教育教学专业知识论文范文

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第1篇

高等职业教育具有鲜明的职业性和技能性特征，是中等职业教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应变性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机结合，不单纯追求学科的系统性和完整性。根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选学科中与培养职业能力直接有关并且使用效率较高的专业知识内容，配合实践教学，形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

图1-1市场营销专业实践教学体系及相关课程模式

实践性教学课程体系是市场营销专业课程体系的重要环节。面对信息时代激烈的市场竞争和人才竞争，现代高等职业技术教育片面追求专业理论的系统、精深和广博，或者片面强调单一技能的熟练，已经不符合面向未来的高等职业人才的要求。围绕市场营销专业整体课程体系架构，我们认为建设市场营销专业实践教学体系需要从九个方面来进行，即市场营销课程实践教学模式、网络营销实践教学模式、营销模拟实验室建设、国际市场营销实践教学、电子商务实验室平台建设、会计电算化实践教学模式、消费行为学实践教学模式、经济法课程实践教学模式和毕业设计（论文）多元化模式的研究和实践。

二、市场营销专业实践教学的实施模式

（一）实践教学组织模式

高职市场营销专业实践教学需要通过教学模拟环境和网上模拟环境理解、解析、认知专业知识，掌握从事市场营销职业所需的技能，实现学院教育与企业需求的“无缝对接”。为此，东软信息学院实施了“1321”的教学模式，即每学年有三个学期，两个理论学期，一个实践学期，每学年的实践学期平均为80学时左右，实践学期需要经过三个阶段，分别是大学一年级完成概念实习、大学二年级完成技能实习，大学三年级完成毕业设计。

图2-1市场营销专业实践学期三个阶段

实践学期的三个阶段使学生从理论到实践，再从实践到理论，动脑又动手，并在整个教学环节中强调职业素质的培训。在实践教学的组织过程中，可分为课内实验、阶段实训和毕业实践。

课内实验是根据课程内容和对学生的学习要求进行的实验，一般安排在课堂教学期间，与课程同步进行，由任课教师组织在校内实验室或计算机房进行。其主要目的在于对专业知识了解和运用，尤其是对专业课程知识点逐个认知和技能点的训练。

阶段实训是一门或几门课程讲授完成后，为了将知识系统化所进行的训练，一般为一周到两周的时间，由实训指导教师组织学生在实验室或校内实训基地进行。主要目的在于将不同的知识点和技能点进行有机的结合。构成相对完整的知识链条。

毕业实践体现市场营销知识的综合应用，考查学生参与实践的主动性和自觉性，调动学生的创造力。一般为三个月到半年，由系部总体布置，实习指导教师具体负责在校外实习基地或相关企业内进行。主要目的是让学生把所学的知识技能运用到实际工作中去并在实践中得到有效的检验，能够通过知识的学习积累结合实际进行创新，最终使知识线和技能线和谐拼接，完成市场营销专业的学习任务。

（二）市场营销教学组织模式

市场营销是一门实践性很强的应用科学，具体讲，也就是企业市场营销实践经验的概括与总结。这就要求在课堂教学中，除理论讲授外，还要求有课堂讨论、计算机模拟、社会实践、案例分析、市场调查、营销策划、营销咨询与培训等多种形式的实践性教学环节，在教学内容中适当增加调查分析、市场预测、定量研究等操作性较强的技能训练，并适应知识创新的需要积极推进市场营销教育创新。

图2-2市场营销实践教学环节

（三）校企结合实践教学模式

图2-3东软信息学院SOVO运营模式

东软信息学院设立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大学生创业中心，把申请进驻中心的学生都按照“虚拟公司”（VirtualCompany）的形式来组织，公司中设有“董事会”、V-CEO来负责组织、管理“虚拟公司”的运营，学生在虚拟公司中轮流担任不同角色。创业中心下的创业公司可以得到学院数字化教育研发中心的项目支持和东软创业投资公司、大连软件园创业投资基金的风险投资支持，是学生理论与实践达到无缝链接的基地。同时，东软信息学院拥有东软集团在全国各地的分支机构、大连软件园股份有限公司、大连高新园区华光新技术有限公司、大连新桥科技发展有限公司等数十个校外实训基地，与SUN、IBM、HP、松下电工等企业合作建立的企业实验室，为学生开展实践教学项目训练提供了保障。

三、市场营销专业实践教学模式相关课程设计

（一）市场营销课程实践教学模式设计

市场营销课程实践教学旨在基本掌握市场营销理论基础知识的前提下，学以致用，对市场营销实务操作进行专题培训，注重实用性和可实施性，紧密结合企业市场和营销岗位面临的实际问题，提高学生的市场营销实战能力。教学形式包括讲授法、小组讨论法、案例学习法、模拟法、角色扮演法、专题讲座、亲身实践等。教学方式鼓励勤于思考，踊跃发言，鼓励发散性思维，养成写报告的习惯，摒弃完成作业的思想，以企业实际实施要求为考核标准，模拟企业环境，实施市场行为。教学效果评估包括理论知识测试，演讲和发言踊跃性、创意和深度，论文、分析报告、企划书等文档写作水平，营销工具使用水平，营销实际业绩评价。

（二）毕业设计（论文）多元化模式

毕业设计（论文）是对高等职业教育毕业生专业实践能力检查的重要环节，是检查毕业生对专业知识掌握的程度并能否运用专业技能解决实际问题的重要实践过程。一套有效的管理机制来约束指导教师和学生，能更好地促进指导教师和学生在思想上的重视程度，从而提高毕业设计质量。在毕业设计（论文）的学生选题、教师指导、教师评阅、学生答辩等各环节中结合实践能力的运用和培养，确定具体的管理程序与要求，促使指导教师和学生按照应用型人才的培养要求去完成毕业设计工作，以确保毕业设计更好地体现高等职业教育人才培养的目标。

（三）国际市场营销实践教学模式

国际市场营销课程鼓励学生上网或是查阅相关书籍杂志，了解国际营销理论的最新发展，让学生能利用所学理论来指导营销的实践操作，培养分析问题和解决问题的能力。普及推广案例教学，要求学生对国际营销实务和案例进行分析，充实和巩固理论知识。就目前我国企业国际营销实践中的理论及热点问题进行专题研讨会或辩论会，提高学生对现实问题的分析能力。实践性教学借助simtrade实习平台，每个学生分别注册一个自己的公司，组建“模拟营销公司”，结合国际市场营销所学内容开展“虚拟营销”活动。通过考核学生的销售量和盈利情况来评定学生的成绩，让学生在轻松的“寓教于乐”环境中，了解营销活动的全过程以及业务的处理程序以巩固理论知识。

（四）营销模拟实验室教学模式的研究

结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个有效的无风险的营销环境，让学生扮演企业营销主管的角色，从各个角度分析营销案例，进行营销决策，并且得到决策的结果，然后做出下一阶段的决策。这种模拟营销实践的方式，既可以有效提高学生的学习兴趣、提升教学效果、保证教学、培训质量，又避免了实践过程中所产生的决策风险。市场营销模拟实验不同于一般的以理论和案例为主的教学，而是一种体验式的互动学习。融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，其最大特点是"在参与中学习"。在实际演练中，学生会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，涉及企业整体营销战略、产品研发、价格制定、生产安排、广告策略、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多个方面。

（五）网络营销实践教学模式的研究

网络营销，是数字经济时代的一种崭新的营销理念和营销模式，是近年来众多营销理念的进展、凝练和升华。网络营销平台建设的研究与实践作为软件示范学院的实践性课程，为学生提供了网络营销的实践平台，使学生在学校就能够体验到网络营销的内容和流程，提高了学生的动手能力和适应社会工作需求的能力。主要包括营销平台建设、网站营销策划和营销实践。营销平台建设包括网站功能策划、网站风格策划、网站技术选择等；网站营销策划包括营销模式的选择、营销费用的预算等；营销实践由每个小组选择一个实际的企业作为实践基础，为企业策划并制作网络营销的网站，并且与实际的业绩要联系在一起，体现学生所学课程与社会需求相结合的特色。

（六）消费行为学实践教学模式的研究

消费行为学研究消费者购买、使用商品和劳务的行为规律，需要“理论内容重深入浅出，实践教学重技能培养，理论与实践重紧密衔接”。在理论教学的过程中，结合学生的校内市场营销实践活动，根据实际的销售情况，从消费者个性特征、消费者购买过程的心理活动、消费者群体等方面了解消费者心理的各种影响因素及影响效果。让学生根据实际营销活动的销售情况，进行具体分析，形成分析报告并提出相应的改进措施。从而加深学生对课本知识的掌握，加强学生的动手操作能力。教学中强调理论学习与实际操作相结合，如以学生为消费者进行心理小测验；并共同分析讨论测验结果。组织学生到企业和市场实地调查和了解消费者行为，亲身感受作为消费者的心理活动变化过程等。

（七）电子商务实验室平台教学模式的研究

电子商务作为一种新的营销方式，近年来已经得到了越来越多的重视，通过建设电子商务实验平台，在一个协同化、集成化的开放型的电子商务平台上，通过电子化手段，完成信息、产品采购、产品交易等实践性电子商务初步应用的活动。实验平台主要包括信息展示和电子商务两部分。信息展示主要建设企业内部信息管理的电子商务应用，包括信息录入、查询、修改、预览、删除等功能，选择旅游行业信息或企业商务应用作为实验平台的基本建设内容。电子商务平台部分包括各企业可以利用互联网建立自己的品牌形象，在网上企业动态、行业信息，用户可以通过互联网检索产品和浏览等内容。

（八）会计电算化实践模式的研究

会计电算化课堂讲授以引导启发为主，采用先进的计算机手段进行辅助教学。加强课堂讨论，使学生充分参与，以提高其交流技巧和理论分析能力。加强案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。对学生建立考察和考试相结合的评价方式。将企业会计信息化经典案例引入教学中，辅导教师在网上与学生交流。重视教学手段的建设与更新，建立并完善会计电算化模拟实验室和会计电算化软件网络模拟实验室，自制多媒体实用型电子教案的互相交流，实行多种形式的专门辅导，巩固教学效果，建立教学实践基地，全方位进行教学媒体设计和教材编制。

（九）经济法实践教学模式的研究

经济法课程以案例教学、疑案抗辩、模拟法庭、旁听审判、设立“第二课堂”等实践性教学形式，充分发挥法学素质教育的功效。模拟法庭通过学生模拟审理全过程，在检验理论掌握的同时，锻炼学生的胆量和应变能力，形象、直观，印象深刻。带领学生到法院旁听审判，使学生在熟悉程序法相关规定的基础上，掌握实体法的具体运用。将学生分成若干个小组，对疑难案例采取控辩式、正反方辩论式等对抗方式进行讨论，最大限度地调动学生的积极性。带领学生走进社会，开展法制宣传、社会调查活动，检验理论知识并增强社会责任感。

参考文献：

[1]迈克·R．所罗门，爱诺拉·W．斯图加特．市场营销学（实践篇）[M]．桂林：广西师范大学出版社，2003．

[2]李海琼．市场营销实训教程[M]．北京：清华大学出版社，2005．

[3]王文艺．市场营销实训指导手册[M]．杭州：浙江大学出版社，2004．

[4]秦燕．市场营销理论与实训[M]．沈阳：东北大学出版社，2006．

[5]刘希平，刘安平．网络营销实战[M]．北京：电子工业出版社，2004．

[6]卢泰宏．消费者行为学[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第2篇

【关键词】中职 语文教学 专业 结合 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0035-02

新时期，社会各项职业对于中职学生的素质要求逐步提升，中职学生存在的偏重专业知识、专业技能，而忽视语文学习的状况，严重地影响了其自身的就职以及在职业中的发展。近年来，中职语文教师以及学生面临这种境况，开始真正地意识到开展有效语文教育的必要性，于是着重从诸多方面对完善语文教育工作展开了探索。而将对于学生的语文教学与其专业进行结合的开展，则逐步成为了中职语文教师当前开展语文教育的主要手段。

一、中职语文教师对语文与专业进行结合教育的必要性

1.语文教学自身的重要性

语文教学包括了听、说、读、写各个方面的内容，不仅能够培养中职学生在社会生活及职业中对于他人的聆听能力，还可以帮助学生建立其良好的口才以及人际交往能力。同时，学生们通过阅读各种各样的文章培养起有效的阅读能力，还能够使其做到对职业中的各种技术说明、设计方案等的有效理解与把握，从而提高工作的质量。而且，中职学生具备良好的写作能力，还能够帮助其对自身的想法进行更加完善的表达，或者是更加精准的将自身的设计思路转变成为设计的方案，进而有助于其在职业中更好地开展工作。此外，中职学生通过语文学习还能够获得内在的文学素养，使自身脱离低级趣味。因此，语文教师必须将语文与专业进行结合教学，以推动语文这些方面作用的充分实现。

2.新时期社会职业的要求

当前时期，技术人才在社会发展中的重要性逐步提升，成为社会发展的中坚分子。但是，新时期，各项职业的发展日趋复杂，且职业之间的联系日益密切，优秀的职业人才不再如以往那般，仅仅具备较高的专业能力以及实践技能即可，而是需要具有更加宽泛的知识能力与素质。所以，中职学生要想充分应对职业的需求，使自身更好的实现就业以及在职业中的良好发展，就必须具有良好的文学素养、交际沟通能力、写作能力等。这样一来，中职语文教师在进行教育中，就必须着力针对学生的专业特色，来组织开展语文教学，进而使学生通过语文学习真正获得参与社会职业所需要的各项能力。

