影视语言论文范文
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第1篇
论文摘要：听力理解题是学生在参加大型英语测试中最为头痛的部分，考生在做听力理解题时总会出现这样或那样的问题。本文就如何解决听力理解部分的困难，从基础语言训练、应试心态、自信心、应试技巧等八个方面进行了探讨。
听力理解全国公共英语等级考试（PETS）、大学英语四六级考试是高考等大型语言测试中不可或缺的重要组成部分。听力理解题也通常是学生最为头痛的部分，因为答题的先决条件是听音，且大多只有一遍的机会。如果听音失败，加上由此产生的连锁反映，受影响的可能就不止一题了。再者答题时间也受到严格限制，有时上一题的选择还未作出，下一题的录音又已开始。考生往往不肯放过每一题的机会，在冥思苦想上题答案之中完成下题听音，结果是前题未能答对、后题也没听清，从而严重影响了答题效果。那么，如何解决听力理解部分的困难呢？考生不妨从以下八个方面入手：
一、加强基础语言知识综合技能的训练
听力理解可分为听和理解两个方面。在训练听能的同时，要注意词汇、语法知识和惯用法、固定搭配等语言点的输入和巩固。另外加强阅读速度的训练对于完成好听力部分的试题有着至关重要的意义。
二、保持平静的应试心态
这点说时容易做时难，因为遇到考试不紧张者寥寥无几，但是必须在考试时保持心态平静，至少主观上要朝这方面努力，不时提醒自己把握住情绪，特别是遇到难题时更要如此。
三、避免追求完美的心理
听力考试中学生往往想抓住每句话的每个词，这是极不现实的、也是毫无必要的。即使抓住了某几句话的每个词，也是极小可能保持到听音结束；即使抓住了每个词，也未必能保证选择的正确。特别是在听短文时，由于篇幅较长，如果抓每个词，势必在记忆量临界点产生听音内容尽快结束的期望，结果是事与愿违，新的信息不断流入，焦虑随之出现，整篇材料信息储存量大打折扣。如同阅读时不能把目光停留在单词上，听音时应把注意力集中在句子和段落的理解上，这样可以避免听到后面而忘记前面的现象。抓住关键词语是理解的主要途径，这就是为什么在不甚完全听懂时倒能选对答案的原因。如果在听音间隔内不能确定选择，可在题上作一记号，在相关小节或整个听音结束后补上，决不可拖延至下题录音开始，以避免一连串的负面效应。即使在某一题上卡住，也要调整状态，暂且搁置，不然影响剩余部分答题，带来的损失会更大。应该明白，在听力考试中，答对率100%的可能性是很小的。
四、保持对第一选的自信
第一选择通常是听音和阅读获取的信息在头脑中的瞬间激活，具有相对较高的信度。听音过程中，不要轻易修改已作出的选择。特别是在间隔数题时，因为随着输入的信息量的不断加大，混淆的可能性也越大。除非有绝对的把握，第二选择的可信度是较低的。有人曾做过统计，证明在考生完全有能力答对而实际上答错的试题中，有相当一部分是修改正确的第一选择造成的。
五、做好预测，注意细节
在不影响听音的前提下，如有可能最好先浏览一下四个选项，适当做些预测性的心理准备。如出现数字、人名等，则应引起重视，在听音过程中手脑并用，做些简单记号，但是这一技巧非朝夕可得，没有平时的训练为基础，反而会影响听音导致失误。另外，还可充分利用每节开始时的播放指令和例题录音的时间，浏览选项并作预测，同时密切注意放音速度，能看多少算多少，切忌念多，时刻记住听音才是最关键的。
六、做好预测答案和实际答案不相吻合的心理准备
经常会出现这种情况，听音信息在考生头脑中激活的反映没有出现在选择项中，因而考生无法选出与期望相吻合的答案，似乎无一选择项与听音信息沾边，从而导致不安情绪。考生对此应有心理准备，此时不妨换个思路，以不错即对为原则，找出一个看似不大可能但又排除不掉的选择项，可增加答对的把握。七、充分利用排除法答题
解答多项选择题，用排除法不失为上策。排除法有助于增加答对的把握。每听完一题后应把四个选择项都过一遍，即使一下就能挑出正确答案，也要为其余选项分别找出错的依据进行排除；如有无法确定正确答案之题，排除法则更显功效，因为挑选含有错误的选择项比直接寻找正确答案容易些。特别是在辩音、数字记忆等细节性试题中，命题者总是想方设法布下陷阱，因此，既要果断又需谨慎，如果为了赶速度、仅仅看完一两个选择项就仓促作答，则很容易选错。
八、掌握处理“死题”的技巧
所谓“死题”，是指听音失败而无法作答的试题。出现“死题”后，首先保持镇静，懊恼、急躁均于事无补。每个人都可能遭遇“死题”，只要水平发挥正常，这也无碍大局。其次抓住一切机会利用处理“死题”的技巧，把错误率降到最低程度。由于大多数的水平考试采用答对计分，答错不倒扣分的办法，对于“死题”最好采取下列措施处理：
1.根据听得到的只言片语进行排除，保留可排除性最小的选择项。
第2篇
影视语言与文字语言相比，具有较强的局限性，从心理描述到表情表达，从文字意境到自然景况，文字与影视不会统一表现。就想像力而言，通过影视的直观表现，就会使读者不再会进入文字阅读的情感世界和人文天地。因为影视阅读只是浅显性的阅读，对于文字的美感和文章的意境是无法完全表达的。因此，对于影视阅读只能是辅助教学，学生还是要理性面对。
2影视语言的平面束缚了读者的思维
文字阅读是一种享受，是一种意境，而影视阅读是一种冲击，是一种振憾，两者的表现方式不同，读者体验也不同。尤其是学生，受生活经历、审美判断和知识积累的影响，在阅读作品时会进入自由想像的空间。
通过影视作品来阅读，虽然会使学生能够更加直观的理解文字阅读的内容，通过影视的表现，使文字在屏幕上定形，同时，也在学生的心理上打下了烙印，但是却抹杀了学生的想像力和创造力，使学生的想像力和创造力造成了严重束缚。
3影视作品的改编岐义了文字的内涵
影视作品为了从众和收视率的提高，以及受文字深刻内涵的影视，因此改编成为了影视作品的重要特点。在这一过程中，文学作品赖以进行的神秘感被影视作品所消释，文学的内核被冰融，使文字阅读的意境在影视作品中被同化。
而影视作品的先入为主，更在读者的心目中形成了深刻印记，而学生时代的阅读对很多文学作品还没有涉及，但影视作品却每天触手可及，使得影视作品在学生的心理上形成了主观的文学印象，失去了文学作品的原汁原味。
第3篇
那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢？《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”为了达到这个教学目标，我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
丰富有趣的英语语言实践交际活动就是培养学生综合运用语言的能力的一个基本途径。语言的实践活动主要包括语言信息的输入和输出。儿童习得语言是遵循一定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创造性地使用语言。而如何改进语言输入的方式，创设真实的情境来扩大学生的语言输出量则是提高英语课堂教学效率的关键。我们在这一方面作了一些改革，现介绍如下：
第一阶段：模仿表达
语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。
我在这方面采取了以下几个措施：
1.在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。
2.让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。
4.由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如我在进行《牛津小学英语3A》Unit2教学时，一开始就从Unit1已学单词“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等动物类单词入手，采用幻灯图片演示方法对这些单词进行复习，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”进行“模仿秀”活动，并在活动中自然引出Unit2所要学的颜色类单词“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下来采用“涂涂画画”（DrawingGame）或“快速反应”（QuickResponse）对新单词及句型“Whatcolouris/are…?”进行巩固性操练、练习。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。
第二阶段：拓展演练
通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。
在这个阶段我采取了下列措施和方式：
1.开展朗读比赛教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。
2.用韵律儿歌进行巩固练习比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit3What’syourjob？关于职业的一些单词后，教学生诵读了一首儿歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”学生诵读儿歌的时候有板有眼，而且中间的单词和句型掌握得特别快；接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌，发现他们的创作积极性都很高，编出来的儿歌各有特色，诵读起来十分顺口，而且还方便记忆，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容，另一方面也培养了他们的英语创新能力，因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌，对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。
3.分角色表演对话要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来，并可开展一些自评、互评、他评的活动，同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍，如我教学《牛津小学英语5A》Unit6Doinghousework/A时，在学生进行对话表演的过程中，我要求学生自己去体会用英语打电话与我们平时的对话有何不同，然后当一组同学表演完毕后再请大家评论并总结，通过这个过程同学们真正掌握了英语打电话的要求和习惯用语，知道了电话中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想问“你是某某吗？”要说“Isthat…?”而不能说“Areyou…?”。
4.设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话。如在五年级刚开始学习数字（《译林版小学英语》第2册）时，我抓住这个契机，因势利导，设计了"Numbers(数字)"的话题，不给任何要求，只要与数字有关的问题都可以说，从而将学生的思维引向广阔的空间，有的学生一口气说出了十多个与之相关的问题。有问必有答，一问一答便成了简单的对话，多个问答就形成了一个有意义的对话。比如：自己父母的手机号码，家里的电话号码，每天乘几路公共汽车上学，自己的新铅笔盒多少钱等，在貌似简单的几个回合的问答中，学生的真实信息得到了实际意义上的传递，语言的交际功能得到了真正的实现。
第三阶段：熟练运用，自然交流
量的积累必定引发质的飞跃，学生们已不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。这就是语言输出的更高的一个层面：自然状态下的交流。
在这个阶段的教学中我们可以创设一些模拟的情境，让学生通过自己的想象、思维和创造力，自由地交流思想，达到初步运用语言的目的。如小商店，小医院，小家庭，小公园，小游戏场等等。比如在教学《牛津小学英语5A》Unit4Halloween时，我针对中国学生对西方文化背景知识了解得比较少这一现实问题，一方面利用录像、图片及网络资源让学生了解西方“万圣节”的来源以及相关活动，另一方面设计一个“Shop”或“Supermarket”的场景，让学生准备一些“万圣节”活动的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作为道具，请学生先模仿课文中的对话将其生动地表演出来，然后再根据情况和喜好自由地增加调整一些内容，进行对话的改编、创作和表演，结果这堂课学生学得都很投入。这样的活动练习方式，既体现了语言的社会交际功能，又在最大程度上突出了学生在英语学习中的主体地位，从而使学生的自主性学习能力得以发展。
综上所述可以发现，在平时的课堂教学中，教师应当尽可能地利用现代化教育技术，建立一个多媒体、多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息，如音像资料，报刊杂志，产品标记，传播媒体，电脑网络等。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维，积极创造，激励他们的智力活动。
另一方面，在以上的研究过程中我们发现学生的词汇自学能力、朗读能力和会话能力明显得到了提高，学生在课堂中的主动参与意识增强了，自主学习能力也有了明显进步，但和《英语课程标准》的要求仍有差距。我们想在下一步的研究中应更着重于将与教材有关联的、同时学生又比较感兴趣的课外知识适当地引进课堂，并尝试对现有教材进行有机重组；同时还将思考网络环境下的英语教学该怎样给学生创造更宽舒的学习环境，让学生们的学习方式能得到真正的转变，为他们的终身学习和发展打下扎实的基础。
参考书目：
第4篇
在研究语言和文化之后，语言经济学才涌现出来，属于一个新的研究领域和新兴边缘学科，该学科涉及语言学和经济学以及教育学等，也就是说为实现经济活动，该语言交际把必要条件提供出来。在1965年，JacobMarschak第一次提出语言经济学说法，把效益和价值，以及费用和效用这些语言经济学性质揭示出来。以下三个发展阶段为语言经济学主要研究经历：
（1）以民族归属对待语言，致使种群区别的基础源于语言，人类社会经济中产生了地位差别，最突出的就是收入的差异。这个研究阶段经常把收入差异的对象定位为美国黑人及白人，在加拿大把母语确定为英语与法语者。
（2）把语言以人力资源对待，并和其他能力技巧同等地位，对语言教育进行投资，就可把收益得到。
（3）语言作为人们身份和经济资源的符号，也是对社会经济地位产生影响的属性。
2商务英语课程改革探索
（1）改革课程内容，提高学生英语实际操作能力对其课程设置进行改革立足语言经济价值视角，有利于商务英语教育质量和语言价值的提高。商务英语的学习能够带来经济价值，这已经为大家所公认。但目前教育出来的学生是以英语和知识还有能力三大板块为基础的，难以满足企业的需要，多数情况下英语作为通用英语，和大众沟通是它的基本作用，但就商务知识方面，大多使用中文，汉语授课为一般状况，所以完全融合两者很难，很容易使学生认为商务英语的学习意义不重要。其次，实际商务操作能力不具备成为大部分英语教师的状态，因此实训课使学生业务实践能力得不到有效地提高。而通过平时与学生的接触了解到，对当前的课程期望改革的学生占很大一部分。基于国际商务，培养的人才能够有效地完成与供应商或客户谈判任务，这就是商务英语教育的目的所在。经济利益特征表现得很强，所以说经济上的回报是建立在与用人单位需求相符合的基础之上的。所以说，商务英语专业要以语言经济学理论做导向，根据商务英语专业学生应具有的知识构成，社会需要的能力要求以及人才数量，对企业进行深入调查，和企业家一同研究商议，确定改变商务英语教学目标，其意义非常重要。通过调研商务英语方面运用较好的浙江省了解到，具备相应的工作才能、工作经验，在国际商务活动中，能够完成相应的文秘工作任务，并在涉外商务活动中，涉外交流或谈判工作任务能够完成，是用人单位对商务英语专业毕业生的要求。基于此，行业和企业的商务专家被课程开发小组教师邀请来，在共同论证后，培养商务英语专业学生目标被确定，即：学生掌握的基本技能包括听、说、读、写、译方面，了解基本国际商务知识，英语交际能力水平应较高，实际操作相关国际商务业务能力应具备，对相关专业岗位工作过程应熟悉，与周围外向型经济发展需求相适应，对外事秘书和翻译以及对外贸易业务都能够从事，这种高素质技能型人才才是实际需要的人才标准。
（2）以用人单位及学生就业需求为导向，设置商务英语课程就实现人才培育目的来说，重要的方式以及途径就是课程，决定教育成功与失败的因素之一就是课程。而语言经济学认为语言属于人力资本，一定的投入是对这种人力资本进行学习并掌握的必备条件；具有高低的划分是语言价值的特征，使用密度将制约语言发挥的效用。这两个基本观点将发挥指导对商务英语课程重新认识作用。这几年，国内有关方面提出了高等教育要具有经济价值的要求，不过一直以来，英语学科都束缚着职业英语专业课程内容，在改革中，“针对性”和“职业性”表现得匮乏。那么在商务英语课程的设置上能否以对用人单位和学生需求的满足作为出发点，人才的经济价值能否真正实现，将具有至关重要的影响。要实现人才的经济作用，在商务英语课程的设置上就要以培育目标作为引导，整合人才市场的供需要求，对应的调整所设置的商务英语课程。在与企业和行业专家商讨后，以一般专业课程方式设置传统的语言基础和专业知识以及应用能力三个模块，而且设置专业核心和拓展课程，设置这些课程的出发点都是基于企业的需求，实现了有机融合商务知识与专业英语的目的。特别值得一提的是专业基础课程，它产生的源头在于企业专家和职业教育专家，以及课程开发小组教师在一起整合研究分析后确定的，展现出下面两个特点：
