小学家校合作论文范文
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第1篇
1.家校合作是什么
（1）问题的提出。随着现代经济的快速发展，人们的物质生活水平不断提升，人们对精神层面的追求也在不断提高，因而教育就成了人们关注的焦点。而学校教育又牵扯到千家万户，学校与家庭的沟通合作也成了教育的重点。传统的观念总是认为教育的责任在学校，把所有的教育问题都推给学校，其实，家庭同样也有着不可推卸的责任，家校合作在今天的学校教育方面显得尤为重要。
（2）家校合作的概念。家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量相互配合、相互支持、互相协调的一种教育方面的互动合作。
2.农村小学的家校合作现状
教育界的问题很多，很复杂，农村小学的问题也很多，然而农村小学学校和家庭教育之间的合作也存在着很多问题。
（1）对于家校合作，家长和学校方面已经有了合作的意愿和倾向，根据一些研究调查表明有70%的家长认为自己提出的建议可以被老师和学校接受，一些家长也经常打电话向学校的教师询问孩子的学习情况和一些其他的在校表现，学校及教师也时常和家长进行沟通。
（2）家校合作追求形式，缺少实质性的交流。学校和家长进行交流的时候可能会组织各种各样的活动，为了完成这些活动教师的心思可能都在怎么举行活动、怎么能让活动更丰富多彩上，对真正有效的交流上可能就会不到位。其实，有些复杂的活动只会让家校合作流于形式，缺乏实质，而违背了从活动中进行家校合作的本意。
（3）家庭教育在观念和认识上存在一些偏差，有些家长认为孩子进了学校，教育就是学校的责任，孩子一旦出现了什么问题，第一反应就是学校教育有问题，把责任都推给了学校，而不作自我反省。
二、家校合作的影响因素
（1）家庭方面。农村的家长文化水平普遍不高，个人素质也不尽相同，对孩子的家教水平也存在很大的差异，因此在家校合作沟通交流的时候也表现出不同的态度。
（2）家长的教育观念农村的家长素质水平相对不是很高，教育观念也很传统，传统的认为，家长总是处于一种高高在上的地位，孩子什么事都要经过家长的同意才可以。孩子做错事经常会受到父母的严厉斥责或打骂，甚至有些家长的做法严重打击了孩子的自尊心和自信心。在这种情况下，农村的孩子的想法总是被压抑，也不敢和父母进行思想上的沟通和交流，这样父母和孩子之间的代沟又进一步拉大，在学校里就算遇到了什么不顺心的事也不愿向父母提。
（3）教师对家校合作的积极性严重的影响了家校合作的效果。教师如果有足够的热情和积极性去进行家校合作，家长方面但凡有些想要了解孩子情况的意愿，这家校合作就可以顺利地进行。当然，合作是双方的，需要双方都积极主动才可以发挥最大的作用。在学校方面，一些教师对家校合作的积极性不高，不主动和家长进行沟通交流，就这样教师不说，家长不问，家校合作也不进行，双方合作意识不强。当然，这只是一小部分家长和教师的做法，毕竟大多数的老师和家长的共同目的还是一致，都想促进学生的健康成长和发展，然而，这其中有很大一部分家长并不知道该如何和教师进行交流。
三、关于家校合作的对策
（1）对于家长进行全新的定位，规范家长应履行的义务和责任。家长是学校与家庭联系的主要方式，学生在校的情况由教师向家长进行传达，使家长随时随地全面了解学生在校情况，及时掌握学生生理心理变化，促进学生的全面健康发展。但目前笔者经调查发现家长往往流于形式，成为学校向家长汇报学生学习成绩和老师向家长告状的代名词，把学生至于被动地位，使学生对家长会产生恐惧和排斥，对学生的学习产生不良影响并且阻碍了家校之间正常的交流和沟通。因此对家长进行全新的定位，改变引导方式，充分尊重学生平等的和学生进行交流，同时与学校教师进行正常的沟通交流，不以成绩论能力，多方面了解学生的身心发展状况，与教师共同肩负起培养学生的责任与义务。
（2）学生家长需进行自身学习，转变教育观念提高教育修养。家长要通过各种途径学习教育知识，了解并遵循学生的身心发展规律和学习规律，避免与教育规律发生相冲突的事件而阻碍学生自身的发展。学校教师按照教育规律结合学生身心发展和学习特点，运用恰当的教学策略教学方法进行教学。学生家长对此应支持教师工作，帮助教师进行合理有效的教学，成为教师教学的推动力，同时让家庭成为学生学习的有利因素。
第2篇
随着素质教育思想的逐步确立，怎样让学生真正自主学习和合作探究，使素质教育的目标真正落实到课堂中去，这是一个需要解决的问题。那么，教师如何在课堂教学中组织好学生小组合作学习呢？本人就此略谈一下在平时教学中小组合作学习的初步尝试。
一、探讨课堂上学生不能合作学习的原因，主要有以下三种
（1）学生不敢合作参与学习。由于少数教师在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，以变相体罚，使学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，且一些错误认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出现。
（2）学生不愿合作参与学习。许多教师都有这样的错误认识：学生不懂事，让他自己学能学到什么。因而一味地抱在怀里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。反正教师要讲，何必费尽心思想答案，长此以往，学生合作参与学习的意识日渐淡薄。
（3）学生不会合作参与学习。要让学生合作开展学习活动，首先必须具备合作学习的方法，倘若学生连教材都不会看，又谈何自学。多数学生的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些教师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置效果一样。
二、培养学生的合作意识，提高学生的参与能力
1. 改变传统教育观念，培养合作参与意识
传统教育观念过分强调学生接受学习、死记硬背和机械训练，而建构主义认为：知识不仅通过教师的传授得到，学习者在一定的情境下，还可以借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在化学课堂上，教师应该改变传统观念，采用小组合作学习的方式，使更多的学生乐于学习、主动参与到课堂教学的探究活动中，让更多的学生张扬自己的个性，收获成功。
2. 成立学习互助小组，转变学生学习方式
（1）科学分组，合理搭配。
将一班学生按照学习成绩、各种能力、性格特征的差异均衡优化，组编成4人一组的学习小组，每组都有优等生、中等生和学困生；一个小组就是开展化学学习的一个基本单位，并请班主任以同一小组就近的原则安排学生痤位，每一小组挑选一名组织管理能力、口语表达能力以及成绩好、思想品德好的学生为组长。
（2）互助合作，共同提高。根据化学教材特点，互助方式一般采用“2—4—n”的方式。理论知识课，对于自学中遇到的问题，先找同伴解决，采取一对一讨论，两人解决不了的问题，在四人小组内讨论，最后的问题全班小组内一起解决；实验探究课，一般采取四人一组进行，组长组织、带领组内学生完成探究实验。一般情况下4人小组先进行讨论，然后由一人归纳出本组的实验方案，一人为主通过实验验证，其他学生参与，一人与其他小组交流，充当信使，一人最后向全班学生陈述。提倡学生在互助合作中敢于质疑，不懂的问题向组长或其他成员请教，小组成员之间要互帮互助，让每一位学生都品尝到互助学习的快乐。
（3）师生互助，小组交流。课堂教学中，遵循“自主学习—合作探究—精讲点拨—巩固检测”四环节的原则，教师先检查课前预习，在预习过程中有疑问的，可通过小组讨论加以解决，再展示本节课的学习目标和要求，学生按要求独自学习教材内容，并完成教师布置的任务，任务完成后，小组内交流学习成果；然后教师精讲点拨，指导小组之间交流，其他小组有不同意见或补充的可及时提出，完成学习内容；所有问题解决后，完成巩固检测。
（4）训练延伸，课后提升。本环节以提升为主要目的，教师根据教材特点，设计一些有利于培养学生创造能力的一定难度的小练习让学生去做，让学生在小组合作探究中去完成，小组成员要进行角色轮换，在完善学生知识体系的同时，养成互助合作的学习方式。
3. 对小组互助学习的评价
（1）合作学习过程中，对于表现积极的个人和小组进行口头表扬，培养学生的自信心，激发学生的积极性，活跃课堂的气氛。
（2）每堂课结束，要求各小组成员根据同学们在课堂上的表现进行比较，采用民主评议和教师意见相结合的方式，评选出本节的3个优秀互助小组、3名优秀小组长，并且在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，将每一节课每一位学生的表现和小组的表现及时登记在册，并且对合作学习不积极的小组和个人进行批评，帮助寻找原因，加以改正。
第3篇
[关键词]档案管理制度 工作职责 服务 价值
学校档案是学校办学历史和全校师生员工的德、能、勤、绩等的真实、全面的反映,是彰显和维护学校自身权益的重要工具。因此,各类学校必须加强档案管理工作,让学校档案管理工作为学校的成长发挥它特有的功效和作用。笔者认为,加强学校档案管理工作需要解决的核心问题如下。
一、深化认识,高度重视
学校是人类文明的摇篮,是思想文化的圣地。学校的自身形象、价值观念、学校精神、学校先进人物榜样力量的延绵不断地传承,学校档案起到了重要的载体作用。为此,学校领导要从讲政治中的实践“三个代表”和“科学发展观”重要思想的高度,认识学校档案管理工作的地位和作用,提升高度,以身垂范,组织学习,广为宣传,并把档案管理工作纳入学校发展的长效机制之中,努力让全体教职工增强建档意识,形成人人重视和维护学校档案工作的良好风气。
二、完善制度,加强管理
制定和完善档案管理制度,是逐步规范档案管理工作的有力措施和可靠保证。学校领导要牵头负责,根据本校校情,针对学校档案的收集整理、有效管理、合理利用等环节,认真制定和落实各项制度,如《档案室工作职责》、《档案室管理制度》、《档案人员工作职责》、《档案资料收集员工作职责》、《档案保密制度》、《档案利用制度》、《档案鉴定、销毁制度》等制度,并责成学校办公室主任具体负责组织和指导资料的收集、分析、筛选、整理、立卷、归档等建档工作。同时要求各处室档案资料收集员负责本处室档案资料收集,做到职责明确,整理有序,归档及时,确保学校档案整理工作的顺利开展。
三、精通业务,爱岗敬业
要提高学校档案管理的水平和质量,不仅要有一批政治素养高、理论知识广、业务能力强、工作作风正的档案管理人员,而且要求他们忠于职守,遵纪守法,确保档案的绝对安全。因此,学校必须重视档案管理人员的综合素质的提高。学校办公室要至少配备一名专职档案管理员,各处室要至少配备一名专职(或兼职)档案资料收集员,办公室与各处室形成工作网络辐射,齐抓共管,团结协作,保证学校各种档案资料整理的齐全、完整和及时。对于年轻、熟悉计算机操作且热中于档案管理工作的教师要选拔重用,并逐步培养成学校档案管理工作的骨干。此外,对档案管理人员要适时进行培训学习,让他们的思想意识、专业知识和专业技能等与时俱进。努力打造一支爱岗敬业、乐于奉献的档案管理队伍,让他们每个人都能在自己平凡的工作岗位上创绩立功,尽快成长为档案管理的行家里手,为学校教育事业的发展作出积极贡献。
四、设施齐备,操作规范
要搞好学校档案管理工作,设备设施建设尤为关键。学校一定要把档案设备设施建设作为校园基本建设的一项重要内容,根据学校规模和经济状况设置档案管理办公室、档案借阅室、库房以及管理过程中所需的防盗、防潮、防霉、防蛀、防火(消防)、调温和通风等设施,尽可能做到“三室分开”,即档案库房、工作人员的办公室与档案借阅室分开,至少要做到档案库房独立。对于音像、实物、电子材料等特殊而有长期保存价值的档案,要设立专门库房,确保它们的保存质量。此外,如计算机、打印机、扫描仪、数码相机、摄象机等设施已是当今社会档案管理工作中必备的工作工具。
在具体操作中,档案室对已收集回来的各种档案资料要做好以下几项工作:(1)按学校档案保管的规定,对各处室档案资料收集员送回的档案资料整理立卷,然后登记入库。(2)档案室要定期全面检查,并做好检查记录,发现问题要及时采取补救措施,并报告分管领导,确保档案安全。(3)重视电子文件的归档工作,归档时,还应归档相同的纸质文件,即“双套归档制”。要求归档的电子文件做到:一是齐全完整;二是真实有效;三是格式规范;四是一式两(三)套;五是经过整理,要附《归档电子文件登记表》。(4)认真做好档案统计、补充、销毁等工作。
五、挖掘潜能,保障服务
学校档案管理的初衷和归宿是它的服务价值,利用它来正确指导学校教育教学各方面工作的发展和进步。因此,在档案管理过程中,切不可流于形式,整理一些毫无价值的劣质档案,也不能将大批优质档案资料尘封在档案库中。为了充分发挥档案的服务作用,学校领导要高度重视教职工用档意识的培养,让大家认识到,正确用档就是在提升自我素质和提高工作效益,就是在为学校的进步发展做贡献。其次,为了更好地开发学校档案的服务潜能,必须健全和完善档案的检索工具,如汇编《学校档案检索目录》等。有条件的学校可开通校园网,这样既方便了教职工对所需档案资料的查寻,也为社会各界了解认识学校建立了“绿色窗口”。
参考文献:
[1]朱继荣.对高校学生档案管理的思考[J].山西广播电视大学学报,2009,(6).
