课程的教学内容。如针灸推拿学院课程组陆续开设《针灸各家学说》、《耳穴治疗学》、《针灸美容》、《针灸技能操作》和《常见病针灸治疗》等选修课程；同时，鼓励教师开设技能实训选修课，培养学生动手能力，如向医学生开设《护理技能操作》。

2 推进教学方法改革，加强学生选课的引导教育

贯彻“少而精”的教学原则，一门课平均不超过每周2学

基金项目：贵阳中医学院教学质量与教学改革工程（中医教发[2008]38号）

通讯作者：崔瑾，E-mail：

时。由于公共选课不局限于既定的教学大纲和学时数，教学内容与方法灵活多样，利于教学改革和探索性研究，这将为必修课改革提供有益借鉴。形成以自主式、合作式、探究式、角色互换法为主的学习方式，如选取教材中合适的章节，预先分组让学生查阅资料，然后在课堂上采取学生主题发言和讨论的形式，也可采取学生自行备课、上课进行师生角色互换，最后教师点评的教学形式，培养学生进行主动学习、快乐学习、科学学习，最终达到学习能力和掌握知识的同步提高。学校通过教学改革立项的方式推动选修课的开设和教学方法改革。

减少学生选课的盲目性和随意性，针对学生不能客观、全面了解自己的知识需求与知识结构，选课仅凭兴趣和主观臆测，盲目性大的情况，通过教务管理网络平台提供每门课程的信息，对课程的性质、内容、特点、学分、教材以及主讲教师等内容作简要介绍，让学生了解相关的信息，避免选课的随意性；同时充分发挥辅导员、班主任队伍的作用，通过辅导员及班主任进行信息反馈以及学生选课的指导工作。选课前对拟开选修课公示1周以上，让学生提前了解相关内容。延长选课的时间，网上选课时间避免在上课时间和夜晚开放。选修课上课时间在正常的教学时间之外，学生难免产生厌学情绪。有些学校作了一些改革，如将每周的周二或周三专门安排公共选修课；还有一些学校将公共选修课固定安排在每周二、三、四的第5～6节课[1]。这些措施对提高公共选修课的教学质量有很好的促进作用。

3 加强公共选修课质量监控体系

结合教学管理软件进行高效的管理。目前，除了纳入培养方案外，为了增加课程数量，本校部分公共选修课由教师自愿开设，每个学期向教务处递交申请表。教师递交申请之后，一般情况下同意试开课，学校下发开课通知书给教师；对连续开出两期的课程，审核时要提出更高的要求，以保证公共选修课的质量逐年提高。将教学效果较好的课程纳入培养方案，反之则予取消。设定公共选修的面向对象（如年级、专业等），对选课不足40人的课给予取消，要求校区之间均衡开课等。经过2年来的不断摸索，形成了较为先进的公共选修课管理模式。

公共选修课的教学质量监控是高校教学管理的一个重要环节，公共选修课的质量监控可从多方面展开。首先，学生评教是教学质量监控的一个重要手段，要求学生对公共选修课教师的教学态度、内容、方法及考核形式等进行合理的评分。其次，督导专家组组织专家深入课堂听课、评课，进行检查和督导， 监督选修课的授课质量。听课不仅是对教师平时教学效果的随机检查，同时也可以观察学生的学习情况，还可以发现很多网上评教难以发现的问题。再次，所有选修课全部为考查课。平时成绩可以采用论文、练习、作业、实验报告、课堂提问等多种方式进行，做好平时成绩记载；课程结束后，教师根据各次考核记录结合出勤情况评出最终成绩，并在网上登录成绩。选修课考核以百分制计分，60分为及格，不足60分者不记入学生成绩，视为未选。同时，教师也应配合学校的职能部门，对学生严格考勤和考核。

4 小结

公共选修课在人才培养模式改革中所起的积极作用越来越得到认可。中医院校开设前沿专业选修课，有利于深化学生专业知识、提高学生专业素养；开设跨学科、跨专业选修课，有利于学科交叉，造就创新性、跨学科、复合型人才。经济、社会发展，医学模式转变，就业市场变化，要求中医药人才具备广阔的知识背景、多种专业技能及较高的综合素质[2]。中医院校应充分认识选修课对人才培养的重要作用，针对存在的不足和薄弱环节，加强选修课建设，提高人才培养质量。

参考文献：

[1] 谢虹.公共选修课教学与管理中的问题与对策[J].现代医药卫生，2005， 21（4）：500.

第10篇

中国传统文化课程主要以传承中国传统文化精髓为线索，高职中国传统文化课程主要面向高级技能应用型人才。通过开设这门课程，可以提升高职大学生的人文素养。高职传统文化课程的教育功能表现为：弘扬和培养民族精神教育，国情教育，人文精神培育，思想道德教育。目前，大多数高职院校都开展了一系列的中国传统文化课程建设实践：优化课程内容、推行多样化考核方式、构建立体课程体系及充分利用第二课堂等；提高中国传统文化教育思想认识，丰富课堂形式，融入地方元素等；建立有高职特色的传统文化课程体系。中国传统文化是中华文明的瑰宝，是世界文明的重要组成部分。中国传统文化课程要通过讲授中国传统文化整体体系和内在，使学生准确掌握中国传统文化的精髓，提升自身修养。根据中国传统文化丰富性、深刻性、传承性和独特性等特点，可以从多角度对中国传统文化课程内容进行分解。本文期望结合高职教育特色，展开中国传统文化课程建设的分析。

2高职中国传统文化课程建设分析

2.1中国传统文化课程建设的重要性

高校要改变之前只将传统文化课作为现行专业课程体系的补充模式，要将传统文化课程提升到整个课程体系的基础性地位。中国传统文化内容丰富，仅开设以“中国传统文化概论”为主的理论课程，并不能给学生留下深刻的印象，可以选择其中某些内容深入讲授，开设更具特色的中国传统文化课程内容。西北大学在传统文化课程建设中就形成了一套自己成熟的体系：中国传统文化概论、中国哲学精神、中国历史精神、中国思想文化、中国宗教文化、传统文化与现代化。传统文化课程是民族性教育的直接体现。哈佛大学通过一系列的道德推理和社会分析课程来培养学生的人生观和价值观。俄罗斯也将祖国史、俄语与言语文化作为大学的必修课程，这表明俄罗斯大学对本国传统文化的重视。传统文化课在我国一直没有得到重视原因就是“重科技轻人文”的影响，认为只有理工课程才能生产实际效益，人文课程没有实用价值。但是，我们发现，以伦理道德为核心的传统文化精神与现代科技相融合是推动社会向前发展的动力。因此，我们首先要转变教育思想，建设具有自身特色的中国传统文化课程体系。

2.2高职中国传统文化课程体系建设

我国高等教育课程体系主要由两种结构模式构成：一是以基础课与专业课为主的“实质构成”；二是以必修课与选修课为主的“形式构成”。本文主要从专业课程体系的“形式构成”进行分析与探讨。高职中国传统文化课程是开展中国传统文化教育的重要组成部分。为了优化中国传统文化课程结构，可以设置专业必修课与公共选修课课程。高职大学生具有思想活跃等特点，但是缺乏一定的学习积极性与耐力，因此，结合高职教育对象等特点，可以设置形式多样、种类丰富的公共选修课，增强大学生对中国传统文化的热爱。本文在参考现有中国传统文化课程体系建设的基础上，建立以中国传统文化必修课为主，以特色鲜明的选修课为辅的高职教育课程体系，其中，依据高职教育特色，应重点关注公共选修课课程建设。

