英语专业导论论文范文

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第1篇

关键词：英语专业；毕业论文；论文课程；教师指导

毕业论文写作是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。完成毕业论文的写作与答辩是学生取得毕业资格、获得学士学位的必备条件。为了更好地规范高师院校英语专业毕业论文写作的教学与指导，我们以长春师范学院英语专业2009届学生

为研究对象，探讨了毕业论文写作课程的设置及教师的指导策略。

一、英语专业毕业论文写作课程的设置

《高等学校英语专业英语教学大纲》中并未规定高校是否需要开设毕业论文写作课程，因此鲜有高校把毕业论文写作纳入教学计划中。但从实际情况来看，开设毕业论文写作课能够有效地提高学生毕业论文撰写能力，并且培养其独立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年开设了毕业论文写作课程，笔者仅以此为基础得出一些经验：

1.课时安排

毕业论文写作能力的提高绝不是一蹴而就的，在二年级与三年级开设写作课时，教师可以渗透毕业论文写作要求，安排学生查阅资料、写学期论文等。在此基础之上，我们把毕业论文写作课程与教师单独指导相结合。

2.教学内容

毕业论文写作课往往涉及如下内容：论文选题、开题报告、文献综述、文献检索、写作技巧、专题写作、研究方法、论文格式、论文修改、常见错误评析、论文答辩及注意事项等。近年来，我国出版了很多关于英语专业本科毕业论文写作方面的专著与教材，但考虑到此门课程的实用性及学时的局限性等因素，任课教师需要自行选择与整理，总结出适合所教学生学习程度的教学内容，使学生在最短的时间内快速、清晰地掌握论文写作要领。

3.教学方法

此门课程强调培养学生的实践能力，因此教学形式应该是教师讲授与学生操练相结合。教师讲完每章节内容后，布置相关任务要求学生课后完成，之后再根据其完成情况进行总结，或是让学生以小组形式进行讨论，互相评价与修正。同时，教师也应该提供优秀论文与问题论文供学生参考、借鉴，让学生从评论者的角度去发现问题、解决问题。这样，通过讲解可以引导学生开展下一步的工作，通过实践又能使学生避免不必要的错误。

4.考核办法

本课程以考核学生的平时任务完成为主，辅以期末考试考查理论知识及对知识的实际应用。平时的任务形式包括小组活动、资料搜集、实验设计等，而期末考试可以以开卷形式进行或是要求学生事先准备，写与所选题目相关的文献综述、论文各部分，如引言等。

二、教师的针对性指导

论文写作课只是为学生建构了毕业论文写作的大体框架，而具体的实施则需要指导教师给予学生有针对性的辅导。两者应同步进行，相辅相成。

1.毕业论文的选题直接关系到论文的完成质量

在论文写作课初步介绍完论文选题之后，教师可以给出和自己研究方向紧密相关的论文题目供学生选择。这样，教师可以给予学生更多的帮助，同时也可以让学生参与到自己的研究中，做到教学相长。

2.指导学生科研方法，培养学生科研能力

教师还应该着重注意指导学生查阅资料，了解最新的研究动态，避免学生思路闭塞以致题目陈旧、没有研究价值。另外，由于专业特点，很多学生选择了英语教学法，但他们的论文往往只限于文献研究，并不能真正与教学相联系。教师可以指导并帮助学生结合论文课上所讲的科研方法，设计试验，做调查分析等，真正培养学生的研究能力。

3.要加强对毕业论文的监督力度

教师要对学生进行诚信教育，强化指导与监控，力求避免抄袭现象。同时，也要督促学生合理规划时间，及时与老师沟通，保质保量地完成论文撰写工作。

毕业论文写作是大学英语专业毕业前最后一项也是极为重要的一个教学环节，它的顺利完成需要学生、学校和教师三方面的共同努力。我们希望规范的教学及指导能帮助学生养成科学的研究态度，形成严谨的学术作风，为他们将来的工作打下良好的基础。

参考文献：

［1］程小蔷.英语专业毕业论文指导策略研究［J］.成人高教学刊，2010（2）.

［2］吴俊.关于本科院校开设英语毕业论文写作课的思考［J］.忻州师范学院学报，2011-08.

作者简介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，汉族，长春人，讲师，硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学研究；第二作者：孙莉莉（1975―），女，汉族，长春人，副教授，硕士研究生，主要从事社会语言学及应用语言学研究。

第2篇

［关键词］开放教育本科 毕业论文 指导 策略

［中图分类号］G642.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。教学实践设计环节即毕业论文设计是开放教育本科英语专业教育方向的一个极为重要的环节。在本文中，笔者基于近五年的毕业论文指导实践基础，阐述了开放教育英语本科毕业论文的特点，分析了毕业论文写作中存在的问题和不足之处，并在此基础上提出了相应的对策与建议。

一、开放教育本科英语专业毕业论文的特点

开放教育本科英语教育专业学员所写的毕业论文除了学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还应体现英语教育的职业性（professional）和过程性。

（一）毕业论文的设计应体现理论联系教育实践原则

所谓“学有所用”，学员毕业论文的选题要结合自己的课堂教学实践，真正解决本人在教学实践中遇到的客观存在的问题。毕业论文指导教师应就“教学行为研究”的基本要求和原则面向全体学员以讲座或课程的形式进行指导。整篇毕业论文至少要体现有四次教学研究记录或教学日记；要有一次课堂教学的录像或录音；要有原始调查问卷，或座谈的录音等，以保证教育教学这一职业性的凸显。

（二）毕业论文的设计应该体现过程性原则

整个毕业论文设计必须经过问题分析、方案设计、项目实施、项目评估和项目报告几个阶段。学员的研究必须针对其课堂中确确实实反映出的问题，方案的设计必须符合要求，实施阶段必须严格监控，保证有一个月的实施时间，指导教师对学生的研究要如实评估，项目报告，亦即论文必须符合论文的写作规范，要体现指导过程。整个设计环节由5个环节组成：

1.项目启动：指导教师可采用集体或分散等指导方式，介绍研究原则和研究方法，布置研究任务；

2.问题分析和方案设计：学员分析自己课堂教学中反映出的问题，设计问题解决方案；

3.项目实施：学员通过课堂教学具体实施方案；

4.项目评估：学员运用评估手段和方法，对项目的事实情况及结果进行评估；

5.项目报告：学员根据论文写作规范，用英文写出正文4000词左右的项目报告，同时提供项目实施过程中的所有原始材料。

在整个论文的写作过程中，项目启动是整个论文写作的理论基础；问题分析和方案设计确定论文研究方向；项目实施是论文实用价值体现的关键环节；项目评估是对论文学术价值的提炼；项目报告是对整个写作痕迹的保留。这五个环节环环相扣，缺一不可，相辅相成，层层递进。

二、撰写开放教育本科英语专业毕业论文存在的问题及其对策

毕业论文写作对于开放教育本科英语专业的学员来说非常具有挑战性，因为除了完成一般毕业论文所要完成的各个环节以外，英语专业的学生还需用英文进行毕业论文的写作。要想顺利完成英语专业毕业论文设计,学员要从论文的选题、时间安排及写作心态三方面同步着手。

（一）选题问题

开放教育学员本身写作水平不高（大多学员学历为中专），面对论文选题往往要么望而却步，要么求大求空，无法驾驭论文写作。要解决毕业论文选题难这个问题，在具体的毕业论文指导实践中，指导教师则需着力推进“两个兼容”原则。该原则有利于学员对自己的教学实践进行反思，并学以致用。

1.原则之一：教学实践和学术研究兼容。由于开放教育本科英语专业的学员大多数是中小学一线教师，有着相当丰富的教学经验，驾驭本专业与自己工作实践联系紧密的论文选题会相对来说容易得多。其次，学员对自己多年来的教学实践进行反思和思考，整理和提炼教学心得，再用于指导自己的教学实践，这样的论文很有实践性和指导性。最后要注意在强调联系教育实践的同时，也不能轻视了毕业论文的规范性，学员通过英文写作锻炼了英文写作技巧，同时也对论文写作的规范要求进行了写作实践。

2.原则之二：个人特长和实际情况兼容。学员进行毕业论文的选题时还要考虑自己的特长、综合知识水平、学术科研能力和客观条件。学员最好选择自身擅长并且有一定兴趣的题目。擅长能表现出学员对该论题有较深的认识思考及一定的实践经验，能降低写作难度，更充分地发挥个人的主观能动性，从而做到素材充实，个人见解深刻，针对性强。指导老师可帮助学生对历年的论文题目进行归类，然后就每一类给出具体实例，让学员亲身体验，和学员共同探讨，寻找自己感兴趣、熟悉或是能驾驭的题目。历年论文题目基本可划分为教学实践经验总结、学生心理研究、学科思想、学生非智力因素等方面。

（二）时间问题

由于开放教育本科英语专业学员大多为成人或在职中小学英语教师，工作负担沉重，家庭生活压力大，在完成工作任务和照顾好家庭之余用于论文写作的时间就非常有限，因此时间的合理安排和使用是毕业论文按期按质完成的重要保障。毕业论文的时间安排表如下：

从上表可以看出，在教学计划中留出用于毕业论文写作的时间本身就非常有限，且由于是安排在最后一个学期，面临毕业，论文已无延期上交的可能性，因学员自身不够重视或工作忙等原因最后只能选择放弃论文答辩的现象屡见不鲜。为改变这一无论是学员还是指导教师都不愿意看到的局面，笔者建议首先学员应当重视毕业论文的写作，毕竟三年所学，毕于所写。学员应当处理好学业与工作的关系，充分、高效地使用业余时间进行论文方案的实施及撰写，对写作过程中的困难要有充分的思想准备，耐得住寂寞，忍得下艰苦。其次，作为指导教师则应确实把握好论文写作的每个环节，运用E-Mail、手机等现代化联系方式，或告知学生可进行双向语音或视频联络的网址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分与学员进行有效沟通，指导到位，引导学员逐段完成论文，渐入佳境。按时间安排逐项完成各项写作任务还有赖于指导教师对学员的阶段性检查，定期检查学生的工作进度和质量。

（三）心态问题

学员积极的写作心态，是毕业论文顺利完成的重要保障。积极心态的创立离不开指导教师的培养和学员自身养成。

1.指导教师要为学员设置成功目标。在长达半年的毕业论文写作过程中，指导教师在学员因为这样或那样的困难导致论文写不下去时,应不厌其烦地进行鼓励。为了使毕业论文顺利完成这一远景目标变得不那么遥不可及，指导教师可以对远景目标进行分解，放在每一个写作阶段，逐一完成，使得远景目标的实现具备较强的可操作性。

2.学员对自己的论文写作应持积极心态。积极心态是一种对任何人、任何情况或任何环境所把持的正确、诚恳而且有建设性，同时也不违背法律、道德和人类权利的思想、行为或反映。积极心态有利于毕业论文的顺利完成。下图是柳州市广播电视大学2005-2011年部分毕业生毕业论文心理状况调查表，可以反映出由于持不同心态的毕业生参加毕业论文写作会产生的不同结果。

柳州市广播电视大学2005-2011年部分毕业生毕业论文心理状况调查表

上表显示的状况是不能令人放心的，这样的心态必然会引发教学、管理等方面的一系列问题。混学、浮学现象严重，缺勤、论文抄袭、拼凑等现象屡禁不绝。这些与上述消极心态有直接的关系。在艰辛的毕业论文创作过程中，学员应抱积极心态，把自己遇到的种种失败看成人生经历的宝贵财富。不论怎样，坚持下来，就是最大的胜利。在近五年的指导毕业论文的实践中，笔者发现具有积极心态的学员写作目标明确，动机强，遇到写作困难时善于动脑筋、想办法，写作进展速度快。而具有消极心态的学员在进行毕业论文的创作时，往往遇难而退；面对种种写作困难采取逃避或是蒙混过关的办法，其结果往往是论文不能按时上交，延期毕业。

三、结束语

综上所述，坚持“两个兼容”原则指导学员选题，合理安排论文撰写时间，帮助学生建立积极的撰写心态，能较好地体现电大开放教育培养“实用性、应用性”人才的办学宗旨，可以在一定程度上消除当前毕业论文写作的尴尬状况。毕业论文是一个极其艰辛的实施过程，只要学员合理安排好论文写作时间，保持积极的写作心态就能顺利完成毕业论文的写作，参加论文答辩，达到个人的学术研究高峰。

【参考文献】

[1]黄芬香.开放教育文科类毕业论文评价模式的构建[J].中国远程教育,2006(4):34-38.

[2]施小平.试论高校毕业论文(设计)的全面质量管理[J].高教探索,2006(4):62-64.

[3]曹文荣.远程教育毕业论文指导方法研究――基于上海电大毕业论文指导的实践[J].研究与交流,2007(5):11-13.

[4]王正东.流程型开放教育毕业论文(设计)追踪管理模式[J].广播电视大学学报:哲学社会科学版,2006,(3):125-127.宋立平.毕业论文写作指导[M].保定:河北大学出版社,2003.12.

