医学基础教学范文

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第1篇

科研思维和精神是医学教育教学改革的重要内容之一，培养学生的实践能力非常重要。然而学生明显在科研态度方面不重视，实验的严谨性方面意识不够，实验操作过程随意，对实验结果和分析不在意，此外对实验室规则、有害物质处理等方面也不了解不重视。与高中时期的独立性和竞争性学习环境不同，大学生无论在理论课程、实验操作还是社团活动等，都应当注重团队配合意识，复杂的理论知识只有通过相互之间的讨论才能更好的理解、掌握和应用，在实验和科研领域尤其需要重视团队意识。学生的团队意识缺乏，很少主动提出问题和讨论问题，面对不理解的理论问题或复杂的实验问题，不知道如何运用团队力量解决。

2教学改革内容和方向

长期以来，医学专业学生普遍认为基础化学与临床医学并无直接联系，无法投入足够兴趣，导致学习效果不好。因此在基础化学教学中，应当努力挖掘两者之间的联系，教学内容应当更多地倾向于临床医学教学，让学生明确，基础化学对基础和临床医学的重要意义[3]。同时在实验教学方面，加强学生的操作能力、科研思维培养和良好实验习惯的形成，此外对学生的考核评价体系也应当进行大幅度改革，以适应临床医学教学改革。

2.1理论教学内容和方法

从教学内容看，应侧重对与医学联系紧密且易于理解的内容重点讲解，如渗透压、胶体、电解质、缓冲液等，而适当删减原子结构、共价键与分子间力、化学反应热等理论性较强而与基础和临床医学关系相对并不密切的章节[3]。形式可以多样化，课堂讨论式、研讨式[4]、比喻和对比式教学法[5]、PBL教学法[6]等都可以应用。设定一些与医学相关的讨论题目或问题，如肾性水肿和渗透压关系、溶液酸碱度与机体酸中毒和碱中毒关系、配位化合物与抗癌药物的关系、水溶液与医药学应用的关系、自由基与疾病关系等，让学生查找资料和小组讨论，即可以让学生掌握基本知识，明确基础化学知识在临床医学中的重要意义，又能让学生提前接触到临床疾病的症状、发生机制及治疗方法等；也可以让学生分组查阅资料并制作PPT，与大家进行讨论，可以开拓学生思维，激发学生兴趣、扩展学生视野、促进学生创新意识，甚至培养了学生查阅资料、撰写综述、团队精神和自主学习能力[4]。转变基础化学教学目的，使学生不仅掌握基本化学理论知识，而且可以应用于临床理论和实践，让学生从大学一年级开始就接触医学实践，熟悉讲授式以外的多种教学方式，从而形成良好的学习方式和习惯。

2.2实验教学

基础化学实验教学通常只作为理论课程的辅助内容，学生和老师都不十分重视，但实验教学对学生操作技能培养、综合素质提高的作用非常重要[1]。实验教学目的是进一步理解和强化理论知识，掌握最基本的实验操作技能和正确的实验操作方法[7]，培养学生的科研思维方式以及形成良好的实验习惯。因此可在实验内容不变的情况下，设定新颖的与临床和实际应用相关的实验题目或实验场景，让学生自己查找实验方法和步骤，发挥学生的主观能动性，避免验证性实验给学生带来的惰性思维。在重视实验教学基础上，辅以不同的教学形式，如综合性实验、设计性实验、开放实验室等，激发学生的求知欲和创新精神，培养严谨的科学态度，提高学生综合素质[8]。

