可持续发展理念论文范文

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第1篇

关键词: 水文地质;可持续发展; 环境地质；优化；系统

中图分类号： P641.72 文献标识码： A

1.可持续发展理念

对于可持续发展的概念其说的是是: 是我们既满足了当代人需求且又不会对子孙后代在满足其需求的能力的发展时带来损害。对于可持续发展核心意思属于世代伦理，如今人类对未来子孙的生存的可能性肩负着不可推卸的责任。从破坏环境或者将地下的资源去消耗殆尽, 其都会是当代对后代的一种加害行为,其行为也对后代子孙的在地球的生存造成不可抗拒的威胁。

2. 水文地质与环境地质工作在可持续发展理念下的某些特点

在可持续的发展的理念下水文地质及环境地质工作都有自身的一些特点。 它们的目标都是去重新构建人和自然的相互协调和地下水系统的良性循环或良好的地质环境系统， 我们必须从多学科进行交叉渗透, 然后对我们的目标系统去进行系统的分析，若想构建成为这样的一个优化的系统, 其过程必须采用系统的方法, 以及采取配套的可以治本的对策, 不仅仅是零碎的治标措施。 我们在去重新构造这个系统时, 不但要求我们去处理好人与自然的关系, 其更关键的是正确地应对人与人间的利益矛盾关系以及整合眼下利益和长远利益的关系, 及整合个人利益与集体利益的关系。 在可持续发展的理念下水文地质与环境地质工作若想能够获得比较好的长期的环境效益、社会效益及经济效益, 必然需要我们付出不懈的努力和引起格外的关注。

为了可持续发展理念的早日实现, 我们必须去重新构造人与自然的相互协调的环境、 地下水系统的良性循环以及良好的地质环境系统。所以, 我们需要从不同的角度去对目标系统采取深入的人文历史分析和地质历史分析, 只有掌握其在纯粹的自然状态下所进行的演变的规律, 并分析诊断在叠加人为的作用后其系统所产生的变化的规律，然后在顺应自然、 认知自然的基础上, 去构想和设计优化这个系统, 并寻求其构建的途径和方法。以往在我们没有真正地掌握自然规律前, 我们贸然地去采取进行改造大自然的行动, 却往往会导致和预期目标相反的后果。在1960年前后, 在河北平原就曾经被实施过，一块土地对一片天、使其只蓄水不排水的水利方针, 在最后使造成大面积的土地的盐碱涝渍的后果。地下水系统与地质环境系统作为一种复杂系统，其有反直观的特性, 也就是其行为方式通常恰好和大多数的人所想象的结果背道而驰。在数百年对于长江中游所得的防洪的实践经验, 就为其系统的行为的反直观的特性作了极好的诠释。荆江大堤的修筑是为了去防洪, 但结果反而导致洪灾的进一步加剧; 进行围湖造田当初只是为了使经济得到发展, 结果却反而引起洪涝和渍害,得到的结果却是江湖洪灾加剧，使成为了干扰经济发展的绊脚石。故此, 在人们采取对大自然的改变措施的行动之前, 一定要做到慎之又慎, 且三思而后行。对于重新去构造优化系统, 绝对不能采取零碎的治标的措施,一定要使用系统的方法, 努力将措施整合使之成为可操作的成套的治本的对策。

综上所述, 对于构造河北平原地下水系统和地质环境系统，使之优化，属于是一个十分复杂的工程。以河北平原的浅层咸水的改造而言, 则就是一个比较复杂的工程, 其要求一系列成套的措的施加去支撑, 如若措施不是配套, 将导致难以成功和推广。咸水夫人改造必须具备下列的基本条件: （1）拥有外来的淡水去进行大额的灌溉,使之较快的形成可以供开采使用的浅层的淡水; （2）干支配套的排咸入海的渠道必须有统一, 反之则会使咸水搬家; （3）排除浅层咸水及开发薄层淡水的出水能力大的浅井井型必须有, 这样可以缩短改造的周期, 以实现滚动开发的良性运转;（4）在数学模拟的基础上去制订科学的有关排咸换淡的方案, 杜绝以往粗放的改造方式; （5） 建立相关的法规和利益机制, 来确保浅层咸水的改造工作可以全面的开展, 并长期坚持。进行咸水的改造工作, 上边的条件可以说是缺一不可的, 同时, 去满足上述的条件也并不容易。以井型来讲, 目前大出水量的浅井其成本比较大。故此, 须对大出水量浅井的凿井技术去进行进一步的研究, 虽然只是技术的细节, 但却在河北平原的构造优化系统中必须去解决的难题。

3.相互合作、多学科共同努力

对多学科去交叉的渗透以及不同部门之间的协同, 这是去构建的优化系统中所必需的。比如, 对有效的利用土壤水而言, 其工作需要水文地质与农业等等专业的人员及部门之间的配合。对与去制订的可持续的有效防洪对策而言, 就会需要水利与地质等等专业的人员及各个部门之间的配合。就从我们实践的经验来看, 目前由于在不同的部门之间存在着条块分割的默许体制, 使得不同部门在各自的利益冲突下, 各个部门之间协同工作很难去实现。水文地质和环境地质的工作者通过辛勤的劳动得到的宝贵的研究成果, 通常很难得到相关应用部门的认可与理解, 仅仅只可以停留于纸面上, 却不能付诸于实践。故此, 只有提倡去多学科的交叉和渗透, 努力共同探求在不同部门之间的协同机制, 也必将是可持续的发展理念在水文地质和环境地质的工作中的一个十分重要突破点。虽然在构造可持续发展优化系统时要去涉及一些技术层面的相关问题, 但是, 对于真正的难题却并不在技术的层面,相反则在非技术的层面。比如, 在咸水的改造周期相当长前提下,怎样去建立一个相应的在利益方面激励的机制, 并可以解决资金的来源, 致使咸水的改造不仅仅属于政府行为, 在同时也是人民的自发的行动, 相对来说就是一个我们必须去解决的重要的课题。使土壤水得到有效的利用, 虽然在改善水资源的条件意义十分大, 但却对农户来讲, 采取打井的灌溉要远比使用土壤水更加省事, 如若没有相应法规及利益的驱动, 要想使土壤水得到有效的利用及推广, 就可以说是一句空话。建立相应的利益激励的机制, 是可持续发展的优化系统顺利进行的关键。故此, 要想去做好可持续发展的理念指导下对于的水文地质和环境地质工作, 我们应当去大力的加强对软科学的研究工作。持续以可持续的发展理念作为指导思想, 水文地质和环境地质的工作必将会获得良好的长期的环境效益、 经济效益和社会效益。

4.结语

由于种种在技术层面和非技术层面所造成的原因, 使其工作难度变大, 企图也不会立竿见影，实践起来也不会一蹴而就。我们只有去进行坚持不懈的努力, 为之去付出, 这样我们才会达到目标这一目标。

参考文献

[1]林家彬. 环境伦理学----关于环境与发展的新思维[J] . 科技导报, 1994, 10: 51- 52.

[2]靳孟贵, 张人权, 高云福, 等. 农业- 水资源- 环境相互协调的可持续发展・以河北黑龙港地区为例[M]. 武汉: 中国地质大学出版社, 1999.

