药学导论论文范文
前言：我们精心挑选了数篇优质药学导论论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
作者：林丽霞 刘建强 单位：广东医学院药学院
学生科研要素分析
综合以上几种观点，笔者认为结合学生科研的实际情况，可以将学生科研的要素归纳为:指导教师、学生、科研场境三个方面，下面将对这三个要素进行阐述。教师，这里所指的教师不是一般意义上的传授学科知识的教师，而是学生科研指导教师。指导教师是指能够从科研方法、实验可行性和科研验证等方面有一定的把握，并能引导学生顺利开展科研工作的大学专业教师。在学生提出课题后，指导教师有能力为其判断该课题的可行性和价值性，并作相应的修正或者提出建设性建议。学生，参与科研的学生是在专业学习上学有余力，对某一或某类研究问题感兴趣，并愿意为此而与其他相同志向的学习者协作，开展深入的探讨和研究的学习者。这类学生必须具备一定的独立思考能力、专业实践基础和较强的团队协作能力。科研场境，学生科研中的环境的含义比较广泛，它不只包括提供科研实验的器材、药品，还包括研究团队的状况、科研进度等与影响科研活动开展的因素。学生科研的这三个要素缺一不可，它们既相互依存，又相互影响。学生是系统的主体，科研场境是科研的根基，而教师则是学生科研的支柱。
学生科研指导的几个关键问题
笔者所在学院经过五年多的学生课外科研指导实践，先后已有90余个科研小组通过了学生科研立项，也已经有部分科研小组取得了阶段性成果，并完成了科研论文的撰写。其中，本科生通过课外科研公开发表文章22篇，其中9篇为核心期刊论文，并取得9项省级学生科研奖，成功申请1项国家专利。在这个过程中，学院科研管理在摸索中前进，也积累了丰富的经验。总结经验，学生科研指导工作中的关键问题按照学生科研的不同阶段可以分为科研方法的指导、专业研究方法指导、实验过程监控指导、论文撰写指导以及科研成果汇报组织等五个方面，这五个方面将学生进行科学研究的全过程贯穿起来。下面，我们将详细分析这五个方面内容。科研方法的指导科研方法指导主要是指教师引领学生寻找问题、发现问题，最终上升到提出课题的过程，可以细分为选题指导和科研工具指导。药学专业学生在大一、大二的时候学到了一些专业基础课程，对专业基础知识有了一定的沉淀，大三开始接触专业方向课程，渐渐找到自己的专业方向和专业爱好。因此，大三是药学本科生步入科研的最佳时期，但是，在此之前，必须有专业老师或者专家进行引导，他们才能找到选题的诀窍。在选题之前或者选题过程中，他们需要有一个有力的学习工具，此时就必须有科研指导老师对他们进行资源检索方法的培训。比如，广东医学院有中国期刊网以及校内资源网等学习资源可供参考，关注药学专业相关杂志可以把握研究前沿，而校园资源网及专业书籍则是专业知识的积淀。在选题时，最重要的就是要进行现状调查研究，而最直接的就是文献调研，文献调研是学生开始学习把握选题意义和课题可行性的重要方法。前人已经做出来的，我们不必重复，但我们可以在前人的基础上用其他的方法去超越和创新。专业研究方法指导每个学生科研小组确定了研究课题以后，就必须对实验的可行性进行论证，对药品、样本、实验模型等进行选择。在这个过程中，可能会遇到各种各样的困难，在科研小组内部讨论无法解决的情况下，就需要请教指导老师。指导老师在经验上比较丰富，也能够从大局上进行把握，确保学生在专业实验研究的过程中少走弯路。实验过程监控指导对于刚刚加入科研行列的学生来说，他们对于实验操作性的预见能力较弱。这就需要指导教师在宏观上进行指导和把握，目的在于减少不必要的实验失误，避免药物的浪费，从而降低科研成本。论文撰写指导本科生第一次接触学术论文，心中有很多的疑问甚至不知从何写起。指导老师应该从论文的框架、论文格式等方面对学生进行指导。科研成果汇报的组织在每个科研小组实验获得一定成果后，必须加强科研成果的分享和交流。可以组织学生开展小型学术研讨会，即国外流行的Seminar讨论形式，取得成果的小组做一个简短的报告，然后专业教师和其他科研小组进行提问、评价，以期取得更大的进步。本科生课外科研活动已经在各高校中悄然兴起，也越来越受重视。它不仅仅是学生与教师进一步交流的窗口，更是学生学习知识的第二课堂，也是进一步提高自身综合能力和团队协作能力的平台。教师在指导时应该结合课题的内容加以适当的指导，才能使课外科研效果真正落到实处.
第2篇
作者：张严 单位：北京卫生学校培训中心
要求药学继续教育的内容要有多层次性、广泛性，难易程度要有区别，便于不同层次的人学习，参加药学继续教育的人员一般都是在职的成年人员，意味着容易使学习与工作在时间上产生冲突，学习者居住地分布很广，短时间内集中起来很难。同时考虑到参加继续教育的人数很大，如果集中进行继续教育的话，占用的教育资源会非常多，这样就大大增加继续教育的成本。有文献报道指出传统的课堂教学使得受教育者提出许多意见：比如时间冲突导致不能参加学习或者不能参加全部学习；授课内容与所从事的工作相差太远，没有兴趣学习；课堂环境及授课条件太差，没有办法集中精力听课等等[4]。就以上的问题分析我们可以看出接受教育者为什么会对继续教育产生如此大的意见，追其原因是传统的课堂授课方法已经不能适应药学继续教育的需要。因此随着执业药师制度的逐步完善，执业药师的队伍还会迅速增加，如果再沿用传统的继续教育方法，执业药师继续教育的矛盾会更加突出，继续教育的效果会更差。那么为了解决这种矛盾，可以采用计算机远程教育模式。
实现药学远程继续教育也具有技术上的可行性，只要建立一个网站，搭建一个药学继续教育的平台，在这个平台上可以进行一系列的课程培训以及相应的课程考核。而目前药学远程继续教育势在必行。第一，远程继续教育能够满足不同层次学生的学习需求。首先我们清楚继续教育所面对的学生是社会所有成员，而药学继续教育同样涵盖了中专、大专、大学本科甚至研究生的药学人员。中等专业学历或者相当于中专毕业的药学人员已经满足不了当前飞速发展的医院药学。这部分人迫在眉睫的问题就是进行药学继续教育，完善他们的知识结构，以适应当前药学的发展。另外在职称上有药师、主管药师、副主任药师、主任药师等，知识水平也存在一定差异，也需要通过继续教育来弥补差异共同提高。因此医院药学继续教育是全员的教育和提高的问题，无论是高级，中级或初级药学人员，都需要接受不同程度和方式的继续教育。而远程教育可以整合各种层次优质的教育资源，以丰富的资源，个性化的学习材料设计和有效的学习支持服务系统，利用不断发展的信息和多媒体技术，打破时空的局限，使全球的学习资源共享，较好地适应了学习者个人随处流动和到互联网上学习的需求。第二，药学远程继续教育可以有效保障教学质量。
教育活动特别是学历教育活动是有标准的，达不到标准的教育活动就构不成学历教育，质量无法保证。因此建议药学远程教育采用网上远程教育与集中考试相结合的教育方式最佳。网上远程教育是指建立一个药学继续教育网上系统，学生可以通过这个系统根据自身教育背景、工作需求选择相应的课程进行学习，同时可以通过在线自测系统检测自己学习效果等等。努力将远程药学继续教育建立成为统筹规划、分级办学、分级管理的系统。同时完善教学计划、课程标准、材料、考试、评分标准的教学管理，以及教学过程控制、学习支持服务、系统运作等一体化的运行机制，从而有效保证终身学习背景下人才培养的质量。第三，药学远程教育可以满足学员随时随地学习。传统的集中式教学是以教师为中心，学员的学习活动是一种被动的学习方式，学习的内容和学习的时间都是固定的，不管你喜欢与否，也不管你的接受程度如何，教学活动都必须进行。远程继续教育能满足学习者随时随地学习。全体社会成员要学习，就不可能都到校园内来学习，必须把教学资源通过各种方式送到他们的身边。随着信息技术、网络技术的发展，远程继续教育通过广播、电视、互联网等多种传播媒介，尤其是通过延伸到基层的办学网络把教育资源输送到千家万户，这样才能满足学习者的学习需求，使他们能时时可学、处处可学，学习更加方便、更加灵活。任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习资料。同时，远程继续教育通过反馈的信息，还能使学习者学会自我评价和自我调节，不断修订学习的目标、内容、方法和进度，帮助学习者培养学习能力、学习方法和学习技巧，这不仅满足了学习者学习个别化和个性化的愿望，也使学习者的主体地位真正得以确立，使学习过程达到整体的最优化。药学工作者在经过远程化的继续教育后，其理论水平和实际操作能力是否得到真正意义上的提高，只有在实际的工作中才能考量和体现出来[5]。因此，对药学工作者采用网上远程教育后，最好再相应建立评价体系。最终使药学继续教育能够得到不断的完善和发展。
第3篇
那么，“什么是口传身授教学法”？从文字上看，它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面，由于舞蹈艺术是一种人体有韵律的运动，人的语言是不可能作出全面解释的，它的“只能意会，不能言传”的特性，已为越来越多的人所承认。因此舞蹈教学自古以来就沿用“身授法”。中外都是如此，包括产生在当代的“现代舞”，也采用这种教学方法。“身授法”中“身授”就是实践，边做边讲，边做边体会。舞蹈教学中，理论永远要伴着实践，边做边讲，边做边体会。在普通教学中，最需要强调理论联系实际，避免从书本到书本的弊病。这一问题在舞蹈教学中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光说不做不能是舞蹈课。可以说，舞蹈课就是一种实践性很强的课，并且应是理论与实践联系的最紧密的课，因此，我们肯定“口传身授法”，是舞蹈的最基本的教学法，它是符合舞蹈教学规律的。
口传，即口头传递的方式，包含讲述，解释，语言渗透等多方面涵义，这种口头传递包括三个方面的内容：
1、讲解动作。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等，这里面包含许多解剖学，动力学，物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。
2、传递知识。课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多提示和讲解。甚至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多指令，提示或评论。学生把教师的话连同音乐一起接受过去，这不仅是对学生感观的全面锻炼，同时还是传授各种舞蹈种类的知识，也包含与其它舞蹈种类的比较，还有关于对音乐的理解与感觉等等。
