合作学习论文范文

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第1篇

1.1情境教学符合教学目标、内容的要求情境教学在数学课堂进行应用时，要符合教学目标和内容的要求，小学阶段的数学教学有效情境的建立，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，教师要不断调整心态，积极学习新的表现形式，不断以新鲜的教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展、深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。

1.2课堂讨论内容需创意教师是课堂教学的主宰者，知识的重点、难点，教学目标都是教师在准备课程时要考虑和把握的东西。现代教学手段很多，主要以多媒体和教具为主，如何使得谈论内容有创意，充满趣味性、实用性和故事性，则是教师准备的重点和难点。好的课堂内容能够激发学生的思考力和表达力，能够促使学生积极地回答问题。小组合作的目的之一就是将这种积极的表现规范在组织纪律之下。

2掌握合作学习的时间和空间的配合

教师在小组合作中处于一个引导、观察、控制、评价的位置，不是直接参与者，但却是控制的组织合作研究的关键点，因此，教师要在出示讨论题目后有效地掌握研讨节奏，以及时间和空间的配合。

2.1设定独立思考时间学习数学须要独立思考的空间，须要进行验算，不可浮躁。小组合作与学生独立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有灵活运用才能实现最佳效果。不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，首先应该要求学生独立思考。教师出示讨论题目后，要留给学生读题审题的空间，让学生看清讨论内容、明白题意，诱导学生联想，唤起学生合作学习热情，诱发对问题思考，让学生做好小组合作讨论的心理准备。

2.2建立合作探讨的空间探讨交流是小组合作学习教学模式的关键环节，教师或者学生要挥组织者的职能，以合作小组为单位进行有序的交流讨论、实践操作，最后还要进行总结，其他组员选出总结者，并对总结内容进行补充。教师在讨论期间要进行巡视，及时给学生解疑释难、把握进程，及时了解掌握第一手信息，并适时进行调控。

2.3留出组织交流的时间在每个小组讨论交流之后，可以由组长向全班同学汇报讨论成果。当学生听取别人发言时，要集中精力细心听，在出现分歧时，大胆发表补充意见或者不同见解，学会评价自己和他人。教师应时常运用鼓励的话语、欣赏赞同的眼神，适时地基于学生肯定，让学生充分感受到教师的信任和期望，增强信心。

3组内成员相互检验、相互帮助

马斯洛的心理需求理论告诉我们：每个人都有成功的欲望和需要。如果学生能够通过自己的努力学习和计算，正确地解决了一个对于自己来说能有挑战的问题时，他会有一种很大的成就感，并且有动力继续追求这种成就感。教师则可以利用学生的荣誉感和成就感。在数学课堂上，开展合作小组挑战赛。两个组相互挑战，A出题，B解答。相反，B出题，A解答。例如A：为失学儿童C捐款，丽丽捐3元，比涛涛多捐0.5元，丽丽比涛涛多捐几倍的钱？例如B：水果摊进了480斤水果，已卖3天，每天卖20公斤。剩下的需要在7天内全部卖完，则平均每天卖多少公斤？通过这样的训练，将学生在平时的学习过程中不熟练或者理解困难的知识拿出来进行比赛、探讨，可以培养学生尊重他人，能够听取别人的意见，培养了一种良好的学习心态。再加上老师的鼓励，学生的学习积极性有所提高。小组合作为学生提供了一个展现自我的平台，使得学生在有限的课堂发挥无限的潜能。

4教师进行科学评价，及时鼓励

小组合作学习是一个过程，随着学习的不断深入，学生的学习能力也得到了一定锻炼，尤其是在后期，需要教师以评判者的形象出现时，学生的精力和注意力都会非常集中，教师需要将观察到的学生情况以评价的方式进行叙述。包括评价学生的集体合作意识、创新思维、交流意识、合作秩序等。同时对于讨论结果须要肯定和鼓励。向学生灌输合作学习等额成果是团队合作的结果，这样经过周期性的学习之后，学生会对学习内容有全面的理解，对于个人兴趣有一定的认可，对于竞争和团结互助有一定的认识。由此，通过小组互助学习的方式进行学习才能取得良好的效果，达到预期目标。

5总结

第2篇

合作学习是学生多种学习方式的一种，它没有固定的模式，要求尽量做到每个孩子都有平等参与的机会，每个孩子都能获得成功的体验，但不能出现无组织、无纪律的乱堂现象。倘若小组合作学习没有一定的“组织性”，就会出现很多的问题，比如小组分组不合理，分工不明确；小组合作学习只流于形式；教师作用的游离；教师的评价不到位等。因此，有效的小组合作学习必须具有合作的计划及操作步骤、有非常明确的分工、有一定的“纪律性”和“组织性”。在充分尊重小组成员的前提下，每个小组由自己的组员推荐出一位学生作为该小组的组长。这样，在老师提出问题时可以提高组员的自我约束能力，避免产生乱堂现象，保证合作学习顺利进行。另外，组织者是学生自己选出来的，他们相互信任，相互鼓励，合作的主动性就会增强。在合作学习过程中，每个组员的都要有非常明确的分工，如组织者、记录员、收集资料者等等。合作学习前要先留点时间给学生独立思考，然后再交流、讨论、探究，这样的小组合作学习才能发挥最佳效果。例如在高锰酸钾制氧气的学生实验中，我把全班分为10组，每组4个学生，每组都由学生自己推荐一名组织者，组内成员的分工由组长安排。实验前我先提出几个问题：为什么试管口要放棉花？试管口为什么要略向下倾斜？什么时候是最佳收集时间？用排水法收集时，什么现象证明已经收集满了？实验结束后，酒精灯及水槽中的导管哪个先撤？学生带着这些问题去做实验，目标明确，思维清晰，有助于合作学习顺利进行。实验结束后，每组的组员把实验中的收获汇报给组长，由组长总结实验报告，最后把报告在全班同学面前呈现，进行组间交流，最后老师汇总评价。我在评价的时候，不仅对学生所在小组集体进行评价，还对各组中表现良好的成员加以表扬，特别关注那些平时性格内向，学习困难的学生。整个合作学习过程中学生都处于兴奋状态，有助于培养学生组织能力，动手能力，合作意识。

2．合作学习要有“自主性”