第4篇
突出一个特色，实现德育花开满园
以“与智慧相伴，与科技同行”为核心理念的“科技教育”是高都小学的办学特色，学校依托省级课题《小学生科技素养的培养》，开发了科技系列校本课程，内容有科技小制作、科技小实验、科技小论文、科学家故事等，把德育融入科技校本课程之中。例如，学校的无线电测向项目，不仅让学生掌握了科学知识，而且学会了同伴之间的合作；在全省无线电竞赛中，队员们在山地里团结奋进、共同克服困难；在科技种植园里，同学们懂得了“粒粒皆辛苦”，也懂得了国家的进步和强盛需要不断创新的道理；学校开展的小发明、小制作、小绘画、小考察、小论文等科技实践活动，使学生感受到了科技的力量，树立了崇尚科学、破除迷信的世界观，培养了创新精神和实践能力。“科技教育”让学生从内心到行为都发生了巨大的变化，让德育真正走进了学生的心田。
经过几年的发展，“科技教育”已经成为高都小学德育的一个重要的载体，学校寓德育于科技实践之中，开辟了德育工作新途径，增强了德育工作的实效性。
营造一种文化，创设校本德育氛围
校园文化是全面实施素质教育的有效载体，是催生教师成长和学生发展的深厚土壤。学校制定了《临沂高都小学校园文化建设方案》，以“为了每一位学生的发展”为学校文化建设的核心理念，努力践行社会主义核心价值观，坚持学校文化建设与教学工作、德育工作、培养学生良好行为习惯相结合。
学校在理念文化建设、视觉文化建设、环境文化建设等方面进行了探索和实践，构建了充分展示学校个性魅力和办学特色的学校文化体系，以幽雅的校园环境、生动有趣的科技廊道文化、个性鲜明的班级文化、多彩的学生生活文化、高雅的艺术体育情趣，促进师生全面发展。
让每一面墙壁都会说话。学校精心打造“心育文化墙”“科技文化教育墙”。教学楼的宣传标语、走廊的名人名言，让墙体激励学生为实现理想珍惜光阴、勤奋学习、学会做人；少年宫的廊道充满科技文化气息，并且贴近学生实际，充分体现了现代科技特色，让学生能够时刻感受科技的力量。学校的“墙文化”让师生耳濡目染，久而久之就会渗透于心，化为品质与行动。
让每一棵树都会传情。学校种有多种花木，过去，不仅是学生，即便是老师对它们也不甚了解，关爱不够。为此，学校组织教师上网查资料，整理出这些花木的科属、名称、习性、用途等相关信息，增加学生对花木的了解，也培养了对花木的感情，增强了环保意识。学校的每一棵树成为每一个班全体学生的“感恩树”“心愿树”，“树文化”成为校园又一道新风景。
搭建一套平台，开展校本德育活动
在校本课程实施的过程中渗透德育需要一个平台，需要一种动力，让学生在具体的实践活动中去体会、去感悟、去经历。学校不失时机地利用科技节、体育节、艺术节、读书节等开展德育活动，利用班队会、教师例会、升旗仪式等大型集会对学生进行德育活动的检验。例如，学校开展了“文明礼貌月”“网上祭英烈”“首个烈士纪念日”“向国旗敬礼签名”“感恩母亲节”“社会主义核心价值观教育”等主题教育活动，促进了学校健康、和谐发展，效果显著。
每年的科技节，学校组织开展科技节系列活动，科技手抄报、科幻画、科技研究论文、科技小制作、小发明创造等学生所喜欢的科技活动多形式、多渠道地为青少年提供了科普活动平台。学校开展的“鸡蛋撞地球”“纸质结构承重”“科幻画”“科技模型”“科技制作”“科技小论文”“纸飞机滞空时间”等科技竞赛活动，提高了队员的动手能力，开发了队员的科技智力，让队员们在体验中成长；学校还开展了《无线电初步知识讲座》《电子入门知识讲座》等专题讲座10余次，使学生从中感悟到了科技的魔力，了解了科技对现代生活的重大影响，唤醒了他们对科技知识的渴求；另外，学校引导学生阅读科技类的书籍和报刊，读书的过程就像同许多品德高尚的科学家进行思想交流的过程，学生可以从中体会到科学的严谨，使自己的语言、行为和精神世界变得更加美好、纯净和高尚。这些活动激发了青少年的科学兴趣，促进了学生科学素养和综合素质的全面提高。
第5篇
此次，陶哲轩、加利福尼亚大学伯克利分校的安德烈・欧克恩科夫（Andrei Okounkov）、法国巴黎第十一大学的活纳（Wendelin Werner）以及俄罗斯人佩雷尔曼（Grigori Perelman）同获菲尔兹奖，而陶哲轩是最年轻的一位，他刚满31岁. 目前在美国洛杉矶加州大学数学系任教的陶哲轩，是赢得菲尔兹奖的第一位澳大利亚人，也是继1982年丘成桐之后获此殊荣的第二位华人.
天才儿童
1975年7月15日，陶哲轩出生在澳大利亚阿得雷德，是家中的长子.
他的父亲陶象国和母亲梁蕙兰均毕业于香港大学，陶象国后来成了一名儿科医生，梁蕙兰是物理和数学专业的高才生，曾做过中学数学教师. 1972年，夫妇俩从香港移民到了澳大利亚.
陶哲轩两岁的时候，父母就发现这个孩子对数学非常着迷，还试图教别的孩子借助积木进行计算.
上幼儿园的一年半里，陶哲轩在母亲梁蕙兰的指导下几乎完成了小学的所有课程.母亲更多是对他进行启发，而不是进行填鸭式的教育，而陶哲轩也乐意自学，阅读了许多数学书.
陶象国夫妇开始读天才教育的书籍，并且加入了南澳大利亚天才儿童协会.陶哲轩也因此结识了其他的天才儿童.
5岁生日过后，陶哲轩迈进了小学的大门.这一次，父母在考察当地很多学校后，最终选择了离家2英里外的一所公立学校. 这所小学的校长答应他们，为陶哲轩提供灵活的教育方案.刚进校时，陶哲轩和二年级孩子一起学多数课程，数学课则与5年级孩子一起上.
7岁时，陶哲轩开始自学微积分. “这不是我们逼他看的，是他自己感兴趣去看的.” 陶象国说. 而小学校长也意识到小学数学知识已经无法满足陶哲轩的需要，在与陶象国夫妇讨论之后，他成功地说服附近一所中学的校长，让陶哲轩每天去中学听一两堂数学课.
陶哲轩8岁升入了中学.9岁半时，他有三分之一时间在离家不远的弗林德斯大学学习数学和物理. 8岁零10个月时，陶哲轩曾参加一项数学才能测试，得了760分的高分，在美国，十七八岁的学生中只有1%能够达到750分，而8岁的孩子里面还没有人超过700分.
夫妇俩曾请教费弗曼和其他数学家，陶哲轩是否真的是天才.“还好我们做了肯定的答复，否则今天我们会觉得自己是傻瓜.”费弗曼回忆说.
后来，陶哲轩20岁获得普林斯顿大学博士学位，24岁被洛杉矶加州大学聘为教授.
奥数金牌
陶哲轩的数学生涯也并非一帆风顺. 9岁多时，他未能入选澳大利亚队，去参加国际数学奥林匹克赛.
但在接下来的三年中，他先后代表澳大利亚参赛，分别获得铜牌、银牌和金牌.他在1988年获得金牌时，尚不满13岁，这一纪录至今无人打破.
有人感叹， 中国也有不少奥数奖牌的得主，却没有人能够取得像陶哲轩那样杰出的成就，有些人甚至远离了数学研究.
为什么会这样呢？这是一个令顶尖数学家们也很难回答的问题. 在香港长大的陈繁昌教授说，他不知道这个问题的答案，但数学研究和数学竞赛所需的才能并不一样，尽管有些人（比如陶哲轩）可以同时擅长数学研究和数学竞赛.
陶哲轩也认为，很多奥数奖牌得主后来没有继续数学研究的原因之一是，数学研究和奥数所需的环境不一样，奥数就像是在可以预知的条件下进行短跑比寒，而数学研究则是在现实生活中不可预知的条件下进行的一场马拉松，需要更多的耐心，在攻克大难题之前首先要有研究小问题的意愿.
在中国，不少中学生将参加奥数竞赛视为升入大学的一条捷径，投入大量时间进行训练.陶象国说：“如果参加奥数只是为了升入一所好的大学，这个目标就太小了.”
快乐生活
佩雷尔曼也被视作一位卓有成就的数学天才.不过，这位天才不合群，通常不与人合作.
陶象国说：“假如你的孩子是个天才，你一定希望他像哲轩一样，是一个容易亲近的天才.”
陶哲轩写了许多高质量的论文，曾先后发表了100多篇论文，其中30多篇是与他人合作的.
他说：“我喜欢与合作者一起工作，我从他们身上学到很多，实际上，我能够从谐波分析领域出发，涉足其他的数学领域，都是因为在那个领域找到了一位非常优秀的合作者. 我将数学看作一个统一的科目，当我将某个领域形成的想法应用到另一个领域时，我总是很开心.”
陶象国认为，一流数学家喜欢与陶哲轩合作的一个重要原因是，他在合作中不是利用别人，而是激发合作者的才能. 一个与他合作过的人说：“哲轩从来没有和别人争执过，他想的都是怎么开开心心地和别人合作，而不是互相指责，争权夺利.”