3、渗透思想。所谓思想,包括世界观，品德，艺术观和为人的标准等等。这方面往往不是教师有意准备的，而是下意识的外露，比如在学生发生迟到，不按规定穿戴练功服，舞鞋，不听老师讲话等违反纪律的现象时，教师会说出许多不同的话来。并会同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾，争吵等情况时，教师会把不同的言语说给学生听。这种时候，教师本人的品格、为人，对事物的看法与处理方法，甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生会情不自禁的模仿老师的言行。
由此看来，舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。为了完成“口传”这一任务，舞蹈教师尤其是要使自己具有较高的思想品德，有丰富的舞蹈及各种知识。同时要锻炼自己的口才，使自己具有足够的语言表达能力。
舞蹈教师在舞蹈教学中，要有什么样的语言表述能力呢？也就是说，舞蹈教学对教师的语言表述有什么要求呢？
1、准备：无论讲解动作还是传递知识，舞蹈教师的语言最怕似是而非。
一个学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而学生产生错觉和误解。在这种情况下，学生越努力越糟，如果教师的语言准备够充分，不仅可以避免误解，而且有助于完成学习进度，能达到事半功倍的效果。教师的语言表述能否准确，除要有扎实的语文基础，善于使用语言外，还要学好舞蹈教学法课。
2、生动：语言的生动性对舞蹈教师来说是非常需要的，因为它可以唤起学生的兴趣，从而减少舞蹈训练中的痛苦成份。舞蹈教师语言的生动，主要是要善于运用形象性语言。比如，舞蹈时，要学生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯树枝”来形容僵硬的手，学生们一听到“注意手”的话时，就会想起“枯数枝”，谁也不愿自己的手像“枯树枝”那样难看，当然在形容难看的动作时，切忌挖苦，以免伤害学生的自尊心，产生逆反心理。假如学生的情绪不好，特别是与教师有某种对立情绪时，更不能挖苦学生。
3、精炼：教师的话要尽量准确、简单，不能罗嗦，否则学生的兴趣就会降低，兴奋不起来，影响教学质量，而且，当学生运动后，热身变冷，肌肉便开始收缩，对训练是十分不利的。
4、亲切：教师的语言要生动，形象不能过于严厉，过于生硬，学生易产生抵触情绪和逆反心理，所以老师要有耐心。
身授：即示范的方法。示范，是由教师亲自塑造让学生可以尽量容易效仿的形象，舞蹈教师的手法，含有两方面的内容，一是舞蹈的动态形象，一是舞蹈老师本人的形象。
舞蹈动态的形象示范，要经过两个过程：
一、第一过程要全面示范，全面把动作做出来，手、脚、身体和面部都同步进行，它给学生的印象应当是美好的总体印象。这样做，不仅让学生对舞蹈动作有全面的理解，同时，也对老师产生尊敬喜爱的心理，使教师的威信一开始就牢固的树立起来。
第4篇
1.加强药学研究生学术道德培养与保障体系建设，是增强药学研究生有效抵御各种错误、腐朽思想意识和价值观念的必然要求。由于受到西方腐朽思想的侵蚀和功利化的价值观念的影响，使得一部分药学研究生在日常生活中或是科学研究过程中，为了走捷径、快速出成果或是其他特定的目的，而不择手段，甚至有时不惜铤而走险，违法犯罪。比如个人主义、实用主义和功利主义的负面影响，使得他们一切以自身为目的，实用为原则，奉行无利不起早、唯利是图的资产阶级的腐朽价值观，为了实现个人利益，不惜侵犯他人的合法权益。尤其在科研活动中，不讲诚信，抄袭、剽窃他人劳动成果。因此，有必要对这部分药学研究生群体加强学术道德培养与教育。
2.加强药学研究生学术道德培养与保障体系建设，是其不断完善自我，实现全面发展、立足社会的现实需要。学术道德也是每位药学研究生应该具备的一种道德品质和素养，它在理论上应该从属于思想道德素养的范畴和领域。德才兼备，是衡量研究生全面发展的一个重要标准。其中，德就是重点指思想道德品质，包含着一个人做人应该具备的道德品质。在研究生实现全面发展的过程中，除了要接受外在的、一般性的道德教育外，不能忽视或否认学术道德培养和教育。
3.加强药学研究生学术道德培养与保障体系建设，是不断提高我国自主创新能力，建设创新型国家需要。这是总书记在2006年全国科技大会上明确提出来的。如何不断提高自主创新能力，建设创新型国家？关键在于培养符合社会、国家发展的创新型人才。药学研究生作为药科大学培养的高层次人才，将会成为理论创新、制度创新、科技创新、文化创新的社会中坚力量。毋庸置疑，他们会在未来中国特色社会主义建设事业和医药卫生发展过程中充当重要角色，发挥不可估量的重要作用。
二、药学研究生学术道德培养与保障体系的现状
近年来，药学研究生学术培养与学术建设方面失范现象日趋严重，致使药学研究生的学术道德水平不断下滑。为了真实反映药学研究生学术道德和学术规范教育机制运行现状，我们对沈阳药科大学部分在校研究生进行了问卷调查。本次问卷调查是通过发放问卷和参与网络问卷调查相结合的方式进行的，实际发放问卷500份，回收有效问卷462份，主要涉及药学研究生学术道德和学术规范教育机制相关问题。
1.药学研究生学术道德培养与保障体系建设与研究生日常教学培养工作相脱节。根据相关问卷调查结果显示，有20．5％的药学研究生认为学校能够有组织、常态化地开展学术道德规范教育，69．5％的药学研究生认为学校的学术道德规范教育是通过相关讲座或是有关活动进行的，另有10％的药学研究生选择了“不太清楚”。在关于药学研究生学术道德规范教育环境的问卷调查中，有29．8％的药学研究生认为自己所在学校有着浓厚的研究生学术道德规范教育环境，51．2％的药学研究生认为学校基本不具备这种环境，存在着大量的学术道德失范现象，另有19％的研究生选择了“不太清楚”。
2.药学研究生学术道德培养与保障体系建设不能与研究生教育的其他环节有效衔接。在调查研究生学术道德规范教育能否在教学实验、学年考评、校园文化建设等环节协同展开时，有16．8％的药学研究生认为当前研究生学术道德和学术规范教育能够与研究生教育的其他环节相协调，71．7％的研究生认为不能协同开展，另有11．5％的药学研究生选择了“不太清楚”。
3.药学研究生学术道德培养与保障体系建设尚不完善，不能满足学校培养和提高药学研究生学术道德水平的实际需要。在关于“捏造数据、图表，抄袭他人成果”、“学术造假和一稿多投”、“伪造和修改实验数据”、“论文署名混乱或请他人”的选项调查中，分别只有6．3％、23．5％、20．4％的药学研究生认为自己在上述学术道德和学术规范方面“好，没有再提高的必要”；而34．8％、59．7％、43．8％的药学研究生认为自己“一般，需要进一步提高”；49．9％、10．5％、35．8％的药学研究生认为“不太好，有必要进一步提高”。
三、构建药学研究生学术道德培养与保障体系的有效途径
1.加快研究生学术治理的法律法规建设。目前，我国尚没有完善的、健全的学术法律体系，如果想彻底切除日益盛行的学术腐败的“毒瘤”，必须将学术治理的行政规章上升到法律效力的层次，将学术行政规章转变为学术法律。一方面，要强化学术道德对学术行为的约束，进一步完善教师的学术道德，急需法律保证；另一方面，通过学术立法的形式对高校学术治理机制进行严格管控是最根本、最有效的现实保证。尽快将高校教师、学生的学术不端行为治理纳入相关法律体系，配套相关政策法规，这样才能使得国内的学术活动有法可依，学术成果得到有力保障。
2.加强药学研究生诚信道德教育，发挥其诚信道德主体作用。国务院学位委员会在《关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》中明确规定，要把学术道德和诚信教育列为研究生培养过程的必修环节，对研究生进行学术道德教育和学术规范训练。诚信道德教育的根本目的是增强学生的诚信道德品质，促进学生全面发展，培育社会主义现代化事业的建设者和接班人。因而在高校道德教育过程中，要注重发挥学生的诚信道德主体作用。而加强诚信道德教育不能单纯地依靠外在的社会道德教育手段，要着重培养学生道德主体意识，充分激发他们的积极性和主动性，加强自我修养、自我审度、自我教育、自我完善。学生应从自己做起，从现在做起，加强诚信修养，提高诚信道德的认可度与践行度，不断提高诚信道德境界与水平，以诚信实现人生价值与立足社会。
3.加大对研究生学术失范行为的教育、监督与处罚力度。当前药学研究生学术道德培养与保障体系构建处于不健全的状态，研究生遵守学术道德规范的自觉性较差，对学术失范行为的主观恶性与危害性认识不足。因此，要加强对研究生的道德教育，以思想政治理论课为主阵地，使学校教育、家庭教育与社会教育紧密结合。要强化研究生导师为人师表的示范作用，通过耳濡目染，言传身教，不断提高药学研究生的学术道德水平与能力。此外，还要加大对研究生学术失范行为的监督和处罚力度。目前我国研究生学位论文评审无法采取全部盲审的方式进行，很多高校和科研单位对研究生学位论文中学术失范行为的监督主要靠研究生导师及论文评阅人，监督力度不够。为此，应该加大对研究生学术失范行为的教育、监督与处罚力度，真正实现让不讲诚信者想而不敢、敢而不能、能而必究。充分利用学术不端文献检测系统（TMLC）加大对科研论文的检测力度，发挥网络技术优势，揪出论文制假造假行为。
第5篇
1.1实验目标
导学案必须围绕一个学习目标，分层递进地设计活动。为了提取实验的主要信息，每个实验都设置了知识目标、能力目标、情感和素质目标，方便学生对照目标检查即将/是否完成的实验目标。如阿司匹林的合成，设计的实验目标是:①知识目标:巩固阿司匹林的结构、物理化学性质和用途;掌握酯化与重结晶的原理和实验操作;熟悉合成中杂质的来源及除去方法;理解影响实验结果的主要因素及如何设计和优选工艺参数。②能力目标:培养学生的实践操作能力、协作能力与科研创新能力。③情感与素质:阳光展示，快乐学习，加强实验安全意识，注重培养实事求是、严肃认真的科学态度以及良好的道德品质。
1.2重点、难点
每个实验操作过程都较繁琐冗长，重点难点要突出。一般合成实验中设置的重点和难点只有一两个，即合成反应的原理和实验操作，实验设计中影响因素及其水平的选择。
1.3实验原理
实验原理即操作的理论依据，只有真正理解了实验原理，才能理解实践操作过程的意义和目的，实验方案设计才能得心应手。根据理论指导实践操作，实践又修正理论的原理，设计的实验原理均是以问题探究的形式让学生自主预习与探究。如药物的合成实验中，通常设计的问题是:①简述药物的结构、性质、作用与用途。②合成化学反应的原理及其操作(要求写出化学反应方程);③杂质有哪些，如何除去这些杂质?④如何鉴定所得产品是目标产物?
