初中社政论文范文

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第1篇

当前，基础教育面临着一轮新的课改，随着新课改的实施，有效的推动了中学政治课教育和教学方式的变革，并获得理想的成绩。可在教学实践中，仍然存在较多的问题：教法长期以来较为单一，一些教师仍坚持“注入式”或“满堂灌”的教法。所以，形成了学生为了应付考试而死记硬背的现象；大多数学生主观认为政治课学习只需要投入少量的时间来读读、背背、考试前临阵突击即可过关的错误认识；少部分学生根本不重视学习政治课，对教师单元复习时划出的学习范围或归纳的不同类型的习题也抱着应付的态度。

二、关注现实问题，实施初中政治课教学的策略分析

（一）选用相关新闻报道来导入新课

政治课和时政是密切相关的，若政治课堂脱离了时政，单纯的进行思想理论的教授就失去了政治教学的意义，学生也很难产生兴趣。所以选用相关的新闻报道来导入新课无疑能极大的激发学生学习的兴趣。教授《计划生育与保护环境的基本国策》这节时，教师可选用《国家人口发展战略研究报告》等时政来引发学生对这类信息的关注，从而对本课产生期待和兴趣。与社会现实题材相关的视频短片可以凭借其独有的直观性和形象性能在瞬间巧妙的吸引学生的注意力。

（二）关注现实，重视选材贴近学生生活，增加政治学习的亲切感

政治课的教学效果评价标准是学生对相关知识的内化程度，促进学生达到知行合一。为此，有效的手段是要积极引导学生参加相关的社会实践活动，以引导学生关注自己的行为，将道德知识理论转化为道德实践，关注社会现实生活，并尝试用自己所学知识来对社会现象进行分析研究。如在《改革开放成果辉煌》这一节教学时，可实现设计改革前后社会在政治经济文化或衣食住行等项目的对比表格，引导学生通过走访周围的亲戚好友，在他们具体的生活经历的前后变化的记录整理来增强学生的创新、探究意识，丰富其社会生活的经验，促进其学会交流合作、培养其高度的社会责任感。

（三）关注现实社会问题，更新充实思想政治教学内容

要将政治课和社会的现实生活向结合，教师就要增强二者的联系，教学内容和学生实际生活紧密联系。结合社会现实问题来培养学生的信心和乐观心态。社会现实的问题中其实蕴含了丰富的理论和知识，教师要对其挖掘利用，关注社会现实问题，可以促进学生正确人生观、价值观的树立，引导学生发现、思考和解决问题的能力，这样学生对于教材内容就有了更主动和深刻的理解。

三、关注社会现实问题，实施初中政治教学的注意事项

（一）重视学生参与社会实践

对社会的现实问题投以关注，将初中的政治课上好，要求学生从教材章节的主题着手，亲自访谈、调查、搜集相关数据、图文资料和事例等，在此基础上，使活动更加富有意义、更加充实。此外，要求教师精心备课，从内容到活动、从活动的过程到可能遇到的问题及应对的措施、注意事项等，均需做到胸有成竹。

（二）确保形式灵活，切忌死板教条

政治教学实践活动要有创意、灵活多变，切记墨守成规、在教室或学校内搞“闭门造车”。可选用社会调查、社区服务和送科技下乡等活动，也可组织公益劳动、志愿者活动的那个，重要的是能被学生喜闻乐见，调动其参加的主动性、创造性和积极性，促进学生在切身体验中受到教育、得到锻炼、提高认识。

（三）倡导学生对社会现实的问题投以关注

引导学生关注社会的现实问题，利用它来开展初中的政治教育，这是很重要的。教师要准确把握课堂的节奏，有理有据有度地对其进行适时总结，避免学生讨论偏离了主体。在活动结束的时候，教师应及时总结，严禁走马观花、难以深入，特别是三分钟的热度更要严防。还可在活动展开的基础上引导学生谈收获、说感想、讲打算，将“明理导行”落到实处。