第6篇
一、建立大学与中小学互补互益模式
大学与中小学合作的思想最早起源于19世纪末，最初的目的是中小学教师队伍的建设和培训。当时美国著名哲学家、教育家约翰·杜威在芝加哥大学开办实验学校，把当时的手工训练、新教学方法以及学校与社会的联系等因素融在一起，为师范生提供了在实验学校教育实习的机会，并让中小学教师到大学里学习各种类型的课程，大学与中小学合作的思想从此开始孕育。到20世纪初，哈佛大学校长埃利奥特组织召开了大学与中小学教师的联席会议，讨论如何改进教育与教学方法，与会者主张大学应当更多地参与到改进中小学教育中来，从此大学与中小学的合作理念开始在美国教育领域慢慢被接受。到20世纪80年代，美国教育改革进入时期。在教育变革此起彼伏的呼声中，越来越多的大学和学区认识到，教育改革势在必行。在此时代的“学校重建”教育改革运动中，许多学者提议大学与中小学应该建立互补互益的合作关系，这样才能保证大学和中小学的共同发展。至20世纪90年代，有学者提出了所谓联合办学的教育研究和发展模式，主张大学应与中小学联合起来，互取所长，共同促进教育理论与实践的发展。这种模式很快在各国得到了应用，其中以英国的“以中小学为基地”的教师培养模式和美国的“专业发展学校”最为典型。随后在欧美和一些发展中国家越来越多的大学也与公立中小学开展了形式多样的合作，许多学者也致力于此研究，出版了大量专著和研究论文。
二、大中小学共同参与校改项目
1985年，美国科学促进协会制订的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国科技教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位。这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革。这是美国进行科学教育改革的主要项目，也是最早的由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。一批专家学者用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，接着就由一批学校、教师去实践、去推广。美国2061计划组织科技人士完成的研究报告《面向所有美国人的科学》和《科学素养标准》等，受到中小学教育界高度评价。调查表明，有85％的教师认为《科学素养标准》影响了他们的科学课程教学。
2010年6月，美国国会通过《美国竞争法》，目的是通过加大对从小学到大学各个层次的STEM(science，technology，engineering，and mathematics)教育的投入，确保美国在21世纪的全球竞争力。在美国首都华盛顿举行的关于推进美国科技创新的研讨会上，布朗大学前校长鲁斯·西蒙女士表示，高等教育在美国创新人才培养中发挥着重要作用，但大学能否发现和培养更多具有科学潜质的学生，在一定程度上取决于美国中学科学教育的质量。美国大学有义务帮助数以万计的优秀学生成长。她所在的布朗大学的教师、学生参与了学校所在地普罗维登市从学前班到高中的有关科学培训项目，如地质学专业的研究生给当地小学生上课，当地中小学教师到布朗的实验室接受培训等。美国政府近两年进一步加大了对STEM教育的支持力度，先后推出40亿美元的“赶超一流”教育基金，鼓励各州改善STEM教育以及其他教育慈善项目，并会同企业、基金会和全美75所著名公立高校，加大对基础教育阶段理工科教师的培养和培训。政府还要求全美20万名为联邦政府工作的科学家多去学校演讲和参与课外活动，以激发年轻人对科学知识的兴趣。
同时，一些大公司通过参与协会的活动回馈社会，树立公司企业的形象。如日本东芝公司的一个资助项目已经有16年，主要意图是扩展孩子们的想象力和团队精神；还有GE公司等，均有很多合作项目。科学教师可以写提案来争取这些项目。这项活动开展后，在近两年的暑假中，美国中小学生踊跃参加大学等机构开设的数学和科学暑期强化班，这也是美国政府、高校、企业合力培养中小学创新型人才的一个侧面。
此外，美国政府还非常重视科普与学校科学教育的联系。美国国家科学基金会实施的非常规科学教育计划就是这一重视的重要体现。该计划之一是要使科普项目的有关设计方案和材料能被中小学教师所利用。为此，它鼓励科普项目机构聘请中小学教师参与项目开发，担任项目顾问小组的成员等，很多科普项目大大丰富了学校的科学教育。
三、重视从小学三年级至初中的创新能力培养
继美国之后，英国教育界也普遍认识到，科普教育与学校科学教育的融合，有助于解决目前学校教育中存在的一些问题，如学生学习科学课的兴趣低，教师教学方法单调死板以及教科书存在的局限性等。英国研究委员会近年来通过鼓励科学家、研究人员到中小学校开展活动，来支持中小学校的科学教育。青少年对科技的兴趣及在科技活动方面的能力是随着年龄的变化而改变的。因此，近年来英国特别注重对小学三年级至初中年级学生的科普教育。根据研究，很多学生是在小学三年级的时候开始对科学失去兴趣的，因此，英美等国家开始特别专注小学三年级至初中段学生的科普教育。
四、科学家与教育家共同助推“动手做”
第7篇
一、整合课程内容，在科技实践活动中获得新知
科技实践活动是通过学生自主参与、体验、认识、探究与发现等多种学习和活动方式，形成对自然、社会、自我的整体认识，因而在知识方面更加注重经验性、综合性和方法性知识。而将科学课程与科技实践活动进行有机整合，可以让学生从整体上认识自然、社会和科学，从而更清楚地理解科学内容，来更好地服务社会、培养学生的综合素质、发展学生的综合能力。
如：科教版三年级下册围绕“认识学校里的植物”这个主题，可以推荐学生去读一些有关植物的读物，了解学校里的一些花草树木。例如：观察小草是怎么成长的，来设计小草成长记录卡，然后报告研究的成果。或者成立“科学植树小队”，开展“一队植一棵树”活动，让学生充分认识到植树能改善我们的生活环境，通过植树活动让学生学习植树的方法，并设计研究的问题和活动方案，通过丰富多彩的植树活动，让学生充分认识到保护自然环境的重要性及人与自然要和谐相处等，开展制作叶贴画等系列体验活动。并开展争做“环保小卫士”活动，开展给树木除草、浇水，以及设计广告语、制作环保宣传小报等活动。体现了科学、技术、社会的融合，形成了科学课与科技实践活动的完美整合。
二、挖掘乡土资源，在科技实践活动中锻炼能力
《浙江省小学科学教学建议》指出：要重视课外活动，提倡组织和指导学生的课后实践活动，积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展。在科学教学中，我们应充分挖掘乡土资源，乡土资源的内容很多，我们可以选择几项学生感兴趣的、适合的、有意义的活动，让学生在实践活动中丰富课余生活，搭建实践活动的平台，锻炼学生各方面的能力。
1.开辟种植基地，搭建科技实践平台
科学课程要让学生接触到生动活泼的生命世界，去田野、树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
在教学“植物”单元时，在科学老师引领下，各班同学纷纷认领小树，与树为友，组织学生课余时间，定期观察植物。让学生在种植中体验科学学习的乐趣，在劳动中感受种植的快乐。学生们通过观察、了解植物的生长变化及其他常识，平时还经常不定期地为植物松土、捉虫、剪枝等。在种植、管理、观察中掌握各种花木的生长特点及管理技术，并懂得养花、种树能美化环境、美化家园。通过参加种植基地的各项实践活动，教师应鼓励学生运用所学技术在自家小院种植花卉、果树，从小积累劳动经验。开辟种植基地，为学生搭建了实践活动的平台，使学生深深感受到只有像朋友似地精心养护花草，花草才会把自己最美的一面展示给你，从而激发起学生精心养护花草的欲望，同时也增进了学生对“劳动最光荣”观念的理解。
2.开展“小科学家”社团活动，搭建探究舞台
课堂是个小空间，生活才是大舞台。我们在进行正常的课堂教学之外，应该带领学生把科学实践活动引向广阔的大自然，在生活的大舞台上充分发挥学生的聪明才智，积极探究、体验生活、学用结合、服务生活。
我校为了全面推动科技活动的开展，弘扬科学精神，激发科学兴趣，培养学生动手、动脑能力和创新精神，活跃校园文化，丰富学生的课外生活，开展了“小科学家”社团活动，科技小论文小组、小发明小组、科技实践小队等。利用每周四中午休息时间，学生积极参加各项社团活动，开展了各项实践活动，学生的积极性很高，取得了较好的效果。社团活动的开展搭建了学生喜欢的科技探究舞台。让学生在实践活动中体验到科学无处不在，在平常的学习、生活中处处有科学，以培养学生的科学态度、实践能力和综合能力。
三、结合少先队活动，在实践活动中形成意识
少先队活动以课外、校外为主，科技综合实践活动超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活经验和已有经验同样具有开放性。
1.主题比赛，全员参与
每年一次的科技节系列活动，如，科技实践活动、小论文、小制作、小发明等，每年一个主题。要求学校组织学生开展丰富多彩的主题比赛，全员参与。我们学校每学期举行的“科学小能人”比赛也是全员参与的一次大型的主题活动，这些科技实践活动，学生在“调查”“考察”“实验”“探究”“设计”“操作”“制作”“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习、在实践中发展。
2.上街宣传，体验快乐
我校的科技教育在积极依托乡土资源开展活动的同时，又做到了利用学校的文化优势，组织学生走向社区，开展以“节能减排”为主题的社会宣传活动。在活动中，学生用学到的节能减排知识，与社区居民沟通、交流，得到了广大社区居民的一致好评，取得了良好的社会效应。同时，也培养了全体学生的爱科学、学科学、用科学的兴趣，体验到处处有科学的魅力。
3.展示成果，品尝成功
为了展示同学们的时间活动成果，将开展形式多样的阶段性和总结性成果展示，引发学生科技实践活动成就感，让学生品尝成功的喜悦，分享大家的活动成果。让学生根据活动中收集的资料和活动心得写成小论文，结合信息技术课，进行电子小报创作比赛，在学校橱窗进行展示，让同学们分享研究的成功和喜悦。
总之，科技实践活动应更多地关注学生的课外活动，重视课内外的相互渗透和有机整合，投入更多的精力，引领学生进入无限宽广的科学探究世界中来。在实践活动中，我们给学生一种自由，让他去选择；给学生一份权力，让他去评价；给学生一些机会，让他去表现；给学生一些疑难，让他去探索；给学生一个目标，让他去追求；给学生一片空间，让他去创造，相信科技实践活动的优越性和独特性会越来越体现出它的价值，必将成为学生学习的最佳“第二课堂”。
参考文献：
［1］张万兴，韦进.中小学科学教育的方法与评价［M］.中央民族大学出版社，2004-05.
［2］陈绍奎，傅喜明.小学生研究性学习指南.石油大学出版社，2002-12.
第8篇
一、前言
在科技高速发展的信息时代，人类知识增长与时间呈指数增长关系； 人类已掌握的全部知识的90%， 是第二次世界大战之后取得的，10%是第二次世界大战前几千年之内逐步积累起来的；英国科学家詹姆斯·马丁推测：人类知识在19世纪大约每隔50年增加一倍，在20世纪前半叶每隔30年增加一倍，50年代每隔10年增加一倍，70年代每隔5年增加一倍，80年代每隔3年增加一倍。美国科学史家德克里·普赖斯统计，1750年全世界科学期刊为10种左右，19世纪初期为100种左右，19世纪中期达到1000种，1900年达到1万种，1965年突破10万种。现在科学期刊则以每年增1500种的速度在发展。据联合国教科文组织统计：全世界发行图书种数，1952年是25万种，1962年为38.8万种，1967年为45万种，1972年达到56.1万种。根据我国国家统计局公布的数字：1950年我国发行图书1.2万余种，1983年为3.5万余种，增加了近3倍。我国发行的杂志，1950年是295种，1983年为3415种，增加近12倍。据调查，全世界每年发表的科学论文大约500万篇，登记的发明创造专利每年超过30万项，平均每天800至900项。每分钟出版一本新书，……难怪著名科学家钱学森讲：“我当研究生时搞超音速空气动力学，我敢说全世界有关论文我都看过，因为一共也没有多少，而现在我搬都搬不动，别说看了。”以上这些统计，说明了“知识爆炸”的现状。另外，知识信息传递手段的多样及传播高速化，知识更新周期愈来愈短，使我们必须树立终身教育的观念，养成自学的习惯。著名科学家钱三强认为：“任何时间总是以在工作中学习为主，因此，自学是一生中最好的学习方法。”教育工作者仅仅“传道、授业、解惑”是远远不够的，要注重能力的开发，尤其是创造力的培养。日本著名企业家土光敏夫讲：“今后要求大家的，将主要是脑力上的勤勉!”爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”当然，知识的多寡与能力强弱密切相关，孤陋寡闻的人绝对没有强的创造力，时代的发展要求教育工作者更加重视能力(尤其是创造力)的培养， 教育学生由“学会”到“会学”， 引导学生中“要我学”到“我要学”， 研究脑科学， 促使大脑左、右半球协调发展， 以培养出适应未来社会的国民。
二、把创造力的培养放在重要位置