[5]杜祥培,尹跃妮,欧阳中万.提高本科毕业论文(设计)质量的探讨[J].当代教育论坛,2003(9):75-77.

[6]司景萍,高志鹰.提高毕业设计质量的措施探讨[J].高等教育研究,2010(3):43-46.

[7]顾冀梅.关于英语专业本科毕业论文课程改革的思考[J].教育与职业,2009(12):164-165.

[8]郑秀恋.英语专业本科毕业论文选题的问题及对策[J].浙江理工大学学报,2009(3):436-439.

[9]姜昕.高校远程教育毕业论文质量探索[J].中国科教创新导刊,2008,(29):169.

第3篇

 

关键词：高职英语教学　文化导入　层级式教学。

 

对语言和文化之间关系的思考早已有之。考古学家、历史学家、文化学家、语言学家、哲学家等等都对语言和文化的关系做过多方面的研究和论证。正如美国人类学家sapir指出的，语言不能脱离文化而存在。在我国，对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家是罗常培先生。他在20世纪50年代初出版的《语言与文化》一书中，就从语言的语词手段和心理等角度阐述了语言和文化之间的密切关系。 

外语教师也较早地意识到了在外语学习中文化导入的特殊重要性。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》一书，集中论述了外语界对外语教学中文化因素理论与实践的认识。在高职院校英语专业的教学过程当中，文化导入也日益成为了不可或缺的一个重要环节。但是纵观我国目前高职英语专业教学的现状，不难发现，教学过程中的文化导入仍然存在一些问题亟待解决。 

一、文化导入的重要性 

高职英语教学的核心是建立以实用为主、应用为目的的实用英语教学体系。在新《基本要求》中就明确地指出，高职英语专业的教学目标之一，就是培养学生一定的听说写译等能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中和日常活动中进行简单的口头和书面交流。该课程在加强英语语音基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行从事涉外交际活动的能力。在高职英语专业教学中，3s教学模式被广泛应用。该教学模式也是为培养学生的涉外交际能力这一最终目的而服务的。3s教学模式的主要内容是，英语教学应以社会需求为中心、以学生为中心、以“主题”为中心， 强调语言应用能力的培养。作为英语专业的学生，日后所从事的工作大多需要使用英语进行口头或书面交流。在交流过程中，文化因素成为了交流能否顺利进行的重要决定因素，因为一种语言的使用必然背后隐藏着文化意识的使用和交流，而非简单的词汇语法的正确使用。 

由此可见，在高职英语专业的教学过程中，无论教学内容、教学模式、教学目标都在为一个最终目标服务，即培养学生从事涉外跨文化交际活动的能力。同时在实践工作当中，作为掌握了英语和一定专业知识技能的专业应用型人才，高职院校的毕业生在工作岗位上，也许有熟练的专业技能和完善的交际能力，尤其是使用外语进行与专业相关的涉外交际活动。因此，在高职英语教学中，文化的导入就尤为重要。扎实的语言基本功为涉外交际的顺利进行打下基础，较强的跨文化交际能力为语言知识的施展提供了平台。 

二、文化导入的现状 

笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，认为目前高职院校英语专业教学中文化导入过程所突显的问题主要分为以下几个方面。 

首先，高职院校的学生在英语基础和水平上严重的参差不齐。以笔者所带的一年级班级为例，学生的英语基础有好有坏、差距明显，各个层次分布不均。而且有些学生是从直接从中专或技校升入高职院校，之前所学的英语知识基础不牢固不够系统，例如在语音和语法上都存在很多问题，因此在课堂上教学内容的制定和实施都需要更大程度的因人施教，对老师的教学提出了更高的要求。同时有大部分学生入学后不能很好的适应大学的自主式学习和与以往完全不同的教学方式，常常处于被动学习状态。还有一些学生对于学习感到茫然，不知道该从何处着手进行更深层次的学习。笔者也接触过很多这类的学生，基础好的学生因为学习方式的改变而不知道该如何下手，基础较薄弱的学生认为学习难度较大、补充完善相关的语言知识成为了主要学习任务。这些问题，都在一定程度上影响了英语教学过程的深入化，进而对培养和强化交际能力这一教学目标的实现提出了挑战。 

其次，由于学生基础不牢固、底子薄，教师多采取或不得不沿用中学的教学方式，在课堂上形成了教师讲学生听的局面。在课堂讲解过程中，更多的偏重于词汇语法知识的灌输，课文的讲解也是主要围绕语言点知识的讲解展开，而忽略了英语应用能力的培养。由于课时和其他客观条件地方限制，在碰到某些文化现象时，仅仅是简单的介绍相关文化知识，对文化现象仅是蜻蜓点水的一带而过，对学生的要求也是了解即可，没有更深层次的讲解和要求。这样导致的另一个结果，就是下意识的传递给学生一种错误的观念，以为与文化内容相关的知识并不重要，仅简单了

解就可以了。长此以往，学生所掌握的文化知识就仅仅限于几个国外的节日或是简单的风俗习惯。这些浅薄的文化知识对于日后在工作实际交流过程中的要求来说是远远不够的。高职阶段教育的特点就在于其实用性，而英语专业的学生，在专业性很强的涉外业务和日常工作当中必然会遇到形形跨文化交际活动。因此，课堂上文化导入的忽略必然导致跨文化交际活动的中断或失败。

再次，学校对英语学习的重视程度大部分停留在英语等级考试的过关率上，缺少培养学生语言应用能力的意识，不能很好地做到将所学知识与专业需求相结合。作为高职院校英语专业的学生，在工作岗位上作为生产、建设、管理、服务等领域的应用型专门人才，需要的不仅仅是良好的语言基础，更为重要的而是使用语言的技能和进行跨文化交际的能力。而作为刚刚走出校门的毕业生来说，获取各种相关的资历证书又是他们顺利就业的敲门砖，因此这一客观存在的现实问题也在一定程度上导致了英语教学中的重知识轻能力，使得英语教学中的文化教学进退两难。 

三、如何进行文化导入 

结合以上所论述的高职英语专业教学中文化导入所存在的问题和现状，笔者以为在以后的教学工作当中可以从以下几个方面来改进。 

第一，教师应当帮助学生建立正确的学习观，使学生从思想上认识到文化学习的必要性和重要性。通过正确有效的学习方法，变被动的学习为主动的学习，认识到文化知识的学习对以后在工作岗位上顺利高效的进行涉外业务往来的重要性。培养学生有意识的关注文化现象、找出文化差异、探究文化内涵等等，并能把学到的文化知识应用与实践。这些目标的实现都需要教师给予学生正确的引导和有效的帮助。 

第二，教师在教学过程当中，应当注重文化知识的导入和强化跨文化交际能力的培养，改进教学方法。在课堂教学中，教师应改变过去蜻蜓点水式的文化导入模式、纠正传统的文化知识的掌握仅仅简单了解即可的错误观点，要根据学生的不同水平进行有系统的循序渐进的文化知识导入。课堂教学应适当的向文化知识的传授这一方面侧重，改掉过去学英语就是背单词记语法的错误认识。教学的内容不应仅仅限于语言知识本身，还应拓宽到对语言知识的正确合理应用上来。 

第三，教师在教学模式上应作出调整，使之更适应高职学生基础薄弱、水平层次不齐这一特点。针对这一问题，我国的许多学者提出了分层式教学的理念（林汝昌，1996）。这一理念的核心就是文化导入应当具有连贯性和层次性。结合目前高职院校学生水平参差不齐的现状，具体地说，就是在初级阶段，教学中注重传授英语国家文化背景知识及浅层次易于掌握的文化现象，然后在此基础上培养学生的文化意识，引导学生对不同的文化现象进行对比，找出隐藏在文化差异现象背后的不同的文化价值观和文化理念。第三个层次是实践阶段，也是文化导入的最终目的，在课堂上利用相关教材内容创造条件模拟现实场景，引导学生利用所学的文化知识进行跨文化交际活动的模拟。在课堂外，也可借助或创造有利条件，鼓励学生多参加文化活动、锻炼实际交际技能。 

随着全球经济的不断发展，中国与世界各个国家的往来日益频繁，对各类涉外应用型人才的需求也逐步增加。然而由于长期以来的重语言知识传授轻文化知识导入的影响，导致很多学生在毕业走上工作岗位后，虽然满腹经纶却无法有效的解决实际问题，常常会因为文化知识的欠缺而导致交际失败。因此，教师在传授学生语言知识的同时，也必须合理有效的进行文化知识导入，逐步让学生感受西方文化、提高文化意识，从而提高跨文化交际能力。 

 

参考文献： 

[1](美)爱德华·萨丕尔,(陆卓元译).语言论—言语交际导论(中译本).北京:商务印书馆,1985. 

[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[m].北京:外语教学与研究出版,1988. 

[3]罗常培.语言与文化[m].北京:语文出版社,1989. 

第4篇

关键词：德国大学；改制后；英语教学；富有特色的方面

中图分类号：G649.3/.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0161-02

一、德国公立大学外语系简介

与国人熟悉的美国高校情况不同，德国的高校以公立为主，各高校之间的综合学术水平差距也不大（一些高校会因某个领域的领先研究水平而出名）。德国的高校基本上都设有外语系与国内一样，外语系会设有德语专业，英语专业，法语专业等欧洲“大语种”系个别大学还设有中文专业（例如北威州的波鸿大学）及一些“小语种”专业。与国内不同之处是，德国的外语系还专门设有独立的语言学专业及文学专业，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分语种，目的旨在加强各语种的基础理论及对比研究与国内高校普遍设置大学英语教学部不同的是，德国高校的英语专业并不给在校非语言类专业的大学生继续提供英语语言的培训课程。但值得一提的是，德国有些大学的英语专业设有面向经济类学生的经济英语课程。课程类型为小班练习课，着重培养学生阅读经济类英语文章（例如摘选自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季学期始，德国各高校为与国际接轨，陆续推出了本科学位与硕士学位的分离式学制，德国公立大学的英语专业也因此改设学士学位及硕士学位。教育学硕士学位（Master of Education）旨在培养中小学及职校英语教师。改制后，德国大学英语专业的教育学硕士论文的写作及口头答辩取代了第一次国家考试，但进入职场后的准老师们仍需在一至两年的实习期结束后，再参加第二次国家考试，通过后，方可成为正式教师。英语语言与文学专业（Master of Arts“English and American Studies”）的硕士毕业生的就业方向则为媒体业、公共行政事业部门、公司的人事部门等等。也有极少数学生会进一步升造读博士，做研究。本科学位的学制为三至四年，需写本科学位论文。硕士学位的修读时间理论上为两年，包括硕士论文的写作时间，德语和英语同属印欧语系的西日耳曼语系。正因为这种语言上的渊源关系，德国国民普遍英语程度较高，一般的老百姓都能讲一些简单的英语日常用语，更不要说在文理中学已修过两门二外的中学毕业生了，基于德国大学的办学理念以及外语系入学学生的英语水平，德国大学的英语专业在课程设置及相关教材的选用方面与国内英语专业有着很大的不同。

二、德国公立大学英语专业的课程设置及相关教材的选用

1.课程设置特色及其选用的教材。德国公立大学英语专业课程的设置与国内的大不相同。总而言之，专业知识课程所占比重达到80%左右，而语言技能课只占20%左右。改制后的德国公立大学的英语专业仍覆盖传统的三个学科方向，即语言学，文学与文化，二语教学。学生一入学即进入专业知识的学习。德国公立大学英语专业的课程一般分为四个领域，即文学，文化类（英国文学，美国文学，英语文学，美英文化研究）课程，语言学类（主要为理论语言学）课程，二语教学类课程（second-language teaching）以及英语语言技能的培训课程（English language courses）。课程类型多样，有初级研讨课、大型讲座课、研讨课及小班练习课。在本科生阶段，文学类课程设有基础理论课程：文学导论（Introduction to literary studies），主要教授研究文学作品时常用的一些理论分析方法并配有典型实例，为必修课（又叫核心课程）。必修课还设有英国文学作品选读及美国文学作品选读课程，使用教材通常为“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化类课程内容丰富。如开有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等课程。文化类课程所使用的教材一般包括英语原版小说，以及相关的英语文献，主讲教师的研究成果等。而每学期老师所开的文化类课程都有可能不同。语言类课程的必修课设有“语言学导论”（Introduction to linguistics），主要是让学生对语言学领域的研究内容及基本知识有所了解.所用教材通常为Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”。总结德国英语专业课程设置的特点就是：循序渐进，由易到难。课程丰富多样，相辅相成。重视基础理论学习，以及对基本概念的理解。着重培养学生的分析，研究，思辨能力。

