分层教学论文范文
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第1篇
一、教学目标分层
不同层次的学生其认知能力、智力发展水平各不相同，因而在制定教学目标时也要符合不同层次学生的发展需要。在初中数学教学中，教师要根据新课标的要求，认真分析教材，准确把握教学重难点，科学制定出既面向全体学生，又兼顾提优、补差的教学目标。
二、分层检测，反馈小结
根据学生的学习情况，以分层测试的方式对学生进行测验，检验每个层次的学生本节课学习情况是否达标。教师应该在学生达标测验的过程中，就开始对部分优秀生、中等生、学困生的作业进行抽样批阅，课堂中其他没有批阅的作业，课后应该由组长和学科组长共同进行批阅，批改完作业后并写好分析交予教师审阅。此模式的主要特点：在整个教学过程中，我们始终充分考虑到每个学生的学习差异，进行分层教学，分层指导，让每个学生都积极参与教学，让每个学生在数学课堂上都学到知识。
三、评价分层
教师要重视对学生的评价，针对不同层次的学生要有与其相应的评价标准，充分发挥评价的积极作用。对落后生，可以采取表扬性评价，充分挖掘其优点，肯定其进步，消除其自卑心理，树立学习数学的自信心；对中等生，可采取激励性评价，树立学生学习数学的信心的同时，帮助他们发现自己在学习中的不足，指出努力方向，促进他们积极向上；对优秀生，可采取竞争性评价，肯定其成绩，坚持高标准的要求他们，帮助他们戒骄戒躁，调整心态，继续努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分层练习
教师课前要研究分解本节课的具体学习目标，让学生做导学案预设好的练习，根据自己基础能力的情况先完成与自己能力相对应层次的练习，完成后，在学有余力的情况下，再去完成其他的提高型习题。等大多数学生都完成与自己相对应的练习后，先组内互相检查完成情况，对存在的问题组内讨论纠正。组内解决不了的问题，派代表提出了，由其他组回答解决；都解决不了的，就是本节课的难点，再由教师去集中引导分析讲解。这样在教师充分了解学情的基础上，不仅节约了讲解的时间，提高了课堂效率，还有利于培养学生的合作学习的能力和他们自己独立解决问题的习惯。
五、测试分层
测试是检验学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，要达到分层教学的最终目的———使每个学生都获得成功，从而提高整体水平，没有分层测试是不行的。分层测试题可以分基础题和分层题或A、B卷或基础题和选做题等。基础题是要求每个学生都做，而分层题是指同一大题出三个层次不同、难度不同、分数一样的题目供不同层次的学生选择，从而使成绩不太好的学生也可以尝试到高分的乐趣，进而提高对数学的学习兴趣；对优生又可避免因常得高分而产生自满情绪。教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元测验，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元测验一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分(适合完成一类教学目标的学生)，再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分(完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答30分附加题)。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层辅导巩固所学知识。
第2篇
与传统教育模式不同，素质教育把学生当作学习的主体，注意发挥他们学习的积极性与主动性，学生首先是人，而不是把他们当作学习的机器。每个学生因其家庭环境、智力水平、生活环境、心理、兴趣爱好等方面的不同而有各自的特性，与别人是不一样的。我们老师在教学前一定要仔细了解、研究每个学生的以上不同，这样才能够进行因材施教，分层教学。那么学生分层如何具体操作呢？一般来说，分的层次越多、越细，越有利于学生个体的发展，但如果分层过于细，对于教师来说是一个巨大繁琐的任务，在实际操作上是不现实的。我们可以把学生分成三或四层。以三层分类来说：把学生分成A、B、C三层，A层是英语基础知识扎实，学习认真，善于思考，头脑灵活，有巨大发展潜力的学生；针对这种学生，我们教师不要纠缠于基础知识，而是要提出有思维深度的问题来锻炼、开拓他们的思维能力；B层是基础知识相对扎实，但有缺陷，学习态度还算可以，但不善于思考，对于这类学生，我们教师要查找他们的知识缺陷，帮助他们弥补，并提出有一定思维含量的问题，让其思考并加以指点，让他们能够在思考之后得出答案；C层是基础知识差，学习态度不好，自律性不够。对于这样的学生，我们教师首先要纠正他们的学习态度，帮助他们自律，然后才能谈知识的学习与巩固。
2教学目标也要分层
在教学过程，我们根据不同层次的学生制定不同的教学目标，以适应不同层次学生的要求。对于A类学生，我们要求他们掌握所有的基础知识，并要熟练地联系，同时还要掌握学习的方法与技巧，要培养解决问题的能力，发展发散性思维能力，归纳能力等。这类学生要发挥学习的主动性、积极性，学会自主学习。B类学生的目标则是熟练掌握教材的基础知识，在教师的指导下掌握一定的学习方法与技巧，发展与之相当的能力，可以解决中等难度的问题，发展与自己兴趣爱好方向一致的特长；C类学生的要求相对较低，让他们掌握最主要的基础知识，端正学习态度，做到上课认真听讲，能够随着教师的思路来思考问题，在教师的指导下能够提出问题，并不一定要解决。总之，我们教师在制定教学目标时要注意到学生的差异，结合不同学生的水平，不可一概而论。
3教学中的评价分层
第3篇
全面性原则下的分层教学要求以班级集体授课为基础，依据学生身心发展的规律和教育教学的原则，分析学情，从学生的实际出发、个别差异出发；分析教材，设计有梯度的教学目标；在教学中因人划层、分层施教，使全体学生扬长避短，学有所成，使不同层次的学生都得到最优发展、最佳发挥。
本文结合高一世界史新教材《资本主义列强在全球的扩张和争夺》，就如何实施全面性原则下的分层教学谈一些肤浅的体会。
一、面向全体、划分教学层次
学生的身心发展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣和特长。教师应综合学生的学习动机、基础掌握和能力水平，将全班同学分成若干层次。对处于拔尖层的成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的学生要给以难度较大的作业，做好拔尖工作，严格要求、精益求精，让他们领略大纲以外的知识天地；对于处于发展层的中等水平的学生则要求他们准确完成基础目标，做好知识的巩固工作，向拔尖层层次目标提出挑战；对于处于达标层的反应迟钝、兴趣不高、成绩不理想的学生，要求他们基本完成基础目标，及时鼓励、激励思考、增强信心。可见，分层教学不但重视优等生的超前发展，同时又不歧视差生，于是所有的学生都能参与课堂教学，即使是不同层次的学生也能拥有同等的参与机会，使他们都能挖掘自身的潜力，沿着层层目标拾级而上，从而在集体教学、分组交流、个别指导相结合的方法下，达到面向全体的目的。然而在实施分层教学时要注意不能因分层而产生不利于教学的心理因素。避免拔尖层的自傲和达标层的自卑是教师首先必须克服的教学心理障碍。要向学生讲清楚分层教学的目的和意义，使每一个学生都能懂得无论自己处于哪一个层次，分层只是手段，而层次目标的达到才是目的，并激励他们时刻鞭策自己努力向高一级层次靠拢。教师还要对自己的教学结果认真分析，验证教学效果，正确科学地判断层次目标是否实现。然后根据学情的变化及时调整层次，在新的学情基础上形成新的层次目标。一般来讲，不断发展的层次总是呈现上升趋势的，因为每个学生在良好的竞争机制下素质也在不断提高。
学期初，我根据上学期终考成绩，结合学生对历史的兴趣、钻研的深度，将全班学生分成20%的拔尖层、50%的发展层和30%的达标层，让他们明确目前的层次要求，努力达标，争取突破，向高层次进军。在实际授课中，我恰如其分地制定层次目标，客观地评定达标效果，充分调动学习积极性。无论基深浅、无论智力高下、无论天赋厚薄，各层次的每一个学生都参与了课堂教学，品尝了学习的成功和喜悦，整个班级形成了一个良性循环系统。期中考试后，作为教师这时不难发现，学情发生了变化，发展层整体提高了，达标层开始与发展层接轨了。于是我将层次结构调整为拔尖层30%，发展层50%，达标层20%.学生体会了成功，看到了希望。