[3] 张人权, 梁 杏, 陈国金, 等. 长江中游盆地地质环境系统演变与防洪对策[ J] . 长江流域资源与环境,2000, 9( 1): 104- 111．

第2篇

1 水文地质工程中地质环境的影响分析

水文地质工程一方面涉及到水文地质条件的评价分析，在实际调研的基础上掌握水文地质工程开展建设区的实际气象资料，从而获得相关区域降水量及蒸发量的具体调研数值，为工程建设与开展提供一手资料。另一方面水文地质工程需要做好调研区域水层储水结构的分析，重点了解水层分布情况，积极分析特定岩石条件结构下对地下水位的影响，为工程建设提供指导与借鉴。水文地质工程地质环境的影响分析具有指导性与科学预见性，是开展大型地质工程建设的基础环节。除了上述提到的两个方面，水文地质工程地质环境的影响还表现为水文地质受地下水位及水压变化对地表建筑物引发的威胁，从理论上说地下水位上升直接引发土壤盐碱化程度的加剧，土壤盐碱化作用于特定的土层引发严重侵蚀。而反之地下水位的下降对地质环境的影响也十分显著，引发地面下降及断层裂缝等严重的地质灾害，对地下水的质量也造成不小影响。此外开展水文地质工程引发地质环境的不稳定性，受水压变化控制使得原有的地质结构出现断裂，形成易损点，严重影响当地的自然环境与人文环境。

2 应对水文地质工程地质环境影响的策略分析

（一）积极做好前期调研，加强地质水文的勘查分析。在进行地质水文建设之前，首先采取实际调研的方式切实了解水文地质工程对地质环境的潜在影响，在勘察分析的基础上制定一系列的预备方案，采取对应措施进行有效防范。其次要做好地质工程建设的安全规划与部署，积累相应的地质环境水文地质资料，做好前期的影响与成本预算分析，一方面保证水文地质建设对环境影响的最小化，另一方面最大限度保证地质工程建设的可行性与安全性。

（二）加强外在监督与管理，降低地质环境的二次伤害。水文地质工程的开展需要一定的工程监督与管理约束机制，在此基础上保证管理到位，建设可靠。目前我国水文地质工程在开展实施的过程中缺乏有效监督导致水文地质环境受损严重的现象十分普遍，因此加强外在监督与管理显得尤为重要，只有积极做好工程资金的合理分配，采取最优化最环保的施工方案才能保证对地质环境的危害停留在最小范围内。

（三）创新技术手段，走生态环保建设发展之路。科技的不断发展，为我们走生态建设环保建设之路提供了可能，采用先进的管理与施工技术可以获取最科学详实的研究资料，采用科学便捷的建设施工方式可以将其对地质环境的影响降低到最小限度。目前我国大部分水文地质建设都积极尝试采用先进的科技弥补施工过程对地质环境的影响，常见的有应对地质问题的建筑基本加固技术及建筑底层优化技术，有针对地下水质的检测与过滤技术等等，不一而足。因此通过技术的创新与传统模式的转变实现生态建设环保之路的构建，降低水文地质工程对地质环境的影响具有现实可行性与推广性。

3 水文地质环境地质以及工程地质的科技化发展方向

（一）水文地质环境地质以及工程地质科技化发展所要遵循的线索。根据我国经济发展状况以及国情，水文地质环境地质以及工程地质科技化发展应该遵循以下三条线索：一是科学化发展方向应该以国家重点工程为依据，具体包括，南水北调、西北水资源三峡工程等等。 二是科技化发展应该以为政府职能服务、为履行政府法律作为方向。政府职能服务包括地质环境监测、地下水监督利用等等。政府法律包括，环境保护法、水资源法以及矿产资源法等等。三是科技化要向多学科延伸。对于水文地质环境地质以及工程地质的研究，实质上就是利用地质学基础知识在环境科学以及土木工程学上的应用，由于在工程建设中所涉及专业领域比较广、比较复杂，这就要求向多学科延伸。

第3篇

论文摘要：对可持续发展教育的起源和基本概念进行介绍，分析了可持续发展教育的内涵。在此基础上，提出了在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念的主要方法。

一、引言

现代环境下，教育需要承载起为人类的生存和发展提供有力支持的责任。近年来可持续发展教育理念开始提出，并很快成为得到广泛认可和大量实施的教育理念。化学是一门与人类的可持续发展联系紧密的学科，中学阶段作为人生中重要的教育阶段，在高中化学教学中贯彻可持续发展教育理念，不但能够促进中学化学教学活动的开展，提高教学效果，而且对于培养中学生可持续发展意识也具有重要意义。

二、可持续发展教育理念的基本论述

对于可持续发展的概念，不同机构和专家学者基于不同的认识角度给出了不同的定义。1987年，联合国环境与发展委员会将可持续发展定义为：满足当代需求的发展，但不损害后代需求的能力。从社会发展的角度。有学者将可持续发展定义为：在提高生活质量的同时，不超过支持生态系统的承载力。等等。综合各种不同的定义，目前对可持续发展的认识一般更多地停留在道德上的约束，强调的是人们对社会和环境进行充分的预防和风险控制，进而形成人与自然的和谐统一。而对于“可持续发展教育”的概念。最早是于1972年联合国在斯德哥尔摩举行的人类环境会议上提出的。其后，“可持续发展教育”的理念开始被广泛接受。2005年3月，联合国大会正式颁布了《联合国教育促进可持续发展十年(2005-2014年)国际实施计划》，宣布在2005年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育。可持续发展教育理念中，环境保持与保护和持续生产与消费是可持续发展教育的重要主题。可持续发展教育的核心就是要建立人们的环境保持与保护观念，使人们充分理解人类活动与自然资源的相互联系。

三、在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念的主要方法

实际上，作为一个内涵广泛的概念，可持续发展教育具有明显的综合性特征，也就是说。不同的学科领域可以从不同角度引入可持续发展的教育理念。这也使可持续发展教育理念能够广泛应用于包括自然科学和社会科学等不同的学科领域。化学是自然科学的基础学科，在人类的生产和生活中发挥着巨大作用，化学与可持续发展理念具有天然的紧密联系。在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念，可以采取以下主要方法。

1.在化学教学内容中充分渗透可持续发展教育理念。高中化学的教学内容中大量存在与可持续发展理念联系紧密的教学内容，教师在教学活动中，可以充分利用这些教学内容，将环境保护、科学发展与人类的可持续发展相联系进行教学，将教材中涉及的知识点与现实社会综合起来，从中渗透环境、人口与化学学科的可持续发展的科学知识教育，同时更要注重培养学生终身学习和终身发展的可持续发展的思想与能力。例如在进行化石燃料知识点的教学中，除了讲授石油的特点、组成以外，还注意要求学生掌握石油的加工过程，包括石油的分馏、催化裂化以及裂解。在此过程中。针对当前能源短缺与化石燃料产生污染的问题，在教学中重点强调化石燃料综合利用的意义，通过列举身边事例，使学生了解利用石油裂解产物乙烯制取重要的化工产品，在其中引导学生开拓思路，组织讨论如何进行化石燃料的综合利用，并尽可能形成与环境的和谐统一。例如将“白色污染”的问题作为例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是国际环境和化学领域面临的重要难题。在如何处理方面，结合教材中的知识点，引导学生从高分子键的断裂方面人手，提出当前受到广泛重视的生物降解材料就是一种有很多键的高分子材料，废弃后，可以通过相应物质的加入产生化学反应，使高分子键断裂，从而完成降解过程。这样，通过化学的力量形成人与自然的可持续发展。

2.在化学教学过程中导入可持续发展教育理念。可持续发展教育理念认为，教学不但要教会学生科学知识，更重要的是培养学生可持续发展的意识，帮助学生形成可持续发展的思想。例如可以列举当前给人类带来巨大影响的各种环境问题，组织学生从化学学科的角度，利用所学的知识对其进行解释和分析。例如城市中广泛存在的大气污染，要求列举通常的大气污染物有哪些，是如何产生的以及人类应该采取何种手段和措施进行治理。在此过程中，教师可以进行提示和引导。鼓励学生多查阅资料、深化认识。这样，不但培养了学生主动分析和解决问题的能力，对知识的综合运用是一个大的提高，同时从思想的更深层次上也培育了学生树立可持续发展的概念。通过这些类似的活动，建构学生在环境、社会生活以及可持续发展多方面教育活动中的主体地位，培养学生终身学习和终身发展所需要的探究精神与能力。

3.在情感导人和价值观层面灌输可持续发展教育理念。可持续发展教育的重要目的在于培育可持续发展意识，其中人与自然的和谐、环境道德、资源道德等等。在化学教学活动中，教师需要不断引入当前所面临的人口问题、资源问题和环境问题等，将唤醒学生的忧患意识和可持续发展的内在情感作为重要的教学目标，不但要使学生掌握和了解可持续发展的相关知识，还要引导学生形成正确的价值观，培育学生参与可持续发展行动的主动性。

四、结束语

人类的发展需要教育，要实现人类和社会的可持续发展，尤其需要以可持续发展理念为指导的教育。化学学科与环境、能源、资源等紧密相连。中学阶段又是人生教育的重要阶段，选取中学化学教学为切入点。在化学教学中开展可持续发展教育，对于促进中学生可持续发展理念的形成，具有深远的影响和重要意义。

参考文献：

[1]许群，环境、化学与可持续发展[M]，化学工业出版社。2004-8.