2.举例说明其课程设置的合理性。在本科生阶段，为完成学位所要求的学分，学生所上的必修课远多于选修课。在研究生阶段，则选修课远多于必修课。道理很简单，本科生阶段的课程设置应重视学生对基本概念的掌握与理解。必修课旨在培养学生扎实的基本功。例如：在大一的第一学期，学生会被强烈推荐优先修完必修课“语言学导论”，为的是让学生对语音学方面的基本知识有所了解。学生掌握了一些诸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二学期，学生需修完必修课“语音学课程”（Phonetics and Phonology）。在这门课上，学生又会再次接触以上所提的一些基本概念并与实践相联系，即由母语老师指导完成相对应的口语练习。如此反复，学生的基本功扎实，知识点理解透彻。选修课旨在加深学生的知识深度及拓宽学生的知识面。例如，本科生阶段修完必修课“句法学”，研究生阶段再选上研讨课“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果该学生对此方向有兴趣并定为重点学习的方向），同时再上讲座型课“Syntactic Theories”，那么，学生不仅对于句法方面的基本概念了解透彻，同时又对此方面专业知识的掌握具备了一定的深度与广度。一句话，为将来的研究工作奠定了良好的知识结构基础。

本文旨在为中国大学的英语教学改革提供一些有益信息及启示。德国大学英语专业富有特色的课程设置及相关教材的选用情况值得关注。

参考文献：

第5篇

【关键词】英语专业本科生 毕业论文质量管理 实证研究

一、引言

本科毕业论文是本科人才培养的最后一个重要的综合性实践教学环节，是学生培养计划中不可或缺的一部分。在英语专业教学中，毕业论文的撰写不仅有助于英语专业学生巩固大学四年所学的基本理论、知识和语言技能，而且有利于培养本科生创新思维、独立分析与解决问题的能力以及科研能力等。毕业论文写作不但具有本科教学中其它教学环节所不能替代的实践性和综合性作用，同时也是衡量和检验高校本科教学工作质量的一个重要环节。2012年3月出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，特别强调要“强化育人环节，加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量”。然而，近年来，各高校毕业论文质量普遍下滑，引起了教育界的广泛关注。基于这一现状，笔者以本校英语专业2012级和2013级部分毕业生为研究对象，通过问卷调查和访谈等形式来分析探讨本校英语专业毕业论文存在的问题，并拟提出改进措施，以期为今后毕业论文质量的提高提供一定的参考依据。

二、基于问卷调查的对比研究

1.问卷设计。为了提高问卷调查的有效性，在开展问卷调查之前，笔者所在课题小组成员对我校外语学院2012级论文指导教师（43名）开展访谈，并对指导教师所反映的问题进行了记录。基于前期的理论综述和指导教师反馈，本组成员将问卷调查设计为29个问题，其中前27个问题为选择题，后两个问题为开放式问答。问卷调查的内容涵盖了论文撰写前的准备阶段，论文撰写过程阶段以及论文撰写后的评价阶段存在的主要问题，每个阶段涵盖不同的侧重点。论文撰写前，着重了解学生对于毕业论文的重要性认识，了解学生选题出现的困难以及学生对于论文指导教师的评价。论文撰写过程中，主要侧重于学生论文撰写中的难点，主要存在于论文撰写时间、论文文献查找以及语言组织能力三个方面。论文撰写后，着重了解学生对于论文的答辩管理评价、论文的评定管理评价以及论文的质量管理评价三个方面。

2.问卷实施。本问卷设计完成之后，本课题组5名指导教师首先抽取各自指导论文的2012级学生共计80进行了问卷调查，于答辩结束之后开展了问卷调查的数据收集和整理工作。发下问卷调查80份，回收有效问卷78份。本课题组成员针对问卷调查中出现的问题进行了研讨，并提出了改进措施。具体措施如下：（1）加强学生对于毕业论文重要性的认识；（2）加强指导教师与学生的沟通，将学生的兴趣与教师的研究方向相统一；（3）增加指导教师修改论文次数；（4）适当延长论文撰写时间；（5）提高文献查找能力；（6）加强培养学生的语言组织能力；（7）加强答辩过程的过程管理；（8）规范论文评定标准；（9）加强论文的质量管理。本课题组成员一致在2013级的论文指导工作中坚持这九项措施，在2013级的论文指导工作中严格要求。随后本组成员收集各自指导论文的2013级学生共计80进行了问卷调查，发下问卷调查80份，回收有效问卷80份。随后开展了问卷调查的数据收集和整理工作，分别形成了对照组和实验组。

3.问卷调查结果和讨论；经过两次的问卷调查和统计，本组成员获得了数据，并对此进行数据分析，具体分析如下：

表1和表2收集的是论文撰写前学生准备撰写论文的数据对比。表1数据表明，实验组较对照组对论文的重要性要明显提高，这组数据说明加强论文重要性教育是必要的，只有充分认识到论文撰写的重要性才能调动学生撰写论文的积极性和创造性。表2数据显示出实验组比对照组在选题与教师一研究方向一致性有所提高，这也与本组指导教师在选题阶段与学生加强沟通有直接的关系。说明学生论文选题受指导教师影响较大。学生选题与教师的研究方向一致性的提高，也有利于教师发挥自身专L，利于论文指导工作的展开。

表3至表6收集的是论文撰写过程中的撰写时间，修改次数以及学生存在主要的困难的数据对比。以上数据显示实验组教师修改学生论文次数明显高于实验组，这个结果在另外一项问题（你对你的指导教师是否满意）中也得到数据支持，学生对于教师的论文修改次数的提高有积极的评价。同时实验组比对照组撰写毕业论文时间普遍长1到2周，该数据对比使老师在实验组加强论文指导和监督的结果，同时也是实验组学生重视论文撰写的体现。对于学生论文撰写中出现的困难，表5体现的论文撰写中查找文献途径受限，该数据对比表明实验组的上网查阅文献比例高于对照组，实验组中完全不查阅文献的情况没有出现。反映出本组指导教师在实验组学生中加强文献检索指导，学生网上检索文献的能力有所提高。另外表6中实验组和对照组在论文撰写中，语言组织一直是难点。不少学生习惯用翻译软件组织语言，致使全篇论文中式英语随处可见。该数据说明语言的积累并不是一蹴而就的，学生的语言基础决定了学生的语言组织，与指导教师的指导并无直接关联。

表6至表9收集的为论文撰写后学生对相关的评价数据对比。以上数据表明，实验组比对照组对答辩过程、论文评定和论文质量管理方面的评价明显提高，说明本组指导教师对实验组的论文答辩、评定、管理三方面的改进与优化提高了学生对以上三项的结果评定。因此，规范论文考核、制定科学合理的毕业论文评价和管理体系对于提高毕业论文质量有着积极的意义。

三、结论

通过对我院2012级和2013级毕业论文质量管理分三个阶段进行实证研究和分析，表明提高论文质量必须做到如下几点：一是要加强学生对毕业论文的重视，需要通过各种形式的教育，使学生都能从思想上认识到毕业论文的重要性。二是要充分发挥指导教师的指导作用，合理安排教师的工作量，保障教师的论文指导时间。三是管理层要加强毕业论文过程监控，规范毕业论文评价和管理机制，从制度上保障毕业论文工作的开展。问卷调查法是本研究的主要方法，由于问卷调查样本不够大，被调查者人数有限，一定程度上也影响了本研究的实证研究结果。

参考文献：

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[5]张春芳.英语专业本科毕业论文管理存在的问题及改革对策[J].教育发展研究，2004（6）.

第6篇

关键词： 英语专业硕士研究生 学术能力 培养模式 改革

一、引言

研究生培养模式是指在某一研究生教育理念指导下，为实现规定的培养目标而采用的特定的培养程式，具体包括培养目标的确定、生源的选拔、课程修习与考核、学位论文的指导与评审及学位授予等环节。［1］然而，我国英语专业的研究生学术能力还很欠缺，仍有较大的上升空间，这主要归因于我国高校对研究生学术能力的培养模式存在局限和弊端。本文对英语专业硕士研究生学术能力培养模式的现状和改革方向进行研究探讨，旨在寻求提高英语专业硕士研究生的学术能力的途径与方法，为英语专业研究生的培养提供新的有效的培养模式。

二、学术能力的定义

对于“学术”这个概念，仁者见仁，智者见智。一般而言，“学术”指的是“有系统、较专门的学问”。［2］本文所论述的学术不再是局限于狭义的学术研究，而是宽泛的学术行为活动，即围绕研究生学术能力而开展的一系列学术活动。研究生的学术能力包括问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力、对学术前沿的敏感［3］。

三、我国英语专业研究生培养模式中存在的弊端

研究生是本科生的衔接与升华，与本科生有很大区别，英语专业的本科生主要以培养应用型人才为目标，而英语专业的硕士研究生主要以培养学生的学术能力和科研能力为目标。然而，目前我国对英语专业的硕士研究生的培养模式仍然存在弊端与局限性，主要有以下几点。

1.考核模式单一

英语专业的研究生培养方案主要是修学分与写论文。两年到三年的研究生学习几乎有一半时间都是在修学分，研究生为了通过各门课的考试，耗费了大量的时间与精力去阅读相关书籍，而忽略了钻研学术，这显然不利于研究生学术意识的培养。尽管有交学期论文的考核方式，但迫于考试压力，学生无暇去查阅文献、整理资料、仔细钻研论文，很多学生都是从数据库中寻找相关文献稍加改进就完成任务了。这种考核方式不利于形成学生的问题意识，学生的学术能力难以形成。

2.师资力量不足

研究生的扩招导致了研究生的数量大幅度上升，然而伴随而来的是研究生质量的下降。我国高校的现状是外语专业的博士、硕导及博导相对较少，而外语专业的研究生数量不断扩大，就出现了一个导师带数十个硕士研究生的情况，而导师又忙于科研和教学工作，所以指导学生的时间相对不足，这就大大降低了研究生的质量。

3.学术活动匮乏

我国高校中学术活动整体匮乏，只有少部分知名的高校不定期举行一些诸如国际会议、学术报告等的学术活动，多数高校不重视学术活动和学术氛围的培养。很多高校都要求学生自行承担学术活动的高额费用，迫于经济压力，许多研究生放弃直接参与学术活动。

4.论文创意不足

英语专业的研究生最头疼的事莫过于写论文了。没有有力的实验数据做支撑，英语专业的研究生只能凭借扎实的理论基础及一些创新的观点写出新颖独特的文章。然而，面对繁重的学期论文任务，一些研究生为了完成任务而生搬硬套别人的理论和方法，没有时间专心思考创新点，写出新颖、见解独到的文章，导致论文创意不足。

四、英语专业研究生培养模式改革途径

鉴于如上所述的研究生培养模式的弊端，我认为，英语专业硕士研究生的培养模式可以从以下几个方面进行改革。

1.强化文献导读

法国著名社会学家皮埃尔・布迪厄指出：“没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论则是空洞的。”［4］这就要求研究生阅读大量的优秀学术论文。广泛阅读文献是一种重要的储备知识、启发思维、习得方法论的途径。英语专业的研究生没有复杂的实验及有力的数据支持，论文都主要靠深厚的理论基础做支撑。此外，外文文献总是走在国际前沿，其创新性比较强，这对英语专业的研究生会有个很好的启迪作用，激发他们的写作灵感。

2.营造学术氛围

对于英语专业的硕士研究生，良好的学术氛围是养成学生学术素养的基石。学术氛围的营造可通过学术讲座、学术会议、学术论坛等活动来全方位营造良好的、活跃的学术氛围。各高校应尽可能多地举办学术活动，通过学术活动，研究生不仅能触碰到很多新鲜的学术思想，而且能从很多勤勤恳恳的学者身上学到治学严谨的精神。研究生的培养应该以自由、开放、民主为宗旨，强调探索性、批判性与实践性。

3.培养学术意识

在英语教学过程中，教师除了正确引导学生学好基本理论，还要在教学中渗透钻研的思想，树立研究的意识，以搞研究的缜密态度来对待专业学习。只有这样，才能从整体上把握本专业的知识，为科研能力的培养奠定坚实的基础。

4.提升创新能力

创新能力是一种智力品质，是智力的高级表现，也是一种发现问题、积极探索的心理取向。它包括敏锐的观察能力、创造性的思维能力、丰富的联想能力和灵活的分析能力。［5］创新能力是研究生学术能力的试金石，创新性是学术论文的闪光点。所以要提高学术的学术能力就需要重视研究生创新能力的培养与提高。

5.参与科研工作

潘艺林［6］主张导师应该发挥好优化研究生教育学术环境的内在因素的作用，提高指导频率以增强学术环境的活力，为研究生学术能力的培养提供有利环境。侯光明［7］强调要处理好导师与研究生的各方面关系，特别着重强调研究生学习要与学术并进。

6.坚持勤于耕笔

论文写作是培养、锻炼、提高研究生的学术能力的重要途径和根本目的。勤写学术论文不仅能促使研究生不断寻找新的学术兴趣点，占有学术资源与资料，而且能促使他们利用这样的机会反思已有的学术成果，这对于他们以后的学术研究无疑具有重要作用。

五、结语

在我国英语专业研究生队伍不断壮大的趋势下，英语专业研究生的培养模式问题突出，要改变这一现状，必须在文献导读、学术氛围、学术意识、创新能力、导师指导等方面训练英语专业研究生的学术能力，提高他们的学术能力，为英语专业研究生的培养提供可行的指导模式。

参考文献：

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［4］布迪厄.实践与反思――反思社会学导论［M］.北京：中央编译出版社，1998：214.