创造是做出前所未有的事情，创造力是对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。创造力客观存在，呈正态分布，可以通过培训加以提高，其物质基础在于大脑的组成与构造。创造学家阿雷蒂在《创造力》一书中指出，人的大脑有150亿个神经元，而世界上最聪明的动物黑猩猩只有120亿个神经元，30亿个神经元的差别造成了人猿智力上的巨大鸿沟：人有抽象思维和运用语言的能力，能进行创造性思维。黑猩猩无抽象思维能力、缺乏语言能力，不具备创造性思维。因此，从事创造性劳动是人类独有的本质属性——创造性的具体体现。然而，人类系统研究创造力的历史并不长，1920年，德国心理学家M.韦特海默在《创造性思维》一书中，分析研究了儿童、成人以及一些名人，诸如爱因斯坦等的创造性思维之后，创造力的研究才逐步受到重视。而直至20世纪50年代，创造心理学才从人格心理学系统中独立出来，成为心理学的一个分支。美国加利福尼亚大学心理学家J.P.吉尔福特于1950年任美国心理学协会主席时，以《创造力》为题发表就职演说。60年代初，美国芝加哥大学对创造力作了系统的对比研究，首先制订创造能力的测验方案，以探明大学生及青少年的创造潜能。 至今， 创造力的研究引起世界各国心理学家的重视， 而且也是教育工作者高度关注的一个课题。
在我国教育发展的过程中，有一些宝贵的教学经验体现了培养学生能力的有效做法。 例如遵循学思并用、启发诱导、因材施教等原则，使学生“乐学”、“好学”，激发学生思维的积极性。孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，主张“疑思问”，有疑且积极求问，学习才能深入。《中庸》一书提出的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的治学步骤，乃是传世之宝，在现代化教学中仍具有极其重大的意义。这些均是提高能力，培养创造性思维的有效之举。过去，我们只是缺乏对创造力的系统研究，当然，在生产力并不发达的封建社会，人们对自身认识很不完善，科学不发达，也根本不可能对客观存在于人身的创造力进行系统研究开发。随着科学的发展，社会的进步，迫切需要研究、开发人类的创造力。正如美国创造学家奥斯本在《创造性想像》一书中指出：“一个国家的经济增长和经济实力与其人民的发明创造能力和把这些发明转化为有用产品的能力紧密相关。”美国学者伊顿指出：“在不久的将来，我们国家的最高经济利益，将主要取决于我们同胞的创造才智，而不取决于我们的自然资源。”中国，作为历史悠久的文明古国，曾经为人类社会的发展做出卓越贡献。当前，虽然在某些领域的研究上落后于西方，还不是发达国家，但中华民族是有巨大的创造潜能的。我们必须以东方巨人的姿态阔步跨入21世纪。培养跨世纪的具有创造才干的公民，则是我们义不容辞的重任，这也是我们必须重视创造力培养的重要原因。
三、创造力的培养途径
创造性思维是创造活动中的思维过程，与创造力密切相关。创造思维可分为三个层次：高级层次的创造思维是指经过长期研究、反复探索而产生的非凡的创造，这一般指科学家的创造发明；中级层次的创造思维是指经过模仿或改进，在原有的知识经验的基础上重新组织材料，重新加工，形成有社会价值的新产品的能力，这一般表现在技术革新上；初级层次的创造思维主要是对本人来说是前所未有的而不涉及社会价值的创造力，这一般是指儿童和学生在解决问题和分析问题过程中所表现出来的思维能力。本文谈的主要就是最后一种创造力的培养途径。
(一)重视右脑的开发
自1981年美国斯佩里博士关于右脑左脑分工理论获诺贝尔医学生理学奖以后，各国竞相探索右脑智力开发，脑功能研究有了进一步的发展。脑科学家研究证明，右脑与创造功能密切相关。日本医大教授品川嘉也博士负责领导医大右脑理论科研工作，他以自己多年研究脑生理学和计算机的成果为基础，发表了有独特见解的右脑活化法，写出《儿童右脑智力开发》、《右脑使用与开发》、《右脑高效记忆术》系列丛书。他认为，善于使用右脑的人将会智力超群，而锻炼、使用右脑，将成为今后生存的重要条件。在我国，越来越多的专家学者认识到，长期以来，由于人的实践活动和学校教学要求都过分强调左脑功能，重视语言、计算机抽象逻辑思维训练，忽视右脑功能开发，这就造成左脑负担过多、过重，导致大脑左右两半球的发展失调。所以在教育教学过程中，要重视音乐、美术、体育课，要多采用直观教学，创设更多的问题情景，发展形象思维，积极开展丰富多彩的课外活动，使学生大脑两半球健康、和谐地发展，促进学生创造力迅速提高。90年代初期，温寒江教授等学者负责的“开发右脑、发展形象思维的教学实验与研究”课题组，在国内外近几十年研究的基础上，围绕通过教学活动有意识地开发右脑潜能，注重发展形象思维，并促使形象思维与抽象思维有机结合，从而达到全国提高儿童青少年智力和整体素质的目的进行教学实验，涉及幼儿园、小学、中学和大学十几所学校15门课程，取得了一定的效果，初步验证了开发右脑潜能、发展形象思维是儿童智力早期开发的正确途径，是对课堂教学的深刻变革与优化，是培养创造性人才的基础性措施。开发右脑潜能，培养创造性人才仍然是一个跨世纪的理论与实践相结合的研究课题，需要更多的专家、学者结合教学实践，投入更大的力量，加以深入研讨，促进人才素质的全面提高。当前，我们较注重艺术教育，这不仅是陶冶情操、美化心灵的重要措施，也是活化右脑，提高创造力的重要举措。另外，还要研究营养学与健脑的关系，提倡营养配餐，研究科学用脑的方法，防止由于用脑不当而产生各种疾病。
(二)重视发散思维的训练
英国物理学家廷德尔说：“作为一个发明家，他的力量和多产，在很大程度上应归功于想像力给他的激励。”这种想像力就是创造性的形象思维能力，即能把感知认识获得的留在大脑中的形象进行重新组合安排，加工改造，创造出新的形象来。无此能力，就不会用新的眼光看待问题，就不会从司空见惯的现象里发现新东西。
教师在教学中要注意激发学生的求知欲和好奇心，培养学生观察力和想像力。加强实验教学是培养学生善于观察、善于分析，提高解决问题能力的重要途径。对各种现象熟视无睹的人是不会有发明创造的。创造活动的全过程要经过辐合思维与发散思维的多次循环才能完成。教学实践证明：发散思维包含想像、创造、启发、猜测诸方面，它更有利于训练和培养创造力，也是传统教学中提倡的“举一反三”、“触类旁通”教学原则的深化与发展。一个好的教师应通过教学引导学生从不同方面、不同角度探索多种答案，鼓励独特的见解，发挥个人特有的才能；讨论中不做定论，允许存疑；要善于引导讨论，使学生思维活化，经过筛选、集中，使思维活动深化，从而提高创造力。
70年代末期，我校语文教研组在章熊教师的倡导下开展“小论文写作”的活动，从提供写小论文，进而写学术小论文，使“小论文写作课”成为高二年级语文必选课。从选题、搜集资料、整理信息资料、列出提纲、写出初稿、修改定稿到宣读答辩，学生以极大的热情投入这一创造活动之中。1995年寒假，数学教师张思明在高一学生中没有按常规布置习题作业，而要求学生：①收集生活中的数学问题，并试着解决。②挑出教材、学习参考书、习题集等正式出版物中的若干个非印刷性错误，并予以改正。③就学过的内容自拟三个数学小综合题并附解，要求写出设计的用心和得意之处。④制作立体几何的纸模型若干个，如柱锥台、正多面体、烟囱的直角拐脖、由正多边形构成的非正多面体等。⑤撰写小论文，选题有阅读科普文献或参考书的心得与读后感，学习某段教材的体会或专题小结，解题或研究中的小发现，对生活中的数学问题进行分析求解等。这些措施极大地激发了学生学习的主动性和创造性，开学后交来的成果有收集的应用数学问题“邮政有奖明信片值得买吗”、“碧浪洗衣粉哪一种包装赚钱多”等11个；有14个挑出12种出版物上40余处错误；有12位同学编了各类数学题近60个，范围涉及高一所学的函数、三角、立体几何和竞赛题；共收到各种立体几何模型200多个，小论文44篇，仅应用数学方面的就有“澳洲网球公开赛单打比赛奖金分配额浅析”、“电缆求长及其他”等。学生能完成这样的寒假作业，与学生课堂教学的学习相辅相成，使学习变成充满创造活力的过程，这就是我们所追求的教育目的。
(三)重视创造型人格的培养
创造力的高低与创造活动的成就密切相关，但不一定是正相关。美国心理学家特尔曼曾对800位被试者进行几十年的追踪研究，他对成就最大与最小的两组人进行比较，发现他们之间的差别，主要不是创造力的高低，而是非智力因素的影响。成就最大的一组的成员在进取心、自信心、坚韧性方面明显地高于成就最小的那一组的成员。美国哈佛大学教授、诺贝尔奖金获得者温伯格把进攻性看做是科学家的重要素质。他说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性。不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生和次好的学生的标准。”
创造型人格的首要特征是具备献身精神。爱因斯坦讲，真正的献身者当他们从成功中得到喜悦，觉得已为人类做了些有利的事情以后，就不再要求更多的报偿了。没有为科学、为真理献身的勇气和行动，是很难取得成就的。勤奋、勇敢、自信、谦虚、谨慎、细致、进取心、坚定性、坚强的意志力与善于合作等积极的性格特性，是促进创造力提高的重要因素。
我校坚持“打好基础、培养能力、发展个性、提高素质”的原则，倡导“勤奋、严谨、求实、创新”的学风，努力提高课堂教学效益，减轻过重负担，鼓励学生参加社会实践、文体活动及各级各类的竞赛活动，在活动中增长才干、暴露不足、学会合作、完善自我、磨练意志，培养不怕挫折、执著追求、乐于奉献的品质。智力因素与非智力因素有机结合，不断提高创造力，创造活动结出了丰硕的果实。在数、理、化、生、信息学及俄语国际中学生奥林匹克竞赛中，我校获金奖9枚、银奖4枚、铜奖1枚；在雷达杯英才少年奖的竞赛中，我校连续三届夺冠。这些同学是我校在北京市学科学竞赛获奖的504人中的佼佼者(占全市15%)，他们的成功不仅仅因为具备较强的创造力，还与上述良好的非智力因素有关，也与他们生活的群体及学术氛围相关。科技高速发展的时代，要获得创造成就，需要个人拼搏奋斗的精神，也需要合作攻关。孤军奋战、自私自利的人是不会使创造动机变为现实的。缺乏为理想献身精神，患得患失的人是不可能战胜失败走向成功的。马斯洛晚年时提出通向自我实现的途径中最重要的便是“无我”。所谓“无我”，就是全身心地献身于某一件事而忘怀一切。他认为青年人的毛病正出在太少“无我”而太多自我意识。
第9篇
[关键字] 课程合作,课程内容,教学方法,历史思维,课程评价
[中图分类号]G40-058
[文献标识码]C
[文章编号]0457-6241(2004)12-0048-05
国会最近对美国历史教学基金(the Teaching American History Grants)(该基金旨在鼓励中小学教师、高校教员和公共历史学家的合作)的空前投入在中小学的历史教学中激发了新的兴趣。本来,各个层次的历史学家已经在某种程度上参与了中小学教师的专业发展,现在,受联邦政府空前积极性的影响,越来越多的历史学家正加入到这些合作性的专业发展课程中来。
2002年6月,美国历史联盟(the National Coalition for History)的主任,BruceCraig,与美国教育部的人员组织了一次会议,讨论美国历史教学基金问题。参加会议的有美国历史协会(the American Historical Association)、美国历史学家组织(the Organization of American Historians)及美国国家社会科委员会(the National Council for the Social Studies)等三个组织的执行领导。这三个组织多年来一直鼓励和支持大中小学教师之间的合作,并出版了多种资料,包括图书和小册子等,这些资料将合理的历史学、教育学学术成就与建议性的课堂教学(suggesting classroom practice)整合起来。
会议的一项成果是,教育部人员责成上述三个组织制订一个文件,以便为美国历史教师确立合理的专业发展基准。他们要求组织者提出一个良好的专业发展课程的具体内容及其预期结果。于是,2002年8月,三个组织从中小学校、大学历史系、教育学院的教师以及公共历史学家中遴选有关人员组成了一个工作小组,开会探讨美国历史教师的专业发展问题。以下内容就是他们思考和经验的反映。
历史是对于过去的研究(包括对一定的时间里所发生的沿革的研究)。历史学家Peter Steams(译者按:世界史研究者和历史教育研究者,乔治?马森大学教务长,曾任美国历史协会副会长,他是制订本文件的工作小组的主席)认为:“过去产生现在,现在产生未来。有时候,虽然晚近的历史足以说明某个重要的发展变化,然而我们却经常要回过头去进一步确认变迁的各种因由。只有通过历史研究,我们才能把握事物的变迁历程;只有通过历史,我们才能逐步领会引起变迁的各种因素;也只有通过历史,我们才能理解一种制度或一个社会的哪些因素不因变迁而延续下来。”学习历史不仅能培养学生恰如其分地把事件置于历史视野中加以考察,而且能发展其研究技能(research skills),增强其分析性思维能力(analytical thinking)。为确保这些思维和研究技能的实现,我们应该随时重新审视教学的专业发展方案。
