技工教育论文范文
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第1篇
技工院校是培养高等技术应用型人才的主要基地，为了更好地适应现代经济发展对全面发展的人才的需要，我国的技工院校需要提高学生实际运用英语语言的能力，在进行英语教育时将理论性与实用性相结合，以此来不断提高学校英语教育的能力和水平，为我国的社会主义经济发展培养源源不断的高素质人才。下面本文将以广东省技工院校的英语教育为例，分析我国技工院校英语教育的现状，以此来了解技工院校英语教育途径所取得的成果。
（一）学校领导重视英语教育
随着社会对学生英语能力的要求越来越高，我国技工院校的领导都十分重视对学生英语学习能力和使用能力的培养，将英语作为学生的一门基础课程，希望以此来督促学生加强对英语的学习，提高学生的英语水平，培养全面发展的高素质人才。如广州市华成理工职业技术学校、潮汕职业技术学校、广东省揭阳市技工学校等广东省技工院校，都将英语作为学生学习的一门基础课程，要求学生学习一到两年英语，有些技工院校更是开设商务英语等专门的英语课程，以此来鞭策学生重视英语、认真学习英语。
（二）在英语教材上认真细致
学好一门课程离不开一份优秀教材的指导，因而我国技工院校在英语教材方面的选择上非常认真和细心，在选择教材时充分考虑到各个方面。在广东省的一些技工院校中，学校除了选择一本固定的英语教材外，还会考虑到将英语的听、说相结合，外加一本听力训练，而某些英语专业的技工院校学生，其英语教材更是数不胜数。
（三）师资力量雄厚
在意识到英语教育对培养全能人才的重要性之后，我国的技工院校不断加大在英语教育师资力量方面的投入，除了聘用高级英语教师外，还会定期地对校内的英语教师进行培训，希望以此来提高学校英语教师的能力和水平。湛江基础教育学院、广东技术师范学院等广东省技工院校，除了对教师进行定期培训外，还会加强本校教师与外校教师之间的交流，以此了解学校之间的差距，取长补短，不断提高本校英语教育的水平。
（四）积极开展以学习英语为主题的活动
寓教于乐是教师传授知识的一个重要方法。为了提高学生学习英语的兴趣，我国技工院校积极开展以英语为主题的课外活动，英语角、英语话剧、疯狂英语等以提高学生学校英语的兴趣和能力的活动层出不穷。这些活动的开展不但提高了学生学习英语的积极性，也拉进了同学之间的距离，使技工院校学生的学习生涯变得丰富多彩。
二、技工院校英语教育取得的成果
学校领导对英语教育的重视，教师英语教学水平的提高以及学生对英语学习兴趣的加深，使我国技工院校的英语教育不断发展，取得了优异的成果。
（一）为学生营造了一个良好的学习氛围
环境对人的影响往往是潜移默化的，一个良好的英语学习环境会在无形中督促学生更认真、更用心地学习英语。我国技工院校对英语教育的重视、以学习英语为主题的活动的开展，为学生学习英语营造了一个良好的学校环境，在这些环境的影响下，学生学习英语的积极性会不断地得到提高，英语语言的使用能力也会在不知不觉中得到加强。
（二）学生的英语水平得到提升
教师的教学质量和水平直接影响到学生能力的高低，我国技工院校不断加强对教师的培训、增加学校间英语教学的经验交流，在增强自身师资力量的同时也会使学生的英语水平得到很大的提升。据调查，近年来，我国技工院校学生英语四、六级考试的通过率有不小的提高，相信这与学校增加在师资方面的投入是离不开的。
（三）学生得到更全面的发展
近年来，随着经济全球化进程的加快，英语逐渐成为人才培养的一个重要环节。技工院校作为培养应用型人才的主要基地，加强对学生进行英语教育不但可以使学生学习到更多的知识，还能够加强学生与国际接轨的能力，拓宽学生的就业渠道，使学生得到更全面的发展。
三、结语
第2篇
目前，我国青少年学生法律意识远远落后于社会法律要求，这点在技工院校学生中表现尤其突出。技校学生正处在身心迅速发展的阶段，世界观和人生观都尚未成熟，处理实际问题的技巧也不够，稍微处理不慎就导致心理问题或心理障碍的出现，很容易产生违法犯罪行为。加上受家庭因素影响，比如一些在单亲家庭成长的青年，在成长过程中的家庭管理不到位，加之几乎都是独生子女，家庭对其溺爱，导致这些学生往往是家长管不住，师长的话不听，法制意识淡薄，容易产生违法犯罪的行为。
二、法制教育在现代学校教育中的地位
在法治社会中，是否知法懂法，有无法律意识和法制观念，是衡量个体社会化程度的一项基本标准。若对一些问题学生不加以管束，往往会产生问题成堆、积重难返等较为严重的负面效应。因此，学校法制教育所具有的弘扬法治精神、培养法治人才以及预防与减少违法犯罪等特有功能，奠定了它在现代学校教育中的重要地位。加强学校法制教育，利用学校教育优势，根据青少年学生的身心发展特点有的放矢地施加法制影响，使青少年学生知法懂法，增强法律意识和法制观念，有效地扼制青少年犯罪。这也是现代学校对建设法治国家和维护社会稳定应尽的法律责任，因此学校要全方位制定好法制教育的措施。
三、加强校园法制教育的措施
（一）针对技工院校学生厌学的特点
在学校教育的方法上，必须改变传统的教学方式，采用理论联系实际的教学方法，课堂上提高上课时学生参与的热情，积极采用启发式、参与式教学方法，努力提高学生的主动性、积极性，做到寓教于乐。可以采用案例教学法，列举社会治安、学生违纪、青少年犯罪等与青少年联系密切的案例，引导学生运用已学过的法律知识进行案例分析，教会学生从法律的角度思考社会问题，剖析违法犯罪原因。同时，课堂教学还可结合演讲、小组讨论、辩论、知识竞赛等形式，多让学生参与，加强与实践的联系。
（二）加强校园法制文化建设，建立法制教育的实践基地。
一方面，学校应该在每学期新生入学时，对学生进行相应的法制教育知识普及，使学生明确各种基本常识。另一方面，学校可以组织学生参观少管所，并请少管所的犯罪少年现身说法，同时组织学生收看中央和地方电视台举办的法制专题节目，或者利用节假日走上街头进行环保宣传、维护交通秩序等，这些活动能使学生更直观、更形象地学习并加深对国家法律规范的理解，做到学法、懂法、守法。
（三）提高教师队伍的培养。
提高教师队伍是搞好高校法制教育的关键。教师的为人处世直接或间接地影响着学生的世界观与人生观。加强对教师队伍的培养，除了培养教师要有深厚的知识，还必须要培养其良好的职业道德。只有这样，才能在学生中带好头，引导学生走向正确的道路。
（四）开展心理咨询和辅导，巩固学生法制教育的成效。
第3篇
技工学校学生正处于青春期，他们大多自尊心较强，但又缺乏自信，在意他人对自己的评价，希望得到认可；部分同学在处理人际关系矛盾时，遇事冲动不够冷静，打架往往是他们解决事情的第一选择；对待学习的态度不够端正，学习自觉性差，学习兴趣不大，学习目标不明确。分析导致这样状况的原因，离不开家庭、学校和社会的影响这几个因素。这些学生，有些是来自单亲家庭，也有一些来自父母知识文化水平和性格修养有限的家庭，这些家长有些是对孩子不闻不问，置之不理的，有些是不知道如何与子女进行有效地沟通，关爱孩子，在孩子遇到问题需要解决时，或溺爱或训斥，家庭的教育方法对孩子的性格成长起到决定性因素。其次技校学生大多数是初中落榜生，学习能力较弱，而进入技工学校后，从原来的应试教育变成技能教育，课程的设置和学习方法，对他们来说有了很大不同，专业性突出，使得部分学生无法适应，因为学不好而不想学，因不想学而学不好，从而产生恶性循环。再者，当今社会仍把高考当成是学生唯一出路，把读技校当成迫不得已的选择，所以在社会对技工教育还存在一定偏见的情况下，一些技工学校学生认为自己与同龄人比较，未来似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。
二、情感教育如何应用
作为一名技工学校班主任，我们的工作重点不仅是了解学生学习情况，更多的是要理解，尊重，爱护，信任学生，了解他们的情感世界，化解他们的情感矛盾，因此也就要求班主任要不断地加强自身的文化修养，同时对学生的各种积极情感不能只留在内心，而应通过各种形式表现出来，外化为一种现实教育力。教育的方法很多，但无论采用何种方法，都要渗透真挚情感，才能收到较好的效果。
1．赏识学生,关爱学生
面对技工学校教育对象的特殊性，作为班主任，更需要对学生倾注无私的爱，像母亲赏识自己的孩子一样去赏识学生。班主任如果善于发现学生的优点和长处，并及时给予表扬与鼓励，学生在无私的师爱和赏识中，才能回报教师，才能产生对学习的热爱与信心，对生活的热爱与信心，才能感悟人生的真谛。苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘就在于你怎样爱孩子。”班主任对学生倾注无私的、发自内心的爱，把师爱植根于对学生高度负责，严格要求的基础上，对学生的尊重、信赖、关心、赏识之中。这里所指的关爱学生，不仅关爱学习成绩好的学生，更要关爱学习成绩差的学生；不仅关爱行为习惯好的学生，更要关爱行为差的学生；在日常的学习和生活中对待学生要做到公平公正，做学生的朋友，充分利用现代化的各种工具和学生进行沟通，及时的帮助学生解决学习和生活上的困难，“亲其师，信其道，”只要班主任在工作中能以爱为支撑，用一颗真诚的心去换取学生的信任，用自身的人格魅力感染学生，学生总会被感化。
2．尊重、理解、宽容学生
美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重是爱的具体表现，是建立和谐师生关系的前提，尊重是相互的，教师尊重学生，平等对待学生，师生之间存有一种互相怀有好感，互相尊重友爱的气氛。尊重学生，爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是睿智与严格要求相结合的爱，关心他们的学习和生活，理解他们的情感，尊重他们的人格和愿望。理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场，设身处地为他人着想。技工学校的学生尽管会有不良的嗜好，会穿奇装异服，会通过打架的方式解决问题，在他们已有的不良习惯下，班主任要做的是理解，他们小学、初中养成的一些不良的习惯一时难以彻底改掉，对待他们，班主任要因材施教，理解学生的差异，宽容学生的一些不足，采用学生乐于接受的教育方式。当然，宽容不等于纵容，班主任要通过平时的观察，把握学生的性格特点，把改正不良习惯渗透到每次教育中，并对有进步的同学大加赞许。我们需要的不是孩子一下改掉所有不良习惯，这不符合正常规律，我们要做的是能让他们和以前的自己做比较，给他们正确的世界观，价值观，他们有了正确的方向，也会慢慢步入正轨。
3．为人师表，以身作则
为人师表是情感教育的有效方法。“学高为师、身正为范”，班主任的言行、举止、文明修养、道德情操、思想境界等，对学生起着潜移默化的作用。教师的学识是否渊博，品德是否高尚，习惯是否良好，对学生心理有着不可低估的影响。因此，作为教育工作者就更应该不断加强自己文化素质修养，不断的学习新理论、新知识，开阔自身的视野，丰富自己、充实自己、完善自己，使自己能跟上时代的步伐，用自己的一言一行来影响学生。班主任不仅要时时处处以身作则，为人师表，具有高尚师德和较强的教学能力，同时还应具有引导学生走正确的道路，激发学生对真、善、美的追求，使学生的素质和能力全面提升。
三、结束语
第4篇
1.学校方面
学校对学生思想品德方面的教育重视不够，教师对养成教育认识不足，班主任对学生的行为习惯抓之甚少，对学生平时的言谈举止没有及时进行纠正，认为这些都是小毛病，没有大碍。任课教师往往只注重以“学习成绩论学生”，不太注重学生的品德行为，认为只要保持一个稳定的校园环境，保证学生的安全即可。
2.社会方面
在这个多元文化并存的今天，学生可以通过报纸、杂志、网络等媒体接受到新鲜事物，其中一些不健康的思想直接影响到学生的成长。一些贪图享乐、拜金主义等思想直接渗透到学生脑海当中，若任其发展，将导致学生整体素质越来越差，学生将来走向社会，很难适应社会的需要。
二、开展养成教育的措施
1.规范各项制度
新生一入校，我们就开始对学生进行职业教育，这些学生刚结束义务教育，基本上还没有意识到自己已经走上一条职业之路，相应就会带来一些不良的习惯和产生对职业教育认识的偏差，所以在新生军训的同时我们就给学生灌输企业思想，讲解《学生手册》里的各项在校规章制度。例如：（1）学生请假，一定要得到家长的同意。假条一式三份（学生处、班主任、保安室各一份）。（2）食堂就餐后自行把餐盘放到餐盘回收处。（3）每个教室门口都有打卡机，学生上课如上班，课前课后都要打卡。（4）学生的日常行为规范都将记入操行成绩，每月一报，该项成绩将成为评优评先的依据。
2.打造校园文化
学校秉承用企业文化打造校园文化，引入企业管理手段，使学生在校就能体验到企业氛围。例如：（1）引入企业6S管理，无论是办公室、教室还是宿舍，都有标准可依。（2）班级文化，每个班级都有班风、班歌、班训，并且适时进行评比，积极传递班级正能量。（3）宿舍文化，让学生发挥聪明才智，打造具有各自特色的宿舍文化。（4）三自教育（自我服务、自我管理、自我教育），每个班级每个学期都用一周的时间在校内进行三自教育，主要包括分布在校园内的各个值勤岗位、接待来人、维护校园卫生、检查学生仪容仪表等工作。（5）社团活动，学校有近30个学生社团，全部由学生自己组织、自己管理，比如，舞蹈社、书法社、音乐社、礼仪社、心理社等。通过开展社团活动，使学生都有施展才华的平台。（6）学生义工队，笔者学校活跃着一支“红马甲”队伍。学生义务维护校园秩序、清理垃圾死角，为师生开展各项服务活动。