二、确定目标，全面完成教学任务
教学任务的完成，首先体现在教学目标的完成上。教学目标是课堂教学的主攻方向，是课堂教学活动的“指南针”，是课堂教学的起始和归宿。所以教学目标的制定和落实至关重要。教师依据教学大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的教学层次目标体系。目标体系应包括体现教学大纲要求的基本目标和要求各层次学生通过努力都能够达到或超过大纲要求的层次目标。只有注重教学目标的全面性和层次性、全面综合地考虑课堂教学目标，建立一个目标系统，那才是迈出在课堂教学中落实素质教育的第一步，才能在教学中真正做到面向全体，才能把每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，并把加强“双基”训练摆在突出的地位上，使达标层、发展层、拔尖层各得其所、各展所长。
在实现《扩张与争夺》一课目标的过程中，我充分考虑目标的全面性和层次性。对达标层我制定了基础目标，要求学生自我学习，在老师的授课中达到“认知”、“理解”、“掌握”。如克里米亚战争的时间、地点、参与国、结果等知识点。对发展层我制定中等目标，使“认知”和“知能”有效结合。“英俄扩张的目的和方式”是本课的一个“知能”训练点。在学生课前预习初步达标的基础上，我再利用两张投影片进行史实论证。“俄国领土扩张”被设计成一张复式投影片，随着讲授我依次展示俄国在北、西、南、东四个方向的扩张，学生真正看到了俄国扩张的特点是对周边国家的蚕食鲸吞。“英国在全球的扩张”一图我则是采用经济地理的图示，形象地在地图上标上了英国从全球各地全方位掠夺的原料，并配以英国经济学家史丹莱杰温斯的记述，“大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美草原有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种植茶叶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛，地中海沿岸则是我们的菜园”，学生立刻认识到英国扩张的特点是全球范围内抢夺商品市场和原料产地。知其然还应知其所以然，为什么会有这样的不同？发展层的学生通过思考不难得出其中的道理所在：两国资本主义发展水平的差异，英国已是号称“世界工场”，而俄国却仍然是个落后的农奴制国家。对于拔尖层，则制定较高目标，他们不仅要具备运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点、方法分析问题的能力，还要通过训练、综合历史现象，得出结论、培养情感，使“认知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培养是一种潜移默化的力量。授课中通过分析列强全球扩张的原因，使学生认识资本主义世界体系的建立是资本主义生产方式的内在要求，是近代历史发展的趋势；再如“列强扩张的影响”则是通过阅读、讨论、分析使学生认识到资本主义对世界历史进程的推动作用是以侵略、奴役、掠夺的方式实现的，是不可取的；然后再引导学生得出“不能用道德标准去衡量历史进程”的结论。“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”，从而激发学生去为中华民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素质
诚然，教学要面对全体学生，主攻教学目标，达到教学大纲的基本要求，有所得、有所乐、有所发展。但如果只注重面向全体而难以照顾到学生的特点，搞大家起步走，那会使一些学生吃不饱，另一些学生吃不了。所以尤其要重视学生的客观差异性，选择不同的教学对象、确定不同的教学目标，运用不同的教学手段进行分层教学，从而使学生的文化素质全面提高。
第4篇
高职院校篮球课程设置各不相同，但大多比较传统，缺乏对学生的吸引力，分层教学对高职篮球教学效果的提高有很大的促进作用。首先，分层教学优化了高职篮球教学计划。教师将学生进行分组，然后不同的水平组采取不同的教学方式，使学生对教学内容能够更好地接收，最大限度提升了教学质量。其次，分层教学法切合了高职院校篮球教学的实际环境。不同的学生对篮球技巧的掌握程度不同，重点体现在理论知识、运动技巧以及热爱程度的不同。如果对所有学生全部采取相同的教学模式，学生的积极性就会受到打击。再次，分层教学可以弱化学生对技术水平的差距感，有利于提高他们的自信心和兴趣。学生在轻松愉快的氛围下进行学习、训练，有助于提高他们的篮球技术、身体素质和心理素质，同时也释放了紧张的学习生活所带来的压力。
2、分层教学法在高职篮球教学中实施的方法
2.1教学目标分层
高职篮球分层教学中应该针对不同组别的学生制定不同的教学目标。比如，基础班和提升班的教学目标应该不同。提升班的学生应该具备较好的运动水平和较高的自我训练能力，能够较好地完成教学大纲中所规定的学习内容，教学目标可以定为提升身体素质并在实践中发挥出自身的技战术特色，将自身的运动优势发掘出来并加以巩固。对基础班的学生的教学目标应该是掌握篮球教学内容的基本技术，锻炼身体素质，培养运动兴趣，圆满修得学分。
2.2教学内容分层
虽然高职篮球基础知识的教学内容是相同的，但是教师在传授时的深度可以不同。从这个角度上来说，提升班的学生应该着重于各项篮球技术的提高，而基础班的学生则应该侧重于基础技术的熟练掌握。提升班的学生因为篮球基础比较好，可以很快掌握基础技术，所以有更多时间练习综合技术。比如，三对三攻防技术练习，裁判知识学习，教学比赛练习，等等。基础班的学生则是以学习篮球规则和基础技术为重点，在掌握了这些之后，才能给进一步掌握更加全面的技术。
2.3教学管理分层
篮球分层教学是一种新的教学模式，因此必须加强教学管理，勇于创新。在分层教学中应做到内外兼顾，要针对不同的困难采取不同的方法进行解决，不能采取单一、死板的教学方式。要切合实际，灵活选择教学方式。对不同层级的教学班级应该进行动态管理，定期进行重新评估，使班级的划分与实际情况相符。比如在教学管理中，应该采取升级和降级制度。经过一段时间的学习，有些同学进步了，有些同学可能还发生了退步的情况。在经过考核之后，可以将基础班的前三名升到提升班，同时将提升班的倒数三名降到基础班。这样不但能够实事求是地照顾到学生的发展差异，还能够鞭策后进生、鼓励先进生，提升学习热情。
2.4评价标准分层
在分层篮球教学中，应该同时改革篮球成绩考核办法，实现篮球成绩考核的标准化、经常化。在制定篮球考核标准时，应该既有统一要求，又有差异化的评价尺度。要建立对所有学生都能产生激励作用的考核评价机制，对不同的学生采评价。
3、结语
第5篇
1.1分层教学法“固定化”在老师心目中对学生的足球技术有了相对应的层次定位后,应该是通过一段时间的观察和评估后,根据学生现有的足球技能水平及其变化的幅度大小,重新定位培养的层次,学生是伴随着学习兴趣、体育成绩以及师生关系变化而变化,因此,只有依据具体情况调整学生水平的定位,才能不断激发学生的学习足球动机,心态的改变,以提高运动热情,和谐师生情感。
1.2分层教学的极端化分层教学的方法遵循因材施教的教育规律,这是试图满足不同层次的学生学习足球的需要。让学生在不同层次群体给予不同层次的辅导,使各类学生都在他们的出发点来选择不同的速度、获得不同层次的知识和技能等。分层教学法,这是符合学生的全面发展目标,面向全体学生进行。
1.3分层教学的开放化许多教师对学生轻松实现分层教学,按照足球技能、身体素质和能力,对于足球和其他爱好分为不同的教学团队,教师自己要把握好、心中有数。
2分层教学在足球教学中的优势
2.1有利于因材施教足球是教育学生养成良好的锻炼习惯和终身体育意识为最终目标,学生只有掌握了这项运动的基本技术,他们会主动参与到这项运动,将合理的使用技术锻炼身心。在足球教学中要采用分层教学。根据不同层次使用不同的教学方法来教育学生,为每个学生都能体验到足球的乐趣,技术水平得到了不同程度的改善,这将帮助学生增强自信心,提高积极性,让其主动地学习发展。
2.2让每个学生学有所得使每个学生都有收获,这是“分层教学”的本质,是实施素质教育的关键。“分层教学”,以改变“你有,我有所有的”这个“一个标准定乾坤”,“一刀切”的老式教学方法,真正做到面向全体学生,让每个学生都学有所得,学有所成。
