影视语言论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质影视语言论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

论文摘要：听力理解题是学生在参加大型英语测试中最为头痛的部分，考生在做听力理解题时总会出现这样或那样的问题。本文就如何解决听力理解部分的困难，从基础语言训练、应试心态、自信心、应试技巧等八个方面进行了探讨。

听力理解全国公共英语等级考试（PETS）、大学英语四六级考试是高考等大型语言测试中不可或缺的重要组成部分。听力理解题也通常是学生最为头痛的部分，因为答题的先决条件是听音，且大多只有一遍的机会。如果听音失败，加上由此产生的连锁反映，受影响的可能就不止一题了。再者答题时间也受到严格限制，有时上一题的选择还未作出，下一题的录音又已开始。考生往往不肯放过每一题的机会，在冥思苦想上题答案之中完成下题听音，结果是前题未能答对、后题也没听清，从而严重影响了答题效果。那么，如何解决听力理解部分的困难呢？考生不妨从以下八个方面入手：

一、加强基础语言知识综合技能的训练

听力理解可分为听和理解两个方面。在训练听能的同时，要注意词汇、语法知识和惯用法、固定搭配等语言点的输入和巩固。另外加强阅读速度的训练对于完成好听力部分的试题有着至关重要的意义。

二、保持平静的应试心态

这点说时容易做时难，因为遇到考试不紧张者寥寥无几，但是必须在考试时保持心态平静，至少主观上要朝这方面努力，不时提醒自己把握住情绪，特别是遇到难题时更要如此。

三、避免追求完美的心理

听力考试中学生往往想抓住每句话的每个词，这是极不现实的、也是毫无必要的。即使抓住了某几句话的每个词，也是极小可能保持到听音结束；即使抓住了每个词，也未必能保证选择的正确。特别是在听短文时，由于篇幅较长，如果抓每个词，势必在记忆量临界点产生听音内容尽快结束的期望，结果是事与愿违，新的信息不断流入，焦虑随之出现，整篇材料信息储存量大打折扣。如同阅读时不能把目光停留在单词上，听音时应把注意力集中在句子和段落的理解上，这样可以避免听到后面而忘记前面的现象。抓住关键词语是理解的主要途径，这就是为什么在不甚完全听懂时倒能选对答案的原因。如果在听音间隔内不能确定选择，可在题上作一记号，在相关小节或整个听音结束后补上，决不可拖延至下题录音开始，以避免一连串的负面效应。即使在某一题上卡住，也要调整状态，暂且搁置，不然影响剩余部分答题，带来的损失会更大。应该明白，在听力考试中，答对率100%的可能性是很小的。

四、保持对第一选的自信

第一选择通常是听音和阅读获取的信息在头脑中的瞬间激活，具有相对较高的信度。听音过程中，不要轻易修改已作出的选择。特别是在间隔数题时，因为随着输入的信息量的不断加大，混淆的可能性也越大。除非有绝对的把握，第二选择的可信度是较低的。有人曾做过统计，证明在考生完全有能力答对而实际上答错的试题中，有相当一部分是修改正确的第一选择造成的。

五、做好预测，注意细节

在不影响听音的前提下，如有可能最好先浏览一下四个选项，适当做些预测性的心理准备。如出现数字、人名等，则应引起重视，在听音过程中手脑并用，做些简单记号，但是这一技巧非朝夕可得，没有平时的训练为基础，反而会影响听音导致失误。另外，还可充分利用每节开始时的播放指令和例题录音的时间，浏览选项并作预测，同时密切注意放音速度，能看多少算多少，切忌念多，时刻记住听音才是最关键的。

六、做好预测答案和实际答案不相吻合的心理准备

经常会出现这种情况，听音信息在考生头脑中激活的反映没有出现在选择项中，因而考生无法选出与期望相吻合的答案，似乎无一选择项与听音信息沾边，从而导致不安情绪。考生对此应有心理准备，此时不妨换个思路，以不错即对为原则，找出一个看似不大可能但又排除不掉的选择项，可增加答对的把握。七、充分利用排除法答题

解答多项选择题，用排除法不失为上策。排除法有助于增加答对的把握。每听完一题后应把四个选择项都过一遍，即使一下就能挑出正确答案，也要为其余选项分别找出错的依据进行排除；如有无法确定正确答案之题，排除法则更显功效，因为挑选含有错误的选择项比直接寻找正确答案容易些。特别是在辩音、数字记忆等细节性试题中，命题者总是想方设法布下陷阱，因此，既要果断又需谨慎，如果为了赶速度、仅仅看完一两个选择项就仓促作答，则很容易选错。

八、掌握处理“死题”的技巧

所谓“死题”，是指听音失败而无法作答的试题。出现“死题”后，首先保持镇静，懊恼、急躁均于事无补。每个人都可能遭遇“死题”，只要水平发挥正常，这也无碍大局。其次抓住一切机会利用处理“死题”的技巧，把错误率降到最低程度。由于大多数的水平考试采用答对计分，答错不倒扣分的办法，对于“死题”最好采取下列措施处理：

1.根据听得到的只言片语进行排除，保留可排除性最小的选择项。

第2篇

影视语言与文字语言相比，具有较强的局限性，从心理描述到表情表达，从文字意境到自然景况，文字与影视不会统一表现。就想像力而言，通过影视的直观表现，就会使读者不再会进入文字阅读的情感世界和人文天地。因为影视阅读只是浅显性的阅读，对于文字的美感和文章的意境是无法完全表达的。因此，对于影视阅读只能是辅助教学，学生还是要理性面对。

2影视语言的平面束缚了读者的思维

文字阅读是一种享受，是一种意境，而影视阅读是一种冲击，是一种振憾，两者的表现方式不同，读者体验也不同。尤其是学生，受生活经历、审美判断和知识积累的影响，在阅读作品时会进入自由想像的空间。