3.学习传统文化
学校用传统文化塑造学生的行为习惯，自编《弟子规》教材走进课堂，积极开展《弟子规》诵读比赛、演讲比赛、情景剧表演，在校园的墙壁上张贴“弟子规”，每周三早上全校师生晨读《弟子规》等等。通过丰富多彩的活动使弟子规深入人心，最后由家长、用人单位来评判其效果。同时，制定“五讲五爱”行为标准（五讲：讲文明、讲卫生、讲纪律、讲信用、讲学习；五爱：爱锻炼、爱团队、爱学校、爱亲人、爱自己），以此来规范学生的日常言行。另外，学校每年都让全校师生共同参与“感动校园人物”评选活动，以此来宣传典型事迹、典型人物，让“正能量”充满校园。
4.社会见习
学校每个专业每个学年，都用一个月的时间到对口实习单位进行社会见习。在这短暂的一个月中，学生将体验到企业的规章制度、人际关系、劳动强度等方方面面，并可以接受挫折教育等。
三、开展养成教育应注意的问题
1.常抓不懈
良好行为习惯的养成，是要靠一点一滴培养起来的。人的日常言行举止的所作所为，在大多数情况下并非对错，更多的是习惯而为之。正所谓“习惯成自然”，要想让一个好习惯代替一个坏习惯，即改掉坏习惯，养成好习惯，需要常抓不懈，持之以恒。
2.家校配合
第5篇
1.1心理健康教育与德育的教育目标一致德育与心育的教育目标一致，均是促进技工院校学生健康成长，培养高素质合格人才。两者均是新形势下推进素质教育的重要途径。德育离不开世界观、人生观、价值观的塑造，而世界观、人生观、价值观自身就是心理健康教育的重要内容。技工院校心理健康教育要以符合社会发展的主流的世界观、价值观、人生观为指导。技工院校的心理健康教育与德育相结合，是教育的一种趋势。
1.2心理健康教育与德育相互促进心理健康教育方法与技巧在德育实践中的运用，有助于技工院校学生良好思想品德的形成与发展。同时，技工院校学生良好的思想品德也体现在坚强的意志品质、和谐的人际关系、积极向上的世界观与人生态度等良好的心理素质上。心理健康教育与德育互相促进，共同在学生的精神层面发挥教育作用。
1.3心理健康教育内容与德育内容互相补充德育工作要达到预期目标，我们需要运用心理学关于人的需要、动机、情感、意志、行为等理论对技工院校学生的心理状态、心理特点进行把握，要做好德育工作，必须首先对学生的心理动态予以充分了解，否则德育工作很难做到关键点，保证良好的教育效果。德育与心育的内容互为补充，互相渗透，既净化了心灵，提升道德素质，又强化了心理素质，提高心理健康水平。
2心理健康教育与德育有机结合的方法
2.1教育者与受教育者建立良好的关系在心理健康教育过程中，教师与学生建立良好的关系是保证教育效果的基础，受教者对教育者充分信任，才会将内心呈现出来，教师只有在学生充分表达与呈现以后，才能从专业角度对学生的问题进行分析与引导，助学生自助，帮助学生解决问题，师生共同成长。同理，在德育过程中，如果教育者采用的不是相对平等与尊重的态度，将会激起受教者的反感情绪，无论教育者的道德理论如何正确，也达不到预期的效果。只有教育者真诚倾听，共情与积极关注，尊重与理解，为受教者营造一个心理安全的空间，受教者才会主动反思存在的问题并与教育者商讨解决办法与途径。
2.2心理健康教育与德育在生命教育上的统一生命教育就是教育学生要尊重与爱惜生命。技工院校的学生在目前的教育大环境下，有着一定程度的自卑感、挫败感，同时青少年与青年自杀的比率在自杀人群的比率较高，同时技工院校学生在年龄段属青少年与青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于冲动之下伤人或自伤，因此对技工院校学生必须要进行生命教育，教育学生关爱与尊重自己与他人的生命。心理健康教育与德育均把生命教育摆在十分重要的地位，在教育内容上具有高度一致性。
2.3心理健康教育技术在德育中的应用心理健康教育技术常见可运用于德育过程的有：心理疏导、情绪宣泄、理性情绪分析、行为治疗与矫正、精神分析，这些技术可以在理解并熟练以后有选择性地应用于德育过程中。但在运用过程中需明确区分受教者的问题性质，混淆心理问题与德育问题不仅不能达到正向的教育效果，还有可能激化矛盾，使心理问题或德育问题进一步恶化。
3心理健康教育与德育相结合的实现途径
3.1心理健康教育组织机构与德育机构的统一与合作目前，在教育实践中，相当一部分技工院校的心理健康教育机构挂靠在学工处（或学生处），学工处对心理健康教育机构进行行政管理，同时学工处承担全校学生的德育任务，制订全校学生的德育计划，德育与心理健康教育的组织机构达到统一。一般说来，组织机构由技工院校负责学生工作的校长、学工处（学生处）、德育教师、心理健康教育教师、班主任构成。在这一模式下，组织机构合二为一，便于对全校学生整体进行德育与心理健康教育规划，有目的、有计划展开心理健康教育与德育工作。
3.2心理健康教育与德育从业教师队伍的整合目前，技工院校现有的心理健康教育教师队伍中专职心理健康教育教师所占比率不高，心理学专业教师所占比率不高，总体人数少，无论从整体数量还是专业素质都无法完成繁重的心理健康教育教学任务。许多技工院校均不约而同采用其他专业的教师从事心理健康教育工作，在所有专业中，德育与心理健康育最为接近，因此，许多德育老师在接受相关培训，考取相应的资格证书后，从事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重视德育、心理健康教育教师的培养，对在一线从事德育、心育工作的班主任、学生处、专业系负责学生工作的教师、宿舍生活老师等进行德育、心理健康教育知识与技能的培训，让德育教师与心理健康教育教师经常交流与分享，取长补短，通过集体备课、相互观摩等交流形式互通有无，实行德育与心理健康教育教师队伍的有机整合。
3.3心理健康教育课程与德育的结合技工院校大多开设了传统意义上的德育课程，而心理健康教育课程相对滞后。相当一部分技工院校并未开设心理健康教育课程。在这一情形下，部分院校的德育课程教材可以进行更新，以适应新形势下的德育教育，部分心理健康教育的内容被纳入德育教材，德育教师以课堂授课的形式展开心理健康教育，以补充心理健康教育课程的缺失。同时，开设心理健康教育课程的技工院校在教学中要有意识地强调正面、主流的意识形态，与德育相配合，帮助学生形成正确的世界观、人生观。主题班会课是心理健康教育课程与德育课程形式之一，教育者可以充分结合心理健康教育与德育的教育内容与教育方法，以求达到心理素质与思想品德共同提升。
第6篇
合作性学习是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。合作性学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。[1]。根据合作时间的长短，合作学习分为非正式合作学习、正式合作学习和基层合作学习。合作性学习的方式分为同位交流方法、小组研究方法和师生共同讨论方法。
二、技工学校学生的特点
九十年代末，国家对技校的招生全部放开后，职教类学校的生源大战异常激烈，在此过程中招生规模无限制膨胀，招生质量的无限制放宽，在一些成绩优秀学生选择报考技工学校的同时，有一些生源质量出现问题。
（一）成绩不理想但品行良好的学生
很多人认为到技校是来混日子的，技校学生普遍素质都比较差，这种看法是很片面的，其实很多技校生有爱心、有正气、有凝聚力。他们尊敬老师，待人处世稳重，班级工作认真负责。虽然他们成绩不理想，但心态成熟，明白自己的不足与优点。他们目标很明确，就是好好学一门技术，以便将来在社会有立足之地。
（二）来自特殊家庭的特殊生
特殊家庭，指的就是因各种原因导致家庭变故，成为孤儿，或成为单亲家庭的孩子，他们一般由奶奶爷爷或亲戚照顾。他们由于长期得不到家庭的关爱，在缺失爱的环境中生活，所以他们往往会变得倔强、暴躁、自卑，不相信别人，独来独往。
（三）成绩、品行都欠缺的学生
这类学生往往思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。他们通过违反学校班级的规章制度，与老师对着干的方式去吸引大家的关注。很多学生还存在抽烟、赌博、打架等不良行为。
在进行体育合作性学习教学时要充分考虑到技工学校学生的特点。比如一部分技工学校学生动手能力普遍比较强，但不乐于接收枯燥的动作要领讲解，所以在教学过程中运用灵活多变的动作要领讲解方式，这样可以提高学生兴趣和参加的积极性；现在的学生多为独生子女，自我意识比较强，过分地强调自我而忽视了他人，缺乏合作意识，所以在体育合作学习教学中要注意培养他们合作意识，注意倾听他人意见，尊重他人。
三、技工学校体育合作性学习的教学程序
以“三步上篮”为实例的合作性学习教学程序
（一）明确教学目的
合作学习必须以个体学习为基础，而且它的合作效果必须通过个体学习而起作用。怎样既体现学生的主体意识，又使学生的个性化得到充分的发挥呢？这就要求教师在小组合作学习前提出明确的学习任务和目标。明确目的可以提高学习、工作效率，课堂教学也是如此。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。明确学习的目的就是三步上篮。
（二）老师示范，激发兴趣
老师要讲解三步上篮的动作要领、技巧及在实际中应该注意的问题，可以结合亲身示范或通过观看三步上篮教学图及分解动作，边示范（观看），边讲解，让学生了解篮球运动的竞技性与美感，激发学生的兴趣。
（三）分组
合作小组要求小组的成员要具有异质性，所以为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生性别、兴趣爱好、能力、身体素质等综合因素，把学生分成几个小组，同时选好小组长。
（四）进行活动与展示
以小组为单位进行徒手三步练习、接同伴球三步上篮练习、自己运一次球三步上篮练习和从三分线外自己运球三步上篮练习。小组成员之间可以讨论练习的动作要领及技巧，可以讲自己的体会。练的好的，掌握快的学生可以指导差的学生，共同进步，分享成功。活动结束后以小组为单位进行学习效果展示。在合作过程中要注意培养学生：（1）怎样倾听：能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的见解；（2）怎样发言：说话时声音响亮，条理清楚，表达完整，语言简炼且突出重点；（3）怎样交流：尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改补充自己原来的想法，体会他人情感。小组内成员之间友好、互助、协调，共同感受在合作学习中的进步和乐趣。
（五）评价与交流
效果展示完后，先小组内部进行自我评价，最后老师做统一评价，而作为成长中的群体，适当的评价肯定，可以增强其情感体验，促使他们更加愉悦地参与学习。之后学生根据老师的评价进行交流，分享自己的成功，弥补自己的不足。
在体育教学中采用这种合作学习的教学方法，学生兴趣高，积极性强，掌握动作要领快，优于传统的教学方法，是值得提倡的教学方法。在合作性学习的过程中，强调团结协作，分享成功，培养学习兴趣，学生在学习过程中，学会尊重他人，学会倾听不同的声音意见，学会了团结协作，学会了从别人的经验中吸取精华为我所用。
技工学校体育合作性学习教学过程中老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍；同时要教育学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。
四、技工学校体育教学中合作性学习的优点与不足
（一）合作性学习的优点
1、有利形成更深入的理解和批判性思维，培养学生自学能力
影响学生思维技巧获得的主要因素有：学生讨论、明确强调解决问题的步骤、把方法和策略语言化以鼓励后天认知的发展。尤其是小组讨论，比讲座更有效地促进思维和问题的解决。学生参与、老师鼓励和学生间的相互作用都与促进批判性思维有积极联系。同时在合作学习中对于那些讲授的学生，为了能够讲得更清楚、透彻，必须对所学的知识进行认真分析总结。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们也要做好充分的准备工作。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
2、有利于提高学习效率，促进对学科积极态度的形成
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，从而可以提高学习效率。合作性学习比竞争和个人化学习更能促进对学科领域和教学经验的积极态度，以及对所学学科更持久的热情。
3、能培养学生的组织能力合作能力形成凝聚力
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑不同学生的水平，从而提高了学生的组织能力。同时小组成员之间还要相互合作，才能很好的完成课程目标。合作学习中同学间积极地关系会产生以下效果：减少旷课；增加学习的承诺；加强承担困难任务的意愿；增强学习的动机和毅力；增强满意度和士气；增加忍受痛苦的意愿与成功的迫切感；增强学员之间合作能力形成较强的团体凝聚力.