本文件建议,为了历史教学的专业发展,必须对各类合作加以规划,并优先考虑以下几个方面:第一,必须按照某种普遍的标准来确立合作,并考虑其计划性、参与面和持续的时间。第二,合作必须包含处理历史内容的合理方法。第三,合作必须充分关注教师的教学方法和学生的主动学习。第四,合作必须强调几种可界定的思维习惯,它涉及在各种成形的辩论中运用证据和解释,以及理解历史中的各种变迁问题。第五个也是最后一个,合作必须帮助教师掌握各种特定的评价方法。最重要的是,所有的合作性课程都必须依靠以下两个基本的假设:
课程内容、教学方法与历史思维三者应该互相交织、相互关联;
课程内容、教学方法和历史思维必须与课堂教学经验联系起来。
专业合作的基准
为了专业的合理发展,合作规划一开始就要吸收中小学教师参加。
考虑到教师所在学校的利益以及教师对开发自己的专业课程的意识,一开始就应吸收中小学老师参与合作,使之成为咨询委员会(Advisory Committee)的成员。咨询委员会应当考虑:是吸收一整个部门的教师参加(不管是大学还是中小学),还是只吸收相关年级或特定学科(如美国史、世界史、经济学、地理学、公民以及其他社会学学科)的教师参加。讨论的内容应包括:哪些书籍、论文和网站可为不同的研讨会所用;各种研讨机构应该邀请哪些人开讲座;教师们的各种要求和期望等。
要预先评定师生的知识基础及其课堂需求。
应当考虑参与项目的师生在内容知识方面的优势、不足,以及对他们而言,相关教学材料的可利用性。
专业发展课程的重心应该是:经由评估而确定下来的教师和学生的发展目标。
合作应该包括:让教师们参与拟订基金项目的各项目标,并对这些目标的修订提出建议。
各类专业发展课程必须长时期地维持下去。
合作的具体安排(可能通过大学里的合作者进行)应包括:邀请大中院校的教师参加各种年度性的专题讨论会和大型研讨会,以推动教师专业的进一步发展,因此,支持这些合作的资金要足可支撑。
应该大力提倡教师与其同事之间进行专业方面的合作。
这些合作方式包括各种非正式座谈会或研究会的探讨(及在网站上的有效交流),合作出版,以及专业研讨会上的报告交流。
在地方教育机构中,应当要求资深教师为其同事指导各种小型专题讨论会。
给在职培训或专业发展课程提供机会,让资深教师或大学院系的同行指导如何处理从各种专题论文中获得的原始材料及相关内容,并将它们用于课堂教学中。在职培训机会还包括:为教师提供一份课程概要,其内容从各种读物、讲座及教学计划样本中收集而成,教师将以这些资料为基础实施教学。
教师队伍中那些各方面能力都很强、能充任促进者(facilitators)(facilitator:会议的主持人或活动的促进者、推动者,此处取后一种意思。教师培训的促进者不仅要维持大学与中小学的密切合作,而且要实现理论与实践的结合,即让参与培训的教师和新手理解如何将大学课程中学到的知识运用到基础教育的课堂中去。其任务是为教育活动提供信息资源或教育识见,从而促进一个集体(例如讨论小组或课程编制组中其他成员)相互间的积极作用。可见,其职责不是提供专门知识,而是沟通与提高他人的专门知识。)角色的,应确认其资格,并在合作方案中授以领导职务。
合作方案应尽量吸收大学/学院的历史教师,尤其是那些有中小学教育经验的教师参与。
如果专业发展课程面向一个特定的学区,那么,项目规划一启动,就要请该学区里的历史科与社会科协调员(coordinator)(coordinator:“召集人”或“协调人”,前者如某校历史委员会的召集人,后者如某市(或学区)学科课程或教学的协调员,此处应为后一种意思。)充当顾问。在这种有特定学校和学院的学区里,培训活动既要在中学、也要在学院里举行。凡对培训新历史教师负有责任的人都要参与到这些活动中。
课程内容的基准
为教师提供机会,使之及时了解新近的、主要的历史研究成果。
教师们应该探讨有关美国史的主要时代划分法(periodization schemes)及这些分期法内在的问题。
课程内容远非历史“事实”的干瘪叙述。因此必须使教师养成以各种方式丰富课程内容的能力。
必须帮助教师运用现有的、合理的课程模式(contentmodels)。诸如“1994美国历史教育成果评价框架”(theU.S.History Framework for the 1994 National Assessment of Education Progress)等文件皆为有益的指南。假如在某些州的课程标准里,历史被当作一门独立的学科对待,那么历史学科的专业发展就要遵循该州的课程标准。
为教师提供一份合理的阅读书目。
阅读书目包括与特定历史主题相关的一手材料、新近的二手材料及历史网站,当然也要包括探讨学生如何学习历史的材料。
第10篇
一、玩中说，培养表述兴趣
数学知识在教材上的表述总是比较抽象、中规中矩、严密精确。长期以来小学数学论文，教师又偏差地对待和处理教材，使数学语言变的枯燥、乏味、单调。其实数学知识也有很多趣味可以挖掘。如“快乐数学”，“趣味数学”，新理念提倡“玩中学，学中玩”，变“苦学为乐学”，“学会为会学”。我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动，让学生体验，感悟数学的趣味，激发学生的学习兴趣。例如，我在设计“求平均数应用题”教学时，让学生进行“投骰子、抽纸牌、跳绳、拍皮球、猜拳”等自选活动，利用这一游戏活动促进学生积极参与合作、交流、探究学习，注意搜集数学信息，用数与形来描述数学事实，汇报活动情况。使学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到锻炼，成为学习的主人。
二、学中说，发展表述技能
通过学生学习数学的过程，引导学生运用数学语言表述数学的本质、算理、思路、操作过程、特征等知识，开拓思维的发展，培养创新意识。
1、说概念本质
在概念学习中进行数学语言表达技能的训练能增强思维的逻辑性，是数学知识由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言表述的小论文。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果学生对概念本质说不清楚小学数学论文，词不达意，在以后的学习中就不能很好的合作交流表达意见。因此，概念教学必须重视学生说出概念的本质，让学生不但能说出概念的具体内容，更要说出关键词句，还会用不同的方法叙述，并说出它们的内在联系和混淆之处。这样，不但丰富了数学语言的表述，而且对性质的理解、归纳、总结、记忆，就成了水到渠成印象深刻。
2、说计算算理
加强计算算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维的灵活性。计算教学中必须重视数学语言的培养，让学生说计算算理，介绍多种算法。同时对计算中的错误，还要说出错误的原因及看法。计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对计算算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他能否清楚地表达出来。如教学：38+24= 学生通过操作学具，讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12，个位满十向十位进1，个位写2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通过口述算理小学数学论文，学生能准确进行计算，掌握两位数计算法则：1、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位满十向十位进1。通过口述算理，还能帮助学生检查计算过程中的错误，提高计算能力。经过训练，学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，数学语言的表述技巧得到了深化和提炼。
3、说解题思路
应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言表述训练入手，培养分析问题，解决问题的能力。如：学生第一次接触的“图画应用题”。让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来。）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系小学数学论文，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。
4、说操作过程
通过操作等活动来引导学生运用数学语言表述，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时进一步把形象思维转化为抽象思维。例如在教学“圆锥的体积”这节课时，首先布置操作活动，课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥。课中放手让学生自主去实验，去发现圆锥体积公式的推导过程。然后把操作过程中的看与说、想与说、做与说有机的结合起来进行小组汇报小论文。强化数学语言表述的严密、简洁、准确的特征。
5、说几何特征
几何形体的学习重在说其特征及联系，可以培养学生的空间观念，发展学生的语言表达能力。例如，学习《圆柱的认识》时，我出示圆柱模型及圆柱形实物，让学生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭上眼睛，在脑子里想像出一个圆柱体的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出圆柱体的特征。上下底同是两个完全相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到“说”的机会，让学生主动参与到“说”的教学过程中。
三、用中说，提高表述能力
第11篇
影视教育论文2200字(一)：影视教育在小学阶段开展的问题与对策研究论文
摘要：當前，影视教育作为国家义务教育课程综合性、实践性的重要补充，已得到教育主管部门的高度重视。但影视教育融入义务教育体系在中小学的实际落地效果并不理想。本文结合笔者所在学校——深圳市光明区光明小学关于影视教学开展的形式和内容，简要分析当前小学开展影视教育遇到的问题，并提出相关的建议，旨在抛砖引玉，与各位同行共勉。
关键词：影视教育问题对策
一、小学影视教育的问题分析
笔者以“影视教育”为关键词，在中国知网（CNKI）平台进行搜索，近三年与小学影视教育有关的论文共9篇，虽然文章数量不多，但结合我校影视教育开展的实际情况，还是能从中发现和总结出现阶段小学影视教育存在的问题。而对这些问题的分析，对于我们理解和思考影视教育在小学阶段开展的问题与建议有着指导性价值。
1.影视教育多以“第二课堂”为主，缺乏完整的课程体系
笔者以所在学校为例，每周社团时间为每周二、四下午四点十分至五点半，有时还会因为其他一些不确定因素导致无法上课，这就会导致学生无法进行持续性学习，学习的深度也仅仅停留在知识的表面。同时，在与部分指导教师的交流过程发现，“教材”的缺乏也是阻碍影视教育能够顺利开展的重要问题之一，目前，对于小学阶段的影视教育而言，现有的优质影视教材乏善可陈，更不必说完整的课程体系。
2.教师对影视教育缺乏正确的认知
笔者在前期的课题研究中曾经对学校部分教师，包括影视社团教师做过一次访谈，通过访谈可以得知教师对影视教育的认知存在很大的片面性，总结可以归纳为以下三类。第一，教师认为影视教育只能作为正常学校教育的辅助手段，例如，语文课上根据课本知识改编的舞台剧，英语课上的情景剧等。第二，有的老师认为影视教育就是向学生播放电影，动画片，纪录片、学习视频等一些简单且肤浅的教育过程。第三，一些专业社团的老师在平时训练学生的时候存在重“技能”轻“理论”的现象，他们认为影视教育应该要重点培养学生的影视制作能力，而对学生的艺术欣赏、艺术评价等方面的能力有所忽视，甚至是完全放弃，这也是很多学校专业社团教师在影视认知上存在的一个误区。
3.影视教育师资力量薄弱
目前大多数从事影视教育的一线教师都没有受过系统的影视知识学习，存在大量的其他学科教师“客串”影视社团教师的情况。例如，语文老师担任“校园课本剧”社团、“小主持人”社团、“诵演社”等社团辅导教师，音乐老师担任“形体表演”“影视配音”等社团辅导教师，科学老师
担任“道具制作”社团等辅导教师，还有一些教师开设的社团纯属个人的兴趣爱好，专业性不强。
二、小学影视教育的对策
1.加强“第一课堂”学习，构建实效影视教育课程体系