自主性学习主要表现在学生有浓厚的兴趣和强烈的求知欲、有积极的成就动机、有主动合作的意识等方面。自主学习是合作学习的前提和基础，在老师面前有些学生顾虑比较多，有些想法不敢表达，但在同伴面前学生的内部动机得到较好地激发，他们敢于发表自己的见解。但是，如果分工不明确，有些不爱动脑的学生就产生依赖他人、坐享其成的想法。所以，在合作学习过程中，教师要创设竞争氛围，采用奖励机制，促使学生人人主动参与，积极主动求知。特别是一些学习困难的学生，平时容易被老师遗忘，在合作学习活动中，教师也要给他们一些机会，让他们自己去体会，也许他们会给你带来不少奇迹。给学生一些权利，让他自己去选择。例如，在判断氢氧化钠是否变质，是部分变质还是完全变质？我把全班分为10组，每组4个学生。组长编号为1，副组长编号为2，其他两名组员的编号分别为3和4。为了充分发挥学生的自主性，小组交流时我要求每组中4号提出方案，3号质疑，2号解疑，1号补充和总结，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。我以其中一组为例，一号学生提出方案：取样品于试管中，加少量的稀盐酸，若有气泡，则已变质。再取样品于另一试管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀产生，静置，取上层清液，滴加酚酞，若显红色，则部分变质；若不显红色，则完全变质。3号同学提出质疑：加石灰水过量了酚酞也变红，而且反应本来就有氢氧化钠生成。2号同学提出加氯化钙。4号同学总结：氯化钙、氯化钡、硝酸钙、硝酸钡都可以的，因为他们反应后的生成物都是中性的，不会使酚酞变红。整个合作活动环环相扣，有序进行，充分发挥学生的自主性。

3.合作学习要有“探究性”

第3篇

一、倡导学生参与社会实践，培养学生的探究意识

在传统数学教学中，依赖于教师的讲解，学生机械模仿，难以将实际问题转化为数学问题．应用题教学内容来源于现实生活，应用题教学若与实际生活彼此分离，学生难以获得直观的情感体验．教师要为学生的实践活动搭建平台，让他们在实践中尝试用自己的方法去解决问题，使学生逐渐累积将实际问题抽象成数学模型的经验，提高学生应用数学的意识．例如，在讲“用一元一次方程解决问题”时，为让学生理解利润、利息等概念，提高数学建模的能力，教师可让学生走进银行，了解存款利息、贷款利息、月息、本息和等知识;让学生走进商场，了解打9折、买1000送100等促销方式;走进电信公司，调查了解不同套餐计费方式的不同……通过一系列调查走访活动，学生在感受到数学应用价值的同时，提高了将实际问题转化成数学问题的能力．

二、引导学生参与合作学习，发挥学生的主体作用

“独学而无友，则孤陋而寡闻”．由于学生的阅读能力、认知水平、接受能力存在差异，教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生进行分组，让他们通过个体的表达、质疑、沟通、交流，形成良好的整体效应．教师要布置与教学内容相关、具有一定难度的数学应用题，让学生共同协作完成问题．小组成员都有明确的分工，有负责上图书室、上网收集资料的，有负责调查走访的，有负责成果汇报展示的……小组的合作、组间的竞争，能够发挥小组的群体功能，培养学生的合作意识和创造才能．当然，在合作学习中，教师要引导合作，切不可放任学生自流，导致合作学习流于形式．四、发挥应用题教学作用，促进学生策略性知识的学习解决应用题需要必要的知识背景，而学生知识、能力、数学素养有限，因而培养学生的应用意识势在必行．而初中数学应用题，不仅涉及本学科中的周长、面积、体积等几何知识，还涉及其他学科知识，诸如物理的力学、化学的溶液、地理的降雨量直方图等内容，以及生活中成本、利润、股票、利息等经济问题，最少材料、最短路线等优化方案问题．教师要以建模的观点分析问题，引导学生将实际问题数学化，提高学生解决问题的能力．总之，学生数学应用意识的培养是一个长期训练的过程．教师要根据学生身心特点和认知规律，提高学生的数学应用意识，为以后的数学应用教学夯实基础．

作者：刘德春单位：江苏滨海县八滩第二中学

第4篇

要想提升学生们的学习效率，就必须做到让每位学生都参与到课堂学习活动中来。教师要根据学生的个体特性，为他们进行合理地分组，保证每位成员在小组学习当中都能够学到知识，做到互相帮助、共同学习、共同进步。小组之间交流频率的增加，对于学生化学能力的强化有着重要作用。教师可以从学生的性格以及个人爱好等角度出发，对学生进行分组，也要尊重学生本身的意愿，让学生跟自己关系不错的同学在一组。坚持这样的分组原则，会让小组内部更加和谐，也有利于学生交流质量的提高。在建立合作学习小组时，要明确小组当中每个成员的角色，让学生在小组学习的合作当中充分体现出自身的价值。在教学当中，教师要根据学生个体差异和实际掌握知识的程度出发，把学生分成不同的小组，每组人数在4～6人，而且每个小组当中都要有一两名能力较强的学生，对其他同学起到引领作用。教师要让小组成员自主选择出自己的组长、小组讨论员以及记录员，并要求学生定期进行小组合作学习角色的变换。合理的小组安排是合作学习当中的重要保证。

(二)明确小组的学习主题

明确的学习主题，对于引导学生开展化学知识的学习有着重要的指示作用。初中学生的合作学习活动应当围绕一个主题开展，只有科学合理的学习主题，才能促进小组合作学习的高效化。教师要根据实际的教学进度来制订学习主题，同时也要考虑学生的接受能力和学习水平，只有合理的、紧贴课本和生活的知识主题，才能够促进学生学习化学，让他们积极主动地参与到小组合作学习当中。在确定了学习主题后，教师还要为小组内的学生分工，根据个人知识水平的高低安排不同的学习任务，让每位学生都能在团队中找到归属感和责任感。在学习过程中，教师也可以参与到互动当中，让课堂讨论的气氛更加轻松。比如，在讲解“水的净化”的时候，教师可以利用“水净化的方法与意义”作为合作学习的主题，让学生以小组为单位进行主题性探究。一些学生说可以用渗透法进行水的净化，水的净化有利于人们身体健康水平的提高。一些学生说可以用加热的方法进行水的净化，水的净化可以杀菌。这样的主题可以让初中学生在思考之后有观点可以表达，促进初中学生在课堂学习中表达自己的观点。学生在合作学习活动中的参与，会使课堂氛围更加轻松，也有利于学生学习能力的提升。