4、加深对同伴重要性的认识及对老师更为积极地评价
在与同伴相互作用时，可以从对方身上直接学到一些从成人身上学不到的态度、价值观、技巧及信息，学会以正确的观点，而不是从自己的角度去看待事情和问题。教师在运用小组合作性学习的手段时，他们能更好地了解学生。观察学生在小组中的表现，然后继而讨论。这样比讲授和全班讨论能产生更多的个人的、非正式的师生间的相互作用。
5、更有利于心理健康、心理调节和心理状况
合作精神与大量的心理健康指标有正相关。如情感的成熟、调节良好的社会关系、强烈的个人身份、对人的基本信任和乐观精神。
（二）合作性学习的不足
（1）在小组活动合作学习中，有时因为对同一问题存在不同意见，大家都不想让，最后导致意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗。
（2）在合作学习中，学生之间的交流发生在小组成员之间，这样容易忽略组与组之间的交流，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，影响学生之间的感情。
（3）合作性学习把不同学生组织成一个小组，小组成员之间，相互学习，相互帮助，以此来提高小组的学习效率。但在实践过程中，会出现一些优秀的学生在小组中处于主要地位，他们成为小组中最活跃的分子，从而导致其他成员处在从属地位，失去交流学习的表现机会。
五、技工学校体育教学中实际运用合作性学习
（一）做好课前设计与分组
老师在课前要根据上课要教授的知识与动作技巧，要进行合理的课前设计。要根据课程标准，提出相应的方案，同时应征求学生的意见，然后确定出合理的方案。同时也要根据教学内容进行合理分组，只有这样才能促进组内成员都有不同程度的进步。
（二）注意培养学生正确理解合作学习
合作学习以合作小组为基本单位，利用教学中小组成员之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。因此，要让学生明确运用合作学习时，必须确定合理的合作学习任务，有明确的责任分工，不同成员之间团结合作，承担不同的责任，才能很好的完成小组任务。
（三）加强合作学习的指导
加强指导与引导，教会学生学会合作学习的方法。指导学生有组织、有秩序、有效率地完成学习任务。在开展教学之前，要讲清合作学习的要求与方法，如小组负责人起到什么样的作用，小组不同成员应该承担哪些不同的责任，成员之间如何交流等。因此，体育老师必须对学生进行合作技巧的指导。在合作学习中，体育教师既是合作学习的设计者，又是学生学习的指导者，体育教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。
（四）培养学生合作学习的意识与技能
教师要在教学中把合作性学习的理念传授给学生，使之首先树立起合作学习的意识。帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学生接受他人见解和接受他人帮助的技能,培养学生帮助他人的技巧和能力。使他们具有实现合作的能力。在体育教学中，随着教学内容的变化，小组成员也会发生变化，体育教师要利用学生合作的机会，教育和引导他们，相互帮助，相互合作，使学生通过体育课教学，既掌握了体育的知识和技术，又从中得到了与人合作的教育与启示。
（五）把握好集中与自主
教学时老师与学生共同参与的活动，在老师统一、集中教学的同时，也要充分给学生自主开放的学习主动权，让学生有学习空间和分配时间的自由[6]。通过合作性学习培养自主探索问题，解决问题的能力。所以在合作学习教学中老师要把握好集中与自主。
第7篇
1．1教师专业化及其主要历程
随着教育的大发展，世界各国教师教育的主要矛盾是量的问题，即需要大量的教师;而到了80年代，各国对教育质量问题的关注是要把教师职业作为一个专门职业来看待。”［2］1966年联合国教科文组织和国际劳工在“教师地位之政府间特别会议”上通过了《关于教师地位的建议》的报告，提出“应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别技术”。这个报告首次以官方文件的形式就教师专业化问题做了说明。1980年的世界教育年鉴也以“教师专业发展”作为主题。此后，教师专业化逐渐成为了席卷全球的教育思潮，世界各国也纷纷接受教师专业化主张，并以此制定国家的相关发展战略。美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组1986年相继发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》两个报告，把教师的专业性作为教师教育改革的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还编制了《教师专业标准大纲》。日本中央教育审议会在1971年提出了“教师职业本来就需要有极高的专门性，作为教育工作者的素质，要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展有深刻理解;对学科内容有专门的知识;并对取得教育效果有实践的指导能力;还要求有高度的素质和综合处理问题的能力”。在英国，1998年颁布了新的教师教育专业性认可标准———教师教育课程要求。我国的香港和台湾也分别在20世纪80年代后期教师专业化的观念逐渐成为社会共识。相关国际组织也着力推动教师专业化改革。联合国教科文组织在1996年召开的第45届国际教育大会提出了“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，1998年更是明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业化在我国的正式认可是以1993年颁布的《中华人民共和国教师法》为标志。《教师法》第三条明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。首次在法律层面确认教师的专业人员身份。1995年12月12日国务院颁布了《教师资格条例》，并于2001年4月1日起开展全面实施教师资格认定，这是我国教师专业化思想的实践。2012年2月，国家教育部正式公布了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《教师专业标准》)，标志着我国对教师专业化认识和实践的深化。
1．2我国的《教师专业标准》及其基本内容
我国的《教师专业标准》于2012年正式公布，它体现了国家对合格教师专业素质的基本要求和实施教育教学行为的基本规范。我国的《教师专业标准》明确指出:“教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”《教师专业标准》包括基本理念、基本内容、实施建议三个维度，提出了对合格教师专业素质要求和对教师培养、培训的基本要求。《教师专业标准》要求教师以“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念。以“学生为本”是教师职业的灵魂，坚持以“学生为本”就是要求教师要以学生的发展为本，把促进学生的发展作为自己职业行为的出发点和归宿。以“师德为先”，既是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对教师队伍建设提出的基本要求，也是人们对教师的定型期待。以“师德为先”就要求教师热爱教育事业，能自觉践行社会主义核心价值体系和教师职业道德规范。以“能力为重”体现了教师专业的实践性特征。“终身学习”反映了当代社会的基本特征，也是教师职业生命的源头活水。“终生学习”要求教师把学习变成生活的习惯，让自己始终处在学习状态中。《教师专业标准》从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，在“职业理解与认同、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”等领域对合格教师提出了60余项基本要求。《教师专业标准》也对各级教育行政部门、举办教师教育的院校、教师管理和教师个人发展提出了明确的实施建议。《教师专业标准》的颁布是我国教师专业化进程的重大里程碑，它为教师培养机构确定人才培养目标、完善培养方案、科学设置课程和改革培养模式提供了国家标准。
2公共教育学的教学困境
当前的公共教育学教学普遍性地处在“学生厌学、教师厌教”的境遇中，严重制约了教学功效的发挥。用《教师专业标准》审视当前的公共教育学教学，我们不难发现其存在的明显不足，突出表现在以下几个方面:一是价值定位失当。当前的公共教育学教学价值定位往往摇摆在“价值虚张”和“价值虚无”两极。“价值虚张”就是过分放大公共教育学的教学功效，认为能够产生“毕其功于一役”的效果。认为通过公共教育学的教学，学生不仅能掌握作为一名专业化教师所需的专业知识、专业技能，还能获得科学从教的理念，养成积极从教的精神，希望通过公共教育学的教学实现教师教育的全部功能，大部分公共教育学科教师持有这种观点。这种“虚张”的教学价值定位，导致了公共教育学教学背负了不能承受之重。教学实践中，教师试图发挥对教师培养的无限作用，往往是面面俱到，却都是浅尝则止。“价值虚无”就是忽视公共教育学的存在特殊价值，认为公共教育学对教师专业实践和专业发展没有实质性的用处。大部分学生和其他专业课程教师持这种观点，“虚无”的价值定位导致领导对课程教学重视不够，投入不足;学生学习行为不足，学习效果较差。二是教学内容繁旧。公共教育学在教学内容方面存在的主要问题是体系庞杂，结构僵化，知识陈旧。公共教育学往往涵盖了教育基本原理、教学论、课程论、德育论、体育、美育、学校管理、班主任工作、教育科学研究等方面内容。内容涉及到了教师专业生活领域的方方面面，导致体系庞杂。“体系庞杂直接影响了公共教育学理论的深度，同时还造成了与其他相关学科过多的重复和交叉，使公共教育学失去了作为一门独立学科应有的魅力。”当前的公共教育学还存在严重的结构僵化问题，有学者在比较分析新近出版的公共教育学教材后，认为“现有的教育学究其理论、结构、体系，仍是出自一个蓝本，即凯洛夫《教育学》的逻辑体系”。因为体系庞杂，结构僵化，公共教育学的教学内容难以反映教育教学理论的新发展，也容易脱离教育教学实践，三是教学主体偏位。在公共教育学教学实践中，“授—受”是主要的模式，在这种模式下，教学目标的设定、教学内容的选择、教学节奏的把握、教学方法的选用等，几乎是所有的教学事项都由教师决定。教师的主体作用在教学实践中得到了充分发挥，而学生常常处于被动地位。教学活动主体的偏位导致公共教育学教学意义难以被学生发现，教学效果难以转化为学生的成长。四是教学评价只重结果。教学评价对教学实践发挥着“牵一发而动全身”的作用。当前公共教育学教学推行的是典型的知识教育，教学评价常常采用的是结果评价。用闭卷考试作为评价学生学习效果的唯一手段。这种评价有利于强化学生对原理性知识的记忆，但不利于学生形成对教育教学的积极态度，难以形成教育教学实践能力，教学功效难以全面发挥。五是教师示范不足。“从理论上讲，大学教师应该走在专业化的前列，引领教师专业化发展方向，为教师专业化提供可资参考的经验或范式。”然而，当前中小学教师专业化程度不断提高，但大学教师的专业化程度不高，承担公共教育学教学的教师专业水平参差不齐。在教学中教师的专业示范性发挥不够。