2.2.1专业必修课为主。

专业必修课是教育人才掌握基础知识与技能的保证，可以满足学生共性发展的要求。比如学习中国传统文化课程，学生应该能够基本掌握中国传统文化的背景及发展历程，儒、佛、道家文化对中国文化的影响，中国文化的基本特征，中国古代宗教、文化、艺术、科学技术，中国民俗文化等内容。无论是高等本科教育还是高等职业教育，都必须掌握中国传统文化基础理论知识。尤其针对高职学生缺乏自学能力的特点，更要制定详实、系统的教学计划，运用现代化教学手段与新颖的教学方法增强高职学生对中国传统文化课程内容的兴趣。

2.2.2重视公共选修课建设。

公共选修课是为满足学生个人兴趣与爱好，促进学生个性需求发展而自主选择的课程。提高公共选修课的比重，是实现中国传统文化课课程改革与优化的趋势。选修课是围绕专业必修课进行的有效延伸，可以扩展知识面，使学生深入掌握专业技能。开设中国传统文化公共选修课课程，可以充分调动学生的学习热情。面对高职学生兴趣广泛的特点，建设中国传统文化公共选修课课程体系尤为重要。本文认为高职院校应该重点关注中国传统文化公共选修课课程体系建设。虽然选修课起着对专业课程的辅助作用，但是并不能随意设置，不能只追求课程的热点与新奇。高职院校学生容易对传统文化课程理论知识感到枯燥，发展特色鲜明的公共选修课尤为必要。高职院校可以根据自身特点，设置符合本校特色的公共选修课课程内容。由此，高职院校设置中国传统文化公共选修课要求如下：①强调选修课与必修课的内在联系。公共选修课的设置要符合专业教学总体目标，使学生能够在专业理论基础上，通过拓展新的知识内容，完善巩固专业知识。嘉兴职业技术学院在打造以“中国传统文化概论”为主的基础上，开设了《文学欣赏》、《美学与艺术鉴赏》及《古代文学专题》等课程，这是对中国传统文化理论文学知识内涵与表现形式的融合。②选修课设置可以结合地方特色。地域是孕育传统文化的摇篮，不同的地域延续着不一样的文化传统。赣南师范学院结合当地地域特点，开设了“中央苏区文艺研究”“、客家音乐”及“客家民俗研究”等课程，实现了地方优秀文化传统教育的传承。③选修课设置应该注重专业背景。高职院校一般具有鲜明的专业特色，强调专业技能。比如工科类高职院校学生普遍欠缺人文素养，针对这一现状，可以通过设置具有人文特色的公共选修课提升学生的文化素养。四川交通职业技术学院针对本院工科背景，开设了《中西方文化比较》、《茶与茶文化》及《诗词之美》等课程。

3结语

第11篇

关键词：公共选修课课程设置改进创新

1民办高校开设公共选修课程存在的不足

1.1对学生选课的教育和指导不够

据了解有60%的学生认为学校没有给予选修课的教育和指导。事实上，学校仅对选修课的网络操作流程给予了指导。而没有提供关于课程内容方面的指导。学生只知道要修满规定学分的选修课。至于如何确定自己所选科目。70%的学生依据自己的兴趣爱好进行选择。20%的学生依据课程的难易程度来选择，6%的学生则依据教师来选择。由此看来。学生选课依据的是简单的课程名称或教师职称。对选修课的认识尚不明确，需要学校给予指导和教育。

1.2认识不足，学生积极性不高

部分教师缺乏对公共选修课的重视，忽视选修课在人才培养中的重要作用，由于选修课不需要结课的统一考试，老师认为选修课最容易上，不需要严谨的编写教案、教学大纲，敷衍了事，导致授课教师备课不充分，授课内容空洞，严重影响了选修课的教学质量。另外，部分学生认为公共选修课远不如专业课重要，也不参与奖学金的评定，只要能拿到学分就行，结果导致学生听课不认真，课堂学习气氛差，甚至有逃课的现象。这不仅挫伤了教师的授课热情，也削弱了其它选课学生的学习兴趣，致使选修课无法实现预期的教学目标和教学效果，使选修课的运行形成恶性循环。

1.3网上选课系统不够完善

学校采用的是无纸化网上选课系统，省去了纸张选课带来的诸多不便。调查报告显示，49%的学生认为网上选课方便易行。相比之下，有5l%的学生认为网上选课不是很方便。其原因基本相同，就是网络拥挤。首先，学校的网上选课系统在同一时段登陆的人数太多，以致于进入选课系统等待时间过长。想选热门的选修课比较困难；其次，可开放选课的时间较集中。遇到学生处于上课的时间段开始开放选课系统，势必造成这部分学生选不到热门的课程，或者是自己心仪的课程；再次，依现在的情形看，网上选课如同抢课，有电脑的同学较方便，没有电脑的同学就要去学校图书馆。遇到图书馆拥挤，那选课就是一件相当麻烦的事情。

1.4门类有限，不能满足学生的需求

随着时代的不断进步，学生渴望掌握越来越多的信息和知识，但由于民办高校的师资水平所限，要开设门类齐全的公共选修课程尚有难度。而课程量的不足，不仅限制了学生选课的范围，也导致了一些质量不高的课程勉强开设，极大削弱了学生的学习兴趣，影响了公共选修课教学质量的提高。

1.5缺少鼓励与单独的评价机制。由于缺乏鼓励机制，使教学管理部门对公共选修课程的调度、调控指挥不灵，表现为开课种类不均衡，教室开课积极性不高，学生可选课程余地不足，开课教师层次不高等问题。由于缺乏单独的评价机制和评价标准，使教师的教学水平无法显现，满足于基本教学任务完成，致使公共选修课程整体水平下降。

2公共选修课运行和管理的改进措施

通过以上分析，我们知道影响公共选修课程开课质量的因素来自于学校、教师和学生多方面。因此，要提高公共选修课程开课质量，就要从多方面着手，有针对性地采取相应措施，以实现公共选修课程在专业人才培养计划中的作用。

2.1统筹规划，严格遴选，构建体系完整的公共选修课体系

规范公共选修课管理，根据教学目的统筹规划，结合学校、学生及教师实际情况合理构建开课目录体系。把公共选修课分为写作、交流、语言、体育、生活等基本技能类课程和人文、艺术、科学等知识类课程分别管理，不同类别课程的开课数量及选修学分分别规定适当的比例要求，不可偏颇。建立严格的开课遴选制度，保证所开课程符合公共选修课要求，课程内容适合面向全体学生讲授。

2.2正确指导，加强对公共选修课的正确认识

引导教师树立正确的授课观念对所有的课程都要认真对待，使教师认识到公共选修课对于培养人才来说同样重要。民办高校要想方设法，采取征聘校外专家、学者，骨干教师开设公共选修课等得力措施鼓励有能力的教师开设公共选修课，凸显公共选修课在教学中的地位和作用。教育学生选择公共选修课并非只是为了得到学分，更重要的是通过课程的学习获得更宽领域，更多层面的前沿信息，有利于学生的知识拓展，增强学生的就业竞争力[3]。