1）商务实践的特点。人们可能存在狭义地去理解商务实践这种问题，有的人认为实践仅仅局限于实际业务部门，广义来说课堂的课程学习也属于商务实践。
2）商务语言的特点。用语言学的视角理解商务英语就是在商业行业活动中应用英语，基本语言运用活动涵盖听、说、读、写、译等内容，英语特征表现为专门用途，在商务沟通和谈判实践中，能够有效地运用英语，对实际问题能够运用英语处理，这是对学生的基本要求，进而使学生语言综合运用能力不断得到提高。也就是说，这样安排的课程和高等教育特点相契合，也和学生职业发展的要求产生同步，培养出的人才才能够迎合市场需要。语言价值和经济价值就会不断提高，从而在一定的投入下，实现最大限度的产出。
3结论
第5篇
【关键词】 网络语言 语言能力 简单易懂
网络带给人社会、教育的变化十分惊人，人们已经从网络中获得了巨大的收益。与此同时网络语言也随着网络的发展应运而生。网络语言的诞生是时代的产物，所以具有非常鲜明的时代特征，它具有表达意思简练，背后的含义较易理解，并且符合年轻人的审美意识，在年青一代的流行速度较快，对小学生的吸引力也是巨大的，他们更容易接受这些比较新奇，并且具有特点的词语，在平时的说活及生活中运用较多，甚至是在语文作文和作业中出现大量的使用，这对传统的语言体系造成了一定的影响，应该加以认真思考。
一、网络语言的的来源与使用现状
1、网络语言的来源和组成结构。近年来，外来语言通过网络快速的传播到国内，它的来源非常多，种类又分为直接英语语音的音译词，音译兼意译等形式的表现，比如最常用的英文缩写，及为了提高打字速度而约定俗成的简化英文翻译等。港台词语的网络语言应用也是非常多的，受到港台影视剧的影响，大量的港台俚语如“我靠”等低俗的语言充斥其中，被重新定义为新的含义。数字类型的简化网络语言也大行其道，直接用数字的音译代表了所要表达的具体含义。
2、网络语言使用的现状。网络语言的使用范围较广，学校、家长和学生都属于网络语言的直接使用者。家长在网络语言对小学生的影响中作用最大，但是抵制情绪也是最激烈的，学生在家庭中通过网络学习无可厚非，但是在使用的过程中往往经不住诱惑，常常浏览无关网站，家长没有及时引导和发现纠正，所以小学生会大量接触网络语言的内容，家长往往在学生形成网络语言习惯后才发现，最后有的家长激烈反对，而有的年龄较小的家长则觉得学生说话比较洋气，呈现出了两级分化的局面。学生往往对新的、流行的事务接受较快，有机会就会使用网络语言，感觉很时尚。教师对学生使用网络语言的意见呈现出教师的担忧心理，语文教师普遍比较反对学生使用网络词语，认为网络词语不能够很好的继承中华文化的精髓。其实，应该更加公正、客^的对待和使用网络语言。
二、网络语言对小学语文教育的影响
1、科学使用网络语言，促进学生写作能力的形成。家庭电脑的普及以及现阶段的素质教育书写作业的减少，两个因素造成了现阶段小学生书写量的减少和电脑键盘打字的增多。这就带来了问题，学生在家如果缺乏家长的制约，小学生的自制能力又较弱，时间一长学生的书写能力就会受到明显的影响，写出的字就会出现笔画不正确，字体歪歪扭扭，甚至是出现错别字的现象。小学语文教育的一个重要任务就是培育学生各种习惯，对他们的学习和行为进行强化练习，因此，网络语言的使用也应该有个限度，让他们能够科学的利用网络语言进行读书与写作，既要保留小学语文教学的育人功效，又要与时俱进，促进学生写作能力的形成。
2、分清网络语言的应用场合，强化学生语言能力的培养。我国现有的语文教材作为培养小学生语言表达的主要载体，网络的出现进一步拓展了学生学习的资源。在一定的范围内，当学生接触网络语言时，会对他们的语言词汇习惯的形成和使用带来一定的积极影响。网络语言简单直白，虽然不像中国文化这样的富有内涵，但也具有特定的具体形象的描述，合理的使用网络语言，会对学生的语言词汇量、交流的词汇习惯以及句子成型等能力也有一定促进作用。低年级阶段的学生说话平白直接，网络语言更容易受到低年级学生的喜欢，只要在合适的场景中合理使用网络语言，不仅不会让整个句子的结构带来破坏，还可以有特殊的语言使用效果。尽管如此，网络语言还属于比较简单的词语，没有中华文化的委婉内涵，一定要谨慎选择和使用。
3、鼓励大胆创新网络语言，防止产生学习惰性。网络语言的简单直白易懂，相对于古代文言文的表达内涵深厚，词汇丰富优美，更能够吸引小学生的注意力。小学生的可塑性非常的强，长时间的接触网络语言那种简单浅显的句式结构，会对学生的动脑思考习惯和学习动力产生影响，因为人都有惰性，更何况是小学生，在面对更简单的网络语言时可能会轻易妥协，逐渐产生了对学习的畏难情绪，在面对需要深入理解的文言文或意义较深的文章时，不认为是文章的内涵和美存在其中，认为没有必要写的那样复杂，造成学习习惯的丧失和动力的减弱，应该不断地创新发展网络语言，取其精华，培育学生勤于动脑的思考习惯。
结语：总之， 网络语言的兴起有其特殊的时代背景，面对这个新时代的产物，小学生因为缺乏自身的辨别能力，作为学校教师和家长应当认清网络语言的对语文教学的影响，让学生使用网络处于监管和引导之下，帮助他们正确的使用网络词语，不能让学生因为网络词语的使用而影响到学生的学习习惯、写作能力等基础的教育目标的达成。
参 考 文 献
[1]邵戴敏.小学语文教学如何应对网络语言泛化现象[J]基础教育研究2012.22
第6篇
VariousmethodshavebeenusedtoformEnglisheuphemisms,includingphoneticdevices,spellingdevices,vocabularydevices,grammaticaldevicesandrhetoricaldevices.
ThepaperalsotriestoclassifyEnglisheuphemismsaccordingtothecontent.Englisheuphemismsarealmostemployedinallfieldsoflifesuchasinthefieldofdailylife,inthefieldofeducation,inthefieldoflaw,inthefieldofpolitics,andinthefieldofcommerceandindustry.
Fromthedaytheycameintobeing,Englisheuphemismsplaytheroleofsociallubricator.Withoutthem,theworldwillbefullofconflictsandthesocialorderwillbeinchaos.ThefunctionofEnglisheuphemismsisdiversified.Besidesevasion,Englisheuphemismsnowarealsousedforpoliteness,eleganceanddisguise.
[KeyWords]Englisheuphemism;formation;classification;socialfunction
【摘要】委婉语是人类语言中的一种普遍现象，其存在的历史相当悠久。任何事物的出现总有其原因，委婉语当然也不例外。委婉语的出现是与语言禁忌息息相关的。英语委婉语在交际中起着十分重要的作用，因此值得深入的学习和研究。本文主要从英语委婉语的构成方式、分类和社会功能来进行阐述。英语委婉语的构成方式多种多样包括语音手段、语法手段、修辞手段等。论文还试图根据英语委婉语的内容对其应用范围进行归类。英语委婉语涉及生活的方方面面，既有日常生活中的委婉语又有教育和法律委婉语以及政治委婉语与商业和工业领域委婉语。从其诞生之日起，英语委婉语就肩负着社会剂这项重任。可以预见如果没有委婉语人际交往中将会增加许多摩擦和矛盾。英语委婉语具有多样化的功能。除了避讳，它还具有礼貌、求雅、掩饰等功能。
【关键字】英语委婉语;构成方式;分类;社会功能
1.Introduction
Euphemismshaveexistedforalongtime.Theword“euphemism”comesfromtheGreekword“Euphemia”.Theprefix“eu-”means“good”,thestem“pheme”means“speech”or“saying”.Manypeoplehavedefinedeuphemism.Herearesomeofthedefinitions.
(1)“(exampleofthe)useofpleasant,mildorindirectwordsorphasesinplaceofmoreaccurateordirectones.”[1]
(2)“apolitewordorexpressionthatyouuseinsteadofamoredirectonetoavoidshockingorupsettingsomeone.”[2]
(3)“alessdirectwordusedinsteadofonethatisharshorbluntwhenreferringtosomethingunpleasantorembarrassing.”[3]
(4)“Substitutionofmildorvagueorroundaboutexpressionforharshordirectone;Expressionthussubstituted.”[4]
(5)“apolitewordorexpressionthatpeopleusetotalkaboutsomethingunpleasantorembarrassing,suchasdeathandsex.”[5]
(6)“Aeuphemismisusedasanalternativetoadispreferredexpression,inordertoavoidpossiblelossofface:Eitherone’sownfaceor,throughgivingoffence,thatoftheaudience,orofsomethirdparty.”[6]
Justastheabovedefinitionsstate,someharsh,blunt,unpleasantoroffensivethingsinlifeshouldnotbestateddirectlyandtruthfullyincertainoccasions.Underthesecircumstances,somebetter-soundingnamesshouldbeused.Euphemismisapartofhumanlanguageaswellasapsychologicalandculturalphenomenonofdifferentnations.TheusageofEnglisheuphemismreflectsethicsandbehavioralcodeofpeopleinEnglish-speakingcountries.Fromthedayitcameintobeing,euphemismfunctionsasthelubricatorofcommunication.Thusitenablespeopletoliveinharmonyandmakesconversationssmoothandsuccessful.
Thefollowingpartsholdadiscussionontheorigin,formation,classificationandsocialfunctionofEnglisheuphemisms.
2.TheoriginofEnglisheuphemisms
“Euphemismisthelinguisticreflectionofsocialpsychologyandaproductofsocialandculturalenvironment.”[7]“Inwesternnations,theusageofeuphemismsinearlytimesoriginatedfromreligionoradmiresanddreadofgods.”[8]Itsearlieremergencehadacloserelationtolanguagetaboosandreligion.
Inancientsociety,asthelevelofproductivityandsciencewasverylow,peoplefailedtoexplaintheessenceofsomenaturalphenomenasuchaslighteningandthunder.Theycametobelievethatthereweresomesupernaturalpowers,ortheexistenceofdevilsandgodsthatcontrolledtheirlivesandeventhewholeworld.Theydarednottomentionthenamesofthedevilsandgodsdirectly,justastheidiomgoes“Speakofthedevilandheappears.”Thus,languagetabooscameintobeing.Tofindasolutiontothisproblem,peopleusedothernamesthatis,euphemismstosubstitutethenamesofthosethingstheyfearedincircumstancesthattheyhadtospeakofthem.Becauseoftheusageofeuphemisms,peoplefeltthattheyweresomewhatdistantfromwhattheywereafraidofandtheirsafety,happiness,healthandgoodluckwereguaranteed.Thoughitisaratheroldreligiouscustom,itstillexertsastronginfluenceonmodernwesternnations.
Asweallknow,themajorityofthepopulationofEnglish-speakingcountriesbelievesinGodconsciouslyorunconsciously,andtheythinkthatGodexistseverywhereandhasunlimitedpower.WordsrelatedtoGodandreligioncanonlybeusedinreligiousceremonies.SincethenameofGodisregardedastheavatarofGoditself,peopleusuallyuse“theLord”toreplaceit.Besides,Jesusiseuphemizedas“Gee”,“jeepers”,“jiminy”,“Cricket”or“Criminet”;and“thedeuce”,“thedickens”or“OldNick”substitutes“theDevil”.
3.TheformationofEnglisheuphemisms
VariousdevicesareemployedtoformEnglisheuphemisms.
3.1Phoneticdevices
PhoneticdistortionisacommonmeanstoformEnglisheuphemism.Forexample,Peopleuse“Gad”,“Goodness”,“Gosh”,and“Golly”toreplace“God”anduse“cripes”toreplace“Christ”inordertoshowrespect.Assonanceisanotherimportantmeanstoformeuphemisms.Forexample,“‘acoffinshop’iseuphemizedas‘acoffeeshop’,for‘coffin’and‘coffee’havesimilarityinsound.”[9]RhymingslangisalsoemployedtoformEnglisheuphemisms.Slangisveryinformalandhaslocalcolor.Itwasoriginallyusedbyworkingpeople.Now,someslangwordshavebeenacceptedinStandardEnglishandusedaseuphemisms.Forexample,“Bristolcities”isfor“breasts”;“graspandgrunt”isrhymingslangfor“cunt”and“tealeaf”isfor“thief”.
3.2Spellingdevices
3.2.1Abbreviations
Someeuphemismsareabbreviations.Forexample,“VD”isfor“venerealdisease”;“BO”isfor“bodyodor”;“BM”substitutes“bowelmovement”;“WC”substitutes“watercloset”;“OD”replaces“totakeanoverdose”,etc.
