计算机英语的论文范文
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第1篇
综上所述，在记忆单词时，有多种记忆方法可以综合使用。同时，影响英语单词记忆的因素也是多种多样的。笔者在教学中通过实践、分析以及对学生的问卷调查和对学生实施考试后所进行的成绩分析，总结出以下几个影响专业词汇记忆效果的主要因素，它们分别是：每组单词量、学习次数、学习方式、听力理解以及朗读和复述五种因素，评分标准在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此类推。对于这五个要考察的因素，我们通过对三种记忆方式进行评价，见表1。我们对北京联合大学75名理工科学生进行了试验：①首先，就因素“每组单词数”来考虑，有30%的学生表示5个记忆效果较好，50%的学生表示7个记忆效果较好，20%的学生表示9个记忆效果较好，则对三个记忆方式的评价值分别为0.3、0.5、0.2，其余三个因素的评价价值以此类推，见表1。②就学习次数来考虑，学生们反映通过沉淀与反思，晚上记忆的效果反而要好，心理上受干扰的因素比较少、环境安静有助于记忆效果。最佳时间通常是晚上7-10时，此段时间为最佳记忆时间，利用上述时间记忆难记的计算机术语效果较好。③就学习方式而言，由于专注，所以记忆一批的效果好一些，另外民意测验中学生也反映两批单词按顺序记的效果强于两批单词交替，即机会均等地复习和记忆效果更显著些。④就听力理解而言，听一遍以及不听几乎没有效果，而三遍甚至多遍的听容易使大脑疲劳产生抑制，学生反映第二遍听的效果普遍好。因此，可以同时利用语言功能和听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率，比单一的默读记忆效果好得多。这说明通过听力训练有助于记忆单词。⑤就朗读和复述而言，提高对语音的正确把握能力，可以使得学生的朗读水平得到一定程度的提高。正确的英语发音，流利的英语朗读，是英语学习者最引以为荣的成绩。在计算机专业词汇的记忆过程中，学习者要注意对语音能力的训练，通过有规律的重复练习，提高语音的正确率，从而促进对单词的记忆效果。综上记忆方式I的综合评价值为：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的综合评价值。综合评价结果排序为II>III>I。
2讨论
人的记忆是多种因素共同作用的结果，而模糊综合评价恰恰突出了综合性。总之，记忆是有规律的。在英语的学习记忆过程中中，学生要遵循记忆规律，不断提高主动学习的积极性，加强有意识记和机械识记。同时，还要坚持学习，努力提高综合素质，改进和丰富计算机专业英语词汇的记忆和学习形式，加强专业学习和实践之间的联系，充分发挥无意识记和意义识记的作用。为有效防止遗忘，采取多种记忆形式，及时复习巩固。通过一定时间的学习效果表明，应用模糊综合评价记忆方式攻克计算机专业术语，收到了较好的效果。
3结束语
当今世界，计算机多媒体信息技术发展日新月异，在相关技术的学习和应用过程中，离不开计算机专业英语。如果学生们的计算机专业英语基础知识过硬，就不会受到语言障碍的制约，自然就会加速对新技术的理解和消化。
第2篇
在计算机英语的教学活动中，依据形成性评价的方法、原则及特点，教师利用多种评价方式和手段，对学生在计算机英语的学习过程进行评价。
（1）学习档案记录。
学生学习档案是形成性评价的重要评价工具，它可以对学生的学习过程、学生成长进行掌握和评估，有效地促进学生的学习。在创建和制作学生档案袋时，教师要充分发挥学生在学习成果选择、学习反思、评价标准确定等方面发挥主体作用，促使学生参与到自我评价与目标设定中。
（2）课堂观察，教师评价。
课堂活动是教师观察学生的学习表现，评价其语言应用能力及交流能力的主要依据。教师可以以分组讨论、课前演讲、口语会话、你说我猜、课堂问题回答、分角色扮演等活动中了解学生对学习内容的掌握、学习进度的进展、学习效果的检测等情况。
（3）学生自我评价。
为了激发学生的学习积极性，树立适合任职需要的学习目标和学习方向，教师有必要指导学生针对当前自身能力建立适合自身发展和教学的评价方案和方法，以便根据自身的当前状况及时调整学习进度和方法，从而成为适合发展需要的积极主动学习者。