2.3改进课程考核形式，科学合理地考核学习效果

改变目前公共选修课考核过于宽松的状况，这不仅要求学校和教师提高重视程度，加强教学管理，还要改革课程考核方式，把学生学习过程纳入考核范围。学习过程的考核内容可以包括上课考勤、作业、阶段测试等，根据教学进度随机安排适量课堂作业来替代简单的考试或课程论文。适量的随机课堂作业兼顾了考勤、作业及阶段性学习效果考察，期末作业能考察学生对教学内容的综合掌握程度，这种课程考核方式值得推广应用。

2.4在管理形式上灵活多样，避免教学资源的浪费

第12篇

【关键词】 高校 公共选修 课程体系

一、构建科学的公共选修课程体系

1、高校公共选修课的教育目的

高校开设公共选修课程的目的是加强大学生素质教育和品性修养，完善知识结构，发展兴趣爱好，培养全面发展的复合型人才。随着世界科学技术的加速发展，新型学科不断涌现，学科交叉、渗透、融合，自然科学与人文社会科学的发展呈日益综合化的趋势，这样更需要培养高层次人才的高等学校注重学生的人文素质教育，高素质人才的培养是人文教育与科学教育共同的结果。

通过公共选修课程的学习，学生能较系统又有重点地了解到一些非常实用的社会经济、生活知识。通过开设大批丰富、优秀的公共选修课，在传授给学生人文社会科学和自然科学知识的同时，融入理想、道德和传统文化，启迪学生的智慧，帮助他们了解和把握种种人文、社会现象的本质，成为德才兼备、人格健全的毕业生，这正是各高校开设公共选修课的目的所在。

2、人文教育和科学教育是培养高素质人才的重要途径

科学教育和人文教育的融合是教育发展的大趋势，是适应社会发展的需要。现在的社会更需要综合性人才，这就要求文科学生应当有必要的自然科学知识，理工科学生则应有必备的人文社会科学知识。对每个学生来说，科学、技术、文学、历史、哲学、法律、艺术等等都应该在他的视野内。

学生不仅要掌握相关的交叉学科和边缘学科知识，还要了解当今信息社会的新知识点，关心新能源、新材料以及全球日益严重的污染问题，提倡低碳生活方式，关注社会热点和现象，注重传统文化的学习继承和发扬。人文教育侧重培养人的形象思维，科学教育侧重培养人的逻辑思维，教师通过传授知识，教学生学会如何做事、如何做人，重视人格的不断健全和完善。高校建立科学、规范的公共选修课程体系，抓好公共选修课管理工作则显得尤为重要，具有现实意义。

3、高校要逐步完善科学、规范的具有本校特色的公共选修课程体系

公共选修课是对大学生进行文化素质教育的有效形式之一。高校要培养具有高素质的人才，就必须加强对公共选修课程的建设，改变以往公共选修课的散置性、随意性现状，有效利用高校已有的教学资源，构建起一个具有高校自身特点的、科学合理的、规范的公共选修课程体系。

公共选修课程体系应有利于学生人格品质的培养，有利于学生对社会现象和文化的判断能力的形成，有利于学生知识结构的改善和文化品味的提高。各高校应根据本校的学科特点、师资队伍、教学资源、学生的个性差异等条件开设公共选修课，防止课程出现随意性和盲目性。教师在讲课中要注意与现实社会紧密联系，知识要新颖，培养学生与社会相适应的能力，增加他们的使命感和责任感，这样才能达到公共选修课开设的目的。

4、严格制定公共选修课的开课标准，确保教学质量

（1）规范公共选修课的开课原则。为保证开设高水平的公共选修课，学校及院（系）应多方面重视，对于办理开设公共选修课程的审批手续要严格把关，要求有讲师及以上职称的教师才能申报公共选修课。教师开设公共选修课前需填写开课申请表并提交课程大纲，经院（系）审核后报教务处审批。公共选修课程一般不超过32学时，如超过32学时的，申报时必须说明其理由。教务处同意开设的公共选修课程，应编制相应的课程代码。新开课（或开新课）的教师必须通过试讲，双语授课由教师提出书面申请，教务处进行资格审查。

（2）课程实行调整和淘汰制。对于一些教学内容陈旧、观点落后，与现实社会发展及需要相脱节的课程，要求重新调整教学内容，修改教学大纲，重新申请开课。公共选修课表排好后应录入选课系统，供学生网上选课，选课人数不足却开班的课程，教务处应给任课教师下发公共选修课停课通知书。

（3）鼓励教师多开、开好公共选修课。由于每学期有3万多人次参加公共选修课程的学习，为保证充足的课堂资源来满足学生的选课需要，学校应鼓励教师每学期多开、新开公共选修课，同一门课程开设多个课堂，特别是人文社会科学课程，每个课堂要求接收学生不少于180人。学校教学工作量的计算应与选课人数挂钩。上公共选修课作为本科教学任务，课程内容应不断充实、更新，调动学生选课的积极性。

（4）加强教学质量管理。教师上课要严格按课表进行，任课教师因病（事）等原因需办理书面调课手续的，经教师所在院（系）同意，报经教务处批准后调整。教师补课需提前向教务处申请教室。

公共选修课开课第一、二周内所有课程有专人检查，落实教师上课和学生到课情况，并且不定期到课堂检查到课率。学校教学顾问组通过抽查听课、学生网上对教师进行课堂评分等方式，检查公共选修课的课堂教学情况，同时每学期对十门左右课程进行课堂问卷调查，回收问卷调查表，对学生的反馈意见进行整理分析，及时与任课教师沟通，提高公共选修课的教学质量。

二、公共选修课的发展和变化

合校十年来，我校专业更加齐全，公共选修课覆盖的学科范围更加广泛，增加了不少内容丰富、知识和趣味性强的课程，公共选修课程建设有了进一步的发展，先后开出许多深受学生欢迎的人文社会科学和自然科学类课程，对促进学校公共选修课程的建设，改善大学生的知识结构，增强学生学习的灵活性和主动性，活跃校园文化氛围，激发学生的学习热情，起到了很好的作用，教育效果十分显著。

刚合校，我校公共选修课程划分为人文社会科学、艺术赏析与技巧、语言、自然科学及其他五大类，2000年开设163门、200个课堂的公共选修课，有17122人次参加了选修。现在公共选修课程体系分为人文社会科学、自然科学、综合三大类，涉及文化与哲学、语言与文学、历史、法学、管理、艺术及其他、科学基础和科技史、信息技术与计算机及其应用、能源动力与环境科学、新技术制造与电子技术及应用、管理科学与经济、医学等方面的课程。其中人文社会科学中的语言、管理、艺术及其他、自然科学类课程定为一般课程，其余的人文社会科学和综合类课程定为核心课程。2010年学校开设386门、549个课堂的公共选修课，有57681人次参加了选修。

2004年前公共选修课采取学生根据选课指南和课表到课堂试听，确定后找教师登记选课，2004年后全校公共选修课进行计算机网上选课，极大方便了学生选课、成绩登录、课堂管理等。由于招生规模不断扩大，参加公共选修课学习人数增长很快，因此，为了补充新知识，拓宽学生视野，激发学习兴趣，满足学生学习的需要，我校每年都不断开出一批新的公共选修课程。