四、结论

第2篇

【关键词】初中政治课堂；小组讨论；问题设置；教学情境；针对性；可讨性；启发性

思想品德课堂中的小组合作学习常见的操作方式主要是以小组为单位的课堂讨论。以小组为单位的课堂讨论能否有效，关键问题之一就是教师能否有效地进行“问题设置”。因此在课堂教学中如何精心地设计问题，促进课堂讨论的有效化，是每一个教师必须面对的课题。以下是笔者在近年的教学实践中的一些做法和体会。

一、认真挑选合适素材，问题设置要有情境性

老师在教学过程中，为了帮助学生更深刻地理解某些知识和观点，常常会通过小组讨论的形式，让学生在自主参与讨论的过程中加深理解和认识。但是如果老师没有创设一定的教学情境，比较突兀地把讨论的问题呈现给学生，学生往往就对老师提出的问题缺少讨论的欲望和兴趣，为此老师在提出讨论问题前一定要想方设法选择最恰当的素材资料，通过各种有效途径创设教学情境。例如：我在八年级下册第二十课的第二框《合理利用资源》的教学设计过程中，为了让学生更深刻地感受当前我国面临的资源问题，从而激发学生讨论解决资源问题对策的主动性和积极性，我先给学生看了一组我国资源方面的数据，然后又给学生播放了一段视频《来自2070年的一封信》，学生看完这段视频顿时脸色凝重，他们从内心感受到了资源问题的严峻性，在这种情境的创设下我提出了几个问题让同学们进行小组讨论：（1）在我们的周围有哪些浪费资源的现象？（2）如果现在你们小组就是制定国家政策的智囊团，你们准备制定哪些对策来解决我国面临的这些资源问题？（3）你作为社会的一员，你又准备怎么把节约资源落实到实际行动中呢？因为有了前面的情境创设，同学们一下子就投入到了小组的问题讨论中，并提出了很多解决的方法和措施，这样本堂课就在小组讨论和班级交流的过程中自然地达到了提高学生资源节约意识的教学效果。

二、紧紧围绕教学目标，问题设置要有针对性

在教学过程中，设置讨论环节，不是为了讨论而讨论，而是为了达到课堂教学的目标，所以小组讨论就是为了达到某一教学目的而采取的一种教学方法。曾记得听过一堂公开课，课题是七年级上册第七课第二框《正确把握宽容友善》，这位开课教师在教学过程中联系到了中日之争的问题，让学生对此问题进行讨论， 结果学生就出现了各种偏激的观点，有的甚至认为中国政府太软弱无能，应该用战争解决问题。对出现这样的讨论结果老师没有做充分的预设，所以也没能够对学生进行正确的引导，这样不但没有达到应有的教学效果，反而某种程度上对学生产生了一定的误导。其实这节课的主要教学目标是教育学生学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、与老师、与他人相处。所以教师设置的问题应该紧紧围绕人际交往过程中如何把握宽容友善进行展开，这样就既指导了学生如何以宽容的心态与他人正确交往，也避免了因不能正确引导带来的课堂失误。

可见，课堂问题的设置一定要围绕教学目标，具有一定的针对性，才能达到应有的教学效果。

三、密切联系学生生活，问题设置要有可讨性

教师在设置讨论问题时，要尽可能联系学生生活实际，让学生有话可说，有感而发。例如：我在七年级下册第十八课第二框《走进情感天地》的教学设计过程中，为了让学生认识到积极情绪和消极情绪是相对的，指导他们学会尽量利用情绪的积极一面，克服情绪的消极一面，化消极情绪为积极情绪。我设计了学生生活中常见的一些情况，让同学以小组为单位分别就上述几个个情境完成以下讨论：面对该情境，消极的想法可能是什么？这种想法会产生怎样的情绪反应？由此你可能会做出什么样的行为？面对该情境，积极的想法可能是什么？这种想法会产生怎样的情绪反应？由此你可能会做出什么样的行为？以上的生活情境贴近学生实际，源于学生生活，学生自然有话可说，从而使学生在讨论中明白了一个道理：情绪是可以转化的，要学会化消极情绪为积极情绪。