(三)加强小组合作学习评估的合理化

第5篇

20世纪80年代末，我国就开始着手合作学习的相关实验与研究。随着教育界对“合作学习”的大力倡导，一系列有关合作学习的论文、专著、实验报告得到公开发表，加之大学教学条件的不断改善，将合作学习运用到高职英语教学中完全可行。（1）高职英语教学现状急需合作学习来改变高职院校班级人数多，英语课时少，英语教师教学任务重，大班授课未突显以学生为中心的教学理念。而合作学习强调教师为主导，学生为主体，重视师生互动、生生互动，能很好改变困境。（2）职场英语教改需要合作学习来推动高职英语教学是职场英语教改的预备阶段，只有提高学生的英语课堂参与度，强化学生的小组合作学习并完成任务的能力，才能进一步推动后期的职场英语教改。（3）高职学生的学习特征和群体性格需要合作学习来促提升合作学习运用于高职英语教学中，其中的同伴互助能让学生缓解压力，树立自信，敢于面对挑战。合作学习利于学生培养合作意识，提高团队协作能力，这对他们步入职场、建立良好人际关系有很大的促进作用。

2合作学习在高职英语教学中的应用实践

（1）课前准备阶段1）营造合作学习气氛，激发学生英语学习兴趣“课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生活动参与度的重要场所”，所以作为英语教师要消除学生英语学习顾虑，让学生积极参与到各种活动中来，让学生在英语课堂中愿意交流，敢于回答问题，乐于讨论问题，并在轻松愉快的学习氛围中获取知识。2）合理分组分组是为了确保组内所有成员都有任务可做（收集学习资料，复习所学内容为下次课做准备），让学生接下来能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。所以教师可根据学生性别、兴趣、能力和英语水平等主要方面进行合理搭配划分学习小组；也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。（2）课堂教学实施阶段在高职英语课堂教学中运用各种教学策略，激励互动，促进合作学习，提高学生各方面的能力。1）“小组头脑风暴”活动。教师首先提出教学任务，让小组成员集思广益，围绕主题提出观点和看法。要求小组的每个成员都参与讨论，并发表看法，然后小组把成员的个人想法汇总成一个总的观点，并进行陈述与展示。例如，在讲解RoadSignsandCommuting时，要求每个小组用5~10分钟的时间对道路交通标志进行列举，并对本小组有关正确的交通安全知识的认识进行阐述。2）接龙游戏。在接龙游戏中，教师将听力/阅读材料分解成片段性的学习材料。从每个小组中抽调1名成员和其他小组中所抽调的人员组成新的学习组，并对同一片段进行讨论和学习，当他们觉得能够让原小组其他成员传递自己那部分信息时，才回到原小组轮流传递所学内容。3）寻找问题答案。教师根据主题提出关键的或有争议的内容，要求小组成员一起思考并加以讨论，勾起学生兴趣。如在讲解Health时，教师可提出问题“IsHealthAMajorIssueinYourLife?”要求学生陈述自己的观点，并能够以实例来进行补充说明。4）角色扮演。教师可以利用现代多媒体教学手段和现有的教室来模拟场景，也可以假设场景。小组成员在角色扮演过程中要进行分工，各尽其责。善于表达的且不怯场的成员可分配台词多的角色，不善言辞的可当幕后制作人。比如在讲解RoadSignsandCommuting时，可以让学生来表演问路环节。5）竞赛或游戏活动。让学生参与到游戏或竞赛中来，以活跃课堂气氛。比如，讲解RoadSignsandCommuting时，可以准备一些与交通安全相关的抢答题让各组来竞赛，根据问题的难易程度来确定分数，最后看看每组得分。6）辩论活动。一般是课文内容学完以后就有争议性的话题来进行辩论。在完成了Health一课的讲解后，教师可提出辩题“Whichismoreimportantinyourlife,healthormoney?”让学生进行辩论。小组成员负责从自己的观点出发来收集论据，获取信息。同时还要集中智慧，形成观点，说服对方。7）小组合作作业。教材上的练习题很多，比如说在讲语法练习过程中可以把题目分给各个合作小组来完成。各个小组成员可边讨论边完成答题，也可单独完成练习后再进行小组讨论，最终确定最佳答案。小组成员没有解决的问题，教师可以进行启发，直至得出正确答案，课后教师还可以出一些类似的难题供学生消化。（3）学习评价与课后反思1）建立有效的考核评价机制评价是实施小组合作学习中不可或缺的一个程序，它对合作学习整体的性质和质量都起着直接的影响作用。英语教师要善于根据学习内容的多样性和学生主体的个性化，将多角度、多层次评价方法运用其中。从评价方式上来讲，可以采用自评、组内互评、组间互评和教师总评等方式。教师要重视学生自评和互评的指导。自评和互评能让学生正确审视自己的学习过程，并比较自己与他人的学习思路、方法和效果，从而提高对认识的掌握能力。2）课后反思小组合作学习可以让学生都参与到课堂活动中去，让学生去思考、去讨论以找出问题答案。但是，要想把合作学习顺利进行下去，就得不断总结每次课的成败，多去听听学生的心声，感受学生的思想。

3结束语

第6篇

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

关键词：小组合作小学语文小组合作学习

一、研究背景

1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

2.开展小组合作学习是新课程标准的要求

《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。

二、研究过程

（一）、走出小组时合作学习的一大弊端——无效参与

新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。

（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在

1.目标明确

在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。

2.时机把握

要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。

3.论后点评

评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

三、研究结论

从我设定的题目——“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。

第7篇

所谓的合作学习就是以小组的形式，让学生在小组学习过程中学习相互帮助，共同完成相应的学习任务，同时以小组总体成绩作为激励机制，提高团队的学习能力和学习效率。小组合作学习其实将学生分成是一个个小组，但是它的实质并不是在于“分”，而在于“合”，所谓的“分”，其实是力求把多个单体化作一个整体，也就是以小团队的形式进行合作。“团队合作学习”如果没有有效地合作，就像是一盘散沙，如果把人数减下来，其合作起来就相对比较简单。“小组合作学习”其实就是让学生在小组只可以共同完成教师下达的任务，每个人都有自己的工作职责，小组成员在承担共同责任的同时，还需要进行详细分工，然后相互配合，从而达到共同进步的目的。在小组学习过程中，一般情况下一个小组是以4－5人，然后在布置座位的时候，可以体现出每个小组的“独立性”，但是每一个小组成员可以相互之间进行相应地讨论，然后学习。