3基于《教师专业标准》的公共教育学教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。高等教育提高质量要加大教学投入，深化教学改革，全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”提高公共教育学的教学质量也必须深化教学改革。教育部在《＜小学教师专业标准(试行)＞和＜中学教师专业标准(试行)＞的通知》(教师〔2012〕1号)文件中明确指出:“《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”也明确要求“要根据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容”。在教师专业化视阈下，我们要提高教师专业化培养的水平，充分发挥公共教育学的学科价值，必须以《教师专业标准》为指南，加快公共教育学的教学改革。
3．1教学改革的基本目标
3．1．1凸显公共教育学教学的专业性
公共教育学作为教师教育体系中的核心课程，对“准教师”的培养起着理论支撑和行为示范的作用。在教师专业化背景下，基于《教师专业标准》改革公共教育学教学改革，就是要凸显其专业性。公共教育学教学的专业性集中表现在两个方面:一是教学内容能够满足“准教师”履行专业职责的基本需要。教学内容的建构要基于教师职业的专业性分析，能回应教师职业生活的专业性需求。二是教学过程要能够为“准教师”提供“专业化”的演示。帮助学生形成对教师“专业化”工作的操作定向，让他们感受“专业化”教师的教学魅力。
3．1．2凸显公共教育学教学的实践性
公共教育学是一门实践性学科，基于《教师专业标准》的公共教育学教学改革就是凸显其实践性。凸显公共教育学教学的实践性，就是加强教学对教师专业实践的关切，以教师的专业实践中的问题为中心，以教师专业实践中的典型案例为载体。此外，在公共教育学的教学中要着力训练学生的专业实践能力。
3．1．3凸显公共教育学教学的发展性
基于《教师专业标准》对公共教育学教学进行改革，就是要增强其发展性，实现教学价值的延展。公共教育学教学的发展性集中体现在教学效果要能增强学生专业发展意愿和专业发展能力。增强专业发展意愿，就要求通过公共教育学的教学，帮助学生坚定专业理想，涵养专业精神。增强专业发展能力，就要求通过公共教育学教学帮助学生形成良好专业能力结构，尤其是反思实践和从事教育教学研究的能力。
3．2教学改革的基本设计
3．2．1调整教学目标
公共教育学是教师教育课程体系中的重要组成部分，对于教师培养和教师专业发展具有不可或缺的价值，但也不可能产生“毕其功于一役”的效应。我们要基于《教师专业标准》重新审视公共教育学教学对教师专业发展的价值。走出“价值虚张”和“价值虚无”的误区，厘清公共教育学教学对教师专业实践和专业发展应承担的责任和有效价值。将公共教育学的教学目标定位于:帮助学生理解国家教育方针、政策和教育法规;帮助学生理解教师专业的特征和专业伦理;帮助学生形成科学的教育理念;帮助学生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班级管理和班级建设的策略与方法;帮助学生掌握有效开展德育活动的原理和方法;帮助学生掌握教育教学评价的原理和方法;帮助学生制定专业发展规划。
3．2．2规范教学过程
教学过程是认识和实践相统一的过程，是教师和学生共同体验的专业实践活动过程。基于《教师专业标准》，改革公共教育学教学，必须根据《专业标准》规范教学过程，充分发挥公共教育学教学的专业引领价值。规范公共教育学的教学过程，首先是要在教学实践中真正贯彻“学生为本”的教育理念。贯彻“学生为本”的理念就是要求在公共教育学教学实践中以学生的专业发展为本，这是《教师专业标准》实施的基本要求，也是公共教育学教学价值的应然追求。贯彻“学生为本”的理念，公共教育学教学实践中就要充分发挥学生主体作用，充分尊重、关爱学生，培养学生对学习的责任感，引导学生积极、主动地参与学习。其次是要充分发挥教师的专业示范作用。公共教育学教学实践中，教师要充分展示其专业行为、专业情意，做学生专业发展的榜样。承担公共教育学教学的教师理应具有较高的专业化水平，要展示出高尚的师德、良好的专业认同和积极的专业发展意愿。再次是要着力培养学生的专业实践能力。学生的专业实践能力是教师专业理念、专业知识的载体，直接关系到学生的专业实效和专业发展。公共教育学教学过程中要始终坚持把教育实践能力培养作为教学重点。
3．2．3重构教学内容
按照《教师专业标准》和《教师教育课程标准》的实施建议，改变现有教育学教学内容体系。根据《教师专业标准》规定的3个维度(教师的专业理念与师德、教师专业知识、教师专业能力)和9个模块，以教师专业实践中的基本问题为核心，以“模块+专题”形式，对公共教育学内容进行重新选择和架构。按照《教师专业标准》，我们认为公共教育学应包含10个专题的教学内容，分别是:党和国家教育方针政策与教育法律法规的解读、教师的专业特征与专业伦理、现代学生观和以“以学生为本”的教育观、教育的基本规律与基本原则、课程意识与课程能力、教学设计与课堂管理、德育理论与德育活动、班级管理与班级活动、教学评价理论与工具、教师职业生涯发展规划。
3．2．4优化教学模式
按照专业化培养的要求，着力突出公共教育学课堂教学的专业引领和实践取向。在课堂教学中聚焦“准教师”专业发展中的主要问题，用典型案例为载体，以合作研修为主要方式开展。开展案例教学、研究性学习、合作学习，凸显公共教育学课堂教学的实践性、游戏性、体验性、有效性等特征。
3．2．5改进教学评价
基于《教师专业标准》，着眼于教师专业成长，建构更加有效的课程评价模式，更好地整合形成性评价和总结性评价的优势，使教学评价目标、评价方法、评价主体更加多元化，教学评价功能更加全面。积极开展学生档案袋评价的改革和实践，为每位学生建立学习档案袋。根据不同的教学专题，分别采取相应的评价方式，改变当前以总结性评价为唯一方式的局面，突出公共教育学教学的专业性、实践性和发展性目标，放大公共教育学在教师专业道德涵养、专业知识掌握、专业技能形成中的促进作用。
4结语
第8篇
通常，大学本科学生学习的“概率论与数理统计”是数学基础课。学生将数学概念运用于工程中还有很大差距，例如，对于工程背景比较多的“假设检验”部分，学生理解起来很困难，更谈不上工程应用。学生理解概率统计的基础是在排列组合方法基础上的古典概型，而不是来自于现实的频率和工程数据。在“概率论与数理统计”的学习中应该更注重的是概念的理解，而这正是广大学生所疏忽的，学生对“什么是随机变量”、“为什么要引进随机变量”说不清楚，他们更关心的是数学计算。学生对用“不确定性”的思维方法很不习惯，经常套用确定性的思维方法而呆板的结论，不能对结论作出合理解释。实际上，只会数学推导的学生并不是对统计学做到了“知其所以然”，这是因为他们还不知道现实世界中的“所以然”。出现这种缺陷的根本原因如下：（1）数学概念的引出往往缺少工程背景；（2）低年级学生缺少对工程问题的基本认识；（3）教学以数学计算为导向，缺少解决实际问题的思维训练。
二、工程教育需要的统计学
工程师需要有效地运用科学原理和技术方法解决实际问题。工程学中所运用的工程方法基本按如下步骤进行：（1）清晰和准确地描述问题；（2）识别影响问题的重要因素；（3）对问题建立模型，明确模型的约束条件和假设；（4）通过观察和实验获得数据，并运用数据检验（2）、（3）步中的模型或结论；（5）根据观察到的数据修正模型；（6）用模型解决问题；（7）设计一项适当的实验证明问题的解是有效的；（8）根据问题的解作出总结，提出建议；（9）工程实施。在工程学中数据和模型是基本方法，统计学为工程学提供了这类数据和模型方法。在解决工程问题的过程中，常在以下环节中运用相应的统计方法。
在设计开发方面，运用实验设计和可靠性等方法；在生产环节中，运用质量控制、假设检验等方法；在销售环节中，运用相关分析、回归分析和实验设计等方法；在服务环节中，运用可靠性分析中的维修策略等。工程学对统计方法的依赖源于工程中的大量数据都具有变异性。变异性是指连续观察一个系统时并不能得到完全相同的结果。统计学给出了描述这种变异性的工具和利用这种工具作出合理决策的理论框架。在工程学中，运用统计学不仅需要计算技术，而且需要统计学的思维方式。
三、“工程统计学”与传统“概率论与数理统计”课程的区别
“工程统计学”以工程问题为导向，首先使学生认识数据包括数据的变异性，再认识随机事件和随机变量，进一步运用随机变量解决工程中的参数估计、假设检验、回归分析和实验设计等问题。传统“概率论与数理统计”课程基本以数学概念为导向，通常首先讲授样本空间，再进入与中学知识衔接密切的古典概型，引入随机变量。“工程统计学”与传统“概率论与数理统计”课程的根本区别在于“工程统计学”引导学生充分认识工程领域的统计方法，而不是单纯将统计看成是高中数学的延续。由于这些区别，“工程统计学”的内容弥补了“概率论与数理统计”的部分缺陷。“工程统计学”课程还将在以下几个方面促进工程教育，而“概率论与数理统计”课程的作用不够充分。
1.使学生尽早理解工程问题。
由于数学类基础课集中于一二年级，学生基本不了解工程问题，更不懂得工程学的思考方法，在“工程统计学”课程中可以让学生渐渐接受工程学方法。例如，经验模型的建立本质上是工程学的方法，学生往往习惯于数学中经常通过演绎推导公式，而不习惯于通过数据建模。
2.通过实际问题认识统计方法。
在数理统计中，假设检验通常是学生难以理解的问题，在工程学中有很多实际检验问题，例如产品验收，这些实际问题有助于学生理解统计方法。
3.为继续学习工程类课程提供更有力的支持。
通常的数学课程缺少与后续工程类课程的联系，“工程统计学”中统计方法与后续工程类课程的联系更紧密，学生容易产生学习兴趣。
四、“工程统计学”的CDIO教学模式
“工程统计学”适合采用CDIO教学模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、贯彻（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程，容易将理论与实践有机联系起来。CDIO教学模式具体实施可以以项目为导向进行教学。项目导向的统计学教学具有以下特点：
（1）强调学生本位。
教学始终贯穿以学生为中心的理念及其主体的需求，强调学生需求主体的主动参与，强调主动实践学习与项目带动学习。
（2）强调能力本位。
改注重套公式演算为“做统计分析”，“做”与“听”结合，重在能力培养。这种通过完成项目进行学习的方式，有利于激发学生的探索欲望、学习兴趣，由此获得的自学能力、分析能力、应用能力和创新能力，使学生终生受益。
（3）强调职业素养培养。
教学以项目为载体，让学生体验学习统计分析对工程问题的作用，使学生能以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，从而培养个人能力、团队能力和系统调控能力。
（4）将职业发展、职业道德与科学方法相融合，强调职业素质培养，有利于道德、诚信、团队意识、责任感等职业素养的教育与养成。
“工程统计学”采用项目导向方式进行教学，重点让学生在课外“做统计分析”，操作时注意遵循以下原则：
（1）项目准备时，教师对学生是否具备了从事项目活动所必需的统计技术的情况应当充分了解，确保项目活动成为学生应用或巩固知识与技能的途径。要善于为学生提供几个能引起他们兴趣或与专业相关的项目主题。