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［6］潘艺林.大学的精神状况――高等教育批判功能引论［M］.北京：中央编译出版社，2004.

第7篇

>> 基于学生语料库的英语写作词汇使用情况研究 基于语料库的高职英语写作词汇发展的创新研究 基于语料库的雅思写作词汇特点分析 基于语料库的中国大学生英语动词少用研究 基于语料库的大学生英语口语自我修正研究 基于语料库的大学生英语辅音错误研究 基于语料库的中国大学英语学习者产出性词汇能力发展特征研究 基于网络语料库的大学英语写作教学 基于语料库的非英语专业大学生写作中转折连词的使用分析 基于语料库的词汇研究 基于语料库的大学生日语学术论文写作现状及对策研究 基于语料库的当代中国大学英语教材词汇研究 中国非英语专业大学生写作中并列连词误用的语料库研究 基于语料库的大学英语概要写作研究 基于语料库的非英语专业大学生介词“from”的用法对比研究 基于语料库的大学生英语中介语元音习得发展性研究 基于语料库的大学生英语会话分析 基于语料库的词汇特征分析 大学生英语议论文写作词汇特征分析 语料库与大学生自主写作 常见问题解答 当前所在位置：.

（2）引自许家金博士在语料库语言学在线上的介绍（参见http：///forum/showthread.php？t=8507介绍）

（3）每一个在语料库中首次单独出现的词形称为类符（type），而同一个词在语料库中出现的次数称为该词的频数，又称为该词的形符（token）。类符和形符二者的比率在一定程度上反映了语料库词汇的丰富度。STTR，即每千字的类符/型符比则可在每个语料库的容量相差巨大时做出标准化的比较。

（4） “类符”，即“词型”，是type的不同译法；“形符”，即“词次”，是token的不同译法。

（5）由于NESSIE语料库目前由于版权问题尚无法下载文本，这里取同质语料库LOCNESS的数据替代。

（6）具体计算方法参见桂诗春、杨惠中的《中国学习者英语语料库》， 上海外语教育出版社， 2004.

（7）BROWN 语料库简介参见http：//bulba.sdsu.edu/docwiki/BrownCorpus.

（8）LOB 语料库简介参见 http：///wiki/Lancaster-Oslo-Bergen_Corpus.

参考文献：

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[9]文秋芳，王立非，梁茂成.中国学生英语口笔语语料库[M].1.0修订版.北京：外语教学与研究出版社出版社，2009.1-5.

第8篇

一、前言随着加入WTO，中国更加强了与别国的交流和合作。全方位面向世界就要求我们培养出更多语言无障碍，又懂专业知识的应用型复合人才。再者，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，受教育人数的增加给专业结构调整提供了发展空间。同时，中国的英语教育水平普遍提高，如果还按照原有的教学大纲，势必造成与市场需求脱节的格局，短期会影响学生就业，从长远看，更影响我国英语专业的发展。近年来，国内同行已就高校外语专业教育体制与教学模式改革进行了研究(秦秀白，吴古华:1999;刘润清，戴曼纯:2003)，其结论显而易见:高校英语专业要培养高素质的复合型英语专业人才。从80年代中期始，我国社会组织结构发生了新的变化，录用单位对英语专业毕业生有了新的要求。除精通英语，还要有另一些专业知识(如外交、外贸、旅游、新闻、法律、经济、计算机等)的基础知识。从那时起，我国先后有不少高校在外语专业中开办了商务外语专业或者方向。1995年我国的硕士研究生专业目录中已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已进入研究生层次的语言研究。不少语言学研究者从文体学、语用学、语义学、认知科学、社会语言学、翻译理论或话语分析等不同角度对商务文体、法律语言、广告语言做了大量尝试性研究，发表过不少相关论文。北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等许多高校都设有经贸学院、商学院或商务英语学院，其他综合性大学也纷纷在其外语学院开设了商务英语系，如湖南大学、南京大学等。目前，国内众多高等院校外语学院有不少教师和硕士研究生在进行商务语言研究。重庆大学从1985年恢复英语专业以来，为各行各业培养了优秀的英语专业人才，从毕业生就业结构看，主要包括三类:继续深造(国内研究生或者国外留学)、英语教师(各类学校)、其他(包括各种性质的企事业单位等)。为了给社会输送更多更好的英语专业人才，学校应开设更为合理的外语课程，因此有必要了解和分析毕业生的就业情况。表1是2001年到2004年重庆大学英语专业毕业生的就业情况，毕业生就业结构的具体比例反映出英语专业本科毕业生在未来职业中运用英语的两个目的:学术(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英语教师)、专门用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不难看出，大多数英语专业本科毕业生在工作中运用专门用途英语(四年分别是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此专门用途英语课程在英语专业课程设置中的重要地位不言而喻。换言之，英语专业本科期间如果不开设相关的专门用途英语课程，就无法满足毕业生将来职业的要求。表1　2001-2004年重庆大学英语专业毕业生就业情况就业情况

毕业时间(人数、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留学)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英语教师7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商务英语课程体系设置的指导思想商务英语课程体系设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。为了达到21世纪英语专业人才的培养规格，《大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课是指英语技能的综合训练和单项训练课，英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的课程。《大纲》中的复合型人才指基本功扎实、知识面广、适应性强的通才，而不可能是样样精专、千人一面的全才。外语专业院校、对外贸易大学、综合性大学、师范院校、理工科大学的外语专业所培养的对象，知识能力结构各有侧重，这是目标设定的差异;而且，由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素，各校还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。这种双重层面的差异很大程度体现在英语专业的课程设置上。因此，在考虑商务英语课程体系设置的时候，应把英语专业人才的培养定位于对学科交叉、注重知识与能力的综合素质培养。培养学生扎实的语言基本功，辅以较大强度的专业基础知识，使学生具有较全面的知识结构和较强的实际工作能力，向社会各行各业输送研究型、实用型两大类型人才。三、商务英语课程体系的内容商务英语涉及商务和英语两个概念，因此对商务英语的界定和定位一直是难以解决的问题，它也成为每一届全国国际商务英语研讨会争论的焦点。表2是第六届全国国际商务英语研讨会(2004年10月23-24日在湖南大学举行)对商务英语教学模式的总结，由此可见，各校虽然都用了商务英语这个名称，但开设的课程差别很大。张佐成特别指出(2004，4)，“目前，国内在商务英语教学和科研中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝‘英语商务’的方向发展”。表2　商务英语教学模式与相关因素的相关度相关因素模式商科专业(汉语授课)商科或其它专业+少量商英课程商科或其它主修+商英辅修商英专业(专业课用英语)商英主修+其它辅修双学位(商英+其它)学生的英语基础无关低-中中高高高对英语的兴趣和天资无关低-中中高高高就业对商英能力的要求无关低中高高高教师的英语水平无关低-中中高高高教师的专业水平高高高高中高原版专业教材的必要性无关中-低中高中中

商务英语是专门用途英语(English for Specificpurposes)的一个分支(Hutchison&W aters，2002)，是一种与商科专业跨学科的应用语言，它的教学中心依然是商务的英语，而不是商务学科知识本身，“因此它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”(刘法公，2003)。把商务英语课程开设在英语专业，其重点还应强调英语专业的人文性及其英语专业知识及技能。因此，我们赞成商务英语课程体系的内容涵盖以下三方面内容:英语语言知识和技能+商务操作技能+商务学科知识(张佐成，2004:6)。四、重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系我们在商务英语课程体系设计时做过大量调研和分析。一是学习了《高等学校英语专业英语教学大纲》。二是做了问卷调查(吴娅等，2004)。通过对在校生的调查了解他们的学习目的、需求以及对现有课程、教材及教师和教学方法的意见及要求;往届毕业生的反馈意见既是对开设商务英语课程的实际应用效果的检验与反思，又能提供针对性的意见和建议，有利于修改现有课程;用人单位对于商务知识和英语语言能力的需求分析调查则有助于提高我们对目标需求认识的广度和深度。三是在网上调研了对外经贸大学、广东外语外贸大学、清华大学、上海交大、南京大学和湖南大学等院校的有关课程设置。四是考虑了重庆大学自身的办学条件，特别是外语学院的师资力量，我们提出在重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系。在条件许可的情况下，可于英语专业二年级下期结束时通过口笔试方式挑选出优秀学生，组成商务英语方向班，在三、四年级相应减少传统的英语专业课程，如单纯的口语与阅读课不开设，而是增加商务技能课程;如开设商务谈判、商务沟通、商务函电、商务英语阅读等课程;增加商务及管理专业知识的课程，如工商导论、现代企业管理、跨文化交际、市场营销管理、国际贸易理论与实践、国际金融、广告策划等等。本方向旨在培养德智体全面发展，具有扎实的英语知识和技能，掌握广泛的经济管理、国际商务贸易基础理论，能在商务英语教学、对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。初级阶段达到国家专业英语四级水平，熟练掌握听说读写技能。高级阶段达到国家英语专业八级水平，具备一定英语文学修养和扎实商务英语听说读写译的技能和较广泛和全面的商务知识。再者，自国家教委从2002年实行《普通高中英语课程标准》以来，我国高中学生的英语整体水平已按照新标准要求有了明显进步，大学新生的英语水平应提高了很多，由此可把有关英语语言、文学、文化方面的专业知识课程，如“英美概况”、“英美文学导论”、“英语语言学导论”、“西方文化入门”等调整在基础阶段(一、二年级)完成，并增加诸如“中国传统文化”之类的课程，我们以前的课程更多考虑的是吸收有益的西方文化，而忽略了学生对中国传统文化知识的系统了解，而《大纲》(2000)明确提出培养学生“跨文化交际能力”的教育目标，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流需要。

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.[6]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才[J].外语界，1999，(4):33-36.

第9篇

关键词：商务英语；本科教学；国家标准

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2015)19-0083-03

在中国经济发展蒸蒸日上的今天，国家参与的国际商务活动急速增长，对于同时精通英语和商务知识人才的需求也不断扩大。商务英语专业在市场需求的激励下应运而生，这是一门较新的英语类专业。商务英语本科专业于2006年获得教育部批准设置，于2012年列入本科专业基本目录，截至2015年，已有约250所高校开设了商务英语本科专业。相对英语专业和翻译专业本科教育较长的办学历史，商务英语专业本科教育没有太多的经验可以继承和发扬，因此不够成熟，在实际的专业教学中面临了许多问题，尤其是新开商务英语专业的高校，面临了很多实际的问题亟待解决。

1人才培养目标不明确

在做具体的专业课程设置之前，学校对于人才培养目标应该加以明确，人才培养目标是本科教学开展的根基。商务英语专业具有明显的跨学科特点，是英语与商务两种学科的交叉，不同的院校对于商务英语专业本科教育立足点是商务知识还是英语知识，有不同的理解，这就产生了几种不同的人才培养目标：一是以培养学生的英语能力为主，将大量精力集中在培养学生的英语技能上，只要求学生了解有限的商务知识，培养的人才与其他英语专业人才在商务知识上没有明显的优势；一种是主攻学生的商务知识，保证学生具备较好的英语能力，但英语基本功不够扎实；还有一种是英语能力与商务知识同时具备的人才。从商务英语专业的命名就可以看出，其实商务英语专业落脚点在英语。培养的人才应该是具有扎实的英语基本功，同时掌握相应的商务知识、跨文化知识及人文学科知识的人才，是能够从事国际商务工作的应用复合型人才。商务英语本科专业学生首先应该具备扎实的英语应用能力，在英语基本技能听、说、读、写、译能力上的培养是根基，要保证学生具备一个英语专业学生应有的扎实基本功，并具备良好的学习策略能力。在此基础上应具备应有的商务知识，具备较强的商务实践能力。应懂得商务礼仪，拥有办公文秘及公共演讲等通用商务技能。同时具备用英语从事商务谈判、电子商务、贸易实务、人力资源管理等方面的专业商务技能。为了能很好得用英语从事商务活动，还应具备基本的跨文化交际能力，对于英美政治文化应有较好的了解，具备跨文化思维沟通能力，以及商务沟通及商业事务能力。自我规划、自我决策、自我监控及自我评价等自学能力也尤为重要。有了明确的培养目标就能制定科学的课程设置。

2课程设置不科学

由于办学经验不足，对专业的理解不充分，对区域经济不理解和人才培养目标不明确导致部分院校不能很科学的进行课程设置。出现了部分学院开设英语类课程过多，商务相关课程不足，并缺乏实践类课程；部分院校不顾学生基础，盲目跟风开设多种全英语商务课程这两种极端。商务英语本科专业应该根据明确的人才培养目标来制定合理的课程体系，要处理好通识教育与专业教育、英语技能与商务专业知识、理论教学与实践教学之间的关系。而具体如何进行较为科学的课程设置，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会商务英语专业教学协作组制定的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》给出了较为明确的指导。王立非，叶兴国等（2015）对其进行了解读，提出商务英语专业本科教育课程总学分应达到150学分，学时达到2500学时，其中专业课程应该占三分之二以上。较为合理的课程设置应包括除大学本科生普遍应该学习的思想政治理论、信息技术等公共课程以外的有针对性的人文与艺术、现代汉语、第二外国语等课程。而重中之重的商务英语本科专业核心课程则应该包括英语知识与技能（占专业课时比例50%~60%）、商务知识与技能（占25%~35%）、跨文化交际（5%~10%）、人文素养（5%~10%）、实习实践和毕业论文几大模块，其中实习实践和毕业论文不计入总学时。

