高等教育教学论文范文

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第1篇

清华大学校长陈吉宁表示:这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教学技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。从社会历史发展变迁的角度来理解MOOCs的本质，其实在过去的农业社会是学徒教育，工业社会时期是学校教育，在信息社会时期就是信息化教育。MOOCs之所以发展并兴起，其背后的推力是经济的网络化，拉力是要培养国际化、复合型应用人才，核心理念是要开放，最终目标是要达到人人皆学、时时能学、处处可学的目标，保障措施是要有完善的运行机制保障和信息管理平台等技术支持。我国成人高等教育发展改革的目标追求正是努力建立大众和全民化的终身教育体系，通过网络信息技术的支持，为国家实现全面建设学习型社会贡献力量。所以，我国成人高等教育应在充分认识MOOCs本质的基础上，积极借鉴国内外已开放的MOOCs，特别是edx网络在线教学的高等学校，重点学习有关MOOCs的理论技术，尤其应掌握在网络平台中的协同教学，和基于大数据分析的教学改进，对翻转、协同、混合、移动等教学模式应熟练掌握，做到充分研究和应用，对基础设施建设和试点示范上也要有所突破，能做到从源头上广泛学习和借鉴，传输上全面呈现信息化教学，质量上应用大数据分析全面提高，范围上逐渐扩大。最后，可以把国内外做得比较好的直接引进或者加以本土化改造，推出适合“中国之道”的具有本土化特色的MOOCs。

二、我国成人高等教育向MOOCs改革应根据实际逐渐推进

MOOCs在全球迅速发展，已经给成人高等教育带来冲击和变革，主要体现在教学对象、教学师资、教学方式、教学改进、教学范围和发展模式等方方面面。但我国高校成人高等教育发展的程度各不相同:有的高等学校继续教育已开办网络远程教育，已有一定规模;有的高校继续教育只是传统的函授模式，招生人数逐年减缩，面临倒闭。面对这样复杂而具体的情况，笔者认为，我国成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部实现一步到位的跨越式发展，而应采取逐步推进的渐进式发展策略，尤其应根据各高校办学的实际，逐步推进，具体可分为以下两类。一类是截至目前仍是传统函授模式的成人高等教育，可以将最终发展目标规划定位在MOOCs上，但在步骤上不宜一步到位，应根据实际，可以向网络远程教育发展，作为过渡，当网络远程教育在软硬件设施，教学管理和规模范围都达到一定程度后，再向MOOCs推进。另一类是已开办网络远程教育的高等学校，可以直接向MOOCs推进。因其一是已具备完善的办学系统，雄厚的师资队伍和庞大的学生数量，能保证MOOCs大规模的学习者，又可避免MOOCs重复建设;二是具有规模较大的网络学习平台，强大的网络平台能够为MOOCs提供技术支持和服务;三是具有多年远程课程的开发经验，有能力办好MOOCs;四是其具备数字化技术与资源建设的深度融合条件，可以缩短MOOCs的建设成本和时间;五是其具备由学分银行向学分转化的条件，促进MOOCs与学历教育之间的衔接，提高MOOCs的含金量。

三、我国成人高等教育需建设本土化的MOOCs

“因国外MOOCs在中国的发展会遇到网络和语言交流方面的障碍。如承载Udacity平台中教学视频的YouTube在国内无法访问;因网速产生的时间成本影响了学习者的欲望。目前开放的MOOCs绝大多数是英文课程，尽管有志愿者参与了字幕翻译，但因时间翻译产生的文化差异和信息转达过程中的损失影响了学习体验和效果。”可见，我国成人高等教育面对复杂的学习群体，直接引进国外的MOOCs并不现实，还需根据实际重新设计与改造。因国外MOOCs平台的快速扩展，我国在学习借鉴国外Coursera与主流平台时，应结合自身实际，推出具有一定影响力和具有刚性需求的精品、优质课程，努力提高国际MOOCs的占有比例，积极开创本土化的在线教育特色。我国成人高等教育更应根据中国学习群体，尽快建设一批优秀中文课程，可利用中国学习者惯用工具QQ、微信、微博、博客等建设本土化的MOOCs平台。我国MOOCs课程建设主要包括:(1)基础课程(如高校联盟合建，可以减轻教师繁重的教学任务);(2)特色领域课程建设，如南方五所交通大学联合推出MOOCs平台;(3)实战课程，如可以将某行业领域的技术高端人才引进来，以真实的创业体验和鲜活的案例进行教学，以提升学生职场竞争力;(4)本土人文课程的建设，目前，MOOCs的不少课程多以西方文化为背景，我国高校可尽快推出以亚洲甚至中国传统文化为研究主体的人文社科类课程，以英语讲授版或者英文字幕，让本土MOOCs成为世界了解中国的窗口。

四、我国成人高等教育开展MOOCs的措施保障

第2篇

(一)调动高职院校成人高等教育教学点的办学积极性

近年来，高职院校的成人高等教育办学面临严峻挑战:原来对本科院校设置的招收业余大专的指标限制全部放开，对高职院校的成人高等教育造成巨大冲击;众多“985工程”和“211工程”大学参与竞争，分割成人高等教育市场;“省内院校上省线即可录取”的政策使得高职院校录取分数优势荡然无存。成人高等教育教学点的依托单位通常是具有教育主管部门签发“办学许可证”和民政部门签发的有效民办非企业单位登记证书的社会合法培训机构，其办学类型复杂，合作院校繁多，建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以调动成人高等教育教学点的办学积极性，提升成人高等教育教学点的“忠诚度”，使其积极参与到高职院校的成人高等教育办学中来。