（2）项目实施时，教师要鼓励学生自主学习，自己选择项目主题，最好是本专业的问题，确定学习目标，寻找材料。学生可能对问题的理解比统计学的教师更好，这样讲更有利于师生互动。教师可以帮助学生确定要解决的项目。
（3）项目进行时，教师要告诫学生善于向专业教师请教或者进一步学习解决陌生的问题。
第9篇
1997年，教育部进行高等院校本科专业调整，将原来的10个仪器仪表类本科专业调整为一个集光、机、电、算为一体的宽口径、电类专业，即测控技术与仪器专业。[1]截止到2014年，全国共有300所左右高等院校开设测控技术与仪器专业。由于历史原因，各高校的专业基础和行业背景存在较大差异，测控技术与仪器专业通常隶属于电气工程学院、机械工程学院、仪器科学学院、光电工程学院等单位。这给测控技术与仪器专业认证标准的制定带来了不少困难和问题。2013年8月和2014年8月，教育部仪器学科教育指导委员会暨教学研讨会分别在上海和西安召开，会上专家们对中国工程教育认证协会的通用标准进行了详细解读，并对照通用标准，制定了适合于测控技术与仪器专业特殊背景的专业标准。2014年8月，教学指导委员会主任、天津大学曾周末教授做了题为《把握认证理念，推进专业教学改革》的报告，教学指导委员会委员、重庆大学王代华教授做了题为《仪器类专业认证标准解读》的报告，这两个报告从认证专家角度介绍了工程教育专业认证的意义和认证准备工作的要点。目前，已有少数高校通过了测控技术与仪器专业认证，如天津大学、合肥工业大学等；有很多高校已提交了认证申请，正在积极准备参与专业认证，如桂林电子科技大学、西安理工大学等。越来越多的高校认识到专业认证的重要性和紧迫性，以专业认证为契机，持续稳步发展专业建设，提高人才培养质量和水平，增强毕业生的就业竞争力成为各高校专业负责人的共识。
二、省属高校测控技术与仪器专业培养模式探索与思考
针对目前国际、国内经济环境、工程教育的现状和发展趋势，在国际工程教育专业认证背景下，省属高等院校测控技术与仪器专业人才培养模式应做出怎样的改变和探索？这是各个省属高等院校面临的亟须解决的一个难题。下面以西华大学为例，结合我校实际情况，对国际工程教育专业认证背景下，测控技术与仪器专业本科人才培养模式的几点思考进行简要分析。
（一）西华大学测控技术与仪器专业概况西华大学是四川省省属重点大学，我校的测控技术与仪器专业隶属于电气信息学院，是在整合已有的电气工程与自动化、信息工程、自动化等专业建设的基础上申报的新专业，于2002年成立，以电子类测控为主。其主要专业方向为测控技术和智能仪器，具体领域为工业化信息领域的检测与控制技术等。经过10多年的建设，截止到2014年，已毕业本科学生近700人，在校生400余人，省内生源和省外生源比例约为8：2。
（二）西华大学测控技术与仪器专业发展现状近年来，全国开设测控技术与仪器专业的高等院校越来越多，毕业生就业竞争压力日益增加。如何基于学校地域、师资队伍、生源质量等具体情况制定合理的培养计划和方案，如何凝练专业特色及方向显得日益重要，这也成为我校测控技术与仪器专业面临的热点及难点问题。这具体体现在以下几方面：1.第一志愿报考率偏低，特别是省外第一志愿，多数为调剂生源；2.专业方向和特色还需进一步提炼；3.本科教学实践基地建设有待加强。
（三）西华大学测控技术与仪器专业本科学生培养模式探索在国际工程教育专业认证的大背景下，基于我校自身的特点，探索出一条合适的测控技术与仪器专业本科学生培养模式显得尤为重要。针对上述问题，我们认为可以在以下几个方面进行探索和尝试。1.积极修订本科学生培养方案工程教育专业认证对“目标导向”提出了较高要求。社会对教育的需求和社会环境在不断变化，本科学生培养方案也必须发生相应变化，必须将学生的要求及其培养目标放在重要的位置，用培养目标和方案来引导学生。应在现有专业课程体系的基础上，本着系统性、主体性、先进性、特色性的原则，进一步优化课程体系，修订培养方案。修订时务必具体、明确、可量化，每一门课程的开设都必须完成一个或几个培养目标，任课教师也必须承担相应的培养责任。2.凝练专业特色，突出学校办学的自主性工程教育专业认证是鼓励学校办学自主性的，它鼓励各高等院校根据自身特色和优势，结合所在区域经济社会地位及人才培养方案，制定培养目标，体现特色。[4]合理有效地解决这个问题，可增强毕业生的动手能力、创造能力、就业竞争力等。与此同时，这对增强该专业在省内、外的声誉也有较大好处，有利于提高第一志愿报考率和生源质量。3.突出实践教学的重要性，积极拓展实习基地建设工程教育专业认证重视培养学生的动手能力和对工业企业的适应能力，这就要求我们在制定培养目标和计划时，必须将实践性环节放在十分重要的位置。[5]虽然目前培养计划里有很多实践环节，但大多缺乏过程监管，落实不到位，效果不明显。因学校经费投入有限，我校本科教学实践基地的建设一直滞后，每年都在换公司或企业，没有长期稳定的实习基地。在制定实践性环节培养计划过程中，应尽可能地参考用人单位的意见，并定期跟踪社会需求变化情况，积极拓展实习基地的建设。4.增强学生创新能力的培养工程教育认证重视创新能力的培养。培养创新能力主要有以下几个途径：（1）在制定培养计划时，预留2－3学分作为创新学分，鼓励学生积极参与各种创新竞赛；（2）将本科生实验室免费、长期开放，鼓励学生长期泡在实验室，自主动手设计一些小实验，完成一些小制作，不能仅满足于课堂上简单的验证性实验；（3）将部分优秀本科生带入硕士生导师的团队，接触本领域的前沿技术和方法，增长其见识，培养其思维。5.突出学生的主体地位，变自我评价为社会评价工程教育认证突出以学生为中心，把绝大多数学生真正学到什么作为衡量人才质量的评价标准。只有每个学生都很好地满足本校本专业的培养目标，才符合工程教育认证的要求。对人才培养目标的评价应以社会评价为主，主要体现在毕业生到工作单位后的适应度，及用人单位对毕业生的满意度。同时定期回访，持续改进，而不是像以前那样单纯追求就业率，部分学生就业单位跟所学专业毫无关系，且实行“一锤子买卖”，毕业后就跟学校无关。这就要求我们建立定期的回访机制，不断完善培养计划，从而获得较高的社会评价。
三、结论
第10篇
在国民教育体系中，技工教育与经济社会的联系最密切。技工教育既是教育问题，更是重大民生问题和经济问题。。国内外的实践经验表明，每一次产业变革，都伴随着技工教育的发展与升级，技工教育：在小的方面，关系着我们每个人的生活品质，在大的方面，关系我国经济转型升级和长远竞争力提升、关系亿万劳动力就业。当前，处在改革发展的关键时期的中国，面临着“转方式、调结构、惠民生”的重大任务与挑战。俗话说，“多深的根基，筑多高的墙”，倘若没有高质量的技工教育，国家发展的蓝图和目标就失去了坚实的基础。可见，高质量、灵活多样、特色鲜明的技工教育，有助于促进经济社会的发展和人民生活水平的提高。
二、当前我国技工教育改革存在的问题与成因
1.传统专业数量不足导致用人单位高呼“技工荒”。据了解，目前我国2.25亿第二产业从业人员中，技能劳动者仅1.19亿人，其中高技能人才约3117万人，仅制造业高级技工缺口就高达400余万人。以我国电子信息产业为例，技师、高级技师占技术工人比例仅为3.2%，而发达国家一般在20%—40%之间。当前，许多工业企业招工难，尤其是传统技术操作技工招工难的情况突出，一些技术岗位后继无人，技术断档，例如：制冷设备维修工、电焊工、造纸工等技术岗位，尽管月薪可观，但企业依然难以找到合适的应聘人选。在一定程度上暴露出我国技工教育与经济转型过程中人才需求不匹配的问题。究其原因，一方面在于大部分技工院校传统工艺专业在招生中有设置，但学生报读的人数少，甚至有的冷门专业人数少到开不了班,致使用人单位出现“技工荒”困境。
2.产教分离致使人力资源市场的供求状况存在结构性失衡。近年来，随着我国第三产业的发展，据有关统计数据显示，2013年，我国服务业占GDP比重首次超过第二产业，但是，很多技工院校发展服务管理专业起步慢，缺乏多样化、多层次、多专业的办学新观念，同时，部分技工院校为了减少设备投入重理论灌输、轻技能训练，且未与相关行业企业建立校企合作联系，产教分离，培养的学生脱离企业用人需求，致使人力资源市场的供求状况存在结构性失衡。
3.我国技工教育与普教尚未衔接致使技工教育发展经历“断头路”。在生源的现实分布中，技工院校的生源都来源于被普通高中、高等院校筛过一遍的学生，人们对技工院校的学生不够重视，未把技工教育纳入正常教育的途径。部分从中技、高技考入高职院校的学生非专业对口、部分中技毕业生进入高职后，文化基础课跟不上教学要求、中高职专业课程设置和教学内容重复等，都是中高职贯通衔接方面存在的突出问题，正因技工教育与普教尚未衔接，导致当前技工教育发展经历“断头路”。
4.技工院校“双师型”教师比例低，教学质量评价体系不完善。“双师型”教师短缺是我国职业教育的共同问题。例如，广西全区的“双师型”教师也仅占其专任教师总数的27%；新疆喀什地区“双师型”教师仅占职业院校专任教师总数的20%。在国家的和高度重视和大力支持下，技工教育虽快速发展，但在经济发展相对滞后的地区，仍达不到学生和家长“技能改变命运”的期盼：部分学校师资、教学质量跟不上市场需求、学生流失率高。如，在新疆喀什地区，技校学生流失率高达40%，有的技校秋季（9月份）入学报到有1000多名学生，国庆（10月份）放假回校时就剩下几百名学生，出现了较高的辍学率。目前，技工院校的教学质量评价体系仍不完善，对教学质量的把关不严，致使当前部分技工院校学生总体素质和综合能力不高的原因之一。
三、在政策引导下我国技工教育改革发展对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）发出后，教育部等六部委又联合了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》（以下简称《规划》），明确提出职业教育“分步走”战略以及到2015年的初级发展目标。技工教育作为职业教育的重要部分，在高技能人才培养中起着重要的作用。《决定》与《规划》的出台，为新时期技工院校改革发展指明了方向。
1.明确目标，培养“德技双馨”技能型人才。教育工作的出发点和落脚点是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。党的十报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”技工教育的核心任务是培养具有技术技能的社会主义合格建设者和接班人，它肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。要以立德树人为根本，培养和践行社会主义核心价值观，引导广大青年坚定理想信念，养成职业道德，实现全面发展。要以服务发展为宗旨，注重培养学生的动手能力和操作能力，为经济社会发展提供强有力的人才支撑。要以促进就业为导向，注重提升人才培养质量，为广大青年打开通向成功成才的大门，努力让每个人都有实现人生价值的机会。坚决破除用人上的各种歧视政策，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。当前，我校正在推动“国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目”，首要任务是人才培养模式的改革。将培养学生综合素质作为目标，加强职业道德教育、学习能力培养和职业技能训练。改革以往传统人才培养模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，启动“品德+技能”的教育教学改革，改善育人环境，培养“德技双馨”技能型人才。