3.2.2Reinterpretationofinitials
ReinterpretationofinitialsisalsousedtoformEnglisheuphemisms.Forexample,“hotandcold”isaroundaboutexpressionfor“heroinandcocaine”.“hot”and“heroin”havethesameinitial“h”and“cold”and“cocaine”havethesameinitial“c”,but“hotandcold”soundslessaccurateandindirect.
3.3vocabularydevices
3.3.1Loanwords
Borrowingistheuseofloanwordsinordertoavoidtaboos.“Itisthoughtthatloanwordshavefewnegativemeaningandsensitiveassociations,sothattheysoundmoreneutralandpleasant.”[10]
Hereisalistofdirectexpressionsandtheirrespectiveeuphemisms.
“EnglishFrenchLatin
smellscent
stinkodor
fatrotund
sick/illindisposed
lieprevaricate
spitexpectorate
sweatperspire”[11]
Asweallknow,in43A.D.RomanEmpireconqueredEnglandandbroughtLatintoEnglandandLatinbecameofficiallanguageinEngland.AftertheNormanConquestin1066,FrenchbecamethegovernmentallanguageinEngland.ButFrenchandLatinwereonlyspokenbytheupperclasses,andamongthelowclassesEnglishwasspoken.Theupperclassesheldtheviewthatwordsusedbythemselvesweresuperiortothoseusedbythelowclasses.SotheyusedFrenchorLatinwordstoreplaceunpleasantEnglishwords.LaterpeopleacceptedtheviewthatFrenchandLatinwordsaremoreeuphemisticthanEnglishwords.
3.3.2Usingupliftingwords
UpliftingwordscanmakeonefeelhappierormorehopefulsotheyareusedquitefrequentlyinmodernEnglishasanimportantmeanstoeuphemizethingsrelatedtothehumblesocialclass.Themainpurposeofusingtheseeuphemismsistomakemenialjobssounddecent.Forexample,peoplereplace“waiters”or“waitresses”by“thediningroomattendants”,“landscapeworker”by“landscapearchitect”,“garbageman”by“sanitaryengineer”,andsubstitute“butcher”with“meattechnologist”.Generallyspeaking,informingeuphemismtheruleofusingwordsthatareeasyontheearsisobservedforthepurposeofconsolation.Throughusingupliftingwords,theembarrassingfactsareembellishedandnolongerunpleasant.
33.3Usingvaguewordsorexpressions
Inmodernwesterncountries,vaguewordsorexpressionsareusedinalmostallthefields.“Ifaneighboringgirlhasachildbeforemarriage,peoplewillcommentlikethis:‘Shehasanaccident.’Theword‘accident’isveryvague.Ifapersoncameacrossadisasteranddied,peoplewillalsouse‘accident’todescribehissituation.Theymaysay:‘Hehasmetwithanaccident.’”[12]Inschoolastudentmaysaytoateacher:“Sorry!Ihavetodomybusiness”whenhewantstogotothewashingroom.Besides,“amanofbadtaste”iscalled“amanofdoubtfultaste”;and“homosexual”isreplacedby“queer”.“Itisnowonderthateuphemismisnamedweaselwords.”[13]
3.3.4Usingcountrynames
Namesofsomecountriesareusedtosubstituteuncomfortablethings.Forexample,“Dutchcourage”replaces“weakcourage”,thatis,couragethatcomesfromdrinkingalcohol;and“Dutchuncle”isfor“unpleasantrelative”.WeallknowthattherewasawarbetweenBritainandDutchin17thcentury.Fromthenon,hatredexistedamongpeopleinthesetwonations.AndEnglishmenusedeverychancetomakejokeofDutch.BesidesDutch,Franceisalsousedtoformeuphemismslike“Frenchnovels”for“pornnovels”and“Frenchletters”for“condom”.Andpeopleuse“Frenchdevices/methods”orsimply“Frenchise”toreplacemethodsofbirthcontrol.PeopleinBritainbanterFrenchbecausetheywereonceruledbyit.
3.4Grammaticaldevices
Moreandmorelinguistsbecometonoticeeuphemismsformedthroughgrammaticaldevices.Sucheuphemismsareusedbyspeakerswithacertainpurpose.Onlythroughthecontext,canlistenersfigureoutspeakers’specialintention.
3.4.1Usingthepasttense
InwrittenEnglishthepasttenseismostlyusedtoexpressanactionorafacthappenedinacertainpointoftimeinthepast.ButinoralEnglish,thepasttensecanreplacethepresenttensetomakethemeaningofthesentencessoundsmorepoliteandmild.
(1)Doyouwantmetohelpyou?
(2)Didyouwantmetohelpyou?
(3)Iwonderifyoucandomeafavor.
(4)Iwonderedifyoucoulddomeafavor.
Sentences(1)and(3)usethepresenttenseandsentences(2)and(4)usethepasttense,andtheyareallgrammaticallyright.Butsentences(2)and(4)soundmorepleasant,fortheymeanthatwhatthespeakerssayhappenedinthepast,sothelistenerswillnotfeelembarrassediftheyhavedifferentanswersfromthespeakers’atthetimebeing.
(5)Wouldn’titbebetterforustostartoffalittleearliertomorrow?
(6)ThisissomethingIshouldadviseyounottodo.
Byusingthepasttenseofmodelauxiliaryverbs,theabovesentencesputforwardapoliteproposalinsteadofaharshone.
3.4.2Usingthesubjunctivemood
ThesubjunctivemoodinEnglishismainlyusedtoexpressdoubt,wishes,orpossibility.WhenusedinspokenEnglish,onecanachieveabettercommunicationeffectthanwithindicativemoodorimperativemood.Herearesomeexamples:
(7)IfIwereyou,Iwouldnotgothere.
(8)Ifhebefoundguilty,hismembershipwouldbesuspended.
(9)Itisessentialthatherecognizehisfault.
3.4.3Usingthepassivevoice
InEnglish,thepassivevoiceisusedtoavoidmentioningthedoer,especiallywhenexpressingcriticism.Herearetwoexamples:
(10)Itisgenerallyconsiderednotacceptabletoactthatway.
(11)Thisbookwasnotwellwritten.
Insentence(10),thepassivevoiceistactfullyusednottoindicatewhoactsthatway.Insentence(11),thespeakerdoesnotmentionwhoisthewriterinordernottohurtthepersonconcerned.
3.4.4Usingparentheses
Parenthesesarealsousedtoformeuphemisms.Andaparenthesiscanbeaword,aphraseorasentence,suchas,“Ithink”,“Iguess”,“I’mafraid”,“Isuppose”,“Iwonder”,“itseems”,and“itissaid”.Theyareusedtomakeastatementlessdirectorlessstrong.Herearesomeexamples:
(12)Theman,itseems,istheonewholivesnextdoortoTim.
(13)This,Ithink,isaverygoodwaytoimproveyourEnglishstudy.
With“itseems”and“Ithink”thetwosentencessoundmoremodestandlessrighteous.
3.4.5Using“please”
Outofkindnessandpoliteness,theword“please”isusedasaeuphemisticdevice.Examples:
(14)Nophotos,please.
(15)Closethedoor,please.
(16)Children,please!Iamtryingtowork.
Insentence(14),“please”isemployedonasigntosaythatsomethingisnotallowedpolitely.Sentence(15)uses“please”asapolitewayofaskingsomebodytodosomething.Sentence(16)employs“please”asamildcriticism,toasksomebodytostopbehavingbadly.
3.4.6Usingtagquestions
Aphrasesuchas“isn’tit?”,“won’tit”,or“doesn’tshe”isaddedtotheendofasentencetomakeitaquestionortoaskyoutoagreewiththeabovestatementpolitely.Examples:
(17)Let’sgofishingthisafternoon,shallwe?
(18)Turnonthelightforme,willyou?
3.5Rhetoricaldevices
Someeuphemismsareinventedbyrhetoricalmeansasfollows.
3.5.1Usingmetaphor
InEnglish,manyeuphemismsthemselvesarevividandpopularmetaphors,soitisnecessarytofindoutwhat“metaphor”means.Ametaphoremploysawordoraphrasetoindicatesomethingdifferentfromtheliteralmeaning.Peopleseldomsay“hedied”but“hewenttosleepforever”or“hewenttohislonghome”.Here,“gotosleepforever”and“gotoone’slonghome”arebothmetaphorsandeuphemisms.Moreexamplesare:
(19)HeisHamlet.
(20)Hisplaniscastleintheair.
(21)JohniscarryingcoalstoNewcastle.
Sentence(19)means“heisindecisive”,sentence(20)means“hisplanisdaydream”,andsentence(21)hasthesamemeaningwith“Johniswastingtimeandenergy”.Euphemismscreatedbythiswayalsoappearinliteraryworks.Hereisanexample:
(22)“thereforeitisbettertobeaguestofthelaw,whichthoughconductedbyrules,doesnotinterferetoowithagentleman’sprivateaffairs.”[14]
Insentence(22),“tobeaguestofthelaw”meansto“beinprison”,buttheformerisapleasantsubstitution.Soapywouldratherspendhiswintersinprisonthangetsomehelpfromcharityorganizations,forifhewantstogethelpfromcharities,hisprivateaffairswillbeinterfered.
3.5.2Usingunderstatement
Forthesakeofpolitenessandpleasantness,peopleoftenuseanotherformationcalledunderstatement,which,isnottostatesomethingfullyoradequately.Understatement,asthewordsuggests,is“astatementthatisnotstrongenoughtoexpresshowgood,bad,impressiveetcsomethingreallyis.”[15]“Understatementachievesitseffectofemphasizingafactbydeliberatelyunderstatingit.”[16]
“Understatementisusuallydividedintolitotesandmeiosis.Litotesisunderstatementbyusinganegativestatementinsteadofapositiveone”[17].Examples:
(23)Sheisveryugly.---Sheisnotparticularlygood-looking.
(24)Hewasquiterich.---Hewasamanofnomeanwealth.
Insentence(23),“notparticularlygood-looking”ismoreneutralandvaguethan“ugly”,sotheemploymentofthiseuphemismsuccessfullyavoidsannoyingthepersonconcerned.Sentence(24)hassomethingtodowithpersonalaffairs.Westernersdon’tlikeotherstotalkabouttheirprivateaffairs.Wealthbelongstoone’sprivacy,soitismorepolitetousearoundaboutwaytotalkaboutitwhenyouhaveto.
“Meiosisismerelyunderstatementwithouttheuseofnegatives”[18].Examples:
(25)Herdaughterisinprison.---Herdaughterlivesunderthegovernment’sexpense.
(26)Ican’tpromise.---Sorry,thisisinfactmorethanIcanpromise.
“prison”insentence(25)isanunpleasantword.Generalspeaking,peoplearesensitivetotheword“prison”ifoneisinprison,youhadbetteravoidmentioning“prison”infrontofhisrelatives.Sentence(26)isarefusal.Whenyourefusesomeone,indirectwordswillgetabetterresult,fortheywillnotmakehimloseface.
Byusingunderstatements,thespeakersdonotseemtobesocrueltootherswhomtheyspeaksomethingupsettingto.
3.5.3Usingmetonymy
MetonymyisanotherveryusefulrhetoricalmeanstoformEnglisheuphemisms.Itusesthenameofonethingtosubstitutethatofanother.Byusingit,someunpleasantexpressionscanbeavoided.Metonymycanbefurtherdividedintothefollowing.
(ⅰ)Substitutingthetypicalcharacteristicsofapersonfortheperson
Forexample,
(27)Grayhairsshouldberespected.
Intheabovesentence,“Grayhairs”isemployedtoreplace“oldpeople”,forgrayhairisoneofthetypicalcharacteristicsofoldpeople.Since“old”isatabooinEnglish-speakingcountriespeopleexpressitwitheuphemisticwords.
(ⅱ)Substitutingthewholeforthepart
Forexample,
(28)Shehasagoodchest.
Insentence(28),“chest”means“breast”.Peopleconsider“breast”asanungracefulword,sotheyuseroundaboutwaytomentionit.
(ⅲ)Substitutingthetoolsfortheactionorthething
Forexample,
(29)DuringtheWorldWarⅡHitlerattendedtocarryfireandswordintoEverypartoftheworld.
Insentence(29),“fireandsword”hasthesamemeaningwith“war”.Inwesterners’eyes,fireisthesymbolofhopeandswordisthesymbolofjustice.Aswarmakespeoplethinkofmisery,theyusuallydon’tmentionitdirectly.Here,“fireandsword”isusedtocreateasenseofsatire.
(30)Sellingcardsisforbidden.
“cards”insentence(30)means“drugs”.“drug”isasensitivewordasithassomethingtodowithcrimeanddecadence,soitisofteneuphemized.Peopleuse“card”toreferto“drug”forthereasonthatdrugdealersputdisposabledrugsintofoldingpostcardsandsendthemtodrugaddicts.
(ⅳ)Substitutingthenameofaplacefortheperson
Forexample,
(31)Tomissuccessfulinhiscareerbuthewasabrostal.
“Brostal”intheabovesentencemeans“youngcriminal”.“Brostal”isthenameofalocalityinBritain.Becausethefamousyoungcriminalscenterislocatedthere,peopleusethenameofittoreplace“youngcriminal”.
4.CalcificationofEnglisheuphemisms
Englisheuphemismsinvolvesinalmosteveryfieldoflife.Thispapertriestoclassifythemaccordingtothecontent.
4.1Inthefieldofdailylife
4.1.1Aboutoldage
Itisnaturalforpeopletoexperienceadult,middleage,oldageanddeath.Buttowesterners,oldagemeansworthlessandtheoldwillbelookeddownuponorevendeserted.Sonooneadmitsthatheisold.Peopledreadaboutoldagesomuchthattheyseetheword“old”asataboo.Thus,theytrytheirbesttoborrowotherwordstoexpressit,e.g.:“theadvancedinage”,“themature”,“thelongerliving”,“seasonedman”,“seniorcitizens”,etc.Inshort,westernnationshave“seniorcitizens”or“thelongerlived”butno“oldage”.