第4篇

自2009年以来，世界学前教育组织(OMEP)一直把学前儿童可持续发展的教育问题作为一个重要能关注点。2009年，在尼日利亚召开的OMEP大会最早提出建议：由若干成员国共同开展一项关于可持续发展教育课题的合作研究，目的是邀请该组织的成员和儿童一起参加工司持续发展教育的讨论，同时希望在全球幼教界广泛传播这一理念。

2010年在瑞典、2011年在香港以及2012年在巴西举行的OMEP大会把可持续发展教育作为重要议题之一。OMEP中国委员会参加了可持续发展教育的国际性课题的研究。我们在研究的第一阶段探讨了有关儿童对可持续发展概念的理解(研究报告已经发表在《幼儿教育·教育科学》2010年第12期上)。在第二阶段探讨的是在幼教实践中如何实施可持续发展教育，一些幼儿园参加了初步的研究(其中大部分论文参加了2011年在香港举行的ONLEP大会的交流)。我们发现，尽管在我国幼儿园开展环保教育已有多年的历史，但许多一线教师列什么是可持续发展教育还不太清楚，也有人经常把它与社会生活中其他方面的可持续发展的概念混为一谈。为了更好地传播可持续发展教育的理念，本文对可持续发展的基本概念、可持续发展教育的重要性以及如何实施可持续发展教育做一些简单的介绍。

可持续发展的概念最早由世界环境与发展委员会(WCED)于1987年提出。该组织提出了“能满足当前的需求，但不以牺牲后代的需求为代价”的发展战略。阿玛汀·森(AmarSen，1987)则认为，这种围绕“需求”的发展观虽有启示作用，但还不完善。要把个体看成是能“思考和行动”的能动者，而不是被看成有需求要得到照顾的“病人”。只有把人看作是能动者，他们才能进行思考、评价和解决问题，并通过这些手段来改变世界。他采用了以能力为中心的可持续发展概念：“在不牺牲后人能力的基础上促进当代人的能力。”1992年的里约热内卢联合国地球峰会把社会发展、经济发展和环境保护看作是可持续发展的三个相互依赖、相互强化的支柱。任何环境、经济和社会政策及实践都要考虑它的可持续性。

可持续发展教育的概念最早出现在1992年，在里约热内卢的联合国地球峰会上制定的可持续发展行动计划把在基础教育中推行可持续发展教育放在最重要的位置。联合国于2005年发起了可持续发展教育的十年计划(2005～2014，DESD)，旨在把可持续发展的原理、价值观和实践渗透到教育和学习的所有方面。联合国欧洲经济委员会于2005年也提出了可持续发展教育的战略：“可持续发展的教育是一个终身教育的过程，从学前教育一直延续到高等教育和成人教育，并超越正规教育的范畴……由于价值观、生活方式和态度在人生早期得以形成，所以教育的作用对儿童来说尤其重要。”可持续发展的理念近年来在我国得到了社会各界的广泛认同并逐步付诸实践。然而，在教育领域，特别是在学前教育领域，对可持续发展的概念、可持续发展教育重要性的理解以及如何把可持续发展的理念融入整个教育体系的行动才刚刚起步。

可持续发展的教育为我们提供了一种教育的新视角。它寻求人类和经济的健康发展、文化传统与对环境的尊重之间的平衡(Sir—aj-Blatchford，Smith，Samuelsson，2010)。自从2002年约翰内斯堡的世界可持续发展峰会以后，人们普遍认同教育在实现“与经济的健康、文化的多样性、对地球以及资源的尊重有关的可持续”方面扮演重要的作用。一致认为可持续发展的教育必须成为2000年联合国达喀尔全民教育行动框架所确定的优质全民教育的一个组成部分。在教育实践中。可持续发展教育与已有的学校课程，如未来教育、公民教育、和平教育、多元文化教育、性别教育、健康教育、环境教育等有着天然的联系。

第一，《儿童权利公约》指出，所有的儿童对与他们的生活有直接关系的事务有知情权和参与权。2009年，联合国大会(UNGA)特别提到儿童知情权的问题，再次强调“儿童参与的一般性原则是解释与实施儿童权利公约中所有其他权利的基础”。联合国大会号召各国保证在没有任何歧视的情况下，让儿童对所有可能影响到他们生活的事务有知情的机会，鼓励儿童在家庭、学校和社区多个层面参与社会事务。儿童自出生后就能体验到环境、经济和社会环境的挑战，在他们自己的生活中是一个有能力的、积极的能动者，不仅受到环境的影响，也能对环境产生影响。可持续发展所关注的是未来，儿童是未来的最重要的受益群体，他们在可持续的未来中需要承担起责任。Siraj－Blatchford(2010)等人指出，早期的可持续发展教育必须被看成是公民和人权的问题，早期儿童被看作是所有可持续发展的政策和实践的最合适的、最自然的起始点。

第5篇

【论文摘要】随着人口膨胀，粮食短缺，生态破坏等全球问题的出现，实现可持续发展的意义也越来越重要，而要实现可持续发展，就需要注重中小学教育的可持续发展，但是目前我国中小学可持续发展教育面临许多障碍因素，解决障碍因素，实现中小学教育的可持续发展需要从教育理念、社会氛围和风气、教师、学生多方面着手来寻找对策。

随着人口膨胀，粮食短缺，生态破坏等全球问题的出现，实现可持续发展的意义也越来越重要。1987年联合国大会提出可持续发展就是既满足当代人的需要，而又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展。认为教育尤其是基础教育在解决当前以及今后人类的困境所具有的重要作用。1994年美国对可持续发展教育的定义是：一种终生学习的过程，它培养具备解决问题的能力，科学与人文素养以及承诺参与负责任行动的世界公民。所以我个人认为中小学可持续发展教育也是一种终生学习的过程，它强调在中小学教育中就培养学生的思考能力和创新能力，科学和人文素养，尤其是人文素养，培养高尚灵魂、完美人格的教育。

一、中小学实施可持续发展教育的障碍因素

然而，由于目前社会转型带来的复杂化及教育自身的缺陷使得中小学实施可持续发展教育仍然面临许多障碍因素。

1、教育功能的两面性

教育的功能有积极方面，也有消极的方面，联合国教科文组织在一系列的重要文献中对教育的积极功能进行了系统的深刻的阐释，指出：“教育在社会发展和个人发展中起基础性作用”，“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”，“教育是对未来的一种关键投机”但教育不是万能的，比如，虽然学校教育可以保存优良传统，优化文化及道德价值观，但在意识形态和行为习惯上固守消极传统道德文化是不可取得。教育在本质上是育人的，让人聪明智慧的，但由于教育的指导思想不明确，教育方法和要领不得当，使得教育机械化、模式化，教育成了完成生产任务，被教育者失去了活力与动力。教育可以选拔人才，但选拔过程中必然免不了淘汰，被淘汰实际上给人一种失败的感受，容易引发一些负面的社会影响。

2、教育形式的单一性

从课堂上看：课程内容与教学方法是一对统一体，内容决定形式，形式反映内容，然而在教育实践中，迫于升学率的压力，有些教师仍然强调知识的综合获得运用，尤其是知识的逻辑性，教育方法单一，缺乏生活化、情感的培养，忽视了学生的主体地位，甚至教学中过于生活化、直白化，缺乏理性的内涵、深刻的思考及必要的整合，课堂教学低效；从课堂外看：虽然新课程要求教师把课内教学活动与课外教育活动紧密结合，学生获得知识的方式由单一的课堂知识传授，变成课堂与课外、校内与校外、教材与互联网相结合的多渠道方式，但由于实践课程缺少经费，安全问题缺少保障，这一要求基本上形同虚设。因此学生缺少社会实践能力，遇到现实问题就会不知所措。