英语知识与技能课程应包括英语语音、英语语法、综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语翻译七门课程。商务知识与技能应包括经济学导论、国际商法导论、管理学导论、国际营销概论、国际贸易实务、国际商务谈判和实用电子商务七门课程。跨文化交际包括跨文化商务交际导论和英语演讲两门课程。人文素养课程包括英美概况、英美文学选读和欧美文化概论三门课程。而在实际操作中，各院校应该根据各自的培养目标、专业特色、师资配置、硬件设施等情况来对课程进行动态调整。比如对于一本高校，学生英语水平较高、师资力量雄厚，可以考虑适当减少英语类课程，增加商务及跨文化类课程，开设双语或全英文商务类课程。三本院校则应把重点多放在夯实学生英语基础能力上，可适当增大英语学习力度，同时用汉语学习商务知识，或者开始双语课程，但不可脱离学生学习能力实际开设全英语课程，导致学生学习吃力，疲于应付，不能很好地掌握商务基础知识，舍本逐末。具体到各个板块的课程设计上，在公共课程设置上各学校大同小异，值得一提的是，部分院校没有针对商务英语专业学生设计汉语类课程，这种轻汉语的做法对学生的专业发展尤其是英汉互译能力的培养是非常不利的，十分不可取。而在专业核心课的设计上，各院校对于英语知识与技能板块的课程设置是相对合理的，但有的院校存在英语课程设置与英语专业和翻译专业区别不大的问题，没有在英语教学中突出商务因素，如基础英语课程应该为商务综合英语，视听说课程应为商务英语视听说。各种课程的具体设置也可根据实际情况进行调整，不一定要原原本本按照《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的课程设置要求开设，可在保证主干课程开设的情况下，适当进行调整。为了提升学生的就业竞争力，可以开设指导学生取得外贸、会计、金融等行业资格证书的课程。在实践环节上，硬件设施过硬、资金充足的学校应有实训室，开设相关实训课程，可让学生在仿真环境中练习对外贸易、财务、营销、人力资源管理、法律等流程。可根据本地经济环境、企业情况，安排学生参观实习，使学生能够具备实战能力。

3师资配置不合理

商务英语专业本科教育师资不足及配置不合理的情况普遍存在，尤其是自身综合性不足，又处于经济欠发达地区的高校，商务类师资相比语言类师资明显不足。由于商务英语专业是新设专业，拥有商务英语专业学士学位的师资较少，而获得商务英语专业硕士学位的教师数量则十分有限，在很多院校担任商务英语专业课程的教师多为语言文学类专业毕业的教师，虽具备较强的英语功底，但商务知识十分有限，有时甚至是现学现用，更不用提商务实践经验了。对于少部分拥有商务英语专业学历的老师而言，他们当中大都是从高校毕业后直接从事教师职业，虽拥有较强的商务英语书本知识但缺乏商贸活动实践经验，在教授如国际贸易实务一类课程时往往流于纸上谈兵，不能和实际操作接轨，这是商务英语教学中的一种普遍现象。商务英语本科学生毕业进入工作岗位后要直接从事外贸跟单、报检、报关、货运等工作，仅仅拥有书面知识远远不够，亟须老师给予基于经验的实战指导。在商务英语专业本科教育师资配备上，较为合理的比例应为：语言类师资占约60%，商务类师资占30%，实践类师资占10%，其中商务类的教师应该至少具备一个经济、法律或管理类专业的本科、硕士或博士学历。实践类的教师应由从事对外商务活动的行业专家兼职（王立非，叶兴国等，2015）。针对以上要求，王利民、袁晶等（2014）提出在个人层面，个体教师应具备双师素质，而在群体层面，教师队伍应该具有双师结构的理念。笔者认为，若开设商务英语专业的学院师资不足、质量不高，应考虑从多方面下手提高教师的专业素质。具体笔者认为有以下一些方法可以使用：第一，在师资不足的情况下，让现有任课教师继续深化学习商务知识，如拥有英语专业学历的老师考虑进修商务类第二学位，已有商务英语专业学历的老师继续深造提高学历，安排教师参加国内外进修，进行学术交流，有条件的情况下可派教师到相关公司企业进行挂职实践，提高教师实战能力等。第二，综合性较好的大学，应考虑与学校其他学院如经济管理学院、商学院、法学院等联合培养学生，或聘用其他高校或学院具备良好商务专业素养及英语能力的优秀师资任教。第三，在面对教师商务实践经验不足的情况下，学院应与当地企业加深交流，选择有意向的企业建立商务英语专业学生校外实践实习基地，让学生有机会到工作一线去实地观摩学习，并获得宝贵的实习机会。遇到行业内业务能力强的商务人才应考虑外聘为高校兼职教师，他们能够结合实际操作经验，直观地对学生的商务课程进行指导，同时可以对学生的毕业论文撰写提供咨询，帮助学生脱离纸上谈兵的学习模式，拥有较多的实战经验。

4专业教材不成熟

教材是知识的载体，选用适当的教材是教学成功的关键，与其他英语类专业教材相比，目前高校商务英语专业教材不够系统成熟，存在许多问题。在扈珺，刘白玉(2011)对山东省30所高校所用的商务英语专业教材调查研究中发现，学校选用的商务英语教材普遍存在教材不成体系，难易程度不一致，书本内容缺乏时效性、实用性的问题，还有个别教材存在概念性的错误，同时书本缺乏配套的教师用书、教学课件、练习册、参考答案、视频音频光盘等，导致教师备课困难。有时会出现课程教材之间难易程度不统一，教材部分章节内容重复，练习设计不合理，内容缺乏时效性等现象，教师选取教材非常困难。面对这样的情况，仅凭一所学校之力是不够的，教育部应该组织专家编写一系列覆盖商务英语专业本科教育各课程、知识准确清晰、难易程度合理、理论与实践并重、紧跟时代步伐的权威经典教材，让高校在教材选取上能够保证所选数目水平一致，难易程度相当，使教学成体系。同时教材的编写应针对目前商务英语教师商务专业水平不足的情况设计配套的教师用书、视频音频文件、参考答案等，帮助老师减轻困难。而作为教学院系和任课教师，应多下工夫，对比各种教材之间的优缺点，根据学生实际水平选取难易适中的教材，不只拘泥于一套教材上的内容，根据课程安排适当针对教学目标删减或增加资料，注重教学资料的多样性，在学院内可以成立备课小组，教师之间互通有无，在现有教材不适合的情况下可以协力编写校本教材。

5教学条件不到位

目前高校办学能力参差不齐，经费投入也相差甚远，由于缺乏办学经费，个别学校存在缺乏与商务英语相关图书的现象，专业图书、期刊数量较少，种类有限，内容陈旧，工具书配备不足，部分学校存在语音实验室设备陈旧，容纳学生数量有限，维护不善，不能有效利用的现象，不能满足教师和学生平时学习科研的需要。为了能顺利有效地开展商务英语专业教学，高质高量的纸质及电子版的中外文专业图书、期刊、工具书等必不可少，同时应投入资金购买相关电子数据库，随时更新资料，与时俱进。针对语音实验室等硬件设施的问题，学校应该多提供经费，用于建立符合专业特色的实训基地。步雅芸（2009）提出商务英语专业实训基地的建设应该包括以英语技能实训为核心的实训基地建设和以国际贸易工作流程为核心的涉外商务实训建设。因此，一方面要为语言学习配备足质足量的数字语音实验室，不定期更新设备，加大维护和管理投资，有条件的学校除了传统语音实验室以外，应为语音实验室添置电脑，建立多媒体语音实验室，为学生提供进行语音训练、英语视听说等基本语言训练和英语自学的环境和条件。同时还应购买能够帮助学生仿真学习商务实务流程等的实训软件系统，设立拥有自动化办公设备的涉外商秘实训室、国际商贸谈判室、可进行进出口业务流程操作的国际商贸综合实验室等让学生在较为真实的环境下操练诸如商务谈判、签订合同、外贸单证制作等所学内容。在全球步入大数据时代的今天，还应该高效利用网络系统及资源，让老师能拥有足够的素材进行课件开发、网络教学等，学生能接触学量网络资源，作为对课堂学习的延伸和补充。

6评价体系不合理

目前对商务英语专业学生能力进行评价的时候，直接针对设置课程出试题进行笔试是主流的评价考核方式，与其他英语科目的测试内容相近，倾向于知识测试和基础语言性考核内容，以分数高低为标准，重视专业四级和专业八级过级分数，导致书面知识测试大于能力测试。有的院校也有技能性考核，但往往流于形式，设计不科学。但商务英语作为一门实用性、实践性很强的科目，旨在培养拥有较强实战能力、专业素质高的商务英语人才，用传统单一的测试方式明显不能对学生能力进行合理的评估，不能根据评估结果对学生下一步的教学提供有用的参考。评价方式应针对不同课程的专业培养目标而有所不同。如针对英语阅读、翻译能力及基本商务知识的考查可以采取传统书面测试的方式；而针对商务英语写作和单证制作等课程则不能拘泥于单纯的答题，可以让学生独立用英语制作单证、撰写合同；针对学生实际商务能力应综合使用口试、小组合作、模拟实际操作等方法进行，比如以个人形式对新产品进行介绍，以小组形式进行模拟商务谈判，在实训室运用实训软件模拟进行贸易活动等。并且评价不能仅仅局限于传统上教师对学生的期末测试进行打分这一种形式，而应该结合学生的平时课堂内外表现、课后完成作业及小组活动情况等综合评价。在教师评价的基础上，结合个体学生进行的自我评价，小组成员之间的小组互评等多方位的评价方式。

李娜（2010）提出在校内评价基础上还应该结合校外考核，形成一系列包括校内课程生产型实训评分表、顶岗实习企业实习指导老师转向评价表、毕业实践报告转向评价表、毕业实践报告企业现场答辩等的考核体系，力求做到把行业标准、相关的职业资格证考试（如剑桥商务英语考试、全国商务英语翻译资格考试、报检员考试、跟单员考试等）与教学评价相结合。商务英语专业学生学习过程应有来自企业的指导老师参与教学和评估，实现在真实职业环境中人才评价与社会实践过程的有效结合。在商务英语专业教学中采取多元的评价方法对学生进行考核，力求真实全面地评价商务英语专业学生的知识掌握情况，以及方法、专业和社会能力，再根据科学的评估结果来指导下一步的教学。7结语商务英语作为一门新兴的、应用性强的交叉学科，其本科教育还不够成熟，面临着诸如人才培养目标、课程设置、师资配备、教材选用、硬件设施、评价体系等多方面的问题。对于越来越多新设立商务英语专业的高校而言，这些实际问题亟待解决，而解决这些问题需要整个高校教育界的共同努力。应该在教育部的商务专业本科教学质量国家标准指导下，明确以培养英语基础扎实、商务实战能力过硬的人才为目标，结合各高校实际情况调整英语类、商务类、实践实习类课程的比例，培养现有师资，引进拥有实际经验的教师，选用、编写难易适中、时效性强的教材，加大教学资金投入，完善商务英语实训设施，多元化地对学生进行评价，逐步形成成熟的商务英语本科人才培养方式。

参考文献：

[1]步雅芸.商务英语技能调练设计与研究[J].青海师专学报(教育科学),2009(2):115-117.

[2]扈珺,刘白玉.商务英语教材使用实证研究——基于山东省30所高校教材使用的问卷调查[J].高等财经教育研究,2011(12):53-57.

[3]李娜.构建真实性的商务英语专业学生评价体系[J].湖北经济学院学报(哲学社会科学版).2010(10):117-118.

[4]宋海玲.商务英语专业系列教材策划要注意的问题[J].科技与出版,2011(2).

[5]王立非,孝琳.我国商务英语研究十年现状分析[J].外语界,2013(4):2-10.

[6]王立非,叶兴国,严明,等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015(3):297-302.