二、中职语文教师对语文与专业进行结合教育的几点措施

1.理清专业需求，明确教学目标

语文教师在开展教学时，要明白中职语文教学不同于其他普通院校语文教育的目标，中职的语文教育是要通过教学工作使学生在获得必要的文学知识素养的基础之上，保证语文教育能够全面应对学生的专业定位及需求，实现对于学生的教育。然后，语文教师要结合其所教育的学生所属的专业，为学生选择具有专业相符性的教材文章以及教学手段等展开教育，同时做好对于社会的动态素质需求的调研，以专业的素质需求为本，对学生进行各项素质的培养。

2.做好“听”与“说”的训练

语文教师要在教学中全面培养学生的聆听与表达能力，使学生在未来面对其所选职业时，能够以一个优秀的倾听者和清晰的表达者的身份，获得其他人员的认同。比如，语文教师在教学的过程中，要着重创设一种具有聆听以及口语表达机会的教育方式，组织开展各部分文章的教学。教师可以单就文章中具有充分的研讨价值的知识话题，引导学生展开探讨。并要求学生在接应对方的话语之前，以精炼简短的语句来表达其之前听到并理解的内容，然后待对方确定其所转述的话语意思无误之后，再开始表达自身的想法，进而使学生获得在聆听及表达方面的能力。

3.做好对学生“写”方面的教学

语文教师在进行教学的过程中，要有意识地加强对于学生的应用文写作能力的培养，同时坚持不懈地开展对于学生的书写能力训练，使学生在语文学习中既获得良好的写作表达能力，又具备良好的书写技能。具体来讲，语文教师在教学中可以定期地结合学生的专业特点，引导他们以手写的形式写作专业性的文章，比如，教师在对幼师类专业的学生进行教育时，可以定期地组织他们以“优化幼师的教育工作、对幼师这项工作的理解”等话题的文章，引导他们在写作的过程中锻炼习作能力，以及自身对于职业的深入认识。而且，教师还可以通过在写作前为学生播放视频、讲述故事或某种社会现象等，激发学生对于其自身的专业及未来职业的热爱。

4.做好对学生“读”方面的教育

中职教师在对学生进行阅读能力培养的过程中，应当准确地把握各种能力的偏重性，并在具体的阅读教育中有所体现。具体来讲，中职语文教师开展阅读的教育，重在教育学生通过阅读精准地把握文章所传递的主题信息，以及文章中的应用型的资料，还有文章所传递的思想素质教育意义，而非重点地教育学生通过阅读获得情感的熏陶。以《麦琪的礼物》这篇文章的教育为例，教师在教学中要引导学生通过尽可能短的时间，利用最精炼的话语来表达此篇文章所要表达的“爱”这一主题情感，同时，要着重地引导学生总结其中关于各种数字的信息，帮助学生在以后阅读资料时，学会迅速地把握资料的内容以及资料中各种关键的数字。而且，还要引导学生通过这篇文章去把握真挚的情感、坚实的信仰、宽容的魅力等情感，使学生得到必要的思想教育。

三、结语

中职教师将语文教学与专业知识进行结合，对学生开展语文教育，不仅能够保证学生通过学习获得必要的文学素质以及语文知识，还可以充分利用语文教学为学生的其他专业知识及技能学习提供帮助，并为学生构筑起适应职业的能力。鉴于此种优势作用，语文教师在教学中，一定要进一步深入地对二者进行有效的结合，以全面提升中职学生的素质及能力。

参考文献：

[1]程绩.中职语文要结合专业进行教学改革[J].吉林省教育学院学报.学科版， 2011（11）

[2]潘静涛.与专业技能培养相结合，改革中职语文教学[J].文教资料， 2010（20）

第3篇

关键词：高职 文秘 专业教学 误区 对策

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0073-01

随着社会经济的不断发展和进步，人们生存质量的不断提高，整体的、人性化的文秘服务体系和模式受到社会各界的广泛关注与认可。为了适应现代文秘人才培养模式和教育改革的需要，高职文秘专业培养的学生不仅要有良好的职业道德，精湛的文秘专业操作技术，还应具备良好的人文关怀能力和心理素质。

一、高职文秘专业教学现状

大部分高职院校是在中专、技校的基础上合并、或融入、或重组升格的，并在教育大众化背景下得到快速发展，必然导致文秘专业师资严重短缺。大多教师临床工作的同时再负责带教，任务重，工作量大，并且对带教工作缺乏考核机制和奖励机制，以至于无暇耐心地指导学生，影响了教学质量，以及教师队伍结构不太合理，难以满足文秘专业教学和实践操作的需要。传统的文秘专业教学偏重技术操作，忽略人性化；重技术、轻服务的现象严重，加之学生对文秘工作的重要性认识不足。同时，基层部门存在由非专业人员参与和担任基础文秘工作，导致文秘服务工作质量不高，直接影响了文秘专业的职业形象；不少教师的育人理念陈旧，人文素养和理论知识欠缺，导致用人单位对毕业生的满意度下降，职业纠纷比重增加。课程设置上，忽视文化基础知识和心理素质的培养，片面强调专业技能训练，不利于学生知识结构的合理构建。随着高校的扩招，高职院校的生源质量整体下滑。一是现在大部分学生是独生子女，生活条件比较优越，娇生惯养，以自我为中心，心理素质很差，人际关系处理能力偏低；二是教育的大众化导致高职招生难度加大。无论是生源数量，还是质量都呈下滑态势；同时，相当部分学生不是对文秘专业的热爱，而是考虑就业前景才选择的，其学习的积极性难以激发。

二、高职文秘专业教学存在的问题与误区

1.教育观念缺乏与时俱进。传统的文秘专业教学普遍存在着“重技术、技能，轻服务和人文关怀”的观念，忽视了学生人文关怀能力的培养。目前，高职文秘教育普遍认为学生应具备较系统的专业知识，需培养过硬的文秘操作技术，而学校往往以学生的专业考试成绩和就业率来衡量其办学水平，认为搞人文教育是务虚。这样，必然造成学生缺乏敬业精神和合作意识，职业道德水平偏低，不能把文秘工作放在一定社会环境和一定的心理状态之中去分析，而去追求物质利益最大化等，使得学生在进行文秘操作练习时往往是无声的，或仅是只言片语，将文秘技术操作公式化，人文关怀理念没有很好地融入文秘专业教学与实践操作之中。

2.人才培养模式缺乏创新。高职院校往往照搬本科院校的模式，或是沿用原来中职教育模式，难以适应社会对多层次职业技术人才的需求。同时，职业院校虽然重视专业知识技能的训练与掌握，却又与实践应用脱节，导致毕业生缺少必要的专业实战经验而难以对口就业。

3.课程设置缺乏职业特色。在课程体系中，职业道德、心理健康、法律基础等思政课和文化课程一般列入选修或辅助教育内容，难以完成全面育人之职责。

4.自我保护意识淡薄，法律知识缺乏。引导学生树立“以服务为中心”的信念是正确的。但是，只是强调为保证文秘质量与职业的安全加强专业技能训练，忽视对文秘人员自我保护等法律知识的学习是不可取的。这就必然导致学生不能理解良好的文秘从业素质和规范的文秘行为是保证职业安全，减少服务纠纷的前提；不能理解文秘操作规程、管理制度是规范文秘行为、维护利益各方合法权益的准则，从而出现文秘不规范和随意性，忽视操作细节、服务不到位等不良行为，容易受到身心伤害。

三、改进和加强高职文秘专业教学的策略

1.更新观念，帮助学生树立人文关怀理念

人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的个人内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，其核心是人文精神。随着文秘观念的转变，提倡整体文秘观。整体文秘活动本着以人为本的原则，时刻体现出对人的职业与健康、权利与需求、人格与尊严的关心和关注，要提供人性化的服务。这就要求文秘人才具备良好的人文精神和过硬的专业素质。人文精神教育应多渠道、全方位进行，贯穿在教育的全过程中，特别是在专业基础课程和专业技术课程教学中，渗透人文关怀教育，发挥人文教育功能。作为专业教师，坚持一切工作以人为本，认识到文秘专业人文精神就是集中体现在对服务对象的价值。人文修养的提高是一个终身教化的过程。不仅要系统地学习相关的人文学科知识，更要在教师授课活动中渗透人文关怀教育的理念。在教学过程中把专业学习与人文关怀教育有机地结合在一起，牢记以服务为中心，以学生为本，充分发挥教师自身的人格力量，营造人文关怀的教育情境，促进学生综合素质的全面发展。

2.深化教学改革，加强学生文秘操作技能的培养

文秘技能操作是文秘教学中的重要环节，是学习者从理论学习过渡到实践的桥梁。理论是行为的先导。掌握文秘技能操作的关键是学会用理论知识指导技能操作。在理论教学中，做到突出重点，着重难点；打破了传统的教学模式，把课堂还给学生，开展讨论、探究、合作，充分调动学生学习的主动性和创造性。调整和重组课程体系，改进教学和考评方法，注重学生的实践教学和技能培养。加强实验室建设，改善实训实习条件。在实践教学和专业实习中，教师要示范演练、言传身教，鼓励和指导学生动手操作，学习、掌握和运用新技术，努力钻研业务，注重细节文秘，完善文秘技能，不断提高他们的综合素质和职业能力。

3.开展普法教育，提高学生自我防护能力

教师应将自我防护知识渗透到教学中，让学生在学会为岗位提供优质服务的同时，认识到合理过程中存在或面临的职业危害和合理纠纷及处理办法；开设法律课程和开展专题法律讲座，增强学生的防范意识与自我保护能力，学会自我防护以及保证自身的从业安全，维护自身合法权益，做好自身的职业性防护。让学生意识到，文秘人员具备高度的责任心、严谨的工作作风、耐心细致的服务、丰富的专业知识、娴熟的操作技能和规范的合理行为，不仅是保证工作质量和职业安全的基本条件，也是保证自身利益不受侵害的基本前提，从而培养学生良好的专业习惯和职业行为，确保文秘安全，不断提高服务质量和职业满意度。

随着文秘专业范畴的不断扩大和整体文秘水平的不断提高，对文秘人员的要求也进一步提高，对文秘专业教学提出的新的挑战。教育现代化理念要求我们必须转变观念，采用现代教育的方法和手段来提高学生的整体素质，以适应整体文秘发展的需要；创新教学模式，重视学生技能训练和人文精神培养，加强法制教育，提升他们的综合素质和职业能力，从而提升其就业竞争力和职业幸福感。

参考文献

第4篇

在语文的教学中要适当地引入德育思想。

一、中职语文教学渗透德育的重要地位

语文作为学生时期各个阶段都不可缺少的教育科目，其内容是弘扬传统优秀文化价值观，促进学生树立正确的价值取向，积累优秀语言知识。新时期语文教学更倾向于开阔学生的眼界，培养学生对于语文学习的兴趣。在语文教学中逐渐引入德育思想是时展的必然方向。

由于应试教育的存在，大多数职业中专学校现在还是以应付考试的学习为主，在这样的环境下教育出来的学生急功近利，这样忽视人文关怀的教育不是我们应当提倡的。课本知识的学习固然重要，但是不能以牺牲教育质量为代价。我们要关注职业中专学生的健康成长，呵护学生的健康成长不只是在生活中关注学生的成长，而是要在教学过程中将一种思想传递给学生。德育和教学不应当被孤立搁置，他们并不对立，更应当是统一的。

现在的高校规模不断扩大，各个学校都在努力地进行扩招，中职学校在争取学生的生源上往往存在着压力，争取不到更好的生源或者生源不足，这也促使职业中专学校不断降低录取学生的指标标准，使得学校录取的学生普遍素质不高。随着信息时代的发展，人才的竞争也不会仅仅只看一个人掌握了多少知识和技能，也要关注他的思想内涵道德修养层次够不够高。只有拥有良好的品格和价值观的人，才称得上是现代化的栋梁之才。

二、中职语文教学中德育渗透的应用途径

现阶段的中职语文学习依然以课堂作为主要阵地，因此作为中职语文教师要在课堂这个有限的空间里发挥主观能动作用，不要一直用老方法教学。只是对课本知识的简单复述和讲解已经难以满足现在学生想要扩展视野的需要了，教师要采用多种方式进行课堂教学，在传授课堂知识的同时注重德育精神的渗透。语文教师不能像思想政治课堂那样将德育作为一种理论具体地给学生进行阐释，而应当从课本出发，在讲解中引入德育思想，达到润物细无声的效果。

在课堂之外也要开辟第二课堂，因为仅仅依靠课堂上一些枯燥的知识是远远不够的。新型的教学手段有很多，计算机的广泛普及为中职专业语文教育提供了更多的教学设施，教学的方法也更加多元化。在正常的课堂学习之余，可以欣赏一些优秀的影片，因为优秀的影片不仅具有历史借鉴意义，其高端的艺术表现力能够给予学生深层次的灵魂交流，对人的心灵产生潜移默化的影响，

第5篇

关键词： 中职语文教学 美术设计专业 教学实践

一、理论基础

美国的教育心理学家桑代克提出了学习迁移理论的“相同要素说”，他在《教育心理学》中指出：“只有当技能具有相同因素时，一种技能的变化才能改变另一种技能。”他认为学习迁移，就是相同联结的转移，两种学习情境相同或相似的成分越多，前者对后者产生迁移作用就越大。如滑冰和滑雪之间有许多相同的因素，所以学习滑冰对学习滑雪有正迁移作用。