3、传播知识的选择性

在课堂上传播什么样的知识也会影响教育的可持续发展，比如太阳的弊端应不应该给小学生讲，理论与现实冲突的知识要不要给学生讲。再比如热情待人与不要与陌生人说话在哪一个教育阶段讲更合适。有些知识并不一定能促成文明，比如在课堂上我们了解了消费对经济的拉动作用，在特定条件下消费有助于拉动经济增长，提高经济效益，但从可持续发展角度讲，过于提倡消费，不仅造成资源浪费，而且容易形成不良的社会风气。

4、评价方式的片面性

虽然新课改后提出多种评价方式，建立了多元评价体系，但在实际操作中，由于高考的压力，在评价学生时仍然片面强调基本知识，基本技能的掌握情况和考试成绩，评价教师仍然以学生的考试成绩作为唯一标准，评价学校领导主要以升学率的高低为标准。这种片面的评价方式不利于学生的全面发展，也不利于教育的可持续发展。

5、教育资源的不均衡性

目前，教育资源即人力、财力与政策资源，主要是投向关系升学率的重点学校，大多数非重点学校基本被遗忘或边缘化，丧失了基本发展空间，这种资源配置的不公平必然加大区域发展的不均衡，带来诸多问题和矛盾，使得教育缺乏后劲，不能更好地可持续发展。

二、中小学可持续发展教育的对策

随着社会的发展，我们也逐步认识到可持续发展教育的重要性，但是目前中小学在这方面传递的内容比较简单，大都停留在鼓励孩子回收垃圾、节能节电等方面，事实上，仅仅靠这些简单的做法是远远不够的。实施中小学可持续发展教育，解决障碍因素，还须从以下几个方面着手：

1、树立以人为本的教育理念

以人为本，就是把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值，具体到教育上，就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就应该把学生身上那些人之为人的价值放在最重要的位置上的，应该是能够让学生把这些价值实现出来的。树立这种育人为本的教育理念，有助于改变社会对现代教育目的的定位，不仅是为政治、经济服务，为职业做准备，更是为了人格完善；树立这种理念，有利于教育部门改革“以考试为中心，以分数为标准”的教学机制；也有助于教师改变为考试而教、把学生当工具当人力来生产的传统教学观，树立为学生成长而教、把学生当作人来培养的新教学观。所以，在中小学教育中要树立以人为本的教育理念，以理念为指导，不仅培养活泼、智慧的头脑，更要培养丰富、高贵的灵魂。

2、创造良好的社会氛围和风气

对于社会风气，我国自古就有“风者，气也；俗者，习也。”的说法，《论衡》中亦有“性习善而为善，习恶而为恶也”的教诲。宋代的程颐也把“生养隧，教化行，风俗美”作为一个安居乐业社会的三个基本标志。这里所说的风，是一种已经为许多人，甚至是大多数人所需求、所遵循的行为方式。所谓俗，即习俗，强调的是经过人们多年的积累，并且这种行为方式已经习染成俗，成为一种自然而然，习以为常的东西了。所以创造良好的社会风气对人们进行习染，以“化民成俗”。可以更好地推动中小学可持续发展教育的进行。而要创造良好的社会风气，需要教育行政部门、学校管理者及家长履行好自己的职责。

（1）从教育行政部门的角度

制定符合本地区的政策，在教育资源投资时要本着集中使用，分散投放的一条原则，分年度集中投向不同学校，使有限的教育资源得到有效地发挥，为各中小学的发展创造了空间；要支持基础教育课程改革，宣传新课程改革的理念，最好从小学一年级就实施新课改，加强相应的培训，为中小学的可持续发展提供正确的指导方向；鼓励各中小学自我发展，突凸个性，形成特色，有特色才能有发展，有包办、不施压、不以高考成绩论学校领导的“政绩”，从政策上保障教师职前、职中培训经费，保证教师“带薪休假”，为各中小学的发展创造自由民主和谐的氛围。

（2）从学校管理者的角度

基于本校情制定学校教育理念，使教育理念成为学校每个成员的价值共识和情感共识，形成学校文化，增强学校发展的凝聚力，同时避免教育理念的形式化，重视教育理念的实践化；要减少对教师教学成绩的排名，为教师职前职中培训提供自己保障，而且在加强教师教学技能培训的同时还要注重教师职业道德方面的培训；在情感上不仅要关爱每一位学生，还要关怀每一位教师，以人为本，以情动人，才能调动每一位教师的积极性，增强教书育人的责任感。

另外，还要注重加强校园文化环境建设。建设一个文明整洁、优美有序的校园环境，具有重要的育人作用。校园文化环境建设，要求人文环境与自然环境协调一致，要求思想性、学术性、艺术性高度统一，体现学校的办学特色与宗旨。可以在校园增加一些人文景观，比如悬挂校训、名人画像、文明公约、名言警句、建造各种纪念性建筑物，发挥文化对人的思想情趣感染作用，以启迪校园人的奋进精神；增添优美清雅的自然景色，多种花草，陶冶积极健康的审美意识；保持整齐洁净的居住环境，培养健康文明的生活方式；完善现代化教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和创新能力。

（3）从家长的角度

孩子从出生开始，首先面对的就是自己的父母，父母的一言一行对子女都有着潜移默化的影响。所以作为家长要以身作则，提高自身的素质和修养尤其是可持续发展教育方面的意识，把握孩子的心理特征和动态，引导孩子形成良好的行为习惯，懂得做人的基本道理。

3、教师应实现自身的可持续发展

（1）树立终身学习的理念

知识分子不读书，是文化人的耻辱，教师不读书，是教育的悲哀。作为教师，面对时代的发展，不仅要准备一桶水，更多的药随机应变准备好几桶水或活水，不仅要读书，还要向他人学习，多交流，多思考，在读书中学习，在学习中教学，在教学中科研，在可严重提升学习和教学能力，在自我反思中促进自身的成长，成为一个专业化学习型教师。

（2）着眼于学生的可持续发展

关爱每一位学生，同情每一位学生，尊重每一位学生，避免按成绩把学生划分为三六九等；建立良好的师生关系，因为学生具有向师性特点，良好的师生关系能够更好地打造和谐课堂，人文课堂，避免一些因厌师而厌学，厌校的倾向，帮助每一位学生，成为学生学习的促进者。

要追求高素质、高品质的学生而不是高分数的学生，淡化以分数为标准的评价方式，注重多种评价方式，尤其是品德能力方面的评价；在传授给学生的便要知识的基础上，注重学习习惯的培养和良好人格的性能成；不仅着眼于学生的潜能，使学生的优势得以发展；主动开发课程资源，学生资源，充分利用多种教学资源，采用灵活多样的教学方法，丰富教学内容让课堂在预设中有生成，避免一刀切的教学模式，避免内容与形式脱离以课堂，注重学生的个性差异，促进学生的全面可持续发展。

4、学生自身应多读书、多思考、多实践

“困而不学，民斯为下矣”（《论语·季氏》），学习知识是人精神素质的基础。苏格拉底也曾说：知识即美德。对于中小学生，不仅要读自然科学方面的书籍，还要涉猎人文修养方面的书籍；不仅要博览群书，还要好学深思，开阔眼界融会贯通，才能领会更多的道理。同时，还需要实践，付诸行动，所谓：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。这就需要中小学生发挥自身的积极性和主动性，把所“知”的可持续发展教育转化为“行”的可持续发展教育，渗透在日常生活中，用自身的行动来促进中小学教育的可持续发展。

第6篇

论文关键词:旅游景区;开发与经营模式;可持续发展

论文摘要:中国经济发展到现阶段,我国旅游景区开发经营模式既要重视游客体验,又要贯彻可持续发展观念。文章旨在整合体验理论与可持续发展理论来解决目前国内旅游景区开发与经营中最突出并普遍存在的产品错位与资源环境破坏问题。

一、从经济至上到均衡发展的开发经营理念

我国旅游景区开发与经营理念经历了从经济至上到均衡发展,从经济增长主义到旅游可持续发展的演变。

(一)经济增长主义阶段

早期的旅游景区开发方法的重点是产品开发、土地规划与市场促销,主要目标是景区经济利益最大化。这种理念导致的结果是环境恶化、犯罪增加、游客与社区居民关系紧张、广告引导的游客畸形消费等。