4.1.2Aboutunemploymentandpoverty
Unemploymentisstillabigsocialprobleminwesterncountries.Itissodreadedthatitalmostmakespeoplebecomeshiveringwhentheythinkofit,particularlyduringperiodsofeconomiccrisis.Andonceyouareoutofwork,povertyistheinevitableresult.Wholikestoliveapoorlife?Thus,unemploymenthasbecomeahottopicinpoliticalcompetition.Nearlyeverycandidatelooksonthelowunemploymentrateasoneofhisorhertrumpstowin.Moreandmorepeoplegetusedtobeconsideratewhentheywanttomentionunemploymentandpoverty.Asaresult,manyvagueexpressionsorwordsarecreatedtoreplacethem.Forexample,whenthebosswantedtodismissJohn,hewas“laidoff”,“easedout”or“giventhewalkingticket”andhebecamea“lay-offworker”.Atfirsthewas“outofpocket”and“livedinreducedcircumstances(penniless)”,thenhe“livedindifficulties(indebt)”,laterhehadnochoicebutto“moveintoasub-standardhousing(slums)”.Besides,“Thepoor”is“thehave-nots”,“theunderprivileged”or“thedisadvantaged”.Andtherearenopoorcountriesintheworldfortheyarereplacedby“developingnations”or“emergingnations”.Whentheseeuphemismsareheardfromthepeople,theyareusedtosoftenharshreality,butwhengovernmentsusethem,theyarechangedintodeceivingwords.
4.1.3Aboutmenialjobsandprofessions
Therearemanypeoplewhoundertakehumblejobsthatarelookeddownuponbythepublic.Forthesakeofpoliteness,peopleuseupgradingeuphemismsto“uplift”thesejobsbyname,notbystatus.Examples:
(32)Maryalwaysturnstoherunclewhenthereissomethingwrongwithhershoesforheisashoerebuilder.
(33)Supervisorsarestrictandmeantoworkers.
(34)Themainworkoftreesurgeonsistomakegoodoftrees.
(35)Weneedapipeengineerbecausethepipeinourkitchenisdripping.
Intheabovesentences,“cobbler”,“foremen”,“treetrimmers”and“plumber”arereplacedrespectivelyby“shoerebuilder”,“supervisors”,“treesurgeons”and“pipeengineer”.And“hairdresser”issubstitutedby“beauticianorhairstylist”;“floor-sweeper”isreplacedby“custodianengineer”;“hiregirl”isspokenas“domesticengineer”;“rat-catcher”issubstitutedby“pestcontroloperator”;“washwoman”isreplacedby“clothesrefresher”,andsoon.Allthesewordsareusedforthesamepurpose:toavoidoffendingpeoplewithhumblejobs.Theusageofoccupationaleuphemismsreflectsasenseofinferiorityaswellasastrivingfor“betterthings”.
4.1.4Aboutmenstruation
Thedesiretoescapefromunpleasantfeelingsbringsoutmanyeuphemismsonexcretionofwomen.Menstruationeuphemismisoneofthem.Suchas“tohaveavisitor”;“myfriendhascome”;andsoon.Alloftheseeuphemismsareusedtoavoidthefeelingofembarrassmentanddistaste.
4.2Inthefieldofeducation
Teachershavetomakecommentsonstudents.Whentheywanttopointoutshortcomingsorbadbehaviorofstudents,theyoftenuseroundaboutwaysinordernottohurtstudentsandtheirparents.Thefollowingaresomemostlyusedeuphemismsinthisfieldandtheirrealmeanings.
“(36)Thestudentisobtuse.---Thestudentisabitslowforhisage.Thestudentsseemstobementallyretarded.
(37)Hehasfailed(flunked)amajorcourse.---I’msorrytofindhimanunderachieverforamajorsubject.
(38)Thestudentislazy.---Thestudentneedstoraisehisambitionabit.I’mafraidthestudenthastoexerthimselfinhisstudy.Heissuretogofarifhecanusehisresourcesfully.He’llgosomewhereifheishighlymotivated.
(39)Thestudentisnoisy.---Heneedstodevelopquieterhabitsofcommunication.
(40)Thestudentisabully.---Heneedshelpinlearningtouseisleadershipqualitiesdemocratically
(41)Helies.---Hehasdifficultyindistinguishingbetweenimaginaryandfactualinformation.
(42)Thestudentcheats.---Heneedshelpinlearningtorespectthepropertyrightofothers.
(43)Thestudentmustmendhisway.–Heneedstobebroughtbackintothemainstream.”[19]
4.3Inthefieldoflaw
Sincecrimesaretabooedinmanysocialsituations,peoplecreatealargenumberofeuphemismstoreplacethem.Hereisalistofcrimesandtheircorrespondingeuphemisms.
CrimesEuphemisms
crooked,fraudulentfree-wheeling
thieffivefingers,adip,afork
violenceaction
murdertakecareof
prostitutebrass,daughterofeve
heroinBigHarry
opiumblackstuff
4.4Inthefieldofpolitics
Politicsisoneofthefertilefieldsforthegrowthofeuphemisms.Witheuphemisms,politiciansalwaysjustifytheiractionsandbeautifytheharshrealitiesforsomecertainpurposes.Onlywhenthepublicbelievesthatthesocietyundertheirleadhasbecomebetter,cantheirpoliticallifesurvives.Thelistofsuchkindofeuphemismsisendless,e.g.:“economiccrisis”isreplacedby“depression”or“recession”;“strike”issaidtobe“industrialaction”;“aggression”isspokenas“preemptiveaction”,“policeaction”or“anti-terroristaction”;“civiliancasualties”issubstitutedby“collateraldamage”;“killingofcitizens”iseuphemizedas“wastingtheenemy”;“concentrationcamps”isreplacedby“strategicvillagesorhamlets”;“retreat”issaidtobe“strategicwithdrawal”;“groundwar”isspokenas“groundoperation”;etc.“Thiskindofeuphemismsisusedtocoverupthetruenatureofsomepoliticalevents,misleadingthepublicwithpleasantandsweetwords.”[20]
4.5Inthefieldofcommerceandindustry
Euphemismscanalsobeseenintheareaofcommerceandindustry.Example:
(44)Johnwasoutofgameandhejumpedfromthe20thfloorofabuildingoutofdesperation.
(45)Sheisanegativesaverforshealwaysbuyssomethingexpensivebutunnecessarysoshehastoborrowmoneyfromothersattheendofeachmonth.
Intheabovesentences,“bankrupt”and“overspender”aresubstitutedby“outofgame”and“negativesaver”.
Somecompaniesarenotlargeenoughtobecalledlargecompanies,buttheydon’twanttouse“fairlylarge”todescribethemselvesforthesenseofdignity.So“substantial”isemployedtoreplace“fairlylarge”,intheeuphemisticexpression“asubstantialandwell-diversifiedgroupcompanies”.Inthisfield,“small”isregardedasataboowordtoo,sopeopleusemanynice-soundingwordstosubstituteit.InEurope“acompact”isequalto“asmallcar”.And“asubcompact”means“atypeofverysmallandinexpensivecar”.Asitisinexpensive,itisattractivetopeople.Sometimes“small”isreplacedby“intimate”or“limited”.Aseverybodyknows,“anintimategathering”isusually“asmallgathering”.“cheap”isanothertabooword.Peopledon’tliketousetheword“cheap”.Instead,theyuseitseuphemisms,suchas“low-cost”,“realisticallypriced”,or“economypriced”.Inordertoattractcustomers,shopkeepersuse“premium-priced”todescribe“expensive”.So,“premium-pricedScotches”infactis“themostexpensiveScotches”.
5.ThesocialfunctionofEnglisheuphemisms
5.1Forevasion
Sincedeathisinevitable,ithasbecomethefearofallhumanbeing.Inearlytime,peopleseldommentioneddeathdirectlybecausetheyweresuperstitiousaboutit.Theybelievedthatdeathwasadevilthatcanhearhuman’svoice.Soifyouspeakofit,itwillappear.Thus,thereweremanyeuphemismsabouttheword“die”suchas“breatheone’slast”and“jointhemajority”.
Diseaseisanotherfearofman.Inprimitivesociety,asthelevelofmedicinewasverylow,peoplescarcelysurvivedwhentheygotsick.Tothem,diseasewasasdreadfulasdeath.Sotheydidn’tspeakitdirectlyeither.Inmodernsociety,althoughmanydiseasescanbecured,peoplearestillafraidofthem.Ontheonehand,thepatientsuffersalotfromit;ontheotherhand,theexpenseisaheavyburdentothefamilyespeciallythepoor.Thecommonresultisthatthepatientregainshishealthbutthewholefamilyhastoliveapoorlifeformanyyearsorevenalltheirlives.Thus,peopleusuallyuseeuphemisticwordswhentheymentionthenamesofdisease.Forexample,the“BigC”replaces“cancer”and“AIDS”substitutes“acquiredimmunedeficiencysyndrome”.
InChinesepeople’eyes,westernersarequiteopen-minded.Butthisdoesnotmeanthattheytalkaboutallthewordsrelatedtosexfreely.“Exceptforsomemedicaltermsinaspecialsituation,theymayuseeuphemisticwordstotalkaboutit”[21].Suchas,“tohavesex”and“tomakelove”.Wordsaboutthebirtharealsoseldommentioneddirectlybecausetheymakepeoplethinkofsex.Whenawomanispregnant,sheisdescribedas“tohaveonewatermelononthevine”;“inaparticularcondition”;“tohaveoneontheway”,etc.
5.2Forpoliteness
ThePursuitofbeautyisthenatureofhumanbeing.Beautyhelpsonefeelconfidentwhileuglinessmakesonehaveasenseofinferiority.Soitisimpoliteevenoffensivetosaysomeoneisuglydirectly.Whenpeoplewanttoexpresssomeoneisugly,theyusuallysay“Heisplainlooking”or“Sheisnotpretty”,etc.Withtheimprovementoflivingstandard,moreandmorepeoplehaveaweightproblem.Variousproductsoflosingweightfloodintothemarketforbeingtoofatisnotonlyaproblemofappearancebutalsoaproblemofhealth.Obesitybringsinconvenienceaswellastheriskofmanydiseases.Therefore,therearealotofeuphemismsaboutfatnesslike“plump”,“chubby”or“tubby”,etc.“Skinny”isanotherunpleasantword.Noonelikestobedescribedas“skinny”,buttheywillbereallypleasedwhentheyhearothersdescribethemas“slim”or“slender”.
Thedisabledneedhelpandprotectionbuttheyaresensitive,too.Sopeoplehavetochoosetheirwordscarefullywhentheytalkaboutthem.Manyeuphemisticwordsaredesignedtoavoidmentioningthehandicapped.“deaf”isreplacedby“hardofhearing”;“cripple”iseuphemizedas“theinconvenienced”,andsoon..
5.3Forelegance
Excrementisadisgustingtopicinpoliteconversation.Theyareavoidedbymeansofeuphemisms.“Defecation”referstooneofthesickestelementsintheworld.Whenyougotoseeadoctorforastomachupset,thedoctorwillaskyou,“Howisyourbowelmovement?”Andifhewantstohaveafurtherexamination,hewillneedaspecimenofyourmanure.Ifsomeoneroundshisthumbandindexfingeruptoformtheletter“C”withotherfingersstretchingout,hewantstogotoW.C.Thereareotherexpressionshavingthesamemeaning,like“tosingasong”,“toseethemoon”,“answerthenature’scall”,“doone’sbusiness”orsimply“Excuseme”.
Somepartsofbodyareassociatedwithsex,sotheyareavoidedbeingsaiddirectly.Thisgeneratesalargenumberofeuphemisms.“bigbroweyes”,“bust”or“coconuts”referstofemale’sbreasts;“naturals”,“affair”or“tails”suggestsexorgansofhumanbeing,etc.Likepartsofbody,nakednessisataboooutofembarrassmentorshame.AccordingtotheBible,AdamandEveatethewisefruit,foundthemselvesnakedandfeltveryashamed.TheyhidthemselvesbehindthebushwhentheLordcametoseethem.Thentheyusedfigleavestocoverimportantpartsoftheirbodies.Thisstorydemonstratesthat“nakedness”hasbeenatabooforalongtime.Therearemanyeuphemisticwordsaboutnakedness,like“altogether”and“inone’sbirthdaysuit”.Onceamanwasbathingwithoutlockinghisdoor,oneofhisfriendsrushedintohisroomforemergencyandfoundhewasnaked.Theybothfeltembarrassed.Thenthemanwithnothingonsaid,“YouaretheonebesidesmymotherwhohasseenIaminmybirthdaysuit”.Bothofthemimmediatelyburstintolaughter.
5.4Fordisguise
Everythinghasmeritsanddemerits,andeuphemismisnottheexception.“Oneofthecharacteristicsofeuphemismsisitsvagueness.”[22]Sotheyareemployedtoconcealharshandunpleasantthingsincommunications,creatingaharmonyenvironment.Butitisthisspecialfeaturethatcreateschancesforpoliticiansandbusinessmentomakeuseofeuphemismstoachievetheirselfishgoals.
Politiciansarefamousfortheirabilitytoplaywords.Theycaneventurnfactsupsidedown.Theytrytheirefforttopersuadepeoplethattheyliveabetterlifeundertheirleadershiptherebytogetsupportandholdtheirpositions.Oneoftheeffectivemethodstheyuseistheusageofeuphemisms.Therefore,manyeuphemismsaboutpoliticscanbeseen.Forexample,“logisticalstrikes”isfor“bombingattacks”;“defoliation”isfor“destroyingcrops”,andsoon.
Ifyouwanttosurvivethesharpcommercialcompetition,youhavetokeepalertandattractcustomers,thesourcesofbenefits,bymeansofadvertisements.Euphemismisacommonbutsuccessfulwayusedincommercialadvertisements,foritseemsthateverybodypreferscomplimentsandpraisetoharshandupsettingtruth.Airlinecompaniesareexpertsinusingeuphemisms.Theycallthefirst-class“deluxeclass”,thesecond-classbecomes“first-class”andthethird-classis“economicclass”,“businessclass”or“touristclass”.Inthiscase,passengersinthethird-classwillnotfeelinferioranddon’tlosetheirfaceswhentheytellotherstheytakethe“economicclass”,andpassengersinotherclassesareupliftedatthesametime.
Euphemismthatfunctionsasdisguiseisakindofdeceitfortheycoverupthefactofmatters.