二、小组合作教学中存在的问题

小组合作要注重教学的实质而不只是形式。在地理教学过程中，很多学校的教学模式就是“满堂灌”，这样学生在学习过程中，无法得到真正的思考。即便有些学生在课堂上已经听明白课堂的内容，但是在下课后因为缺乏实质的操作，而很快忘记。高中地理教学合作学习就是让他们在课上课后以小组的形式真正去思考，主动去学习。首先，在进行小组合作学习过程中，教师并没有让小组成员要进行明确分工。这就导致有一些学生在学习过程中，一些性格外向、地理基础相对比较好的学习就会表现得更加积极，而一些地理基础相对比较差的学习，因为缺乏主动性，当需要进行实质操作的时候就会置身事外，这样就大大影响了小组合作教学的效率。因此，地理教师在教学过程中，一定要让学生有明确的分工，强化个体责任，从而形成组只之间的相互之间地依赖，保证每个学员能感觉得到自己的重要性，从而真正增强自信心。比如，在提供“黄土高原的水土流失”案例中，我们可以要求小组分别对黄土的“地貌、气候、土壤和生物”进行分析，然后得到水土流失的原因。各个小组可以带领相关的组织负责探究的活动，然后每一个组员可以分别去分析地貌、气候、生物、土壤等多个内容进行演化分析。其次，开设小组合作的方式，我们知道在班级中开设相应的专题讲座，其核心就是让组员可以自由发挥自己的才能，然后学习可以既产生自主、合作以及探究学习的欲望。同时又能够懂得小组合作学习的流程。在小组开设讲座的时候，小组成员之间可以相互学习，然后认真去倾听对方的相方和意见，当对方说完之后，可以提出自己的独特的观点，真正做到心平气和地解决问题。

三、采用合作学习的好处

（一）调动学生学习的积极性

和以往的教学模式进行相比，学生进行交流的机会会增多，师生之间的交流也会更多，平时上课，学生只是一个被动的接受者，在课堂当中如果没有安静听课就会受到相应地惩罚。小组合作学习可以加强学生和同组同学的交流，交换各自的看法，然后综合自己的意见，学生主动学习的意识也会得到真正加强。课堂中，老师一定要把自己当作是合作学习中的“导演”，然后直接对话，而不是单纯的个人，老师也可以在学生发表的一些错误学习方法，提出纠正和评价。

（二）有利于后进生的进步

后进生的转化向来都是老师需要面对的问题，有些学校和老师对于后进生的问题的重视也相对不够，他们认为学校的中心其实把优秀学生培养成才，对于后进生则不闻不顾。这就与“每一位学生的发展”理念相违背。高中地理教学合作学习可以帮助后进行进行学习思考，摒弃自己是一个后进生的自卑心理，积极主动地参与到学习过程中来。随着时间的变化，后进行能够在“合作”过程中体会到学习的真正含义，他们的成绩也可以真正好转起来。

（三）强化学生思维的训练

我们知道，在课堂教学过程中，培养学生的创意性思维的能力是非常重要的，如果没有找到培养学生的创意思维模式是无法真正提高学生学习动力。教师在教学过程中，一定要根椐学生教学内容，采用不同的方式，从而激发学生思维的灵活性和深刻性，同时运用已学的知识，对基本的概念和基础知识，对一章甚至是几章的知识进行归纳和总结。同时，学生在学习过程中，教师一定要不断加强求异的思维培养，让学生能够从给定的信息出发，然后让新知识进行强烈的辐射，产生系统性的知识，同时需要经常训练学生找缺点和挑毛病的能力，从一些貌似荒诞的观点找到一些亮点，从而鼓励学生去大胆地去思考。比如针对课堂当中的地理知识，比如说地理对交通路线的影响，我们可以让学生组团去了解当地的交通路线，分析当地的地理环境，然后分析地理对交通路线的影响程度，对于当地的交通路线的建设有哪些更加好的建议。反省思维实际上批判性的思维，所以学生要学会批判，需要反省去深入思考问题，使学生的思维更加地开阔，保证学生能够灵活学习知识，见解能够更加深刻和新颖，所以学生的创造思维并不是教师所创造的，在教师的引导下，需要通过实际的问题进行思考。然后让学生回来做一个分析报告。对于学生的一些错误做法和方式，教师也不需要对其批评，而是采用询问和评价的方式，让学生可以更加有信心地学习接下来的学习内容。这样不仅锻炼了学生学习的思维，同时也解决了学生在学习过程中只会闭门造车的思维模式。

四、结论

第8篇

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

二、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

三、解决的问题

1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

四、研究内容设计

笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：

1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，时，在学生做完Ex2听力练习后，结合ExpressingOpinions话题要求小组对话来巩固FunctionFile所学句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”学生就听力信息展开交流：

A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?

B:Sure.

A:Whichpersondoyouadmiremost?

B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.

C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.

D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.

A:Iagree.

教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”

2.信息处理

教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。

对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Lesson7SportsStars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：

第一层次问题

Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.

a.Thelatestnews.

b.Backgroundandearlylife.

c.Training，educationandinterest.

d.Roadtosuccess.

第二层次问题

a.Whywerethesistersunusual?

b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?

c.Whohelpedthemtosucceed?

d.Howdidthetwosistersgetonathome?

e.Whatweretheyinterestedin?

第三层次问题

a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?

b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?

本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。

3.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent时，师生共同合作完成了Beforeyoustart后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以LifeExperence为题描述事情过程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.

(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?

(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?

(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?

(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?

然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和WritingHelp3,onpage91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。

合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性

学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。

五、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。

1.合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，。

2.教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3.学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

4.评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

第9篇

关键词：高考复习；合作学习；教学观念

从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。

一、合作学习在高三英语复习中的运用

1.合作学习在词汇复习中的运用

传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：(1)打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。

以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如goondoing/goontodo,regrettodo/regretdoing，remembertodo/rememberdoing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。

2.合作学习在语法复习中的运用

高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。

3.合作学习在写作复习中的运用

目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。

通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写了，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。