所谓实效，即开设的影视课程要符合小学生的年龄特点和认知水平，例如，可以将小学阶段分成初级、中级、高级三个阶段，对于初级的一、二年级学生可以开设“形体训练”和“影视配音”课程，通过“形体训练”达到训练学生的形体仪态和简单表演的效果，而“影视配音”则可以让学生对影片中各种声音进行简单的了解和模拟训练。对于三、四年级的学生可以开设“影视欣赏”和“人物形象设计”等相关课程，三、四年级的学生正处于具体运算思维期，也是人生观形成的重要时期，通过以上两门课的开设可以提升学生发现美、欣赏美的鉴赏能力和艺术素养，通过对美好事物的内涵的挖掘和欣赏，对处于这一时期的学生形成正确的人生观有着不可替代的作用，而“人物形象设计”则可以训练学生在色彩和造型方面的审美感知能力，通过具体的实物可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增强学生对色彩搭配的认知和理解。而对于五、六年级的学生可以开设“摄影基础”和“后期制作”等方面的课程，此年龄段学生认知能力和动手实践能力较之前都有很大的提升，“摄影基础”和“后期制作”相辅相成，可以让学生了解影视作品拍摄的过程、技巧以及如何通过后期制作软件对拍摄的素材进行拼接和加工，直到完整作品的形成，从而加深学生对影视作品的理解。
2.拓宽师生交流渠道，夯实影视教育师资力量
目前大多数学校对于教师培训多采用“走出去”的方式，而且还是选择性的“走出去”，尤其对于一些收费的活动会慎之又慎。面对这样的困境，笔者认为，如果条件允许，教育主管部门可以多组织一些影视教育的交流和相关的培训活动，这样一方面可以提升教师的能力，特别是对影视教育的认知，另一方面也能引起各学校领导的重视，这对学校影视教育的开展有非常大的帮助。
除了“走出去”，笔者认为还需要适当的“请进来”，可以请一些影视教育开展的较好学校的教师来校进行经验分享，加强校级之间的沟通和交流，扬长避短。此外可以邀请一些影视专家、学者、有条件还可以邀请一些名演员、名导演等来校进行专题讲座或进行师生培训，这是能够提升学生影视素养最便捷的方法之一，提升学生对影视的认识，增强他们对学习影视的兴趣。如果能对口帮扶学校的加入，效果自然会更好。
最后笔者认为，伴随“互联网+教育”模式的兴起，可以充分利用信息技术手段来提升师生的影视素养。
总结
就目前阶段而言，中小学开展影视教育遇到的问题还有很多，也正是这些问题的存在，更显得更有研究的价值。本文所提到的问题与对策也只是笔者的一些肤浅的认识，希望通过本文能够引起同行们更多的思考。
影视教育毕业论文范文模板(二)：综合大学与艺术院校影视教育模式比较三题论文
近年来，我国高等院校的影视教育蓬勃发展，开办影视相关专业的院校迅速增加。除了老牌的影视专业院校如北京电影学院、中国传媒大学等外，不少其他的艺术院校如南京艺术学院、湖北美术学院也纷至沓来，许多综合性大学更是蜂拥而至。由于各个院校的基础、传统、优势及定位的差异，许多院校的影视教育也相应地呈现出不同的特点，如综合性大学的影视教育模式同专业艺术院校如专业美术院校的就不尽相同。
湖北大学是湖北省属重点综合性大学，历史悠久，学科齐全，师资雄厚，拥有博士学科授权点，是一所典型的综合性大学，在全国具有一定的影响。湖北美术学院也是一所湖北省属院校，全国专业美院之一，办学历史悠久，学术传统深厚，拥有硕士学科授权点，是一所典型的专业美术院校，在美术界具有较高的地位。湖北大学的影视教育主要集中在影视摄影与制作、艺术学院的数字媒体艺术和动画专业，湖北美术学院的影视教育主要集中于影视摄影与制作、动画、数字媒体艺术和戏剧影视美术设计等专业。本文试图从三个方面宏观比较它们本科影视教学模式的特点。
一、学理性与艺术性
众所周知，中国近现代大学的理念与体制受西欧或苏俄近现代大学的影响。近现代以来，大学逐渐形成了自己的使命，一般都可以概括为探求新知、培养人才和服务社会。而支撑大学使命的两大基石是钻研学术和崇尚理性。在西学东渐的过程中，这些思想和观念也深深影响了中国的高等教育发展。显然，创建于1931年的湖北大学和1919年的湖北美术学院也是如此，都或多或少受其浸润。
高等教育的基本特征之一是学理化。所谓学理化，即学术化和理性化。学术化指的是知识的探究、获取、积累、传授和运用。在探索学术的过程中，概念、理论和思想及其相互关系不断地发展、丰富和完善，从而形成某一学科某一层次的学术体系。这一层次的学术体系既可以往上发展构建更高层次的学科学术体系，也可以往下细分衍生为学科学术体系。理性是一种归纳或演绎的逻辑思维形式或思维活动，其根本是一种科学精神。理性化就是科学化。理性具有自觉性、被引发性、可预期性和稳定性等特征。[1]学理化一直是大学象牙塔恪守的重要原则。
湖北大学在尚未创办影视相关专业之前，就已经在艺术、中文和教育等学科专业开设有关影视的课程。进入21世纪以来，随着影视学科的发展，湖北大学在其艺术学院下相继开设了影视摄影与制作、动画、数字媒体艺术和视觉传达设计等影视相关专业。其实一直以来湖北大学的影视专业希望同该校的其他学科专业保持一定的距离，以彰显自身的学科特色，追求艺术，推崇感性。同时由于湖北大学强大的学术气场、统一的管理体制以及学科自身的发展，该校的影视方向专业也逐渐为传统的学科体系所同化，逐渐成为人文社科体系的一部分，同时根据该校的自身情况以及硬件条件，最后不得不采用所谓的“文化课”学科专业确立的培养目标、教育方法、管理模式和评价尺度，变得愈来愈学术化理论化。
在这种大背景下，湖北大学的影视专业相当重视理论基础的教学与研究，注重学生影视理论的素养和学术规范的养成。“理论乃根本，乃原则。根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。方法则随事而变，难以隅反也。”[2]该校影视摄影与制作专业的本科人才培养方案明确提出：“本专业致力于培养德智体美全面发展，具有全面的艺术素养和复合型知识，具备宽厚的人文社会科学基础，系统掌握影视学科的理论、知识、技能，具有强烈的创新精神和创新能力，能适应当代社会影视发展需要，并具备一定研究能力，能继续攻读相关领域的硕士、博士学位的优秀影视艺术人才。”[3]在课程设置上，该专业专门开设了多学时的电影理论、中外影史、影视剧作和影视鉴赏等理论课程，着重培养学生的逻辑思维、反省思辨、创造创新和学术写作能力。在课堂教学上，多以理论讲授、影视观摩和小组讨论等方式为主。在知识考核上，多以闭卷考试和论文写作为主。在招生上，既招录文史类、理工类考生，也招收美术类学生，对高考文化课成绩要求相对较高。毕业之际，学生不仅要求展出一部优秀的影视作品，而且必须提交一份学术论文或报告。最为重要的是，正如对其他院系的老师一样，湖北大学对其影视专业的老师也制定了严格而细致的科研考核标准。在这种指挥棒下，湖北大学的影视专业强调学术研究、注重理论教学也就不足为奇。当然，我们对理论的理解也不能过于狭隘。正如钱学森所认为的那样，一个成熟的学科一般要由基础理论、技术理论和应用理论三部分构成，影视学的理论也是多种多样的。
湖北美术学院的影视教育发轫于1997年筹办的动画专业。影像媒体艺术、数字媒体艺术、影视摄影与制作以及戏剧影视美术设计等影视相关相继成立，它们主要分布在动画学院和设计系。由于学科特点，湖北美术学院一直以来致力于专业美术教学与创作，追寻的是一种艺术至臻，不拘一格。即使在学科发展和评价体制日趋完善的今天，在不少湖北美术学院师生观念里面，所谓的学术就是画画，就是艺术创作。他们无感于理论，崇尚感性，甚至主张“正像信仰的时代要受到理性的审判一样，现在，理性的时代要接受感情的审判”[4]。这种办学理念和学术风气也浸润到了其影视教育。当然这并不是说湖美不重视学理研究，而是说他们更偏重于感性艺术性。
湖北美术学院的影视摄影与制作、影像媒体艺术和数字媒体艺术等专业的本科人才培养方案中赫然地写着——要造就“具有创造性的（影视）艺术家”[5]。在课程设置上，虽然也有影视理论课程，如影视摄影与制作的《中外影史》和《电影理论》等，但相对而言这些理论课程数量少，课时量低，且多为专业选修；而专业艺术课程数量多，课时量大，皆为必修，旨在重点培养学生的影视艺术创作能力。在具体教学上，湖美的影视专业倾向于工作室导师制，让教师牵头组建教学创作团队，以影视创作案例教学、项目教学为主，辅之以理论讲授、影视观摩和小组讨论。在知识考核上，甚少闭卷考试和论文写作多以提交创作的影视艺术作品为主，并鼓励那种實验性艺术性的作品。在招生上，该校的影视专业学生都是美术类考生，经过了艺考的激烈选拔，对专业课成绩要求较高，而文化类成绩较低。毕业时，影视专业学生的毕业影视作品才是重中之重，而论文或报告要求相对较低。更为难能可贵的是，为了鼓励广大教师艺术创作的积极性，湖北美术学院对教师的科研考核相对宽松，老师参展的影视艺术作品或展览，皆可换算为科研工作量，甚至予以重奖。在这种氛围下，影视专业广大师生看重艺术创作也就顺理成章了。
美国教育学家布鲁姆、哈罗和克拉斯沃尔曾提出著名的教育目标分类理论。他们认为，教育目标可以分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。[6]按照他们的知识分类理论，显然湖北大学的影视教育越来越侧重于认知领域的知识理论教学，而忽视了对后两个领域的观照；湖北美术学院的影视教育则强调情感领域和动作技能领域中的感性、艺术和技能学习，疏于理论知识的传授。这都是有所偏颇的。美国著名教育学家加德纳提出的多元智能理论，也有助于观照湖北大学和湖美的影视教育异同。他认为人有七种智能，即逻辑-数理智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能和自然观察智能。[7]一个人的这些智能只有和谐平衡发展，他才能全面健康地成长。但当今理性化的技术社会往往偏向于前两种智能，而忽视其他智能，这给个人及社会全面发展带来了灾难性后果。当然，忽视前两种智能的教育也是失之偏颇的，甚至是愚蠢的。
二、综合性与专业性
在影视高等教育竞争日益激烈的形势下，各校影视专业因校制宜，依托各自的办学基础和优势进行合理定位彰显特色，方是明智之举。显然，湖北大学和湖北美术学院在这方面也有所作为，可圈可点。事实上，影视学科是一个交叉性学科，表现出典型的综合性特征；而另一方面，影视学科的专业性也相当强，需要接受系统专门的学习和训练，体现了综合性和专业性的统一。从许多角度来看，影视都是一种特殊的综合体。从媒介性质角度看，影视是一种用现代科学技术手段全面装配起来的集艺术、娱乐和教化功能于一体的媒介手段。从作品的接受方式看，影视是一门视觉和听觉的综合艺术。从作品的存在方式看，影视是三维时空艺术，语言艺术和音乐艺术都是一维时间艺术，绘画是二维空间艺术。从作品完成过程看，影视是由剧作、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑、照明等各艺术或技术的专业共同参与的综合艺术。而另一方面，编剧、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑和照明等都非常专业，需要专门的学习训练。这种特殊性决定了影视艺术对人才培养也提出了较高要求，既在广度上即综合性上有要求，也在深度上即专业性上有标准。
湖北大学是省属重点综合性大学，学科专业涵盖12个学科门类，教学设施先进，师资力量雄厚，学术研究斐然，人才培养突出。在影视教育中，湖北大学充分发挥了其综合性大学的优势。譬如该校的影视摄影与制作专业人才培养目标明确规定：“本专业旨在培养博学而笃志、求新而笃行，掌握影视学的基本理论，具备扎实的影视摄影与制作专业核心知识，具有综合运用创新思维、创作方法、电脑能力，具有较强的独立思考、分析及解决问题的能力，具有强烈的学科交叉意识和团队合作精神，能够在涉及影视的文化创意、新媒体文化和互联网科技等领域，从事与之相关的策划、创意、设计、制作、编辑、管理和传播工作的高素质创意复合型人才。”要求学生“掌握艺术、人文、电脑知识，具备跨人文、艺术、科学领域的复合知识结构；了解专业相关的国家方针政策、法律法规；了解本专业的发展历史、发展前沿、研究动态及创新方向；掌握影视摄影与制作专业基本理论、核心知识，以及展开专业创作、制作所需要的相关知识；了解影视项目管理、市场营销、著作权保护及相关方面的一般常识”；“具备较强的专业学习能力，掌握基本的专业创作及研究方法，具备在艺术、人文与科学交叉领域开展创新性的工作；能独立或合作完成影视作品的创作、策划、开发、运营中的至少一个环节；具备一定的外语应用、资料检索与分析、专业写作等方面的能力；具备一定的组织管理、交流沟通以及团队合作的能力；在实践中具备较强的独立思考、分析及解决问题的能力”[8]。显而易见，湖北大学的影视摄影与制作专业人才培养目标对学生的综合素质和知识结构提出了较为全面的要求，其动画和数字媒体艺术专业亦是如此。湖北大学充分利用综合性大学的优势，专门成立了面向全校本科生的通识教育学院。该校影视专业的学生除了专业课外，还可以根据需要和兴趣选修文学、法律、管理及计算机等方面的课程，努力成为厚基础、宽口径、高素质和强能力的复合型影视人才。