第10篇

关键词:高校;商务英语;专业建设

中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0074-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》明确指出,“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求”。2012年全国教育工作会议强调,“2011年是教育规划纲要全面落实的一年,425项国家教育体制改革试点全面启动,从国家、地方和学校三个层面系统推进,形成了强国必先强教、全社会共同推进教育改革发展的新局面”。当前在我国高等教育改革蓬勃发展的背景下,高校商务英语专业如何改革创新及持续发展,如何保证培养的商务英语人才能够真正符合社会对人才质量的需求是亟待解决的问题。笔者认为,商务英语专业建设应从以下几方面着手。

一、准确定位目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题;重点是面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。“纲要”在人才培养定位上强调了全人教育以及学生的创新和实践能力的培养。根据商务英语学科发展的要求,参照《高等学校商务英语专业本科教学要求》,我们制订了本校商务英语方向的人才培养目标,即“学生应该具备较宽广的国际视野,扎实的英语和商务基础知识和技能,较强的语言运用能力和跨文化交际意识,掌握一定的商务实践能力,具有较高的思想道德素质、人文素养和创新意识,能够胜任企事业单位、合资或外资企业和公司的涉外商务与翻译工作”。

二、合理设置课程

课程设置是学科建设中实现培养目标的关键。本专业要求学生掌握扎实的英语基础,了解英语国家的文化,能够用英语去学习并且有效地运用商务知识。为此,北京城市学院确定的英语专业商务方向的教学计划如下:

第一类:公共课690学时(占总学时的22.5%),包括政治理论课程、计算机基础与运用、体育、第二外国语以及公共选修课等。

第二类:实践教学645学时(占总学时的21%),包括军训、毕业实习、毕业设计(论文)和综合训练等。

第三类:专业类课程1720学时(占总学时的56.5%),主要分为英语基础知识课程、商务英语知识课程、人文素养课程和实训实践课程。其中英语基础知识课程共907学时(占总学时的29.5%),包括语音、语法与词汇、基础英语、高级英语、英语听力、英语视听说、英语口语、阅读、英美报刊选读、英语写作和翻译理论与实践。商务英语知识课程共300学时(占总学时的11%),包括商务英语综合、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译、国际商务谈判(英)、市场营销学(英)、涉外礼仪(英)、国际商法(中)和国际贸易实务(中)等课程。人文素养课程共270学时(占总学时的8%),包括人文著作导读、跨文化交际、英美文学选读、英语国家概况、语言学和英语电影赏析等课程。实训实践课程243学时(占总学时的8%),包括专业导论课、毕业设计(论文)指导、商务英语取证实训、专业实践、口译实训和英语演讲等。

商务英语专业课程并不是英语课程与商务课程的简单叠加,而是英语主干课程与商务主干课程的有机结合。它一方面要求学生要扎实地掌握英语语言知识,能够运用英语去学习商务基础知识;另一方面,要求学生通过商务知识的学习促进其英语水平的提高,这样才能达到两个学科相辅相成的目的,最终培养出具有国际视野的商务英语人才。

三、选定工学结合人才培养模式

工学结合培养模式是将理论学习与真实的工作经历结合起来,使课堂教学更有实效的高级人才培养模式。培养应用型商务英语人才必须让学生在学中做、在做中学,将理论学习与实践融为一体,从而获得职业综合能力。同时,还要通过校企合作、工学结合使学校能够准确了解企业对人才的需求情况,把握市场的动态,及时调整专业课程设置。

第11篇

关键词：语言学 语用学 语篇分析

1、教学内容传统课本基本上以微观语言学为主，按结构语言学思路编排内容，从语音学、音系学、形式学、句法、语义学，一直到语用学和语篇分析。教学内容的改革是大多数学者的主张，如白郁（2007）认为应以语言哲学意义、语言与大脑及认知关系、语言学发展简史、宏观把握语言学真正意义等四方面为重。还有学者认为增加课外阅读材料以改进教学内容，如王扬（2004）和吴格奇（2005）主张选用有助于学生理解基本理论、概念的材料、辅之以拓宽视野的补充材料。还有以宏观还是微观语言学内容作为教学重点的争论：“微观”派认为语言内部分支是语言学的基础内容，课时分配比重要大；“宏观”派认为基础部分简单，学生可自学，重点应是宏观介绍；“中间”派是既注重基础又考虑涉猎面。但笔者认为，各高校层次不一，地理位置不同，统一规定教学内容不足取。近5年教学实践告知以微观语言学为主，即语言学内部分支的理论、研究、及应用。如在处理词形学时，适当介绍词的研究现状，对象我校这种以师范专业为主的二本院校的英专学生而言，无论是提高职业技能还是英语水平都相当重要。我校地处西部少数民族地区，适当添加西部少数民族语言的相关研究，如方言特点、语言迁移现象、少数民族文化研究。也应在绪论部分增加语言学史和语言哲学等内容，让学生了解语言学理论和研究的发展趋势及语言与哲学的密切关系。此外适当介绍结构、认知和功能语言学这三大学派的相关内容也有必要。总之，就像百货商场的陈列员，教师将所有商品分门别类、有条有理地展示，学生自然会依据具体情况取舍。教师侍机提供论文命题，使学生的探索与发现随着课堂内容的进行而深化。著名学者赵鑫珊（2004）在其新作《我是北大留级生》就曾列出了20个作为语言哲学研究对象的话题，且认为是“震撼灵魂”，不可能不为之心动的命题。

2、教学方法该课程多采用以教师为中心的填鸭式教学。有关研究一致认为必须改进该教学模式。运用多种教学方法激发学习兴趣，最大限度地让学生参与教学全过程，变被动为主动，从而建构语言及语言学知识。如潘之欣（2002）用大量生动典型例子，结合归纳法和演绎法讲解理论要点和难点；王扬（2004）主张采用传授型和讨论型相结合的方法；鞠玉梅（2007）主张研究型教学模式，“设境”以激发学生兴趣和强烈求知欲。总之，避免教学方法的单一，努力激发学习动力。启发式和发现式方法讲解基础知识和理论要难点；研究型或探究型方法，布置任务（个人任务和小组任务）；大课堂讲解研究方法和研究手段与步骤；小课堂任务分配型方法，使教学达到“鱼”、“渔”兼授效果。如语言学绪论之后，成立 “Study & Research Group”，提供6个topics：1）Language Changes；2） Social Dialects；3）Communication Competence；4）First Language Acquisition；5）Error Analysis；6） Pragmatic Failure.2周时间准备15分钟ppt陈述，5分钟小组同学共同回答相关问题，并建立QQ群，随时联系。教师仅为任务的布置者、监督者、帮助者和评定者，并鼓励学生撰写论文，或推荐给学术期刊，或为毕业论文的一部分。如一组学生在讲“语用失误”时，列举了电影、小说、校园、网络等许多有趣的例子，如分析不够透彻，教师可适时适当加以补充、提示和参加讨论，既融洽了气氛和师生关系，又学到了知识掌握了方法。让学生随时记录和关注身边的语言现象和语言事情，并联系到语言学理论，如，“山寨”、“客”、“剩女”、“宅男”等新词新语收集，以讨论词的构词理据。虽在探索中有难度，可介绍期刊网、万方数据库等资源；也可大胆与相关领域的教授或专家电邮寻找答案。为形成质量较高的论文打下了基础。这些都说明：语言学课程的终极目的不是讲授具体的理论知识，而是让学生能意识到语言现象的存在，能对之产生兴趣，并发表自己一定的见解，使自己作为一名普通人，也能融入到语言研究的大环境中去。

参考文献：

[1]白郁.英语本科语言学教学的重新定位[J].国际关系学院学报.2007.

[2]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查 [J].外语界.2002.

[3]鞠玉梅.以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J].外语电化教学.2007.

[4]王宗炎.语言学.它的历史.现状和研究领域 [J].外语教学与研究.1988.

[5]王扬.高校英语专业语言学课程教学初探[J].外语研究.2004.

第12篇

关键词：校企合作；应用型；英语专业；课程体系

一、引言

校企合作是实施产学合作教育的前提。[1]我国校企合作可以追溯到时期，对校企合作的研究已经有二十余年的历史了，关于校企合作的内涵有很多表述，例如：孙伟宏认为校企合作是产学合作，双向参与；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的实质是企业帮助学校培训人才；[3]左家奇提出校企合作是一种对传统办学模式的创新，这是一种全新的长效的合作机制，是任何一所高职院校无法回避的现实问题等。[4]笔者认为校企合作有以下几个方面的重点：一是校企合作建立在双方共同的内在需求基础上，是双方主动参与的一项共同培养社会人才的教育活动；二是双方运行机制融合，实现人员、设备、知识等资源的共享，形成相互依存，相互促进的有机整体；三是企业实践与学生的专业知识密切结合，为学生将来就业提供良好的过渡平台。因此，校企合作是一种缩短高校人才和社会需求差距的有效途径，是高等教育发展的必然趋势。

二、新建应用型本科院校英语专业课程体系现状分析

新建应用型本科院校的定位是服务经济，培养高级应用型人才。[5]在这个基础上，新建应用型本科院校英语专业培养目标是德、智、体、美全面发展，具有扎实的英语语言基础、较强的听、说、读、写、译技能、较强的实践创新能力和一定的国际商务、酒店管理、社会科普、教育教学方面知识并能熟练地运用英语为中原地区对外贸易、涉外酒店业务、科技翻译、中小学及英语培训机构服务的应用型人才。这个培养目标可以理解为“英语+”模式，将英语人才的培养由“单一型”向“复合型”转化，这也是目前社会对英语专业人才的要求。可见，目前新建应用型本科院校的培养目标更清晰了，更能适应社会的发展。

英语专业课程体系是培养目标的体现，为了了解目前新建应用型本科院校英语专业课程体系现状，笔者进行了问卷调查，问卷分学生版和企业版，学生版共发放130份，回收128份，企业版发放7份，回收5份。学生版问卷主要发放对象是英语专业2013级，2014级学生，即大三和大四学生，了解了他们对英语专业课程体系的观点，具体分析结果如下表1：

以上结果表明以下几点内容：（1）学生选择专业时很大程度上出于个人爱好，对未来就业很少考虑，因此，在课程体系设置中要增加这方面的引导，考虑就业的实际需求。（2）大部分学生已经认识到单一的英语知识不能满足就业需求，但是他们的学习重点依然聚焦在专业必修课上，因此，在设置课程体系时要让学生清晰地认识到其他模块知识的重要性。（3）实践环节对学习帮助很大已经得到学生们的认同，但是调查显示课程体系中理论课程偏多，而且理论与践的关系不紧密。

表2调查结果表明以下几点：（1）企业聘用英语专业人才首先注重口语的流利程度，其次还非常重视其他方面知识的掌握及综合素质等。然而，英语专业学生最欠缺的能力首先就是口语，其次其他方面知识素质及吃苦耐劳的精神也是非常薄弱的，即知识和素质教育应该被重视。（2）大部分企业认为企业课程应该走进学校，企业和学校应该共同制定课程体系，实现真正的校企合作。总之，目前，企业对新建应用型本科院校英语专业学生的知识水平和综合素质不太满意，这就推动了英语专业课程体系的改革。

三、新建应用型本科院校英语专业课程体系构建

（一）理论依据

本次研究的理论依据是社会建构主义。社会建构主义认为，学习是学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动建构自己的意义学习过程。在学习过程别强调个体的社会协商和在协商中的发展，也把个体的持续发展作为学习的一个重要结果。[6]根据社会建构主义理论内容，英语专业课程体系建设必须考虑社会的需求，即校企合作制定课程体系既能满足社会对人才的需求也符合学习理论的要求。

（二）英语专业课程体系构建

根据以上调查结果，并结合理论要求，校企合作背景下新建应用型本科院校英语专业课程体系构建措施如下：

1.校企合作构建英语专业课程体系

目前，新建应用型本科院校英语专业课程体系构建依然是学校教学管理部门独立完成，企业没有参与，这就使课程体系脱离了社会需求，因此，首先要转变观念，教学管理部门和企业联合制定，从而缩短学校和社会的距离。在制定过程中可以详细划分各自职责，建议双方共同商讨理论课程和实践课程的内容及比例，以保证理论和实践的紧密性和合理性。

2.构建英语专业理论课程体系

以上调查显示，学生们对专业必修课非常重视，其他理论课程被忽略，这样不利于学生的全面发展，也不能满足就业需求，因此，在理论课程体系中可以坚持模块划分原则，但是要根据培养目标调整好博与专的关系，即在掌握英语专业知识的同时还要掌握与专业相关的其他方面知识，以便培养英语复合型人才。以下是详细划分内容：课程体系分为必修课和选修课两大类，必修课包括公共基础课、专业知识课、专业技能课、专业方向课，选修课包括专门用途英语课、小语种课等。其中，各类课程开设的内容可以根据学校实际进行选择，这里简单介绍一下各类课程的具体内容，公共基础课包括：思想道德、政治、历史、语文、就业指导 、体育、心理健康、计算机、第二外语等。专业知识课包括语言、文学、文化方向的课程，例如 专业导论、英语国家概况、英美文学选读、语言学导论、毕业论文写作等；专业技能课主要指训练听、说、读、写、译这些基本技能的课程，例如：基础英语、高级英语、语音、口语、听力、阅读、写作、口译、笔译、外贸函电等；专业方向课指英语专业的拓展课程，可以根据当地经济发展需求开设，例如：国际市场营销、国际贸易实务、酒店管理概论、旅游概论、管理学、现代礼仪、进出口单证实务等。选修课主要是满足部分学生兴趣或就业需求的课程，例如专业用途英语课程：酒店英语、旅游英语、机械英语、计算机英语、交际英语、商务英语等；小语种可以开设德语、韩语、俄语、法语等。英语专业理论课程体系如下图所示：