现在我校已逐步形成了一支稳定的担任公共选修课教学任务的教师队伍，其中不乏一批知名教授和学者。选修课程采用现代化教学手段，由于教师们精心准备，内容新颖，讲课生动风趣，引起学生们的极大兴趣，致使许多课堂选课人数爆满。随着学校对公共选修课的不断重视，在教学改革、教材建设和教师业绩评定等多方面的支持，教师们在教学中的认真投入，公共选修课的建设得到了进一步的提高。有深受广大学生喜爱的课程被评为省级精品课程，有的教师申请到省级教改项目，还有的教师因为公共选修课上得好，被学生评为“魅力教师”。

三、深化公共选修课改革的初步设想

1、完善课程体系

公共选修课程的体系要本着了解社会需求和学生需要，结合学科和专业的实际，合理设置公共选修课程的门类，并根据形势的发展进行更新。课程的设置可由纵向深入型改为横向宽广型，学科间相互渗透、相互交叉，增设一些涉及文理边缘学科以及新型学科的课程，以适应社会发展的需要。可引导学生对当前低碳生活、网络文化、知识产权、理财规划、传统文化等热门话题进行思考，还可开设如运动及技巧、社交与礼仪、实用性课程，以扩大知识面。

结合本校特点、学科发展和师资队伍，借鉴兄弟院校的课程建设的经验，挖掘出一批人文、科技、艺术、拓展类的课程，近一步满足学生学习的需求。如当代文化热点研究、人性与人际关系、路桥与美学、中国民居民俗等课程。

2、课程内容不断深化

课程内容与人才培养目标一致，不能因人而设课，教学内容要不断更新，通过对课程的学习，使学生在探索创新的思索中碰撞出火花。为达到培养师资、追赶学科前沿和发展交叉学科的目的，学校应有计划地安排教师进修学习，指派专人收集资料进行研究和分析。教师还应结合自己的科研成果不断补充新的知识，充实和完善教学内容。

学校遵循“以人为本、全面发展”的原则，培养学生创新意识和动手能力，课程不能取决于教师个人兴趣和爱好，与教师专业及研究方向不同。教学中教师应注重讲练结合，对教材的使用、实践环节等方面也应重视，避免出现公共选修课开课质量不高的现象发生。

3、教学方式的多样性

公共选修课的改革应体现在教学方法和手段上，由于公共选修课的学分相对较少，课程内容不可能广泛涉及，这样教学方法的改进就显得尤为重要。公共选修课相对于必修课教学来说，其具有相对灵活性、方法多样性、内容趣味性等特点，教师在授课中可采用启发式、讨论式、研究式、参与式等方式。如指导学生广泛查阅中外文献，课程结束写出论文；教师结合实际开出若干专题讲课，通过课堂分组形式进行讨论，由学生相互点评、教师进行总结来教学，使学生学习由被动接受变为主动思考；可组织模拟法庭开展辩论，也可以通过对典型案例的分析，来开展主题演讲和辩论等多种形式，活跃课堂气氛和提高学生的学习兴趣；可带领学生进行室外观赏，作市场和社会调查，计算机机房实例演练，调动学生学习的积极性，锻炼学生的实际操作能力。

重视人文社会科学教育是当前世界高等工程教育的趋势，也是建设世界一流大学、培养一流人才的需要，公共选修课程的建设是需要长期坚持并不断进行改革和发展的，因此我们要进一步完善公共选修课程体系，把公共选修课程进一步规范化、科学化、制度化，使公共选修课教育迈上新台阶。

【参考文献】

[1] 周远清、季羡林：中国大学人文启示录第5卷[M].武汉：华中科技大学出版社，2001.

[2] 白月桥：素质教育课程构建研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

第13篇

公共选修课课堂教学实效性教学质量公共选修课是相对公共必修课而言的，在各高校的人才培养方案中都占据了一定的地位。随着公共选修课的开设，问题也随之而生。虽然很多人都在讨论并试图提出解决公共选修课面临问题的办法和策略，但多数仅从宏观上予以指导，效果仍不理想。

一、当前公共选修课课堂教学存在的主要问题

公共选修课是学生在专业课、就业方向、兴趣、爱好等基础上的“自由、多样化”选择，虽然各高校在教学环境上有所差异，但公共选修课在课堂教学上有着大致相同的几个问题。

1.大班教学

在各高校的公共选修课教学中，由于教学资源（教师、教室、课程数量等）的限制，公共选修课的班级人数普遍较多，能成功开课的人数一般在120～350人左右，是专业课教学班人数的2～5倍，甚至还有更多的。班级规模偏大，产生的主要问题有：教师不便于进行课堂管理和监控。每个教师对于课堂的视觉范围是有限的，人数过多，上课时教师很难关注到所有的学生，也就不能对学生的情况做出动态的反应。另外，部分学生自觉性差，势必造成教师在上面上大课，学生在下面上小课，课堂教学质量无从谈起。公共选修课在学生学习过程中也就失去了选修的意义。大班教学容易使学生产生侥幸心理。听不听无所谓，去不去更无所谓，反正上课人数多，少一个教师不会注意到自己。长期以往，逃课现象在公共选修课中成为“正常现象”。公共选修课成为学生“必选又必逃”而且不必担心学分的课程，彻底违背了公共选修课开课的初衷。

2.教师上课目的不明确，育人意识淡薄

近些年来，随着招生人数的增长，多数高校公共选修课的课程数量已不能满足学生的选课需求，各高校都在不断征集公共选修课课程及教师。有些教师由于工作量不饱和等原因而申请公共选修课，对公共选修课的课程性质和开设目的认识不清。“只上课，不管理”“只播放，不讲解”“照PPT讲课，不顾学生反映”等现象时有发生。现在在校学生是“90后”的新生代，思维活跃、反应迅速，教师这样一种上课方式既不能调动学生的积极性和兴趣，也起不到帮助学生扩大知识面，拓宽知识结构的作用。

3.学生选课目标模糊，认识不清

高校将公共选修课的内容作为通识课程纳入到培养方案中，其用意很明确，希望学生在结合自身专业的基础上发展特长和个性，但多数学生并未意识到此。有些学生认为是学校给学生增加负担，学生为完成学分而选课；有些学生对自己的前途模糊，认识不清，盲目选课；还有些学生虽然根据自己的兴趣选了课，但由于对教师的讲授内容不感兴趣放弃上课，做着与课堂无关的事情；也有学生因为上课时间与自己的其他事情相冲突而选择性逃课等，这些都将影响他们最终的上课质量。学生虽然通过种种途径获得了学分，但未学到有用的知识，反而浪费了青春宝贵的时间。

因此，针对这些问题，探讨提高公共选修课教学实效性的策略就显得十分必要。

二、提高公共选修课课堂教学实效性策略

1.教师要提高对课堂教学的认识

（1）爱岗敬业，感恩奉献

公共选修课作为拓展学生知识范围、陶冶情操的通识课程，虽然课时数相对较少，但上课时面对的是不同专业、不同年级的各类学生，要想上课容易，但要上好并不简单，某种程度上比专业课更难组织教学，也更加需要教师投入更多的精力和时间，满足不同知识层次的学生需求。教师首先要有“爱岗敬业，感恩奉献”的精神，将自己无私的情感融入到每一堂课中，将自己的知识以学生乐于接受的形式告诉学生，学生才会对教师的努力做出回报。