二、合作学习对高三英语复习的作用

1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。

2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。

3.合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。

4.合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高。

三、开展合作学习应注意的几点

1.改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。

2.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。

3.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。

4.尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。

5.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。

总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。

参考文献：

第10篇

一、“合作学习法”的产生及涵义

1.合作学习法产生的必然性课堂教学方法的改革,是教学研究永恒的课题。20世纪70年代兴起于美国,目前盛行于世界各国的“合作学习法”,可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。合作是人类组成社会的基本方式之一,是人类赖以生存和发展的重要动力,合作与竞争是人类生活中不可或缺的重要组成部分。现代社会在人们进行激烈竞争的同时,又需要进行广泛的多方面的合作。比如,一个企业要和另同类企业展开竞争,无论哪一家,如果要想在竞争中取胜,就必须和它的原料供应单位、新技术开发单位、销售单位等建立最密切的合作关系。因此,有竞争,就必然需要合作,合作与竞争是互为依存的。教育应当体现社会发展的特点,顺应社会发展的要求。但是现有的教育理念过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力,而对合作意识与技能的培养却重视不足,这种指导思想下的教育往往只能培养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。学校传统意识上十分注重的个人作业和考试,分数是唯一重要的,每个人的成功与否主要取决于个人在考试中的成绩。在现实生活中,几乎很少有一项工作是个人可以完成的,绝大多数工作都需要集体完成。几乎所有工作项目的核心人员都是协力配合,处理问题等。总之,协力配合,相互交流,有效调节与分工是大多数现实生活情境的特征。实践也证明,片面地强调培养学生竞争意识会给学生带来很大的精神压力,不利于学生身心的正常发展,不利于人类社会的进步。联合国教科文组织提出教育应当让学生学会做人,学会做事,学会共处。自20世纪70年代初期,西方一些学者意识到这一问题,开始着手研究教育中的合作问题,在教学中提倡利用小组合作学习,由此来提高学业成绩、习得合作技能、增进同伴友谊、关心和理解人等。合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩,而且还能提高学生学习兴趣,培养学生正确的合作观与竞争观,达到智力因素与非智力因素的合谐发展,顺应教育社会化的需求,因而备受世界各国教育工作者的欢迎与喜爱,很快就成为一种主流教学方法。

2.合作学习法的基本涵义合作学习的内涵至少涉及到以下几个层面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的过程。王坦教授将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,以团体成绩促进学生的学习。我国的一些教育工作者提出了合作学习的另一种涵义:(1)形成和改变学习者的学习态度,增进合作技能。(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式。(3)发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是:增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展和提高。3.合作学习的理论基础合作学习以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为指导;以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点;以目标设计为先导;以师生、生生、师师合作为基本动力;以小组活动为基本形式;以团体成绩为评价标准;以标准参照评价为基本手段;以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛,培养学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论有以下几类:(1)相互依赖论。认为群体是成员之间相互依赖可以。变化的动力整体,各成员之间的相互依赖且有其差异性。(2)选择理论。是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所。依照此理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”。(3)发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。(4)重组理论。认知学的研究证明,如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组。重组的最有效方式之一是向他人解释材料。(5)接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。(6)人本主义学习理论。罗杰斯认为合作教学是促进学习的一种有效的方式。(7)自控理论。威廉•格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有三种需要:对爱的需要;对力的需要;对自由、娱乐的需要。(8)建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改组自己的认识结构而进行学习的,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。4.合作学习法的一般程序合作学习法打破了传统课堂教学形式,较好地调动了学生思维积极性、主动性。其组织程序是:(1)学生自愿组成学习小组,每组4～8人,根据学科特点确定人数。(2)教师讲单元教学的要求,再提出本次课教学要求、主要掌握内容、重点、难点,提出思维引导题目,提供参考书目录。(3)各小组准备,找参考资料,看书,共同研究如何理解教学内容,根据思维引导题目认真思考、回答并提出自己小组在全班汇报总结的题目。(4)教师课上、课下巡回指导检查,根据各小组研究学习情况,平衡汇报题目。由各组去进一步准备。(5)小组总结汇报。根据小组研究情况和课程本身特点,可采用代表发言,其他人补充形式,采用小话剧形式,可采用实验演示形式,可采用对话讨论或反驳立论形式等等。因为学生作了充分的准备且形式活泼,一般都可以取得很好效果。(6)教师点评和给各小组打集体分数,点评内容包括总结内容及特点,创新精神团队协作情况及不足之处。(7)3～4周该学习单元结束时,进行单元总结,并设立小组先进奖和个人勇敢奖、最大进步奖、刻苦努力奖、优秀协作奖等。每个人奖项发给橡皮、尺子等小奖品并给小组加分,激励校组和个人积极性。

二、“合作学习法”在实践应注意的几个问题

“合作学习法”在教学形式上一改过去陈旧的单一教学模式,是一种全新的教学模式。它把教师从教与学的矛盾漩涡中解脱出来,这无疑是件好事。但是在实际的教学中,往往出现合作学习并不合作的情况:有的小组个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;有的小组你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,造成课堂秩序混乱;有时教师提出问题后,学生准备不足,无从下手,好长时间课堂鸦雀无声;有时小组代表汇报时说“我觉得……”、“我认为……”而不是说“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。这就会使合作学习流于形式,学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。天津工业大学高职学院英语课在尝试小组合作学习教学时,也碰到了如上的种种困难,产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。他们英语课在进行了合作教学尝试实践后,进行了认真的反思,总结出实施合作教学法时应当注意几方面:

1.加强对学生学习习惯的养成教育天津工业大学高职学院对学生进行学习情况的摸底调查。全班42位学生,经常进行预习的约占12%,有时进行预习的约占50%,从来就没有预习约占38%。预习—听课—复习—作业是学生学习的基本环节,没有预习的课堂学习是完全被动的学习,它总是被老师牵着鼻子走,老师怎么讲,他怎么听,特别是学习基础差的学生,经常囫囵吞枣、吃夹生饭,因此对教师上课提的思维引导问题,有时不知所云或者无从下手。这样就会出现个别学生“一言堂”或“鸦雀无声”,需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解,并为下一步的学习做好铺垫。知识都是承前启后的,没有旧知识的积累,新知识的获取就会成为无源之水、无本之木,可见复习是何等重要。因此,要针对高职学生不良学习习惯,加强对学生学习习惯的养成教育,特别是抓课前预习和课后复习巩固,就显得尤为重要。

2.加强课堂纪律的调控,培养学生具有倾听的意识和习惯只顾表达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,你说,我也说,课堂乱糟糟,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,要求学生在讨论中要相互尊重,学会倾听他人的意见,就是尊重他人。同时,应告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导,让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽,让学生在合作学习中学会合作,在完成教学的目标的同时学会交流与合作。

3.加强激励机制,让不善言谈的学生打开话匣子在合作学习中,学生羞于开口,久而久之,只听不言,就达不到通过合作学习,实现生生互动,互帮互学的教学目的。要改变这种现象,首先,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如:在提出问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会,有了自己的想法后再参与讨论。其次,要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们,多给他们锻炼机会,同时,利用各种形式抓住时机、善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们,使他们尽早树立信心,大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯,又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

4.调节活动内容,开展形式多样的小组活动培养学生与人合作意识,让他们通过合作学习各取所需,各得所需。学会与人合作,对学生的成长,无疑铺设出了一条捷径。在英语实践中,他们以英语口语、泛读课为例,教师提前将下节课要讨论的内容告诉学生,内容与学生生活密切相关丰富有趣,请学生以小组为单位准备好进行练习。上课时,以小组为单位讨论发言。英语泛读课教师把文章语法、单词、大意讲过之后,学生以小组为单位在历届原文基础上自编自演小话剧等。同学在准备小道具、自选角色过程中充分进行了互帮互助,并为演好角色占用了大量课下时间背句子、编剧本、查资料,在愉快的气氛中学业的到了提高,融洽了师生感情,达到了复习与巩固的目的。