作为一所专业美术院校，湖北美术学院的学科比较单一，主要集中在美术、设计和艺术管理等与艺术相关的学科上，其美术设计方面的实力不容小觑，其影视专业正是建立在其雄厚的美术设计学科实力之上。影视摄影与制作同摄影、影像媒体艺术、数字媒体艺术和视觉传达设计等专业关系密切，作为一种特殊电影形式的动画其基础是美术设计，戏剧影视美术设计的基础也在美术设计。可以说，美术学科同影视学科具有先天的亲缘关系，具有较强的互通性，同时也有很强的专业性和技能性。事实上，不少电影导演和摄影都是学美术出身的，更不必说美术设计、服装设计等工作了。同样是影视摄影与制作专业，湖北美术学院最新的人才培养目标是这样的：“本专业将结合国际上先进的影视摄影与制作教育理念及数字化视觉设计的发展趋势，探索‘专业基础教学+工作室课题教学’的培养模式，在人才培养中贯彻‘既突出专业艺术性的也强调专业实用性’的教育理念，在学生掌握了美术和摄影的基本技能的基础上，启发、引导学生深入探索以摄影为媒介的视觉设计语言表现，通过递进式的‘理论-技术-实践’的教学方式，培养具有创新能力和创业精神的创意应用型影视艺术专业人才。”影视摄影与制作专业的学生必须“掌握影视摄影与制作专业的相关基本理论和基本知识”“掌握影视摄影与制作专业相关的设计方法和有关技术”“重点掌握数字三维制作的技术、VR互动技术”“熟练使用影视摄影与制作的各种器材与软件，如摄影器材、灯光器材、剪辑器材等，特别是要掌握三维制作软件与VR虚拟现实的实际应用”。[9]湖美的人才培养目标紧跟国际潮流，立足学科前沿，对学生的专业指向更为明确、具体和深入，一目了然。为了提升学生的专业能力，湖美专门投巨资建设了摄影棚、影视后期制作实验室和VR技术实验室等专业实验室，供该校影视专业学生学习和创作。该校影视专业学生的创新思维、专业素养、艺术审美和动手能力普遍较为彪悍。
不难看出，综合性大学影视教育的优势在于其综合性，由于它囊括众多的专业学科，拥有各种各样的资源，可以进行跨学科教学，学生综合素质相对全面，知识结构比较完整，发展后劲较为充足。当然具体到影视教育，其缺陷也非常明显，正如综合性大学影视专业学生和社会用人单位普遍反映的那样，眼界开阔，知识面广，适应性强，但大多是蜻蜓点水，泛泛而谈，似乎什么东西都懂一点，但什么东西都不精深。而专业性艺术院校的优势恰恰弥补了综合性大学的不足，其影视教育的专业性、艺术性、技术性和实践性都非常强悍，毕业生可以马上上手工作，不少都成为业界的行家里手，其工作是非专业人士难以替代的。此外，艺术专业院校教育传统厚重，艺术氛围浓郁，师生比例较高，教学管理也是围绕艺术教学展开，十分有利于集中优势进行影视教学。例如，按照湖北美术学院的教学模式，全体大一新生必须接受一年的專业视觉基础教育，然后展开各自具体的专业教育；每天课程安排上，大一大二学生每半天学公共课文化课，每半天学专业课程；大三大四后全天学习专业课，而且每天只学一门课程等等。这种集中“大量连续时间”的教学模式，显然比综合性大学影视教育的那种东一榔头西一棒子的方式要科学合理有效。
美国教育学家布鲁姆、哈罗和克拉斯沃尔曾提出著名的教育目标分类理论。他们认为，教育目标可以分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。[6]按照他们的知识分类理论，显然湖北大学的影视教育越来越侧重于认知领域的知识理论教学，而忽视了对后两个领域的观照；湖北美术学院的影视教育则强调情感领域和动作技能领域中的感性、艺术和技能学习，疏于理论知识的传授。这都是有所偏颇的。美国著名教育学家加德纳提出的多元智能理论，也有助于观照湖北大学和湖美的影视教育异同。他认为人有七种智能，即逻辑-数理智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能和自然观察智能。[7]一个人的这些智能只有和谐平衡发展，他才能全面健康地成长。但当今理性化的技术社会往往偏向于前两种智能，而忽视其他智能，这给个人及社会全面发展带来了灾难性后果。当然，忽视前两种智能的教育也是失之偏颇的，甚至是愚蠢的。
二、综合性与专业性
在影视高等教育竞争日益激烈的形势下，各校影视专业因校制宜，依托各自的办学基础和优势进行合理定位彰显特色，方是明智之举。显然，湖北大学和湖北美术学院在这方面也有所作为，可圈可点。事实上，影视学科是一个交叉性学科，表现出典型的综合性特征；而另一方面，影视学科的专业性也相当强，需要接受系统专门的学习和训练，体现了综合性和专业性的统一。从许多角度来看，影视都是一种特殊的综合体。从媒介性质角度看，影视是一种用现代科学技术手段全面装配起来的集艺术、娱乐和教化功能于一体的媒介手段。从作品的接受方式看，影视是一门视觉和听觉的综合艺术。从作品的存在方式看，影视是三维时空艺术，语言艺术和音乐艺术都是一维时间艺术，绘画是二维空间艺术。从作品完成过程看，影视是由剧作、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑、照明等各艺术或技术的专业共同参与的综合艺术。而另一方面，编剧、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑和照明等都非常专业，需要专门的学习训练。这种特殊性决定了影视艺术对人才培养也提出了较高要求，既在广度上即综合性上有要求，也在深度上即专业性上有标准。
湖北大学是省属重点综合性大学，学科专业涵盖12个学科门类，教学设施先进，师资力量雄厚，学术研究斐然，人才培养突出。在影视教育中，湖北大学充分发挥了其综合性大学的优势。譬如该校的影视摄影与制作专业人才培养目标明确规定：“本专业旨在培养博学而笃志、求新而笃行，掌握影视学的基本理论，具备扎实的影视摄影与制作专业核心知识，具有综合运用创新思维、创作方法、电脑能力，具有较强的独立思考、分析及解决问题的能力，具有强烈的学科交叉意识和团队合作精神，能够在涉及影视的文化创意、新媒体文化和互联网科技等领域，从事与之相关的策划、创意、设计、制作、编辑、管理和传播工作的高素质创意复合型人才。”要求学生“掌握艺术、人文、电脑知识，具备跨人文、艺术、科学领域的复合知识结构；了解专业相关的国家方针政策、法律法规；了解本专业的发展历史、发展前沿、研究动态及创新方向；掌握影视摄影与制作专业基本理论、核心知识，以及展开专业创作、制作所需要的相关知识；了解影视项目管理、市场营销、著作权保护及相关方面的一般常识”；“具备较强的专业学习能力，掌握基本的专业创作及研究方法，具备在艺术、人文与科学交叉领域开展创新性的工作；能独立或合作完成影视作品的创作、策划、开发、运营中的至少一个环节；具备一定的外语应用、资料检索与分析、专业写作等方面的能力；具备一定的组织管理、交流沟通以及团队合作的能力；在实践中具备较强的独立思考、分析及解决问题的能力”[8]。显而易见，湖北大学的影视摄影与制作专业人才培养目标对学生的综合素质和知识结构提出了较为全面的要求，其动画和数字媒体艺术专业亦是如此。湖北大学充分利用综合性大学的优势，专门成立了面向全校本科生的通识教育学院。该校影视专业的学生除了专业课外，还可以根据需要和兴趣选修文学、法律、管理及计算机等方面的课程，努力成为厚基础、宽口径、高素质和强能力的复合型影视人才。
第12篇
一、统筹规划。加大投入。优先发展农村义务教育
我市坚持把义务教育均衡发展纳入经济社会发展总体规划，坚持对农村义务教育实行“三优先”：一是政策优先。我们制定下发了《韩城市教育事业“十一五”发展规划》、《韩城市促进义务教育均衡发展实施意见》等一系列指导性文件，把农村学校建设列入市政府为民办实事重点工程，对山区初中毕业生下延20分录人高中，在落实教师绩效工资的基础上，每年增加400余万元为农村教师发放生活补贴，提高农村教师待遇。同时，市财政配套200余万元在农村所有公办初中、小学实施了“蛋奶工程”，惠及学生1.8万人，占义务段学生总数的48％，走在了省、市前列。二是整合优先。我们按照“先治薄、早扶弱，农村与城区并举”的原则，对农村中小学早规划、早设计、早建设，有力加快了布局调整步伐。目前，我们在农村已建起了12所标准化寄宿制中小学，力争2013年前，基本完成农村中小学布局调整工作。三是投入优先。我们在确保“三个增长”的基础上，持续加大农村教育投入。近三年，投资3000余万元，新建、修缮农村校舍5.1万m2。目前，在我市农村“最好的房子、最美的环境、最安全的场所是校园”。投资1200余万元，充实了农村中小学内部设施，高标准实现了“农远资源”全覆盖、校校通、堂堂用。2009年，在陕西省“普实”复查验收中，专家组抽查的33所学校合格率均为100％，我市率先在渭南市高标准通过了“普实”复查验收，并被教育厅评为普及中小学实验教学工作先进县(市)。
二、强化培训，城乡联动，大力提高农村师资水平
加强农村师资队伍建设是推进均衡发展的关键。我们主要建立并落实了“四项制度”：一是城乡干部交流制度。我们把学校领导班子建设放在重要位置，近三年，先后从城区选派22名优秀中青年干部赴农村学校任职，从农村学校选拔16名优秀干部到城区学校挂职锻炼，促进了农村学校管理水平的提高。二是新任教师上山服务制度。我们坚持从“七山一水二分田”的市情出发。严格实行新任教师到农村学校任教三年制度。近年来，我们为山区招录分配教师103人，充实了农村师资力量。三是轮岗支教制度。2007年，我市启动实施轮岗支教工作，三年共计选派109名城区优秀教师赴山区支教。我们采取政策激励、目标考核、评比表彰、待遇倾斜等措施，激发了广大教师支教的热情，涌现出了“夫妻双方争支教”、“带母携子同上山”、“踏雪越岭赶到校”、“踊跃报名乐奉献”的支教典型。把先进的教育理念带到了山区，把爱岗敬业的精神带进了校园，把精湛的教学艺术带人了课堂，在社会上产生了强烈反响。四是农村教师培训制度。我们集中开展了农村学校百名校长、百名班主任、百名青年教师“三百培训”活动，对900余名农村青年教师进行了专业知识考核，在教师队伍中形成了“讲学习、爱学习、勤学习”的良好风尚，有力促进了农村教师队伍专业化建设。目前，全市农村教师岗位合格率为100％。有66％的初中教师、95％的小学教师取得了高一层学历。
三、资源共享，联片教研，努力提高农村教育质量
提高农村教育质量是推进均衡发展的重心。我们做到了“三个注重”：一是注重合作发展。我们积极推行城乡学校捆绑发展模式，三年来，组织城区200余名教师送教下乡500余场次，开展名师巡回示范课活动80余节次，城乡30所学校结成了共建对子，形成了优势互补、合作发展、共同提高的良好局面。二是注重资源共享。我们在韩城教育信息网、电教教研网和学校校园网上开设了“韩城教研”、“韩城师训”、“名师在线”、“名师导学”等栏目，定期更新充实信息资源库，搭建起了交流平台，实现了优质教育资源共享，有效提高了农村学校教学效益。2008年，教育局被教育厅评为农村中小学现代远程教育工程先进集体。三是注重教育科研。我们隆重召开了教育科研工作大会，完善了市、乡、校三级教研网络，建立了机关干部包联乡镇、教研人员下点包联农村学校的教育科研工作制度，扎实开展“同课异构”、“联片教研”等活动，促进了农村学校教育科研水平的提高。近年来，有230余篇农村教师撰写的教研论文在中、省级刊物发表或获奖。在《传统文化与语文教学》课题研究中，我市农村学校有56篇论文、16件教学设计、8节教学录像课、7套校本教材获国家级奖励，我市教研室被确定为“全国优秀实验基地”。
四、规范管理，加强督查，构建均衡发展长效机制
第13篇
【摘要】：科学教学是探索科学知识的重要途径，小学生的知识基础和生活经历都十分肤浅，如果强加给他们的知识，他们并不明白其中的道理，学习起来就会索然无味。在新课改下、科学教师在科学教学中扮演理想的角色，应该扮演兴趣火把的点燃者、问题情景的创设者、探究活动的促进者、幽默亲密的知心者、发明创造的引领者。只有让他们亲手实验，亲身感受，在实践中弄懂自己所想知道的事情，让他们乐意去做，变被动为主动，教学起来就会轻松愉快，可以得到事半功倍的效果。
【关键词】：兴趣的点燃者 情景的创设者 活动的促进者 亲密的知心者 发明的引领者
我们的科学老师在课堂教学中，理想角色的扮演应该要引领学生大胆地对科学现象猜测、猜想、思考，并且又要脚踏实地的去指导学生进行严谨的、反复的科学实验活动。在实验活动中要求学生学习科学家的一丝不苟的精神，经历失败与成功，成功与失败。组织学生分工合作，在探究中进行问题的验证，学会反思、分析、总结，认真地写好实验记录报告，掌握科学知识，应用到以后的工作与实践中去。下面谈谈如何扮演新课改下科学教师重要角色。
一、兴趣火把的点燃者
捷克大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这是推动学生积极探究知识的一种意向和动力，同时也促进学生的思维发展并使其能力得以提高，兴趣是最好的老师。
“科学始于好奇”（阿西莫夫语）“好奇”是“不可遏止的求知欲望。”科学实验活动的成功，就要先让学生对实验活动感兴趣。只有这样，学生才会“我要实验”，“真想试一试”，“好想过把隐”。
如在教学《物体的热胀冷缩》一课时，教师先用温度计来激发学生的兴趣，使他们对温度计里面的液柱会随着温度的高低而上升或下降感到惊奇、疑惑、急于去研究、探究其中的奥秘。
如在教学《变色龙》一课时，教师采用了魔术导入法，将紫甘蓝水喷洒在白色纸花上，让白纸花变成红色，让白纸叶变成蓝色，经过二次喷洒后，一朵鲜艳夺目的花朵展示在学生的面前，一下子把他们的学习兴趣激发起来。为什么白纸花会变鲜艳的花朵？同一壶水中为什么能喷出红色与蓝色？以此来诱导学生向往奥秘神奇和知识无穷的科学王国，激发起学生下一步实验，觉得老师可亲、可敬、可爱，科学活动有味、有趣、有劲。从而达到爱因斯坦所说的境界：“如果学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”所以教师应该是兴趣火把的点燃者。
二、问题情景的创设者
“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维过程，先是从问题开始，又在解决问题后产生新的问题而告终。