1.4仪器与试药
要求学生自己列出，并说明每种试剂在反应中起什么作用，试剂规格和浓度是多少，实验前均需要提前准备好，这样在实验中才不会用错试剂。如磺胺醋酰钠的制备中，氢氧化钠试液有4种不同浓度(见表1)，稍有不慎，将会有一步走错，全盘皆输的后果。
1.5实验操作及关键点
每个实验项目操作均不相同，根据具体的操作提出针对性的问题进行探究。在磺胺醋酰钠的制备实验中，设计的探究问题是:①在反应过程中加料很重要，先后的原则，每次只加其中的一种，以使反应液始终保持pH值。如果pH值过高，则多，如果pH值过低，则多。②酰化反应为(放热、吸热)反应，应采取措施控制反应温度为。③调pH至7时，析出的固体是，调至pH7以下时，固体(A增多、B减少)。④调pH至4～5时，析出的固体又是，调至pH4以下时，固体(A增多、B减少)。⑤制备钠盐时所需要氢氧化钠的量如何计算，氢氧化钠量偏多或偏少对实验结果有何影响?⑥根据磺胺类药物的结构与理化性质，请设计出2种以上的鉴别方法，并比较三种磺胺类药物的鉴定结果的异同。以上问题有些书上能找到答案，有些则需要探索后才能得到答案。
1.6原始记录、结果与讨论
科研过程要求原始记录真实、完整，这样实验过程中一旦出现异常情况即可查找原始记录，分析原因，寻找解决办法。在磺胺醋酰钠的制备实验中，我们设计的原始记录见表2和表3。通过表2和表3的数据可以从实践操作层面回答以上探究的问题。科研过程中对数据的处理和结果的分析是必不可少的环节，因此需要对学生加强引导与训练，使其具备一定的科研素质。
1.7巩固与拓展
此环节既是检测学生对实验重点内容的掌握情况，又是对与此实验相关的知识的拓展延伸，起到事半功倍的效果。在对乙酰氨基酚的实验中，设计的巩固与拓展问题有:针对药物的结构与性质间关系我们提出了“亚硫酸氢钠在实验中起什么作用”的问题;针对反应的原理及常用酰化试剂我们提出了“酰化反应为何选用醋酐而不用醋酸作酰化剂”的问题;针对精制的操作提出了“对乙酰氨基酚的合成中的特残杂质是什么”的问题;针对单因素实验结果提出了“影响酰化反应产率的因素有哪些”的问题，并要求学生根据单因素试验结果，自己设计一个正交试验来选择最佳的酰化反应条件。在思考回答这些问题时，即加深了对原来知识的记忆，又拓展了运用知识的新能力。
1.8反思与报告
课后师生均进行反思，对本次实验进行小结，以便能更好地开展以后的实验教学。每人提交一份实验报告，以锻炼学生的基本科研写作能力。
2在药物化学实验教学中引入导学案模式教学的意义
2.1由被动学习向主动学习转变
传统教学是教师口头告知需要做实验预习，因而大多数学生的预习是被动的，将课本上原理与操作过程照抄一遍给教师检查。导致实验课上是学生对实验的目的、原理、实验操作过程等基本不了解，而实验操作亦无新意与挑战性，很容易引起学生对教学实验的认识疲劳，在满足了学生的一点好奇心以后，可能会导致学生对教学试验的厌倦，丧失对实验的兴趣，因而很少有学生去主动探究实验的奥妙。采用导学案模式教学后，学生人手一份学案资料，按照学案资料能有目的地完成预习;实验环节丰富多彩且富有挑战性，学生对学习乐此不疲;实验成绩评价多元化，能激发学生的学习主动性，积极地完成学习任务。
2.2由机械地操作向丰富多彩地探究活动转变
例如对乙酰氨基酚的合成实验，传统的教学实验按照教材操作［3］，基本上是“照单抓药”式，只是训练学生的机械式地操作技能或技术。至于为什么要这样进行操作，怎样做才能做得更好，实验过程中出现异常现象怎么处理等等诸多问题学生完全也不用去考虑，因为试验指导书、教材、老师都是这样记载、讲述和要求的。引入导学案模式后，我们设计了四个循序渐进的从理论到实践的问题进行探究，且增加了对理论与实践成果的展示与点评，巩固与拓展、反思与反馈等环节，学生在丰富多彩地教学环节中有效地完成了学习任务，学生发现问题、解决问题以及探索创新等能力均得到较大地提高。
2.3实验成绩评价由单一向多元化转变
传统的实验成绩由实验报告成绩确定，有的学生实验不做或做得不好，课后抄别组的实验数据甚至是照抄别的同学的报告，最后也得高分，这样误使学生认为实验操作不重要，重要是写好报告。而引入导学案模式后，实验成绩从预习、活动探究成果、展示与点评次数、实验报告、劳动以及纪律等多个环节较客观、公正地评价，有效地激发了学习的热情，使学生对各个环节学习的均较重视。
3讨论
经过一个学期的实践教学，大多数学生都适应且能良好地完成教学目标。课前积极主动完成预习、课堂探究、展示与交流活动开展有条不紊且有声有色，巩固和反思等环节能一丝不苟地完成，实验报告能及时完成且效果良好，并且能体会实验的乐趣，学会倾听与分工合作，学生的探索发现能力和解决问题能力提到了提升。但在实践中还需要注意几个问题，以便能更好地开展教学活动。
一是关于导学案的使用。导学案包括“导”和“学”两部分。“导”即教师的引导和指导，包括课前预习、课堂探究、巩固练习、课后拓展反思、兴趣与能力培养等各个具体的环节。教师需要全程参与、监督与指导，当学生在讨论过程中容易偏离话题或进入沉闷时，教师要及时引导、鼓励与点拨，同时也需要对重点、难点的内容进行精讲，并进行拓展延伸，培养学生的创新思维与能力。“学”即学生自主学习，主要以“问题探究”形式进行，包括课前对旧知识的回顾、新知识的预习，然后带着未能解决的问题进入课堂探索，课后学生需要自主整理、归纳、复习巩固，形成能力。
二是教学中要充分激发学生的学习兴趣与求知欲望。在实践过程中可以采取多种措施以激发学生的兴趣与求知欲望:①选择的实验内容最好是学生熟悉的药物，这些药物贴近生活，不再是纸上谈兵，易产生共鸣与兴趣。②鼓励学生进行展示，补充、提问与点评，评选优秀小组与组员等，均可加分并累积作为平时成绩的依据，使学生积极主动地参与。③实验成绩评价多元化，包括自评分、互评分和师评分，从预习、探究中展示、点评、补充、质疑、解疑、巩固拓展训练、反思、实验报告、劳动和纪律等各个环节进行评价，使评价更客观、公平与公正。④教师对学生实验探究活动表示出极高的信任，对其成果表示肯定，增强学生的自信与成就感。⑤在教学实践将导学案模式与科学试验的原理与方法［4］、多媒体手段等有机结合，让学生体验科学探索的过程，图、文与演示的直观生动与学习的乐趣。通过这些措施，能有效激发学习的兴趣与求知欲，提高了教学效果。
4结语
第6篇
再如在讲授固体制剂（片剂）这章内容时，由于涉及大量单元操作，并且同学们对设备机械的运行知之甚少，单凭借书本上繁冗的文字叙述及简单的简笔画很难搞清楚、弄明白。因此，通过制作这些设备运行原理的动画、图片并结合网上视频及在生产企业拍摄的运行视频，能够给大家一个更直观的认识。使文字信息立体化、动态化、形象化，易于接受、理解，能够收到事半功倍的效果。[2]在介绍乳剂时，笔者首先播放一段视频，内容是哈弗大学公开课《科学与烹饪》系列讲座之乳剂的制作。课堂上，教授首先对乳剂的形成理论进行讲解并以实验演示辅助。随后神秘嘉宾出场，是两名大厨，进入乳剂的实际应用环节牛奶蛋黄酱的制作。然后是同学提问环节。整个授课过程气氛融洽、不时传来爽朗的笑声和窃窃私语的讨论，寓教于乐。接下来引入课程内容，对视频中教授的授课内容进行解释与补充，对同学们提出的奇思妙想的问题与学生讨论。随着课程的继续，以问题为导向推进教学内容的展开，加强课堂教学中与学生的互动，并以课堂内容为出发点，鼓励大家发散思维。
课堂教学的成功与否不仅取决于教师对所授课程的掌握程度，更包括大力开动脑洞不断创新出能够与课程巧妙结合的切入点以及能够吸引观众眼球的闪亮点，配合在课堂上教师以问题为主线引导同学不断思考、推进教学内容的不断展开，并努力创造出气氛融洽、博采众长的课堂氛围。但是，最终的检验标准还是同学们是否真正地接受了、理解了老师在药剂学课堂上想要传达给他们的知识、方法、技能以及思维方式。
2实验教学与生产实习的互动式导向式教学
实践是检验真理的唯一标准。如果说在理论课课堂上，教师具有不可替代的地位，担任剧情发展的总导演。那么，在实践课上，我们就要退居二线，让学生成为故事的主角。药剂学是一门实践性学科，实验教学在整个药剂学课程中占有重要地位。[3]然而，以往的药剂学实验课程基本以验证性实验草草完成，学生在整个实验过程中就是一个机器人，按照实验指导上的处方与工艺，无需思考便能制备出质量合格的药物制剂。这与社会需要的实用型、创新型人才的培养目标相去甚远。为提高药剂学实验教学的教学质量，一改以往验证性实验教学模式，设计并实施探索性实验，同学与老师共同参与其中，互动时碰擦出智慧的火花、遇到迷茫不清的问题时，教师也将引导正确方向。例如在半固体制剂（栓剂）的实验课上，在理论课已详述的基础上，要求同学根据药物性质自行进行处方设计、工艺研究及质量评价。在实施过程中包括实验小组的组建、实验前资料的搜集与整理及实验方案的制定、实验过程中问题的发现与解决、实验结束后的总结等几个环节。