(二)资源保护主义阶段

随着过度开发负面影响的扩大,人们对资源保护的关注逐步加强。以Gunn为代表的空间与资源主导的旅游景区开发理论,其核心概念是分区(Zoning),他将旅游景区分为吸引物、景区路网、社区与交通干线。上述属于空间分区,还有时间分区,比如许多景区在候鸟鱼类繁殖时间限制游客进入。分区管理的目的是保护自然环境与提供娱乐机会(Gunn,1994)。这种开发理念注意对资源与环境的保护,但并没有找到环境保护与经济增长和谐共存的方法,仍然把两者看成是对立关系。

(三)可持续发展观阶段

20世纪80年代开始,人们越来越认识到社区居民是旅游产品的核心。倡导从社区利益出发,由社区确定发展目标、控制开发过程,追求景区经济、社会、文化与生态之间的平衡。其核心概念是社区发展与社会承载力。联合国开发署指出社区发展的原则是经济自立、生态可持续、社区控制、满足工人需求与建设社区文化。这种方法强调应将整个社区呈现给旅游市场,地方的友好、居民文化与生活方式都属于旅游产品。随着引入可持续发展与生态旅游理念,旅游景区开发开始重视资源环境利用的永续性,其中环境承载力是最重要的概念,可持续发展就是要消除经济开发与环境保护之间的对立。按照世界旅游理事会的定义,可持续旅游是在满足现有旅游者与地方社区居民需求的同时,保护与增强未来的发展机会。

二、现代旅游具有重视“体验”的特点

(一)体验经济的特征

《哈佛商业评论》中指出体验是以服务为舞台、以商品为道具,围绕消费者创造出值得消费者回忆的活动。消费是一个过程,消费者是这一过程的“产品”,当过程结束时,记忆将会长久保存在对过程的“体验”上。消费者愿意为这类体验付费,因为它美好、难得、非我莫属、不可复制、不可转让、转瞬即逝,它的每一瞬间都是“唯一”。体验经济所追求的最大特征就是消费和生产的“个性化”。

(二)最优体验标准:畅

心理学家克珍特米哈依(Csikszentmihalyi,1990)在其名著《畅:最佳体验的心理学》中提出了最优的体验标准是“畅”(flow),即“具有适当的挑战性而能让一个人深深沉浸于其中,以至忘记了时间的流逝、意识不到自己的存在”。这些思想将对现行的景区开发理论产生深远影响。“适当的”挑战指活动的难度与一个人所掌握的技能相适应,太难的活动会让人感到紧张和焦虑,而太容易的活动则会让人感到厌烦,难以获得快乐体验。

(三)游客需求的转变:快乐“三感”与“两求”

过去的游客是向往大自然的(Sunlust)、缺乏经验的大众消费者。标准化的旅游产品就能够满足它们的要求。而体验经济时代的旅游者寻求个性化的服务、灵活性、更多的冒险与多种选择。他们追求真实与差异,从逃避走向自我实现。游客旅游的终极目标是为了追求快乐的体验。快乐的三要素是:新鲜感、亲切感与自豪感。新鲜感来自于差异,亲切感来自于交流,自豪感来自于赞美。日常生活不能完全满足快乐时,人们通过休闲旅游的方式来实现。实现的途径是求补偿与求解脱。求补偿是寻求与自己的快乐标准相比,自己缺乏的东西。求解脱是与自己的快乐标准相比,自己日常生活中多余的东西。因此,一个旅游景区的使命是培养游客的“三感(亲切感、自豪感与新鲜感)”与满足游客的“两求”(求补偿与求解脱)。

三、“体验”思想与可持续发展观念的契合

(一)快乐体验是旅游可持续发展的动力

如果没有关注游客的体验,游客到一个景区如果没有获得快乐,就没有游客。许多主题公园失败的根源就是没有给游客带来新鲜感、亲切感与自豪感,无法满足游客的求补偿、求解脱的心理。没有了游客,何谈可持续发展。

(二)可持续发展是快乐体验的基础

游客是通过“两求”来实现快乐“三感”。新鲜感与可持续发展的关系最密切,新鲜感来自于差异,差异来自于文化与自然的多样性。可持续发展的重要原则就是要维护景区文化的多样性与自然生态的多样性。可持续发展是新鲜感的基本保证。亲切感来自于理解、赏识与交流,尤其是平等与相互尊重。这就要求顾客要尊重景区的居民、员工,尊重他们的文化、生活方式与习俗,与他们平等相待。社区居民也以友好的态度接待游客。自豪感产生在成就某项作为、征服某种困难后。高层次的自豪感来自于克服困难为他人造福,或克服困难实现了自己的价值。游客通过自己的行为提高了当地居民的生活质量、丰富了社区文化、保护了社区的环境必然产生一种造福他人的自豪感。

(三)共赢是基本的游戏规则

体验思想与可持续发展最根本的结合点是游客、社区与环境共赢,这是现代旅游发展的基本游戏规则。

四、旅游景区开发经营中对旅游者“环境心理烙印”的应用——留客留“心”

站在旅游者的角度,旅游产品的实质是一种体验,体验的满意度如何,基本取决于游客的主观意向,其情感因素起决定性作用。因此,旅游者的感性消费需求更为强烈,从而环境心理烙印的影响就更为突出。在旅游景区开发经营过程中克服其消极影响,科学的应用旅游者的“环境心理烙印”。

(一)旅游规划设计——总体与细节的联手“攻心”

1.总体旅游规划。特色地域“文化灵魂”的贯穿应用旅游地的规划设计是其旅游发展计划成败的关键,在进行规划时不仅要摸清“家底”,更要摸清自身从古到今一脉相承的主流文化;对当地人和外域的人所造成的文化影响;其自身的现在、未来发展趋势与动态的市场需求之间最好的切入点等。

2.详细旅游规划:刺激因子的科学选用。(1)建筑——地方性、独特性。环境心理学研究表明,人们形成对建筑物的表象主要是识别性、景观可见性、意义以及使用特点和频率这些因素起重要作用。因此,在建筑规划中一定要避免盲目的模仿,要充分体现当地的独特风格,应以有重大意义的建筑为重点;主体建筑应避免被遮盖,强调大可见度;对于使用频率大,且具有独特性的建筑,应以实用性、方便性为主,尤其是厕所,同时要与当地风格氛围互相融合。(2)色彩——对比、协调。相较于周围环境,主体景观如果在与周围环境相协调的前提下,适当采用鲜亮明快的色彩会迅速吸引游客的注意,使其注意力迅速集中于此。因此,在涉及色彩的规划设计当中,既要与周围环境相协调,且符合其功能特点,又要能满足游客视觉效果,起到烘托景观的作用。(3)游客容量——科学、舒适。游客容量涉及旅游者的个人空间及其是否令游客觉得被侵犯。旅游道路是否太过狭窄有拥挤感、游客休息处座位的设计是否令人觉得有隐私被侵犯之嫌、厕所是否有隔板等,这些细节都是会对游客产生重大影响的细节。因此,在规划过程当中必须注重科学和舒适性的原则,形成并增强游客对目的地的良好心理烙印。

(二)旅游营销战略——唤起欲

1.市场细分。对旅游企业而言,针对旅游者的环境心理烙印,在进行市场调查分析时,应根据自身的实力、市场状况以及对所在地未来旅游发展预测的基础上,尽可能地细化,明确自己的市场目标,做到高效、准确的定位,并随时密切注意市场最新的动态信息,随时调整营销战略。

2.营销手段。对于旅游业而言,环境心理烙印的存在,决定了旅游企业、旅游目的地在以尽可能细的市场细分基础上,要结合多种营销手段,尤其是心理营销和情感营销,以攻心战术为主来制定营销战略的重要性。

3.对外宣传。既要充分发挥原有优势,使其烙印更加深刻;又要引导游客的消费需求,对游客环境心理烙印中的不利方面进行科学引导,并注重与时尚的动态结合;创立优势品牌、树立并强化旅游地形象。

(三)旅游服务——标准化、个性化

环境大背景的影响在服务方面体现在各地特色鲜明的旅游服务要求和服务供给上,游客的环境心理烙印也会对此产生不同的影响。要加强其有利方面,用新观念引导游客,使其产生新的良好印象。旅游目的地、旅游企业可以通过丰富服务内容,提高服务档次来强化对游客的服务,消除旅游目的地或旅游企业与游客在时空上的距离,使游客体验到融洽和亲切。

参考文献

[1]刘纯.旅游心理学[M].天津:南开大学出版社,2000.