2.3符合以人文本的教学理论所谓以人为本的教学以学生为中心,充分调动学生的主动性,尊重学生的个性和人格发展自己的个性特长,挖掘他们的潜力所在,实施分层次教学,恰恰是迎合这一理念,尊重学生的差异,给学生更多的自由来学习,他们更关心的是挖掘学习足球的潜能和感觉。
2.4有利于提高学生的学习兴趣和信心分层教学可以减轻学生的心理自卑,而学生在相互合作中学习技术,共同交流,锻炼可以提高学生的学习兴趣,有利于以学生的发展,提高自己的沟通能力。随着学生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高层次的追求,可以增加学生之间的竞争,以提高学生的学习自信心。
3高校足球分层教学的优化策略及建议
3.1激发兴趣,建立有效的激励机制在足球教学过程中,如何激发和保持学生的学习兴趣,这就要求教师要建立有效的激励机制,对不同层次学生的水平,采用不同的激励机制,使学生在学习过程中充分感受来自老师的鼓励和支持,并建立了良好的学习信心。
3.2教师应体现平等的教育教学理念学生的多样性是客观存在的,但他们是平等的学习,教师在教学中要注意这种平等的权利,并在教学中实施,使学生真正感受到这种平等的待遇,从而使实施平等教育成实践。
3.3着力提高学生的整体学习成果在教学内容的选择,以突出的适应性,以满足学生不同层次的学习需求;有针对性选择教学方法,才能有效地解决问题;在学习过程中,目的明确有效,学习效果得到了有效的保护。
3.4分级、分组合作,优势互补只有学生中下水平的交叉组合,以相互补充,有助于促进。这两个层次的学生了解基本的技能水平,虽然心理结构之间的差距,但是比较接近,这种差异互补结合,既有中层学生对低层学生的帮带,又有低层学生的进步对中层学生的促进。
4结论和建议
第6篇
篮球教学，虽然主要以训练为主，但是也涉及到篮球技能、动作，以及相关战术策略等理论的讲解。如果老师仍然按照传统的教学模式，单凭老师照本宣科地讲解，不仅容易使课堂氛围显得单调枯燥，不利于教学目标的实现，而且有可能让学生产生厌学的情绪和念头。随着社会和时代的发展，多媒体技术和网络技术，作为一种辅助教学手段，以其强烈的画面感以及内容的广阔性，在课堂教学中越来越受到各科老师的喜爱。因此，老师在提升篮球教学水平的过程中，可以结合教学内容，充分运用多媒体教学设备开展教学，不仅能激发和培养学生的学习兴趣，而且其生动性便于学生对知识点的理解，从而使教学收到事半功倍的效果。比如，在讲解篮球的相关动作和技术的知识时，很多时候难以用语言描述，虽然老师也可以亲自向学生示范，但是有些动作一晃而过，学生还没来得及看清楚，老师的整套动作却已经做完了。因此，鉴于这种情况，老师可以借助多媒体设备，向学生展示该动作的慢镜头播放过程，不仅画面清晰，可以实现多次反复播放，而且还可以配有清晰详细的语言讲解和背景音乐的调节缓和气氛，通过画面和解说相结合，有助于学生更好更准确地掌握相关动作的要领和技巧，是教学收到更好的效果，同时借助近于逼真的画面演示枯燥的理论和动作，有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到课堂教学中来，充分发挥课堂主体的作用，从而切实增强课堂教学的有效性。
2.针对学生基础的不同，开展分层教学，切实提高篮球课堂教学水平
学生个体在篮球学习上，无论是技能还是体能等方面，都存在着各自的差异。如果老师仍然采用清一色的教学模式进行教学，就很难针对各个不同层次的学生进行因材施教，每个学生也难以得到普遍的提高。因此，老师可以针对学生在各个方面的差异，对其实施分层教学，这样就有利于满足不同层次学生的不同需要，能够在很大程度上实现课堂教学水平的提高。如，老师可以根据学生的基础不同，将其分成基础较好和基础一般等层次。然后在平时的课堂教学过程中，对于基础较好的学生，老师可以对他们提出更高的要求，有意识地加强他们对于远距离投篮等技能的训练，而对于基础较为一般的学生，老师则要以鼓励和培养兴趣为主。通过这样的分层教学，可以使每一层次的学生在课堂上都有收获，能够促进学生能力的发展。
3.优化评价体系，促进学生发展
在课堂教学过程中，老师也要注重评价体系对于学生发展的重要作用。因此，在篮球教学水平提高的过程中，老师要采取措施完善评价体系，争取在较为广泛的范围对学生进行综合评价，从而促进学生的发展。比如，可以采用师评和学生互评以及学生自评等评价方式，对学生的学习和能力进行评价，这样可以使学生增强自信心和对篮球的兴趣，并且可以提高学生的能力。
4.结语
第7篇
一、分层教学的意义
随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。
二、分层教学的理论依据
分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个别差异"。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。
分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
三、分层教学的实施过程
由于我校的教学班级比较少，在课堂上实施分层教学就有一定的难度，所以我在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重个性差异，课后实施分层辅导。现将具体做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。我的具体做法是：
（一）了解差异
分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
（二）确定目标
针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对中下采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对好及中上学生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾不同层次的学生。
课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“整合”环节，又有兼顾优、差生的“分层”环节，做到“分层”而不散，“整合”而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
（四）作业设置
学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，提高自主意识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
（五）课外辅导
课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对中下生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，同时还鼓励学生动手制作物理小实验器材，培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，鼓励学生大胆的想象和科学幻想，让学生观看中央电视台的《奇思妙想》节目，从中受启发，让自己也插上奇思妙想的翅膀。对中下生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而好中上学生主要培养其思维、想象、创造的能力。
（六）过关考查
过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题和深化题是供中下生选做，好中上学生必做的。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，再进行个别辅导，建立帮学小组等方法进行帮助，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标，都能在各自的基础上有所收获和提高，从而帮助每一个学生树立信心，让学生体验学习成功的喜悦。
（七）分层评价
教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的批评。因为初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。对成绩中游的学生，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、分层教学的注意事项
（一）创设问题情境性