每个环节都需要同学和同学、同学和教师之间密切的配合与相互的支撑。在实验小组的建立过程中，教师会有意将在课堂上胆怯不爱积极发言的同学安排在组织协调的岗位，锻炼他们的沟通能力。班级就是个大家庭，要让每一位家庭成员感受到家庭的温暖，为大家服务并提升自身并快乐着。当然在整个过程中问题的出现也是层出不穷的，如在资料收集与整理的过程中，由于缺乏经验有的同学容易跑偏，这时教师应及时与小组成员沟通讨论，使同学从理论上思想上认同并接受老师的建议，但要注意防止冷却同学对创建性思维的热情。另外，在实验过程中实验现象的仔细观察与详尽的实验记录是实验成功的关键，也是实验结束后总结与分析的依据。有的同学粗心大意，可能错过重大发现，教师的时时关注与孜孜以求的实验态度会感染并带动同学对自己实验的关注度，和同学一同观察并讨论实验现象更有助于深化对知识的认识。以往的验证性实验对实验结束后的总结往往不够重视，因为结果是可以预见的。然而，在这种探索式实验结束后，我们往往得到意想不到的结果。
因此，对结果的理性分析与总结至关重要。例如有的同学对自己制作的栓剂进行质量检查，外观不合格呈现出一半透明一半浑浊现象，有的药物含量下降，有的融变时限不合格。针对问题的出现，要求小组成员共同查找原因，分析整个实验过程，教师作适当的引导，只有通过自己的努力查因解惑，记忆才是最深刻的，收获才是最大的。在整个实验教学过程中，教师的身份是多重的，作为组织协调者，作为理论指导者，作为实验践行者。但应注意我们不能喧宾夺主，一切为学生服务。在整过教学过程中，实时的互动交流与恰当的导向纠正贯穿始终，同学们反映收获颇丰。生产实习是学校近年来为适应企业的需求，培养实用型人才，积极与企业建立的校企合作工作的一部分。专门组织在校大四学生到对口企业内部进行为期一个月的生产锻炼。
同学们与企业员工一起参与生产劳动，教师在此过程中与同学共同学习、共同进步。作为制药工程这样一个典型的工科专业来说，来到制药企业参与实际生产，极大地弥补了我们在实践教学上的不足。同学们已经完成药剂学理论课程的学习，急需找到应用于实践的途径。在实习过程中同学们分成小组分配到各个工作岗位，每组设组长。教师则按计划到各岗指导学习并协调工作。每个岗位实习结束要以小组为单位进行ppt汇报及实结，组员之间要细致分工、密切配合，教师与企业员工共同对每组进行点评。生产实习为我们带来了实实在在的收获，同学们实地参与了书本上介绍的各类剂型的生产，从厂房建设、处方工艺到QA/QC再到入库流通，教师与同学共同探讨，从感性认识上升到理性认识，再回归到感性认识，不断夯实理论基础并在实践中得以印证。药品生产不再神秘，同学们也将有的放矢地构建自己的知识体系。
第7篇
关键词： 日语教学 文化导入 跨文化交际
日语教学的目的是使学习者能够运用日语进行听、说、读、写、译和在工作中因需要与对方进行交流。但是，因为语言和文化有着密切的关系，日语教育者如果离开了日本文化教授日语的话，要达到这个教学目的就有一定程度的困难。所以文化导入就成了现在以至于将来日语教学中一项非常重要的内容。
一、日语教学中进行文化导入的原因
1.目前日语教学中存在的问题
北京外国语大雪胡仲文教授提出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力和社会能力，即文化能力。美国语言学家Robert Lado认为，学习一门外语的目标是使用这门语言的能力，从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵，可见中外学习者都格外重视外语教学中的文化因素。
随着中日之间经济及各方面交流的不断增加，日语专业成了热门专业，在社会上也掀起了学习日语的，但是同时我们也发现一些问题，虽然学习日语的人数在增加，在专业考试和能力考试中也都取得很好的成绩，但是学习者使用日语的能力并不是十分令人满意，主要就表现在跨文化交际时，语用能力低下，语用失误比较多。
2.文化差异造成跨文化交际障碍
随着科技的发展及国际化速度加快，地球慢慢已经变成了一个“村落”，跨文化交际成为了人们生活中不可避免的部分。然而，文化差异是跨文化交际的主要障碍。中国和日本虽然是“一衣带水”的邻国，然而，中国和日本的社会文化习惯、国民的语言表达习惯及思维习惯却有着迥然不同的地方。因此，日语教育者要多多研究这方面的问题。
二、如何在日语教学中进行文化导入
1.语言与文化的关系
语言是文化载体，是文化的主要表现形式。语言是社会民族文化的一个组成部分。因此，语言教学当然离不开文化文化教学，但是从严格意义上来说，文化教学并不是一门独立的教学课程，它只是语言教学的组成部分。
2.日本文化特征在日语中的体现
在与日本人交流或者看日剧、听磁带的过程中我们经常会听到日本人使用以下这样的会话文：
①「どちらへ？
――「ええ、ちょっとそこまで。
②「前日、御走でした。
在这些日常用语中，处处都体现着日本的一种特殊文化现象――暧昧文化。这些表达方式好像没有任何实质性的内容，其实恰恰是这种特殊的文化背景下才形成了这种特殊的语言表达方式。例如第一个例句中问话人并不是真的要打探听话人的去向，而是作为因为看到听话人外出来表达一下见到对方高兴的心情和关心对方的心意的一种寒暄方式而已，所以听话人只要礼貌性地呼应一下对方就可以了。但是如果不了解这种文化现象，就会觉得日本人难以沟通，不通情理。其实这只是和“你好”归属一类的寒暄语而已。再看第二个例句，说的已经是过去的事情了，可能是几天前、几周前的事情了。日本人有个习惯，就是在受到了款待之后，除了当时表示感谢之外，在以后的见面时不论时间长短，都会再三表示感谢的，并不是因为让对方花了钱，而是向对方表达上回愉快的经历令人难忘，会永远铭记于心，是一种以此来构建良好的人际关系的方法。
在日语中还可以找到很多这样的情况，例如：有很多学习者发现日语的敬语比起汉语的敬语复杂得多，非常不好掌握，这就需要在教授日语敬语的过程中，对日本社会的等级制度文化，还有“内”“外”文化进行讲解，这样有助于学习者加深理解和牢固掌握；还有经过比较长时间学习的学习者会发现日语中有很多这样的单词やけになる、取り入る、こだわる、、む等和甘える有关的单词，这与“甘え”心理文化有直接的关系，可是“甘え”在汉语中并不能找到一个合适的翻译方式来表示，所以在教学过程中，文化的导入就显得十分重要。
所以日语教学者必须具备一定的文化常识，而且不能局限于几个方面，这就提高了对日语教学者的要求。
3.中日文化差异对学习者日语使用的干扰
中国学习者在使用日语进行交流时，很多人都习惯于使用肯定的表达方式来表达肯定的态度，而实际上，日本人受文化的影响，更习惯于委婉、暧昧的表达方式，因此相对来讲即便是表达肯定态度在很多时候使用的却是否定的表达方式，例如：
①私はこれだけしかできない。
②彼は四にならなければりません。
在会话中对一些词汇的使用不当，阅读文章或者对一些影视作品，甚至日本人的处世方式的理解上都与日本人有很大的差异以至于不能很好地交流，这些都是文化背景不同而造成的。
4.日语教学中的文化教学的原则
（1）客观性原则
文化不存在正确与否、道德与否、优劣与否的问题，因此，对待别国文化一定要保持一种客观的态度，并且，教育者在教学过程中必须将这种态度教授给学习者。
（2）实用性原则
文化导入的最终目的是为了日语语言的教学。因此，在必要场合导入必要的文化知识就足够了，即要坚持实用性原则。在不必要的时候导入文化知识就有跑题的嫌疑了。另外，过多的导入文化知识就会使住客颠倒。因为文化的导入只是语言教学的辅助手段。
（3）去粗取精原则
在中日文化发展的过程中，由于受到当时政治、经济及科技的制约，必然有一部分内容具有时代的局限性，有些内容甚至是有悖科学发展的。在日语教学过程中，一定要摒弃过时的、不健康的文化信息，重视正面的、积极的文化信息的对比，吸收日本文化中的精髓为我所用。
三、结语
在日语教学中导入文化的内容，有利于学习者打开眼界、开拓思路、提高综合素质，具备一种文化意识；有利于提高学习者的运用能力和实践能力，减少日语使用的语用错误；有利于理论联系实际，而不是脱离实际的死记硬背，更要与时俱进的时展要求，使学习者能够学习到真正活的日语。
参考文献：
［1］海保，博之，柏崎，秀之编著.『日本教育のための心理学.新曜社，2002.4.
［2］金田一，春彦.『日本の特.日本放送出版协会，1981.8.