四、努力符合思维特点，问题设置要有启发性

教学过程中，如果设计的问题太直接没有思考的价值，太笼统学生无从下手，所以问题的设计一定要有启发性。在问题的启发下学生自然而然就能得出书本中的观点，这样教师就能轻松地把书本上的知识和观点内化成了学生的认识，而不是教师强加给学生的认识。

例如：我在八年级上册第九课第二框《承诺是金》的教学设计过程中，选择播放了一段视频――全国道德模范武秀君替夫还债的故事。学生在看完这段视频后深有感触，这时我出示了以下几个问题让学生进行小组讨论：（1）如果让你对武秀君进行评价，你会用哪些词语来评价她？（2）武秀君面对丈夫车祸去世，留下巨额外债的情况下做出了一个什么样的承诺？（3）作出承诺后，武秀君是怎样做的？由此你明白了一个什么道理？（4）在兑现承诺的过程中她也收获了很多，你们认为她在付出的同时也得到了哪些？从中你明白了一个什么道理？以上几个问题的设置环环相扣，具有一定的启发性，在这些问题的启发下学生顺理成章就明白了作出承诺就要兑现承诺、兑现承诺要付出代价、信守承诺会获得回报等道理。

第3篇

人类之所以能形成一个社会，就是由于人能够不断的认识世界和改造世界。在这个过程中，认识社会是最基本的前提。所以为了建设更好的社会，正确的认识社会是十分必要的。对社会的认识，源于对社会的感官认识，我们看到的以及听到的，在脑海中形成对社会的感官认识，这种认识是基础，也是片面的，必须通过感官认识升华为理性认识，才能更好的改造世界，对社会做出贡献。这就是培育社会认知能力的意义所在。

二、在政治教学中对社会认知能力的培养策略

（一）潜移默化地对学生进行社会认知思维培养。

当前的初中政治教学仍然采用考试对学生政治方面的知识进行考核，这种方式使得老师在进行教学时，着重以应试作为教学的目的，导致政治教学失去了原有的教育意义。在针对应试教育的政治教学开展过程中，老师传授的仅是应试技巧，并注重学生的习题演练过程，对学生的要求仅限于背诵知识点，为考试取得不错的分数做充足的准备。这会使学生错误地认为政治的重要性仅限于考试，而忽视了政治学习中自我社会认知能力的提升，学生所接受的有关思想品德的教育，本身就具有实用性，不仅帮助学生正确地认知社会，并能使学生培养出很好的为人处世能力，在待人接物方面能处理得更加得当。因此政治教学要潜移默化将社会认知思维灌输到学生的头脑中，使得学生将书中的正确且符合道德的行为付诸于生活中出现的类似情形，为以后遇事能做出明智的举动打下基础，为以后很好地适应社会做准备。

（二）延伸教学内容，注重认知能力的培养。

对学生的社会判断力和社会认知力的培育，是一个十分有意义的课题。为此，老师们不应该仅仅局限于课本，教材只是对于社会骨架的概括，帮助学生形成对社会的宏观认识，并不能满足学生对社会进一步认识的需求，因此需要大量的课外材料。老师应该通过课外教材补足课本所具有的缺陷，引领学生学习课本以外的资源，让学生在这些资源中吸收更多的养料。从而学会明辨是非；学会和善待人；学会团结合作；学会正确认识自己的人生。对教材进行的补充教授，应该从两个方向开始，第一个由课本的知识开始，进行对课本知识的补充，让学生充分了解课本，充分吸收课本带来的养分，从而更为全面的理解思想政治；第二个方向是由身边发生的每件代表事件和时事开始，补充学生这方面的知识，帮助学生分析事件的本质，让学生养成分析事件的习惯，同时又能使学生更加关心国家大事，从而具有更强的社会认知能力。