所谓问题情境，是指学习的内容要求学生独立地探索和发现还不了解的规律、定理和方法，不是“填鸭式”地机械地从教师那里接受现成的知识。这些问题情境一定要能充分调动学生追求个人成功的强烈欲望，激发他们主动思维的兴趣。所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比如，在讲第二章《简单的运动》时，我调动学生的主动性，让他们寻找古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事，让学生寻找有关平均速度的故事，结果学生的知识范围超乎我的想象，学生写出了大量的诗词和故事，比如“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”“卧看满天云不动，不知云与我俱东。”《刻舟求剑》、《龟兔赛跑》等等。
（二）尊重学生的选择
在教师的指导下，教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其降低一个层次。
（三）学生永远是教学的主体
学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，你里培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。驱力。
（四）发挥教师的主导作用
一般情况下，一个班的学生不过几十个，而我门两个班的学生还不到八十个，属于小班制。这些学生的个性差异非常大，而且到了初三之后的差异程度更加明显，所以在分层教学和辅导中，教师要发挥主导作用，研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。教师还要根据学生反馈的信息，区别不同的对象，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助，让他们在自己原有的基础上都有所发展。
（五）实施动态管理
第8篇
1.分层次教学的含义在教学当中，层次就是指学生在学习过程当中，由于各种因素而导致的差异性。分层次教学首先要承认学生与学生之间的差异，在这个大前提之下，根据学生的实际情况，来对教学的目标以及内容采取分层次的教学方法，并建立相应的评估体系，让学生能够在了解自身的情况下，得到最充分的发展，培养出更好的创造力及思维，好的学生可以更好，差的学生也可以快速进步。分层次教学面对的是全体学生，能够让全体学生的整体素质有所提高，让学生可以更加健康的成长。
2.分层次教学的指导思想主要包括三个方面：第一，教师的教学要根据学生的学来做出改变。因为学生与学生之间是有差异存在的，因此对学生的教学方法也要有所差异。第二，教学要以促进学生发展为最终目标。因为每个学生都有其对应的发展潜能，因此一定要因材施教，不能只让一些学生得到发展，另一些学生得不到发展，一定要让教学能够促进每一个学生的发展。第三，可以开发利用学生与学生之间差异造成的教育资源。在分层次教学中，学生处于主体地位，在某种程度上，还可以成为“教”的主体。
二、中学地理分层次教学的实施
1.学生分层要更加有效地进行教学，必须要对学生进行充分了解。因此在拟定教学计划以及备课的时候，要根据学生各方面的差异，来对学生的层次进行全面的分析，并将学生分成几个层次进行分层次教学，这样教师在教学中才可以更好地因材施教。一般情况下分成以下几个层次：A层次，学习勤奋，基础扎实，上进心强，智力高，成绩优异且稳定；B层次：基础相对来说不够扎实，智力较高，学习不够勤奋，成绩中上但不稳定；C层次，基础较差，自觉性差，学习成绩差。班级内部的分层就是让同层次的学生坐在同一个区域，这样在分组讨论的时候就可以根据不同的层次来讨论不同的内容，而年级的分层就是根据学生的层次来进行分班，便于教师的教学和管理。
2.教学分层
（1）分层备课。教师应该根据学生的层次来进行不同内容的备课，例如，基本内容：较简单、全体学生都可掌握的教学内容，对于基本技能的训练以及基础知识的掌握，应当比较重视，各层次的学生都需要进行学习。中等内容：大部分学生可以掌握的相对基本内容较复杂的教学内容，在综合性方面有一定提高，C层次的学生可以不掌握，A、B层次的学生则必须掌握。进阶内容：只有少部分学生可以掌握的教学内容，最为重视学生的综合能力以及知识迁移，在创造力方面也比较重视，A层次的学生需要掌握。
（2）分层授课。在根据大纲要求进行分层次教学的时候，根据不同层次的学生提问的内容要有所差异，如在学习“洋流”时，C层次：洋流是什么？B层次：地理环境是怎样被洋流所影响的？A层次：一个游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丢失在海中，在一段时间之后，他的游泳圈被洛杉矶海域的人捡到了，请问游泳圈经过了哪些洋流？对于有些较难的、各层次学生都需要掌握的知识，可以用分解和铺垫等方法，将一个大的问题分成若干个小问题，让学生在不断解决小问题的同时，渐渐能够加强对知识的认识以及运用，从而解决大问题。
3.分层作业
（1）书面作业。在每次教学之后，对于不同层次的学生的作业也应该有所不同。作业可以分成三种类型：第一是必做题，难度较低，主要针对基础知识和基础技巧；第二是选做题，难度较高，需要知识掌握程度较高才能够完成，这类作业A层次的学生必须全做，其他层次的学生可以根据自己情况来选做；第三是思考题，难度又有所提升，A层次的学生需要进行反复的思考才可以解决。这样就能够根据学生的层次来培养学生对于知识的有效利用的能力。
第9篇
[关键词]：自学能力、知识迁移、开拓创新、可持续发展
高中数学“分层学导式教学法”是以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，激发学生学习兴趣、加强师生互动，培养学生探索精神、创新能力和具有可持续发展能力的教学方法。
1、理论依据
1.1、建构主义理论建构主义认为“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程”。一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构才能被理解和掌握。建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式。教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的。
1.2、依据教学过程的基本规律教学是由教师的“教”与学生的“学”构成的双边互动活动，教师在教学过程中起主导作用，学生起主体作用，学生掌握知识的发生、形成过程是由感性认识--理性认识--综合运用的过程。
1.3、教育的认知心理的理论基础高中学生处于精力充沛，渴望新知识、新事物，易于接受新观念的年龄阶段。思维活跃，敢于探索是其特点。因此，教师要激发学生的学习兴趣、引导学生主动学习，探索行之有效的学习方法，从而培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。只能“让学生学会怎样学习，把学习的主动权和思考的主动权交给学生，克服学生依赖教师的思想”。（赞科夫）
1.4、教学理论基础（1）素质教育的有关理论：发展必须以尽力培养学生健全人格，保护学生个性发展为前提，促进学生积极主动的发展。尽可能发挥和全面发展的共性是对所有学生的共同要求，素质的形成是一个持续不断的内化过程，而内化的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体作用。
（2）分层教学理论：分层教学综合最优化教育理论和最近发展区理论。它是结合学生实际对不同层次学生采取不同要求，使他们在目标的导向下，积极主动学习，探求知识，让学生在原有基础上逐渐提高，从而大幅度提高教学质量。
2、实施目标
通过“分层学导式教学法”的实践探索和具体操作，要达到如下目标：
2.1、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。变“学会”为“会学”，从“会学”到“会用”，变负担为兴趣，形成肯思考、肯钻研的学习习惯。培养学生的数学意识，提高他们的数学能力，从而为主动学好数学形成优良的思维个性品质，以适用社会对人才的需求。
2.2、培养学生自学能力，形成再学习能力。要求学生掌握科学的学习方法和养成良好的思维习惯，更好地适应社会的发展；要有对新知识的理解掌握和进一步内化过程，将知识进行整合为知识体系，形成再学习的能力。