（2）热爱所授课程，深入专业领域

根据公共选修课的开课情况，申请上课的教师所讲授的公共选修课都是与自己专业课程或专业方向相关的课程。因此，在一定程度上，教师应热爱所开课程，并且在日常经常钻研专业领域，注重挖掘学科材料中蕴含的知识、技能，过程、方法，不断拓宽、拓展自己的知识结构，深化专业知识和综合应用能力，而不是疲于应付，为获得课时而上课。教师只有专业知识基础扎实了，课堂教学前有充足的理论和方法储备，才能在上课时结合课程内容，用贴近学生生活和心理状态的各种方式，积极应对学生在课堂发生的各类情况，充分发挥创造性和联结性，激发学生学习热情，使学生主动、自愿参与各种课堂教学活动。

此外，公共选修课教师在备课时更应将学生的内在发展和外在发展结合起来。内在发展是一种追求以知识鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。这样的结合是符合公共选修课开设的目的的，也是教师锻炼和提高讲课技能应该必备的能力。

（3）明确开课目的，增强实践环节

对于学生来说，平时上的各类专业课程多数以理论知识传授为主，在选择公共选修课时，一方面希望能拓展自己的知识，另一方面，则更多的想提高自己社会实践参与和动手的能力，增加阅历，为将来走入社会打下基础。比如，艺术鉴赏类课程，开课目的主要是要学生学会欣赏，在此基础上掌握一定的技能，上课时是否可以让学生利用业余时间创作作品或寻找资源，上课时教师从中分析，进一步帮助学生掌握一些实用技能和注意事项，提高学生上课的积极性。又如，旅游类课程，开课目的是要让学生了解常识，还是要锻炼某种能力。是否可以让学生结合自己的旅游经历、家乡的风土人情及景点历史，再结合教师讲课的重要内容，自己设计讲解词等，一方面促使学生积极寻找各种信息，主动学习；另一方面，也锻炼了学生组织、管理能力以及面对大众的勇气和胆识。再比如，语言类课程，开课目的是让学生了解母语以外的语言和他国文化，可通过课堂分组、扮演角色、视频等达到实践教学的目的。

所以，不管是什么类型的课程，只要教师明确自己开设课程的目的，结合自身的特点，始终站在发挥学生特长的角度上，注重学生能力的培养，就一定会提高课堂教学的质量。

2.采用多种教学形式

公共选修课涉及的学科种类较多，且学生的知识基础参差不齐，在具体教学中选择什么样的教学形式更多的时候是教师根据自身特点、教学目的、学生情况并结合课程性质的选择。

对于理论性较强的课程，教师除了根据书本及从各方面收集的信息对理论问题进行系统的讲授外，应多引入与生活实际相贴切的案例进行分析，启发学生运用基本概念，发散思维；或是采用游戏、实验等方式，让学生同时参与互动，提高学生课堂参与的积极性，在各种活动中理解理论内涵，避免理论知识的枯燥。

对于实践性较强的课程，教师应将亲身经历融于课程教学中，可采用一下方法：演示可提高教学内容的直观性和可理解性；模拟是沟通理论和实践的桥梁；实际操作能锻炼学生动手能力且检验学生的理解能力；讨论可开拓学生思维，提高学生语言表达和参与意识。让学生主动参与，把理论知识转变为学生的能力。

教学形式的多变，无形中就会吸引学生，学生也愿意关注所选课程。

3.明确课堂纪律要求，严格课堂管理

在教学过程中，教学和课堂管理通过许多变量而相互发生影响，管理水平的高低也会影响教学的质量和效果。不管是哪种风格的教师在上第一堂课时，都应该向学生明确自己的课堂纪律和要求，要让学生知道在课堂上可以做什么、不可以做什么、怎样做会有什么样的后果、不上课会有什么样的后果、如何考评等做为对学生的一种外在约束。当发现问题时，教师应在第一时间及时迅速做出反应，而不能放任学生课堂上不应该有的行为。在教学同时，随时监控课堂上学生的整体情况和反应。一定要让学生知道你是一个怎样的人。

4.改革考核方式

对于公共选修课的考核一般情况下与其他类型的课程考核比例相当。平时（点名、作业等）占30%，期末考试占70%。现在看来这个比例也是导致学生逃课的重要因素之一。作为公共选修课，多数课程都在结课时以交论文的形式而告终，学生随便在网上下载一些内容都能获得可观的分数，学生又何必去上课呢？在西安外事学院公共选修课的课改中，允许教师根据自己课程的实际情况对课程考核比例进行调整，比例可提高至4∶6，5∶5，或更高。这样做的目的是要让学生重视平常的上课，既然选了课就要学会慢慢培养自己的兴趣；教师要加强平时课堂的整体监控和管理，除了经常性多样化的点名之外，还要采取多种方式检查学生对知识的掌握和贯通，保证上课质量。期末的考核方式可以是大论文、笔试答卷、设计作品、文学分析、调研报告、学习感悟等多种方式进行。

5.增强自信心，实现自我价值

教师的自信心源于学生对课程的关注。在平时的课程教学中，教师每年每学期重复着相同的课程，讲课方式已有了固定的模式，教师自己也有了一定的思维定势，在教学上很难再有新的突破。公共选修课给教师一个全新的挑战，不但要上好本身课程内容，同时加强专业间知识与其他知识技能的渗透、交叉，促进知识和技能的正迁移，进一步巩固教学效果，实现自我价值。

学生的自信心源于教师的鼓励和肯定。公共选修课虽然上课人数较多，但对于想学习的学生还是希望得到教师的关注和认可。所以，教师除了精彩讲解课程内容外，要尽可能地给学生提供内容丰富、多样化、实践性展示自己的机会，让学生通过自主学习也能够寻找到获得知识的乐趣。

三、结语

公共选修课要想获得更好的教学效果，需要教师对课堂教学有正确的认识，创新性的课程设计，合理的安排，激发学生的学习动机，吸引学生愿意、主动的上课；学生也要将职业规划与此挂钩，理性对待所选课程。只有教师和学生共同努力，才有可能改变公共选修课面临的现状。

参考文献：

第14篇

1.访谈法围绕本专业近几届毕业生及实习生存在的问题及对学生培养的意见和建议，共召开了2次座谈会。2011年5月23日，在光明初级中学召开了上海市黄浦区部分体育骨干教师座谈会，主要有来自大同中学、光明中学、市南中学、尚文中学、市八初级中学、光明初级中学及商贸旅游学校等校的骨干教师。同年5月29日，在上师大徐汇校区体化楼310会议室召开了上海市部分体育教研组长、教研员座谈会，出席人员为七宝中学、市二中学、上海市实验学校、莘庄中学、汾阳中学、一师附小等校的体育教研组长及徐汇区、黄浦区、原卢湾区、静安区、杨浦区等区的体育教研员。