2.3考核评价体系

根据临床医学本科教育标准要求，评价体系应当包括形成性评价和终结性评定。终结性评定主要目的是通过课程结束后的考试，对学生包括理论知识掌握在内的各方面表现进行评定，作为今后个人评价的参考。而形成性评价包括平时测验、作业完成情况、课堂表现等，通常不计入终结性评定，而只是用于督促学生学习及帮助教师掌握学生学习情况。另外也可以依据形成性评价，让学生在终结性评价前进行自我评估，了解自身存在的问题，以促进学生学习能动性和目的性。目前认为对学生的形成性评价非常重要，因此在评价体系中应当引入。对于实验评价，应当反映学生的全面能力和素质，如实验动手能力、实验设计能力、实验结果分析能力、团队意识、实验操作规范程度、科研创新意识等，因此可在课前采用预习报告形式对学生的实验理解程度、实验操作过程熟悉程度、注意事项了解程度等进行评价[9]，也可以在操作考试的基础上，引入笔试、口试等评价方式[10]。上述实验评价，可以作为终结性评定，反映学生的综合能力，也可作为形成性评价，反馈给学生，让学生了解自己的不足，督促学生学习。对于教师而言，应当重视考试成绩的分析和反馈，分析结果应当以适当方式反馈给学生，或用于改进自身的教学内容和形式。

3结束语

第2篇

    一、了解学生特点和中医学习现状

    近几年,中等卫生职业教育所招收的大多是初中分流的学生,其特点为:学习基础差、学习态度不明确、对学习缺乏兴趣。中医学习要求学生有较强的语文基础,而这正是这部分学生薄弱的环节。再加之笔者学校中医学基础教学安排在第一学年第一学期,学生没有任何有关医学的知识,这就使本来就晦涩难懂的中医学基础的学习更加困难。比如在讲五脏的生理联属时,就要讲到大量的临床实例,学生听起来就感觉非常吃力。

    二、明确中医学基础的教学特点

    在多年的教学实践中,笔者体会到中医学基础是非常难教、难学的课程之一,其具有以下几个特点。一是内容抽象、复杂,难以掌握。如对阴阳、五行、气、精、经络等这些看不见、摸不着的中医基础理论,学生难以理解,但这些理论却贯穿于所有的中医课程中。二是思维差异。中医的思维方式与西医截然不同,中西医结合专业的学生要同时接受两种医学模式,这对于基础较差的他们来说是难上加难;且学生从小接受的思维模式更倾向于西医,对中医容易有排斥心理。三是内容容易混淆。中医学习和西医学习同时进行,学生很容易将两者混淆。比如肝的生理功能为肝主疏泄和肝主藏血,这和西医的解释有很大差别,学生很容易用一种观点来解释另一种观点。所以,教师在教学中必须明确要求学生用中医的理论来解释中医的观点。

    三、采用适当的教学方法,使教学内容形象生动

    1.提问式教学方法

    根据教学大纲和临床需要,在课程结束前对下节课的内容提出一系列问题。如在学习“气”时,笔者提出问题:“武打电影中常常出现元气大伤的情景,那么,什么是气?元气又是什么?气分为几类?其各自的功能是什么?”带着这些问题,学生通过预习教材,对课程的重点和难点有了初步认识。在此基础上,把学生分成小组进行讨论,每组提出问题,笔者对问题加以解释,最后对本节课进行总结,找出理解错误的原因。这样学生不仅能牢固地掌握课程内容,而且能通过参与教学过程激发学习兴趣,更重要的是提高了学生分析问题和解决问题的能力。

    2.脏腑学说与西医参比教学法

    教师在中医学基础藏象教学中,讲授生理功能时,与西医的观点对照讲授。如心的生理功能为心主血脉和心藏神。在讲述心主血脉时与解剖学联系,可用血液循环途径及心脏的腔室结构来理解心主血脉;讲授心藏神时用日常与心相关的成语来理解,如用心想事成、三心二意等来说明心与神志有关。这样不仅提高了学生的学习兴趣,还收到了很好的学习效果。

    3.触类旁通法

    整体观念是中医学的特点之一,其中一个观点是人与自然界是统一体。自然环境与人的健康密不可分。在教学过程中,教师引导学生从感知周围环境入手,触类旁通地理解深奥的中医理论。比如六包括风、寒、暑、湿、燥、火,这些作为自然现象每个人都有感知,讲解时教师就可让学生结合自己的体会区分自然现象与致病因素的不同,收到了很好的学习效果。