2.注重创新，构建“校企合作”长效机制。校企合作是技工教育发展的命脉之门，校企合作成功的关键是企业的态度，《规划》明确指出，企业要发挥“重要办学主体作用”，重点强调企业的社会责任，要求规模以上企业要有实施职工教育培训的机构或人员、对接技工院校并设立教师实践和学生实习岗位。要促进“产教深度融合”，要求政府以法律的形式明确企业、学校在技术人才培养中的责任和义务，并建立一种约束与激励融合的企业参与人才培养的动力机制模式。目前技工教育的校企合作模式尚缺乏一种有效的机制来鼓励校企深度合作。国家可通过政府配套、税收减免等政策，鼓励企业尤其是国有大中型企业率先参与到产教融合、校企合作中。同时，探索建立政府主导、行业指导、企业参与、学校主体的办学体制机制，充分发挥企业与学校各自在产业规划、经费投入、实训基地方面的优势及学校在教学管理等方面的优势，形成“1+1＞2”效应。技工院校应主动出击，成立“校企合作就业指导中心”，建立由政府、行业（协会）、企业、院校共同参与的“校企合作委员会”，对外与相关行业企业建立实习就业基地，在带领学生“走出去”实习、就业的同时，邀请企业“走进来”设立校企合作班。形成“校中厂”、“厂中校”的校企联合，共同培养技能高技能人才的发展格局，真正使企业进校园、教师进车间、教学进现场。形成校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的长效机制，健全校企合作管理制度，更加突出技工教育的办学特色。例如，我校在对酒店服务与旅游管理专业的学生培养中，注重产教结合与校企合作，与广之旅、南湖国旅、碧桂园酒店、华师粤海酒店等企业成立合作关系。形成“2+1”的培养模式，学生在校两年期间完成专业理论知识学习，并利用寒假、暑假，到对应的合作酒店、旅行社实习，第三年，由学校推荐学生前往对应的实习基地、校企合作企业实习、就业。同时，将部分班级确立为“校企合作班”，例如“碧桂园班”、“华师粤海班”、“广之旅班”，在理论课程的授课中，邀请对应企业的资深专业人士进行针对性授课，对所在班级学生进行针对性培养，形成“课程校企共建、人才校企共育、师资校企共组、管理校企共搭”的“校企合作，工学结合”人才培养模式。
3.加强沟通，搭建中职高职贯通桥梁。《规定》指出，要实现中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念。培养技能型人才是以往技工教育的人才培养的目标，培养技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才是现今技工教育培养培养目标。技工教育不再是传统观念中的“断头教育”。我国600多所地方本科高校将向应用技术、职业教育转型，中职到高职到应用本科的现代职业教育体系构建，将直接为国家未来发展储备所需人才。职教与普教相贯通，打通中职、专科、本科到研究生的上升通道，为技校生提供了更多元的选择，这是我国现代职业教育体系建设的重要突破。以此为契机，我们应完善技工教育模式，实现技能型人才培养向上延伸，探索建构职前与职后、中职（中技）与高职专（本）科等紧密联系的通道，依据不同专业技能养成的规律，重新修订中高职教育专业目录，明确中高职衔接专业，确定中高职专业培养方案；改革招生制度，使高职院校除了招收高中应届毕业生外，还可招收中职（中技）毕业生，通过三二分段、五年一贯制等形式，实现中、高职的无缝对接，确保技能与专业素养培养的一致性与连贯性。
4.重点扶植，加快培养“双师型”教师。《规定》指出，完善教师资格标准，实施教师专业标准；落实教师企业实践制度，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。可见，国家将对不同层次、不同专业类别的“双师型”教师提出不同要求，例如学历、实践工作经历、实践能力水平、应用技能水平等要求，从而建立和规范职业教育教师，特别是“双师型”教师的资格和评价的基本要求和标准。因此，作为技工院校应创设条件，重点扶植专业教师快速成长为“双师型”教师，作为教师在注重自身知识水平提升的同时，应提升自己的动手能力，使自己成为“德技双馨”的高技能人才。教师应利用假期时间，主动下厂，到对应专业的企业与学生共同实践，一方面了解企业的企业文化与运作模式，以及企业对于人才的需求，另一方面，教师到企业实践对学生而言无疑达到“身行示范”的作用，对学生在企业实习具有较大的激励作用。教师到企业实践是加快培养“双师型”教师重要途径，教师应及时总结企业用工需求以及运作模式，积极进行教学改革，有针对性的对学生开展：职业素养与职业核心能力培养，注重学生品德、技能的提升，把学生培养成为用人单位抢用的“德技双馨”应用技能型人才。
四、结束语
第11篇
土木工程活动中的树木与森林问题。许多土木工程活动存在一定的孤立性，重点局限在项目实物本身，忽视其在整体环境中的作用及影响。例如大量个体建筑和工程设施组成了城市，在保持其个性的同时，形成了个体所没有的城市性能，如景观协调、下垫层、热岛效应、交通拥堵等等，这是一个量变到质变的过程。这就从工程技术层次的“微观建筑”上升到技术科学层次的“宏观建筑”或“城市科学”［9］。现代土木工程活动早已超越工程技术层面了，但土木工程教育往往滞后。未来发展对土木工程的压力。人口增长、能源和资源匮乏、环境气候变化要求我们可持续发展，引导全球接受绿色设计理念和在全社会进行资源消耗平衡。全球对环境安全及环境恢复的要求不断提高，大多数环境目标却没有实现。对可持续能源、洁净水、清洁空气及废物安全处理的要求，推动了全球范围内的基础设施发展［10］。土木工程业是解决上述问题的主要承担者。土木工程的信息化建设。土木工程的信息化是用计算机、通信、自动控制等信息汇集处理高新技术对传统土木工程技术手段及施工方式进行改造与提升。重点建设设计、施工的技术和控制信息系统；标准、行业管理、工程管理、企业管理的信息系统以及土木工程基于互联网的方案。土木工程的信息化可能引起土木工程活动方式的深刻革命，土木工程新的理论和技术不断出现。例如工程项目生命周期成本（lifecyclecost，LCC）、工程材料生命周期评价（lifecycleanalysis，LCA）、适应拆毁的设计理念（DFD，DesignforDisassembly）、建筑构件和结构含能设计理念［11］、建筑垃圾最小化设计概念［12］、工程材料的复合高性能化与再生性的关系等等。上述已不是传统土木工程技术范围的问题，应对现代土木工程活动所需知识已经远远超出了传统工程技术范围。除了传统的土木工程技术外，土木工程师必须熟悉大量相关知识并承担社会与道德责任。此外，由于土木工程师的工作与基础设施建设和环境发展密切相关，因此他们将在维护世界稳定方面发挥着重要作用［13］。
二、新形势对工程教育技术的要求
党的十六大提出走新型工业化的发展道路［14］。“走新型工业化道路”要求全面提升工程师的知识面和工程素质：“科技含量高”要求工程师专业知识和能力过硬；“经济效益好”要求工程师懂市场,善于促销路、降成本、增利润；“能源消耗低”要求工程师有节能意识、熟悉与产品有关的能源知识和节能技术；“环境污染少”要求工程师对保护自然环境和人文环境有强烈的责任感和相应的文化素养；“人力资源优势得到最大程度的发挥”要求工程师提高管理能力和水平［15］。转型时期企业对我国的工程技术教育提出新的要求，希望在重视加强教学和科学基础的前提下，注重培养学生的工程实践能力、表达交流沟通能力与团队合作精神、终身学习能力、职业道德及社会责任、社会人文和经济管理、环境保护等知识［16］。改革开放以来，土建业产业背景已经发生根本的变化［17］，这种变化对土木工程师的培养提出了新的要求。
三、土木工程专业教育技术的对策
1.培养目标的定位我国土木工程教育以四年学制为主，受培养模式、学制和就业率要求的支配，培养的学生一般为熟悉传统专业技能，略知相关知识，能够较快地从事专业技术工作的人才。现代工程的特点是将科学、技术、经济、社会、环境生态、文化以及审美艺术、伦理道德等价值观整合起来，指导工程实践，创造出一个人工的实体。如果我们培养的工程师仅关注自身的技术层面，那么正如美国北卡罗来纳大学Okun教授所言，恐怕未来的工程师将会成为服务于那些来自其他专业的受过良好教育的人手下的一名技术员而巳［18］。在科技飞速发展、社会问题日趋复杂的实践环境下，四年学制培养出现代土木工程师已经不可能，这就需要对培养目标重新定位，例如培养具有现代土木工程师基本素质的毛坯工程师或能够较快从事某些技术工作的操作型工程师。一项对近百名工程师的调查对此有参考价值［19］：88％的被调查者认为“工程意识比熟悉一个局部的工作更具有意义”；96％的被调查者认为“学校教育应注重基础和素质，过于专业化的内容应在企业内加以训练”；100％的被调查者认为“进行思想品德和职业道德教育是大学的重要任务”。具有大工程观素质的现代土木工程师的缺失是土木工程水平不高的主要原因之一。用系统的宽广的视野定位未来土木工程师的培养是我们必须做的工作。
2.培养现代土木工程师的知识与能力随着产业背景的改变，以经济利益为核心、以合同为当事人之间行为和关系准则的运行模式已普及到土建业的每一个基层。土木工程师的职能迅速扩大，除了传统技术层面的能力外，综合财政、社会、经济和政策的考虑问题方法与沟通、协调和管理能力已成为现代土木工程师的重要专业职能。现代土木工程师的知识与能力归纳为具备工程实践能力、多学科的背景以及多方面的能力、职业道德和社会责任感［20］。在四年时间内即使初步完成上述三方面知识与能力的培养也是一项新的课题，需要用系统的视野确定专业的知识组成，将孤立分散的多学科知识揉合成整体，并在长期的实践中不断改善。
3.改变教学模式我国土木工程教育与其他工科教育一样，长期采用科学导向,模式单一，工程教育的特色不明显［21］。教学上普遍采用传递─接受模式。该模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国［22］。该模式着眼于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。强调教师的指导作用，认为学习是教师到学生的一种知识的单向传递，注重教师的权威性。运用该模式传授知识的效率高，能培养学生的纪律性和抽象思维能力，并且办学硬件条件要求低，但易培养出单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展以及创新思维和解决实际问题能力的培养。现代土木工程具有个性化与建造技术综合性的特点［23］，因此土木工程教育有实践性、创新性等要求，科学家培养模式并不能很好地满足这些要求。由于种种原因，现在土木工程教育必须的一些实践性环节被弱化或课程化了,例如以模拟、虚拟化、演示、观摩等课程形式的实践来代替。立即改变现有培养模式的条件尚不成熟，可先在相关课程教学上考虑工程特点，加强工程训练，培养工程素质。例如设置包括多学科内容的综合性大作业、大案例分析（如阿斯旺大坝）、设计、实习，体现土木工程高度综合性、创新性的特点。此外，利用分组专题讨论形式，对学生进行表达能力、合作精神和自信心等非专业综合能力的训练。