2.3、关注人的发展、全面开发学生潜能，培养学生创新意识。关注学生的兴趣、品质意志的培养；关注学生穷理和自学能力的培养；关注学生思维能力、符号表达能力和心理耐力的培养，达到提高分析能力和思维能力的培养。通过数学教学模式的研究和实施，培养学生全面发展能力，去推动其它相关学科的学习能力的全面提高，真正达到“创优势科目，争全面发展”的目的。
3、实施过程
通过近几年，我们全组教师的探索和实践，在教学过程中确立了“分层学导式教学法”的课堂教学的基本模式----“引导自学--自学检测--知识迁移--综合运用--开拓创新”五个环节。
3.1“分层学导式教学法”课堂教学操作流程图如下（图1）：
上述课堂教学操作过程归纳起来是五个环节：“引导自学--自学检测--知识迁移--综合运用--开拓创新”；
三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；
二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法；
三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。
一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.2操作说明
3.2.1、引导自学
在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习（如教材上的练习题可让学生独立完成）。这过程在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。
3.2.2、第一层主要是让学生形成对知识感性认识。包括三个环节：自学检测--精讲--小结。
自学检测要求教师对学生自学知识进行检测，如编拟三、四道小题或设计几个问题让学生能根据已自学的知识就能回答，只能作基础性知识的了解和检查，能反映新知识发生的过程。在自学检测之后，教师重点针对自学检测中出现的问题，结合主要概念、定理抓住重点进行新知识的传授，强化学生对原有知识与新知识的联系，初步融合。这部分要求教师在讲授过程中，让学生弄清知识的发生、形成过程，把握知识的脉搏，引导学生进行知识归纳小结。这里要求教师讲解精要。
3.2.3、第二层主要是让学生形成对知识的理解和运用。包括三个环节：知识迁移--精讲--小结。
知识迁移重在巩固提高，培养学生理解、分析、解决问题的能力。处理办法是教师精选二至三个解答题，检查学生通过自学对知识的理解和运用的能力。在这里要尽量让学生调板，通过学生的调板展示学生知识的掌握程度。在知识迁移之后，教师重点针对学生在练习中反映的问题进行分析，找到学生知识形成过程中存在的问题进行讲解。重在新知识的巩固和提高，这部分是教师进行教学的重点。在这过程中，要求教师对新知识的讲解重在基本方法和技能的培养，疏导释疑，深化理解，并进行适当延伸。
3.2.4、第三层主要是让学生形成知识的综合运用和灵活运用的阶段。包括三个环节：综合运用--精讲--小结。
综合运用是对所学知识的升华，重在对知识的理解和应用，通过内化知识的迁移，达到知识应用和深化。在这一层主要是出示一至两个综合性的题目，让学生经过深刻的理解并自己动手解决，通过练习达到对知识的理解和内化。在综合运用之后，教师重点对学生在练习过程中反映的对新知识的灵活运用程度进行综合概括。要求在讲解过程中，着重在知识的灵活运用、实践过程中，对知识进行提炼和升华，从而形成学生的数学能力和数学实践能力。
3.2.5、反馈与创新：由前四个环节的引导来培养学生，再通过反馈练习或创新性小课题的研究达到对知识的灵活掌握和实际应用。
这样设计成五个不同环节，由浅入深、层层递进，引导学生对知识由感性到理性、由感知到理解的过程，形成大胆猜想，凝炼规律，充分发挥学生的主体性，使不同层次的学生都得到发展。以促进学生整体得到发展和主动获取知识，大面积提高成效。
运用上述方法，在具体的教学过程中，根据教学内容和学生反馈的信息，一节课的某些环节可进行灵活的变动。
4、教学原则：
在运用“分层学导式教学法”实施过程中，应坚持以下四个原则：
4.1、学生自主的原则：激发学生主动参与的意愿，要使学生学会阅读教材，理清知识结构，养成自学习惯。还要培养学生的良好心理素质与能力、观察、实践、归纳总结的能力。让学生在积极地参与教学过程中更好地促进智力全面发展，让学生在主动中求发展。
4.2、培养兴趣的原则：要使学生能达到教学设计的要求，必须注重培养学生的兴趣，增强学生的求知欲。要求教师能面向全体学生，针对各层次不同学生的特点，做好学生的思想工作，做好每一个学生的学法指导，并在课堂上运用一定的教学手段来激发学生的兴趣。养成“读书求其解”，多问“为什么？”的习惯。指导学生从知识的纵横联系中掌握知识的内在联系，激发学生的学习兴趣。
4.3、问题--探索--创新原则：在教学中，问题是探索的材料，探索是创新的手段，而创新是素质教育的重要目标。操作过程中要求教师能适当创设问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径。让学生在老师的引导下，运用正确的思维规律，让学生学到探索问题的基本方法和程序，这样不仅达到了传授知识和培养学生运用知识解决问题的能力，充分挖掘学生创新意识的潜能，达到双重目的。
4.4、自我评价和群体合作原则：在课堂教学中，创设好问题的情境。让学生进行相互评价和相互合作，开发自己的思维空间。体验成功的喜悦，增强学生的自信心达到“人的全面发展”的目标。同时，培养学生归纳形成知识网络结构的能力，使学习潜能在潜移默化中不断提高。
5、“分层学导式教学法”的优势
5.1、“分层学导式教学法”法优化了数学课堂教学结构。在整个教学过程中，要求教师站在解决问题的终极目标上，以提出问题、发现问题为切入口。以认识问题为载体，创设问题情境为媒介，思维转化为主导，能力培养为目标，在教师的有效启发诱导下，通过学生主体的积极思维，达到轻松、熟练地掌握知识、培养发现问题、解决问题的能力，增强学生探索创新的意识和水平，从而找到一条大面积提高教学质量的有效途径。它是依据学生学习的心理品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，构建的数学教育模式。我们在数学教学过程中，充分考虑各个层次学生的情况，调动各个层次学生的学习积极性和主动性，探求提高全体学生的数学素质的方法，将大面积提高教学质量的理想变为了现实。
5.2、锻炼了教师队伍，提高了教师的教学水平和自身素质，培养了教师的研究能力。通过三年的课题研究，形成了集体研究的良好氛围，提高了教师队伍的整体素质。而且带动我校其他学科教学状况的全面好转，教学质量明显提高。改善了我校因年轻教师居多、教师队伍的整体素质良莠不齐带来的不良状况。
5.3、培养了学生的再学习能力。高中数学“分层学导式教学法”实施的关键是：强化师生互动，培养学生可持续发展能力。培养学生的自学能力和运用数学知识解决问题的能力。而这些能力的形成主要是依靠教师运用科学的教学方法进行教学，提高学生的知识掌握能力、知识运用能力，从而提高学生的整体学习水平。
[参考文献]：
1、佟庆伟、胡迎宾、孙倩《教育科研中的量化方法》。
2、田万海《数学教育学》
3、赵雄辉主编《中学数学课堂教学模式研究》
第10篇
1.有利于发展学生的个性
分层教学法针对不同层次的学生，对学生分层不是说根据成绩把学生分成三六九等，而必须在充分尊重学生的个性的前提下进行。初中阶段是个体成长的重要阶段，这个阶段的学生从身体到心智都发生着巨大的变化，对事物的认知能力也逐渐形成，同时也展示出自己的个性及擅长的一面。在科学学科的教学中，物理、化学、生物、天文地理、气象地理等各部分内容是一个综合的整体，在学习中能精通全部内容的学生是不多的，而每个学生却有自己擅长的一面，分层教学就是要在这一方面展现学生的个性。
2.有利于促进学生的身心发展
根据发展心理学的理论，个体在每个阶段都有独特的身心表现，而初中阶段的个体正是身心发展的高峰期。传统的教学方法，尤其是科学学科，更多注重的是对单独学科的深入理解，忽视了学生的接受度，个体之间的身心差异完全服从于教学成绩这个共性目标。在分层教学中，学生的身心会得到全面发展，在教学内部形成层次，适应学生的身心发展。
3.有利于提高教师的教学能力
分层教学法要求教师对学生的不同特点有所了解，同时能够掌控教学过程，对教师的课堂掌控能力和学科熟悉能力有较高的要求。如此，不仅学生能够受益，教师也能提高自己的教学能力，从而反过来又能够更好地服务于学生。
二、分层递进法实施要求