2.问卷调查法针对上师大体育教育专业课程设置存在的问题设计了一份调查问卷。问卷设计后，请有关体育教育方面的专家进行了效度检验，表明此问卷效度颇高。问卷发放对象为上海师范大学体教专业2012届留在上海工作的毕业生，共发放问卷70份，回收69份，回收率为98。6%;其中有效问卷67份，有效率为95。7%。采用重测法对问卷的信度进行检验，重测时间与第一次问卷时间相隔10d，将2次问卷结果进行相关性检验，得到相关系数为0。87，表明此份问卷信度较高。

3.数理统计法对问卷调查结果在EXCEL统计软件中进行百分比统计。

二、结果与分析

1.本专业学生存在问题及上海市中小学的要求

1.1生源质量在下降，教学技能需加强近些年上海生源的减少导致学校可选择的体育生不足，生源质量亦下降较大。不少学生是因学习成绩较差高考前临改体而“误”入此行的，只能称其为体育积极分子。这些学生进入了体教专业后，因为身体素质较差、体育基础较弱，发展空间不大。由此出现教学技能较差状况，尤其是在教案书写、吹哨、口令、讲解、示范、队列队形及队伍调动等方面。中小学要求在平时教学中及教育实习前能加强教学技能方面的学习与培训。

1.2运动技能多不足，培养方案要突出学生的运动技能较差、专项能力不突出，失去了上师大多能一专的优势。尤其是体操方面技能较差。中小学希望能恢复上师大多能一专的传统，重视术科教学，并严格把好考核关。培养方案中的术科、学科比例有些失衡(3∶7)，术科比例偏低，未能突出运动技能类课程。公共必修课及教育类课程的比例偏高，选修课中学科类课程偏高。中小学希望增加术科比例，与学科调整为5∶5较为合适。

1.3大中小学相脱节，各级学校应对接大学与中小学教学相脱节，对二期课改理念、体育与健身课程标准、中小学教学内容等了解较少。同时，对中小学的教材教法了解不多、分析不够。中小学要求加强教材教法及中考项目的教学，大学不仅要重视教的环节，还要创设学的环节，并希望多到中小学观摩、学习与交流。

1.4实习形式不完善，毕业论文待改观本专业的实践环节主要包括教育实习及毕业论文两个方面。目前的分散实习形式存在一定弊端，原来的集中实习值得借鉴。中小学希望集中实习与分散实习相互结合，并加强高校教师、基层教师的指导及联系。此外，实习的时间要提前并要有反复，以使学生的专业技能进一步改进提高。学生的论文基础比较薄弱、科研能力有待加强，对论文的重视程度不够、体育科研方法掌握不足。中小学要求加强本科生毕业论文的撰写。此外，本专业学生还存在着诸如职业认同感不强、主动学习意识较弱、男生阳刚之气不足等其他方面的问题。

2.本专业课程存在问题的反馈

学校在上海工作的毕业生对本专业在课程设置上存在的主要问题可归结为三类，即课程总体、必修课程及选修课程。课程总体上存在的主要问题有课程设置缺乏本校特色、课程整体结构不太合理、课程设置与中小学脱节、忽视学生实践能力培养;必修课程中存在的主要问题有公共必修课的比例过大、专业必修课个别作用微、专业必修课术科学时少;选修课程总体上存在的问题为选修课门类少且学科多、选修课术科少且项目缺，限定选修的主要问题是限定选修的专项课时少、限定选修缺乏第二专项，任意选修的主要问题是任意选修术科少学科多、任意选修缺乏新兴项目。本专业2012届留沪毕业生对课程问题的看法如下。

2.1对课程总体的看法(表1)从表1选择同意及比较同意的人数可以看出:在课程总体存在的问题方面，约68%的同学认为课程忽视学生实践能力的培养，近54%的同学认为课程设置缺乏本校特色，约46%～48%的同学认为课程整体结构不太合理、课程设置与中小学脱节。

2.2对必修课程的看法(表2)从表2选择同意及比较同意的人数可以看出:在必修课程存在的问题方面，约67%的同学认为专业必修课术科学时少;约58%的同学认为公共必修课的比例过大;过半的同学认为专业必修课个别作用微弱，用处不大，例如体育概论与体育史2门课。

2.3对选修课程的看法(表3)从表3选择同意及比较同意的人数可以看出:在选修课程存在的问题方面，近54%的同学认为选修课术科少且项目不全，近48%的同学认为选修课门类少且学科偏多;近63%的同学认为限定选修的专项课时少(仅108学时)，近57%的同学认为限定选修缺乏第二专项，这些都无法满足中小学教学、训练的需要，尤其是目前上海的高中正在实施体育专项化教学，要求大学实行项目的专业化教学，差距还很大，甚至连基本的课时都保证不了;约58%～60%的同学认为任意选修术科少学科多、缺乏新兴项目。相比山东师范大学及福建师范大学体教专业的培养方案，他们的专项课时多且有第二专项，任意选修课术科的门数亦远多于上师大本专业。

3.本专业培养模式改革所采取的具体措施

俗语曰:“冰冻三尺非一日之寒”，上述问题的形成既有一个长期的积累过程，亦有社会环境的原因。所以，本专业学生培养模式的改革只能是渐进式的，不宜一蹴而就，可先在几个可做的点上有所突破，再由点到面、全面铺开。经过慎重考虑、多方讨论，拟先采取以下几项具体措施。

3.1培养目标多能一专，秉承传统适时创新从以往经验看，上师大体育教育专业学生的最大特点在于“多能一专”，即在掌握多项运动技能的基础上，还有一门拿得出手的专项。这也正是上师大与上海体院、华东师大体教专业抗衡甚或超出的特色所有、资本所在。然而，近些年来，由于主导思想的失衡，渐渐模糊了体育的本质属性———技艺性，逐步迷失了自己的最大优势———多能一专，慢慢走向了文化主导、理论主导、学科主导的并不完全适合体教专业特色的办学模式与课程设置，使毕业生的特点也发生了不小的退变。正如大同中学的一位老校友所言，现在上师大的学生专业基础薄了、专项能力弱了、专业特色少了。多能一专———这正是本专业的传统优势与精髓所在，也是历届毕业生的核心竞争力之源，培养目标应该彰显这一特点。但随着时代的发展，多能一专的亦有了更多更新的含义。多能的“能”并不仅仅指运动技能，更多的是指体育教学技能，包括理论技能与实践技能两类，理论技能包括教学设计技能、教案书写技能及看、评课技能，实践技能包括项目运动技能及课堂教学技能，每一种又包含更为具体的技能。一专的“专”亦不仅仅指专项，而是指在这些教学技能中要有自己最拿得出手、最具竞争力的一两项技能。多能还有更宽泛的意义，还指外语能力、计算机能力、科研能力等等多种当前体育教师必须具备的能力。所以，培养目标在秉承传统、多能一专的基础上，还要与时俱进、适时创新。