第8篇
何卫青著《澳大利亚儿童文学导论》（以下称为《导论》）由湖南少年儿童出版社2012年11月出版，填补了国内研究空白。该书准确叙述了澳洲儿童文学的总体走向与历史分期，对每种文类都进行了历时和共时的梳理，各阶段代表人物及其特色清晰可辨。与国内同类工具书（主要以黄源深1997年版《澳大利亚文学史》第15章儿童文学、2006年版《澳大利亚文学简史》与《澳大利亚文学名著便览》为参照）相比，该书新增童谣童诗和图画书这两大文类，在小说和童话板块亦补充了多位重量级作家，内容甚丰，极大拓展了澳洲儿童文学研究的领域。
然而《导论》在目录及索引编排、内容、时效性等诸多方面尚存较大的改进空间。
在目录及索引方面，该书只提供了一级目录共5章的大标题和对应页码，查找子项不便。同样不便之处还在于该书未提供重要作家作品出版纪要和重要网络资源的相关链接，参考文献散于各页。此外，书中对众多童话、小说、童谣童诗和图画书的内容常给出大段疑似转述或综述外文资料的评鉴，却未能逐一给出具体出处，不利于辨认作者本人的创见。
《导论》以内容之不足为著，主在对小说分类不当以及诸多重要项目上的缺失，亦即介绍重要作家及重要作品时经常性的疏漏，兼事儿童文学创作的作家及华裔作者的缺位，对澳洲儿童文学理论家、学术团体和刊物的忽视等，这些都较大损抑了该书的学术价值。
《导论》把小说划分为探险、家庭、校园、幻想和动物五大类，但在提及幻想小说起源时（第95页）将其与童话小说和探险小说做了并列比较，可见作者潜意识里童话小说和幻想、探险小说等一样自成一类，但该书从未对童话小说下定义或定位。事实上，于童话与小说之交集，朱自强所倡小说童话之说渐隐，而舒伟童话小说之说方兴（朱自强：《小说童话——种新的文学体裁》，东北师大学报——哲学社会科学版，1992年第四期，第63—67页；舒伟：《关于西方文学童话研究的几个基本问题》，外语研究，2010年第四期，第86—91页；舒伟：《走进童话奇境——中西童话文学新论》，外语教学与研究出版社2011年版，第70—78页）。考以舒伟的童话小说观，《导论》中幻想小说子类中的丛林幻想、类动物幻想、原住民梦故事幻想、鬼怪和超自然魔法幻想小说及动物小说子类中的拟人化动物小说和人物与动物互动小说很多都已属于童话小说范畴，《导论》对小说的分类并不到位。笔者认为，童话主要针对少年儿童，大多富于幻想和想象，多运用超现实或怪诞手法，通过作品中的人物、动物或其他人化角色以表现对现实的希冀、嘲讽或缅怀等。童话在很大程度上应视作一种题材。吴其南则认为童话即“非写实性的儿童文学”（吴其南：《中国童话发展史》，少年儿童出版社2007年版，第4—8页），而小说为可供表现童话的体裁之一，我们亦常见童话小说、童话诗、童话散文和童话剧等说法。国内文学体裁的四分法并未纳入童话。小说童话与童话小说之辨实起于对小说与童话之表里关系认识不清。若依笔者之童话观，《导论》的文类需要重做调整，其将童话与小说（及童诗童谣）分立的通常做法也需重新审视，但囿于本文性质与篇幅，笔者不再深入。
对一些重要小说家或一些重要作品的疏漏系该书另一内容缺陷所在。一显例即为《导论》只字未提均为澳洲最有影响童书奖——澳大利亚童书协会年度图书奖四度得主的索尼娅·哈特奈特和罗达·艾米丽。索尼娅·哈特奈特在1996—2012年间四获年度图书奖，两获荣誉奖，三度入围决选名单，是澳洲唯一林格伦世界儿童文学奖得主。罗达·艾米丽年度图书奖项上与索氏不相伯仲。两人高得奖记录与前辈名宿帕特里夏·赖特森和伊凡·索撒尔比肩。内地早有罗氏的拯救德尔托拉系列小说和索氏的《童年的故事》及《鸟儿看到了什么》之译本出版。两人本应备受关注才是。再如《导论》虽介绍了首届年度童书奖得主莱斯利·里斯及其主要作品，却遗漏了其广受欢迎的小脚趾系列童话，其实他的《小脚趾水中旅行记》在中国更为人知。再者，在下文“时效性”部分提及的肖恩·谭的《郊外故事》与王尔德·玛格丽特的《敏感的小鹅露西》等年度童书奖佳作在《导论》专节介绍这两位名家时都没有解读。这些疏漏都说明作者对介绍对象的资料掌握得不够全面。
身兼和儿童文学创作的作家的儿童文学作品也应被纳入研究范围以内。国内研究者一般对他们的儿童文学作品不做细读和评论。《澳大利亚文学名著便览》与《澳大利亚文学史》对下列作家的处理即是如此：安德鲁·巴顿·佩特森、亨利·劳森、万斯·帕尔默、彼得·凯里、凯思·沃克、蒂姆·温顿和《澳大利亚文学史》附录I中提到的斯蒂文斯·达尔、特南特·凯里等人。《导论》则根本未触及这方面。其实这些人中不乏大家，比如彼得·凯里是布克奖两度得主，“神童”作家蒂姆·温顿则两获布克小说奖提名，两人都有儿童文学作品荣获澳洲童书协会年度图书奖荣誉奖，而特南特·凯里系童书协会年度图书奖1960年得主。不研究这批作家的儿童文学创作思想则澳洲儿童文学史难称完整。
在澳大利亚还活跃着一批表现中国元素的华裔儿童作家或插画家，如骆惠敏、吴迪、嘉布莉欧·王和克里斯托弗·程、李存信等。骆惠敏、吴迪和李存信都已在澳大利亚童书协会年度图书奖榜单上扬名，马来西亚华裔肖恩·谭则更是大名鼎鼎，但他较国际化，是个例外。中国学者撰写的《导论》本可以借鉴黄源深系列专著对华裔作家（如布赖恩·卡斯特罗）关注的成功范例，但其始终对该特殊群体未加关注委实令人生憾。
澳洲本国儿童文学研究现状如何、有哪些重要的儿童文学理论家和理论、研究团体、刊物及工具书等，这类信息在中国都颇为匮乏。可惜《导论》除在引用时提供了一些工具书线索之外并未介绍重要的评论家、学术团体及学术刊物等内容，殊为不美。被该书遗漏的重要工具书（以较晚近者为例）还有：《内在故事：创作童书》（1987）、《澳大利亚儿童文学导读》（1992） 、《儿童小说中的语言与意识形态》（1992）、《澳大利亚儿童作家名录》（1992）、《移位的小说：澳大利亚当代青少年小说》（1999）、《出书人：结识澳大利亚儿童文学作家与画家》（2002）、《读书虫……和你如何帮助子女抓住它》（2008修订版）、《儿童文学数字资源》（2008）（系网络书刊目录资源）等。知名儿童文学理论家和评论家有：现任国际儿童文学学会会刊《国际儿童文学研究》主编、国际儿童文学理论界最高奖——国际格林奖得主约翰·史蒂芬斯教授，上届国际儿童文学学会会长克莱尔·布拉德福德，现任副会长克里·麦兰教授，莫瑞斯·萨克斯比，罗宾·麦开勒姆，《牛津澳大利亚儿童文学之友》的编者斯黛拉·里斯和帕姆·迈辛泰尔等。重要儿童文学团体有：澳大利亚童书协会、澳大利亚学校图书馆联盟、澳大利亚读书协会、童书作者与画家社团澳大利亚与新西兰分团、澳大拉西亚儿童文学研究协会等。而重要学术刊物有：《读书时间》《鹊》《文丛》《文学基地》《奥挼那》《儿童文学和图书馆业新评》《书鸟》《狮子和独角兽》等。
《导论》于2012年11月出版，其最新的非网络参考文献发表于2011年，作者也特意在澳洲出版社、书评及个人网站上搜集了一些较晚近的作家与作品信息，但依旧错失某些重要的最新信息，该书需加强时效性。澳大利亚童书协会除少数年份外每年都甄评年度图书奖，自1946年首届起（《导论》第15页提及澳大利亚童书协会成立于1959年，实则是成立于1945年的新南威尔士童书协会于1958年发展为现在的澳大利亚童书协会）到2012年，共60余位作家的约80部少儿作品入选。不过《导论》不仅挖掘童书协会年度图书奖往年获奖作品尚欠力度，对近年（仅以2006年至2012年为例）绝大多数新晋获奖者的作品更未做介绍。该书对其重点介绍的作家于2006年到2012年间的年度图书奖获奖作品竟也屡有遗漏。如《导论》没有解读肖恩·谭2009年获奖作品《郊外故事》。王尔德·玛格丽特2008年度图书奖荣誉奖作品《敏感的小鹅露西》、格雷厄姆·鲍勃2012年度的获奖作品《天堂号公交车》均告阙如。事实上2006—2012年间新晋获奖作家中一些人的获奖作品近年已有译作在中国出版，如2009年出版的贝特森·凯瑟琳的《小蜂的故事》及《瑞恩和丹尼尔船长》、2011年的谢瑞欧·克拉克的《六年级女皇》等。《导论》之所以未能反映出一些研究对象的最新信息应与作者搜集信息渠道不全面有关。
第9篇
思维导图又称作脑图、心智图，是英国著名心理学家托尼巴赞于20世纪70年代初所创建的一种表达发散性思维的有效工具。脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元，思维导图充分利用大脑记忆、阅读以及思维的规律，按照大脑自身思考问题的方式，将各种概念以类似人脑对知识储存的结构形式排列，便于理解记忆［1］。因此，从某种意义上讲“思维导图是大脑思维的真实体现”。思维导图是一种发散性思维工具，具有重点突出、条理清楚、层次分明的特点。思维导图采用从中心向四周发散的结构，主题的主干从中央向四周放射，整个思维导图将围绕中心主题展开，中心主题可以引出一系列与中心主题相关的各个子主题，按照一定的逻辑结构用“树”的形式表现出来，简洁而利于记忆。使用思维导图能够促进学生进行有意义的学习，帮助学生把各个零散的知识点整合在一起，通过建立各个知识点之间的内在联系，构建知识网络，浓缩知识结构，从而有助于学生建立系统的知识体系。思维导图作为个体构建认知体系的教学辅助工具，已经引起中外学者的广泛关注，并在各种学科的教学中得到一定应用。为了帮助学生系统掌握药理学知识，建立系统的药理学知识的整体框架，提高药理学教学质量，将思维导图引入药理学教学具有重要的意义。
2思维导图在药理学教学中的应用
2．1有利于教师从整体掌握授课内容课堂教学的主要目的在于让学生通过学习知识，掌握解决问题的方法和能力，以教学内容为载体发展学生的智力。与传统备课方式相比，教师在备课时将教学内容以思维导图中的关键词、图形和连线的形式表现出来，从思维的角度优化授课内容，将教学内容提炼成一张具有内在联系的思维导图，便于建立完整的知识框架体系，将复杂的问题简单化。
2．2有利于提高教学质量在教学过程中，教师授课思路的清晰程度决定了教学的质量，思维导图恰恰是一种使思路清晰化的辅助工具。从教师的角度来看，思维导图有利于教师理顺教学思路。教师在备课过程中，通过绘制思维导图理顺各知识之间的内在联系及总体结构，以正常的生理生化、病理生理发展、药理作用及作用机制为主线，从而可以更有效地组织、整理教学内容。有利于教师理清教学思路，帮助教师提高教学质量。从学生的角度来看，在教学过程中引入思维导图，能够增强学生的学习兴趣。在药理学教学过程中，应用思维导图，将授课内容通过层层递进的方式展开，引导学生积极思考，加强学生对教学内容的理解记忆，同时增强了教学内容的逻辑性、趣味性。在药理学各论的讲授过程中，涉及具体药物的药理作用、临床用途以及不良反应，而药物的药理作用与其临床用途以及不良反应密切相关，采用思维导图可使学生更好地理解三者之间的关系。利用思维导图可以将具有内在联系的知识点之间通过虚线连接，同时通过改变思维导图上的图像颜色及边框形状进而突出强调某一部分内容，这些都能够帮助学生从整体上掌握各知识点之间的联系，在头脑中形成清晰的知识网络，促使他们整合新旧知识，极大地提高了学生的理解能力。以抗精神失常代表药氯丙嗪思维导图为例(图1)，图中将该药的药理作用、临床用途及不良反应应用思维导图进行整理，便于学生理解、学习、记忆和掌握。