5.加强对小组长的培养,应用综合评价,培养积极向上的团队精神分组时,教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长,让组长自由组合成立学习小组(教师适当调整),然后明确小组长的职责并实施学习综合评价方案。学习综合评价方案如下表:从学习综合评价方案表可以看出:⑴该方案关注了学生学习习惯的养成,把学习态度与学业成绩挂钩;⑵把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩,鼓励学生合作,取长补短,共同进步;⑶加强对小组长的培养,充分调动他们积极性,使他们真正成为教师教学的小助手。同时,必须注意培养他们组织能力、协调能力、交往能力等。

6.加强合作的延伸,实现信息共享小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了信息共享。提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的是使学生的不同想法得到有益补充,从而节省时间,起到事半功倍的作用。但在这个过程中,要避免“小集体意识”的极端想法,因此,要鼓励组与组之间的交流,提倡互相“串串门”,或是争论、或是借鉴、或是合作都行,既重视小组作用又要突破组的束缚,最终形成全班范围内的合作学习氛围。当然,要充分发挥小组合作教学的优势,教师还要在其他很多方面作好工作,如:关注组队技巧:根据不同的教学内容,实施不同的学习策略;课堂提问的技巧;学生兴趣点的激发;师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之,只要教师用心去探索、去总结,就能让进一步合作学习更有效,让这种教学法在不同课程中不同特点的学生中,不同教师的个性化教学中结出硕果。超级秘书网

三、“合作学习法”的展望

现代心理学的认为,课堂上有三种学习情境,他们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊等人指出“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境”,从研究中可以清楚看到,课堂活动的主流应当是学生的合作活动。环顾我们目前的教学情境,大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见,占主流的依然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥,不利于集体凝聚力的形成,也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作能力。合作学习以小组合作活动为主要教学形式,不仅强调生生,师生合作,而且还要求教师与教师也就所授课题进行合作设计,从而显示了令人瞩目的实效。现代社会日趋多元化和民主化,需要培养能与别人和谐共处,通力合作的新时代公民。充分开发与利用教学中的合作性活动,对于达成这一目标无疑有着重要意义。

参考文献:

[1]王坦.教育学[M].济南:山东人民教育出版社,1998.

[2]王坦.借鉴国外教学理论进行教学实验应注意的几个问题[J].教育研究,1994,(3).

第11篇

初中地理教学的有效开展首先要激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。初中生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，初中地理的学习离不开问题情境的支撑，这就要求在教学过程中教师要有意识的为教学内容创设问题情景，引导学生在问题情境中展开关于知识的学习。合作学习导学问题的设计，要以学生的已有知识和思维发展水平为基础，使问题处于学生的最近发展区中，从而激发学生的思考和搜集信息的积极性，促进合作学习的高效开展，保证学生在合作学习中的积极参与度。例如，《印度》的教学过程中，教师考虑到，关于一个国家的学习，学生需要了解的知识很多，但是这些知识基本属于常识性的知识，没有理解的难点，采用教师讲授的方式，不仅会造成知识的枯燥记忆，影响学生的学习兴趣，而且教师个人所查到的信息是有限的，因此教师设计两个需要搜集信息的问题展开互助合作学习。一是，印度基本状况了解，包括面积、人口、国旗、地理位置、经济发展、文化等；二是，从以上维度比较印度和中国。教师以比赛的方式展开竞赛活动，开展小组学习。

规则是，各小组由抽签的方式决定发言顺序，发言小组每提供一个信息增加1分，该小组发言结束后，由其他小组补充，补充小组每提供一个信息加2分，得分高的小组为优胜小组。在这个过程中，学生围绕教师的设计的问题，展开合作学习。学生在合作学习中，交流着彼此搜集到的信息，进行着全面，借助小组甚至全班集体的智慧，促进学生个体对印度更加广泛的了解，并在小组讨论中明确中国和印度相比的不同。

二、发挥教师在互助合作学习中的促进作用

互助合作学习是一种有计划有目的的教学活动，是由教师组织完成的。在合作学习的过程中，教师需要将新课程内容化为学生合作学习的导学问题，以为学生的合作学习提供方向，其次合作学习的过程是需要教师监控的，学生在合作学习过程中会出现内容学习的困难，需要教师引导学生打开思维，学生在合作学习中偏离合作主题的行为也需要教师提醒及时纠正。例如，在《祖国的神圣土地——台湾省》学习过程中，教师首先一歌曲《阿里山的姑娘》引导学生走进台湾省，然后启发学生联系生活经验，关于台湾省你想了解哪些内容，教师引导学生将自己想要了解的内容进行归类，有包括台湾省的地理位置、气候、人口等基本状况；台湾省的文化、风俗习惯、服装的；台湾的历史发展，为什么会产生台湾领土的争端；台湾的经济发展，其经济发展的特色是什么等，这就将所要学的知识转化为学生需要解答的问题，这是教师指导作用一方面的表现。

同时，合作学习的有效开展是需要以学生的已有知识为基础，逐层展开。教师在这个过程中，逐层分配合作学习的任务，首先将导学问题分配给不同的小组，小组在自主学习后展开交流互动；其次，是各小组对本小组搜集信息的展示，以促进组间的合作学习，在这个过程中教师要对小组地疑难和理解误差的地方进行点拨；再次，要促进组间相互提问，内容的相互补充，以真正实现互助合作学习。

第12篇

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

关键词：小组合作小学语文小组合作学习

一、研究背景

1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

2.开展小组合作学习是新课程标准的要求

《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。

二、研究过程

（一）、走出小组时合作学习的一大弊端——无效参与

新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。

（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在

1.目标明确

在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。

2.时机把握

要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。

3.论后点评

评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

三、研究结论

从我设定的题目——“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。

第13篇

在课程研究不断深化的今天，时常看到以下的情况：部分老师为了彰显合作形式，把课桌椅摆放的方式变一变，五六个同学围坐在一起就成了合作学习；也有老师在上教研课时故意安排同学进行合作学习，其实，数学教学的内容没有合作的必要，同学们接受了老师的命令，实现了“被合作”；还有的看似在合作学习，其实就是班级里学习优秀的学生的各自表演，他们完全不考虑后进生的情况，后进生没有机会发言，也不用思考问题，完全成了看客。例如，在一次教研课上，老师布置大家小组合作，探讨圆的直径和周长之间的关系，有个小组中的“尖子”十分能干，课外知识丰富，虽然在上课前对小组都进行了学习任务的安排，但是，这个尖子生在小组里吃了其他同学的饭，他们眼睁睁看着尖子生一个人“合作”到最后的小组交流。另外，有的小组事先安排不到位，行动迟缓，看到别的小组讨论结束，也匆忙收场，导致全班交流时，说话颠三倒四，不着边际，白白消耗了很多宝贵的时间。因此，要让学生可操作，要使每个学生有事做，每个学生知道应该在小组中做哪些事，不能让小组合作变味。作为老师要知道，数学教学中不管运用什么组织形式都必须为数学教学目标服务，学生的全面成长才是硬道理。