（三）运用实践提高学生的社会认知能力。

政治教学不能处在一个封闭的空间，需要转向一个更广阔而空间，即课堂教学不能很好的达到政治教学的目的，需要在课堂外挖掘更好的教学方法。这个教学方法就是实践，让学生通过社会这个大课堂，进行社会认知能力的培养和提高。社会会直接地对学生进行教导，这种方式贴近生活，易于接受。例如历史纪念馆能很好地培养学生对历史的兴趣，引导学生关注历史，铭记历史。影像资料馆，以放映影像的方式，让学生了解政治相关事件。这些都能有助于政治教学的实践教学方式。真实的体验过程，会让学生印象深刻。学生在日常生活中，认知思维将会不断地在其脑海中出现。比如去历史纪念馆，可以让学生根据纪念品和纪念碑来深刻记忆历史事件，这些记忆和体会都能强烈的提升学生的爱国主义情感，使学生对爱国教育更加深刻。

三、结语

第4篇

关键词：《英语课程标准》；文体关注；体裁；语域；语言应用能力

《英语课程标准》（以下简称《新课标》）自颁布实施以来，引起了国内教学界，尤其是中学英语界的普遍关注。《新课标》无论是在教学目标、课程性质、设计思路和理念上，还是在教学内容和手段上都有许多独特之处，是一场真正意义上的中学英语教学“革命”。笔者认为，这场“革命”具有四大鲜明特点：一是理顺了语言知识和语言技能之间的关系，特别重视二者之间的协调发展；二是扩大了“内容标准”的范围，并对其五个方面的内容分别提出了相应的具体内容标准。除语言技能和语言知识，“内容标准”还增加了情感态度、学习策略和文化意识等内容；三是根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求；四是就读、写技能而言，《新课标》特别关注对学生文体意识的培养。国内有识之士已就前三个特点展开了充分的讨论，而对第四个特点还缺乏足够的认识。诚然，“文体意识”对中学英语界来说，或许还是一个陌生的概念，正如“文化意识”在以往的中学英语教学大纲中也未曾见到，如今却成了耳熟能详的术语。本文拟从体裁和语域的角度对中学英语写作教学作初步的探讨，旨在抛砖引玉。

一、问题的提出

“文体”“体裁”和“语域”是文体学、社会语言学和写作学中常见的术语，是以往中学英语教学中难得一见的概念，然而这些术语却在《新课标》中频频出现。以语言技能目标为例，具体情况如下：

四级，读：能读懂说明文等应用文体的材料

五级，读：能读懂常见体裁的阅读材料［1］（13—14）

七级，写：能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等

八级，读：能识别不同文体的特征

八级，写：能在写作中做到文体规范、语句通顺

九级，写：能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确［2］（11—13）

再则，《英语课程标准》对写作第五档的评分标准有如下要求：很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同的连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。［2］（56）

那么，如何理解“体裁”和“语域”？它们有哪些特征？它们对英语写作教学有什么启发意义？

二、体裁：体式+目的

英语“style”一词是多义词，可译为汉语的“文体”“语体”“体裁”和“风格”。限于篇幅，我们在此只讨论“体裁”的含义。体裁（genre)一词源于法语，意为“种类”“类别”或“类型”，在法语语法术语中，代表性别（该词本身是阳性词）。如同“style”，“体裁”也是一个多义词，涉及广、狭二义。广义的“体裁”可指任何艺术形式的不同分类，比如音乐、绘画、雕塑、文学等等；狭义的“体裁”通常包括两个含义：一是指文学作品的表现形式，二是指写作教学中常见的四种体裁──描写、叙述、说明和议论。

就写作体裁而言，可以从不同的角度对文章进行分类。从表现手法的角度分，有记叙文体、议论文体、抒情文体、说明文体；从社会功能的角度分，有新闻文体、应用文体、文艺文体；从语言风格的角度分，有政论文体、文艺文体、科学文体和公务文体等。其中每一个文体还可以按照不同的角度分为次类和次次类。在《新课标》中多次提到的“文体”多指“体裁”，如记叙文、描写文、议论文、说明文和各种应用文。