[2]李增道.环境行为学概论[M].北京:清华大学出版社,1999.

[3]王海鹰.感性消费下的商场服务对策[J].辽宁大学学报,2002,(1).

[4]俞国良,等.环境心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[5]薛群慧.论旅游宣传中的心理策略[J].云南大学学报,2000,(4).

第7篇

关键词：建筑设计；可持续思想；设计理念；建筑给排水；研究分析

引言：

给排水建设是市政工作建设当中的一个重要组成部分，全面的提升建筑的给排水建设，是全面的保证市政工作建设施工质量的关键点，并且逐步的提升给排水建设的规划方案以及设计效果，坚持可持续发展的思想理念，对于构建出一个良好的城市环境，保证城市的健康和谐以及稳定的发展有着重大的意义。所在当前全新的历史条件以及发展机遇之下，需要保证可持续发展的设计思想理念深入到设计的每一个细小环节当中，全面的提升给排水设计的工作质量，并且大力的提倡节能的设计观念，解决当前日益突出的水资源问题，追求城市水资源的合理开发以及利用，从技术以及工艺设计思路等方向着手，全面的整改，进而最终实现现代化城市的可持续发展。

1. 给排水设计的规划以及主要内容分析

建筑给排水系统设计是整个城市建筑设计的一个重要组成部分，城市给排水系统设计是一个包括供水系统设计、排水系统设计以及循环水系统设计的一个系统化工程，通过对给排水系统的合理设计，使水资源在收集、供给、净化、使用、以及排放各环节中实现相互协调，给排水建筑施工提供科学合理的依据，减少水资源的浪费，使水资源得到合理的利用。设计的主要内容包括给排水系统的整体布局、给排水体制的确定、城市给排水总量预测以及排水范围的确定。而排水系统的整体布局有具体包括建设的规模与用地的确定、给排水工程位置确定以及污水污泥的处理与处理程度。通过总体设计与分区域设计的结合，为城市给排水系统的完善提供依据。

针对建筑给排水设计的思想理念以及要求相当严格，需要细化每一个工作项目。同时，还需要针对当地的水质进行化验和分析，针对水文进行鉴定，结合实际的工程地质状况以及水文地质的相关特性，进行全面的勘察以及细致的研究摸索，收集大量的信息以及基础资料，最后，还需要对经济和技术进行比较研究。上述的内容是针对现代化建筑给排水设计的重点内容，而在设计的进程之中，还需要注重可持续发展的基本原则，杜绝一系列影响因素，结合实际的情况针对设计的方案进行必要调整，旨在为给排水设计工作的稳步开展奠定坚实的前提条件。

2. 建筑给排水设计中可持续发展思路研究

首先，在建筑给排水设计当中，有几个重要的组成部分，即给水系统、取水工程、净水工程、输水工程以及配水工程。城市的给水系统是全面的保证城市所需求的水量的一个重要项目，同时在工作当中需要结合水压以及水质等影响条件，综合性的寻求城市的水源，保证净水方式以及取水方式的合理性，根据相关的原则以及标准布置取水以及净水管网的组成。通常的来讲，净水工程、取水工程以及输水工程等，都是各自独立的组成部分，每一个子系统都有各自相应的功能。取水工程需要从选定的水源当中取得水源，并且将水资源输送到水厂之内，而净水工程则是将取来的原水通过必要的处理方式，处理掉其中的杂质以及污染物质，使得水源可以符合使用的需求和质量标准，一般来讲现代化的净水分为过滤净化以及沉淀净化等两种方式。输水工程则是将原水从水源地点或者是水井当中输送到净水厂之内，其中包含有各个附属管道的建设、渠道以及管道等。

在现代化建筑可持续给排水设计当中，需要遵循几点基本的原则。针对建筑给排水设计的整体布局需要考虑整个系统的各个组成部分。由于现代化的建筑具有独立的给水以及排水系统，在逻辑统一关系之上可以满足相关的要求，而排水以及给水系统并不能够脱离于这样一个整体，所以还需要按照相应的整体设计的思想理念进行给排水系统的设计，强调资源的可持续发展思想观念，强调每一个系统组成成分的有机连接，并且从局部着手，针对系统的整体性工程进行加强。另外，还需要考虑多层次的结构性需求，使得每一个层次结构之间可以相互的联系又相互制约，以保证整体系统的稳定性。合理的针对用水规模进行计算，是现代化可持续给排水建设思想理念当中的一个重要环节，针对水量的预算需要对总体设计阶段之内的污水水量进行预测，并且对设计阶段的数量以及分区阶段的设计水量进行全面预测，随着现代化工业技术发展以及生活水平的提升，整个城市的用水量都在提升，所以还需要应用用水规模来对整体的建筑给排水设计规划进行预测和分析。在自然界当中，任何物质的发展都是遵循一般规律的，而水资源则是生态环境当中的一个重要组成部分，在建筑给排水设计之中还需要遵循科学的发展观念，全面的实现水资源的循环利用，谁污染谁治理，保证建筑给排水设计的合理性与科学性。

3. 结束语

综上所述，根据对现代化建筑给排水设计中的可持续发展相关观念进行全面的研究与细致的探讨，从实际的角度出发论述了建筑给排水设计的相关原则以及各个系统的实际功能，并且对给排水设计当中科学性原则的遵循理念进行了分析，旨在以此为基础，更进一步的为现代化的建筑给排水设计工作的不断进步和发展做出贡献。

参考文献

[1]王红情，赵红丽.住宅建筑给排水工程中常见问题及防治[C].河南省建筑业行业优秀论文

集（2008），2008-08-01.

[2]聂亮坡，杨瑛琦.多层住宅给排水设计常见问题探讨[C].河南省土木建筑学会2008 年学术大会论文集，2008-06-01.

第8篇

【关键词】经济学;小学教学;可持续发展教育

随着可持续发展观念在经济、社会的稳步推进，可持续发展教育是可持续发展观发展到教育领域当中应运而生的理念。

一、可持续发展和可持续发展教育的概念

1987年，世界环境与发展委员会出版名为《我们共同的未来》的报告，并指出：可持续发展是“既能满足当代人的需求，又不牺牲后代人满足其需求能力的发展”。由挪威的首位女首相GroHarlemBrundtland首次系统的阐述了可持续发展的涵义。中国可持续发展教育项目全国工作委员会秘书处的观点认为，根据可持续发展的需要推行可持续发展教育，是为解决可持续发展一系列实际问题而实施的教育，可以培养学生可持续发展价值观，为了帮助学生形成符合可持续发展需要的行为习惯、价值观念、科学知识与生活方式，从而促进经济、社会和环境的可持续发展。①

二、小学可持续发展教育的经济功能

（一）小学可持续发展教育可以培养学生正确价值观

可持续发展教育可以提高民族文化素质，为经济发展提供正确的的发展价值指向。小学属于基础教育，是每个人生存和生活必须要接受的教育，教会小学生掌握基本的学习能力，从幼年开始培养学生的社会责任感。例如，小学数学可以渗透给学生不乱花钱意识，小学品德培养小学生的可持续发展的观念和环境忧患意识等，培养学生的动手能力，从普通小学生转到有基本能力的潜在劳动者。

（二）小学可持续发展教育可以提高劳动生产率

从小学开始培养学生的可持续发展意识可以把观念深入到学生内心，产生节约责任意识，在后续的教育上继续强化，加上一定的文化科学知识和劳动技能，在以后工作岗位上就会自觉为提高生产效率而钻研。