迁移理论“相同要素说”给我们的启示：如果两种学科之间含有共同成分，则不管学习者是否意识到两者之间的共同性，都有迁移现象发生。运用到教学活动中，语文教学和专业教学之间在学习目的、方法、过程、态度等方面存在着许多共同因素，那么在二者之间一定存在着学习正迁移现象，这样可以找到它们的共同成分加以利用，在语文教学中渗透和专业有关的知识教育，来实现学习的正迁移，达到语文和专业双赢的目的，从而提高学生的语文素养和职业素养。

二、中职语文教学渗透美术知识的教学实践

1.文学和美术的关系

文学与美术二者同属社会意识形态，都是来源于一定社会的现实生活，又高于生活，都包含了作者的人生体验，能引起审美者的共鸣。它们的起源、反映形式、作用都是一样的，只不过文学是用语言文字表达社会生活和心理活动的艺术，而美术是用物质材料塑造艺术形象的视觉造型艺术。

文学与美术都属于形象思维范畴，是表现作者思想感情的一种社会意识形态。美术用线条、色彩来塑造形象，给人以视觉美感，文学用语言文字来塑造形象，给人以思想的启迪，二者均是希望通过一定的媒介反映作者的主观思想。

文学与美术可以互渗互融。它们的相通点表现在两方面：一是内容上，美术作品大多具有文学性叙事题材，许多美术作品通常根据文学原著提供的题材和情节来创作，而许多文学作品又是以美术作品为题材，大多数美术鉴赏类的文章都是以美术作品为题材的。二是以再现、摹拟为特征的写实主义表现形式。文学中的“叙事状物”，就是通过语言的中介和读者的联想，在想象中呈现形象。美术采用直接描绘、显示物象的直观表达美的形式。

2.语文课与美术设计专业之间的关系

语文课与美术设计、美术专业之间并非是孤立的，它们之间存在着一定的联系。学生将来踏上社会主要从事美术设计行业，需要有较高的创造能力、丰富的想象能力。而语文课本里的文学作品，题材广泛、形式多样、内容丰富，能开阔学生的眼界，丰富学生的想象力。

艺术鉴赏能力与文学修养成正比关系。对美术作品进行鉴赏和进行美术设计创作，需要有想象和审美等能力，这些能力往往通过学习语文知识获得。在语文教学过程中，对文本的分析和品味，能提高学生的文化水平和语文素养，文学修养的提高势必会带动学生的艺术鉴赏能力的提高，增加创作灵感，所以学好语文课对专业课的学习有很大的促进作用。

美术专业的设计和创造，需要丰厚的思想文化底蕴，语文课的学习能加以补充。比如2008年奥运会吉祥物的设计，不单单是画出五个福娃那么简单，而是涉及大量的传统文化，其中有多重含义，涉及“北京欢迎你”、“金木水火土”、“年年有余”、“鲤鱼跳龙门”、“五环”、“五福临门”、“奥林匹克精神”等各个方面的知识，渗透着丰厚的文化底蕴。实践证明，语文水平的高低，直接关系着美术鉴赏、设计创作能力的高低，是涉及为将来专业设计、绘画打基础的问题，所以引导美术生重视文学修养，学好语文，对其知识体系的建构能起到举足轻重的作用，不仅能培养学生的形象思维能力、设计创造的想象能力，而且能使学生进一步加深对所学课文的理解，把握文章的主旨，从而使文学素养和艺术欣赏水平都得以全面提高。

3.在语文课中进行美术专业知识渗透的相通点

在电脑美术设计和美术专业班级的语文教学中，注意探求语文课与专业之间的某些相通点，不能随随便便渗透专业知识。在渗透时，要把握文学与美术的相通点，让学生在学习语文知识的同时，获得专业能力，用专业知识增强语文学习的兴趣。如何挖掘语言艺术与造型艺术的相通点，下面从不同角度来分别加以探讨。

（1）从创作的源泉来看，文学创作与美术创作都是在观察和感受生活的基础上产生的。文学创作与美术创作都是作者在对生活的理解上表达个人主观艺术理念的活动。无论是写文章还是绘画，都离不开对生活的观察和感受。

（2）从创作的内容来看，都是通过形象来反映作者的思想情感和主题。只不过文学是用语言塑造形象，绘画是用色彩和线条塑造形象，二者的相通点都是通过塑造形象来表达作者的情感意图。

（3）从创作的形式来看，都采用写实主义、象征、比喻、抽象、意象等相近的手法。在形式上，文学和美术往往是对应的，文学中的表述类型和美术风格流派一一对应，如印象派的色彩和文学的语言感彩，现实主义、古典主义与19世纪文学等，都有相通的地方；美术讲究“空白”，文学讲究虚实相生，美术作品的构图和文学写作的谋篇布局也有异曲同工之妙。

（4）从创作结果来看，都体现对“真、善、美”的核心追求。文学的功能是陶冶人们的道德情操，文学要实现这些功能，就要追求真、善、美。美术的价值包括认识功能、教育功能和审美功能三个方面，与真、善、美是相对应的。

4.在语文课中进行美术专业知识渗透的途径和意义

（1）借助多媒体，采用电影或者画面的形式，把课文内容直观地显示到学生的面前，形象可感，学生爱看，又能很好地理解课文。如《雷雨》《红楼梦》。

（2）利用课本中的插图或者学生自画文本中的人物形象，充分发挥美术专业学生对画面特有的感悟能力，引导学生联系语言文字的描述，加深对文本中人物形象的理解，领会文章的主题内涵。如《祝福》。

（3）配诗作画，对画作诗，增强想象力，加快背诵速度。如在讲授诗歌篇目时，除了学习诗歌写作上的特点，还要求学生背诵。学生对诗歌分析和背诵不感兴趣，我就出示了一张事先准备好的简单图画，让学生把诗歌所表现的内容用笔画出来，然后对画面进行介绍说明，按照课文顺序，边看边说边背，结果学生觉得很新鲜，并且和自己的专业有关系，容易把握，很快就完成了背诵任务，效果很不错。

（4）画文比较鉴赏，解决疑惑。针对小说中典型环境的描写，通过文章分析，利用学生的专业水平，充分发挥学生的想象力作画，然后和文本内容进行比较，进而把握文章的主题。

（5）通过对意境的分析来把握文本的主题。文学和美术的相通点是寓情于景，而语文教材中有大量情景交融的佳作，生动的语言可以转化出一幅幅优美的画卷，通过对画中意象的分析来把握文本的意境，从而挖掘作品内涵，把握文本的主题，提高学生的理解能力。

（6）从色彩角度感受作者的情感。美术专业的学生对于色彩非常敏感，在色彩运用方面具有一定的专业基础。语言的感彩不容易把握，因此可以把色彩作为切入点讲析课文，来把握作者的意图。如《故都的秋》。

（7）专业角度进行欣赏。美术专业的许多术语与语文教学关系密切，如意境、烘托、虚实相生、白描、渲染等，都是语文教学中常用的词汇，于是我们可以有意识地让这些专业术语在教学语言中出现，借助这些术语上好语文课。如《蒙娜丽莎的微笑》。

（8）结合专业进行情景教学。对于电脑美术班的学生，比如室内装潢设计专业，将来为顾客设计图纸，完成之后需要对设计的方案进行解释，有的设计非常好，但是如果没有好的口头表达能力，有的顾客有可能根本看不懂，设计很可能就会流产。针对这一现象，我在教授《我的空中楼阁》一文时，让学生仿照文本，以“我的快乐小屋”为主题，按照专业的要求设计出室内装潢方案，用笔画出来，然后选出有代表的作品展示，让作者来充当设计师，其余同学充当顾客来进行情境教学，设计师要对自己的作品解释创作意图，顾客提出问题，双方进行面对面的交流，很好地提高了学生的口语表达能力。

总之，将美术引入语文教学，用专业知识来反馈自己对文章的理解，使平面、单调的语文教学立体化、趣味化、活动化、简单化，活跃了学生的思维，开拓了学生的视野，使学生学得活、学得牢。

参考文献：

［1］教育部制订.中等职业学校语文课程标准［S］.2005.12.

第6篇

关键词： 制药工程专业 本科毕业设计（论文） 教学实践

毕业设计(论文)是本科专业人才培养计划中最后一个综合性实践教学环节，该过程是实现本科培养目标要求的重要培养阶段，是对其它教学环节的教育质量和学生独立工作能力进行全面检查的过程，是培养学生工程实践能力、理论研究能力和创新意识的重要途径，是学生毕业及学位资格认定的重要依据。做好毕业设计(论文)工作对培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有极其重要的意义。［1］今年伊始，教育部和财政部以教高2007年1号文件，正式出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，中央财政投入25亿元，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，即“质量工程”。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）文件，共20条，是教育部作为《质量工程》实施的配套文件，目的是加强对教学工作的领导和管理，加大对教学工作的经费投入，加大教师队伍建设力度，加强教学基础设施建设，为“质量工程”的顺利实施提供支持与保障。2号文件第9条提出要“高度重视实践环节，提高学生的实践能力”，由过去05年1号文件的“大力加强实践教学”，上升到“高度重视”，可见重视的程度显著增强。探讨新时期普通地方工科院校本科毕业设计（论文）教学模式也已成为高教工作的一项重大课题。因此加强毕业设计（论文）环节教学质量管理，建立有效的教学质量保障机制，是工科专业面临的、共同关注的问题。两年来，制药工程专业对本专业的毕业设计(论文) 教学环节教学质量管理，建立有效的教学质量保障机制等进行了广泛的探讨与研究。

一、现阶段毕业设计(论文)教学中存在的问题

近年来我院提出的“上手快、后劲足”的人才培养目标，与教育部提倡的实践能力和可持续发展的能力是相吻合的。但对其具体的人才培养实践缺乏系统的、全方位的思考，缺少足够的亮点来支撑，例如：在本科毕业设计（论文）教学中就有许多工作需要进一步完善。

1.就业与毕业设计(论文)教学冲突。

目前，本科生的就业工作对毕业设计(论文)的冲击最大，面对愈来愈严峻的就业形势，正常的教学、学习秩序受到干扰，学生的主要精力开始偏移，学习成绩开始下降。第八学期应是本科学生开始进入毕业设计(论文)工作的关键时刻，也是整个大学学习的一个非常重要的时期。但按目前高校毕业生就业工作时间安排，这个时期又是毕业生求职择业的高峰期，择业的巨大压力使得学生不得不把主要精力放在寻找就业单位上，加之有些用人单位在选聘毕业生时，不考虑毕业生毕业设计(论文)做得如何，造成了学生也认为毕业设计(论文)对就业的影响不大，因此，他们把大部分精力放在择业上，无暇顾及毕业设计(论文)。

2.招生规模与教学经费和教学条件矛盾。

近几年，我院虽然加大了对毕业设计(论文)经费的投入，但仍然不能满足扩招形势下日益增长的学生需求，存在着实习、设计经费不足，试验条件不具备、设计资料种类数量缺乏等问题。经费的短缺使不少高校学生失去了现场感受工程设计实践的机会，在设计中很多只能纸上谈兵，学生不能得到充分的动手能力的锻炼，一些课题的成果只能用图纸或计算机演示，这些都将会影响学生按计划完成毕业设计（论文）的质量。［2］

3.学生重视不够。

在毕业设计中学生态度、学习的自觉性和主动性等都对其毕业设计有着重要的影响。学生在毕业设计这个教学环节中既是受教育者，又是活动的主要实施者，在该教学活动中学生的主体性表现得尤为突出。因此，毕业设计（论文）能否有创新，能否高质量、高水平的完成，关键在于学生主观能动作用能否得到充分的发挥。而学生的主观能动作用则取决于学生对毕业设计重要性的认识程度，所以，能否提高学生对毕业设计工作的认识，对毕业设计能否高质量的完成起着至关重要的作用。

二、制药工程专业毕业设计(论文)环节教学实践

制药工程专业作为一个整合的新专业，其专业人才的培养模式（特别是实践教学环节）都需要我们在实践中不断探索与研究。两年来，我们在对本专业的毕业设计(论文) 教学环节、教学质量管理、建立有效的教学质量保障机制等进行了广泛的探讨与研究的基础上，借鉴其他高校的先进经验［3］－［7］，结合淮海工学院实际，建立了适应苏北地区经济发展需要本科毕业设计（论文）教学体系，并不断完善教学内容，改进教学方法，取得了较好的教学效果。具体做法如下：

1.调整毕业实习和毕业设计（论文）环节的教学时间和顺序安排。

由于药厂的特殊性，制剂车间为洁净区，非生产人员不能进入，学生很难进入制剂车间实习，只能参观非洁净区车间，很难达到实习效果，加上学生又要提前落实就业单位，毕业设计（论文）与就业冲突，毕业环节教学矛盾突出。因此，我们对毕业环节进行教学时间和顺序的调整，在时间上，将毕业实习从第7学期调整到第8学期进行，与就业相结合，待学生落实就业单位后，安排学生到就业单位实习，这样，学生可以直接进入车间实习，提高了实习的针对性，达到良好实习的效果。毕业设计（论文）环节由第8学期调整为7～8学期，拉长毕业设计（论文）环节的时间跨度，但学时数不变，学生在第7学期利用原来的实习时间进行查阅资料，制订毕业设计（论文）方案，写开题报告等毕业设计（论文）前期工作，毕业生落实就业单位在第8学期与毕业设计（论文）实验工作交叉进行，避免了毕业设计（论文）与就业冲突而影响毕业设计（论文）的质量，使学习与就业两不误，达到“双赢”。

2.毕业设计(论文)教学与教师科研相结合。

近几年，我院虽然加大了对毕业设计(论文)经费的投入，但仍然不能满足扩招形势下日益增长的学生需求，存在着实习、毕业设计(论文)经费不足、实验条件不具备、设计资料种类数量缺乏等问题。为了解决经费不足问题，我们采取毕业设计(论文)教学与教师科研相结合，将教师科研课题部分内容作为学生毕业设计(论文)选题，学生直接参与教师科研，协助教师完成部分科研任务，教师拿出部分科研经费补充毕业设计(论文)经费不足部分，较好地解决了经费问题。

3.建立毕业设计（论文）教学质量保障体系。

两年来，我们对毕业设计（论文）教学质量保障体系的确立进行了广泛的研究与探讨，确立了合理的毕业设计（论文）教学质量保障体系，完成了毕业设计（论文）教学大纲和其他教学文件的修改和编写。我们通过毕业设计(论文)选题、审题表对学生的毕业设计(论文)题目进行审核把关；教师通过下发毕业设计(论文)任务书向学生书面布置任务；学生通过毕业设计(论文)外文资料翻译〔含原文〕了解课题的国外研究趋势及动向，通过写毕业设计(论文)开题报告〔含文献综述〕设计实验方案，通过毕业设计（论文）中期检查表对毕业设计(论文) 中期进行的情况进行检查。我们还可以通过教师评阅和毕业设计（论文）答辩对学生进行考核，使毕业设计（论文）教学工作始终在监控情况下运行，保证了毕业设计（论文）教学质量。

总之，在两年的实践中，我们通过不断完善教学内容，改进教学方法，较好地解决了几个影响毕业设计(论文)教学环节中的突出问题，使教学工作得以顺利进行，教学质量逐年提高，教学效果良好。

参考文献：

［1］孙政荣.提高工科院校学生毕业设计质量的措施［J］.浙江理工大学学报，2005，(2)：200-203.