二、合作学习要合理组织

在安排小组合作学习的时候，首先要联系学科的特征，同时还要关注数学教学内容是否有开展合作的需求。上课时，老师不要为了形式热烈而要求同学间开展合作，而是依据实际情况，有选择地进行合作交流。在安排同学合作学习的前期，老师必须开展策划和挑选，真正达到合作学习的数学教学效益。例如，学习内容比较容易的问题，老师就不应该安排合作学习；全班学生中多数同学已经掌握的问题也不需要进行合作学习；在一堂课中间不适宜反复开展合作学习，不然，大家会产生合作倦怠，数学教学效果就不尽人意了。因此，老师在上课前就要把握好数学教学内容，把握好合作学习的时机，控制好合作学习的次数，调节好合作学习的时间，掌握合作探究问题的价值。另外，老师对班级的学习小组要调控，开展活动时老师也必须直接加入到同学中去，一起发现、分析、讨论。

三、合作学习要科学指导

在平时的课堂上，部分老师把同学们在交流过程中出现的问题留给学生各自去处理，老师对这些问题不予理睬。学生的合作学习就如同演出，老师当导演，同学们扮成各种角色，结果老师把自己的位置弄错，造成如此又导又演，最后不少同学云里雾里，看似学会了，一做就错，合作学习成了走过场。所以，教师要做好合作学习的预案，组织要精细，把握好时间的节点，科学制定合作学习内容，提高整体数学教学质量。在班级建立合作学习小组的时候，老师一定要把全班同学按照能力、水平、个性特长等等进行排队，大致均衡地分配到各个小组，一般情况下，4~6人组成一个小组，组长、统计员、发言人等等按照一定的次序，轮流做。同时，要明确分工，组长的工作就是管理该轮次的小组活动，是老大；统计员就是负责该轮次中的情况记录和整理数据；发言人要依据该小组交流的结果向全班报告。在轮流的过程中，组员之间要互相帮助，大家取长补短，共同促进，共同成长。

四、合作学习要警惕误区

第14篇

1.1运用合作学习理论，培养学生的团队合作精神。篮球运动所强调的是团队精神，要求队员通过集体合作的方式完成任务，因此需要每一位参与者都要建立起全局观念。现在的学生多数为独生子女，具有极强的个性，鼓励他们参加篮球体育项目，可以培养学生树立团队精神，并提高合作能力和组织能力。在篮球运动中，需要每一位队员都积极默契地配合，通过不间断地传球、掩护、接球等等动作，直到投篮，都需要每个人从团队的角度定位自己，并积极地参与其中。可见，采用合作学习的方法，不但深化了体育教学新的课程改革目标，而且还提高了篮球教学效率和质量。

1.2运用合作学习理论，实现学生之间的学习互助。高职高专的学生对于篮球知识和技术的掌握程度参差不齐，那么在篮球教学中就要差别对待。从具体的教学角度而言，对于篮球技术具有较高水平的学生而言，如果进行篮球的基础教育，无疑是浪费时间，而且会因学不到新的知识而丧失了学生对于体育课堂教学的兴趣。如果讲解太过深奥的篮球知识，很难于被篮球水平较差的学生所领悟。另外还有介于两者之间的学生。引用合作学习理论设计教学模式，对于学生的划分要保证小组综合水平基本均衡，实施小组相互协作式教学，可以促进学生之间的相互鼓励、相互帮助，以提高小组的篮球技术整体水平。

2高职高专篮球教学中合作学习理论的应用策略

在合作学习理论中，教师要做好合作任务的分配工作，进行监督、干预和评价。在教学中，教师将教学任务提出来，由学生自己选择任务完成的方法。另外，还要制定出各种合作学习方法，如组内竞赛法、组间竞赛法、分工学习法等等。

2.1为调动学生参与篮球教学的积极性，举行小组间篮球比赛。篮球是多数高职高专学生所喜爱的运动，但是对于体育课中的篮球教学却总是提不起兴趣。为了激发学生对于篮球体育教学的参与意识，可以设计小组篮球比赛开展篮球教学。为了赢得比赛，小组之间的篮球比赛就会充满竞争的味道，进而督促小组成员之间的紧密合作。处于青春期的学生具有自我表现的欲望。让学生一展自我篮球技巧，不但可以使学生将篮球天赋施展出来，而且还可以发挥学生篮球技术的潜在能力，提高篮球竞技水平。教师的作用是针对于小组成员的相互协调性予以指导和控制，并根据比赛的节奏派发组员间任务，以获得合作学习理论的效应。采用篮球竞赛方式开展篮球教学，在提高学生参与意识的同时，还可以使学生享受到竞技的乐趣，并达到了锻炼身体的效果。

2.2讲解传球和接球技术的过程中合作学习的重要性。传球、接球是篮球运动中的基本技术动作，需要篮球队员之间默契合作，以提高篮球整体队伍的篮球技术水平。在篮球比赛中，传球、接球是两个队员之间协作完成的技术动作，团队的协作水平直接关乎到篮球比赛的质量。篮球的传球，涉及到手指、手腕和手臂的力量，要获得良好的传球效果，就要将三者的力量协调好，力求动作连贯而有力。此外，为了提高传球的质量，还要对传球的速度以及传递的准确度进行练习。接球的时候，除了要将传过来的球接住，还要注意接球动作的连贯性以及接球的姿势，传球、接球是两个连接的技术动作，传球的质量要由接球者来反馈，接球的质量要通过传球者来检验，相互之间的联系，确定了合作学习基础。在篮球体育比赛中，传球、接球是联系赛场队员纽带，作为团体合作战术，对于比赛的结果具有决定性的作用。