（4）学生互相评价。
学生互相评价有利于培养学生的团队合作精神，促进学生取长补短，共同提高。教师可以组织学生，以三至五人为一组，根据组内的讨论活动中学生的表现，同学之间相互评价。评价前，教师可以根据活动的内容和方法制定比较系统的评价细则和操作方案。还可以利用网络等方式，开展课外的自主学习和反馈活动。
（5）确定演示任务。
任务演示是以人物教学法为指导的一项语言学习活动，目的是培养学生的语言运用能力。除了在课堂上教师讲授的课文外，学生可以根据自己的喜好，选择和计算机相关的英文材料，并制作成演示文稿，以演讲的形式展现给同学，教师根据学生演讲的内容、形式实施点评，及时纠正其中的语法、语言错误等，并做出实时激励评价。
2改革的实施步骤
形成性评价在计算机英语教学中的实施步骤，包含以下几个主要的教学手段，教师评价贯穿于整个教学过程。
2.1实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每章节所学的知识点，学生可以以小组协作学习的方式自愿结合，3~5人为一小组，并选出组长。组员各自把自己掌握的情况记录下来，作为档案袋材料。还可以通过提问、小组讨论等方式翻译相关材料。
2.2实施促进语言技能提高的评价
对学生说和写技能采取自评、互评、师评相结合的方式进行评价。在每堂课之前都有5分钟的口语训练时间，每组轮流准备一个主题，鼓励多人一起参与。教师根据训练目标制定评价标准，训练结束后，学生可以自由发言，提出自己的观点。然后分组讨论，组长把组员的意见填充到表格上。最后教师进行总结，指出优缺点并告诉学生下一步的努力方向。对于学生的作业，教师应制定有目的、有针对性的题目，学生完成后要认真批阅，在批阅过程中对语言错误不做过多修改，重点说明文章优缺点并给予鼓励，解惑等反馈信息。
2.3实施促进学习兴趣学习态度的评价
形成性评价以学生为主体，要求在评价期间学生了解自身的学习状态，通过和谐融洽的讨论环境，吸收同学老师的意见，更好地掌握学习的方法和内容。在学习过程中逐步取得成就感，增强自信心，提高学习的积极性。
2.4实施促进学习策略学习自主性的评价
在形成性评价的具体实施过程中，学生既是评价的主体，也是教师和同学的评价的客体。一方面，学生要以主体身份对学习过程进行监控，对学习成果进行自我评价和反思，另一方面，教师和同学的的评价起到参照的作用。在学习过程中，学生可以根据教师制定的标准确定自己的学习目标，学生通过自我评价以及同学和老师的评价明确自己对知识的掌握情况，明确与目标的差距，继续努力。
2.5实施促进合作精神培养的评价
第3篇
一、教学探究中存在的问题
学生的问题：高职学生普遍存在学习主动性不高的现象。计算机专业英语的学习不像专业课如程序设计语言、网络组建、系统安全管理等可操作性强，专业英语通常基于传统教学模式，相对比较枯燥，加上大部分高职学生英语基础较差，又不需要参加等级考试，没有压力就没有了动力，专业英语的学习变成了仅仅只是为了应付考试。学生平时不预习不复习，只在期末考试前临近突击，完全达不到课程预期的教学目标。课程安排的问题：学院对计算机专业的专业课和实训课安排课时较多，而专业英语安排课时较少，通常仅安排30课时，从而影响了专业英语课程的教学效果。另外，学院在专业英语课程开设的时间方面不够合理，通常开设在大二第一学期，这时学生对专业知识掌握还不够全面，难免在专业英语的学习上捉襟见肘。专任教师的问题：由于专业英语自身的特点，它的教学既属于语言教学范畴，又要兼顾专业知识，所以学院安排的专业英语教师不管是从基础英语教师转型而来的，还是从计算机专业教师中挑选出来的，都有他们自身的局限性。前者英语授课能力很强，口语好，英语语法讲解透彻，但由于缺少专业知识，对专业文章的讲解翻译常不能透彻明了；后者在专业知识方面确实能给学生正确的引导，但英语水平有限，通常不能流畅地解析语言类问题，在讲解英语语法句子结构上不能胜任。教学模式的问题：计算机专业英语的教学方法和手段不能等同于语言的教授，又由于课时有限，对专业英语的听、说、读、写等方面能力的培养很难做到面面俱到，通常专业英语教学会停留在传统的读记生词、阅读课文、翻译课文、完成课后习题的授课方式上，以教师为中心的单一教学模式使得课堂气氛沉闷，教学质量难以保证。