［2］陈丹华.工科专业毕业设计的质量控制有效措施［J］.中国科技信息，2005，(9)：122-123.

［3］朱世斌.对制药工程专业内涵的探讨［J］.药学教育，1999.15，（3）：7-8.

［4］马凤余，彭代银，王键.高层次制药工程技术人才培养的研究与实践［J］.中医教育，2001.20，（4）：16-18.

［5］余国琮.面向21世纪的化工高等教育改革［J］.高等工程教育研究，2000，（增刊）：17-19.

［6］柴诚敬.面向21世纪，加快制药工程新专业建设步伐［J］.化工高等教育，2002，1：5-8.

第7篇

关键词:高职；学前教育专业；实践教学；课程体系

课程是学校教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据。高职学前教育专业课程体系内容基本上沿袭中师或高师的课程体系:

一类是公共基础课，如语文、英语、政治等；一类是专业基础课，包括专业理论和为专业课服务的课程；再一类就是专业实践课，课时安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视，理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。比如很多幼儿园开设英语口语、电脑绘画、艺术特长班等，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，对绘画、动画和课件制作知之甚少。

很多人虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学，幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等艺术特长师资也十分匮乏。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前专业学生的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要求毕业生具备幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发等技能。可见，构建学前教育实践教学课程体系是全面、系统地进行教学改革的基本环节，也是当前学前教育事业进一步发展的需要。应力求通过重新配置课程和界定内容，突出加强对学生能力培养的思想，使培养出来的学生能很好地适应幼儿园的教学工作。

实践教学课程体系改革的目标培养目标是制定课程目标的理论依据，它对课程的具体目标具有规范的限制作用。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业岗位主要是企事业单位，毕业生的就业去向是全国各地幼儿园、家庭成长教育工作与学前教育领域。用人单位对他们的要求是:有事业心和责任感，具备扎实的专业基础知识，幼儿教育技术能力强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素质及具有与人合作的能力，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。我们根据高职的职业化要求重新确定了培养目标，学前教育专业从原来对基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。

课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准幼儿园实际需要，以培养实际操作能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有一定适应性的课程体系。改革的具体目标是:(1)突出学前教育专业课程对学生将来就业的定向性，即我们的培养目标是能够满足幼儿园需求的毕业生。同时，以培养学生实际操作能力课程为主要基础，使学生学到的知识、技能真正满足幼儿园工作的需要，努力做到毕业后就能独立开展工作。(2)解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说，具有自身的特殊性:由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。要强化基本职业能力训练，创造机会使学生接受基本能力训练，让基本职业能力训练不走过场，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。(3)增加课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求，根据实际需要及时调整就业方向针对性，满足不同时期的社会需求。

实践教学课程体系的基本原则课程建设是专业建设的核心，课程计划是落实培养目标的关键。高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持，目前我国学前教育实践教学课程体系尚处于探索之中。一个优秀的课程体系的产生，首先要通过对职业领域现状与发展的深入调研，切实把社会对人才培养在知识、技能、态度等方面的实际要求，特别是职业核心能力的要求，在充分论证的基础上明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新组织方式，并在实践过程中不断加以完善。我们的思路是:

以培养能力为主联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”，即直接对应社会生产相关的某类岗位，是培养学生特定的职业素质与职业技能，能适应一定职业领域要求的课程。由此可见，高职课程不管是理论体系还是实践体系，都必须以应用为主旨，以能力培养为核心，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。

以“全实践”为理念所谓“全实践”是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。

以前，我们往往存在一种模糊认识，认为只有到毕业前的实习阶段才有实践教学，因而强调集中实践环节，忽视全过程实践。

事实上，实习只是实践教学的一个环节，真正的实践教学应当是一个从学生入学到毕业的完整过程，它的理想追求在于使学生步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。

具有针对性高职教育要坚持以就业为导向，以社会需要为基本依据，把工作岗位所需要的知识点和能力要素落实到每门专业技术课和实践教学环节中，提高教学的针对性和适应性。要探索和建立根据企业用人需要进行“订单式”教育和培训的机制，使所学知识学了有用，学了会用，学了实用。

坚持学历教育与职业资格认证相结合加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是学生提高就业竞争力，实现自我价值的重要途径。我们要求学生在毕业前要完成弹、唱、跳、做等内容的考核，严把出口关。

实践教学职业技能课程体系的基本框架根据以上原则，我们围绕目前幼儿园的主要课程及私立幼儿园开设的新课程设置了职业技能实践课程体系。

学前教育专业职业技能实践课程体系图职业技能课程强化学生专业方向的发展，通过专门化、系统化的学习，促进学生专业方向的形成和巩固。此类课程包括:语言、艺术、健康、自然、科学五个模块，以现代教育技术为辅助，围绕幼儿教师实践教学活动进行设计。在设置这一模块时注重强调课程的综合化。课程综合化就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机重组为一门课程，构建新的课程体系。课程综合化的成果是综合课程的系统讲义或完整教材。比如，把动物、植物、天文、地理、物理等多领域的知识综合为《科学》，《美术》是素描、简笔画、手工三方面内容的综合，通过这些课程的教学，使学生真正“能用”、“会用”、“活用”。

教学见习、实习教育实践课程从一年级开始安排，我们的特色是提出“学前见习”的概念，在新生入校后不久，安排学生到幼儿园去感受教学环境，通过这一活动使学生的身心与行业进行“零距离”接触，使每个学生都投入到一个职业角色中或准职业角色中。以后随着教学深入，逐步增大课时量，形成以后期为主，集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并贯穿始终。

选修课程选修课程包括素质教育和专业教育两个方面，是优化学生知识结构和提高综合素质的课程，培养学生的人文素质和科学素质，强化学生的专业知识和技能，拓展学生的兴趣、爱好和知识面，丰富学生的个性和特长，开拓学生的学习视野以及进一步发展的可能渠道。此类课程包括幼儿故事创编、儿童玩具设计与制作、创新成果展示、儿童心理咨询、学生创意竞赛、幼儿园环境设计、幼儿故事创编、幼儿珠心算等等。选修课的设立要着眼于扩大学生的视野、增强全面素质；着眼于学生自我设计知识结构，体现个性化教育。

通过对课程设置的改革，使得学校对教学内容的调整更加灵活，教学针对性加强，满足了学生的不同学习要求，学生学有所用，学习积极性进一步提高。

参考文献:

[1]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社，1989.

[2]张忠福.高职教育实践教学模式的思考[J].职教论坛，2004，(8).

[3]郑国强.高等职业技术教育教学质量问题综论[J].职业技术教育，2004，(7).

第8篇

论文摘要：语言与文化相辅相成、关系密切。文化交际能力的培养作为英语教学中不可或缺的一部分，受到了教育工作者日益广泛的关注。文章通过对文化教学的必要性及当前现状的分析，找出了高职院校英语专业教学文化导入过程中的一些问题，并提出了若干建设性的措施和意见。  

 

对语言和文化之间关系的思考早已有之。考古学家、历史学家、文化学家、语言学家、哲学家等等都对语言和文化的关系做过多方面的研究和论证。正如美国人类学家sapir指出的，语言不能脱离文化而存在。在我国，对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家是罗常培先生。他在20世纪50年代初出版的《语言与文化》一书中，就从语言的语词手段和心理等角度阐述了语言和文化之间的密切关系。 

外语教师也较早地意识到了在外语学习中文化导入的特殊重要性。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》一书，集中论述了外语界对外语教学中文化因素理论与实践的认识。在高职院校英语专业的教学过程当中，文化导入也日益成为了不可或缺的一个重要环节。但是纵观我国目前高职英语专业教学的现状，不难发现，教学过程中的文化导入仍然存在一些问题亟待解决。 

一、文化导入的重要性 

高职英语教学的核心是建立以实用为主、应用为目的的实用英语教学体系。在新《基本要求》中就明确地指出，高职英语专业的教学目标之一，就是培养学生一定的听说写译等能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中和日常活动中进行简单的口头和书面交流。该课程在加强英语语音基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行从事涉外交际活动的能力。在高职英语专业教学中，3s教学模式被广泛应用。该教学模式也是为培养学生的涉外交际能力这一最终目的而服务的。3s教学模式的主要内容是，英语教学应以社会需求为中心、以学生为中心、以“主题”为中心， 强调语言应用能力的培养。作为英语专业的学生，日后所从事的工作大多需要使用英语进行口头或书面交流。在交流过程中，文化因素成为了交流能否顺利进行的重要决定因素，因为一种语言的使用必然背后隐藏着文化意识的使用和交流，而非简单的词汇语法的正确使用。 

由此可见，在高职英语专业的教学过程中，无论教学内容、教学模式、教学目标都在为一个最终目标服务，即培养学生从事涉外跨文化交际活动的能力。同时在实践工作当中，作为掌握了英语和一定专业知识技能的专业应用型人才，高职院校的毕业生在工作岗位上，也许有熟练的专业技能和完善的交际能力，尤其是使用外语进行与专业相关的涉外交际活动。因此，在高职英语教学中，文化的导入就尤为重要。扎实的语言基本功为涉外交际的顺利进行打下基础，较强的跨文化交际能力为语言知识的施展提供了平台。 

二、文化导入的现状 

笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，认为目前高职院校英语专业教学中文化导入过程所突显的问题主要分为以下几个方面。 

首先，高职院校的学生在英语基础和水平上严重的参差不齐。以笔者所带的一年级班级为例，学生的英语基础有好有坏、差距明显，各个层次分布不均。而且有些学生是从直接从中专或技校升入高职院校，之前所学的英语知识基础不牢固不够系统，例如在语音和语法上都存在很多问题，因此在课堂上教学内容的制定和实施都需要更大程度的因人施教，对老师的教学提出了更高的要求。同时有大部分学生入学后不能很好的适应大学的自主式学习和与以往完全不同的教学方式，常常处于被动学习状态。还有一些学生对于学习感到茫然，不知道该从何处着手进行更深层次的学习。笔者也接触过很多这类的学生，基础好的学生因为学习方式的改变而不知道该如何下手，基础较薄弱的学生认为学习难度较大、补充完善相关的语言知识成为了主要学习任务。这些问题，都在一定程度上影响了英语教学过程的深入化，进而对培养和强化交际能力这一教学目标的实现提出了挑战。 

其次，由于学生基础不牢固、底子薄，教师多采取或不得不沿用中学的教学方式，在课堂上形成了教师讲学生听的局面。在课堂讲解过程中，更多的偏重于词汇语法知识的灌输，课文的讲解也是主要围绕语言点知识的讲解展开，而忽略了英语应用能力的培养。由于课时和其他客观条件地方限制，在碰到某些文化现象时，仅仅是简单的介绍相关文化知识，对文化现象仅是蜻蜓点水的一带而过，对学生的要求也是了解即可，没有更深层次的讲解和要求。这样导致的另一个结果，就是下意识的传递给学生一种错误的观念，以为与文化内容相关的知识并不重要，仅简单了解就可以了。长此以往，学生所掌握的文化知识就仅仅限于几个国外的节日或是简单的风俗习惯。这些浅薄的文化知识对于日后在工作实际交流过程中的要求来说是远远不够的。高职阶段教育的特点就在于其实用性，而英语专业的学生，在专业性很强的涉外业务和日常工作当中必然会遇到形形跨文化交际活动。因此，课堂上文化导入的忽略必然导致跨文化交际活动的中断或失败。 