3结语
第10篇
通过在教学实践中使用，该教材具有下列优点：实现了专业课程理论与实践并重，有利于巩固学生的实际操作技能，培养技能型人才；实验项目与药品生产和药学服务相结合，体现先进性和科学性，与学生双证书技能鉴定考核相衔接，强调职业性；结合我校实践教学条件及仪器设备实际情况编写，充分发挥现有设备的功能，体现实用性；增设了开放设计性和新技术应用实践内容，体现开放性与创新性，有利于学生专业综合能力和创新能力的培养。
优化实践教学模式
为了适应新的实践教学内容，我们将药剂学理论与实践授课课时比例进行了调整，由原来的1∶0.7调整为1∶1，加重了实践教学比例，提高了实践教学要求。同时，我们改变传统实践教学多以老师讲解、学生操作、报告批阅三步为主的实验验证教学模式，实行基本操作规范化实践训练，如量取、过滤操作训练，仪器、设备操作和制剂单元操作实验等内容都通过老师操作示范、多媒体图片回放和实验过程检查等多种手段达到基本操作规范化的目标要求。对开放设计性实验，我们采取以项目为导向的训练模式：“目标———检索———设计———探究———验证———分析———再验证”。这种由浅入深、环环相扣、步步深入的实训方法，激发了学生动手动脑与自主设计的兴趣。例如以下实验。1.复方碘溶液的制备实验。作为第一个自主设计性实验，是从简单的实验条件开放设计入手，即碘化钾溶解所允许的最大加水量及搅拌方式对碘化钾溶解速度及制剂质量的影响，使学生在学会真溶液型液体制剂的制备方法及质量检查方法，熟悉液体药剂的基本制备工艺流程的基础上，感受到同一药物，同样量的溶剂，由于搅拌方法不同，溶解速度明显不同。同一种助溶剂，由于溶解加水量不同，就可以影响制剂质量，从而进一步开发自主动手和动脑的能力，激发其浓厚的学习兴趣。2.软膏剂的制备实验。让学生自行设计复方酮康唑软膏的基质处方和制备条件，通过实验结果产品外观性状观察，使学生深刻理解和掌握乳膏处方及制备条件对乳膏形成的影响，进一步培养学生的自主设计兴趣与思路，发掘学生的创新思维能力。3.阿司匹林片的制备与质量检查实验。不仅让学生自行设计阿司匹林片的生产处方和制备工艺，还要通过全面的产品质量检查，优选产品处方和生产工艺条件，从而进行再验证实验。通过该项目的实施，将固体制剂的基本单元操作和片剂处方设计、生产工艺及质量评价技术、检验分析方法紧密结合，使学生制剂生产的综合能力全面提升，进一步培养学生的自主设计兴趣与思路，发掘学生的创新思维能力。另外，根据学生的学习需求和特点，我们还通过多种途径培养学生的实践能力。如在老师指导下参加部分课题研究工作，强化动手能力，培养创新意识；组织学生到药品生产企业实地考察，发现问题，探索解决方法，培养分析解决问题的能力；定期聘请行业专家讲课，进行讲座培训，拓宽学生思维等等。新教学模式的实施，大大增强了学生进行药剂学实验的兴趣和主体意识，逐渐变被动为主动，由让我做转变为我要做，动手能力大大提高，实验效果明显提升，实验优秀率提高20％以上。
第11篇
作者：吴小莲
当前，尽管我国各高校都在努力探寻通识教育的创新途径，但道德通识的路径构建与实施机理还存在诸多问题。特别是部分高校忽视了道德通识与通识教育、与全员育人的相互包容性，导致管理育人、教书育人和服务育人等整体性育人难以发挥正常功效，直接影响着学生的健康成长，关系到社会主义人才培养的质量以及现代化建设接班人的重大问题。因此，我们不得不呼吁高校应当肩负起历史使命，树立通识教育下的道德通识与全员育人理念，在广泛而基本的通识教育基础上，实施整体性全方位育人，使学生接受众多因素的影响，通过多方面的人格特征“组装”，来实现和推进整体人格的形成与发展。[3]从不同角度、不同层面上对学生思想道德、心理人格、品行态度、专业技能、文化修养等全方位养育，使大学生健康成长。无疑“在我们这个时代，没有良好的教养，没有牢固的知识，没有丰富的智力素养和多方面的智力兴趣，要把一个人提高到道德尊严感的高度是不可思议的。”[4]正如克里夫•贝克所评论的：仅仅给学生一种分析问题的框架和一套推理的技巧就把他们像粗制产品一样推向社会、让他们去自谋生路是远远不够的，他们需要教师和其合作者们帮助他们建构具体的价值体系，以便能够面对现实问题。[5]事实上，现实社会中的少部分高才生有悖于基本伦理的道德失范行为，比较多见的原因就是这种以育德为首的通识教育缺失。可见，道德通识对于所有类型教育的重要性。因为道德是人的全面发展的根基，“德育是完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为善，无益也。”[6]这就需要高校在整个教育体系构建中、教育活动过程中，获得完整的全员育人实践，通过多途径的全方位养育，开启学生心智，开拓学生视野，使之接受多学科之通，真正摆脱德育“孤芳自赏或孤立无援”之困。
沈壮海先生曾指出：教育对象的内在价值意义世界是作为一种基本的、首要之“识”，而涵纳在作为整体的、作为通识教育所要求达到的目标之中。真正的通识教育从不以求“识”之“通”作为一个特定视域，或是作为一成不变的知识体系，而是最大限度的从广阔视域、从因时而通变的层面来予以理解和设计教育。也正是从这一思维出发，美国学者H．凯伦（HoraceM．Killen）在《自由人的教育》中还指出：“由于任何有益于思维形成的思想、事物、任何的职业或技巧性的东西都可成为思维解放的基础，所以任何艺术和工艺、任何文章、资料和观念体系都可成为通识教育的工具，对于学习它们的人来说，它们充当的是一条道路，而不是一堵围墙。”[7]作为一种教育理念，通识教育意欲传递给教育对象的不是某种具体的知识或技能，而是应对各种人生和社会问题、支撑生存与发展的智慧，它强调整体性的全员育人并致力于人的全面发展。因此，在具体实施通识教育的过程中，高校要设计多种形式的教育载体，激发受教育者的自主意识，努力发挥学生的主体能动性，把教育学生如何做人的过程变成实施健康人格教育的过程，重视受教育者知识结构的优化和多学科知识的融通，重视人文精神与科学精神的融合，重视实践能力与创新能力的培养，从综合视野出发，要求对受教育者进行基本知识、基本价值的训练，这就必须追求开放的大教育体系。充分发挥学校党委的核心作用，强化道德通识理念学校党委要用抓工程的理念，有计划地全面创设育人环境，并将其纳入学校的发展蓝图，充分发挥党委的核心作用、组织作用和协调作用。充分发挥学校各部门的协同作用、合力作用，形成人人关心学生成长的校园风尚。要求具体体现在学校的整体规划中、课程建设中以及各种管理服务活动中，真正融入道德通识的根本内涵，获得完整的全员育人实践形态。把“育人为本，德育为先”作为学校各项工作的根本任务，将“管理育人、服务育人、教书育人”作为全部工作的重心落到实处，引导全体教职工树立“人人都是教育家”，“处处都是教育地”的观念，提升全员育人的针对性、实效性，全方位养育大学生健康成长。充分发挥主渠道和主阵地作用，突出道德通识功能第一，重视辅导员和班主任的引导作用。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出，辅导员和班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是大学生健康成长的指导者和引路人。积极协调好辅导员和班主任之间的关系，可以发挥“1+1>2”的整体效果，对实践道德通识和全员育人工作将举足轻重。第二，加强思想政治理论课教师的育人重任，使专门性的德育课程成为通识教育及全员育人中无可替代的重要组成部分。重视第一课堂，活跃第二课堂，特别要强调在本科生中推行思想政治理论课首席教师负责制，有针对性的为个性化学生提供差异化服务，深化思想政治理论课程特殊的人文教化作用和道德通识功能。
充分发挥全员育人合力作用，加强道德通识保障第一，建立科学的激励机制，在开展争先创优活动的背景下，积极鼓励和支持广大教职工切实做好育人工作，奖励那些有突出贡献的教职工，使他们享受与其他各类争先创优的同等待遇，特别是在晋级、升职等方面要敢于从优，并付之于行动而不只是停留在文件中。第二，建立健全的鞭策机制，通过制度化的具体方案和实施细则以及强制性措施，使各级部门、各个环节、各类人员都要自觉履行职责，强化目标管理，克服育人工作是软任务的惰性思想。第三，创设和谐的联动机制，加强对上述两个机制的有机结合和有效沟通。特别是在提倡道德通识和全员育人的前提下，使人才培养从后台走向前台，真正实施知识教育向素质教育转变。首先，发扬校内民主，开放社会监督。借助网络优势，通过面向社会、面向家长、面向学生开设校长信箱、校务专区，搭建沟通平台建言献策；开辟高校论坛，设立有关教学、管理、后勤服务等在内的专版，听取学生、家长和社会各界人士的意见和建议；同时，通过现场办公会和现场咨询会等形式，及时解答学生的疑问，搭建一个真正直面学生、家长和社会的有效交流平台，为道德通识与全员育人提供有力保障。其次，加强学校、社会、家庭及学生的互动，形成全社会都来关心大学生健康成长的良好局面。各级地方党委与政府、企事业单位、社区以及家庭等都应担当起全员育人的责任和义务，都应以各自特有的方式支持与服务育人工作。根据学生的专业特色，结合学校特点和自身条件，及时为学生提供实践教育平台，使学生在具体的操作践行过程中加强自我教育。特别需要指出的是各级政府应该加强宏观引导，将产学研合作联盟上升到战略层面，多渠道多途径地搭建与学校发展及人才培养要求相适应的资金保障机制、人才培训机制和长效驱动机制，全面推动通识教育与全员育人实践的可持续发展。总之，作为道德通识的全员育人实践，要求高等教育从粗放式管理向精细化经营的理念转变，由单向度的学校教育向多元化的家庭、社会、学生个人等路径延展，形成“由内而外、由点及面”的发散性全员育人网络，通过路径依赖整合资源，实现全方位整体性养育人才的教育目标。
第12篇
关键词：毕业设计；毕业论文；成人高等教育
收稿日期：2007―10―17
作者简介：管清香（1973―），女，汉族，吉林省白山市人，吉林大学药学院讲师，在读博士，主要从事药物新剂型研究。
杨晓虹（1956―），女，汉族，吉林省长春市人，吉林大学药学院教授，博士生导师，教学院长，主要从事药物化学研究。