（三）小学可持续发展教育可以让经济发展更环保

科学是第一生产力，要借助人的力量把科技转化为生产力。可持续发展理念是辩证的，是科学的，是经济发展必须遵守的条例。坚持可持续发展科学可以提高生产环节的废物处理水平，不能以伤害环境谋求经济发展，得不偿失。

三、从经济角度实施小学可持续发展教育的策略

（一）教育部门加大对小学教育的投资力度

利用“大扶贫”战略等一系列资金，引进国家教育经费的投入，提高税收的利用率，按照市场经济的规律办事，将可持续发展教育的发展同经济的发展联系起来，实施精准扶贫工作，完善学生奖学金发放机制，加强对学校教学的监督工作。充分利用一切机会和国外优秀小学进行合作，开展我们同发达国家专家的双边合作。增加民间教育和经济往来的频率。

（二）促进不同地区小学可持续发展教育的公平

在西方经济理论中，公平和效率是市场的代言人。然而随着教育的普及和发展，小学教育归属于基础教育，要求教育公平和公正。我国东西部经济发展不均衡，发展水平和发展深度都有很大差距，如果完全按照市场的调节作用则必定导致教育不均衡不公平。教育部门应当将市场当作服务于小学可持续发展教育发展的手段和方法，既要对于教育方向的市场配置资源适当放权，相关教育部门也要适时引导教育发展的方向，促进教育公平，将教育的可持续发展理念发挥更大的作用。

（三）适当放开社会资本对小学可持续发展教育的投入

小学发展可持续发展教育不仅需要教育部门的重视和投入，学校自身也要想方设法为本学校的教育提供更好的条件。发展可持续发展教育需要有经济可持续发展意识的教师，需要活动经费，需要开展课程的合适场合，而这都离不开教育投资。可以公开融资和利用众酬等方式引入社会资本，并设立相关监管部门，及时公布资金和资源的使用情况，资源使用透明，相信社会各界对教育投资的热情只会只增不减。小学可持续发展教育的科学性和可行性让它在经济学角度发展很有裨益，应充分发挥市场的调节作用，合理调整教育成本，既要注重社会成本，也要注重经济成本。从社会发展考虑办学理念，尊重教育规律，从学校和学生的利益出发考虑一切。

作者:丁秀莲 单位:贵州师范大学教育科学学院

参考文献

[1]联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目./_d1479.htm.

[2]张军.高级微观经济学[M].北京:清华大学出版社，2005:73.

第9篇

1. 教学团队的可持续发展能力

可持续发展是一种新的发展理念和战略。可持续发展的概念从被提出至现在,一直未形成统一的定义。经济学家、社会学家和自然科学家分别从不同的角度对可持续发展的概念作了阐述,提出了各自的定义[1]。目前许多学者认为可持续发展应包括生态持续、经济持续和社会持续,是生态、经济、社会三位一体的发展,是生态、经济和社会三者的协调发展[2]。借用可持续发展的思想和理论,引入到教学团队的建设中来,教学团队的可持续发展能力应涵盖以下两个方面:

第一,教学团队发展的持续性:即教学团队的教学能力能始终满足社会进步和经济发展对人才的需求,能不断根据需求调整专业规划、课程规划、教师发展规划、教材规划、教学改革规划等,保证团队健康稳定的发展。

第二,教学团队运作的协调性:教学团队内部成员各自的优势明显且互补,团结协作精神好,整体教学实力强,能始终保持教学良性循环运作。

教学团队的可持续发展能力应以人才培养质量为判别标准。要实现教学团队的可持续发展,应以培养学生综合素质、实践能力和创新精神为宗旨,以理论知识教学为基础和中心,以实践能力培养为目标,以创新能力培养为导向,把科研和生产实践引入理论教学这个中心,倡导教学科研生产一体化的理念。而所有这些,要以教学团队的教学、科研、生产一体化建设为先行,提高教学团队的教学能力、科研能力、生产实践能力之综合能力。

2. 教学团队可持续发展能力影响因素分析

根据教学团队可持续发展能力内涵的分析,教学团队可持续发展能力影响因素首先是教学团队成员自身的教学能力、科研能力及生产实践能力。教学与科研及生产实践是相辅相承的,是一个有机统一体。科学研究工作是一种创新活动,是提高教学质量、培养学生创新能力的基础;教学又是实现科研成果转化、提高科研工作效益的重要途径,两者密不可分。教学如果没有科研做底蕴,那将是一种没有灵魂的教育。同时实践又是创新的根本,创新始于实践,终于实践,实践贯穿于创新的始终。因此,教学与科研、生产实践有机结合、一体化发展是提高高校教学质量、实现教学团队可持续发展的必要途径。教学团队具有强劲的教学能力、科研能力及生产实践能力才能保证其培养的人才始终满足社会进步和经济发展的需求。

其次,由于教学团队成员其学识、教学能力、科研能力和生产实践能力有着明显的差异,如何进行组织学习,实现团队成员能力的有效互补,提高教学团队成员教学、科研、生产实践综合能力是教学团队可持续发展的关键。知识转移是教学团队进行组织学习和知识有效互补的根本。知识转移是知识提供者将知识传送给潜在的接收者,并且为接受者吸收、整合、应用、创新和外溢,从而实现知识增量的过程[[3]。知识转移同时也是一个动态过程,是组织不断学习过程中的一部分[4]。成功的知识转移依赖于团队认知能力[5]。

结合教学团队的特点,将教学团队可持续发展能力的影响因素概括为以下两方面:

教学团队的智力――是教学团队可持续发展能力的基础,主要表现为教学团队成员的学识、教学能力、科研能力、生产能力。

教学团队的组织学习能力――是教学团队可持续发展的活力、动力。教学团队的活力主要在于教学团队的运行机制,而运行机制的核心是动力机制。因此,教学团队的组织学习能力首先涉及制度建设。制度建设越完善,团队成员的认知行为越规范, 则对成功的知识转移起到的作用越显著。其次涉及文化建设。组织文化是组织的灵魂,任何组织从产生到发展、从兴盛到衰亡都离不开特定的文化氛围,这种文化一旦形成并稳定下来,就会对组织结构的设计和运转、组织成员的态度和行为产生重大影响。教学团队亦是如此。再次涉及激励机制。由于运行机制的核心是动力机制,而动力机制来源于利益机制,因此激励机制是教学团队可持续发展的动力。

3. 教学团队的可持续发展能力评价指标体系构建的基本原则

根据教学团队的可持续发展能力的内涵及影响因素,构建教学团队的可持续发展能力评价指标体系应遵循如下原则:

(1）科学性。指标应概念明确,充分体现教学团队的可持续发展能力的内涵,突出教学团队发展的目标和方向,同时考虑社会需求和专业特色。

(2）系统性。将团队建设作为一个独立的系统,考虑内部系统各要素相互之间的影响,同时将其置于社会大系统之中,充分考虑社会对团队建设需求及团队建设对社会的作用,系统地反映教学团队可持续发展能力的内在本质。

(3）简明适用性。反映教学团队可持续发展能力的指标很多,在满足全面性的前提下,指标体系应尽可能简洁明晰,富有代表性。同时指标的设置,还应考虑数据资料的方便和可能,从而保证指标的适用性和有效性。

(4）动态性。教学团队可持续发展既是一个目标,又是一个过程,在一定时期应保持相对的稳定性,这就决定了指标体系应具有的动态性,应综合教学团队可持续发展能力的趋势和特点。

4. 教学团队可持续发展能力评价指标体系

根据教学团队可持续发展的影响因素,教学团队的智力系统主要表现为教学团队成员学识及教学能力、科研能力、生产实践能力,可用分别用教学能力、科研能力、生产实践能力指标衡量。教学团队的组织学习能力系统主要通过教学团队的制度、文化建设、奖励机制等实现教学团队成员的知识转移、互补、提高从而实现团队的可持续发展。因此教学团队可持续发展能力评价指标体系可从教学团队的教学能力、科研能力、生产能力、组织学习能力几方面构建。本文以工科学校教学团队为例构建可持续发展评价指标体系,见表。在三级指标下可根据教学团队的发展阶段和水平再设置可量化的四级指标。