再次，学校对英语学习的重视程度大部分停留在英语等级考试的过关率上，缺少培养学生语言应用能力的意识，不能很好地做到将所学知识与专业需求相结合。作为高职院校英语专业的学生，在工作岗位上作为生产、建设、管理、服务等领域的应用型专门人才，需要的不仅仅是良好的语言基础，更为重要的而是使用语言的技能和进行跨文化交际的能力。而作为刚刚走出校门的毕业生来说，获取各种相关的资历证书又是他们顺利就业的敲门砖，因此这一客观存在的现实问题也在一定程度上导致了英语教学中的重知识轻能力，使得英语教学中的文化教学进退两难。 

三、如何进行文化导入 

结合以上所论述的高职英语专业教学中文化导入所存在的问题和现状，笔者以为在以后的教学工作当中可以从以下几个方面来改进。 

第一，教师应当帮助学生建立正确的学习观，使学生从思想上认识到文化学习的必要性和重要性。通过正确有效的学习方法，变被动的学习为主动的学习，认识到文化知识的学习对以后在工作岗位上顺利高效的进行涉外业务往来的重要性。培养学生有意识的关注文化现象、找出文化差异、探究文化内涵等等，并能把学到的文化知识应用与实践。这些目标的实现都需要教师给予学生正确的引导和有效的帮助。 

第二，教师在教学过程当中，应当注重文化知识的导入和强化跨文化交际能力的培养，改进教学方法。在课堂教学中，教师应改变过去蜻蜓点水式的文化导入模式、纠正传统的文化知识的掌握仅仅简单了解即可的错误观点，要根据学生的不同水平进行有系统的循序渐进的文化知识导入。课堂教学应适当的向文化知识的传授这一方面侧重，改掉过去学英语就是背单词记语法的错误认识。教学的内容不应仅仅限于语言知识本身，还应拓宽到对语言知识的正确合理应用上来。 

第三，教师在教学模式上应作出调整，使之更适应高职学生基础薄弱、水平层次不齐这一特点。针对这一问题，我国的许多学者提出了分层式教学的理念（林汝昌，1996）。这一理念的核心就是文化导入应当具有连贯性和层次性。结合目前高职院校学生水平参差不齐的现状，具体地说，就是在初级阶段，教学中注重传授英语国家文化背景知识及浅层次易于掌握的文化现象，然后在此基础上培养学生的文化意识，引导学生对不同的文化现象进行对比，找出隐藏在文化差异现象背后的不同的文化价值观和文化理念。第三个层次是实践阶段，也是文化导入的最终目的，在课堂上利用相关教材内容创造条件模拟现实场景，引导学生利用所学的文化知识进行跨文化交际活动的模拟。在课堂外，也可借助或创造有利条件，鼓励学生多参加文化活动、锻炼实际交际技能。 

随着全球经济的不断发展，中国与世界各个国家的往来日益频繁，对各类涉外应用型人才的需求也逐步增加。然而由于长期以来的重语言知识传授轻文化知识导入的影响，导致很多学生在毕业走上工作岗位后，虽然满腹经纶却无法有效的解决实际问题，常常会因为文化知识的欠缺而导致交际失败。因此，教师在传授学生语言知识的同时，也必须合理有效的进行文化知识导入，逐步让学生感受西方文化、提高文化意识，从而提高跨文化交际能力。 

 

参考文献： 

[1](美)爱德华·萨丕尔,(陆卓元译).语言论—言语交际导论(中译本).北京:商务印书馆,1985. 

[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[m].北京:外语教学与研究出版,1988. 

[3]罗常培.语言与文化[m].北京:语文出版社,1989. 

第9篇

论文捅要：本文以五年制小学艺术教育专业大学语文教学改革与实践为基础，用系统的视角，就教学对象的培养定位、语文素质要求及课程体系展开分析，并着重探讨了大学语文课程的若干教学策略。笔者认为，大学语文教育应当切合专业学习，以提升言语能力为旨归。

关于大学语文的教学，现在的局势真可以用“战国时代”来形容一当然，这也绝非坏事，战国恰是成就诸子百家的非凡时代一正是这样一个争鸣的状态，使得许多同仁及有识之士对本课程的价值、意义及解决方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，为进一步的探索铺平了道路。笔者所在的学院是一所着眼于培养学前、小学师资的高职学院，本课程以两节一学年的方式开设，约72课时。笔者长期从事小学艺术教育专业的语文(相当于高中阶段)及大学语文教学，愿意解剖自身处境，为这样百家争鸣的局面，为大学语文的教研，提供一个案例，以供同行及研究者做进一步的探讨。

一、小学艺术教育专业与语文素质要求

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，本次基础教育课程改革中诞生了一门新型的课程——艺术(综合)，随即推出九年义务教育《国家艺术课程标准》，将该课程的性质确定为人文性、综合性、创造性、愉悦性与经典性。为了培养与之配套的师资，2002年我院率先开办小学艺术教育专业。“定位于一专多能型的培养目标，着眼于专业与教育能力兼备的培养规格，课程结构上力求基础全面、专业凸显。”也就是说，作为小学艺术教育专业学生的素质，“应该比专业艺术院校的学生素质更高更全面才行”。

我院该专业培养规格有这样两条，“通过艺术各门类学科的交叉渗透与非艺术相关学科关联的学习实践，获得广泛的良好文化艺术素养”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)，“具有进行教学分析、反思、评价，总结的能力，文字、语言表达和人际交往的实际应用能力，能掌握学习方法，具备终身学习的基础知识和技能，具有对专业教育理论及教育发展新动态进行研究的能力”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)。良好的语文素质对提高专业感受力、想缘力和表达力有极其重要的作用。这是基于以下前提：各类艺术均与作为语言艺术的文学联系紧密，语言艺术在其中起了重要的媒介作用。艺术的创造需要一种内在的动力，也就是说艺术类学生需要将所学的文化知识内化成情趣和气质，并与专业素质融为一体，成为专业成长助推力。

二、大学语文与课程体系

单纯地讨论大学语文课程的教学容易陷入某种想当然，笔者认为不可单纯地着眼于某-(1课程，问题产生于一个错综复杂的关系之中，解决的途径也必须是建立于这样的关系之中。正所谓“广摄四旁，圜中自显”。

(一)大学语文与其它语文类课程。在我院的《艺术教育(综合)专业人才培养方案》中，公共文化课程中的语文类课程分别设置有语文(相当于高中阶段)、教师口语、应用写作、大学语文四门。

1．语文(相当于高中阶段)是基础课程。高中阶段语文教学的要义即：使学生“获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。“由于学生水平因素的制约，完全按高中模式进行教学湿然有困难，好在没有高考的压力，给因材施教留出余地。笔者认为，可行的做法就是处理教材，结合学生对艺术与生活、艺术与情感的思考，添加关于艺术随笔的阅读与写作教学，使学生初步认识自己学习语文的潜能，能在自己喜爱的领域有所发展。现实中，高中阶段的教学只能使学生具备初步读写能力，准确地说，就是学生的探究性阅读能力还相当薄弱，认识也还处于肤浅层面。因此，在表达实践中，其想象能力、思辨能力和批判能力还有待进一步培养。

2．教师口语是-一门偏重于技能的课程。语音标准，口齿清晰是对艺术类学生的基本要求。对此，学生重视，学习热情也高。该课程以一节两学年的方式开设，同时，结合普通话水平等级考试，解决普通话语音问题，此外，通过朗诵、演讲、辩论等口头一般表达技巧的培养，有效地分解了语文(相当于高中阶段)课程在口头表达训练的压力。但由于课时量少，对于口头表达能力的训练还停留在浅尝辄止的层面，在思维的敏捷性、条理性以及深刻性上还存在不足。这部分不足将在大学语文课程中得到提高和强化。

3．应用写作，“具有很强的普适性。通过以例说‘法’、以例学‘法’，使感性体验与理性认识相得益彰”(詹昌平．应用写作·编写者的话·校本教材)，同时，针对性地练习与专业切近的事务性文体写作，如串词、策划案、广告文案、调查报告、教案以及简历的制作等。有效分解大学语文写作教学方面的压力，并与大学语文形成互补关系。

以上三门课程均在特定时间段里达成各自的教学目标，与大学语文构成一个循序渐进的策略。大学语文课程正是基于这样的语文类课程体系中，在语文素质与言语生命力培养中，肩负着整合、提升、强化的重任。

(二)大学语文与专业主干课程

在专业主干课程和主要职业技能训练上，有艺术专业基础课程以及分音乐方向、美术方向、表演艺术方向的专业主修和辅修课程。特别值得一提的是专业课程中有一批艺术鉴赏与艺术理论课程，如美术基础理论、艺术欣赏、艺术概论、美学原理、儿童歌曲创作(音乐方向必修)、音乐欣赏(音乐方向必修)、中外美术简史及欣赏(美术方向必修)、中外舞蹈简史(表演艺术方向必修)等。这些课程大多处于五年制的中后期，与大学语文类课程有着密切的联系。

为了使大学语文提高学生语文素质与能力的总目标更具可操作性，笔者将之归结为“能说会写”四字。“能说”即面对公众条理分明地发表见解(要求脱稿表述)。“会写”即能写文章，对于小学艺术教育专业的学生来说，即属于艺术类文章的写作。一般而言，专业教师不会进行专门的写作指导，但却期望学生能“写出思路清晰且具有说服力的文章”。

一个关键，即学习者对于本专业的理论课程投入过少，将直接导致整体人文素质的培养和提高成为一大难题，同时也将波及大学语文对语文素质与能力提高这一愿望的实现。

三、大学语文的教学策略

所谓教学策略，即“可以具体操作的整体化实施方案”，是对课程实施的谋略与策划。

(一)引导正确的认识，让大学语文——母语高等教育成为言语成长的内在需求。艺术类学生通常具有这样的个性特点：性情开朗活泼，感性思维能力强，其中尤以审美感受力最为出色。此外，乐于接受新观念，热衷自我表现，注重专业技能学习，忽视人文学科的学习，纪律观念较差。表现在语文课的学习上就是学习热情不足，甚至出现排斥的现象。心理学研究表明，如果不涉及个人意义，且具有某种紧迫性，那么，学习者就不会全身心地投入这种学习。因此大学语文教学首先要解决的是学生“全身心地投入”的问题。也就是要揭示出课程与学生个人之间的意义和价值，且处于某种紧迫状态。其次，大学语文课程是一门重要的强化母语的人文素质课程，不是通过基础阶段教学就可以完成的。在教育不得不看就业市场眼色的今天，对于语文教育，尤其需要一份特别的远见与信心。

(二)“能说会写”的有效达成。应该说，“能说会写”是整个语文教学的终极目标。大学语文处于高等教育中语文学习的最后时期，必然面临把关、整合、提升与运用等问题。说与写，即是应用，是言语能力的最终体现。，

1．以“人文·艺术”专题教学为线索，于具体讲授中凸显语文。(1)将讲读课时压缩至总课时数的一半，为“能说会写”训练留出余地。虽然讲读课是“见效慢”的直接体现，但精彩的讲读课却是深度阅读的示范与引领，是“能说会写”的前提。为避免陷入“内容不够深入”以及“不能引人入胜”的境地，教师须全面深入文本，找准“语文点”，才可指望学生跟随而来。因此，融会贯通、深入浅出，进而引人入胜是大学语文讲读课的至高境界。(2)为了保证课程的精彩度，可多位教师优势互补，以接力课方式进行授课。(3)自编大学语文教材，以艺术精神、美学漫步、文化价值三个专题二十一个篇目，期望学生关注艺术之根本、审美的价值取向以及各文化形态之间变化与交流等论题。此外，在思想成熟，眼界开阔，塑造自主的人格，认识自我生存状态等方面，编选有大学灵魂、思想自由、青春呼唤、生存智慧等相关专题与之匹配。(4)通过阅读优秀文艺作品，培养学生阅读分析能力和文字表达能力，使其具有较扎实的语文根底，从而能更好地学习其他专业课程。

2．以艺术类文章的写作为“会写”的日标。这里所说的“会写”——艺术类文章的写作——包含有创作，但更多的是指伴随着专业学习而进行的一系列文字表达。这样的文字表达是有层次的，低的层次是一些片段的、零散的体会、感受和理解，高的层次是较为深入的、系统的对艺术的欣赏、阐释和评论。大学语文与专业理论课程有望合力经营的即是后者。文章写作与文学创作有天壤之别，文学性写作是属于艺术思维，属于感性思维，但艺术文章写作更多的是理性思维、属于抽象思维。从事艺术文章写作，与其他文章写作一样，需要经历发现问题、搜集资料、比较鉴定、取舍定夺、深入开掘以及驾驭语言的艰苦过程，必花费脑力，发挥潜能，才可完成。教学中，需要注意的还有：

(1)使学生将写作意识渗透于日常的专业学习中。如果怀有写作的意图，那么，在专业学习中，就会更加细致地观察——一如绘画中的写生练习一般，充满了细致丰富的感受——这样的经历和意识有助于在语言书面化的时候精致地选择词汇，而不至停留于含混粗疏的措辞。

(2)消解对借鉴的认识误区。在前人研究的精华面前，初学者总是直不起腰米，不知道该怎样吸收与运用所收集到的资料。因此，学生首先要学会“转述”——即用“自己的语言和笔调叙述资料的观点，并在文中为引用的观点的来源加以说明并表示感谢”。墩师不仅应教会学生具备分辨“合法转述”与“非法转述”的区别，还应使其具备“合法转述”的能力。比如可练习从材料中提炼他人的观点，并用自己的话加以表达(这一步最为关键)。至于该如何缓解专业理论功底不深的担忧，最好的办法是先将自己的思路写下来，再查找资料并加以充实。