6.Conclusion
Theemergenceofeuphemismsiscloselyrelatedtolanguagetaboosandreligion.Euphemismsareformedthroughvariousdeviceslikephoneticdevices,spellingdevices,vocabularydevices,grammaticaldevicesandrhetoricaldevices.Euphemismsarenowusedinalmostallfieldsoflifesuchasindailylife,inthefieldofeducation,etc.Theyperformthefunctionofevasionwhentheyareusedtoreplacetaboos.Besidesevasion,theyareemployedforpoliteness,eleganceanddisguise.Sinceeuphemismsplayanimportantroleinlanguage,itisagoodwayforEnglishlearnerstoimprovetheirEnglishstudybylearningandemployingEnglisheuphemisms.
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[20]同注[4],p212
第7篇
论文关键词，文化知识，文化意识，文化差异，学习兴趣
一、问题的提出
我校五年制学生入校时的英语基础很差，无论是词汇、语法还是语言得体运用方面都非常糟糕，其中包括英美文化知识的空白。例如，学生在进行对话时，还会用G00d momi ng，teacher!(打招呼)“How much monev do vou eameverymont}l，”(询问外教的问题)。很多学生不知道哈佛大学在那里、丘吉尔是何许人，对中国文化的内容也是一知半解，很多学生对英语学习失去了兴趣，丧失了信心。因此，如何通过英美文化知识的传授，带动和促进英语语言学习，提高学生的语言文化素养，并使他们能够用恰当的语言进行交际，是英语教学中需要解决的问题之一。
二、采取的对策
针对我校的实际情况，我们在04级和05级五年制学生的英语教学中选用了文化内容丰富，题材广泛，知识性、趣味性强的《张思中英语教程》为教学内容，使语言材料内容即文化知识的吸引力成为学生英语学习的动力。在教学实验中，我们将语言知识和语言技能教学模式与文化导向型教学模式相结合，通过语言知识和文化知识(包括社会文化和交际文化知识)的同步学习，激发学生学习英语的兴趣，使他们树立学好英语的信心，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，最终达到交际能力的提高。
(一)教学原则
在教学实际操作中，我们参照束定芳、庄智象提出的对文化导人的实用性原则、阶段性原则、适合性原则，根据我校实际，研究讨论，将其拓展为五个原则，并严格遵循这些原则进行教学。
1，阶段性原则。根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，在不同的阶段确定不同的文化教学的内容，由浅人深，循序渐进。
2，适度性原则。根据学生的实际情况，在教学内容上适度补充文化背景知识，难易度适中，不贪多求全。
3，针对性原则。针对学生在学习过程中出现的问题和课文内容的需要，对涉及到的文化背景适时进行讲解或进行文化差异的对比并分析原因，避免再次出现失误。
4，科学性原则。合理安排所讲文化知识与语言知识内容，注意系统性、准确性，引导学生正确认识中西文化差异，以文化意识为桥梁，促进文化理解和语言学习。
5，实用性原则。所讲授的文化内容注重实用性，在学生的生活、学习和交际中有实用价值和指导意义。
(二)教学方法
在教学方法上，我们参照了董晓波提出的课堂内教学和课堂外教学方式及李波总结的直接法、渗透法、实践法、比较法、专门讲解法和讨论法，并进行了归纳、拓展、补充和创新。
1，课堂内的文化教学。在具体的课堂教学过程中，我们以教材内容为依托、以课文为基础，在学习英语语言知识的基础上，拓展补充与课文有关的文化内容。
(1)在学习对话时融人交际文化知识的学习。例，在学习第一册12课的对话，服务员用语Can Ihel p you，时，老师为学生分析了在考虑问题的主体方面中西文化的差异，中国人喜欢以对方为中心，考虑对方的情感。比如，你想买什么，您想借什么书，而西方人往往从自身的角度出发，因而英语中用Can I help you，或珊1at can I do f or you，而不是Wha t do you want，
(2)在词语教学中注重词汇内涵的融入。例，在讲到十二生肖等动物时，我们给学生分析了中西两种不同文化背景的人由于认识客观事物的思维差异，对待动物的不同看法，以及相应出现的具有不同的文化内涵的语言表达方式，把这种体现文化涵义的词汇在对比中解释，使学生很轻松地掌握相关词语并有效得体地应用。如通过对比分析不同文化的人对“龙”的不同看法，使学生明白了为什么把“亚洲四小龙”译为“t l l e Four TigeI s of Asi a，，，而不是”t heFour DEa90ns of As i a，’，“金鸡牌”闹钟的出口商标为什么从“G0l den Cock”改为”蹦den R00ster”，在不知不觉中学生的学习兴趣大增。
(3)在课文学习中对句子文化背景的讲解。例，在学习第二册第7课Readi ng l Fanler christHlas中On Chri st IIl as Eve，he l ands on t叩of each house肌dcl i n l bs d帆m t lle chi咖ey i nt o me f i r epl ace…a11d 6l l st he i r s眦ki n祭诚t h s ma l l pr e sent s，一句时，我们给学生讲述了西方人在床头或圣诞树上挂长统袜等习俗的故事传说，让学生对圣诞节的来历和习俗有了进一步的了解，另外通过多媒体动画课件的展示，使学生对课文内容的记忆更加深刻。
(4)课文讲解前对篇章文化背景知识的介绍。例，在阅读B00k 2，L5，Reading 1 Fat}ler’s Compani叫一课时，我们对丘吉尔的生平、爱好及其在历史上的地位进行了简要介绍，使学生对他有了全面了解，形成了完整的知识结构。
2，课堂外的文化知识学习。在课堂教学的基础上，我们开展了丰富多彩的活动，以不同的形式使学生进一步了解英美文化知识，调动学生学习英语的积极性。
(1)开办讲座。在业余时间我们为学生举办了《英美文化与习语典故》、《英美节日介绍》等有关文化知识面的讲座，丰富了学生的文化知识，拓宽了学生的知识面。
(2)指导学生阅读原著。指导学生阅读有代表性的文学作品，如书虫系列作品。文学作品往往能提供最具体、形象、深入、全面的材料，使学生从中获得文化的生动画面，体会英语语言的魅力和文化内涵，了解它所反映的广阔的社会时代背景——文化。
(3)组织课外文化实践活动。创办以文化为主题的圣诞晚会、英语短剧表演、邀请外教到校与学生交谈，使学生亲自用英语进行交际，学以致用。
(4)组织竞赛和游戏活动。开展一些融知识性和趣味性于一体的主要涉及文化内容的竞赛和游戏，提高学生学习英语的兴趣，调动学生参与活动的积极性。
例如，英语开心辞典
12月26日，如遇星期日，则顺延至27日，人们在这一天把圣诞礼金放入圣诞卡中，或将圣诞礼物装入小盒中，送给家中佣人或邮差、报童、送牛奶的人等。传说如果在这一天工作，会招致厄运。请问这是哪个节日，
A，Spr i ng Ba rI k Hol i day
B，Bo xi ng Da y
C，Eady May Ba nk Hol i day
三、教学效果
在教学中我们以教材中的文化内容为切入点进行文化知识的融合和补充，将语言知识和语言技能教学模式与文化导向型教学模式结合，把中西文化知识的教学贯穿在语言知识的讲解和听、说、读、写技能训练的过程中，注重语言形式教学与文化知识教学的统一，教学内容和教学方法并重，收到了很好的教学效果。
(一)注意力集中，学习兴趣提高
在授课过程中，我们根据学生的心理状况和接受能力，依据教材但不拘泥于教材，导入、融合相关的中西方文化知识。文化内容的教学吸引了学生注意力，学生在课堂上的表现有了明显的变化。过去不喜欢英语的同学，在这些有趣的文化内容的吸引下，从纯粹的听故事逐步地开始学习语言，记忆单词，背诵课文，对英语学习逐渐有了兴趣。调查问卷显示，86。4%的学生喜欢这样的教学方式，91.4%的学生的学习兴趣有了不同程度的提高。
(二)自信心增强，参与程度提高
学生接触的语言材料接近生活，是学生所熟悉的内容，如春节、圣诞节、长城、奥运会等，学生感觉不再是一无所知，有话可说。通过一年的学习，无论是文化知识方面还是学习成绩方面，学生都有很大的进步，使学生看到了学好英语的希望。当学生对自己有了信心的时候他们开始愿意参与所有的活动，无论是课堂上还是在课外，他们都愿意表现自己，课堂上回答问题踊跃，课外积极参与各种活动，如英语短剧表演、各种英语竞赛等。教师在课堂上的观察记录表明，学生在每节课上主动发言的人数达62.5%问卷调查显示75%的学生认为在学习英语方面的信心有了提高。
(三)学习主动性增加，自觉性提高
我们通过对文化知识的引入，调动起学生学习英语的兴趣，激发起他们探索的欲望，使他们愿意主动去寻找新的信息和资料。许多学生能主动预习课文，背诵课文并进行翻译，学生也会主动找老师请教自己在学习中遇到的问题或查字典自己解决，主动查找与课文相关的背景知识，英汉表达方式的差异，带到课堂与其他同学共同探讨。问卷调查表明，有71.6%学生认为自己的学习主动性比以前有所增加。
(四)学习成绩上升，英语表达能力提高
心理学研究表明，只有人们感兴趣的东西才会投入精力用心去学，记忆才会深刻。语言被赋予了文化内涵而更易于掌握。学生在文化知识的带动下，加深了对语言的了解，学生不只在成绩方面有所提高，更在能力方面锻炼了自己。对学习情况和测试结果的调查表明，大部分学生的学习成绩都有了不同程度的进步，学生的听说读写甚至表演和组织能力都相应地有了提高。93.8%的学生认为这样的授课方式和内容有助于自己的英语学习，83.9%的学生的英语表达能力有了不同程度的进步。
(五)文化知识丰富，文化意识提高
我校五年制学生多数来自于乡村，由于客观原因，除了教材外，很少有机会阅读课外书籍或通过其他途径获取课外知识，知识面狭窄，对英语国家的文化知之甚少，甚至对于中国文化也是一知半解。通过教材内容的学习以及授课过程中英美文化知识的融入、英美文化差异的比较，使学生开阔了眼界，对英语国家的风俗、礼仪、历史、地理、人文景观等有了更多的了解，促进了对英美文化的理解，并逐渐有意识地学会避免不恰当的语言表达方式和交际行为。有81.48%的学生认为自己的文化知识面得到了拓展，并有74.1%的学生认为自己对中西方文化差异有了进一步的理解，在今后的生活和交际中会有意识地避免交际失误。
第8篇
（1）基本内涵
体验式教学模式是在21世纪新的教学理念指导下发展起来的一种新的教学模式。它主要强调教学过程应以学生为中心，学生通过实践来掌握知识，实现自我教育。体验式教学模式包括三部分：授课内容、教师和学生。这三部分相互作用，推动教学的完成。教师通过研究教学内容，借助一些再现与传递的手段，如：设置任务、组织多样的活动，使学生在探究体验中学习知识。整个教学过程中，学生通过积极参与课堂活动，培养了学习情感、创造精神和实践能力。这种教学模式使学生感到学习的乐趣，从而促进了学生的自主发展。
（2）理论基础
体验式英语教学直接来源于体验式学习理论。体验式学习理论指的是学生可通过自主学习研究，利用自己的经验来进行观察判断，把所学知识运用于实践，不断地更新自己的知识或经验。Kolb把学习解释为“经验转换以及经验的获得和转换结合中产生知识的过程”。该过程由四个环节组成，即具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。体验式英语教学的另一理论基础是建构主义。建构主义是认知理论的一个主要分支。建构主义强调，在整个学习过程中，始终以学习者为中心，学生是认知的主体，教师可通过多种方式对学生加以指导，帮助学生进行意义构建。体验式英语教学的各环节都突出学生“体验”的地位，教师尽可能运用多种体验教学方式，把抽象的知识转换成事实，让学生去体验事实、体验过程，使学生真正感受到感情与思想的萌生，感受到引人入胜的探索过程。
2民族预科英语教学现状
少数民族预科教育是高等教育的一个特殊层次。这一层次的学习介于高三年级与大学一年级之间，主要是通过对文化知识的查漏补缺，使少数民族学生成为合格的大学入学者。近年来，我国高等教育改革的步伐在不断加快，大学英语教学取得了可喜的成就。然而，相比之下，内蒙古地区的大学英语教学仍然相对落后，民族预科的英语教学更是不容乐观。造成这种现象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且对大学民族预科的英语教学研究不足。笔者多年来一直从事大学民族预科的英语教学，对大学民族预科的英语教学了解很深，下文详细谈谈目前的大学民族预科英语教学现状。
（1）教师教学现状
大学英语教学目前主要采用传统教学模式，即“老师讲，学生听，记笔记”。在整个课堂上，教师是知识信息的主动传授者，学生被动地接受教师传授的知识。学生始终处于被动地位，难以发挥其主观能动性，课堂教学也难以调动每个学生的潜能。这种教学模式导致学习者的交际缺失症。
（2）学生学习现状
我区少数民族地区经济相对落后，办公条件差，而且这些地区的中小学英语教学水平普遍偏低。加上蒙古族学生对英语学习重视不够，因为英语在他们高考中只按照较小的比例计入总分。所以，大部分蒙古族学生进入大学后，英语基础较差，大学民族预科学生更是如此。另外，少数蒙古族学生在考入预科后，存在一种自卑心理，这些不良心理也影响着他们的学习动机和态度，使他们失去了英语学习的积极性。
3体验式英语教学在民族预科的实施途径
针对上述大学民族预科的英语教学现状，基于体验式教学模式的特点，笔者认为应从以下几个方面在民族预科中开展体验式英语教学。
（1）创设贴近学生实际生活的语言体验情境
贴近的语言体验情境不但有利于学生建立原有经验与新知识间的联系，而且易于激发学生去感知、体会的兴趣。教师首先在课堂上要善于利用学生日常生活的话题和语言交际形式，以便让学生产生共鸣。其次，教师可以通过各种途径收集语言材料，例如，网络资源、报纸杂志、广告标语等。也可以引入学生自己观察到的语言情境。这些语言材料应有一定的新颖性和趣味性，确保能够吸引大多数学生，进而培养他们的学习积极性。
（2）开展形式多样的课堂互动活动
在课堂教学上，学生是教学活动的主体。教师应根据教学目标，结合学生实际，运用恰当的课堂互动活动，如模拟讨论、角色表演、游戏等，使学生们体验到语言使用的过程。恰当的课堂互动是预科学生们有效体验的基础。课堂活动应具有如下特征：