分层递进法的实施应该按照学生、教学目标、实施方案、评价标准分层来进行。
1.对学生的分层要动态化、客观化
每个个体在学习中不可能止步不前，前期对学生分层后，经过一段时间的教学实践，必须对学生进行再分层，以便教学目标的调整和实施的开展。如一段教学后，以前不擅长物理的学生，通过学习，后来感兴趣了，那么在教学过程中就不必再过分强调这类学生的物理，而应该强调综合发展。
2.不同层次学生设置不同目标
分层教学法中，对不同层次的学生应该有不同的教学目标，让每个个体在预期内都有进步和提高。这样，教师与学生的关系也能得到更好的发展。教师在教学中起着引领的作用，学生才是整个教学的主体。一个优秀的教师在教授科学时，为了完成教学目标，对实施方案也应该分层次，应该注重学生的方方面面。
3.把握素质教育与应试教育的区别
第11篇
关键词：初中化学；分层目标评价；教学
《新课程标准》的核心理念是“为了每一位学生的发展”。虽然化学是初三新开的学科，但在同一班级中，学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待所有的学生，必然不能发挥一些学生的特长。《孙子兵法》有言，“知己知彼，百战不殆”，引用到教学中可以改成“知己知彼，百教不殆，百学不厌”，也就是说，教师很好地了解学生是教学获得成功的重要条件之一。有的放矢，因材施教，教师才能真正做到“知其心”，才能在教学过程中充分体现学生的主体地位。该方法以课标、教材和优、中、后进三个层次学生的实际情况制定的分层教学目标为中心，以集体教学，复式教学，个别辅导的有机结合为基本形式，既对后进生特别照顾，使他们经过努力达到大纲规定的基本要求，又满足优生的学习愿望，发展他们的化学才能。我在所任班级中实施分层目标评价教学法，经过多年的实践，取得了一些成绩，积累了以下的经验。
一、弹性分层是关键
教学过程从某种意义上说，是教师自己头脑中的认知结构和认知因素、情意因素转化成学生认知结构的全过程。教师要有的放矢地安排教学活动，更好地切合学生的实际，首先是要对学生总体有一个基本认识。层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，采用自评和考查相结合的原则进行分组，让学生摆脱不必要的心理负担，乐意地到相应的层次中去，这样就可调动学生的学习积极性，并在学完一个单元后，根据学生的学习成绩的升降，进行合理的调整。
二、改进教学方法是重点
1、教学目标层次化
按教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，即将目标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。也就是说，对后进生只要求学会最基本最基础的知识，对中等生要注意发展分析问题与解决问题的能力，对优生则要求其深刻理解灵活运用。只有这样，才能有效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋，独立思考，例如，学习盐酸、硫酸的性质时，对后进生要求掌握其物理性质，对中等生要求不但要掌握其物理性质，还必须掌握其化学性质，对优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，这样使得后进生不会因太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。同时，使不同层次的学生认识到下一个目标是什么，都具有目标意识。
2、教学过程层次化
教学过程中，开始小步子，慢速度，有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，再增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生提出问题然后讨论解决。例如，在学习“利用化学方程式的简单计算”时，由后进生计算：完全电解72g水可生成多少g氧气？这样可提高他们的学习兴趣并加深了他们对利用化学方程式的简单计算的步骤和格式的理解，由中等生计算：在实验室用“绿色氧化剂”双氧水（HO）的溶液加入二氧化锰制取氧气。若要收集0.67L氧气，问至少需要双氧水多少g？（标准状况下O的密度为1.429g/L）这有助于巩固他们以前所学的物理知识和培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力。让优等生自主探究并完成计算题：把干燥纯净的氯酸钾和二氧化锰的混合物16克装入大试管后，给试管加热至完全反应，待试管冷却后称量，试管中固体质量减少了4.8克。试计算：（1）在标准状况下，制得多少升氧气?（氧气的密度为1.429g/L）(2)残留固体物质为多少克?其中含有哪些物质?各有多少克?让他们在探究中应用质量守恒定律进行化学方程式的计算，使他们在探究中得到满足感，提高他们的发散思维能力。这样，使课堂教学收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的效果。都能通过探索解决问题的新途径去培养他们的创新能力。久而久之，学生就会在不断调控中完善自己的学习方法和手段，最终形成最适合自己个性特点的行之有效的学习方法。
3、问题设置层次化
教学系统中的观察和思维，是教学心理结构的最基本层次，它对应的教学基本行为是探索和研究。教学过程应该有计划、有步骤、有节奏地遵循着“观察”和“思维”两个教学心理层次。问题设置的层次化正是在这一动机指导下提出的。问题的提出是思维的开始，针对不同层次的学生设置不同的问题，让他们有跳起来摘桃子的成功感，从而使他们在愉快中达到自己的目标，完成向高一层次的转化。例如，学习“二氧化硫的污染与防治”的内容时，在课前布置开放性问题，①何谓酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中二氧化硫主要来源于什么？④如何防治酸雨？让后进生做①，让中等生做②，让优等生做③、④。在“总结课”时，小组成员分别将其题目答案在组内交流、讨论，教师巡回指导，了解学生学习情况，为最后的课堂小结收集信息，最后各小组代表汇报本组讨论结论，教师归纳总结。此种设计不仅使问题层层深入，便于理解，还使各层次学生品尝到成功的喜悦，增强了学习的信心。
三、练习层次有坡度
第12篇
就目前农村劳动课教学的实际情况来看，有的教师在劳动实践这一教学环节上，不是按学生年龄特征、知识水平和接受能力的差异进行劳动实践教学；部分教师在处理劳动知识和劳动实践的教学关系上，不是有所侧重，而是平均用力。这就违反了新形势下劳动课教学的自身特征，也就不能很好地完成劳动课教学的任务。鉴于此，笔者认为，要上好劳动课，除了依据劳动课的自身特征和宏观把握劳动课教学的原则外，还要依据学生的生理心理特征、年级层次、知识水平以及对实践项目的喜好和了解程度等因材施教，这样才能使学生主动热情地参和学习和实践，达到事半功倍的教育效果。
一、低年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生
“自我服务”的能力，对学生进行劳动喜好教育。
农村小学一二年级学生，年龄一般在7-9岁，他们知识水平低、自制能力差，因此，在劳动课的实践环节上，需要围绕“自我服务”（自我服务不只是为自己服务，还包括为自己生活的班集体服务，为家庭成员服务，为伙伴服务）这一主题进行教学活动，从学生身边的小事中选择一些他们易于感喜好的事开展活动，教育学生自己能做的事自己做，以培养、锻炼学生独立生活的能力。如学习《洗手帕》（《劳动》第二册）一课，可以设计出这样一些实践项目摘要：“洗手帕比赛”、“穿一件自己动手洗的衣服”、“做一件让妈妈兴奋的事”等。活动评选的原则是多鼓励、少指责。这样一来，既进行了劳动知识的教学，又对学生提出了劳动技能的启蒙要求，还能培养学生参和劳动的喜好。
二、中年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生
“自主”、“自制”的能力，加强对学生的劳动情感教育。