2.3在篮球教学中，组织形式多样的个性化教学设计。在篮球掩护配合战术的教学中，为了培养学生的实践能力，可以设计三对三的篮球对抗形式，让每个学生在小组的划分上，按照学生的能力分成为多个小组，实施同级别的对抗赛。教师作为篮球教学的引导者，要格外关注篮球学习能力较差的学生，可以请同组的学生指导，建立团队学习的氛围，也可以根据小组配合情况进行个别指导，做到因材施教。

2.4注重篮球合作学习过程方法的多元化评价。在篮球教学中，要以整体成绩作为最终评判的依据，并给予奖励。在合作学习中，评价是最为关键的环节。对于学生以客观而准确地评价，不但对于学生的学习具有鼓励和促进的作用，而且还会培养学生自主学习的习惯。按照合作学习理论的教学评估方式，要将小组整体成绩作为奖励的依据，那么每一位组员都要向着同一个目标努力，并通过相互合作，才有可能获得预期的结果。当阶段性教学完成之后，教师就要对小组成员所掌握的篮球技巧进行测试，并将评价结果反馈给学生，以便于学生及时矫正。为了提高篮球教学水平，教师对于考核中所发现的问题要重点讲授，并以典型示范和重复教学的方式，以保证学生达到练习的标准。按照新的课程标准，对于学生篮球学习的评价要更为注重学生提高的过程。评价的主体由原有教师评价转为教师、家长和学生共同参与的方式。对于篮球教学的评价，其目的是激发学生对于篮球学习的自主性和自觉性，通过增强学生的自信心，以鼓励学生不断地向更高的目标挑战。通过评价，可以让学生了解自己在篮球运动中的进步幅度，以评估自身的发展潜力。在课堂评价中，以评价小组参与为主。让每一位学生参与其中，为学生的进步而喝彩，以让学生充分享受到成功的喜悦。在课堂中参与评价的学生，可以培养理解他人、善于倾听的品质，让学生善于发现他人的优点，并敢于针对自己所发现的问题提出质疑。篮球合作教学模式具有个性化、创造性的特征。将这种教学模式应用于课堂中，可以促进教师与学生以及学生之间的交流。

3结论

第15篇

1．1研究对象研究对象为2013年1月至2014年4月在我院重症医学科实习的43名护理本科生，来自成都中医药大学、重庆医科大学、泸州医学院、川北医学院等4所高校的4年制护理本科生，均为女生。其中，2013年1月至2013年4月期间在我院重症医学科实习的第4批9名，第5批12名，共计21名本科护生为对照组，年龄21～23岁，平均年龄21．67±0．79岁;2014年1月至2014年4月在我院重症医学科实习的第5批7名，第6批7名，第8批8名，共计22名本科护生为观察组，年龄21～23岁，平均年龄21．77±0．86岁。两组护生入重症医学科的评估成绩(护理基础理论、护理基本技能、护理实践能力)比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。带教教师均具有本科学历，持有临床带教资格证，参加了我院举办的合作学习理论学习班，临床和教学经验比较丰富。

1．2方法对照组采用传统的教学方法，即由带教老师集中开展专科知识、疾病小讲座，专科示范，护理操作，集中查房，然后实习护生分别跟不同的带教老师轮班，出科前对护理基础理论知识、护理基本技能(CPR、人工气道吸痰、GCS评分等)、护理实践能力(护理查房、小讲座、个案护理)进行统一考核。观察组采用“基于合作学习理论”的实验教学方法。第一，组建合作学习小组，根据实习护生的成绩、认知能力、个性特点、交流沟通能力、兴趣、爱好等，按照“组内异质，组间同质”的原则将观察组的22名实习护生分为5组，每组4～5名，形成“固定合作学习小组”。每组设组长一名，负责确定小组成员的责任分工、小组讨论和学习情况的管理、小组学习成果的汇报。第二，确定合作学习目标，带教老师结合ICU临床护理教学要求及护生自身特点，提前1～2周向实习小组预告教学方案和有关教学要求，实习小组根据教师所提要求，在正式查房和讲课前收集好有关病案资料以及相关的护理理论知识。带教老师和实习护生一起查房，发现缺陷问题，完善临床资料，引导护生依据ICU临床护理教学目标，制定个性化的合作学习目标。第三，开展小组合作学习与讨论。首先由带教老师组织专题讨论，实习小组利用课余时间针对专题讨论中提出的问题再进行小组讨论。教师定期督导讨论，并根据小组的具体情况进行适当的指导、帮助、鼓励等。之后，由各学习小组在小讲座上汇报讨论结果，同时其他小组可提问，汇报小组成员进行答辩。针对小组学习、讨论和汇报中提出的问题，带教老师集中讲解、答疑，提出解决问题的处理意见或建议，最后形成较为统一的、正确合理的方案。第四，进行小组合作学习评估。实验教学评估采用各小组成员自评、小组间互评、带教老师点评相结合的方式。第五，开展小组合作学习教学反思。由带教老师组织查房、讲课总结、教学质量点评、教学效果测评，反思教学过程中出现的问题和不足，提出下一阶段的整改措施和方案。

1．3评价指标主要评价两组护生出ICU的成绩。成绩(一)主要包括护理基础理论、护理基本技能、护理实践能力3个部分。采用护理基础理论、护理基本技能测试，护理实践能力问卷调查等方法对两组护生的实习教学效果进行评价。护理基础理论测试主要测试两组护生经过实习教学后的护理基础理论水平;护理基本技能测试主要评估两组护生经过实习教学后在CPR(40%)、人工气道吸痰(30%)和GCS评分(30%)等方面的操作水平;护理实践能力主要评估两组护生经过实习教学后在护理查房(30%)、小讲座(30%)和个案护理(40%)等方面的护理实践能力。成绩(二)主要评估两组护生的自主学习能力、问题解决能力、沟通能力以及合作能力，该成绩主要通过问卷调查从护生自我评价(30%)、带教老师评价(40%)、患者评价(30%)3个方面获得。

1．4统计学处理对两组护生实习期间的护理基础理论、护理基本技能、护理实践能力、问卷调查结果等数据资料建立数据库。应用SPSS17．0统计软件包进行数据分析与处理，概率以百分比表示，计数数据对比采用χ2检验，计量数据用±表示，采用t检验;P＜0．05时差异具有统计学意义。

2结果

实习结束后，考核教师采用相同的考核方式对两组护生的护理基础理论、护理基本技能、护理实践能力进行统一考核。同时，就两组护生的自主学习能力、问题解决能力、沟通能力以及合作能力在护生、带教老师和患者中进行问卷调查，其中护生自我评价占30%、带教老师评价40%、患者评价30%。

3结论