1）互动性和真实性。互动是交际的核心，互动可以在学生间、教师间，或是机器和学生之间进行。另外，语言必须体现真实性。只有在真实的交际活动中，学生才会有真实的体验。
2）自主性和合作性。教师应注意培养学生自主学习和合作学习的能力。小组活动是自主合作学习的常用形式。通过合作学习，不但有助于不同水平学生的自主体验，而且也有利于创造互动合作的气氛。
3）多样性和连续性。教学活动的安排应该多样化，要将读写活动与听说活动、基础活动与拓展活动结合起来，这样有助于满足学生个体差异的需要，并且综合发展学生的自主学习能力。同时，多样性的活动应保持连续性，不能只求形式热闹，忽视教学目标的承接。
（3）以网络多媒体作为体验式英语教学的平台
多媒体网络是有效体验的重要手段。多媒体网络系统能实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流。通过运用文本、图片、动画、视频、音频、聊天工具、数据库等媒介，多媒体网络技术可以更好地创设真实的体验情境，拓展课堂体验的时空，并为师生收集到更多的素材和学习资源，进而提高学生的自主学习能力。
（4）积极开展英语第二课堂活动
英语第二课堂是课堂教学的延伸和补充，是预科学生有效体验的重要途径，具有灵活性、开放性、综合性及自主性等特点，它使单一的课堂英语学习过程，变成第二课堂里的一种学生创造性运用语言的体验过程。第二课堂活动的形式多种多样，如举办英语角、英语晚会或进行英语演讲、歌曲竞赛等。第二课堂的活动要依赖教师的参与和指导，但要突出学生的主体地位，尽量满足不同水平、不同兴趣的学生们的要求。
4结语
第9篇
在电影艺术中，语言承载了在文学文本中所没有肩负的过多使命，体现在:一方面电影语言需要完成自身无论在文学文本还是电影剧本中的作用，另一方面，也是最为重要的，电影语言需要有效地弥补文学文本中细致描摹的缺失，需要最大限度地挖掘其自身的潜在能力和效能。电影需要在极短的有效时间内展现剧本的内容和情节，就需要电影语言有着极大的表现力和感染力，能够在电影开始的短暂时间内吸引读者，让读者尽快跟着电影的节奏，适应本部电影的叙事方式。著名传播学家尼尔波兹曼曾经有过经典的“波兹曼诅咒”，他认为随着影像产品的大面积普及和“读图时代”的全方位来临，人们会因为在影像的刺激下减少对文本的阅读，而影像给人的仅仅是直观的形象，不需要观众进行头脑的思考和个体化重构，波兹曼认为长此以往人类会丧失头脑思考的能力，人的自身潜力会极大地降低。电影在有限的时间内，面对形形的观众要取得预期的效果，并希望观众产生强烈的共鸣甚至回味无穷，就更需要倚仗于电影中的艺术语言。电影改编过程中的艺术语言有着举足轻重的作用，承载的责任也异常的艰巨和繁重。在《了不起的盖茨比》这部文学作品的电影改编过程中，艺术语言就发挥着重要的作用，使整部电影成为了经典之作。在《了不起的盖茨比》的原著中，我们会看到大量的景物描写和人物内心独白，特别是尼克的内心刻画更是入木三分，而要将这一切纳入到两个小时的电影中，则面临着严峻的挑战。而电影《了不起的盖茨比》却成功地完成了这个艰巨的改编任务，其成功的不二之法就是倚重电影中的艺术语言。在电影伊始，我们看到尼克出现在荧幕上，随着轻缓的音乐，尼克那犹豫、彷徨的内心独白悄然开始，我们注意到尼克仅用了不到五分钟的时间就通过语言向观众传达出重要的情节信息和作品的思想倾向。首先，尼克的独白本身具有强烈的感染力，这种感染力来源于其内容的平实和浅白，但是，平实和浅白并不能实现电影思想倾向的传达和情节的有效推进，因此，在尼克完成自我介绍后，电影中的语音出现变化，改为对自身迷惘的表述，而且在表述过程中画面连续推进一系列现代灯红酒绿的场景，这种表现方式极大地满足了观众的心理期待，使观众不仅在短时间内收获大量的影片信息，而且在不知不觉间确立了影片的感情基调，将尼克那种青年特有的迷惘与忧愁、郁闷与哀伤刻画得活灵活现，同时，透过尼克的语言，观众还得到一些关于影片神秘主人公盖茨比的部分模糊信息，这样不仅使接下来引出盖茨比不显得生硬与突兀，更有效地增加了盖茨比这个主人公的神秘性，最大限度地激发了观众的心理期待，观众在不知不觉间被带入影片预设的情节中。而所有这一切效果的实现，都可以归功于电影改编过程中艺术语言的合理运用。
二、语言转型压力的加深
有一点我们不得不承认，文学文本语言为了其自身艺术性的需要，往往与日常的口语有着诸多不同。这些不同主要表现在文学文本语言往往更加生动，更加形象，而且在极端的情况和需要下有时作家会采取阻拒性的文学语言。这种文学文本语言在其文本阅读过程中发挥着重要的作用，有效地实现了作家创作意图的表达。但是，在将这些文学文本作品进行电影改编的过程中，电影语言就面临着一系列的转型问题和压力。首先，电影艺术是一种大众艺术(虽然也有先锋电影的诸多尝试)，需要广泛观众的普遍接受，特别是当下电影商业化运营模式无法在短时期内彻底改变，电影语言就必须对传统的文学文本语言进行合理化的改造，使其适应电影的运营模式和观众需求，如果一味保持原型，不仅严重影响电影的预期效果，更不能使观众真正收获电影原著的精神内涵。因此，从这个意义上来说，在电影的改编过程中，就极大地需要对电影原著文学文本语言的改造，使其适应电影的运营模式。具体来说，为了使电影的内容完全涵盖观众的接受范围，电影语言就必须要通俗易懂，不能之乎者也，否则就会使人不易接受，但是，这并不意味着电影语言越通俗越好，并不是越通俗越有收视率，这里讨论的重点是电影改编过程中的语言问题，电影语言应该在不影响观众接受的基础上通俗，但是不能为了这一单一需求而使原著中经典的对白失去意蕴，其中的度需要在改编过程中有机地把握。
其次，众所周知，出于电影在时间的极度有限性中展现大量的情节，电影语言就需要具有极强的表现力。观众在电影伊始一般关注电影的时代背景、社会环境等必备因素，这些关系着观众能否被电影吸引，能否继续观看下去，而上述因素又不能完全借助于电影的慢镜头，因此，电影语言在这个过程中就扮演着重要的角色。电影语言需要在人物的简单对比中通过几个标准性的话语在极短的时间内交代上述必备因素，以便电影情节的有序展开，有条件的情况下要尽最大可能地调动观众的积极性，使其参与到电影情节的发展构想过程中，这样的电影语言才是真正意义科学合理的电影语言，而在电影改编的过程中，语言的转型问题就显得尤为重要。我们继续以电影《了不起的盖茨比》为例，在原著中，作品交代了时间背景，特别是尼克在灯红酒绿世界中的心路历程，而在电影中，出于电影时间的限制，电影无法如此详细地交代这些预备情节，但是又不能将这些预备情节彻底地放弃。因为一旦彻底放弃，不仅严重影响了电影的整体艺术价值，更使情节的展开显得突兀不自然。在这种情况下，电影语言就面临着严峻的考验，需要其发挥重要作用。在电影《了不起的盖茨比》中，上述预备因素的交代基本上是通过人物的对话，在不知不觉中完成的，而观众的接受也是在这种微风细雨中实现的。具体来说，电影《了不起的盖茨比》中的人物关系并不复杂，时代背景也并不久远，但是如果单纯地依靠旁白的介绍，不仅大大地占据了电影的时间，而且很容易使读者产生厌倦的情绪。而在电影《了不起的盖茨比》中，我们不难发现，无论是人物关系还是社会背景，亦或是人物微妙的情感变化都是通过人物的对话展开的，特别是很多情节都是在人物一出场的对话中进行了交代。一个新人物的出场必然带来观众的兴趣，而信息性强的对话正是在此时有效地展开，观众在其精神最为集中时便不知不觉间把握了电影《了不起的盖茨比》的大致情节，这正是这部电影的出奇制胜之处。
三、经典对白需求的迫切
第10篇
关键词：文学语言；主要特点
中图分类号：H31 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0290-02
一、英语文学语言概述
文学是用语言来表达和造型的艺术，或者称为语言艺术。它的基本特点就是以语言为材料来构筑艺术形象，表现社会生活和人们的思想情感。高尔基在《论文学》就曾谈到：作为一种感人的力量，语言的真正的美产生于言辞的准确明晰和动听。这些言辞描绘出作品中的图景、人物、性格和思想。饰容有赖铅黛，同样文学要借助语言才能塑造鲜明的形象，烘托各类气氛，表达作品主题。文学是语言的艺术，文学语言也就是艺术的语言，从这个意义看，文学语言属于美学的范畴，文学语言所表达的意思往往深藏不露，单纯的看是无意义的。所以，应当联系上下文并结合作家的风格和作品语境才能理解和欣赏作品的艺术特色。
二、英语文学的主要特点
英语语言学的发展趋势体现了语言学的发展趋势，具体表现为以下特点：由纯描写性研究转向以解释为目的研究，由侧重英语本身特点的孤立研究转为侧重语言普遍性的比较研究，由侧重语言形式的研究转为形式和语义并重的研究，由对语言结构的研究扩展到对语言的习得、功能和应用的研究，由对英语的语音、词汇、词法、历史、方言等传统领域的研究发展到英语的各个方面及相关领域的全面研究。目前英语语言学的主要分支学科包括音位学、形态学、句法学、文体学、历史语言学，语言学的其他主要分支学科，如语义学、语用学、话语分析、篇章程语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学等，也主要基于对英语的研究。
（一）形象性
形象性是文学语言最基本的特征，涉及文学语言的语义层面。文学语言特有的使读者能够“感知”到作品描绘的艺术形象、唤起读者“想象”、在自己的头脑中构造艺术形象的特征，就是它的形象性。语言的形象性具有“二重性”：一方面，它是抽象化的，具有概念功能；另一方面，它又和形象有着密切关系，具有表象的功能。作家以语言为媒介来塑造形象，描绘事物，展现场景，用精炼含蓄的笔触表现丰富的内容，真实地反映千姿百态的社会生活面貌，给读者以身临其境之感，如闻其声，如见其人。
培根在他的佳作《论美》当中对美的阐释，即人应该怎样对待外在美和内在美的问题。文章开头就点出，：“Virtue is like a rich stone，best Plain set：and surely virtue is best in a body that is comely，though not of delicate feature：and that hath rather dignity of presence，than beauty of aspect．”的确，世界上没有一 个人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有内在的美才是永恒的美。在仔细阅读的过程中我们还会领悟到培根对美的进一步深入分析。他认为的形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。最高之美是画家无法表现的，因为它是难以直观的。这是一种奇妙的美。“In beauty，that of favor i S more than that of color，and that of decent and gracious motion，more than that of favor．This is the best part of beauty，which a picture can not express：no，nor the first sight of life．”形体、颜色、行为，这三者中，行为美才是最高境界，是内在美的折射表现。在日常生活中，人们往往最容易忽视的就是自‘己的内在美。正如培根在文章结尾处所表达，“Beauty is as summer fruits，which are easy to corrupt，and can not last：and for the most part，it makes a dissolute youth，and an age a little out of countenance：but yet‘certainly again，if it light well，it makes virtues。shines，and vices blush．”美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的。无疑，美德重于美貌，把美的形貌与美的德行结合起来，美才能真正发出光辉。
（二）含蓄性和音乐性
在The Lord Of The Rings 中，托尔金以优美的诗歌贯穿全局。他为不同的人物写作了许多风格各异的诗，其内容有讲述故事抒情和描写景致的，还有些是寓言文字上大都流畅易懂琅琅上口象是民谣或山歌。诗如其人，诗随其境，精灵的诗华美飘逸，战士的诗豪迈沉重。书中几乎每一个人物都会几首诗，这些华丽而优美的诗篇自然运用到了形象、象征和各种修辞手段。以具体表现抽象，以有形表现无形，以艺术性的语言表达丰富的内涵，让我们接触到人物内心丰富的感情世界。请看下例：
Out of doubt, out of dark to the day's rising.
I came singing in the sun, sword unsheathing.
To hope's end I rode and to heart's breaking:
Now for wrath, now for ruin and a red nightfall!
这简短的四行诗句，通过三个动作的描写：singing in the sun 阳光下一路歌唱、sword unsheathing宝剑出鞘和rode策马前，进形象地描绘了冈多王子伊奥莫尔在即将战败孤立无援的情形下，依然决心拼死一战的昂扬神态，表达了他宁可失去生命也要摒弃黑暗奔向光明的坚定决心，这是通过动态动作的描写来塑造人物形象的。如果说上面的诗句却是表现形态声音的话，那么下面的诗句着重描写静的。请看下例：
When winter first begins to bite
and stones crack in the frosty night,
when pools are black and trees are bare,
'tis evil in the Wild to fare.
严冬、霜夜、开裂的岩石、乌黑的池水和凋谢的花木这些具有消极意向的景物，都将人引入一幅荒凉黑暗的图画中，最后一句才点明主旨：邪恶正在悄然扩散。这种描法与我国元代词人马致远的《天净沙·秋思》颇为相似。在《天净沙·秋思》中，作者通过对枯藤老树等九种景物的简洁描写，衬托出孤寂旅人的思乡情怀和无限愁绪。这是以景喻情的手法，作者通过对景物生动形象的描写，使人身临其境，进而体会到作品意图表达的深层次含义，这正是文学语言的魅力所在。
三、结论
英语文学是英国国家人民千百年来创造的灿烂文明的结晶，在世界文化宝库中占有重要的地位。研究文学，对于了解英语国家的社会文化，了解英语国家人民的特点与价值观，加强各国人民之间的了解与交流，有着重要作用，我国文学研究领域近年来在广度与深度都有新的拓展，对各英语国家文学思潮、理论、流派的研究，对英语文学的各种体载及其表现手法的研究进行得更加深入。
参考文献：
\[1\]林莉兰.英、汉习语的文化内涵及其翻译\[J\].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,(6).