小学中年级学生由于已经接受了两年的学校教育，具备了一定的文化知识和自制能力，依靠性减少，许多事情都想“自己做”，这应该说是由低年级劳动教育培养成的“劳动喜好”向中年级阶段形成“劳动情感”的一个平稳过渡。因此，我们应抓住这一良好契机，在指导劳动实践活动时加强劳动情感教育，寓情感教育于劳动中。但是，学生在由“自我服务”向“自主”、“自制”的转化过程中所表现出来的独立自主能力，应该说还是比较脆弱的。在这种情况下，对学生的劳动实践活动不能包办代替，不能束缚他们的劳动积极性和自主性，而应当大胆放手，真正发挥学生在劳动实践中自我教育的功能。为此，教师在指导学生的实践活动时，应侧重于引导摘要：①教师应注重低、中年级层次的衔接，有的放矢地开展一些活动，让学生由“自我服务”劳动及时转到以“自主”、“自制”为实践主题的劳动制作上来。如开展“小小巧手赛”、“今天我当家”等主题活动，以此来提高学生自立的信心，进而培养学生自主、自制的能力。②教师的指导一定要留有余地，把握好尺度，尽可能多一些“悬念”，这样才能既给学生更多动脑、动手的机会，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的现象。③注重发挥每个学生的积极性，多鼓励学生动脑、动手，对一些哪怕是最粗糙的作品，教师也应给予肯定，决不答应用刺激性语言伤害学生制作的积极性。和此同时，教师还应注重通过劳动教育和实践教学开发学生的智力，使每个学生的各种能力都得到锻炼，进而达到全面发展的目标。
三、高年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生
的“自强”、“创新”能力，对学生进行劳动责任感教育。
小学高年级学生已有了自己的独立的思想，在低、中年级段获得的各种能力正促使他们朝着“自强”的方面发展，他们已不愿听教师“多余”的“唠叨”，对教师过多的“指手划脚”表示厌烦。在劳动实践活动中，一些学生在操作、设计能力方面常表现出超越教师想象的可喜情景。为此，教师应给每一位学生充分展现自己能力的机会，给他们创造一个竞争的环境。在指导思想上，应本着培养学生“自强”、“创新”能力的原则，有意识地培养学生的进取精神。同时，指导教师要注重做到摘要：①充分做好后进生的促进、转化工作，给他们以充分的信任和尊重，对他们身上表现出来的“闪光点”，哪怕是一点点，也要迅速捕捉，给予肯定，并使之发扬光大。②指导实践要因人制宜，因材施教，即使是同一年级进行同一个活动主题的劳动实践，也要避免“一刀切”的标准。各人的能力有大小，智力有差别，其性格、喜好、喜好等都不尽相同，因此，在活动的主题确定后，要围绕着活动的主题进行分类施教。只要使学生在相应的年级段里受到应有的教育，把握需要把握的劳动技能，便算是达到了教学目标，切不可求全责备。在这方面，我们做了一点较为成功的尝试。如，为了配合小学高年级的劳动课教学，我们结合学校少先队工作，在“六·一”前夕，设计了一个以四、五年级学生为主体的“争创勤巧队员”的劳动实践活动，让学生各自发挥一技之长，规定在一个星期天内每人拿出代表自己最高水平的一件小制作，向“六·一”献礼。在所有参展作品中，可以说是“八仙过海，各显神通”。有的男同学精心制作出搓洗板，有的女同学巧手织出柳编工艺品；有“高才生”改制的气补塑料枪，也有一般学生费了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展览桌上，每一件小制作都凝聚了学生们的心血，令人喜爱，学生们也从中获得了成功的乐趣。这次实践活动出现了人人动手、个个参和的喜人场面，收到了良好的效果。
第13篇
1.1对象
研究对象为莱阳卫生学校2013级护理专业184名学生。将学生分为两组，实验组137人，其中男生31人，女生106人；分成3个班，各代表A、B、C3个层次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分层走班教学模式。对照组共47名学生，其中男生10人，女生37人，采用传统教学模式。
1.2方法
1.2.1学生英语水平测试
为全面了解实验组与对照组学生的真实英语水平，对其进行一次英语水平测试，测试结束后由教研室全体教师统一阅卷。然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生前测成绩差异。实验结束后对两组学生再次进行英语水平测试，由教研室全体教师统一阅卷，然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生后测成绩差异，检测教学效果。
1.2.2学生问卷调查
实验前后向学生发放调查问卷，包括教学模式对学生学习兴趣、自信心、主动性和学习成绩等方面产生的影响。该问卷设计过程中征求笔者所在教研室4位教师的意见，并在印刷前请部分学生提前进行预测，剔除不合理内容。发放问卷时要求学生如实填写，当场完成。此次调查共发放184份问卷，收回184份，回收率为100.0%，其中有效问卷179份，有效率为97.3%。
2结果与讨论
2.1学生英语水平测试成绩与讨论
2.1.1前测成绩与讨论
实验组3个班成绩的标准差不是很大，说明班内学生水平相当，教师可对其进行有针对性的教学；而对照组标准差较大，说明组内成绩两极分化程度严重，教师难以做到因材施教。可以看出，两组总体水平相差不大，实验组总平均分（52.06分）稍低于对照组（53.53分）。
2.1.2后测成绩与讨论
实验组成绩明显高于对照组：实验组平均分为69.37分，对照组平均分为60.77分；实验组的平均分比原来提高了17.31分，对照组只提高了7.24分。
2.2学生问卷调查结果与讨论
为了检验在中职学校实施英语分层走班教学模式是否具有可行性，以及能否提高学生学习兴趣、自信心和主动性，能否最大限度满足不同层次学生的学习需要，在实验组和对照组中进行问卷调查。实验组和对照组在实验前英语学习情况大致相当，但实验后，实验组各层次学生学习英语的主动性和积极性增强，自信心得到提高，大部分学生对英语有了较浓厚的兴趣，学生课堂参与意识增强；而对照组变化不大。
3结论
实验证明，分层走班教学模式能使不同层次的学生在自己能力范围内取得更大进步。
3.1增强学生学习兴趣、自信心和主动性
分层后不同班级的学生聚集到同一个层次中，A层次学生有了一定的压力；B层次学生有了追赶目标；C层次学生由于水平接近，交流起来无自卑心理，有了自我表现机会，重新树立起学习自信心。
3.2提高课堂教学效率和学生学习成绩
采用传统教学模式，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生则“吃不了”。分层走班教学模式降低了学困生的学习难度，满足了优秀生扩大知识面的需求，最大限度满足了不同层次学生的学习需要，提高了课堂教学效率和学生学习成绩。
3.3促进教师素质的提高
第14篇
这里所强调的分层教学法是指教师根据现实当中学生的实际情况，深入的考察学生的能力，以及学生现有的学习基础，针对这些存在的差异进行不同学习状况学生群体的分层划分，对于划分出来的不同学生采取不同的教学策略、教学方式。分层教学法的有效运用必须要面向所有的学生，并以此为基础充分的关注每一个学生在学习中的个体需要，以个体需要的不同设置分层次、差别化的教学内容，以适应不同学生个体富有差别的个性化需要，在实施过程中教师要尽量将教学安排好让同学们尽可能的做到心中有数，要以学生的内在需求作为教学的准绳，不断的优化所教的教学内容，在教学中充分的考虑不同层次学生群体差异化的学习需求，力求让不同群体的学生都获得最大的学习收获。
2、高校足球运动的分层化教学组织结构分析
2.1、要依据学生质量的差异进行层次的划分
在足球教学的开展过程中，要充分根据学生掌握所学的足球知识与技巧的具体情况，依据其学习的水准、质量对其所归属的群体层次进行相对科学的划分，其所划分的情况有以下几种，分析起来主要有：其一，相对来说，水平较高的层次，这一层次的学生普遍足球的基础较好，同时也具有相应足球的技巧基础，足球学习的接受能力相对的较强，与其它层次的学生相比较，其整体足球学习的水平相对较高；其二，中档层次的学生群体，这一部分的学生与较高质量水平的学生相比较，在足球学习的能力与知识的掌握方面存在着一定的差异，这一部分的学生其学习足球的质量虽然一般，但是只要通过主观的刻苦努力，以及教师充分有效的指导，其足球发展的潜力是非常大的，未来足球学习的开展是非常乐观的；其三，这一层次群体的学生学习足球的能力以及学习足球的质量相对的较低，其突出的表现在于与上两个层次的学生相比较，较低足球学习质量的学生群体，对于足球知识的掌握与足球技能、技巧的掌握存在着许多的困难，在足球学习方面的效率相对的不足，学习的积极性主动性欠缺，在足球学习上不仅缺乏热情，更重要的是其学习的信心也是不足的，这是这类学生学习足球所面临的最大问题。教师在足球教学的开展过程中，要充分的关注不同学生层次学习足球的现实差异，要根据不同群体足球学习的质量状况，在一视同仁中还要尽量做到差别对待，要保护每一个学生的自尊心，在划分学生层次时还要充分的尊重学生的个人意愿，以个人与教学的实际需要进行灵活的划分，以最大的可能增强教学的效果。