(3)虽说“文无定法”，但终究还是有“法”可依的。主题、材料、结构、表达、语言等是文章构成要素，应遵从其基本规律。在此，笔者认为，尤其应当使学生牢固掌握的是文章写作的基本原则——清晰、精确、简练。对于文章，“清晰”意味着深入思考，分出层次，“精确”意味着察无误，敢下判断，“简练”意味着舍弃多余，直取价值。也就是说“清晰”重在分析细化，“精确”重在揭示本质，“简练”重在去除多余。

(4)搭建循序渐进的梯阶。提升艺术文章写作教学效果还有一个因素，那就是使写作学习过程化。往往有这样的情形：教师刚宣布一个大作业，底下总是唉声一片。原因何在?从写作者的角度看，完成那个作业，就像要一步登天那样困难。因此，需要搭建梯阶。提倡以理性(分析性)的思维为文章思维之根本，从现成的艺术文章中练习提炼主题句与中心，并进而揣摩写作规律。有两点规律不能不熟练掌握，一是条分缕析法，即能就某一问题深入开去，分出层次。二是概括提升法，即应用所学知识，将自己的一般感受概括与提升。这一过程其实正是文字表达与专业理论融会出新的过程。

第10篇

关键词：活动单导学；中职语文教学；专业化；运用

进入“十二五”，江苏省政府办公厅印发的《江苏省职业教育创新发展实验区建设方案》明确提出：“对接职业岗位实际要求，

构建和实施以学生为主体、以能力为根本、理论实践一体化、中高职相衔接的课程教学体系。”然而，在实际教学中职业中学的语文教学内容、教学模式、教学方法等方面与普通中学的语文教学有着异曲同工之处。这在一定程度上忽视了职教学生的学习水平和知识能力。与普高中学生相比，有一定的偏差。且职中生的学习目的是“以就业为导向”。因此，普通高中的教学模式在一定程度上是不适合职教语文教学的，职教生的能力不能得到根本性的施展。我认为职业学校语文当以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育语文、数学、英语课程标准》为依据，遵循职业教育教学规律，以“活动单导学”模式引领课堂，充分调动学生参与课堂的积极性，综合学生的专业特点，因地制宜地营造出有职教特色的中职语文教学专业化课堂。

一、课堂导入有特色，凸显专业基因

情境创设是活动单教学模式的第一步骤。独具特色的情境创设是学生产生学习兴趣的源泉。反之，缺乏过渡语的情境创设是苍白无力的，如出现“下面我们开始第一步的学习”之类的词眼。因此，设计完美的“情境创设”是课堂成功的关键。它取决于教师的语言是否丰富，是否能一语中的，是否能领悟课堂学习的精髓。而职业学校学生专业的不同，也决定了情境式导语也不尽相同。以《在马克思墓前的讲话》这篇悼词为例，我们可以设计这样一段导语：主席16岁离家时留下一首诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。这是多么远大的志向，宽广的胸怀啊！伟大的无产阶级革命导师马克思在贫病交加之际，没有停下斗争的脚步；在欧洲几无立足之地时，他没有犹豫，没有彷徨。是什么促使他穿越腥风血雨，成就伟大呢？这段导入语每个专业都可以用。因专业不同，我们可以适当地加以增减。在服装专业，针对女生多，且对数学具有畏难情绪。导入语可插入：马克思既是一个革命家，也是一名科学家。他在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止的。马克思作为一个革命家是众所周知的，但是他作为科学家，学生则不甚知之。这样的导语介绍使学生认识到只有智勇双全的人，才能成就永

恒。潜移默化之中，学生有了学习的要求。在机电专业，“情境创设”阶段的导语可增加为“马克思既是一个革命家，也是一个科学家。他曾经密切注视电学方面各种发现的进展情况，他还密切注视马赛尔・德普勒的发现。”插入这一段语言后，无形中拉近了和学生的距离。

二、先学后教当先行，彰显专业特色

“活动单导学”模式中自主学习和小组合作阶段对学生的自主学习提出了很高的要求。这两个阶段的设置颠覆了传统先教后学的不二法则。然而课堂能否达到预期的效果，学生是否能够完成课堂的学习目标都离不开教师的引导。对于每一节课，老师要设置课前预习单、课堂探析单、课后检测单。对于其中的每一个要求、每一个问题都要经过深思熟虑。且对于课堂可能发生的小插曲有一定的预见性。学生参照活动单，通过自己的学习，能够迅速把握课堂学习的内容。而对于自己所疑惑的问题，可以通过小组合作来解决。这种先学后教的方法为课堂的高效性打下了坚实的基础。一方面老师通过活动单了解了学生已经掌握了哪些知识，这就为课堂节约了时间。教者不需要花费太多的时间去讲那些学生已经能够理解的问题。而对于学生普遍感到有困难的问题，老师可以精细、深入、逐层缕析地讲解。另一方面这种先学后教的方法，有效地提高了学生的注意力，且有问题，随时可以得到老师、同学的帮助。这与传统模式中有问题只能课后请教老师是截然不同的。职中生的特点决定了先学后教的法则在职教语文课堂中的运用是必须的。在实际运用过程中教师在“先学部分即自主学习与小组合作阶段，应该考虑到学生的专业素养，设置相应的活动单。以《景泰蓝的制作》这篇文章为例，烹饪专业的活动单中可插入“以红烧肉的制作”为题，解说它的制作过程，注意抓住说明对象的特点、安排好说明顺序和材料的详略，综合运用三种以上说明方法。服装专业的活动单中可插入：解说“男西装的制作”，注意说明方法与说明顺序。当课堂探析单中插入了这些富有专业特色、但不失课堂本色的内容后，既和学生的专业紧密相连，符合了学生的学习需求，又使学生对于写作说明文应该怎样谋篇布局、说明的方法、说明的顺序这些知识有自然的需求。学生就会主动去寻找答案。经过一段艰苦的跋涉后，他们终于找到了问题的答案。彼时那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦是无与伦比的。

三、评价机制定尺度，尽显专业特征

评价小结是“活动单导学”教学模式中的一个重要的环节。职教学生培养目标为“以能力为本位，以就业为导向”，因此，对于职教生的评价因当多元化、科学化，而不是以分数的高低来评价学生。职业教育学生学习能力参差不齐。中职学生基础知识较薄弱且心理承受能力较低，因此，对于他们的评价主要以肯定与鼓励为主。高职学生的理解能力与表达能力远超中职学生，因此，对于他们的评价着重在科学化方面。激励他们勇于表达自己，鼓励他们发明与创新。以写作“职业生涯规划”为例，学生可根据自己所学的专业，制定相应的未来发展蓝图。中职生对于如何规划可能迷茫，教师可讲解一般模式。只要他们能写出属于自己的文章，教师就应该给予肯定。高职生的作文内容较有深度，语言流畅，层次清晰，逻辑性较强。因此，对于他们的评价要有更加细致的评价单。

总之，“活动单导学”模式的优势就在于能够充分施展学生的才能，教师由课堂的讲授者转变为课堂的导演。在教学实践中，我们要把这种教学模式与中职语文教学专业化相结合，不断地摸索、

第11篇

关键词：农村职业教育 教师队伍 专业成长

作为解决“三农”等国家重大问题，实现增加农民收入和改善民生等目标具有基础工作地位的农村职业教育，应把提高教育质量摆到学校工作的首要位置上。提高质量的关键是要有一支高质量的教师队伍，所以促进教师专业成长，提高教师整体的师德师能是农村职业学校要抓紧抓好的一项主要工作。

一、当前职业学校教师专业成长的政策环境

2011年12月教育部发出了《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》。该文件分析了中等职业学校教师队伍建设面临的新形势，提出了建设工作的指导思想和工作目标，确定了建设工作的重点和政策措施，明确了建设工作的组织领导和条件保障。为贯彻党的十关于加快建设现代教育体制的重大部署，2012年8月国务院出台了《关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）。2013年9月教育部又发出了《关于印发〈中等职业学校教师专业标准（试行）〉的通知》，公布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，对中等职业学校教师专业标准的基本理念、基本内容和实施要求做出了具体的部署。

为使国家在中等职业学校教师队伍建设上的各项政策得以全面落实，各省市等地方政府和教育主管部门也先后相应出台了一系列组织和指导学校教师专业发展培训、专业课教师下企业实践培养等的规定和办法，为农村中等职业学校做好教师专业培养成长工作明确了指导思想，确定了目标任务，搭建培养平台，提出了培养措施。

二、对制约农村职业学校教师队伍成长主要问题的认识

为满足不断增长的中职学校办学规模和不断提高的人才培养质量的要求，近几年来，农村中职学校教师队伍建设在人才引进、培训培养等方面的政策和资金上得到了各级政府和相关部门的大力支持，无论是教师队伍总规模还是教师的教育教学素质和能力上都有长足的发展。但与农村职业教育要提高教育质量、实现创新驱动和服务经济社会科学和谐发展等方面的要求相比，教师队伍的成长仍然存在问题和困难，主要表现在如下几方面。

1.内部结构不合理

经过21世纪以来十多年的大力建设，目前桐乡市（县）职业教育的教师总量已经基本达到省一级重点职业学校的要求。据本地教育主管部门提供的2013年《教育统计年报》显示，2013年秋季全市（县）中等职业教育在校生为10795人，专任教师为609名，生师比约为17.7：1，虽只略低于省一级重点职业学校的16：1的标准，但仍存在一些结构上不合理的情形。

（1）专业课与文化基础课教师比例不合理。桐乡本市（县）中职学校专业课“双师型”教师占专任教师比例不足45%。按照目前学校试行的本省专业人才培养指导方案的要求，专业课的课时约占到总学时的约三分之二，专业教学工作量与专业教师数量的占比不匹配，专业课教师的人数尚不能较好地满足实际开展专业实训实践教学的需要。

（2）各专业之间专业课教师配备不均衡。少部分专业现有专业课教师比较充裕，如商务英语专业班均专业课教师达到约1.8人，工艺美术专业专业班均专业课教师达1.5人，能较好地满足专业实践教学的工作需要。部分专业能基本满足正常开展专业教学的要求，如机电专业、服装专业、会计专业、计算机技术应用专业等，班均专业课教师约1.2人。但有一些专业教师显得十分紧缺，如汽车维修专业、旅游管理与服务专业、烹饪专业等，班均专业课教师约为0.8人左右；园艺专业的核心技能课目前无专任教师，尽管每年招生只有一个班，却一直长期依靠外聘教师。因为专业课教师紧缺，因而一大批专业课教师的周课时量少则15课时，多的达18课时，个别教师甚至更多。在这样的工作量下，教师无心也无力进行反思调整、外出进修、下企业实践等。

（3）专业课教师知识能力结构不能很好地适应技能教学的要求。桐乡市的中职学校专业课教师来源中只有极少部分是从企事业单位引进吸收来的。除了这一小部分人外，大多数专业教师是从基础教育学校继承或选调而来，前者从高等技术师范或工程技术高等学校毕业分配、考试录用而来，大批教师都没有企业生产实践的经历。尽管桐乡市（县）早已启动专业课教师下企业锻炼的工作，但总体来讲，他们还是相当缺乏企业的生产实践知识技能和生产实践的组织管理能力。

2.教师专业成长的内在动力不足，个人成长目标不明确

第12篇

关键词：思想政治教育；硕士学位论文质量；提升路径

思想政治教育专业是国家一级学科理论所涵盖的一个二级学科，是一门“以理论为基础的，研究人们社会主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律”的学科。思想政治教育专业硕士研究生的学位论文在很大程度上体现着国家在思想政治教育领域的发展现状，以及所表现出来的一些问题、解决矛盾和问题的方法。撰写学位论文是研究生在攻读学位过程中的核心任务，是培养他们独立从事科学研究的能力和创新精神的重要手段。学位论文质量集中体现了研究生的科研能力和学术水平，是衡量研究生培养水平最重要的标志。硕士研究生学位论文在整个研究生教育中具有不可替代的地位，研究其质量提升路径，对提高硕士研究生教育的质量有着重要的意义。

一、培养和提升研究生专业基础素养及科研能力

研究生学位论文是对研究生在校学习成果的一种衡量和检验，是对学生专业研究和思考能力的综合检测，是研究生能力和学术水平的集中体现。通过读书思考、确定选题、查阅资料、组织框架，以及写作、导师指导反复修改的过程，使学生对本专业有较为深刻透彻的理解和研究，亩为日后开展工作打下坚实的基础。但随着研究生招生数量的大幅度增加及规模的快速增长，研究生学位论文质量有下滑趋势。为保证论文质量，促进研究生教育健康发展，研究生学位论文的质量有必要引起我们的足够重视。学校要提倡学术批评，形成崇尚诚实劳动、鼓励科研创新、遵循学术道德、保护知识产权等良好学术氛围。学术把关人和研究生自律的学术道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的学术道德下，通过上述一系列措施，研究生学位论文的质量将会逐步提高。同样，当今硕士研究生学位论文水平不高，与硕士研究生课程设置的不合理有很大的关系。现在有些高校的硕士研究生课程设置较为陈旧，培养方案多年不变，即使在某些时候调整培养方案，也是不得已而为之。存在因人设课的现象，而不是从专业的角度出发而开设课程。因此，为提高硕士研究生学位论文的水平，必须对课程进行整体的规划，规范必修课和选修课的设置，改变不合理的课程设置和“因人设课”的局面，真正从专业的角度来开设课程。落脚点和最终目的是培养和提升研究生专业基础素养及科研能力。