体裁或语域以前多见于文学和修辞学领域，但随着篇章语言学、文体学和话语分析等研究领域的不断扩大，体裁已进入文体分析领域，并很快成为研究的热门话题。国内外学者在讨论语言运用中的“体裁”问题时，着重强调四个方面的问题：（1）人们在运用语言进行社会交往时遵循什么样的约定俗成的语言运用体式或程式？（2）这些体式或程式具有什么样的交际目的？（3）体裁对语篇的建构起着什么样的制约作用？（4）特定的体裁结构（generic structure)在词汇和语法（lexico-grammatical)层面上有何特定的体现形式？［3］（100）归纳起来，可以把体裁理解为：体式+目的。体式就是文章的规范样式，它具有约定性、稳定性和规范性等特点；目的是指某一体裁类型的文章所要达到的目标，如，应用文的目的是提供信息，记叙文用于讲故事，说明文用于说明事物的情况或道理，议论文则通过对人或事的好坏、是非等所表示的意见来说服他人。

不同体裁的文章都有不同的语言应用的体式或程式，都是在一定的语境下实现不同的交际目的。应用文是指人们在日常生活、工作和学习中为处理日常事务、解决实际问题而写作的一种文体。常见的应用文体有书信（包括e-mail邮件）、通知、日记、海报、便条、启事、请柬、电报、合同等，它们都有较固定的格式和明确的交际目的。应用文体是中学英语写作中最常见的体裁，近5年的高考英语作文题都是有关应用文体的，尤以写书信居多。英文书信通常包括信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签名六个部分，其目的是提供信息，交流思想，增强人际关系。再如，记叙文也遵循一定的体式或程式。拉波夫（Labov，1972)根据随意会话的自然叙述顺序，提出了包含六个环节的叙事结构：（1）点题(abstract)──叙述者在叙述之前对故事所作的简要概括；（2）指向（orientation)──介绍故事发生的时间、地点、人物及其他相关背景知识；（3）进展（complicating action)──故事本身发生的原委和事态的发展；（4）评议（evaluation)──叙述者就故事的情节、人物、事件等方面所发表的评论。评议既可以表明叙述者的态度和立场，也可以用来制造悬念，增强故事的感染力；（5）结局（result or resolution)──包括各种冲突的结果、人物的下场等；（6）回应（coda)──在故事的末尾，叙述者常常用一两句话回应主题，以使故事结构显得更加完整。［4］此外，其他的体裁，如说明文、议论文等，也都遵循一定的体式或程式。那么，《新课标》对中学写作教学有哪些具体的体裁要求呢？请看下表：

等级

体裁要求

等级

体裁要求

3

问候卡、邀请卡图片；编写简单的故事

6

便条和简单的信函；问候卡报告或信函；给朋友、笔友写信

4

简短的文段，如简单的指令、规则；起草和修改作文

7

简单描述；能描述人物或事件；申请表、求职表

5

起草、修改短文、短信；简单描述人物或事件；根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明

8

叙述事情或表达观点和态度；写摘要、短文或报告

9

写摘要、报告、通知、公务信函；各种表格、写个人简历和申请书；用英语描述情景、态度或感情

从上表可知，《新课标》对初、高中英语写作提出了不同的要求。初中阶段（3—5级）主要涉及应用文体和描写文，如，要求学生学会写问候卡、邀请卡图片、短信，编写简单的故事，简单描述人物或事件等；高中阶段不仅包括各种应用文，还涉及记叙文、描写文、议论文和说明文等多种体裁形式。就1994—2005全国高考写作而言，高考书面表达以应用文为主，只是在1997、1999和2000年考了记叙文，2002年考了议论文。具体考查形式（题材）有书信（7次），广播通知（1994）、自我介绍（1996），记事（1997），日记（1998）和报告（2000）。由此可见，正确理解和把握不同文章，尤其是应用文的体裁要求，对逐步培养学生的写作能力具有十分重要的作用。笔者认为，在写作教学中，教师根据实际需要，适当地介绍一些有关体裁的知识是十分必要的，也是切实可行的，这对逐步培养学生的英语阅读和写作能力都具有重要的意义，应引起教学双方的足够重视。