成人高等教育学生个体差异性较大，学习动机、需求及文化层次、认知能力等多元化，如何调动和激发学生的学习积极性，全面培养合格的实用型人才，是成人高等教育在新形势下面临的重要课题。
毕业设计与毕业论文是教学计划中最重要的实践性教学环节之一，也是高等学历教育教学的最后一个重要环节，它既是对所学知识的全面检验、总结和综合应用，又为今后走向社会的实际工作铸就了一个良好的开端。药剂学是药学专业的重要专业课之一，既具有相当的理论深度，又具有很强的实践性。它与药物的生产实践、新药开发等具体工作联系紧密。学生毕业后（尤其是脱产生）面临企业的选用，社会的认可。因此，采取因材施教的方法，加强成人药剂学毕业设计和毕业论文的指导，对提高药学专业学生学习质量具有一定的指导意义。
一、重点加强基本操作技能的训练，培养实用型人才
培养学生熟练的基本操作技能，实际是使学生形成熟练地从事生产实践的动手能力。学生动手能力的强弱决定了实验的成败，实验操作的正确与否会直接影响实验结果的准确度和仪器的使用寿命。成人学生基础薄弱，实际操作少，动手能力差，毕业后又多从事生产、检验等操作性工作，而且很多用人单位又把基本操作如移液管取液等作为面试的一项内容。因此，学生一进科室后，我们会跟学生更加强调基本操做规范化的重要性和必要性，做规范化操作示教，并为他们详细地介绍本科室的各种制药设备、 检测仪器的使用及注意事项。比如电子天平使用前应调平，预先开机预热半小时到1小时，不能超载，称量过程应关好天平门，使用完毕后，应关闭天平和门罩，切断电源，罩上防尘罩等等。虽然基础课老师讲过如何正确使用移液管，而且我们实验课也强调过，但不少学生操作时仍然右手拿吸耳球，左手拿移液管，并且操作很不熟练。为克服以上现象，我们要求学生在实验空暇，以蒸馏水为溶剂，进行移取练习直到熟练为止。在实验中从实验准确性、实验速度及实验习惯等方面严格训练学生的基本操作技能，养成学生正确使用各种仪器的习惯。此外，在监督指导下要求学生独立进行一些仪器的安装比如回流提取、打片机冲头的安装调试、高效液相色谱仪色谱柱的拆卸安装等。为保证实验中其操作的正确性，对学生进行监督，及时纠正学生的不规范操作，并且严明可能带来的后果，培养学生严谨的工作作风。实验中做到“放手不放眼”，使学生获得较全面、较系统、较扎实的实践知识和操作技能，培养真正的实用型人才。
二、加强学生分析问题解决问题能力的培养
毕业论文和毕业设计面对的是千差万别的具体问题，不可能在书本上找到完全合适的、现成的解决方案，只有把所学理论知识创造性地应用到实际问题中去，才能找到切实可行的解决方案，才能解决好实际问题。这也正是毕业设计的重要性和不可替代性之所在。对成人学生，他们和普通大学生一样完全在校内进行脱产学习，不同的是他们入学成绩较低，基础较差，个体差异大。并且好多学生没有实践经验，动手能力差，分析解决问题的能力相对较差。因此为保证学生的质量，指导教师对学生实验进行“全程跟踪”，对各个环节认真把关，对实验中出现的意外和异常现象，多引导和启发学生找出问题的关键，并鼓励学生通过分析研究找到解决问题的方法，使学生高效率、高质量地完成毕业论文。我们认为对于成人学生，不仅要培养他们解决实验问题，还要培养解决实验仪器故障问题的能力。例如在旋转回收乙醇过程发现，两个旋转蒸发器连接到一个水泵，水泵有一个的压力表的压力上不去，而此之前使用时还正常。遇到这种情况，起初多数学生就会放弃，只用一个旋转蒸发仪继续实验，根本不去想办法解决问题。这时我们就会鼓励学生查看旋转蒸发仪的密封部位、胶皮管是否漏气，压力表有问题，还是水泵里面连接的胶皮管有问题，之后想办法来解决。通过分析最后确定出现问题的原因是水泵里面连接的胶皮管老化。学生尝到解决问题的乐趣，都很兴奋，调动了学生分析解决问题的积极性。
三、培养学生统筹安排实验的能力
合理的时间安排，将会事半功倍，实验亦是如此。在指导学生毕业实习过程中我们发现，很多学生不会合理安排实验。比如让学生进行黄芩苷的提取，有学生竟然等把药材粉碎完了才去找蒸馏水配制60%乙醇和打开水浴锅加热，结果发现没有蒸馏水了。一个很简单的实验，最后他到了将近傍晚才开始做。事实上该实验比较合理的安排应该是先看看有没有蒸馏水，如没有，就应先打开蒸馏水器烧蒸馏水，再打开水浴锅加热，之后开始粉碎药材，等粉碎过筛完毕，差不多就可以开始实验了。为培养学生学会统筹安排时间的能力，我们将学生设计的实验方案分解为若干个小实验，每个小实验又以一天为单位，让他们学着统筹安排一天的实验内容。指导教师严格监督，适时加以指导。通过具体的实验让学生亲身体会时间统筹安排带来的快捷。
四、培养学生事实求是的科学态度和严谨的工作作风
在整个实验开始前，强调学生按照设计的实验条件进行实验，仔细观察实验现象，以事实为依据，必须将实验记录直接记录在实验本上，如有修改，需注明原因及签字，培养学生事实求是的科学态度和严谨的工作作风。实验开始后，及时督促学生做好实验记录，要求学生做完实验后，及时进行系统的分析和总结。作为指导教师，应随时抽查学生的记录，对于记录不规范之处，及时指正，让学生形成良好的记录习惯。
五、培养学生敬业、吃苦耐劳的精神
当前我国成人高等教育的独生子女大学生比例越来越高。在相当一部分大学生身上滋生了“养尊处优”的不良习惯，缺乏敬业、吃苦耐劳、艰苦奋斗和节俭的精神，眼高手低，不愿做具体务实的工作。针对该情况，老师和学生一起工作，同时用实例讲解敬业的好处，让学生在实验中领悟到吃苦耐劳的精神是事业成功的基础，增强认识和改造自然的能力，以适应科学技术高度发展的社会，也是获取社会的谋生手段和自我发展的条件。
六、重视论文的写作
毕业论文是实现本科培养目标的重要教学环节，是培养学生运用所学知识解决实际问题并进行科学创新的主要途径，它还担负着培养学生综合运用知识的能力、文献检索能力、设计并推理及计算能力、计算机应用能力和创新思维能力的任务。由于前几年，各高校没有重视成教学生科学研究的基本方法和技能的训练，更没有开设论文写作课。因此他们绝大数人的写作基本功很差。但目前，我们国家的晋级、评职称的一个很重要的条件就是看其情况。因此，有必要教学生使用科学术语将所做试验写成论文，在此过程中训练学生的语言表达能力和文字总结能力。
总之，学生综合能力的培养，是一项复杂的系统工程。从查阅文献、设计实验、仪器的准备、试液的配制到完成实验操作以及数据分析、统计处理、毕业论文的书写都由学生独立完成，使得学生的专业基本操作技能、动手能力、综合能力有了较大幅度的提高，学生普遍反映收获很大。这些训练不仅为他们将来走上社会参与竞争打下了坚实的基础，而且有利于学生在今后的工作岗位上独立开展工作，同时也为他们以后从事科研，进一步深造奠定了良好的基础。成人高等教育的学生个体差异较大，如何因此施教，利用每一个环节来培养学生的综合能力尚需进一步探索，我们只有不断努力才能培养出高质量、高素质的药学人才。
参考文献：
第13篇
体育教师要提高业务素质，加强自身修养，指导学生开展创新性的体育教学活动
在高校体育教学中，体育教师队伍建设是一个重要的课题，尤其在课程改革和教学创新的大背景下，教师更需要提高个人素质和能力，才能帮助学生更好的参与到体育课程中来。教师是体育教学的核心和主体，也是学生参与体育课的榜样和领头羊，如果失去了教师的督促和示范作用，体育教学的效果比如大打折扣。所以，教师不仅要注意“为人师”，还要做到“为人友，为表率”。在高校体育教学中，教师要熟悉体育教学课程大纲的内容，了解课程改革的方向和要求，结合学生的素质和个性特征，制定完善的教学计划，保证教学目的的实现。另外，教师要和学生打成一片，成为学生们的良师益友，帮助他们培养健康、积极向上的体育意识，让体育运动成为生活的爱好，并持之以恒的坚持下去。高校体育教学的难度很大，较之初级阶段的体育教学有了更长远的要求，这就要求高校体育教师的业务素质和综合素质也必须有一个质的飞跃，要跟得上课程改革和学生成长的需要。高校的体育教师必须首先树立“百年树人”的宏大志愿，立志将学生培养成全面、可持续发展的人才，不仅要重视体育课程的教授，而且要注意对学生道德品质和为人处世的教育，帮助学生们成为全面进步的优秀人才。教师应该具备多种学科的知识储备，要涉猎体育相关的多种理论和实践内容，为开展创新性和改革性的体育教学提供强大的保障。例如，体育教师在教授篮球课的时候，一定熟知篮球运动发展的历史和篮球的基本特点，并逐一的传授给学生们，让学生首先建立对篮球的理论认知，其次才是实践运动的参与。再如，在教授乒乓球课程的时候，不要仅限于二人的对战，可以开展小范围的小组乒乓球对抗赛，教师可以亲身参与其中，并不时的进行实战知识讲解和疑难点分析，帮助学生们不仅提高实战水平，还可以在对抗练习中找到乒乓球的乐趣，并努力坚持下去。
要革新体育教学理念，挖掘学生兴趣，树立终生体育的意识
高校体育教学的核心其实就是兴趣驱动学生自觉参与到社会化的体育活动中去，只有在生活和社会活动中自觉的参与体育运动，才是高校体育教学的终极目的。体育的宏大目标是为了培养身体健康、意识积极和能力出众的优秀现代化建设人才，高校应该顺应这一目标，把树立良好的体育锻炼风尚作为教学目标，让学生们真正爱上一种或几种体育运动，并作为自己的爱好坚持下去，既可以锻炼身体，也可以锤炼意志品质。在高校体育教学的课程改革中，不乏课程内容的改变，也包含很多教学方式方法的革新，但是最根本的改革措施还是要改变传统的教学理念，树立全新的符合时展的教学观念，让学生在快乐体育的氛围下把运动作为自己的爱好，实现终身体育的效果。
例如，在足球课的教学中，教师可以为学生们展示足球的基本技巧，如带球跑、脚颠球、头顶球、射门、传球等，让学生们感受在绿草地上、蓝天白云下进行的足球运动，魅力四射，并且健康时尚，这样的话，学生可以自然被足球运动的魅力吸引，并自主的参与其中。另外，教师可以带领学生们开展一堂简单的足球练习赛，让所有喜欢足球的学生都参与其中，享受每一次球、每一脚传球的乐趣，在集体中实现个人兴趣和团队协作的统一。长此以往的坚持下去，那些内心本来就喜欢足球的学生，自然可以更多的接触和参与足球运动，并将其作为日后运动健身的第一选择，成为终身体育的范本。
要树立长期运动锻炼的意识，把高校体育运动作为终身体育的一个引子和示范，帮助更多的学生找到自身的运动乐趣所在，并挖掘他们的运动潜能，促进运动技能的开发。这样，不仅可以提高高校学生的身体素质，为以后的工作、学习和生活提供保障，而且有利于塑造学生良好的人格、品格和价值观，实现身体和思想的全面发展。无论如何，在课程改革的前提下，高校体育教学的工作不能满足于课程大纲的要求，而是要跳出条条框框，引导学生进入自由体育的境界，真正成为终身体育的典范和引路者。