4.培养求精务实的工程精神从士农工商的排序就可看出中国古代社会一直没有认识工程技术对提升人类生活质量、社会文明程度以及国家的富强的重要作用。改革开放以来，我国的工业制造能力得到了极大的发展，但产品质量总体上不高，土木工程也一样。这与社会伦理以及整个社会长期不重视工程技术有关，大多数不是能力问题。要改变这种状况，全社会都要倡导尊重工程的文化、建立正确的社会伦理观，从孩子开始，长期坚持。大学期间注重培养崇尚求精、务实、求真、求新，精于设计、精于制作的工程精神，将这种理念融入学生平时的作业、实验、设计中去，逐步树立求精务实的工程精神。
5.积极采用现代教育技术土木工程正在进入信息化时代。土木工程项目的单件性、时代性、环境性、多要素性决定了项目信息的大规模性、变动性、多门类性，信息技术将使传统工程成为数字工程，传统的教育模式已不能适应，必须采用现代教育技术。
四、结语
第12篇
我公司现有职工554名，在职劳动模范11名，其中省级劳模1名；苏州市级劳模4名；张家港市劳模6名。劳模的学历最高是本科（后继学历）最低的初中学历。从工作岗位分布看有行政管理、财务管理、安全管理、多经管理和一线职工。从职务上看有部门主任、一般管理人员和普通职工。2007年成立了劳模创新工作室，在劳模创新工作室的带动下，有一个班组（劳模工作室的成员班组）的QC成果获得了全国海洋杯一等奖。2009年和2010年有4个创新项目获得了国家专利，其中有一项获得国家级职工创新成果。
二、推动劳模示范带动工作的主要做法
近年来，公司把劳模示范带动工作作为提升职工素质、打造一流队伍、构建优秀企业文化的重要举措，用劳模精神在全体职工中构建统一的价值观，用榜样的力量来感召和激励员工。同时，通过劳模带高徒等活动提升了职工技能素质，取得了丰硕成果。其主要做法是：
1、通过建立“劳模创新工作室”，实现团队带动学技术
建立“劳模创新工作室”是我公司的一大特色，并且取得了良好的效果。工作室有各部门的劳模高级技师、技术骨干、一线职工和部门主任等人员组成一个创新团队。在每月召开创新技术会议中，通过技术分析，讨论生产中遇到的技术问题，研究创新课题等方式，将公司遇到的技术问题逐一化解。在建立劳模创新工作室的过程中，一方面提高了青年员工的自主创新能力，另一方面也为公司创造了良好效益。通过劳模创新工作室，我公司三年中四个创新项目已获国家专利；有一个班组（劳模工作室的成员班组）的QC成果获得了全国海洋杯一等奖。另一个素材有一个部门的职工在劳模的影响下从一个一线员工成长为市级劳模。如XXX同志通过参与“劳模创新工作室”获得了技能比赛XXX（请据实际情况自己填写）
对“劳模创新工作室”，也要完善相关制度。要走总结、推广劳模先进集体的基本经验，带动公司自主创新能力的活动。
2、紧跟时代步伐，挖掘劳模身上精神财富
公司紧紧围绕实际，紧跟时代步伐，既重视选树掌握现代科技知识、技能先进、富于创新精神的先进典型，又重视选树长期工作在生产一线、在平凡岗位上做出突出贡献的普通职工；既重视传统品格，又重视时代精神，在此基础上提炼劳模格言，发掘精神财富，大力倡导以爱岗敬业、知难而进、无私奉献为主要内容的劳模精神，为劳模精神赋予了崭新的时代特色。一是，建立“劳模先进座谈会”制度。职工必须与劳动模范、先进个人建立经常性的沟通和联系。公司每年召开一次“劳模先进座谈会”，每次座谈会可以由全体对象有劳模，先进标兵、青年职工等。通过座谈会的形式，让青年职工与劳模、标兵聊技术，学知识从而不断提高自身能力。通过这一活动的开展，一批青年职工在与劳模拉近距离的同时自身的技能水平也有了明显的提高。二是，加强劳模宣传。公司在自己网站上设立了《劳动者之歌》专栏，把劳模、先进标兵的事迹进行宣传。于此同时，定期组织职工听劳模演讲团的演讲。在公司领导的亲自把关系下，把劳模、先进标兵的事迹做成展板在公司各部门进行巡回展览。（此部分请自己再酌情完善）一个劳模就是一个旗帜，每个劳模都有一串感人的故事，他们无时无刻不以自己先进思想和行为影响带动着周围的人。
3、建立劳模激励机制，放大劳模的辐射效应。
劳动模范在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，充分显示了工人阶级的高贵品质和伟大的时代精神，树立了光辉的榜样，代表了职工队伍的主流，具有极强的辐射力、感染力和说服力。选树劳模最终目的是要通过劳模精神的宣传，形成人人争当先进的浓厚氛围。一是大力表彰，增强劳模的荣誉感。加大劳模事迹的宣传，使劳模事迹家喻户晓，使劳模成为真正的“明星”。二是持续宣传，增强劳模的影响力。我们把宣传劳模作为宣传工作的一项重要内容，有计划、有步骤地组织开展劳模事迹的学习宣传，让劳模的崇高精神影响和带动全体职工，激发广大职工群众奋发向上的精神。三是强化激励，增强劳模的吸引力。加大对劳模的奖励力度，使劳模们不仅获得巨大的精神荣誉，也从物质上得到肯定。
三、实施劳模示范带动工作带给我们的启示
劳模示范带动工作坚持以科学发展观为指导，坚持以人为本的理念，进一步发挥劳模先进人物的示范和引领作用，提炼劳模先进核心技术和管理思想、展示劳模先进精神、放大劳模先进效应、打造劳模先进品牌，形成劳模先进文化，丰富企业文化的内涵，提升公司品牌，增强公司的软实力，为企业科学发展、持续发展提供优秀的人力资源、丰富的智力支撑和充足的精神动力。
1、实施劳模示范带动工作，是践行科学发展观的生动体现
劳模作为先进生产力的实践者，为公司两个文明建设做出了积极贡献。他们的创新奉献精神时刻影响着广大职工，在为企业的奉献中实现着自己的人生价值。因此，实施劳模示范带动工作，是践行科学发展观的最生动的表现形式。
2、弘扬劳模精神，有利于形成“以人为本”的企业文化
培养和选树劳模，是充分重视人的价值的表现，为员工明确了努力的方向，使“以人为本”的管理理念得到了突显。
3、放大劳模效应，引领公司员工向劳模学品德学技术
通过放大劳模效应，是广大员工真正从思想上认识到劳模的价值所在，从而在工作中以更加积极地态度向劳模学技术，提高自身技术水平为公司和员工长远发展打下坚实基础。
四、进一步做好劳模工作的设想
1、进一步完善“劳模创新工作室”的培养机制。
培养劳模是一项系统工程，为保证劳模的先进性、永久性，要进一步完善公司级“劳模创新工作室”培养机制，为劳模与职工成长提供更多的机遇，从机制上为实施劳模工程创造条件。
2、提高对劳模价值的再认识
随着市场经济的不断深化和社会大环境的变化，劳模的内涵和外延都得到极大的丰富和扩展。我们应根据厂情的需要，继续推出适合公司生存发展需要的各种类型的劳模，加强公司精神文明建设，提高对劳模价值的再认识。
第13篇
一、构建和谐的思想政治教育机制
1、以人为本、全员育人的工作体系。和谐的工作体系是学生思想政治教育的前提，是建立思想政治教育长效机制的有力保障。构建和谐的工作体系关键在于学校的制度建设与人本管理要和谐发展。一方面，构建全员合作的教育关系，协调各方面的教育力量，形成最佳教育合力，坚持教书育人、管理育人、服务育人。另一方面和谐教育要融进教育教学的各个层面，渗透在教学、科研各个环节，实现基础教育与专业教育相结合。
2、思想政治教育同学生管理相结合是构建以人为本的和谐教育机制的必要手段。贯彻以人为本的工作理念的同时，要积极推动思想教育与学生管理相结合，在通过规章制度等约束人的行为的同时，把思想政治工作的柔性导向融于其中，把自律与他律结合起来。在新形势下，高校要坚持立足于教育、辅之以管理、寓教育于管理的 政治工作原则，通过将教育落实到管理中，把管理上升为教育，使得两者相得益彰，互补互促，以达到塑造人、引导人、规范人的目的。
3、建立为广大学生办实事、办好事的长效服务机制。近年来，技工院校的学生尤其是贫困学生的思想和实际问题明显增多，矛盾日益突出。如学生中的贫困问题、心理障碍问题和就业困难问题等需要全社会给予更多的关注与帮助，建立服务机制，帮助学生解决学习、生活、就业等方面的问题，为他们的全面和谐发展创造条件。一是贫困生资助机制。要在奖、贷、助、补、减资助体系中，重点完善国家助学贷款工作机制，进一步拓展资助形式，发挥资助育人功能，在关心人、帮助人的同时，更要教育人、引导人。二是心理和谐教育机制。心理和谐是人自身和谐的主要内容。学校应着力培养学生的心理素质，建立学生心理和谐教育机制，建立心理咨询中心，开设心理健康课程，通过心理健康知识讲座、测试普查、咨询等形式，及时发现并解决学生因生活、学习、情感等发生的问题，促使个体心理品质健康、均衡、调和发展。三是毕业生就业指导机制。成立学生就业指导中心，开设就业指导课，加强就业信息网络建设，拓展学生就业渠道，开展创业活动和职业生涯设计，将学生就业教育工作贯穿于在校学习的各个环节。
二、构建和谐的教学机制
和谐的教学机制是和谐教育的中心。教学活动是学校教育的主要工作，要将受教育者培养成为符合社会主义现代化建设需要，符合社会道德准则的，课程是教育目的、教育思想和教育效果的直接体现物，是决定人才发展方向、水平和素质结构的关键因素，也是教育与学习的基本依据，它对学生的个性发展和共性形成起着至关重要的作用。一方面，和谐的课程体系应当实现社会化课程与个性化课程的统一。社会化课程是指那些以满足社会需求为导向，培养个体遵守共同的社会行为和行业规范，促进社会进步与发展的课程。另一方面，和谐的课程体系还应当体现科学化教育与人文化教育的统一。目前，受社会就业压力的影响，一些学生对所学专业的选择愈来愈带有功利的性质，一些技工院校也纷纷调整课程设置，过分的强调实用性的技术课程忽略了对学生人文素质和创新精神的培养。实用性技术课程的不断增多，极大地削弱了有利于学生扩展眼界、增强社会责任意识的学科设置，导致学生更热衷于个人就业目标的实现，放弃了对社会的关心和责任，这样的教育机制已经成为了纯粹的职业教育。爱因斯坦曾经说过，用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。
三、构建和谐的管理机制
不论是从现实还是从理论上看，要實现教育的和谐必须从制度入手，建章立制、加强领导、优化管理，这是搞好和谐教育的制度保障。构建和谐的学校教育教学体系，必须完善与之相协调的学校管理。在强化目标管理意识的基础上要树立现代的管理理念，建立新型的管理机制，明晰管理的层次和职责，提高管理的和谐程度和效率，以实现和谐教育的管理目标。学生是学校教育的产品，是学校生存、发展乃至社会声誉的决定性要素，因而学校要将培养全面发展的学生作为学校管理工作的出发点和归宿，学校管理工作的焦点应当是满足学生作为学校管理工作的出发点和归宿，学校管理工作的聚焦点应当是满足学生不断变化的多元化需求。
四、构建和谐的师生关系，实现公正与情感的交融
社会的和谐首先表现为人与人之间的和谐。构建和谐的学校教育教学体系理应包括建立学校内部人际关系包括师生关系、学生关系、教师关系、干群关系等，而师生关系是学校教育中最基本的人际关系。师生关系的和谐是实施和谐教育的前提，它潜移默化地影响着学生的心灵，影响着学生的发展，影响着学校教育的结果。
第14篇
随着我国干部身份和工人身份划分的不断弱化以及生源逐步萎缩，技工教育与职业教育之间的竞争逐渐加强，甚至在一些地方竞争趋于白热化，到达难以调合的境地。竞争的主要内容主要体现为三个方面：生源、经费、政策。
（一）生源竞争