(二)引导高职院校成人高等教育教学点规范的教学管理行为

成人高等教育教学点作为经济实体，过分追求经济利益，办学思想不端正，随着成人高等教育规模的扩大，教学点只强调规模的扩大，学生人数的增加，但自身办学条件和师资设备状况却有所忽视，内部管理却放松怠慢了。成人高等教育教学点重外延轻内涵式的发展直接影响到高职院校的声誉和社会形象。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可以对教学点的教学管理行为提出规范要求和进行正向引导，使其提高对成人高等教育教学管理的重视程度，激发其规范的教学管理行为。

(三)提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量

成人高等教育教学点通常存在重招生轻教学的思想，只关心就读学生人数，不关心培养规格和教学质量。甚至会过分强调成人高等教育学生的“成人”特点和学习形式的“业余”特点，不但在教学和考试上对学生放低要求，而且在教学时间、课时数量和教学内容上大打“折扣”，缺斤短两。这样既降低了办学成本，又“迎合”了部分学生需求，却降低了教学质量，降低了培养规格。建立高职院校成人高等教育教学点激励机制，可引导教学点一手抓招生一手抓教学，有助于提高高职院校成人高等教育教学点的教学质量，让利用业余时间学习的成人学生学有所思、学有所悟、学有所得。

二、高职院校成人高等教育教学点激励机制的建立

(一)成人高等教育教学点的激励原则

1.物质奖励与精神奖励相结合物质激励和精神激励既有区别，又有联系。一方面，物质激励对精神激励有基础性作用，没有物质激励的充实和支持，精神激励会减效甚至失效，变成空中楼阁;另一方面，精神激励对物质激励又有主导作用，即对物质的需要进行调节控制，避免物质欲望的过度发展而带来种种不良后果。作为高职院校成人高等教育教学点，要想扩大在读学生人数，扩大办学规模，需要合作院校的认可和肯定，同时教学点作为经济实体，也需要实实在在的经济收益，所以对高职院校成人高等教育教学点的激励，应该既有实实在在的奖金，又有鲜亮的荣誉证书和金灿灿的奖杯。

2.正性激励与负性激励并举斯金纳的强化理论认为激励既包括对适宜行为的奖励，也包括对不适宜行为的惩罚，它们都是对人的特定行为的一种强化。正性激励就是一种正面强化，即运用物质或精神奖励，使激励客体有利于组织的态度和行为得以不断巩固和加深;负性激励是一种负面强化，即运用物质或精神上的惩罚，使激励客体的那些不利于组织的态度和行为得以不断削弱、减少，直至消除。通过制定详细的评价指标，对成人高等教育教学、考务及学生工作做出规范，对评价高的高职院校成人高等教育教学点给予精神奖励和物质奖励，使其对合作院校的办学要求不断巩固和加深。与此同时，对综合评价低的教学点给予通报批评，并责令整改。

3.注重公平与讲求实效相结合根据亚当斯的公平理论，员工的积极性不但受其绝对收入的影响，而且受其相对收入的影响。一旦员工感觉到了不公平，就会采取各种行动来纠正这种情况以便使自己产生公平感。如果高职院校成人高等教育教学点在相互比较后，认为自己的工作投入与收益不成正比，或者发现与自己相同工作投入的教学点的收益比自己高，就会影响激励效果。因此，奖惩有据、公平公正是实施教学点奖励的重要原则。作为高职院校成人高等教育管理部门，在处理教学点激励问题时，一定要有公平的心态，不应有任何的偏见和喜好，只有这样，才能达到良好的激励效果。

(二)成人高等教育教学点的激励措施

1.荣誉激励根据马斯洛的需要层次理论，个体有着尊重和自我实现的高层次需要。荣誉激励即通过满足人们的自尊需要而达到激励目的。在管理学看来，追求良好声誉是经营者的成就发展需要，通过对积极投入辅助招生工作、工作效果显著、办学规范、教学质量好的教学点予以肯定，认可其良好工作态度和突出贡献，并予以荣誉奖励，发放荣誉证书，授予奖杯。

2.目标激励人的行为是有目的性的行为，目标激励就是通过目标的设置来激发人的动机、引导人的行为。原联想集团董事会主席柳传志说:“目标是最大的激励，给员工一个值得为之努力的宏伟目标，比任何物质激励都来得实在，也比任何精神激励都来得坚挺。”［2］通过设立具体的、难度适宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教学管理工作目标，并配合差异化奖励政策，使教学点产生强烈的动力。

3.竞争激励每个人是争强好胜的个体，都不希望落在后面，其潜在心理都希望站在比别人更优越的地位上，从心理学角度来说，这种潜在心理就是自我优越的欲望。通过对教学点学生成绩及各项工作综合评价的排序，使落在后面的教学点有紧迫感和危机感，让教学点之间主动展开竞争，从而激发起教学点的工作热情和工作动力。

4.培训激励在管理学中，培训是培养和训练员工的学习活动［3］。美国管理学家彼得的木桶理论使管理者意识到只要组织中有一个员工的能力很弱，就足以影响整个组织达成预期的目标。而要想提高每一个员工的竞争力，并将他们的力量有效地凝聚起来，最好的办法就是对员工进行教育与培训。教学点要想提高自身的竞争力，非常迫切地希望对其员工进行教育与培训。通过高职院校统一定期开展成人高等教育教学与管理的研讨和培训，提高了教学点任课教师的教学水平及管理人员的业务水平，从而提高了教学点的竞争力。

(三)成人高等教育教学点的激励评价指标体系

第3篇

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