    4.多媒体教学法

第3篇

中医学基础课程阐述了中医脏象、经络所体现的人体生理、病理，以及病因、病机、诊断、辨证、防治等基本理论。由于中医学有着悠久的历史渊源和深厚的文化积淀，对于学生文言文阅读能力的要求较高，这让基础较差的中等卫校学生在学习中遇到了较大困难。如何改变中职卫校学生的学习现状，提升中医学基础课程的教学效果，是摆在中医教师面前的重要课题。下面笔者介绍自己在中医学基础教学中对教学方法进行的一些探索。

一、了解学生特点和中医学习现状

近几年，中等卫生职业教育所招收的大多是初中分流的学生，其特点为：学习基础差、学习态度不明确、对学习缺乏兴趣。中医学习要求学生有较强的语文基础，而这正是这部分学生薄弱的环节。再加之笔者学校中医学基础教学安排在第一学年第一学期，学生没有任何有关医学的知识，这就使本来就晦涩难懂的中医学基础的学习更加困难。比如在讲五本文由收集整理脏的生理联属时，就要讲到大量的临床实例，学生听起来就感觉非常吃力。

二、明确中医学基础的教学特点

在多年的教学实践中，笔者体会到中医学基础是非常难教、难学的课程之一，其具有以下几个特点。一是内容抽象、复杂，难以掌握。如对阴阳、五行、气、精、经络等这些看不见、摸不着的中医基础理论，学生难以理解，但这些理论却贯穿于所有的中医课程中。二是思维差异。中医的思维方式与西医截然不同，中西医结合专业的学生要同时接受两种医学模式，这对于基础较差的他们来说是难上加难；且学生从小接受的思维模式更倾向于西医，对中医容易有排斥心理。三是内容容易混淆。中医学习和西医学习同时进行，学生很容易将两者混淆。比如肝的生理功能为肝主疏泄和肝主藏血，这和西医的解释有很大差别，学生很容易用一种观点来解释另一种观点。所以，教师在教学中必须明确要求学生用中医的理论来解释中医的观点。

三、采用适当的教学方法，使教学内容形象生动

1.提问式教学方法

根据教学大纲和临床需要，在课程结束前对下节课的内容提出一系列问题。如在学习“气”时，笔者提出问题：“武打电影中常常出现元气大伤的情景，那么，什么是气？元气又是什么？气分为几类？其各自的功能是什么？”带着这些问题，学生通过预习教材，对课程的重点和难点有了初步认识。在此基础上，把学生分成小组进行讨论，每组提出问题，笔者对问题加以解释，最后对本节课进行总结，找出理解错误的原因。这样学生不仅能牢固地掌握课程内容，而且能通过参与教学过程激发学习兴趣，更重要的是提高了学生分析问题和解决问题的能力。

2.脏腑学说与西医参比教学法

教师在中医学基础藏象教学中，讲授生理功能时，与西医的观点对照讲授。如心的生理功能为心主血脉和心藏神。在讲述心主血脉时与解剖学联系，可用血液循环途径及心脏的腔室结构来理解心主血脉；讲授心藏神时用日常与心相关的成语来理解，如用心想事成、三心二意等来说明心与神志有关。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还收到了很好的学习效果。

3.触类旁通法

整体观念是中医学的特点之一，其中一个观点是人与自然界是统一体。自然环境与人的健康密不可分。在教学过程中，教师引导学生从感知周围环境入手，触类旁通地理解深奥的中医理论。比如六包括风、寒、暑、湿、燥、火，这些作为自然现象每个人都有感知，讲解时教师就可让学生结合自己的体会区分自然现象与致病因素的不同，收到了很好的学习效果。

4.多媒体教学法