3.构建英语专业实践课程体系

戴炜栋和黄任（1997）指出，外语专业毕业生中，即使那些在校时口笔试成绩都相当好的毕业生，都存在着外语工作能力不强的问题。因此，加强教学培养与社会需求的对接，已经成为大学毕业生对学校教学的最主要的要求。[7]在调查中我们也发现以往课程体系中理论课程偏多，而且理论教学和实践教学脱节现象，这就使英语专业毕业生很难满足企业的需求。因此，必须建立和理论课程密切结合的实践课程体系。

英语专业实践课程体系由两部分组成即校内实训、校内第二课堂和校外实习。其中校内实训即英语综合实训课程，可以设计商务英语（BEC） 资格证书培训、商务英语翻译资格证书培训、英语语音达标及演讲实训、英语专业应用技能实训、外贸函电实训、进出口单证实训、市场营销实训、英美文化环境模拟实训、酒店管理模拟实训、导游模拟实训、礼仪模拟实训等。这些实训环节和以上的理论课程密切结合，形成一个理论和实践有机融合的闭环。

以上校内实训课程需要一定的师资和设备，建议学校成立专门的英语专业实践课程团队，培训团队教师相关的实训技能和知识，并且固定每个实训环节的教师队伍，以便教师在实训中不断研究创新实训方法和内容，提高实训教学水平。此外，建议团队中最好加入企业人士，以便校企双方共同探讨实训内容。目前，新建应用型本科院校英语专业的实训教师和理论教师没有分开，教师在担任实训课的同时还要担任其他理论课的教学任务，时间和精力都跟不上，实训效果不明显，同学们在实训课上收获不大，因此，建立实训团队是首要的。其次，学校需要建立相关的实训场地和设备，营造实训氛围，提高实训效率。

校内英语第二课堂可以纳入到英语专业实践课程体系中，因为第二课堂对学生英语综合能力提高非常重要，更是大学生活不可缺少的部分。英语第二课堂的形式要多样化，可以分三类，一是英语角，二是英语类竞赛，三是社会活动。目前，前两类活动应该是在各大高校都有体现，尤其是竞赛，例如：英语演讲比赛、英语情境会话比赛、英语电影配音比赛、商务英语知识竞赛、笔译竞赛、口译竞赛等，这些比赛显著提高了学生的英语综合运用能力，受到学生的热烈欢迎，应该继续。为了让学生接触社会，建议增加社会活动，联系一些展、商务活动等，带领学生进行实践锻炼，提高其英语综合运用能力和交际能力。

校外实习是英语专业实践课程体系的主要方面，也是提高学生实践能力的主要平台。目前，新建应用型本科院校英语专业校外实习形式主要是实习基地建设。据调查，英语专业实习基地的种类主要有酒店、英语培训机构、外贸等。但是，实习基地不太稳定，校企合作需要进一步协调。此外，需要进一步开拓的实习基地方向是商务、翻译、外事等，让学生有更大是实习空间。为了培养企业需要的英语人才，还要深化校企合作，丰富校企合作形式，例如：订单式培养、教师企业实践、校企合作项目、校企开发教材、校企制定课程体系等，这些校企合作形式都是为校外实习和学生将来就业服务的。相信，在校企合作日渐深化的今天，校外实习效果会越来越好。

以上新建应用型本科院校英语专业实践课程体系如下图所示：

四、结语

新建应用型本科院校的培养目标是应用型人才，这一目标要求英语专业课程体系应该在校企双方合作的背景下建立，这是保证培养应用型英语专业人才的第一步，也是非常重要的环节，因此，要更新观念建立校企合作关系，共同建立课程体系。以上新建应用型本科院校英语专业课程体系是模块化课程体系，这种课程体系有利于组织教学，最大的特点是突显了校企合作制定课程体系的特征，适应了目前社会对英语专业人才的需求状况，对新建应用型本科院校英语专业课程体系的建设提供了一定的参考价值。

参考文献：

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[4]左家奇.“三重融合” 模式下校企合作机制探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：126-130.

[5]吕迎春.应用型本科英语专业建设研究[J].现代教育管理，2009（7）：73.

第13篇

论文摘要：本文通过我校“高分子科学技术导论”双语课程的教学过程，介绍了该课程双语教学的课程设置目的和相关的学科体系建设，以及教材的选择与多媒体教学手段。提出了不同层次本科院校进行双语教学应从实际出发进行专业课程设置，依据不同教学目的进行双语课程体系建设，互动性强的多媒体教学课件与教学手段可以有效提高教学效果。

我国教育部早于2001年就在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若于意见》中明文要求国内高校积极推动以英语等外语进行的教学模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次发文鼓励和推动双语教学的开展。2007年8月，教育部为落实上述文件精神，引发了((关于启动2007年双语教学示范课程建设项目的通知》(教高司函[2007] 137号)，更提出从2007年至2010年，共支持建设500门双语教学示范课程。

在高校本科教育中“要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的目的是加强培养学生利用外语学习专业知识、进行技术交流的能力，这对于我国高等教育与世界接轨具有重要的意义。它有利于培养国际化的人才，而且有利于学生素质的提高和学生今后自身的发展。对于高校工科类本科生来说，无论他们毕业后是攻读更高学位，还是从事各种技术性工作，具备用外语学习专业知识和进行技术交流的能力都是必要的。

1、我国的“双语教学”主要是指用汉语与英语两种语言进行非语言学科的教学，为学生营造一种双语双元文化氛围，使学生能够潜移默化地接收两种语言与多元文化环境的熏染

1.1课程设置目的材料学科国际性强，学术理论发展更新快，因此在许多高校都很早开展了双语教学工作。北京化工大学对“高分子物理”课程也进行了双语教学试验。他们的做法是进行分层教学，即对部分英语水平好的学生实行了双语教学。华东理工大学对“陶瓷基复合材料’，课程进行了双语教学。合肥工业大学也于2005年开始进行“高分子物理”课程的双语教学，武汉理工大学“材料概论”实行了双语教学，天津大学对材料科学与工程专业“材料概论”课程实行了双语教学，重庆工学院开设了“材料科学与工程导论”课程，唐山学院在三上开设了“材料概论”双语课程等。

我院开展双语教学势在必行。原拟定开设的双语课程是“高分子物理”，这门课程是高分子材料专业学生的专业基础课，学时多，内容杂，理论性强，在以中文讲解过程中尚有部分同学感到学习吃力，且是学生研究生人学考试常考的专业课程。鉴于我校是省属二本院校，学生人学英语水平与重点院校之间就有一定的差距，英语水平又参差不齐，因此从2007级教学计划开始加人了几高分子科学技术导论”这门双语课程，旨在使学生进人专业课学习的同时，全面了解专业知识体系，尤其是帮助一部分学生及早具备一定的专业文献查阅能力。

1.2课程体系建设鉴于前述的教学目的，因此“高分子材料技术导论”课程设置在三年级上期，任选课，18学时，1学分。

该课程教学大纲大体包括高分子学科的基础知识如学科发展建设、高分子材料基本分类与命名等，高分子基本结构知识，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性质和简单的高分子材料加工内容。原定为任选的意义在于实质上实行分级教学，即英语水平好的同学选修，为自己更早更快地进行外文文献的查阅及外文教材的学习打下更好的基础;而“高分子材料技术导论”的内容实际包括了整个专业课程设置中的“高分子化学”、“高分子物理”和“高分子材料成型工艺学”，即使英语水平相对较差不选修的学生，也不会因此而使整个学习平台短缺。

1.3教学方法与体会在实际教学中.确立了教学目标与体系设置后，首先遇到的就是教材选择的问题。它是影响学生对课程消化吸收的一个重要环节。

对于双语教学，我校制定了几种方案，其中包括对教材选用、课堂英文使用比例和板书中英文比例等的规定。既是双语教学，其目的旨在加强培养学生利用外语学习专业知识、进行技术交流的能力。因此，教材选用外文原版教材应该是最佳选择。诚然，不少优秀的英文原版教材确实比国内的教材更能反映世界上最新最前沿的知识，且语言原汁原味，但在实际使用中，大多数老师都有这样的认识，即其存在与我国教学大纲不完全相符、内容过于全面且难度无法调节等问题，在实际讲课过程中，教师为了照顾到各个层次的学生和教学大纲的要求往往对教材内容进行选择性讲解，实际教学内容覆盖率低，且学生学习起来知识点散，不易系统组织，同时也造成了教材的浪费(原版英文教材或引进影印版的定价相对都不菲)。 外文原版教材直接拿来就用，效果打折;而国内出版的双语教材相对较少，适合的也不多见。针对教材问题，我选择的是化学工业出版社引进的“国外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同时参考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大学出版的“introduction to materials"。

在此基础上，我制作了与本学院教学大纲配套的多媒体课件。课件使用全英文板书，内容精练，R辅以大量图片，形象清晰，既弥补了教材的不足，也使学生易于掌握重要知识。在使用多媒体课件时，提前把课件主要内容打印出来给学生进行预习，而把其中重点的词汇(知识点概念)预留下来。这样，一方面学生可以在课前预习中根据课件内容看相关部分知识，对要学习的内容做大致了解，另一方面，课堂上减少了做笔记的时间，同时根据老师的讲解，只记录那些余下的重要的概念名词。既能够留出更多时间用于听老师讲课，理解专业知识内容而不过多的停留在单词本意的认知上，又让学生自己动手抄写重要的名词，强化了记忆。

通过双语教学发现，学生中那些英语程度较好的，一般比较欢迎双语教学课，甚至希望在课程体系设置内加大双语教学课程比例及课堂英语讲授的比例;但英语基础较差的，甚至根本听不懂也看不懂的学生，则对双语课程有抵触情绪，不太愿意配合老师的课堂教学，更无论课前预习和课后复习、作业的要求了。这一方面与学生的英语基础能力有关，另一方面也与由此而形成的学生对于英语教学课程的兴趣有关。但通过这一学期的授课我认为在没有专业英语课程学习之前，开设专业性强的双语课程，对于仅仅有大学英语基础的学生来讲，难度还是有些过大了。学生阅读外文教材或参考书所需要花费的时间很多，对于三年级专业基础课程任务相对还比较重的学生学习来说，占用的精力让一些学生也不能胜任。

2、结合本学期的授课情况和学生最后的学习情况.我对做好双语教学工作有以下几点建议

2.1为了优化教学效果，宜采用选修课的课程设置形式，尤其是分班式教学。课程设置主要取决于双语课程设置的目的。如果是普遍提高学生对于英语专业知识的认知，必须学习的课程，可以进行分层教学。不同的班级采用双(英)语教学的比例不同;如果是使学生提前进行英语专业知识的讲授，目的在于使一部分有能力的学生先可以进行外文文献的查阅，可以做一些选修课。此外，对于理论知识相对较浅的一些专业课程，如“豁结剂”或“高分子材料学”等，在三下“专业英语”课程学过之后开设成双语课程也应该较适宜。如天津科技大学开设了“高分子粘合剂”双语课程，取得了一定成绩。

但是，有的学校为了使学生适应大量专业单词而把双语教学与专业英语课程融合成一门课程的做法，我觉得还有待进一步商榷。因为专业英语是一门语言性学科，着重于专业词汇的记忆与文章理解翻译等内容;而无论哪种性质的双语课程都应该是专业知识性的教学。个人以为，也可以在二年级开设“科技英语”课程，代替通常的专业英语，比如材料学科可以选择融合金属、陶瓷与高分子材料在内的专业英文文献，这样，在三年级开设各门双语课程只需辅以少量专业词汇为基础，而不影响正常的知识性教学进程。

第14篇

大学英语教学一直以来备受关注和广泛讨论，无可非议，大学英语教学一路走来，对我国大学生英语语言能力提高和素质培养功不可没。随着我国政治、经济、文化等各方面的快速发展，我国的国际化程度越来越高，社会对于英语应用能力的要求和需求也越来越多，像英文的专业学术论文写作、英文演讲与会议发言、英文的商业计划书与产品说明，等等。可以说我国的大学英语教学进入了一个新的转型时期，应更加注重大学生个性化的培养。

个性化教育思想在中国自古有之，最早如孔子的“有教无类”、“因材施教”。高校大学生的个性化培养应面对每个大学生独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，挖掘每个个体生命的潜能，促进每个生命个体自由发展。目前，大学英语的教学目标、课程设置、教学要求等都与中学英语无较大差别，还是侧重于基础的夯实。教学内容和方法近似于重复高中内容，不能有效地针对和满足大学生对于英语的个人需求、专业需求及未来职业需求，这也是大学生们对大学英语课倦怠和不满的主要原因。既然如此，我们就应该规避共核英语，寻求一种走出这种尴尬境地的个性化教学。基于个性化培养的教学理念，可以有效地引导我国的大学英语教学改革。这种改革反映在大学英语教学的方方面面，如教学要求、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估等。本文从大学英语教学的指导理念、课程设置、教学实践三个方面，进行基于个性化培养的大学英语教学改革与探索。