二、重视导师队伍建设

要提高硕士研究生学位论文的质量，必须有一支高素质的导师队伍。一名合格的导师可以为人师表，言传身教，加强对研究生的学术道德教育，倡导求真务实的学术作风，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染学生，引导和帮助学生养成恪守学术规范的品质。目前我国硕士研究生的导师队伍的整体素质还有待提高，比如导师素质层次不齐、学缘结构不合理等。研究生和导师作为教育保障体系的两个主体，是高校科研产出和学术发展的宝贵资源，打造名师和培育高徒二者相辅相成，相得益彰。高等院校应明确导师对研究生培养质量的直接责任，同时使导师享有招生权、分配权、资助权、论文审查权等权利，激励导师参与研究生培养的全过程管理，引入良好的竞争机制，实施导师动态管理，逐步打破部分院校只上不下的导师终身制，着力打造高素质、高水平、高质量“三高”导师队伍。导师应不断丰富自身学术水平和实践经验，提升职业素质和创新能力，搭建与研究生互动交流平台，主持领导研究生参与科研项目研究，促进科研团队建设，激励研究生自主发展，争先创优。学位论文是研究生在导师指导下进行创造性科研活动的结果，导师是影响研究生学位论文质量的重要因素。导师是否有明确的意识，履行自己的职责，形成自己的风格，是保证研究生学位论文质量的必要条件。导师是否具有合理的教育理念、敏锐的学术视角以及较强的创新素质都深刻影响着研究生学位论文的质量。

三、加强学位论文写作的过程管理

学位论文写作是一个过程，必须加强对整个学位论文写作的过程管理。提高硕士研究生学位论文的水平，必须做好硕士研究生学位论文的开题报告工作。一般说来，开题报告包括选题的目的、依据、理论意义和实践意义、国内外研究现状，包括选题的基本内容、基本结构、研究方法、可能遇到的困难以及主要参考文献等等。同样，也要加强学位论文写作的评阅工作。为了增加硕士研究生学位论文评阅的公正性和客观性，可以借鉴有的高校对学位论文进行一定比例的“双盲评审制度”，被抽查的学位论文首先隐去导师及学生的姓名，然后由研究生管理部门从已拟定的专家库中选择一定比例的校外送审专家，导师以及研究生本人并不知道哪些专家在评阅论文，评阅意见由研究生管理部门“统一回收”很多高校通过这种抽查送审的制度，加强对学位论文的质监督。另外，建立激励机制，做好优秀硕士研究生学位论文的评审工作，建立优秀学位论文评审和奖励制度，有利于形成一种激励和督促学生、导师和学校努力提高学位论文质量的激励机制和竞争机制，从而有效地促进学位论文质量的提高。目前国家建立的全国优秀博士学位论文的评选和奖励制度，已起到了十分积极有效的作用。很多高校和省级学位委员会也在积极开展校级和省级优秀硕士研究生学位论文的评审工作，并把优秀学位论文的获奖情况作为评价和考核各学位授予单位的研究生培养质量、学科建设和学位建设的重要参考指标。这些措施都体现了对研究生学位论文写作过程管理的重视，也必将进一步促进研究生学位论文质量的提升。

参考文献：

[1]对全日制专业学位研究生导师队伍建设的思考[J].马灯秀，王辉，徐加放.高教论坛. 2015（07）

[2]全日制专业学位硕士研究生学位论文质量影响因素及保障措施探析[J].贾桂玲，刘晓华.鲁东大学学报（哲学社会科学版）.2013（03）

第13篇

关键词：研究生；思想政治理论课；路径

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0058-02

对青年学生进行系统的思想政治教育，是由社会主义高等教育的性质和办学宗旨决定的，是社会主义教育区别于资本主义教育的根本标志之一[1]。党的十以来，国家对高校思想政治教育理论课建设做出一系列重大决策部署，教育部对加强思想政治理论课建设提出相应工作举措。硕士研究生教育作为更高层次的高等教育，不仅要提升硕士研究生的专业技术能力，更需要培养其较高的政治觉悟和道德水平。因此，要不断提升思想政治理论课教育教学质量，推进硕士研究生思想政治理论课教育教学改革，充分发挥思想政治理论课的育人功能。

一、加强硕士研究生思想政治理论课改革的意义

加强硕士研究生思想政治理论课教学改革，是适应国家对高端人才培养的需要。研究生阶段的学习内容专业性较强，许多硕士研究生认为思想政治理论课与自己所学专业无关，在未来的工作过程中没有什么“实际”用处，仅仅为了应付毕业学分审核，不得不修读思想政治理论的相关课程。

硕士研究生阶段的培养目标是为社会培养关心国家前途和命运的德才兼备的高端人才。对其而言，不仅要有更扎实的专业知识储备和创新探究能力，更是要具备较高的政治觉悟。因此，让每一位研究生掌握先进理论，养成良好的思想政治素质，就必须要加强思想政治理论课的教学改革，将硕士研究生阶段的思想政治理论课落到实处，注重对学生思想政治观点、为人品德的正确引导，适应硕士研究生发展实际和成长成才的需求，针对文科、理工科学生不同的思维特点及学习规律，全面提升硕士研究生思想政治理论课的教学质量。

加强硕士研究生思想政治理论课教学改革，也是适应国内外各种挑战的需要。当代硕士研究生正是以“九零后”为主力军的学生团体，多数都是独生子女，很多学生虽然学习成绩一直较为优秀，顺利成为硕士研究生，但是极度缺少精神追求，抱有金钱至上的观念，凡事从个人利益角度出发，对社会中存在的问题漠不关心，学生之间多存在“校园冷暴力”的现象，遇到一点小挫折，便轻言放弃甚至内心崩溃。当今，随着我国改革开放的进一步深入，西方各种社会思潮不断涌入我国，各种非社会主义思潮对硕士研究生的世界观、人生观和价值观也产生了很大影响与冲击[2]。许多包括硕士研究生在内的广大青年，通过观看影视作品、浏览跨国新闻资讯、购买国外产品，出国游玩儿等途径接触西方思想文化，在潜移默化中受到西方价值观的影响，觉得西方的思想文化和教育是最先进的，只要有条件，有机会就要争取出国学习，甚至定居，对西方国家无比憧憬和向往。因此，必须要加强对硕士研究生的思想政治理论教育，推进硕士研究生政治理论课教学改革，应对国内外的各种挑战。

二、硕士研究生思想政治理论课改革的基本原则

第一，是导向性原则。是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的灵魂和旗帜。硕士研究生不仅需要学习专业知识和技能，更是要学会运用理论知识，结合实际，在当前复杂多变的世界局势下，不轻易受到外界的干扰，以中国梦为奋斗目标，实现个人的人生理想，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。因此，我们要坚定不移地以为导向，贯彻落实党的十和一系列重要讲话精神，提升硕士研究生的政治思想觉悟，培养硕士研究生解决实际问题的能力。

第二，是层次性原则。硕士研究生对于理论的教学内容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理论课程体系的建设基本完善，学生在本科阶段已经接受了较为完整的理论的教育，因此，硕士研究生阶段的思想政治理论课程设置，应该做到从本科阶段到硕士阶段的层次性跨越。其一，教学内容的层次性提升。本科阶段的教学内容以四本思想政治理论课教科书为纲领开展教学内容，硕士研究生阶段的教学内容则要丰富教学内容，增设具有前沿性的课程专题，选取国内外具有重大影响力的时事做专题研究。其二，教学目标的层次性提升。本科阶段的教学主要以让学生通过思想政治理论课的学习，了解和掌握基本概念与理论为教学目标，在硕士教育阶段不仅需要掌握基本理论内容，更是需要学生掌握对知识的解构，提升自身的探究能力。

第三，实效性原则。注重教育教学的实效性是硕士研究生思想政治理论课发展的基本要求。首先，要求硕士研究生思想政治理论课内容既包含当前理论前沿知识，又要立足现实，真正做到用思想理论来武装自己的头脑，解决自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教师在教学过程中要注重较好的课堂效果。教学内容不仅包含基本理论知识，还要围绕国内外时事热门、国家的建设进程，开展专题性、实践性、互动性教学，充分挖掘硕士研究生的探究能力。

三、创新硕士研究生思想政治理论课的路径

第一，采取专题式教学方法。专题式教学就是以教学大纲为依据，根据教材内容、体系以及内在的逻辑关系，围绕重点、难点和热点问题选择论题，从而以论题为中心，构建起每个专题的具体内容、体系，形成前后既相关又相对独立的一系列专题。任课教师可以选取具有前沿性、具有重大影响力的内容作为课程专题。这样以来，教学内容既涵盖了重点理论知识，让学生了解了热点话题，又能在讲授过程中引发思考，增强课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，更好地把握了课堂教学的实效性。

第二，精选教学内容。首先是教学内容与教材。硕士研究生的教育注重培养学生的探究能力，所以不能够完全依赖教材或者PPT来开展教学内容。其次是教学内容的性质要从本体论的知识观转向主体论的知识观。学生在大学以及大学前的学多数是所谓的本体论知识观，也就是把“知识”作为研究对象，就知识论知识。而主体论知识观，是指从学生的发展过程与发展结果来理解知识，从学生发展的角度出发，激发学生主动学习的欲望并要在学习中获得人生的意义。所以，硕士研究生思想政治理论课，不仅仅告诉学生关于理论性的知识点，而且要学生结合自身的生活、学习与发展，引发学生思考，让学生学会运用所学知识解决现实问题。最后是教学内容的选择要以教学目标为依据，要符合硕士研究生身心发展规律，贴合学生生活实际，与学生所学专业相结合，激发学生的兴趣。

第三，强化课程考核。教学内容结束后的考试环节是教学过程的重要环节之一，也是最受学生们关注的一部分内容。科学合理的考试形式可以调动学生学习的积极性，考核方式可以由课堂考勤、论文、期末笔试考试等部分组成。课堂考勤，主要是考核学生上课的出勤率，为了避免一部分学生应付教师点名，教师可以针对课堂所讲内容，在每堂课结束前，布置一道小的思考题，让学生作答，将出勤考核和强化教学效果相结合。论文部分，主要是考核学生在学会理论知识的同时，结合自己的感悟，按照学术规范要求，阐述对某个或某类问题的想法。但是许多学生，尤其是理工科专业学生，对这一类论文的撰写无从下手，不得不上网查找资料，甚至抄袭其他人的学术成果。教师可以引导这部分学生针对每节课所讲内容，结合自己的分析和评价，写简要的读后感；根据教学计划，教师也可以给每位学生布置教学内容或将学生分成学习小组，让学生分小组准备，从而培养学生搜集、整合资料的能力，将自己所想所说表达出来的能力。通过以上方式方法，引发学生深入思考，让学生在学期过程中积累经验，循序渐进，从所思所想，到口述表达，再到学术论文的成文。期末笔试考试部分，主要是考核学生对基本理论知识的掌握情况，考试内容多为最基本的基础知识，以及学生运用基本理论联系实际分析和解决问题的能力，可采用开卷考试。

第四，开发校本课程。校本课程开发就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动[3]。校本课程的开发就字面上理解包含着两个层面的活动，即“校本课程的开发”与“校本的课程开发”。前者的范围是国家课程和地方课程以外的领域，而后者重心则放在“校本”上。广义上说，后者的范围要远大于前者，它包含了前者，既指国家课程和地方课程的“校本化”，即根据本校的实际，对国家课程和地方课程进行“再加工”、“再整合”，从而“校本化”地实施，又指根据学校实际开发出与国家课程、地方课程相对应的“课程模块”（校本课程）。

关注学生的差异性和独特性是校本课程教学的出发点。思想政治理论课是硕士研究生学习的必修课程，课程的开设是要满足学生发展需要、促进学生全面发展、适应国家对高端人才培养的需要。因此，在符合课程的“普适性”基础上，要顾及到不同地域学生特点、不同类型学校人才培养方向、不同专业学术思维类型等方面，使课程更具有“适应性”。尊重学生的差异性和独特性，并不表示“跟着”学生的差异走，而是在保证达到国家规定的培养目标基础上，根据不同类型学生的能倾特点，更有针对性地开展教学。同时，我们还要以学校及教师为课程开发主体。校本课程的开发是要针对学校的实际，而学校最了解自身发展需要、学生发展需求、教师状况、地区发展方向等方面，任课教师作为一线工作者，最了解学生的实际情况，开展教学过程中的重点和难点等，所以，只有以学校及任课教师为课程开发的主体，才能更好地整合现有资源，贴进教学实际，满足实际需求。当然，以学校和教师为主体并不意味着要闭门造车，理论的学习和专家的指导是十分必要和必不可少的。

参考文献：

[1]教育部社科司.普通高校思想政治理论课文献选编

（1949―2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：21.

[2]于春梅，石璐璐，王.硕士研究生思想政治理论课教学

改革的几点思考：以“中国特色社会主义理论与实践研

究”为例[J].黑龙江高教研究，2013，（10）.