三、语域：语言的正式程度

“语域”是中学英语写作教学中的一个新术语，指的是语言因其使用的语境不同而出现的语言变体，它与语言的使用者、语境及语言的正式程度有密切的关系。语言使用者在学习、掌握了某种语言的语音、词汇、句法等基础知识，即共核语言（common core)后，便具备了一定的语言能力，一种能够供其在不同场合进行选择的语言系统或潜势，以便达到有效的语言交际的目的；语域则是语言使用者根据不同场合、不同情境中所讲的话语在选词、语法、语调等方面所选择的结果。一般来讲，句子结构越完整复杂，词汇选择越讲究，那么，其正式程度也就越高。请看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)

(5)Up you go，chaps.(Informal)

上面5句都表达了同样的语义“请参观者上楼”，但由于言语产生的情景语境、交际双方的人际关系不同，因此，言语表达的正式程度也各异。例（1）是非常正式体，类似汉语中的八股文或法律英语，其特点是：语法极为规范，词汇正式，尤其是使用了带“should”引导的虚拟式、较为正式的短语“make their way”“by way of”等，使语气变得相当严肃。例（2）属正式体，它与例（1）的最大区别在词汇，而不在语法，两句都是带“should”的陈述句。正式体常用于书面语中，表达某种严肃的态度。其特点是词汇、语法都较正式，一般不用缩写词或省略句。政府文件、商业信函、规章制度、科技论文等常用正式体。例（3）使用了一个带“would”的一般问句，词汇具有口语的特点，其正式程度介于正式与非正式之间，属一般体。例（4）属于不太正式体，使用了一个口语色彩很浓的虚拟式省略句，正常的句子结构应是“It is time that...”。这种语体的特点是词汇、语法都较简单，多用于口语交流、私人信函、广告、大众新闻等。最后一句是典型的非正式体或亲切体，其特点是语法、词汇都很简单明了、通俗易懂，“chaps”一词增加了交际双方的亲密度。

从前面的分析中，我们可以受到以下三点启发：（1）上述五种语体是语体学上的分类，在实际的语言运用中，尤其是中学英语写作教学中，我们没有必要进行那样细致的划分。一般来讲，我们可以把语体大致分为三种：正式、一般和非正式；（2）语言的正式与非正式是相对的，不存在非此即彼的明显界限，是一个由正式向非正式逐渐过渡的连续体；（3）言语表达的正式度与讲话的场合的正式度成正比，与交际双方的亲密度成反比，也即：场合越正式，语言越正式，语言表达越复杂，礼貌程度越高，交际双方的亲密度反而越低。再看下面一组例证：

(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)

(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)

(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)

不难看出，上述三例表达了大致相同的语义，但它们的语言表达方式却不同，即语域不同，语言的正式程度各异，适用的语境也不一样。例（6）使用了相当正式的、源于拉丁语的词汇“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的称谓语“Mr John Smith”，整个句子的语体色彩就变得相当正式，语言表达复杂，礼貌程度高，交际双方的亲密度低，适用于某些正式场合。例（7）属一般体，在词汇上用共核词代替拉丁词，在称谓语上使用了全名，适用于某些较为正式的场合。例（8）属于不太正式的语体，语句简短，词汇浅显易懂，使用了昵称“John”，增加了交际双方的亲密度，适用于某些非正式的场合。