生源是教育发展的命脉，直接关乎一个学校的生死存亡。技工教育与职业教育间的竞争最突出表现为生源竞争。作为管理部门的人社系统和教育系统千方百计的采取措施推进各自学校的招生工作。一些地方的教育部门会将招生任务分配到中学，做为学校的考核指标之一；将技工学校排斥在中学之外；不将技工学校纳入招生平台中，或者限制其招生。一些地方人社部门则利用分布广泛的基层人力资源和社会保障平台，发动工作人员进村入户招生，从根源上抓生源。在学校层面，许多学校将招生任务分摊到每一位教师身上，并配备相应的奖惩制度。一些地区甚至出现专门的招生，帮助学校招生并收取费。由于归属两个系统，技工院校与职业院校在人才培养质量、师资水平、办学实力等各方面缺乏横向比较，一些学校在招生宣传中对不同系统的学校甚至恶意中伤。同地区的技工院校和职业院校更是由于生源压力，原本应该组成职业教育同盟，实现资源优势互补，但现实中却经常出现势同水火的局面。
（二）经费竞争
技工教育与职业教育的经费来源渠道不同，除少数地方外，教育费附加用于技工教育的政策在绝大部分地区还没有得到落实。以广东为例，2003年广东有技工学校186所，全省总的财政投入是3.73亿元，而中专共有170多所，财政拨款达到8.08亿元。技工学校生均财政拨款1559元，中专学校生均财政拨款3579元，差距悬殊[4]。2007年，中国社会科学院曾经对职业教育做过一个专题调研并在报告中指出，由教委主管的学校可以得到国家的教育经费，用于改善办学条件和提高教师的待遇；而劳动和社会保障局主管的学校很少或没有这种拨款[5]。在经费分配不均的情况下，人社部门和教育部门展开激烈搏弈，尽可能争取到更多的财政经费投入。
（三）政策竞争
技工教育与职业教育虽然同属于“大职业教育”范畴，但二者却享有不同的政策待遇。技工教育因属于人社系统管理，很早就将职业资格证书制度纳入技工学校学生培养中，技工学校毕业生大多可以获得毕业证和职业资格证“双证书”。但是，技工学校的毕业生无法升入高等职业学校，高级技工学校、技师学院的学生无法直接晋升本科院校，也享受不到诸如在报考国家公务员、工资评定、职称晋升、考核定级等方面的与大专学历人员同等的政策待遇。与职业院校教师不同，技工学校教师至今仍不能评正高级专业技术职称。
二、走向：并流或统一
技工教育与职业教育在历史上有分有合，在当下的关系中也承受了巨大的张力。从整体来看其未来的关系走向，无非一种是依然维持双方分头管理现状或者适度变革，姑且称之为并流；还有一种是打破现有的管理体制，双方统一起来。
（一）并流
“并流”是指技工教育与职业教育的关系维系现状，或是在现状的基础上加以统筹协调。“并流”的支持者所持的基本观点是适度竞争有利于保持技工学校和职业学校的危机感，有利于保持职业教育整体的活力。长期从事技工教育研究的黄景容先生在其论文《职业教育的路向之争》中也认为，技工教育一以贯之的“培养职业技术工人”的培养目标定位更贴近于职业教育本质，也有利于扫除弥漫于职业教育中的“学历化”倾向。随着技工教育与职业教育竞争的加剧，完全维系已有的双雄并立的生存格局已经十分困难，并且这种教育生态所衍生出的矛盾也越来越突出。因此，在维持两种教育体系独立的基础上，统筹两者的关系，创造公平竞争的环境成为更加妥当的道路，实现技工教育与职业教育两条腿走路，双轮驱动的战略目的。如广东省政府制定出台了《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011-2020年）》，该《纲要》的核心内容为“五个统一”，即统一发展规划、统一招生平台、统一经费投入、统一资源配置、统一培养标准。《纲要》的主要目的是统筹技工教育和职业教育的政策环境，促进双方的公平竞争，协同发展。
（二）统一
“统一”派坚持的最基本的观点是技工教育与职业教育并流造成了资源的浪费，在国际上也没有先例，是我国计划经济体制遗留的产物，必须予以革除。但是对于合并的路径和统一的形式又各不相同，可以简单归为三类：技工学校划归教育部门；职业学校划归人社部门；双方独立出来组建新部门。
1．技工学校划归教育部门“技工学校划归教育部门”是三种声音中呼声最高的，其最主要的支撑观点一是有利于实现教育管理的专业化，有利于理顺教育体系。教育管理是一项专业化水平高的社会活动，与其他领域的管理存在本质不同。人社部门作为技工教育的主管行政部门，其主要的职能在于人力资源的调配和社会保障，因此把技工教育移交给教育部门更符合教育专业化的要求。长期以来，教育系统内部壁垒分明，条块分立一直被人诟病。经过一段时间改革，教育系统内部体系已经逐渐理顺，中高职衔接逐渐实现，职业教育与普通教育间的立交桥已经初步搭建。因此，把技工学校划归教育部门从而理顺教育体系已经顺理成章，并且在一些省市已经开始了初步探索。2009年，山东省曾经试图把技工学校全部纳入教育部门管理，实现普通职业教育与技工职业教育的融合和一体化。尽管最后没有完全实施，改革中途停滞，但也成为一种勇敢尝试，为以后的改革提供了有益借鉴。
2．职业学校划归人社部门从人力资源管理的角度讲，人力资源包括人力资源开发、调配、使用等环节。人力资源只有把各个环节组成有机整体，才能发挥人力资源管理的最大效用。教育作为人力资源开发的有效手段，长期与人力资源使用分割，也即教育系统与劳动力市场缺乏有效衔接，处于脱节环节。人社部门作为劳动力市场的管理部门，与企业联系紧密，能够及时了解企业的用工需求，把职业教育管理职能纳入其中，有利于实现人力资源开发和使用的整合。但从整体来看，这种思路割裂了教育系统的完整性，使职业教育再次游离于教育部门管理的教育体系外。
第15篇
湖南轻工高级技工学校 湖南醴陵 412200
[摘要]语文是技工学校基础文化课的重要组成部分，也是学生综合素质培养的基本课程。本文在简要分析技工学校语文教学现状的基础上，对提高当前技工学校语文教学质量的方法与策略提出了一些建议。
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关键词 ]技工教育；语文教学；教学方法；教学策略
1、前言
技工教育的目的是向社会提供具有专业技能与素养的技术型人才，在整个教育体系中，专业技能的教学是技工类学校教学的主要内容。技工学校注重于让学生们掌握娴熟的专业技能是理所应当的，要同时也需要意识到，全面提升学生的综合素质，对于学生未来的职业发展具有重要的、更为深远的影响。
语文是技工教育中基础文化教学的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要内容。学好语文，对于提高学生的理解能力、语言沟通能力以及综合素质来说是至关重要的，就是对于专业技能，学好语文也可以起到事半功倍的效果。但就目前技工学校的语文教学现状来说，明显的不尽如人意，存在着诸多的问题。很多调查结果都显示，技工学校的学生对于学习语文知识的兴趣远不如学习专业技能，也认识不到学习语文知识的重要性，在观念意识上存在着偏差。而在技工学校的语文教学中，教学方法等方面也存在着一些问题，需要引起足够的重视。
2、技工学校语文教学的现状
总的来说，技工学校语文教学的现状是不容乐观的，当然，原因是多方面的，并不是某一个单一的环节所能够造成的。不可否认的是，技工类学校在生源质量方面并没有多大的优势，甚至可以说，技工学校的生源在基础文化、基本素质上通常都是比较薄弱的，这也造成了学生起点较低，教学困难增加的问题。
技校生存在着基础薄弱，缺乏良好的学习习惯及敏锐的思维等问题，再加上语文学习很多时候是在母语基础上进行的一种听、说、读、写能力的加强，很多学生对语文知识的学习不以为然，认为学好学不好对将来的发展并没有多大的影响；而有一些基础比较差的学生，在心理素质上也不够坚强，自卑心理使得语文学习积极性受到影响，兴趣不断下降。
技工学校以教授学生专业技能为主，但在实际的教学过程中，很多时候学校往往会过多的注重专业技能的教学，而对基础文化课不够重视，忽视了基础文化课如语文这样的课程教学对提高学生综合能力的作用。语文这样的课程，教学效果的展现不是那么明显，而且有时更多的也是展现在综合素养方面，正因为其教学效果的基础性，使得这门课程的重要性经常会在教学实践中被忽视。
技工学校的教学有其特殊性，但在实践中，在教学中，这种学校的特殊性并没有被体现出来，多数技工学校的教学观念比较落后，教学方法也比较陈旧，没有形成具有自身特色的教学体系与理念，尤其是在基础文化课如语文这样的教学方面。在语文成绩考核上，很多学校还是延续应试教育那套考试模式，只注重材中的基础知识等客观性考核，而忽视了主观考核对于学生素质教育的影响。很多学生在思想上或多或少的都对应试教育存在一定的反感，技校语文考核仍是以传统的考核方式进行，势必会对学生的学习积极性造成影响。
3、提高技工学校语文教学质量的方法与策略
3.1提高语文在技校整体教育教学中的地位
要想提高技工学校语文教学的质量与成效，首先来说，就是要改变教学观念与思想。从学校层面来说，学校的管理层以及教师层应该要改变以往观念中的重技能教育轻文化教育的思想观念，要充分认识到语文教学对于学生综合素质培养的作用，以及对于学生学好专业课课的重要促进作用。只有从思想观念上得到转变，并在教学中积极实践，提高语文在技校整体教育体系中的地位，才能有效的提升技校语文教学的质量与成效。
3.2教学实践中应注重学生语文学习兴趣的培养
兴趣是一切学习的源动力，对于语文教学来说，学生的学习兴趣对于学好这门课程来说十分重要。技校生基础弱，学习习惯也没有很好的养成，因此，在教学实践中，应针对技校生的特点来重点加强学生语文学习兴趣的培养，只有通过各种方法先培养成学生的学习兴趣，再更进一步的加强学生文化素养等方面的学习，才能达到良好的教学效果，否则必然是事倍功半。
3.3课堂教学应强化学生的主体地位
以学生为主体的课堂教学是目前教学发展的方向，在技校语文课堂教学中，加强学生课堂学习的主体地位，突出教师的教学引导作用，是提升技校语文课堂教学质量的重要措施。
传统的教学以教师的教为课堂教学的主旋律，学生的学只是被动的接受，教师教什么，学生学什么，学生学习的主动性、积极性得不到有效的调动，教师教的辛苦，学生学的不好。目前在技校的语文教学中，大多还在采用传统的课堂教学方法与策略，对学生课堂主体地位的认识还不够充分，教师还在充当教学的主体，是课堂教学的绝对中心。因此，提高语文教学的质量，强化学生在课堂教学的中的主体地位是十分关键的。教师在课堂教学中应突出引导作用，让学生成为课堂学习的主体，成为学习活动的中心，教师负责引导学生的学习方向，解答学生的疑惑。如此，即能调动学生学习的积极性，提升学生学习兴趣，也能使学生在课堂学习中以及课后学习中形成良好的自学习惯，这无疑才是语文课堂教学的重要成果。
3.4注重应用文教学，提高学生的文书写作能力
应用文教学一直是语文教学中的重点与难点，而应用文对于技校学生来说，又是语文这门课程中内容最具实用性部分，其实用性特点决定了在技校语文教学中，应注重应用文教学质量，提升学生的文书写作能力。
在技校的应用文教学中，教读部分包含了条据、申请书、求职信、启事、计划和总结六个文种，这六个文种由语文教师按照教学计划来完成。但在社会实践中，学生需要应用到的文种却远远超过这个教学计划中的学习内容。虽然学生可能通过扩读来自学其实文种，但实际的学习效果也并不能满足应用的需求。应用为使用范围广、使用频率高的一种文体，在学生将来的职业生涯中会被大量的运用到，在技校的应用文教学中，教师应通过教学拓展来增加学生对应用文文种的学习，除教学规定的六个文种外，对于工作实践中经常运用到的文种，如合同、商品说明书等应通过拓展教学手段来加强学生的学习。
在应用文的教学方法上，也应该通过不断的革新，来提高学生的文书写作能力。应用文的写作需要经过不断的练习、揣摩才得达到运用自如的地步。在教学中，教师不但要注重学生对应用文的学，还要注重学生对应用文各种文体的练，要学练结合、学思结合，要让学生通过掌握各类应用文的写作特点、结构与写法来提高学生的文书写作能力。