第14篇

论文摘要:教师不仅需要有深厚而广博的学科知识，而且也需要有如何将其转化的知识，即教学知识。学科知识是教师知识的核心，但在知识的演化过程中起关键作用的则是教师所具有的学科教学知识。教师培训与教师专业发展的路径在哪里，从这里我们不难找到答案。

长期以来，人们对教师职业一直是否是属于专业性的职业是有争议的。有人认为，教师不是专业性的职业，任何有知识、有学问的人都能做教师;有人认为，教师是半专业性的职业，教师需要学习和掌握作为教师必须具备的教学的知识和技能;而一部分教育专家则认为，教师应该是专业性的职业，因为教师需要经过专门的专业训练才能胜任工作要求。1966年联合国教科文组织在其《关于教师地位的建议》中提出，应该把教学工作视为一种专业职业，因为它是必须经过长期而严格的训练才能获得从业资格的职业，而且也是一种要求要不断地维持和提高其专业知识和专业技能的公共业务。联合国教科文组织关于教师地位的建议肯定了教师职业的专业性，对教师的教育有着重要的影响。作为教师，他们需要哪些知识，教师专业化的要求是什么，教师如何实现自己的专业发展，等等，对这些问题，许多学者已进行了探讨。在此，笔者拟从知识观的角度通过对作为一种专业性的职业到底需要哪些知识的分析，进而对教师所应有的知识结构进行探讨，以期能对教师的专业发展有所帮助。

随着我国高等教育大众化的推进，我国教育系统中各层级的专任教师在学历层面上均有了大幅度的提升。学历的提高意味着教师在学科专业水平上有了很大的改变，为我国从整体上提高教育教学质量，从而使我国从教育大国走向教育强国奠定了基础。但正如马克斯·韦伯所说，具备学者的资格与合格的教师，两者并不是完全相同的事情。一个人是一名杰出的学者，但他却可能是个糟糕透顶的教师。这告诉我们，即使教师都提高了其学历层次，都具有了深厚的学科专业知识，但并不意味着他们的教学水平也一定会是高的，也并不意味着就一定就会提高教学质量。换句话说，教师的学历或者说学科专业知识水平只是当好教师、搞好教学的一个必要条件，而并非是其全部条件。

教师作为一种职业，同时也是一个专业。这样教师就既需要有其所教学科方面的专门知识，同时也需要有知道如何将自己所掌握的学科知识转化为学生容易接受的知识的知识。也就是说，教师不仅需要有深厚而广博的学科专业知识，同时也需要具有如何转化的知识，即教学知识。相对于专业知识而言，教学知识是由教师根据其所授课程的知识、教学的时间安排、学生已有的知识以及教师个人的教学经验在课堂教学的师生互动中形成的。在教师的教学知识形成的过程中，一般都加人了教师个人知识的其他成分。从知识形态的角度看，教学知识是以“教师知识”( TeatherKnowledge)的形态而存在的，它是教师个人知识的一部分。这非常类似于医生和律师这些被世界公认的专业性很强的职业所需要的专业性的知识。正是因为除了学科专业知识之外还要有从事教师这一职业所要求的专业性的教师知识，并且通过诸多努力人们对“教师知识”己有了比较深刻的认识，所以对教师职业是一种专业性很强的职业这个判断，应该是能为人们所接受的正确的判断。

教师知识是指一个教师在处理某种特定事件时所需要的知识整体，它是构成教师行为的基础。从实践层面来看，教师知识的来源具有多样性的特征，即包括其止规的学历或学校的教育，也包括其在职培训，还包括教师个人的教育教学的实践。对于教师知识，目前大体上有三种研究和实践方向所形成的观点叫:一是实证主义的教师知识观。实证主义的教师知识观以盖奇(Gage)和伯利纳(Berliner)等为代表，他们认为教学具有科学的基础，掌握了这种基础，教师的教学效能就会大大提高。但在前述两人的时代还没有出现“教师知识”这个概念，所以其研究就主要集中在关于教育与教学方面的知识上。二是连释主义的知识观。诊释主义的知识观以埃尔鲍兹(Elbaz)、康奈利(Connelly)、克兰迪宁(Clandinin)和舍恩(Schon)、芒比(Munby )、拉塞尔(Rus-sell)两派为代表，他们将研究从实证的规则化的知识领域转向了对个体经验的解释，关注教学行为背后的特定意义，寻求产生于教师个人经验或行为中的能促进教师专业发展、提高教学质量的知识领域。但该两派的研究途径不同:前者认为教师的教学知识来源于教师的“实践知识”或称之为“个人实践知识”，后者则认为教师的教学知识来源于“反思实践”或称“反思实践知识”。三是对两种知识论加以整合的教师知识观。它以舒尔曼(Shulman )、格罗斯曼(Cross-man) ,Cocran, DeRtuer&King为代表。他们提出了教师的教学所需的知识种类的问题，特别是提出了学科教学知识(Peda-gogical content knowlege)的概念。实证主义和诊释主义所指的教师知识均以“教什么”为先在性条件，将研究主要集中于，口何教”方面，不同点在于前者是基于主客体二元分离的认识论和知识观，后者则是基于主客体相统一的认识论和知识观。舒尔曼等人提出了一个表征教师的专业特性的概念—“学科教学知识”(pedagogical content knowledge)，他们是从整体上来研究教师的教师知识的，其中既包括了“教什么”的知识，也包括了“如何教”的知识，并且也将这种研究建立在主客体相统一的基础之上，因而就对教师知识、教师教育和教师的专业发展研究做出了开创性的贡献。

舒尔曼认为，做好教学需要如下知识: 1)学科知识。学科知识包括内容知识，如具体的事实、概念和规则;实体知识，学科内的范式;句法知识，如学科内容间的联系。2)一般教学法知识。即超越于各学科之上的关于课堂管理和教学组织形式的原则和策略，包括如何激发学生的学习动机、如何设计与实施测验等，是适用于各个学科的教与学的原则和技能。3)课程知识。课程知识指对教学媒体、教材和教学计划的熟练掌握。4)学科教学知识。它是根据具体要教的内容对学生施教的知识，如为促进学生理解而使用的类比、图示、演示和解释等。5)学生及其发展特点的知识。它包括学生的个体发展与个体差异方面的知识。6)教育背景知识。它包括小组或班级的活动状况、社区与地域文化的特点等知识。7)有关教育的宗旨、目的、价值与其哲学、历史背景的知识。在以上的教师知识的类型中，舒尔曼认为，“学科教学知识”是一种能体现教师专业特性的知识类型。

之后，有学者对学科教学知识进行了大量研究。格罗斯曼认为，学科教学知识包括4个部分l)教师的关于一门学科教学目的的统领性观念—~关于学科性质的知识、关于学生应重点学习哪些重要内容的知识或观念。2)关于学生对某一课题能否理解或是否会错误理解的知识。3)关于课程和教材的知识，主要指关于教材和其他可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识，还包括对学科内的特定主题如何在横向和纵向上加以组织和重新结构的知识4）对特定主题的教学策略和如何表征的知识。显然，舒尔曼和格罗斯曼两人更多地是从静态的角度来界定学科教学知识的。在此基础上，Coehran, DeRtuter&king从知识发展的角度出发，对学科教学知识的概念又作了修改和拓展，提出了“学科教学认识(pedaagogical content knowing)”的概念，即“教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解”。后者还指出，“综合与整合是‘学科教学认识’发展的本质特征”，同时提出了学科教学知识发展的综合模型，表明学科教学知识是不断整合学科知识、教学知识、学生知识、情境知识四种知识，并且使之逐渐由少到多的认识发展的过程。

所以，概括来讲，教师的学科教学知识就是“教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易于理解的方式进行加工，然后再转化给学生的知识”。学科教学知识是对学科知识与一般教学法知识的整合，是区别教师与学科专家的一种独特的教师知识类型，是体现教师专业特性的一个重要方面。教师在对学科的内容进行加工、转化、表达与教授时，既需要对所教学科内容进行批判性的反思与解释，也需要采用多种方法(如类比、暗喻、举例、演示等)来表征其内容，还需要根据学生的能力、先前知识和先前所形成的认知来选择和分配各种材料。可见，学科教学知识具有很强的情境性和实践性特征。

第15篇

Abstract： Through the investigation of mold design and manufacturing enterprises in China and the mold design and manufacturing specialty in higher vocational colleges， this paper concludes an enterprises mold manufacturing process and responsibility diagram and a mold specialty teaching execution diagram in higher vocational colleges. This paper aims to analyse the common features of mold manufacturing and specialty teaching， combine production with learning and build a sharing-type repository of higher vocational education mold specialty based on the production process.

关键词： 生产流程；模具专业；高职教育；资源库

Key words： production process；mold specialty；higher vocational education；repository

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0281-03

0 引言

教学资源库是利用信息化科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。教学资源库为学校教学提供了强有力的支撑，为教师备课、学生自主学习提供了平台[1]。本文调研我国模具设计与制造企业工厂，总结出企业模具生产线流程和生产岗位职责图；对高职高专院校模具设计与制造专业调研，总结出高校模具专业开设的专业课程和教学执行现状教学知识结构框架图，据此构建以模具生产流程为基础的高职教育特色模具专业的共享型资源库。基于模具企业生产流程的模具设计与制造专业建设的研究国内尚属空白，它以工厂中模具实际的生产流程为主线，将企业生产模具流程各工作部门作为资源库的一级目录，分别设置：项目部资源库、业务部资源库、设计部资源库、仿真部资源库、生产部资源库、质检部资源库；根据企业生产模具工作内容：接受定制模具任务书、企业合同签订、模具设计与制图、设计方案仿真模拟、成型零件加工、模具装配、安装设备并试模、出运后处理等相关资料过程添加到各工作部门资源库；用冲压模、塑料模、压铸模、锻模、粉末冶金等类别典型模具为项目载体，完整展示企业模具设计与制造全过程，加入精品课程、实训和课程设计等专业知识丰富完善上述资源库模块；同时引入模具行业协会、模具企业参与资源库建设；突出行业指导和企业参与；加入行业标准，以此规范学生设计和生产，拓展行业知识，随时了解模具行业前沿动态，基于企业生产流程模具专业教学资源库构建对整个模具专业教学设计、现代远距离教育、企业生产具有较高的实用性和指导意义。

1 模具行业生产流程

依据模具行业企业特点，系统搜集模具行业领域动态、行业政策信息、行业发展概况、行业专家信息；行业企业的人力资源基本情况及需求情况分析；知名企业信息、著名企业家信息；典型职业岗位、典型工作任务；新产品、新技术信息；职业资格、行业资格、行业标准、行业规范等。对全国模具设计与制造企业进行了调研，总结了企业模具设计与制造的生产流程、生产部、各部门工作内容、各部门专业人员、岗位职责能力与知识要求、工作内容及最终所提交成交客户模具和各生产部门的储存过程资料，现阶段我国企业模具生产流程图如图1所示。

2 高职院校模具专业教学执行流程

通过对全国高职院校开设模具设计与制造专业课程标准、教学设计整体方案、说课视频和课件、数字化教材、课程中每个单元教学设计方案、教学课件、实训指导书、课程的考核办法；对实训、内容及学时和开设的顺序进行了系统调研，并标示课程、实训、课程设计、毕业设计占总调研院校开设比例，总结模具设计与制造专业教学执行流程图如图2所示。

3 基于生产流程模具专业资源库构建过程及特点

通过对我国模具设计与制造企业的生产线流程和全国高职高专院校模具设计与制造专业开设的专业课程和教学执行计划调研，总结出模具企业生产流程和高校模具专业教学进程。分析企业模具生产流程和高职专业模具教学进程的共同点，以企业各部门生产模具的知识能力要求穿插模具专业项目化教学内容，在相对应部门的资源库下链接精品课程和实训内容。本文据此构建模具行业生产流程为基础的高职教育特色模具专业的共享型资源库，模具专业资源库结构框架图如图3所示，此次模具专业资源库建设，以企业真实模具的设计、生产流程为主线，企业生产部门作为资源库目录，如（业务部）接受模具任务签订合同（设计部）设计模具绘制图纸（仿真部）模拟方案出具报告（生产部）加工装配试模（质检部）模具质量检测（业务部）模具后处理；同时将《模具价格估算》、《逆向工程》、《塑料模具设计》、《冲压模具设计》、《压铸模具设计》、《模具CAD/CAM/CAE》、《模具零件的普通加工》、《模具零件的数控加工》、《材料成型设备》等专业精品课程；和塑料模具拆装实训、冲压模具拆装实训、模具钳工与装配、拆装（模拟）、电加工实训等教学实训环节作为资源库的支撑材料，让高职高专院校模具专业开设课程设计题目、内容、方法与企业模具设计生产流程一致，最终构建符合企业和院校实际需要，工学结合，职教统一，企业工作内容与模具专业教学专业课程对应双体制资源库。且在主页面中即时更新模具协会、就业趋势、模具行业前沿动态、知识论坛、共享资源、岗前培训、资讯交流、技术资格证书查询等资讯服务内容。可通过资源库随时查询模具企业各生产环节岗位人员的能力与知识要求和相关项目资源库资料；教师、学生、企业员工和即将从事模具行业的人员可根据自己在模具企业的所在岗位查询相关的教学课程资料，也可以在查询专业课程知识同时找到企业生产的相关案例，随着市场运行模具行业的发展，各部门资源库中随时添加新的典型案例带动高职院校模具专业教学内容的项目更新，提升模具资源库的前沿性并实现了远距离的开放式教育。

4 结束语

论文从企业模具生产流程出发，对模具设计与制造专业教学资源库进行系统研究，构建了基于企业生产流程模具专业教学资源库的建设，目标是通过校企合作、院校之间的合作，充分整合模具企业和院校之间的优势资源，把资源库建成具企业模具生产实操特色、满足不同用户需求的开放型共享型模具设计与制造专业教学资源库，提高我国高等职业教育专业人才培养质量和社会服务能力，且为全国高职院校专业教学模式教学方法和职教改革的基本走势提供一定的参考。

参考文献：

[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008.