3.2选修课增术科门类，专项课加学时学分目前，本专业培养方案的6门学科类限定选修课(音乐与体育教学、体育游戏、人体测量学、体育统计学、运动训练学、医务监督与健身处方)，每门2个学分，共占去12个学分，这意味着每门都是必修课而非选修课，学生并没有选择余地。而专项技术类选修课只占8个学分，且大专项(田径、体操、篮球、排球、足球、武术六选一)仅108学时6个学分，小专项(健美操、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈四选一)仅36学时2学分，明显偏少。所以，应从学科类限定选修课中释放出一定的学分到专项技术类中，以增加大专项及小专项的学时学分，拟将大专项增至216学时、12学分(共3个学期、每学期72学时、4学分)，小专项加至72学时、4学分(共2个学期、每学期36学时、2学分)，不足的部分学分可从任意选修课(目前为16个学分)中略加释放。在本专业培养方案目前的10门任意选修课(奥林匹克运动、体育课件制作、体育美学、体育英语Ⅰ、体育英语Ⅱ、体育市场营销学、常用运动负荷实验、营养学、体育产业经营管理、公共关系学)中，皆为理论性偏强的课程，而实践类、实用性、术科化的课程几乎没有，应该在这一环节增设实践类课程，鼓励广大术科教师开课。拟先增加教师形体训练、艺术体操、花样跳绳、棒垒球、高尔夫球、板球6门术科课程，以弥补这方面的空白;以后根据基层中小学需要，再增新课。

3.3教学技能切实提高，实践环节不断加强提高学生的教学技能，首先要加强课堂教学，不仅要在《学校体育学》与《体育教材教法》两门学科中加强教学设计、教案书写、教材分析、教法学法等方面的理论教学，更要在各门术科中加强这些要素的实践教学，如在各专项选修课中加强学生教案书写能力的培养，尤其是教案要按照上海市二期课改“体育与健身”课时计划的规范格式书写等。除教师外，还要充分发挥学生的能动作用，如做好术科课后回忆笔记、写好学科课外作业等。在加强课堂教学的基础上，还要多进行教学技能方面的比赛，如教案比赛、说课比赛、技能测试等，以切实提高学生的教学技能。在实践环节的教育实习方面，首先要加强学生的见习环节，为适应学院“4+0”模式下的办学需要，拟在奉贤校区建立6个实习基地，中学4个(奉贤中学、弘文学校、阳光外国语学校、柘林学校)，小学2个(南桥小学、奉贤区教育学院附小)。采用定期与不定期相结合的方式，让大二、大三甚或大一的学生深入中小学进行教育见习，以了解基层所需、发现自己所缺，提高学生学习的自觉性与针对性。在毕业论文方面，主要强化论文选题、撰写、答辩三环节的监督控制，加强教师指导与学生配合两方面的制度建设等。

3.4俱乐部促课外锻炼，督导组保教学质量在目前术科课时尚显不足的情况下，加强体育俱乐部建设使其成为课堂的延伸，是促进学生专业技能提高的有效方式，也是促进学生课外锻炼自觉性的良好举措。不过俱乐部要加强教师指导与政策引导，需要与院学生工作组一起做这项工作。退休教师拥有丰富的教学经验，是学院的宝贵人力资源。以他(她)们为主体成立教学督导小组、以恢复体育学院教学督导的优良传统，是保障本专业教学质量的绝佳途径。教学质量是本科教学的生命线，唯有高质量的教学才会培养出高质量的学生，唯有高质量的毕业生才能经得起用人单位的最终检验。

3.5请进来专家上讲台，走出去师生下基层采取“请进来”与“走出去”相结合的方法，加强与本市中、小学的联系，是解决大学与中小学体育教育脱节问题的良方。拟请基层一些高水平的专家(体育教研员、教研组长、骨干教师等)走上大学讲台，为本专业学生教授中小学最鲜活的案例、最实用的方法、最需要的人才等;同时，教师、学生也需要经常走出去，看看市级、区级、校级的公开课。

3.6紧扣体育课标中考，渐进修订大纲内容应该有效利用各门术科的有限课时，教授中小学最需要的内容。二期课改“上海市中小学体育与健身课程标准”的教学内容及体育中考的项目，应该是本专业各门术科的精教内容。具体有:(1)课程标准教学内容:队列队形与基本体操，体操(垫上运动、杠上运动等)，篮球，武术，游泳，田径，体育舞蹈等;(2)体育中考项目:篮球、排球、足球三选一，双杆、单杠、垫上、横箱四选一，男1000m(女800m)、200m游泳二选一，男引体向上(女仰卧起坐)、1min跳绳、25m游泳、实心球、50m、立定跳远六选一。各门术科的专业必修课应以上述内容为基准，重新修订教学大纲内容。可先选几门术科作为试点，若效果颇佳再逐渐推开。

三、结论

(1)上师大体育教育专业培养中存在的主要问题及本地中小学的要求有:生源质量在下降、教学技能需加强、运动技能多不足、培养方案要突出、大中小学相脱节、各级学校应对接，实习形式不完善、毕业论文待改观。

(2)上师大体育教育专业课程设置上存在的主要问题有:课程忽视学生实践能力的培养、课程设置缺乏本校特色，专业必修课术科学时少、公共必修课的比例过大，限定选修的专项课时少且缺乏第二专项，任意选修术科少学科多且缺乏新兴项目。

第15篇

【关键词】公共选修课 问题 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0040-02

公共选修课是高校面向各专业学生开设、由学生自由选择的课程。本文以广西医科大学为例，探讨高校开设公共选修课存在的问题及其对策。

一、高校开设公共选修课存在的问题

公共选修课以其自由度、适应性，成为拓宽学生知识面，实现学科渗透、文理兼容的重要手段，同时也是高校培养复合型人才、造就现代化建设急需的开拓型、创造性人才，突出学校优势，凸显人才个性优势的重要渠道。广西医科大学公共选修课在管理上有一些明确的规章制度，取得了一定的成绩，学校作了很多努力，但目前仍存在一些问题。

（一）设置课程的稳定性和连续性方面有待进一步加强。广西医科大学开设的公共选修课由教师根据自己的研究专业或兴趣特长，自主申报，填写开课申请表、教学进度表及教学大纲等基本教学文件，并由教研室主任审核、学院分管教学领导签字、学院盖章后提交学校教务处审批。开课的程序看起来层层相关，科学严谨，其实教务处作为管理部门，往往只能做到开课流程方面的审查，没有组织相关人员进行对开课教师的资质、开课上交材料等专业方面的审核，也没有组织课前试讲。因此，公共选修课在准入制上管理不严格，开课的自由性、随意性较大，因人设课现象较多，公共选修课停开现象较频繁。公共选修课课程体系相对缺少稳定性和连续性。

（二）开设总量尚不足，结构不太均衡。近年来，高校人数连年增加，师生比失衡，教师人数相对不足，导致公共选修课存在开设总量不足、结构不均衡的现象。以广西医科大学2009～2010学年情况为例，目前广西医科大学为本科生开设的公共选修课有自然科学类和人文科学类，课程涵盖基础医学、临床医学、预防医学、药学、体育、艺术、文学等共80多门，在课程设置的数量上还有待进一步增设；在课程设置中有部分课程内容重复，而教师学术资质、规范课程名称等也需改进；课程容量不太均衡，有的达二三百人之多，有的几十人；从结构来看，公共选修课的模块设置应考虑：一是继续深造的需要；二是扩大知识面的需要；三是提高人文修养的需要；四是培养复合型人才的需要。广西医科大学虽设置了人文类、艺术类、经管类、计算机类、自然科学类等医学类课程，但是设置不太均衡，其中人文社科类数量有待增加，另外，医学前沿发展状况类的课程还有待增设。