2.2、不仅在教学的内容方面要做到分层，在考核评估方面也要进行分层
此处所指的教学内容的分层，主要是指要根据不同学生学习足球的知识与足球技能的基础情况，有针对的选择不同的教学内容，对于不同层次群体的学生使用差别化的教学内容，对于较高层次群体的学生教师所选用的教学内容相对来说，其难度也较高，在技术方面尽量选择难度系数较高的内容进行教学，而针对中等层次的学生，教师要选择中等水平的技术内容展开教学，让所教的内容适应中等水平学生的学习能力，促进中等水平学生群体的学习更具长效性，对相对学习水平较低的群体，教师选择的足球教学内容要慎重些，尽量的选择那些基础性的教学内容，让较低学习水平的学生在足球学习方面获得更大的学习信心，促进该群体学生足球学习水平不断的提高，同时也促进足球教学效率的提高。而在考核评估方面，对于不同层次群体学生足球学习情况的评估也要进行分层次的评估，对于较高水平的学生其评估的水平也相对较高，对于中等的群体学生的评估也要选择与之相适应的评估标准，而对于相对来说学习的水平不算高的学生则可以采用相对宽松的评估标准，要以保护这类群体学生的自尊心与学习积极性作为评估的基本出发点，最大限度的在足球教学中发挥分层评估的效能。
3、在高校足球教学中开展分层教学的措施
3.1、在分层教学中要充分的激发学生学习的积极性
兴趣是最好的老师，事实证明，在高校足球教学中学生对足球教学要有兴趣，学习的效率就会有明显的提升，足球课堂教学的效率也会相应的提升明显，相反，如果高校大学生对足球教学与足球学习缺乏基本的兴趣，其学习的效果与教学的效果就会不太理想，因此，在高校足球分层次教学中，如何调动学生学习足球的积极性与主动性，对于分层次足球教学的有效开展极具现实意义。[2:107]要激发大学生在分层次教学中学习足球的兴趣，就要求高校的体育教师在开展足球教学中，要建立有效的兴趣激励机制，这种针对分层次足球教学的激励机制的建立，可以有效的促进足球教学的开展，学生对足球学习的兴趣也会逐渐的增强，高水平群体层次的学生学习足球的兴趣会变得更加的浓厚，中等水平群体的学生也会在原有的基础上进一步的激发起学习足球的兴趣，学习足球的热情会更加的高涨，而有效的兴趣激励机制对相对水平较低的学生群体学习足球的兴趣激励作用就更加的明显，可能原本这类学生对于足球学习并不一定感兴趣，而在有效的兴趣激励作用下，也可能对足球学习产生了兴趣，从而促进这类学生的足球学习进入了良性的学习轨道之中，促进其足球学习能力的有效提升。
3.2、在足球教学的实施中教师要以平等的教学态度开展教学
教师的教学态度直接影响着不同层次的学生对足球学习的态度，因为，不同层次群体的学生其能力水平与知识水平都存在着很大的差别，这是教学客观存在的现实，面对不同层次群体的学生，教师要是以差别化的态度对待，就会严重的挫伤学生的学习积极性，足球课堂教学也很难取得实效，这就要求足球教师在教学实施过程中，要对不同群体的学生采取平等的教学态度，要保护学生学习的热情，尊重每一个群体学生的学习选择，要让学生深切的感受到教师的公正性与公平性，要尊重每一个学生在学习中的平等权利，要在足球教学的开展过程中，让每一个学生都体会到教师的平等相待，在足球分层次教学中充分落实平等教学的具体实践。
3.3、要下大力气提升学生整体足球学习的成效
在分层次教学的落实过程中，要对不同层次的学生群体采取差别化的教学策略，这不等于教学的实施不关注教学的整体性，关注足球教学的整体性依然是足球教学的核心教学策略，要在教学内容上与教学方法、方式的选择上，充分考虑不同层次群体学生的学习差异性的同时，充分的关注全体学生整体学习的状况，差别化的层次教学最终的目的是要促进全体学生足球水平的整体提升，促进大学足球教学的有效实施。
4、结论
第15篇
划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，当然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能在班级公布，以防止刺激学生的自尊心。同时，教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。如在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系；另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和其相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。
2不同阶段物理分层教学的运用
2.1课堂教学的分层
分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获[2]。在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力；对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识；对于差生，教师在教学中要明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。如在《宇宙和微观世界》一课的分层教学中，“物质”是贯彻这一节课程始终的一个核心内容，在教学设计上就以“物质”为关键词进行教学设计。在具体知识点的分层教学安排中要求中差生按照以下设计思路进行学习：宇宙是由由物质组成的→物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）的顺序，这样就能够使中差生将整堂课的知识点衔接起来，构建一个“流畅”的课堂环境。要求优等生分析“物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）”这两个知识点之间过渡时，询问“宇宙是由物质组成的，而这些物质在我们周围又以什么形式存在的？各种物质之间为什么形态和性质有很大的差别，原因是什么？”从而使他们在这种关键词中过渡到《固态、液态、气态的微观模型》。
2.2作业布置的分层
在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；针对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。如在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、液态、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆；对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。
2.3考试命题的分层
考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成；提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成；强化题：差生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成的题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。如现今考试题大多是按照物理现象→探究→结论→物理概念（规律）→物理知识的理解应用，这样的出题规律进行编题。这样的考试内容适合学生主动参与、内心体验、认知的物理学中的各种规律和现象。在考前的复习中，教师就要跟据这些物理学规律使各层学生把握住符合自身的题型，如差生要把握住物理现象题，中等生把握住物理探究题、优等生把握住物理应用题，在复习前对各个层次学生分别加强题型练习，有助于在考试时得心应手。
2.4学习评价的分层
学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。如在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，勇于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取；对于差组学生，应该采用表扬式评价，在学生的学习中发现优点，肯定其在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。