为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，在解决了某些问题，学习和掌握了某些知识的基础上，再提出一些较深层次的问题，让学生继续去思考、讨论、实践。
如在教学《小灯泡亮起来》一课时，在学生认识到小灯泡是怎样亮起来的，并学会连接简单的电路后，再提出了：“电灯是怎样亮起来的？”“电池在哪里？”再如《桥的研究》，在学生了解了桥的千姿百态、拱形、圆顶形、球形、薄壳形、波纹形基础上，再提出了：“桥哪里受压力？”“哪里受拉力？”哪些地方要抵制压力？哪些地方要增强拉力？学生就会深层次地去探究。
让学生通过观察、实验、分析讨论，去解决问题。最好把问题引导到学生自己去提出问题，让他们去挑战、碰撞，碰撞得越激烈，问题的研究就越深入。最好让学生带着问题进教室，又带着新问题走出教室。因为爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以教师应该是问题情景的创设者。
三、探究活动的促进者
学生的头脑不是需要被填充的容器，而是需要被点燃的火把，刘默耕老先生曾引用爱因斯坦的话来解释科学：科学就是“探求意义的经历”，没有“经历”、“探求意义”的过程，就不能说是在搞科学实验。实验活动要多一点探求，多一点合作探究，培养学生的合作精神，更能可以提高学习效率。
如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，教师只提供几张连接图，学生准备电池、小灯泡、导线。接着进行分组操作，看哪组采用连接的方法多，让小灯泡先亮起来。大家各抒己见，进行连接设计，合作操作，结果有的组方法多多，效果很好。
为培养学生的实验操作技能，又采用分工负责，从设计员、操作员、观察员到记录员。在每次的实验活动中进行角色的轮换，相互合作，让他们体会到团队合作的力量与快乐，增强合作意识，培养团队合作精神。所以教师应该是探究活动的促进者。
四、幽默亲密的知心者
幽默可以使师生之间产生亲和力、信任感、真诚心，让学生轻松快乐，来帮助学生不断地变未知为已知，变不懂为懂，提高他们学习科学的乐趣。
如在教学《杠杆的研究》一课时，我首先抛出阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我可以撬起地球”。请同学们谈谈对这句名言的看法，大家认为不可能，因为没有这么长的棒，我说与孙悟空商量借根金箍棒，可能行吧！这时有学生也幽默地说：“行！我仿佛感觉到地球正在抖动了。”这下子将科学家与神话连在了一起，将两个民族的文化形象地连在了一起，让他们合作起来，帮助学生完成科学的想象。如此幽默的导入，学生兴致盎然，其乐融融。如果教师让“科学” 幽默一点，更易激发学生探索乐趣、创新乐趣；如果让幽默更科学一点，那么学生的科学素质就会更高一点。所以教师应该是幽默亲密的知心者。
五、发明创造的引领者
第14篇
（一）提高了“家校合作，科学育人”的意识，形成共同办校的共识。
我们积极主动地组织全体教师学习有关家长学校工作的具体要求，提高广大教师“家校合作，科学育人”的意识，树立不断开发育人资源的共识。同时利用多种渠道向全体家长学员宣传家庭教育的重要价值和办好家长学校的现实意义，使广大的家长学员能全力支持这项功德无量的事情并严格按照要求开展好家长学校的工作。
（二）成立两级互动组织，制定规章制度，建立有序办学的机制。
在以往几年家校活动的情况基础上，我们进一步完善了家长、学校班子建设，建立了家长学校校务委员会，家长学校家长委员会。同时聘请社会各界人士成为我校家长学校的顾问，实现校中校的目标。为把我校的家长学校创办成“传播科学家教知识，交流有效家教经验，启迪正确家教习惯，形成家校共育的合力”的平台，我们根据上级有关文件拟定了《古溪中小家长学校管理办法》、《古溪镇中心小学家长学校有关制度》《古溪镇中心小学家长学校校务委员会成员职责》等制度，保证了分工合作，促成班级家长会和学校主题家长会相辅相成，不断有效推进的局面，建立起有序的办学机制。
（三）科学设置教学课程，扎实每项活动，实现有效办学的目标
我们地处革命老区，家长学员来自于广大的农村，经济条件尚不太好，为了保证学员培训教材资源，家长学校除征订了部分《家庭教育》杂志外，还聘请了富有丰富家教经验的同志编写了校本培训教材。为突现办学的实效性，我们结合实际，富有针对性地设置教学课程。家长学校的课程主要包括三个层面：一是家长学校的专题讲座；二是定期的教学开放日活动；三是班级家长会。三个层面有机联动，教导处严格按照计划加以组织落实，在具体而扎实的活动中提高家长学校的办学实效。
（四）主动征求意见，构建信息反馈落实制，实现家校合作育人
学员群体中蕴涵丰富的育子经验，凝聚着无限的教育智慧，我们广开言路，主动征求他们对课程设置和教学的意见，征求他们对学校教学的建议，征求他们对合作育人的设想。构建起信息反馈落实制，建立家校联系簿，定期下发家校联系单，构建信息互通制，要求家长来校热情接待，坚持每学期普遍家访一次，有的放矢地开展家校共商共育工作，进一步沟通家庭与学校，教师与家长之间的联系，不断拓展育人途径，及时消除家庭教育、学校教育中的不和谐音符。如针对家长提出的现在孩子爱心不足，要多开展爱心教育的建议。我们开展了爱心主题教育组织孩子们献爱心，资助校内贫困学生，让爱暖人心、情满校园成为孩子们的最真切感受。每学期，我们总带领学生到镇敬老院慰问老人，让尊老的情结留存于孩子心间。我们利用五一节、三八节让孩子们为长辈做暖人心的事，写暖人心的话，让孝心变成实实在在的行动。家长们普遍地认为孩子比以前懂事了，这是对我们爱心主题教育活动最真切的肯定；如针对家长提出的孩子的心理健康要引起更大的关注，我们一方面进一步扎实了心理健康课的开设工作，同时设立了心理健康咨询室，聘请了心理健康老师，加强了课任老师与学生的谈心活动，使孩子的心理困惑能得到及时的疏导，使他们能在自信和追求成长中快乐地生活，得到了广大家长的好评。
（五）积极开展教研活动，不断探索育人方略。
家长学校活动的不断深入开展，促使我们的教师更加主动积极地去钻研有效的育人方法，以便传递给家长或与家长进行交流。本学期中，我们不少老师参加了学校组织的家教论坛研讨活动，虽说没什么大的创意，但大家的教育理念新了、教育方法也改进不少。在组织学员撰写的“争做合格家长”征文活动中，不少家长都对家长学校给与了极高的评价，因为他们真切地学到了教育子女的合理方法，不少家长撰写的论文荣获市级奖项。
（六）做好档案资料积累，不断优化学校建设，实现争创目标
及时做好家长学校的档案资料积累工作，在积累中不断完善和优化家长学校的创建工作，努力做到家长学校有地位、有教材、有工作计划、有扎实的活动开展、有会议和活动记录、有备课记录、有工作总结等，我们将不断努力，以期早日实现家长学校的各项争创目标。
第15篇
在小学生中开展科技教育活动，把科技教育活动贯穿学校教育教育教学工作的始终。在科技活动中，潜移默化培养学生的科学精神，让学生在实践中学会学习，学会合作交流，学会分析和解决问题，学会克服困难，学会承担社会责任。对于一个正在成长中的小学生而言，这些素质和能力的获得尤为珍贵。
一、让学生利用农村优势开展科技活动
根据学生年龄特征、心理特征和兴趣爱好，成立“种植兴趣组”、“饲养兴趣组”、“制作兴趣组”、“气象观测组”、“环境保护组”等课外科技活动小组，每学期举办一次“科技活动周”，每学年寒、暑假举办一次“我的假期新发现”报告会，每年举办一次“科技活动节”，每年评选表彰一次“明天小小科学家”。
1.利用好学校面积大、土地多的特点建立生物园。根据学校的实际情况，把校园绿化和生物园建设相结合，既绿化了校园，又能让学生开展科技活动。在生物园里，组织学生亲手种植、扦插、嫁接和管理各种花卉，种植粮食、蔬菜和果树，养殖兔、鱼、鸽等小动物，组织学生给校园内的各种树木挂牌。通过亲手种植、管理、繁殖、观察和记录等活动，激发了学生的学习兴趣，培养和提高了学生的动手实践能力，促进了科技活动的开展。
2.充分利用农村资源、因地制宜、适时开展科技活动。农村小学虽然活动设施、设备落后于城市，却也有城市无法比拟的生物资源，能因地制宜，发动学生自己动手，创造条件，促进科技活动开展。一方面带领学生走出教室，结合实物边观察、边思考、边记录，理论联系实际，既能激发学习兴趣，又培养了动手实践能力。另一方面鼓励学生利用课余时间，到野外采集与科技活动有关的标本，带回课堂，这样既解决了实验材料不足的问题，又丰富了学生的生活经验，培养了学生的动手实验能力。
3.教学要理论联系实践、增强学生的实验能力。在科技活动中，根据当地的生产特点，适当拓宽知识面，介绍一些有利于学生参加生产实践的知识，引导和督促学生把学到的知识应用到生产实践中，在实践过程中培养和提高学生的实验能力。例如，农村种植小麦、油菜、水稻的时候，就适当介绍一些关于小麦、油菜、水稻在种植、管理等方面的知识，使学生在闲余时间能参加生产实践。学生会深感学而有用，会更加积极主动的去学习。
二、让学生在科技活动中感受到科学就在我们身边
在学生中开展科技教育活动必须寓教于乐，让他们在活动中感受到科学并不神秘，科学就在我们身边。
法国著名雕塑家罗丹的名言：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。其实，在科技活动中只要我们引导学生观察、思考，就会发现：我们的身边并不缺少新颖的活动内容，而缺少的是鼓励队员善于发现、善于思考的科学意识。科技活动内容既要适应科技发展的趋势，又要立足于当地的实际；既要从学校基础出发，又要不断开拓新领域，同时还要符合队员的年龄特点、兴趣爱好和知识水平，融科学性、思想性、实践性和趣味性于一体。
科技活动形式要注重新颖性、灵活性、富有创造。要符合学生的实际，能够吸引学生积极、主动地参与进来。根据将学生年龄特征进行分类指导，经常采用“听、看、写、讲、做、玩”等多种形式，即：听科普报告、讲座；看浏览科技网络，观看科普电影、表演、录像、书刊，参观展览以及周围事物；写小论文，编科普故事，编辑墙报、黑板报、科普手抄小报；讲——科普演讲、答辩、交流；做——科学小发明、小创造、小制作；玩科普游戏、谜语、魔术。
此外，围绕科学纪念日（科技节、科普日等）主题开展科技实践活动。如每年6月底的“全国科普日”、每年5月下旬的“全国科技活动周”、每年3月12日的“植树节”、每年6月5日地“世界环境日”，以及“海洋日”、“地球日”、“水节”等。
三、让学生在科技活动中学会选题
在科技创新活动中，确立选题是最关键的一步，是发明创造的基础。有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法，才有独立找到思路的可能。教师要不断引导学生从生活中发现问题，对学生进行问题教学，培养学生的问题意识，这是科技创新教育的第一步，也是关键的一步。
1.科学课后延伸选题。科学课教学为学生开展科技活动提供了广阔的舞台，在科技活动中尽可能将科学课外活动的内容加以整理，使之成为学生科技活动选题，使科学课教学与学生科技活动相辅相成，相得益彰。如教学《平面镜成像》后设计《制作万花筒》，教学《太阳能的利用》后设计《制作简易太阳灶》，教学《叶的光合作用》后探究《水中的植物也进行光合作用吗》等。
2.科技竞赛征集选题。一年一度的科技创新大赛吸引了学生，我们应抓住这一契机。在指导学生选题、实施，对实施结果的发析与归纳的过程中，征求学生意见，收集学生的选题，然后集思广益，形成活动方案，这样获取的选题能反映学生生活实际，使之真正成为学生自己的活动。如《青蛙减少的新发现》、《芝麻为什么不怕干》、《仙人掌的刺为何变粗了》等都是在指导学生参加“科技创新大赛”活动中形成的。
3.拓展队员经验选题。生活在农村的学生对大自然环境的变化和农事活动具有广泛的认识和亲身接触，并积累了许多感性认识和经验，这为科技活动选题提供了丰富的内容，如春季为学生设计《蛙类减少原因的调查》、《家乡鸟类的调查》；暑假为队员设计同期较长、实验过程有对照、有重复的活动选题，如《农村饮用水资源的调查》、《提高红薯产量的实验研究》；秋季为队员设计《一串红越冬研究》、《放火烧荒行吗》等。
四、让队员在科技活动中学会探究
科学的本质就是从提出问题到解决问题。引导学生探究身边的科学，就是培养学生的科学思维方法 ，努力去发展学生解决问题的能力，使学生在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为日常生活的指导。
建立“科技信箱”，学生平时有了新的发现、有了奇思妙想，或者有了不懂的问题，都可以写成文章、或者写成小纸条投进信箱，辅导老师将定期对信箱进行整理，对他们的新发现、奇思妙想进行展示，对他们提出的问题进行探究。
创办《科技之星》小报，每月一期，主要栏目有《小小科学家》、《班队活动》、《科技之窗》、《科学家小时候》、《小小爱迪生》、《科普视野》。
组织学生参加青少年科技创新大赛。一年一度的县、市、省青少年科技创新大赛活动吸引着队员。让他们在大赛中与其他学校的同学相互学习、相互交流，在大赛中通过布展、答辩感受到成功的快乐。
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