第11篇
[关键词]英语；语言学；发展初期；现展阶段；全球化
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0140-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.068 [本刊网址]http：∥
一、引言
语言学的发展具有很长的历史，在这过程中，其已经基本能够涵盖到多个语种，在不断发展中还体现出各国语言的通用性方面，较为完善的内容体系已经较为系统的形成，不断丰富这语言学的大家庭，对于语言学发展过程中的框架以及相关模式则不断地进行丰富和发展。同样，在研究语言的产生和发展过程中，一定不能忽视语言的发展的渊源和进程。特别是在语言的产生方面，历经了一系列的人们的探索和思考，对于其中的规律性问题进行认真的探讨和研究。在语言学中，英语语言则为非常重要的一个环节，其不仅具有很长的历史，另外，在借鉴其他语言学发展规律基础上，英语也具有一定的特点和规律。
二、英语语言学发展初期
一大批的思想理论家在文艺复兴中出现，他们都是集理论、思想和学术的大成，极大地推动了艺术和科学的革命，莎士比亚（William Shakespear）则是其中显著代表，他作为英国著名的戏剧家和诗人，一系列耳熟能详的经典作品都是在这个阶段创作的，能够把文艺复兴阶段中的文化和思想进行有效的升华和总结，能够更加体现出在文艺复兴中的艺术成果。分析莎士比亚的作品，可以发现，其作品注重人物性格的有效刻画，通过质朴简单的语言能够表现出以技巧吸引读者的特点，总体具有比较朴素的文学风格，作品内容涉及到宫廷生活比较多，但是作品读者不仅仅包括宫廷皇室，也被社会各个阶层的民众所喜欢。莎士比亚能经常琢磨社会各个阶层的心理语言，并具有一定的社会生活，这样就造就了他的丰富的语言表达，在英语语言的写作和运用中能够进行合理的灵活应用和表达，使用语言的意向性更加合理。
英国工业发展巨大影响变化的主要原因就是在17、18世纪的工业革命，表现出突出发展就是相应的航海技术，英国在当时的欧洲就航海方面具有绝对的优势和长处。另外，当时最为先进的飞梭织布机也出现在英国，极大促进了英国纺织业的快速发展，英国国力在英国工业革命背景下极大提高，造就了强大的工业基础实例，在此基础上，大规模的殖民扩张成为英国的必然发展。在殖民扩张中，英国先后打败了原来的殖民老牌国家，比如葡萄牙、西班牙和荷兰等，这种绝对优势在殖民扩张中非常明显，同时，进行国威宣扬，所到之处都要挂上英国国旗，对于当地人民进行完全的殖民统治，英语学习强迫实施，并取代当地的原有语言。
民族独立运动在18世纪中期全世界范围内大力开展，各族人民有努力进行发展和独立革命，进行反抗殖民的压迫统治，造成不断缩小的英国殖民的情况。在这样的背景下，英语的运用范围自然也受到一定影响。比如，北美的民族独立运动表现得最为激烈，取得了巨大进步，各个国家都在积极进行自身的独立，并逐步摆脱英国的殖民统治。北美大陆尽管逐步退出了英国殖民，但是，并不会消失是与语言的使用，这是因为，经过长期的经济贸易和社会发展，北美各个领域中已经渗透到了英语的使用，并且给英语发展提供了进一步的空间。另外，在北美大陆之外，其他的英国殖民地以及自治领域也都有着相似的发展，比如印度、澳大利亚、加拿大等。英语也经过几个世纪的发展，而逐步转变为国际通用语言。此时，英语语言理论界方面的研究主要包括国际英语理论教育内的英语语言学探讨，其中的英国启蒙文学则是这个阶段的重要特色。另外，在这种启蒙文化的环境中，这个阶段的英语语言学并没形成自身的研究规范和科学体系。
雪莱和拜伦则是在19世纪中英语研究中的重要代表性人物，在英语语言学方面具有重要的贡献，能有效帮助到相应的后续英语语言学的发展，并提供大量的理论基础。他们主要从文化教育领域进行语言的创造和提炼，特别有助于语言的社会教育方面进行分析，以便能够更好发挥作用。这种语言功能和社会发展的促进关系能够在此过程中得到体现，也就是说，语言能力的较深层次的发展则是通过社会发展的基础上进行的。在19世纪中，大量英语的文学作品相应产生，相关的独特的艺术特色在上述文学作品中得到体现，不仅仅使得文学艺术得到极大发展，更加对于社会发展具有重要意义。德国的语言学家博杜恩・德・库尔德内在进行探讨语言学的发展中，首次从应用语言学和纯粹语言学两个角度进行分析，这点对于今后的英语的全球化发展具有革命性作用。
三、英语语言学的现展阶段探讨
英语在二十世纪中得到蓬勃发展，主要表现在两个方面，一是在非常多的国家被认为是学校的必修课程，二是英语已经成为科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也说明了，在世界各国的文化和教学过程中，英语起到非常重要的作用。索绪尔在《普通语言学教程》中，探讨了漫长的语言学发展过程，并把语言和言语进行创造性的区分，并能有效进行富豪区分，能够在研究语言学方面可以从历时性和共时性两个方面考虑，标志着现代语言学的形成。现代语言学的基础可以视为索绪尔的贡献，而语言学的研究通过乔姆斯基的《句法结构》而变得更加宽广，他拓宽了语言自身的特点，对于其他非语言因素日益重视。这时，一个全新的语言学的研究时期已经到了，语言学已经成为一门学科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科学理论方法。
在二十世纪的后期中，语言教学和语言学研究方面都取得了长足的进步。在1987年，美国学者查尔斯.弗里斯则强调语言学的研究过程应该通过语言教学的相关实验去进行，这点在他写的《英语作为外语的教和学》有着明显的体现。另外，有些学者和权威则认为语言交际能力有着重要的意思，这可以说明语言的基本功能的重要意义，能够表明语言则是一种交际性的语言学，应该去和社会相互联系。《论应用语言学的范围》则是由英国学者卡普兰所著，其中明确提出了现代语言学发展的重要观点，指出在进行语言学的研究过程中，应该积极把语言学的研究内容应用到其他相关学科，以及社会发展中，这样才能更好促进语言学研究的发展和创造。
四、英语语言全球化发展
则在英国殖民地的扩张背景下，全球化英语进程不断推进，在不列颠使用的本土语言随着不断扩张的英国殖民地发展，而在世界范围内使用的范围越来越广，在英国的“日不落”帝国建立的同时，也将英语普及到了全世界的各个地方，英语在全球的使用量也正在相应的逐渐增加，可以将其视为在全世界范围内可以应用的国际语言。
在20世纪之后，美国的强大崛起促进了英国全球化的发展速度，更加推广了英语在全球范围内的应用，将英语的应用地位定位在全球通用的语言使用中，使得实用英语的人员正在逐渐增加，使用英语的范围正在不断扩大。在研究英语的发展史过程中，可以明显感受到这种英语大潮的进程的加快，英语正在成为共用的国际语言。在这过程中，第一阶段中，英语适用范围在英国、美国、新西兰、澳大利亚等应用，英语随着英国殖民的不断扩张而在不断前进，从离开欧洲大陆逐步走向世界；在第二阶段中，英国殖民地不断扩大，殖民地需求非常之大，殖民地国土面积已经远远超过英国本土，这就要殖民地的人开始使用英语，并成为殖民地的主导语言，这里面起到非常重要的作用。逐渐的发展过程中，英语的使用人数已经远远超过英语为母语的人数，这样就使得英语的全球化应用奠定良好基础，不断扩展的殖民地起到重要作用，各个殖民地的官方语言则为英语，尽管后期，各个殖民地纷纷进行独立革命，但是，英语的官方语言的地位并没有任何动摇。在第三阶段中，英语在实际应用和交流中逐渐体现出不可替代的作用，自身具有非常强的基础，随着英语使用人数的不断增多，使用范围不断扩展，英语在人群中的传播速度不断加快，以及英、美国家的强大经济实力，越来越多的人想和发达国家进行合作和发展，这就要求一部分人主动开始学习英语，正是这种人们的自身需求使得英语发展成为全球性的一种统用语言。
目前，在全世界来看，英语已经具有一定的普及基础，英语为母语的国家已经超过六十多个，特别是上述的英联邦的殖民地国家更是如此。另外一些国家中，人们学习第二外语的首选则是英语，这当然和英美国家在全球的快速发展和强大的经济实力紧密相关，这将保证英语的广泛应用。
第12篇
关键词：英语；演讲；语法
引言
英语演讲是一种极富特色的语言形式，在西方有着悠久的历史。早在公元前5世纪左右的古希腊和罗马时期，由于这些国家的规模小而且尚以口头语言为主，人们常常以演讲和辩论的方式决定公众事务。演讲从形式上分，可谓多种多样。从政治演讲到学校里的讲座，从教堂里的传经布道到公司各部门的工作汇报，都是在运用演讲这种形式，达到交流思想的目的。随着社会的不断发展，演讲变得越来越重要。因为演讲归根结底是一个交流的过程，所以演讲者的目的不外乎是要吸引听众，让听众明白自己的意思，并使其接受自己的观点。所以现在的演讲，特别是国外的竞选演讲越来越趋于口语化，因此，演讲成了身处非英语环境的人们学习英语的极佳素材。
我们对英语中的人称代词的认知是通过语法书得知：we是“我们”的意思，you—你们，they—他们。但在现实生活中这些表示群体的词到底包括哪些人呢？仅仅依靠语法书上给出的条款很难把如此琐碎的细节涵盖完整，而且即便书上罗列的很详细，在头脑中也很难有深刻的印象。但从演讲中学习就不一样了。
一、人称代词we的使用
（1）we用来指代一个广泛的群体，即演讲者用其指代他/她认为所有与他/她同属一类的人。这里we的用法是从语法意义上的指示功能来说的。例如:
a.Americawastargetedforattackbecausewe’rethebrightestbeaconforfreedomandopportunityintheworld.(GeorgeW.Bush“StatementbythePresidenttotheNation”)
b.Fivescoreyearsago,agreatAmerican,inwhosesymbolicshadowwestandtoday,signedtheEmancipationProclamation.(MartinLutherKing“Ihaveadream”)
（2）we用来仅仅指代说话者和听话人在内的群体。例如：
a.Nowwehavethefinestfoodandequipment,thebestspirit,andthebestmenintheworld.Youknow…Mygod,Iactuallypitythosepoorbastardswe’regoingupagainst.(GeorgeSPatton“GeneralGeorgeSPatton’sAddresstoHisTroops”)
b.Wemayhavestartedonseparatejourneysbuttoday,ourpathshavemerged.Andweareallheadingtowardthesamedestination,unitedandmorereadythanevertowininNovemberandtoturnourcountryaroundbecausesomuchisatstake.(HillaryClinton“HillaryClinton’sFarewellSpeech”)
（3）we用来指代不包括听话人在内的群体。
在实际应用中，人称代词we还可以用来指代不包括听众在内的群体。这时说话人往往是为了强调自己一方的立场与观点而仅仅用其指代演讲者自己以及他/她认为他/她所能代表的其他人。例如:
a.AndIthoughtthatwasreallycool,andwehadateamandweputateamtogetherandtheywonandtheygottofly.(RandyPaush“ReallyAchievingYourChildhoodDreams”)
b.ThekeypartnershipswebuildwithsoftwaredevelopersaroundtheworldarecentralnotonlytothesuccessofWindowsbutalsotorealizingthegreatpossibilitiesthatPCtechnologyprovides.(BillGate“BillGates’KeynoteSpeech”)
二、人称代词you的使用
（1）you用来指代听话者,且仅仅是听话者。例如：
a.IwanttostarttodaybysayinghowgratefulIamtoallofyoutoeveryonewhopouredyourheartsandyourhopesintothiscampaign…(HillaryClinton“HillaryClinton’sFarewellSpeech”)
b.WhatIndiradidn’ttellyouisthatthislectureseriesusedtobecalledtheLastLecture.(RandyPaush“ReallyAchievingYourChildhoodDreams”)
（2）you用来指代包括听话人在内的更广泛的群体。例如：
a.You’reyoung,you’reeducated,andyouaretheverybestChinahastooffer.MyyoungChinesefriends,Ibelieveinyourdreams.Ibelievethatyoucanachievethem,andIbelieveyoucanmakeadifference,abigdifference.Allyouhavetodoisjustmakethecommitment.Allyouhavetodoiscreatetheactionandcommit…(ArnoldSchwarzenegger“KeepYourDreamsASpeechGivenBYGovernorSchwarzeneggeratTsinghuaUniversity”)
（3）you用来指代特定场合的群体。例如：
a.Andthisthingdoesparabolicarcs,andatthetopofeacharcyougetabout25secondswhereyou’reballisticandyougetabout,aroughequivalentofweightlessnessforabout25seconds.(RandyPaush“ReallyAchievingYourChildhoodDreams”):
（4）you表示一种泛指。例如：
第13篇
关键词：农村教育英语分层教学
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lessonl8课时，有一个讨论题Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”问题，C组同学能够回答Ithinkin-forestbetter.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初二下册Lesson90课时，笔者就分层提了这样一些问题:WhenWasBillGatesborn?(C组)Whatwashisfavoritesubject?(B组)Whendidhegetmarried?(B组)Whatcanwelearnfromhim?(A组)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A组)WhatdoyouthinkofBillGates?(A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：
第14篇
关键词:公用事业改革市场化民营化
公用事业改革问题在近两年多来讨论的很多,有研究者认为民营化是公用事业变革的世界潮流,中国也应当走这条路。笔者不能苟同。
公用事业改革的市场化依据
传统理论认为类似公用事业等自然垄断领域是需要政府控制而不能通过市场经营的。这些领域通常具有收益的非排斥性和边际消费成本为零的特点。非排斥性是指面对同一消费品,一个人的享受不会影响也无法排斥另一个人享受;边际消费成本为零是指在一定界限内,增加一定数量的消费者享受公共产品的益处无需增加任何成本。非排斥性使得公共产品无法通过等价交换机制在生产者和消费者之间建立起联系;边际消费成本为零则使得,如果对公共品采取市场方式进行供应,就会限制产品效益的最大发挥,背离经济原则。