在中学英语写作教学中，由于学生的语言输入多为基本的词汇和语法知识，再加之写作题材和体裁等因素，因此，在绝大多数情况下都是使用非正式体或一般体，较少使用很正式语体。但即使在这种情况下，还是应该注意书面表达和口语在正式程度上的差异。口头交际时，当然不要使用正式语体。如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，达不到口头交流的目的。同样，书面交流时，应尽量避免口语体。国内（20世纪80年代中后期交际教学法）教学改革前指责学生的英语口语过于书面化；教学改革后的情况又如何呢？批改学生作文时，教师都有一种感觉：学生的作文大多用词简单、结构松散，从语体角度分析，正式程度都较低，呈口语化的倾向。［5］（302）那么，如何增加书面表达的正式程度呢？语言的正式程度主要体现在语法和词汇两个方面。

从语法的角度来看，正式语体有如下特点：多用长句、复句（主从复合句、分词结构、独立主格、分裂句），限制性定语从句，被动语态，名词化（nominalization)结构，复杂的名词性词组（如前置修饰和后置修饰）；相反，非正式语体的特点是：语法、词汇较简单，句子结构残缺不齐，用状语从句代替分词状语、独立主格、省略句、反意疑问句等。具体体现在以下几点。

（1）非正式语体常用缩略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式语体则用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。

（2）在宾语从句中，that在非正式语体中常省略，而正式语体则不省略。如：

She told me(that)she liked the story.

I think(that)it’s a good idea.

(3)在非正式语体中，they/their常用来指代由every-，some-，no-与-one，-body构成的复合代词，而正式语体则用he/she，his/her来代替复合代词，如：

Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)

Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)

(4)非谓语动词放在句首（如现在分词、过去分词、不定式）作状语时，比较正式；相反，用完整的状况从句作状语，则不太正式，如：

Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).

After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)

Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)

If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)

从词汇的角度来看，英语词汇分为正式词（formal)、普通词（common)和日常用词（colloquialism)三个等级。英语中，日常用词主要来源于盎格鲁—萨克逊（Anglo-Saxon)词汇，而来自于希腊、法语和拉丁语的词汇属于正式词汇，或称为学术词汇或“大词”，如，汉语的“火”，英语的日常用词是“fire”，正式用词是“fame”和“conflagration”，后两词分别来自法语和拉丁语。正式词主要用于学术或理论著作、政治法律文件、正式演讲等场合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。

总的说来，短语动词比较口语化，常用于口语体，而单个动词比较正式，多用于书面语体，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等。缩略词（clippings)多用于日常交谈，少用于正式文体，相反，在正式文体（不包括科技文体和新闻文体）中常用全称，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。

另外，在写作中应避免使用俚俗词汇（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；时髦词（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充结构，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它们通常用于口语中。

一般来说，操本族语的人都具有选择语域的能力，能根据不同的交际场合选择恰当的语体。而对一个外语学习者而言，则需要加强有关文体学方面知识的学习和研究，在阅读和写作中逐步培养文体意识，提高语域的选择能力。

四、结语

《新课标》对中学英语教学，尤其是写作教学，提出了更具体、更全面、更高的要求，特别强调语言能力和语言应用能力的协调发展。在《新课标》里多次出现的文体、体裁和语域等术语充分体现了有关专家对培养学生文体意识的重视。体裁就是文章的规范样式；语域是语言因其使用的语境不同而出现的语言变体，它与语言的使用者、语境及语言的正式程度有密切的关系，语言的正式程度主要体现在词汇和语法两个方面，能否恰当使用语域是衡量学生语言应用能力的重要标准。笔者认为，在写作教学活动中，教学双方要深刻理解《新课标》对英语写作的新要求，既要重视把握写作的步骤和技巧，如审题、收集资料、列出提纲、扩展成文、检查修改和定稿等，还应介绍有关文体方面的基础知识，让学生逐步掌握常见体裁的语篇模式及写作技巧。只有坚持多写、多读、多练，才能写出内容充实、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能逐步提高学生书面表达能力，以适应高考的要求。

①教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，本文统称《英语课程标准》。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］秦秀白.英语语体和文体要略［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.