（三）学生选课缺少指导，没有以兴趣、专业基础作选择，混学分现象比较严重。由于学生年龄不大，对自己的课程选择常处于懵懂状态，加之知识水平也不太高，对选课本身的认识存在不足，有的学生选课存在“跟风”现象，导致一些应用性强、对未来直接有指导意义的课程或是比较轻松愉悦性的课程就会人数爆满，如古典音乐类、瑜伽体育类，而自然科学类像全英专业医学类或者是很专业的自然科学类由于其专精程度，让很多学生望课程名字就心生畏惧，以至于这类课程由于选课人数太少达不到开课标准而停开。学生在选课时倾向于通过同学之间的口耳相传，选择容易通过考核的，而对教学难度相对较大的课程，或者对提高人文素养的“阳春白雪”类的课程，学生往往避而远之，不予以选择。就笔者对所教课程两学期近两百名学生的初步调查，真正对课程感兴趣的学生虽占了大部分，但是有相当一部分学生学习目标并不明确，具体如图1所示。

（四）教学过程管理监控难以到位。目前大学必修课程教学质量的考核评估较为完善，但对于公共选修课的管理却存在一些不足和缺失。一是教师方面。由于没有明确的教学目标和教学大纲的指导，在备课上课形式上就比较自由随意，而学生对公共选修课的态度也呈无所谓、混学分的状态，学生课堂表现不够积极也影响了教师的积极性。二是学生方面。公共选修课一个班级的学生基本上来自不同专业、不同年级，虽然是以一个班的教学形式组织起来的，但是，由于没有统一的班委，同学之间彼此又不认识，为少数喜欢逃课的学生提供了便利，这给教师组织管理教学增添了一定的难度。三是管理层面。学校质量评价与监督专家往往将监督重心放在必修课上，对于公共选修课没有系统的标准或评价体系，导致公共选修课在监控体系上的不足。

二、对策

为树立正确、先进的医学教育人才观、质量观，广西医科大学将人才培养目标定位为“培养基础扎实、知识面宽、满足医疗卫生事业发展和人民群众健康需求，有较强创新精神和实践能力的高级医学人才”。同时，由于当今社会越来越需要大量复合型人才，这就要求公共选修课与必修课更有效地发挥作用，以达到提升学生竞争实力的目的。基于上文讨论的问题，学校可积极采取以下策略加以解决。

（一）合理规划公共选修课课程模块。在公共选修课课程规划和设置上，以国际医学教育标准为依据，结合学校培养目标定位的原则即“达到‘标准’基本要求”，调整更新课程设置。根据以上指导原则，广西医科大学公共选修课模块拟设置医学专业类、社会科学与自然科学类、实践应用创新指导等大类，在原有基础上，将学科最新发展前沿的焦点问题、学科动态与专业相结合积极融入课堂。一是“人文与科学”相结合，既要注重对学生高品位人文素质的教育，也要通过自然科学课程训练学生的理性思维。二是“特色与实用”相结合，根据本校教育资源特色，开设能提高学生解决实际问题的能力或对学生的就业具有指导性的实用性较强的课程。三是生动灵活的形式与学科动态相结合，积极引导教师开设紧跟学科最新最权威的发展动态的课程，用生动灵活的方式将这些知识传授给学生，将公共选修课的价值充分发挥出来。

（二）引导和鼓励教师开设公共选修课。针对课程数量不足的现状，教务处、各学院应鼓励支持有资质、有特长的教师带头开设公共选修课，如有条件的还可聘请校外的一些专家学者来校开公共选修课程、知识讲座等。通常一些教学名师教学经验丰富的同时也比较了解专业前沿的最新科研成果和学科动态，由于在学界的影响力较大、比较权威因而对学生的召集和凝聚力也会很大，所开设的课程更能受到广大学生的欢迎。另外，公共选修课的门类应尽量全面，如既有文科的文史哲、艺术，又有理工科的专业性课程，如有条件的还可以申请经济、管理类，真正体现一所大学百花齐放、百家争鸣的局面，同时对公共选修课的开课体系、师资情况等方面进行评估从而全面合理地安排与规划，充分利用学校已有的教学资源，形成本校的特色，优化学校的课程体系，形成独特的课程体系结构。

（三）完善网络选课管理。广西医科大学学生选课是通过教务处的综合教务管理系统平台，实行学生自主在网上选课的方式。这一方式大大提高了管理部门的工作效率。但是，在选课过程中，仍存在一些不足之处。例如，由于课程对人数的规定，有的学生虽然是根据自己的兴趣选的，却在最后网络系统进行自动筛选时没有选上，这就会导致学生在选课上的满意度不高从而影响上课的效果。因此，需要进一步拓展网络选课系统的功能，完善选课信息，有效指导学生选课。一是制订适用的选课指南或选课手册。选课指南或选课手册应包括学生选修公共选修课的目的、意义和作用；学生常见的选课误区及其矫正方法；公共选修课模块结构和课程体系；学生修读要求等。二是完善网络选课平台功能。首先是加强学生选课信息的互动与反馈。为及时发现和解答学生选课过程中存在的各种问题，增强信息互动，应努力拓展网络选课平台；其次是完善选课功能，在原有基础上增加选课讨论区、咨询答疑区、信息区、选课培训区、选课操作区等，真正做到全方位服务广大师生。

（四）指导学生选课。学校应让学生充分了解到公共选修课的意义，认识到公共选修课和必修课是同等地位的，公共选修课程是必修课的延伸，公共选修课对于扩大自己的视野、提升自己的专业素质有着重要的作用。专业性较强的院校选课的指导原则是指导学生选课时多方面考虑综合素质的提高，文科学生适当选修一些对本专业有意义的理科类课程，理工科学生适当选修一些文化类的课程，以提高个人修养，做到学科间的交叉融合。

（五）完善公共选修课教学质量监控体系，加强公共选修课教学过程的监督和管理。一是在开学之初就做好计划，组织专家对公共选修课程进行系统督导听课，在了解任课教师教学进度表之后安排专家有针对性地听课，特别是新开课程，以及新的任课教师的授课，以便及时了解和反馈教学中的不足之处，解决教学过程中存在的问题。二是搜集学生意见，听取学生的声音。可选一些学生来担任信息员，将教师上课的情况反馈到学校，这样既有利于教师的进步，又有利于课程质量的提高。三是规范课程考核环节。考核形式可灵活多样，既可以是开卷，也可以是闭卷，还可以是写论文的方式。总之，就是应根据上课的特点采取适当的考核方式。

高校公共选修课是高校开设的供全校学生自主选择的课程，旨在拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，促进学生全面发展，是高校课程体系的重要组成部分。因此，如何将公共选修课建设好、管理好，以及如何提高教学质量是高校管理者应该思考和解决的重要问题。加强高校公共选修课的教学与管理，应该在思想认识上有新提高，在机制改革上有新突破，在具体操作上有新举措。

【参考文献】

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[2]胡江汇.广西医科大学公共选修课设置研究[J].科技信息，2006（7）

[3]刘臣洲.浅谈高校公共选修课的教学管理[J].山西财经大学学报（高等教育版），2000（6）

[4]张茜.如何使公共选修课成为高校教学的亮点[J].科学教育研究，2007（2）

【基金项目】广西教育厅项目（2011JGB031）