然而,上述情形中市场之所以无法发挥作用,只是因为产权无法界定或界定成本过高,凡是无法明确界定产权的领域都是无法或不宜引入市场机制的。市场机制的根本要求是等价交换,交换的内容是产权,交换价格是人们对权力的评价,资源的有效配置也就是权力的最佳利用。因此,产权界定是市场交易的基本前提,没有产权界定就无法进行交换。自然垄断性产品之所以无法通过市场进行配置,是因为产权不明或产权不能确定使得价格机制失去了对交易产品进行合理定价的作用,无法实现对等的权利交换。事实上这些行业并非完全无法界定产权,有的是可以界定产权的,问题是产权界定的成本可能太高,结果无论从社会还是从个人来看都不经济。一般说的市场失灵,与其说是市场缺陷还不如说是市场运行条件不成熟。也就是说,只要能创作出界定产权的经济办法,从理论上讲所有事项都可以交给市场去完成。
随着科学技术的发展、社会分工的扩大和组织机构的变化,一方面削弱了自然垄断的程度和范围,另一方面创造了新的竞争领域,如路网的建造维护和运输服务的提供、电网建设和电力的生产、通信网的建设运营与信息服务提供商的服务等均可以分开进行,使这些以前具有自然垄断性质的经济活动,具有了竞争的性质和特点,为多元化的企业进入提供了机会和条件。同时,技术的发展也使原来的一些公共物品越来越多地成为准公共物品,可以通过“产权界定”和价格机制来实现其消费的可分割性,排除不付费者的“搭便车”现象。例如通讯技术的进步,使电视收视付费成为一件很容易的事情。因此,公用物品可以在一定程度上实现责任者与生产者的分离,即政府有责任组织相关设施的生产,但不一定亲自建设和运营,可以交由市场完成。与此同时,技术发展也使公共物品的产权实施成本降低。所以,许多自然垄断的公用事业,具有了某种程度市场竞争的条件,且现有营运及管理模式日渐无法满足新的社会需求,需要通过市场化改革提高效率。
市场化与民营化的区别
“化”是指一种发展趋势,一种由量变到质变的过程。民营化应当可以理解为在某个领域民营资本逐步进入并最终成为主体或占据支配地位。民营化的支持者认为,民营化可以更好地引入市场竞争,提高公用事业领域经营效率。笔者认为,放开大门允许民营资本进入公用事业领域从事经营和民营化是有根本区别的,公用事业改革的实质是市场化而非民营化。造成误区的原因,一方面是出于对市场化的认识不足,另一方面有些确实是懂市场化,但是为了实现某种目的,有意对市场化进行曲解。曲解跟误解是不一样的。
毫无疑问,民营资本参与公用事业建设会发挥积极的作用,一则大量民营资本的进入将会解决资金不足、产品或服务短缺问题。二则有助于形成多元化的产权主体或竞争主体,在一定程度上促进该领域市场机制的作用发挥,提高效率,改进产品和服务质量。然而,民营资本进入虽有助于市场化形成,但决不是唯一的路径。
首先,市场化就是按照市场规则去运行,不排除任何国有的成分,也不排除任何民营或外资的成分,但是必须要有一个原则:一定要界定政府、投资人或者是运营者,或者是消费者的责权和义务的关系,只要把权力和义务划分清楚就是市场化。市场化一定要转变原来企业和政府的关系,有些人比成父子关系,就是没有一个清楚的责任和权力,只要把父子关系改变成合同关系,实际上就是市场化的基本特征。
其次,一些学者主张借鉴西方发达国家发展公用事业的模式,在我国实行公用事业民营化。但他们忽略了西方国家公用事业领域实行私有化或民营化是在国有资本占有相当比重的前提下进行的。事实上,时至今日那些国家公用事业领域国有资本仍占有很大比重,而相反现在我们的开放程度超过了美国、德国等一些发达国家。再次,目前公用事业经营效率低的原因是因袭了旧体制下政府直接管理和经营的模式,政企不分,没有进行真正意义的企业化经营,而不是国有资本太多,也不意味着国有企业一定低效率。大量的事实表明,国有企业一旦完成制度更新、机制转变,也将成为充满活力、富有竞争力的市场主体。竞争性领域国有企业可以通过改革提升其竞争力,在公用事业领域应当也能做到。中国经济改革的市场化问题,不在于有多少国有企业进行了私有化或民营化程度有多高,而在于有多少企业真正建立了符合现代企业标准的权力制衡制度。
民营化的消极影响
民营化期望通过促进个人利益最大化以实现公共利益最大化的逻辑并非十分可靠。因为公用事业本身的自然垄断性,民营化往往只能改动“经营”而无法改变“垄断”这种经营方式——民营化的结果只是将垄断权由政府交给私人组织。如果缺乏健全的监管体制,民营经济控制公共事业就极有可能造成对公共利益的危害。这种危害至少体现在三个方面:一是在争夺政府授予特许权和签订承包合同阶段的腐败问题;二是合同签订之后公共服务生产过程中的数量短缺、质量低劣和价格不公平问题;三是不履行普遍服务义务,或者提供歧视。由于诸如自来水、电力等公用事业产品的需求弹性很小,经营者完全可能通过任意提高价格以获取垄断利润。一旦政府介入实行价格监管,有可能造成企业因不能满足其利润目标而选择放弃或提供低质量的产品和服务。
通过分析,笔者认为不能过分相信政府对私人企业进行监管、引导的能力和有效性,这里有两方面的原因,一是政府本身的缺陷,二是私人企业对政府调控做出反应的积极性以及反应能力。一个典型案例是,2005年5月,香港东区海底隧道(东隧)不顾香港特区政府和市民的强烈反对,坚持自五月份开始对公路隧道收费大幅加价超过六成,由此引发社会各界对香港过海隧道车流量将会更加分布不均的担忧,以及公用事业民营化模式利弊得失的重新思考。随着内地经济的发展和城市人口的膨胀,许多城市近年来相继有大量公用事业特别是基础设施建设,采用所谓“民营化”模式进行运营。如采用BOT方式建设的深圳梧桐山隧道,专营商对隧道的高额收费早已成为阻碍当地经济发展的瓶颈。深圳市政府急于收回隧道经营权,但是专营商却抛出高价令政府难以接受,在多年谈判未果的情况下,深圳市政府只得于2005年兴建梧桐山新隧道解决交通瓶颈,但却很可能面临新旧隧道车流量不均、资源浪费的新问题。
第15篇
2）理论概述
3）研究方法
4）个案研究5）分析讨论
6）结论
2、论文形式
1）语言
2）论文各部分的顺序
3）引文形式
4）字数要求
5）定义
6）图表
3、排版格式
1）封面
2）格式
三、附录
附录1-开题报告范例
附录2-引文范例
附录3-参考文献范例
附录4-封面范例
前言
我院历届研究生论文写作和答辩过程中，都会遇到一些有关论文写作规范的问题，近年来研究生的人数不断增加，这方面的问题更显突出。鉴于此，英语学院决定制定硕士研究生论文格式规范，通过科学、严谨、合理的研究生论文格式，使我院研究生论文写作进一步规范化，符合现行学术主流的要求，提高研究生论文质量和研究生培养的整体水平。
本格式规范参照现行学术论文的规范与要求，主要对论文格式予以规范，对于论文的内容结构略有涉及，但是考虑到各研究方向的不同特点，在这方面不拟过细规定。这方面的知识在相关课程特别是论文写作课程上应有详细介绍。本格式规范包含以下两部分：一、开题报告；二、论文。
一、开题报告
由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。
1总述
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。
2提纲
开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。
3参考文献
开题报告中应包括相关参考文献的目录（参考文献的规范见附录3）
4要求
开题报告应有封面页，总页数应不少于4页。版面格式应符合以下第3部分第2）项“格式”的规定。
5范例
（参见附录1）
二、论文
1论文内容
论文的基本内容应包括：1）引论；2）理论概述；3）研究方法；4）个案研究；5）分析讨论；6）结论；
1)引论
引论可以是开篇的一个独立部分，也可以是论文的第一章，其中应对论文的论题、主旨、理论根据、研究目标、论文纲要等必要内容，做一个清楚明确的说明。
2)理论概述
这一部分是对论文所依据的理论进行的阐述，可涉及主要理论和相关理论，以及就论文所研究的问题，目前理论研究达到的程度。理论概述可以独立成篇，也可包括在引论部分中，可视情况而定；
3)研究方法
和理论概述一样，研究方法也可在引论中加以阐述。除说明研究方法之外，还应说明所采用的方法的适用性、必要性和科学性。
4)个案研究
这一部分应给出研究实例，实例应当是客观的、适用的、按照科学的方法选择的，并对选择的方法加以说明。
5)分析讨论
分析讨论应当层次清晰，可以针对前述个案，也可在不需要具体实例的情况下，对所提出的问题进行分析讨论。
6)结论
结论可以是论文的最后一章，应在结论中对分析讨论及其结果作扼要的叙述，说明研究的主要发现、其理论和/或实践意义、研究的局限、对进一步研究的建议等等。
如有必要，以上各项的顺序可调整，也可把某两项合并成一项，但是为清晰起见，章节不应过少。
2论文形式
1）语言
根据有关规定，英语学院的硕士论文一律用英语写作，但应包含一个与英文提要相对应的中文提要。
2）论文各部分的顺序：
(1)提要：中英文对应，中文在前，英文在后；提要文尾应列出论文关键词，不少于三个；提要的篇幅不少于一页。
(2)鸣谢：除向对论文有过具体指导帮助的人员致谢外，还应向论文所使用的各种文献的作者表示感谢。
(3)目录：目录应详细，可分多级标题；为便于查阅，各级标题都应包括在目录内；目录后还可列有图表清单、缩略语清单等（如果有）。
(4)正文：包括以上第1部分“论文内容”所述的各项内容。
(5)注释：可采用尾注，也可采用脚注，二者仅择其一，不必重复。
(6)参考文献：凡论文中所引用、引述、或以其他方式参考过的文献资料均应列于参考文献，应分别列出英文文献和中文文献，英文文献的排列以作者姓氏首字母为序；中文文献的排列以作者姓氏汉语拼音首字母为序。各条顺序为：姓氏、（英文姓氏后面应以逗号隔开）名字、文献名、（如系杂志，此处为杂志名，并注明第几期）出版地、出版者、出版年代。如系翻译、编辑等非原创著作，需在姓名后加括号注明。（参见附录2）
3)引文形式
所有引述如果是原话，一律使用引号（引文自身带有引号的，征引时原文引号用单引号），如果不是原话，可不使用引号，但一律在引述末尾加括号注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文发表年代、所在文献页码，以便与论文末尾的“参考文献”互为参照，明确出处。（参见附录3）
4)字数要求：论文应不少于二万英文词，按本规范要求的字号行距排定后，总篇幅应在六十页左右。
5)定义：如果使用术语和缩略语较多，并且在论文中使用这些词语的某一规定性意义，可先将这些术语和缩略语定义或释义。
6)图表：如需使用图示、表格，可插在正文提及该图表的地方。两个图表以上须编号：如表1、表2……；图1、图2……。如图表过大、过多，且仅用作参考，可作为附录集中置于文尾。
3排版格式
1)封面
封面上的字一律用黑体中文宋体字书写，从上至下依次是：（1）对外经济贸易大学硕士学位论文、（2）论文标题、（3）专业、（4）研究方向、（5）作者、（6）导师、（7）写作时间（指论文写作的起止时间）、（8）对外经济贸易大学英语学院。论文标题视字数多寡选择字号，其余字号应不大于三号字（参见附录4）。紧接封面的一页应为封面的对应英文，在格式上除上述第（2）项以外，其余各项可不必完全对应。
2)格式
(1)标题：各级标题一律用黑体字。一级标题居中，二级以下各标题左对齐。
(2)正文：正文左右两边都对齐。
(3)页码：页码一律居中。
(4)字号字体：除封面外，论文应使用英文TimesNewRoman11号字体或其他正楷11号字，不可使用花体字；书名、文献名等作品名称应使用斜体字。注解用9号以下字体。
(5)行距：正文行距1.5倍。
(6)段落格式：
段落格式可分首行左对齐和首行缩进两种：如果采用首行左对齐格式，各段之间空一行；如果采用首行缩进格式，则各段之间不空行。为节省篇幅，建议论文采用首行缩进格式。
凡本文未包括事项，请参照“MLA格式指南及学术出版准则”第 二版（上海外语教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文论文写作惯例。
附录1-开题报告范例(仅供参考)
ThesisProposal
FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies
By________________
Date:________________
FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies
1Introduction
TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.
Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).
DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.
MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.
ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.
AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.
ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.
Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.
2Outline
2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS
InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.
2.2Methodolgy
IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.
2.3DTSincontrasttoothertheories
AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.
2.4Casestudy
Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.
2.5Conclusion
BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.
(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)
000
附录2-引文范例(仅供参考)
“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)
‘“噢，这就是恐水病吧？你们贵族圈子怎么流行起这种病来啦？真够呛的！费芬斯小姐，您喝点茶大概没关系吧！”’（张南峰，1990：59-60）
附录3-参考文献范例(仅供参考)
Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.
Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.
Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.
张南峰（译）.王尔德戏剧选.福州：海峡文艺出版社，1990.
戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系，外语教学与研究，20__（5）.
附录4-封面范例(仅供参考)（中文）
对外经济贸易大学硕士学位论文
论品牌名称翻译的特殊性
专业：
研究方向：
作者：
导师：
写作时间：—
对外经济贸易大学
英语学院
（英文）
SchoolofInternationalStudies
UniversityofInternationalBusineandEconomics
PragmaticStrategies
inAdvertising:Implicatures
WangYing
AthesissubmittedtoSchoolofInternationalStudiesof
UniversityofInternationalBusineandEconomics