一、教学理念

个性化培养基于每个大学生的兴趣、需求和潜能的不同。需求定律告诉我们：任何人做任何事情都是带有一种需求的，尊重并满足对方的需求，别人才会尊重我们的需求。我国有1500多所本科院校，学生的英语水平不尽相同，在英语方面的个人需求千差万别，所学的专业及未来的就业市场对他们的英语要求也各不相同，那么我们就应该秉着个性化教育的理念来了解各方对于大学英语的需求，并指导大学英语的课程设置与教学实践。

1.借鉴英语专业，满足个人需求。

目前，大学英语的主要教学是结合精读课文，在重点培养学生阅读技能的同时，融入听、说、写、译技能的训练，即所谓的综合技能集成法[1]。相对于英语专业的课程设置与教学来说，这种大学英语教学博而不精、泛而不专，容易使学生产生大学英语课上学不到什么东西的感觉，这也是学生反映对大学英语课厌倦的主要原因之一。“从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效”[2]。谢德琼的实验发现，集中学习和训练某个能力的效率要比分散学习的效率高许多[3]。那么，基于专业需求、学生个人需求及人才市场需求，我们的大学英语教学可以在课程设置和课堂教学方面借鉴英语专业，把大学英语课分得更细一些，进行分类型教学。如将大学英语课细化为类似于英语专业的阅读课、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级翻译等，英语选修课程可以开设商务英语、报刊选读、文学作品鉴赏、语言学导论、文献阅读等分类型课程，对学生英语的各方面能力进行分类型的强化教学。课程的如此细化设置，有利于学生根据自身的优劣进行集中学习和训练，进行补短，这样不仅有利于提高教师的教学效率，更有利于提高学生的学习兴趣与学习效率。

2.强化应用英语，满足市场需求。

随着我国国际交流的日益频繁和职业对于大学生英语应用能力的更高要求，英语作为一种语言，其工具性特征日益凸显。2004年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学……使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。所以如果本着英语作为一种语言工具的思想，大学英语教学应走向强化应用英语，培养学生的英语运用能力及基于工作需要的专业英语能力的培养。在课程设置上，可以适当地压缩基础英语的学时，增加英语应用能力课程，如英文演讲与会议发言、各类英文报告、英文辩论技巧、口译、笔译、学术论文写作、外贸函电等，还可以应部分学生需求，开设GRE、托福、雅思之类的英语考试指导课程。

3.走向专业英语，满足专业需求。

1999年的大纲中曾明确提出“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”，这一理念在目前的大学英语教学环境和改革条件下显得极其适宜，“英语不是学好了再去交际，而应当在较交际中学习”[4]。经过我国中小学阶段的英语语言学习之后，大部分大学新生已经具备了较好的英语语言基础，亦具备了将语言学习和知识学习融合到一起的能力。大学生经过大学四年的专业学习，在做毕业设计或毕业论文的时候，需要阅读一些本专业的英文原著，起码论文的摘要部分要进行英语翻译，必要的时候还要使用英语进行专业讨论或汇报。所以大学阶段可以逐步走向将大学英语与专业相结合，让大学生进行专业英语学习，如专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。某些专业科目亦可进行双语教学或对使用英文原版教材的科目进行全英语教学，从而凸显英语作为一种语言工具，可以帮助学生进行专业学习和研究，提高学生在专业学习上的英语应用技能和学术英语能力。

二、课程设置/课程管理

在以上所述大学英语教学理念的指引下，合理、有效的大学英语课程设置可以满足学生的个性化需求，实现学生个性化培养的理念。张正东提出“学生学习英语的追求、潜能等多种多样，我们可以提出学与不学、多学与少学、快学与慢学的诸种可能，任其选择”[5]，这种看法很值得赞赏、学习和借鉴。应用于基于个性化培养的课程设置上，如下模式可以灵活采用：

1.大学新生入学英语测试。

通过的学生可以免修必修英语课程，直接进入选修课程的学习，其选修课程可以根据专业需要及个人需求进行选择。未通过的学生需至少修完两学期的英语必修课程，才可以进入选修英语课程阶段。

2.必修与选修的有机结合。

大学英语必修课时、学分的减少，选修课时、学分的增加，能更加体现学生的个性化选择，实现学生的个性化培养。大学英语的必修、选修课程应尽量设在大学四年的前两学年内，以便既不占用专业学习的时间，又能为专业学习打好英文的语言基础。

3.必修课程设置的改革尝试。

蔡基刚提议取消大学英语综合课程，将之改为阅读课程，并辅助开设多个专项技能课程，采取灵活多样的多种模式来实现大学英语的转变[6]。大学英语的必修课程应以语言能力培养为主，有效借鉴英语专业课程设置，开设阅读、听力、口语、写作、翻译等课程，进行分类型的强化教学和训练。课程的安排可灵活多样，如以两学期为总周期，每学期64课时共128课时计，可灵活采用如下方式：

①64课时阅读+32课时听力+32课时口语；

②64课时阅读+32课时写作+32课时翻译；

③32课时阅读+32课时听力+32课时口语+32课时写作；

④32课时阅读+32课时写作+32课时笔译+32课时口译，等等。这种课程的安排方式可以根据学校对学生的培养目标、学校已具备的条件等进行灵活搭配。

4.选修课程设置的几点思考。

大学英语的选修课程设置应以应用英语和学术英语为主进行安排，选修课程分为必选课程和自主选择课程。对于已通过入学英语测试可免修必修课程的学生和已完成两学期英语必修课程的学生开设的必选选修课程，学生可在如下课程范围内选择至少三门课程，如学术论文写作、报告写作、商务英语、外贸函电、英文公共演讲、报刊选读、文献阅读，文学作品鉴赏、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级笔译、中高级口译等。自主选修课程可依据学生的专业，开设对应的专业英语课程，如建筑英语、采矿英语、工程英语、机械英语、计算机英语、通信英语、艺术英语、法律英语，等等。

三、教学实践

德国18世纪末至19世纪的著名哲学家和教育家弗希特这样阐释：“教师在专业上享有探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理的自由。”在课堂教学实践中，教师可自由地依据专业理论知识，根据科学方法，采用灵活多样的方式向学生传授知识，营造活跃的学习气氛，激发学生的自由思想。个性化培养是基于学生的兴趣和潜能的，那么在大学英语课堂教学实践中，创设生动的实践体验情境，非常有利于激发学生的兴趣、情感，培养学生英语的语言能力，体现个性化培养的思想。如旅游景点英文讲解的场景，英文辩论赛的情境，英文学术报告的情境，英文商业谈判的情境，等等。

强调学生的语言自主学习方式和能力，更是个性化教育培养学生自我发展能力目标的体现。各高校的各种网络自主学习平台可以使学生不受时间、地点等限制，自主选择学习材料和内容，对自己的语言弱项进行针对性的强化训练和学习，实现学生的最优发展。

第15篇

关键词：高校英语专业；本科生；科研现状；培养策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02

社会经济的快速发展以及社会人才的需求转变使得我们高校的英语专业教学难度不断加大，怎样加快教学模式的改革、促进学生实践能力的提高是摆在我们高校教育者面前的一个重要课题。近些年来，为了改进传统教学模式的不足，教育界针对传统教学模式的现实弊端提出了“本科生科研”的教学手法，本科生科研不仅能够帮助学生更好地梳理四年来所习得的专业知识，更能够促进学生实践能力、逻辑思维能力以及知识整合能力的有效提高。尽管本科生科研在我国已经持续开展多年，并且也收获了一定的成果，总体上仍然是值得欣慰的，然而当前本科生科研现状与我国社会发展对于人才的实际需求相比，仍然是远远不够的，甚至同其他发达国家相比，更是存在不小的差距。目前，我国的高校的英语专业本科生科研尚且缺少必要的理论和政策作为有力的支撑，整体上更缺乏必要的外部大环境熏陶，因此从科研总体来看在组织体系上表现出极大的不健全，这也是制约本科生科研进一步发展的重要原因。因此，在新时期的新形势下，加强高校英语专业本科生科研现状的调查与培养策略的分析其意义是非常深远的。

一、本科生科研概述

许多美国学者认为本科生科研很难做出明确定义就在于科研的目的具有一定的复杂性，他们认为科研应该是作者的科研原创结果；有的学者更重视研究的过程，以提高学生的综合实践能力为科研的目的，而最近相关学者关于本科生科研又提出了一个新提法，就是首先促进学生的学习产出，其次促进指导教师的学术发展，从而在整体上对所在学科领域的发展作出一定的贡献。

二、当前我国高校英语专业本科生科研的现状

（一）学生方面

通过系统的调查和走访，从当前结果来看我国高校英语专业本科生科研状况十分让人忧虑。首先在调查中我们发现尽管许多学生已经认识到科研活动与自身发展的重要联系，但总体来说，英语专业的多数学生对科研并没有一个全面系统的了解，并且还存在着错误的认识，可以说科研意识是非常的薄弱。数据表明毕业班的学生中87.3％的学生认为自身与科研有着直接关系，但有64.1％的学生表示对于科研并不感兴趣，也不清楚怎么去做。还有50.8％的学生根本不知道自己有没有能力去进行科研活动。还有13.2％的学生则坦言自己并不具备从事科研的基本能力。然而我们调查的时间是在5――6月期间，调查群体统一为毕业班的大四学生，在这一时间内，毕业班的学生通常已经完成了毕业论文的研究和写作，按照常理，他们应该已经掌握了一定的科研方法，具备了一定程度的科研能力，至少会对此活动有一个系统而全面地了解，但调查结果是十分不乐观的，可以说调查结果也表明了英语专业学生对本科阶段的研究方法并没有一个多维的了解，对其认识还处于一个初级阶段，严重匮乏科研知识以及科研方法。

（二）学校方面

我国的许多高校对于本科生的科研活动没有予以高度地重视，学生在科研中所表现出来的功利性并没有引起校方的注意，因此校方也并没有采取措施加强教育和心理疏导，数据显示有46．5％的学生参加过除了毕业论文以外的科研活动，其中，有88.6％的学生仅仅是以参加讲座这种不需要个人参与研究的活动来实现科研目的，这就是说仅有l1.4％的学生真正地参与了课题的研究；而在这部分学生中，其研究还存在着一定的盲目性，许多选题均是来自于导师，学生真正懂得科研方法的并不多，多数靠着自己的摸索进行科研活动，我们的许多英语专业教师尽管始终大力支持学生参与科研活动，但是他们并没有给学生以系统的指导。

总之，在我们此次调查过程中，我们看到的情况是不乐观的，而要想改变这以现状，需要从多方面入手进行调整，而这也是我们在新时期教学改革中的一项重要任务。

三、新时期促进高校英语专业本科生科研的具体策略

（一）重视英语专业知识课程的研究性教学

研究性教学法简而言之就是探究式教学，始终突出学生的学习主体地位，明确定位教师的角色为学生学习的指导者、参与者和组织者，从而更好地引导学生开展有目的性的探索和学习。研究性教学的核心是要学生学会怎样学习，就是首先以问题为先导，使学生进一步地掌握隐含在问题背后的知识主线，促进学生自主学习能力的生成。英语专业知识课侧重于对专业知识的研究和获取。然而当前我国的英语教学仍然以传统的教学模式的讲授型教学为主，无法更好地调动学生的学习热情，学生的学习主体地位无法体现出来，创新能力和研究能力也无法发挥，因此教学效果必定不如预期的理想。而运用研究性教学模式则能够激发学生对于学习和科研的兴趣，学生的研究能力也可以在潜移默化中得到提升，教师的综合素养也得到了进一步的加强。

（二）必须要加快教师队伍的建设，全面提高教师的专业水平

研究性教学要想落到实处，拿出质量，就必须要完善教师的知识结构，提高教师队伍的专业水平。可以说对教师的工作经验以及工作能力来说是一个严峻的挑战，因此，我们英语专业的教师必须要不断地提高自身的学术研究水平。只有强调教师教学与科研并重，才有利于高质量的研究性教学的实施。合格的英语教师不仅要具有一定水准的英语专业知识和英语运用能力，更要具备一定的教学科研能力。外语教学研究首先是教育研究，教师应具有新的教学理念以及运用新的教学模式的能力。此外，提高教师的专业素质只靠教师自己的努力和学习是不够的，因此学校方面还要予以必要的支持和帮助。

四、结论

综上所述，本科生科研对于学生大学期间的学习来说是至关重要的，它不仅能够检验学生知识的掌握和积累程度，更能够锻炼学生的创新和实践能力。从长远角度来说，本科生科研甚至能对学生的终身学习起到重要的推动作用。本科生科研追根究底要落实到创新二字上，只有创新才能促进发展，才能促进学科研究的进步。对于这一点，我们必须要加强对于国际上先进、成熟经验的学习，审视当前我们自身在指导本科生科研工作种存在的不足。我们必须要认识到英语专业相比于其他专业在学科历史、参与科研人数等多方面存在的优势，从实际情况出发，因地制宜地制定英语专业本科生科研的培养策略，从而促进学生的综合全面发展，同时能够为英语专业的学科研究做出更有价值的贡献。

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