要加快课改步伐、寓教于乐，实现学生体育文明的升华
高校体育教学中，课程改革已经是不可避免的潮流。这种改革，不是单纯的改变课程内容和授课模式，而且彻底根除严重滞后的体育教学理念，树立一种新的高校体育教学规范，完善学生主导的体育运动机制，让学生进入快乐和自由运动的状态，并引导学生在体育运动中健康的成长，快乐的进步，均衡的发展，全面的提升。
第14篇
关键词：卫生学校毕业生
随着改革开放的发展和深入，大中专院校毕业生就业面临“双向选择”，“自主择业”已成为校园一社会协奏曲的主旋律。目前，中专生就业难是一个比较普遍的现象，以致很多中专学校招生困难。那么学校应正确分析学生就业难的原因，增强学生就业竞争意识，做好就业指导工作，笔者认为:卫校生就业难的原因主要有以下几方面:
1卫生学校毕业生就业难的原因
1.1从基础教育看一些学校把教育重心和培养目标都放在了提高学生的应试能力上。社会、学校、家庭把分数和升学率作为检验教育质量的唯一标准，学生以分数排名次，教师以学生考分分优劣，学校以升学率作为等级。教学中完全忽略了学生个性的发展和对学生创造力的培养，结果培养的学生只懂理论不会实践，只学书本，不问社会。
1.2从中专教育看我们培养的目标是应用型人才，要求学生既要掌握丰富扎实的医学基础专业知识，又要提高他们的实践能力。但由于受传统教育观念的影响和办学条件的限制，一个教室，一块黑板，一支粉笔，一本教材，一个实验室的教学模式仍然占统治地位，理论脱离实际的现象没有得到根本的改变。
1.3从医学类就业趋势看医学类专业初次毕业生就业率一般在90%以上，如基础医学、护理、检验、临床药学、中药学等专业毕业生初次就业率在95%以上，而公卫医学等毕业生初次就业率不足50%。经过多年的不断培养和补充，城市的医疗状况得到了根本的改善，有的还出现了饱和或超编，个别医院甚至人满为患，导致医学类毕业生就业难。
1.4从医学教育结构看去年卫生部、教育部联合颁布了《中国医学教育改革和发展纲要》。该纲要规定医学教育今后的发展方针是:加快发展研究生教育，适度发展本科一教育，面向农村发展医学高等专利一教育，使现有大量中专或中专以下卫生人员的县、乡卫生机构医学人才学历水平达到专科一以上，逐步减少中等医学教育的规模，取消中等医学教育中的临床医学类专业纲要颁布后，卫生学校毕业生的就业面临着更严竣的考验。
1.5从医学专业结构看随着市场经济的发展，中等医学教育中有些专业明显老化而失去生命力，已不适应医学了和业技术发展的需要，降低了对市场经济的适应能力，导致就亚面很窄。同时，学生毕业后在取得毕业证的同时，尚未取得医师资格证书，这也是卫校生就业难的一个原因。
1.6从学生的择业观看:当在我国计划经济体制下，大中专毕业生“统分统包”和“包当干部”的就业制度，向社会主义市场经济体制下大中专毕业生“自立择业”的就业制度转轨时，大中专毕业生走到了人生的十字路口，面临着困难的选择，遇到了前所未有的困惑。学生家长也为子女的就业而焦虑不安。仍然固守着“先国有，后集体，死活不去干个体”，“一次就业定终身，一招技术吃一生”等旧观念，更缺乏求职择业的方法和技巧。因此，对于自主择业很多人不能适应。
2中等卫校毕业生就业指导工作的重要性
各地中等卫校在实践中虽然普遍感到学生就业指导工作的重要性，但对就业指导的理解还不全面，开展就业指导的情况很不平衡。有的地方和学校把就业指导仅理解为单纯的为毕业生就业提供帮助和指导，忽视对学生进行就业理想、就业观、创业意识教育，在如何开展就业教育方面缺乏必要的宏观指导。因此，要加强中等卫校就业指导工作。必须明确就业指导工作的地位和作用:
2.1开展就业指导工作是就业教育主动适应市场经济体制和劳动就业制度改革的需要，随着我国经济体制、教育体制和劳动用人制度改革的深化，“面向社会，双向选择，自主择业”已经成为新的毕业生就业制度的基本特征，面对这种变化，学校在职能上要有一个大的转变，学校根据培养目标，教育、引导学生树立正确的就业理想和择业观念，全面提高就业素质和综合能力的教育活动。既不能试图恢复历史上“国家包分配”的做法，也不能将学生向社会一推了之，而应该及早地对学生进行就业指导并为毕业生就业提供帮助。
2.2开展就业指导工作是帮助学生走好人生道路的需要，著名作家柳青曾经说过.‘人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年青的时候”。学生毕业时涉世不深，经验不足，职业目标不确定，以致在众多的职业面前眼花缭乱，左顾右盼，无所适从，见异思迁面临就业选择，怎样分析自己的客观条件，怎样看待不同工作岗位的利弊得失，在市场竞争日益加剧的环境下，如何把握机会找到一个比较满意的工作岗位，以便能心情愉快地走向陡会生活，已成为大多数毕业生思虑的焦.氛。他们迫切地希望能得到指导和帮助。
第15篇
【关键词】全球化 文化导入 大学英语教学 跨文化交际能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0035-01
众所周知语言是文化的重要载体，更是文化不可分割的重要组成部分，语言所包含知识和信息极为广泛，任何文化的内容都可通过语言来呈现和反映，因此要想真正领会一门语言的深刻内涵，就必须学习这种语言特定的社会文化背景知识，重视文化导入，唯有这样才能更好的培养国际视野和跨文化交际能力。依据《大学英语教学大纲（修订本）》要求：“大学英语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养”。
一、当前大学英语文化导入的现实状况
目前，很多高校在大学英语教学过程中普遍存在着一个理解和认识误区，那就是认为学习文化主要学习的是西方国家的文化，片面重视对西方文化的学习及理解，而忽视了中国文化的学习和深化，更不用提双向文化的互动学习，学生培养跨文化能力的意识较为薄弱，未能真正参加各种跨文化交际活动。同时，大学英语课程的设置、教材的编写片面宣传西方文化要点，而忽视培养学生的中国文化英语表达能力的提升，关于中国传统文化的相关英语资料和书籍也相对匮乏，宣传力度不够，认识程度不够，这些都进一步导致了中西方文化比例严重失调，并不断加深。
高校大学英语教学未能真正贯彻以提高学生综合运用能力，培养符合型应用人才为主的教学原则，而是更多以学生通过大学期末考试和四六级考试为主要衡量目标。同时在教学模式和教学内容上，教师仍坚持以语言教学为中心，词汇和句子等材料脱离语境而且较为抽象，片面重视课堂翻译，而在嵌入在课文背后的文化背景知识较少，只是粗略的一提而已，学生虽能通过四六级考试，但缺乏系统全面的文化知识，同时由于语言教学脱离文化知识，在很大程度上极大地打击学生的学习积极性和能动性，教学效果比较差，因为对汉英文化差异的理解较少，严重影响了学生语言创造能力和语言交际能力的提高。因此，从现实情况来看，文化导入对于能否较好的实现大学英语教学目标，提高学生的跨文化交际能力是至关重要的。
二、大学英语教学过程中文化导入的重要意义
进入新世纪，随着我国改革开放的更加深入，科技的迅猛发展，知识和传播技术的日新月异，不同国家和地区的交流更加频繁，对具备跨文化交际能力的符合型英语人才需求更加迫切，这就要求在大学英语教学过程中，在加强英语基础知识和基本技能培养的同时，更加侧重中西方文化背景知识的学习和导入，增强学生英语学习的兴趣，满足他们语言学习的要求，这不仅有利于扩大学生的英语学习知识面，激发英语学习兴趣，而且有助于学生充分理解英语语言的文化内涵和外延，更加有利于英语学习效果的实现，更利于培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
2007年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确要求：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”所以，大学英语课程的设计应当充分考虑学生文化素质培养和国际文化知识的熏陶和教授。而且教学大纲及课程要求都明确要提高学生的文化素养和语言应用能力及跨文化交际能力。基于此，当下大学英语教学的立足点不应只是停留在听、说、读、写等基本技能和能力的培养上，而是应该以培养大学生的跨交际能力为目标，重视文化导入在英语教学过程中的必要性。
三、大学英语文化导入的实现方式
首先，充分利用和挖掘大学英语教材的文学内容和价值。
当前很多高校使用的大学英语教材中有很多课文及章节，都涉及很多文化背景知识，深入挖掘教材中的相关文化内容，利用恰当的课堂导入形式，加强文化背景教学。特别是新视野大学英语读写教程3中关于美国文化的五个象征就是很好的文化背景知识。同时英语教材还有很多历史典故和文学典故，这些典故具有浓郁的民族色彩和独特的文化个性及大量的历史文化信息。教学过程中教师灵活运用典故，可以丰富学生知识，开阔视野。同时在教学过程中以阅读和欣赏为主，增强学生的文学学习兴趣，提高学生感悟英美文学和中国传统文化的意义和美感。
其次，改变传统教学方式，将人文思想引入课堂，注重文化差异。
在大学英语过程中，高校应该改变传统教学模式，改变过去片面强调学生语言基础知识和技能培养的教学理念，注重提高学生的自主学习能力，建立开放教学空间，将教学内容有机结合，充分利用课上及课后时间，增强语言文化知识的输入。构建个性化课堂，鼓励学生课余时间注重积累的语言知识，特别是人文知识，引导学生对新内容、新知识进行语言应用建构，强化语言实际应用能力和交际能力。
再次，充分运用现代网络等多媒体技术，广辟途径丰富学生文化知识。
现代科技的迅猛发展，为高校英语教学提供了更加先进的教学手段，也为大学英语授课提供了很好的媒介。教师可以运用多媒体，创建各种日常生活场景，增强教学的实际效果性，同时可以通过网络或者电视等媒介播放具有文化知识的电视剧和电影，开阔学生的视野，增强学生学习的积极性和能动性，这种教学方式不仅直观而且生动，更易于让学生接受，能够更好地优化教学，提高课堂教学质量和效果，帮助学生不断积累英语文化背景知识，更好地增强学生的文化意识和在实际生活中的语言应用和交际能力。
四、结语
综上所述，我们可以看出把大学英语教学同文化教学紧密相结合是十分必要的。进入世纪，大学生只有深入了解英语国家的历史、文化、风俗、习惯以及思维方式，才能正确地理解和掌握英语语言文化，不断提高学生的文化交际能力，才能避免由于文化差异导致的交流障碍和理解困难，切实提高当代大学生的人文素养和综合素质。
参考文献：
[1]段国重.英美文学与大学英语教学改革[J].甘肃科技纵横， 2005（6）：164-165.