通过影视作品来阅读，虽然会使学生能够更加直观的理解文字阅读的内容，通过影视的表现，使文字在屏幕上定形，同时，也在学生的心理上打下了烙印，但是却抹杀了学生的想像力和创造力，使学生的想像力和创造力造成了严重束缚。

3影视作品的改编岐义了文字的内涵

影视作品为了从众和收视率的提高，以及受文字深刻内涵的影视，因此改编成为了影视作品的重要特点。在这一过程中，文学作品赖以进行的神秘感被影视作品所消释，文学的内核被冰融，使文字阅读的意境在影视作品中被同化。

而影视作品的先入为主，更在读者的心目中形成了深刻印记，而学生时代的阅读对很多文学作品还没有涉及，但影视作品却每天触手可及，使得影视作品在学生的心理上形成了主观的文学印象，失去了文学作品的原汁原味。

第3篇

那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢？《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”为了达到这个教学目标，我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。

丰富有趣的英语语言实践交际活动就是培养学生综合运用语言的能力的一个基本途径。语言的实践活动主要包括语言信息的输入和输出。儿童习得语言是遵循一定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创造性地使用语言。而如何改进语言输入的方式，创设真实的情境来扩大学生的语言输出量则是提高英语课堂教学效率的关键。我们在这一方面作了一些改革，现介绍如下：

第一阶段：模仿表达

语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。

我在这方面采取了以下几个措施：

1.在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。

2.让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。

4.由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如我在进行《牛津小学英语3A》Unit2教学时，一开始就从Unit1已学单词“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等动物类单词入手，采用幻灯图片演示方法对这些单词进行复习，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”进行“模仿秀”活动，并在活动中自然引出Unit2所要学的颜色类单词“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下来采用“涂涂画画”（DrawingGame）或“快速反应”（QuickResponse）对新单词及句型“Whatcolouris/are…?”进行巩固性操练、练习。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。

第二阶段：拓展演练

通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。

在这个阶段我采取了下列措施和方式：

1.开展朗读比赛教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。

2.用韵律儿歌进行巩固练习比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit3What’syourjob？关于职业的一些单词后，教学生诵读了一首儿歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”学生诵读儿歌的时候有板有眼，而且中间的单词和句型掌握得特别快；接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌，发现他们的创作积极性都很高，编出来的儿歌各有特色，诵读起来十分顺口，而且还方便记忆，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容，另一方面也培养了他们的英语创新能力，因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌，对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。

3.分角色表演对话要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来，并可开展一些自评、互评、他评的活动，同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍，如我教学《牛津小学英语5A》Unit6Doinghousework/A时，在学生进行对话表演的过程中，我要求学生自己去体会用英语打电话与我们平时的对话有何不同，然后当一组同学表演完毕后再请大家评论并总结，通过这个过程同学们真正掌握了英语打电话的要求和习惯用语，知道了电话中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想问“你是某某吗？”要说“Isthat…?”而不能说“Areyou…?”。

4.设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话。如在五年级刚开始学习数字（《译林版小学英语》第2册）时，我抓住这个契机，因势利导，设计了"Numbers(数字)"的话题，不给任何要求，只要与数字有关的问题都可以说，从而将学生的思维引向广阔的空间，有的学生一口气说出了十多个与之相关的问题。有问必有答，一问一答便成了简单的对话，多个问答就形成了一个有意义的对话。比如：自己父母的手机号码，家里的电话号码，每天乘几路公共汽车上学，自己的新铅笔盒多少钱等，在貌似简单的几个回合的问答中，学生的真实信息得到了实际意义上的传递，语言的交际功能得到了真正的实现。

第三阶段：熟练运用，自然交流

量的积累必定引发质的飞跃，学生们已不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。这就是语言输出的更高的一个层面：自然状态下的交流。

在这个阶段的教学中我们可以创设一些模拟的情境，让学生通过自己的想象、思维和创造力，自由地交流思想，达到初步运用语言的目的。如小商店，小医院，小家庭，小公园，小游戏场等等。比如在教学《牛津小学英语5A》Unit4Halloween时，我针对中国学生对西方文化背景知识了解得比较少这一现实问题，一方面利用录像、图片及网络资源让学生了解西方“万圣节”的来源以及相关活动，另一方面设计一个“Shop”或“Supermarket”的场景，让学生准备一些“万圣节”活动的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作为道具，请学生先模仿课文中的对话将其生动地表演出来，然后再根据情况和喜好自由地增加调整一些内容，进行对话的改编、创作和表演，结果这堂课学生学得都很投入。这样的活动练习方式，既体现了语言的社会交际功能，又在最大程度上突出了学生在英语学习中的主体地位，从而使学生的自主性学习能力得以发展。

综上所述可以发现，在平时的课堂教学中，教师应当尽可能地利用现代化教育技术，建立一个多媒体、多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息，如音像资料，报刊杂志，产品标记，传播媒体，电脑网络等。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维，积极创造，激励他们的智力活动。

另一方面，在以上的研究过程中我们发现学生的词汇自学能力、朗读能力和会话能力明显得到了提高，学生在课堂中的主动参与意识增强了，自主学习能力也有了明显进步，但和《英语课程标准》的要求仍有差距。我们想在下一步的研究中应更着重于将与教材有关联的、同时学生又比较感兴趣的课外知识适当地引进课堂，并尝试对现有教材进行有机重组；同时还将思考网络环境下的英语教学该怎样给学生创造更宽舒的学习环境，让学生们的学习方式能得到真正的转变，为他们的终身学习和发展打下扎实的基础。

参考书目：