二、教学探究改进的措施
1.计算机专业英语教师的选择和培养对保障本课程的教学效果非常重要。无论是挑选英语基础好的计算机专业教师，还是让基础英语教师从事计算机专业英语课程的教学，学院都应加强专任教师的培养。要求基础英语教师必须具备较高的计算机基础操作应用能力，熟悉计算机软硬件知识，定期有计划地进行计算机专业知识培训；而对有一定英语基础的计算机专业教师应加强英语语法知识和翻译课程的培训，提高其自身的听说读写能力，逐步胜任计算机专业英语的教学工作。
2.课堂上传统的粉笔板书能够很好地讲解词汇、知识点或句法结构，但是速度慢、涵盖内容少，而且以教师为主导的单一的教学模式容易忽视学生的参与性，使课堂教学中教者沉闷、听者乏味，不利于调动学生学习的积极性和主动性。教学中可结合多媒体教学手段和方法，用图片和注释帮助学生理解英文内容，如将计算机硬件设备插图、运行过程原理表示图与专业词汇句子对应起来，将静态或动态的形象生动的图片展示给学生，让学生有兴趣去记忆专业词汇并理解句子。采用任务驱动的方法指导学生充分利用身边的专业工具。如使用word软件中的英语助手、金山词霸或翻译通软件等查阅陌生词汇、词组或固定搭配。安排适当课时数来进行项目化教学，将专业英语的理论教学与专业知识的实践操作有机结合，可以引入计算机专业课程的典型任务，让学生真正参与到课堂内容中来。如让学生安装英文版软件，利用软件来完成某个任务。丰富多样的课堂教学手段和方式不仅能提高高职学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性，也给教学质量带来了保障。
3.课程开设的时间应安排在学生对专业有一定了解的基础上，通过大一大二的学习，学生基本掌握了本专业知识，将专业英语安排在大三是比较合理的。高职生英语基础较差，要学好专业英语就要多花时间，高职院校应适当增加专业英语的课时。另外，教师要想在有限的学时里让学生学好该课程，教学内容上也应有侧重。基础英语学习任务是解决学生最基本的语言交际问题，专业英语所要解决的是学生学科背景下的英语专业知识。专业英语作为基础英语的延伸，在不能兼顾听、说、读、写的情况下，基于能执行软件中的英文指令、看懂计算机专业方面的英文材料为目的，应把重点放在阅读理解能力的培养上。要提高学生专业英语的阅读理解能力，重要的是要掌握正确的阅读方法和技巧。（1）计算机专业英语涉及计算机相关知识和汉英两种语言，它结合了词汇、语句、段落和文章的理解。在教学过程中，教师应教会学生科学的单词记忆法，可采用词汇分类法，如合成词、派生词、借用词来记忆单词。教师在讲解专业词汇或半专业词汇时要作适当的说明解析，一个专业词汇往往只有一个词义，而一个半专业词汇在不同的领域场合词义可能完全不同。教学过程中要通过实践训练让学生能准确选择词义而不偏离语义。（2）计算机专业英语句子的特点有：在表述定义，阐述客观存在的事实、现象和过程时多用陈述句；动词多采用现在时；上机操作指导、设备使用说明等多用祈使句；在描述客观事物时，被动语态用得较多；计算机运算过程极为复杂，人们在描述原理和阐述规律时需要精确的逻辑思维，表述时大量使用非限定动词短语、并列关系或多种主从关系的长句。综合以上特点，教师在训练学生阅读理解能力时，要适当讲授阅读翻译技巧，要分析结构复杂句子的主干部分，将复合长句断句，把长的复合句转变为简短的简单句，被动句转换成主动句，使译文符合汉语的表达习惯，避免逻辑上的混乱。（3）计算机专业英语的文章一般由主题陈述、主体部分和结尾段落组成。主题陈述中表达的是文章的中心思想，位于开篇部分，是用来描述概念观点或整篇内容的，常以复合长句的形式出现在段首或段尾，因此教师可采用精讲的方法来讲授结构复杂的长句。主体部分是主题陈述的扩展，段落中由概括整段的主题句和发展句组成，教师把握主题句的分析，学生则主导解析发展句；对于连接性段落，学生可在教师帮助下采取查读法来阅读。而重申全文主题的结尾段落可由学生来分析，以考察学生对文章的理解。在课堂讲解时教师要有侧重地讲解重点和难点，从而提高学生阅读理解的速度和效率。