教学团队可持续发展能力评价指标

4.1 教学能力指标

教学能力乃教学团队的核心能力。其指标体系的构建应从教学效果的评价和教学能力的提升方面考虑。教学效果的评价可从老师和学生被认可的程度来衡量。而教学能力的提升既要考虑团队成员的专业发展,也要考虑教学改革教学研究的成果。

教师被认可度可以获国家级/省部级/校级优秀教师(或教学名师、骨干教师)等称号的教师的比重、获教学质量专项奖的教师比重等来衡量;学生被认可度可以学生成绩优良率、就业率的变化百分比等来衡量;团队成员专业发展既要考虑青年教师培养,又要考虑团队成员教学能力提升平台建设,其中青年教师培养可以青年教师培养计划和培养方案可实施性及执行情况等来衡量;教学改革成果可以以每年获省部级以上教改项目立项的数量、每年发表了教改教研论文的数量等来衡量;教学研究成果近年公开出版教材的数量、近年出版省部级以上规划教材的数量、近年省部级以上精品课程的数量等来衡量。

4.2 科研能力指标

只有从事了科研的教师才能把知识的真谛传授给学生,带领学生接触真正的求知过程乃至科学的精神。因此科研能力指标的设置应从团队成员自身的科研水平和科研成果的转化应用,特别是科研在教学中的应用来考虑。

团队成员科研水平可从科研队伍的实力、科研经费的多少、科研项目立项的数量及取得的科研成果等方面设置指标。其中科研队伍的实力可以教学团队成员参与科研的比重、教学团队成员中拥有的国家级、省部级学科带头人数量等来衡量;科研成果可以近年获得的国家级奖、省部级奖的数量及其他奖的数量、国内高水平学术期刊上的数量、年SCI、EI、SSCI等收录数量、近年出版的科技专著、专利的数量等来衡量。

科研成果转化侧重于向教学方面的转化,包括高层次人才培养和应用于本科教学的情况。其中高层次人才培养主要指硕士和博士的培养,可以每年本专业硕士生、博士生毕业的数量等来衡量;科研成果应用于本科教学可从以下方面来衡量:毕业设计（论文）选题以相关科研项目为依托的数量占总选题数量的比例;以相关科研项目为主题开展学术讲座的项目数占团队成员科研项目数的比例;有本科生参与教师研究项目数占团队成员科研项目总数的比例;本科学生发表相关专业论文的数量。

4.3 生产实践能力指标

实践能力的培养需经过认识-实践-再认识-再实践,创新能力的培养应经过实践-认识-再实践-再认识,因此实践能力和创新能力的培养离不开生产实践的过程。教学团队生产实践能力指标包括团队成员生产实践水平的评价和生产实践转化应用的情况。

生产实践水平可从生产实践参与强度和社会认可度两个方面设置指标。其中生产实践参与强度以参与生产实践的团队成员数量占教学团队成员的比重、团队成员参与生产实践项目工作的平均时间等来衡量;社会认可度可以团队成员中获所需的国家执业资格的比例、在实践生产项目上任总工、总监等技术负责人的成员数量占教学团队成员的比重等来衡量。

生产实践转化应用可从应用于本科教学和协作交流两个方面设置指标。应用于本科教学可从以下方面来衡量:毕业设计（论文）选题以具体生产实践为依托的数量占总选题数量的比例;工程实践相关讲座的年次数;具体工程实践融入实践教学课程的比例;近年建设的实习基地的数量等来衡量。协作交流可从以下方面来衡量:生产实践单位技术人员指导毕业实习的比例;本科生在具体工程项目中完成毕业实习和毕业设计的比例等来衡量。

4.4 组织学习能力指标

推动教学团队可持续发展,应建立健全的教学管理制度,营造相互信任、相互学习、和谐向上的团队文化氛围,建立良好的运行机制,促进教学团队个体成员的自身发展进而促进团队整体实力的增强,通过组织学习促进教学团队成员优势互补,实现教学能力、科研能力、生产实践能力综合能力的提高。

5. 结语

⑴教学团队可持续发展能力,应涵盖教学团队发展的持续性及团队运作的协调性。教学团队的可持续发展能力的建设应以团队运作的协调性为基础,以团队发展的持续性为目标,以人才培养质量为判别标准。

⑵教学团队可持续发展能力具体体现为教学团队的教学能力、科研能力、生产实践能力之的综合能力。教学团队可持续发展能力评价指标体系从教学能力、科研能力、生产能力、组织学习能力几方面构建。评价指标体系既是评价教学团队可持续发展能力的标准,同时也是团队及其成员努力的方向和目标。

⑶本文探索了教学团队可持续发展能力指标体系的构建,在构建某个具体教学团队的可持续发展能力指标体系和确定指标值时,应充分考虑各教学团队的实际状况和专业特点,以提高其实用性。

参考文献:

［1］甘师俊.可持续发展:跨世纪的选择[M].广州:广东科技出版社,1997:40-42。

［2］李斌.基于可持续发展的我国环境经济政策研究［D］. 青岛,中国海洋大学.2007:20-21

［3］Davenport T , Prusak L. Working knowledge : How organizations manage what they know[M] . Boston , 1998 : 15.

［4 Gilber M, Cordey2Hayes M. Understanding the process of knowledge transfer to achieve successful technological innovation [ J ] .Technovation , 1996 , 16(6) : 30-31.

第10篇

关键词：城市规划，可持续发展

 

城市规划是政府的一种职能，城市空间资源得以优化配置，城市规划受社会经济因素的共同作用，力求经济效益、社会效益和环境的统一，在城市规划过程中要有多方向、开放型的思维方式。城市空间和谐发展是城市规划的关键，同时要有城市规划的社会机制、法律机制、财政机制、经济机制相配套实施；城市规划面临着城市发展趋势的挑战，城市规划的实施也是个动态的控制和引导过程，城市规划可持续发展主要是因而城市规划要立足于现实展望未来，要有足够空问资源来应对，近期建设规划显得尤为重要城市规划要有弹性，社会经济发展过程不可预见因素引发的城市空间结构优化调整的需要，即营造可持续发展空问。

1城市规划理论的产生与发展工业化引起城市环境恶化，人居生态环境逐步受到人类的重视。60年代，大城市全球化的研究既与规划理论结合，也与政策和城市形象结合。分析了经济发展遇到的一系列的人居环境问题，所有这些都是围绕经济、社会、生态环境及人类住区环境的可持续发展，提出了控制人口增长、保护自然生态环境、开发再生资源的思想，这根主线从不同角度不同领域探索可持续发展的不同体系和模式。可持续发展观的实质在于协调发展，人类应该共同致力于资源环境保护与经济社会发展兼顾的可持续发展的道路，包括人与自然、人与社会、经济与社会、近期与长期等等的协调发展。规划理论的探讨出现了全新的局面。协调发展核心是人，改善人的生态环境、改善人的生活质量。

2代城市规划的新理念根据我国经济社会发展的水平和城市发展建设实践，2l世纪初期，我国城市现代化建设将努力实现达到较高的环境质量，理所当然要把反映和追求城市现代化的共同目标当作首要任务。使城市具备健全和良好的生态环境。论文参考网。使城市具备舒适的住房、优美的居住环境、方便的生活条件和齐全的服务设施；城市规划在某种意义上来就说是一种空间地域的规划。城市环境。现代化的城市环境应当是一个没有环境污染的困惑和压力，实现社会设施和基础设施现代化，为所有人提供足够住房，实现产业现代化和产业结构的优化。加强复杂地区的人类居住规划和管理;促进可持久的建筑工业活动行动的依据;鼓励开发人力资源和增强人类居住区的开发区能力”。

3目前我国城市规划存在的问题及其解决的措施3.1城市全球化对城市规划功能布局产生深远的影响世界经济结构格局的变化，全球性地影响到城市空间结构的深刻变化。论文参考网。城市中心区的结构、建筑的综合体的组织以实现更高的效率，资本和劳动力全球性流动，改变原来城市功能布局。产业的全球性迁移，区域城市群的依托和被依托关系逐步明朗，经济活动中心的全球性集聚，促使全球城市体系的多级化。各城市群中的产业分工各不相同，中心城市将更加发展，以实现其对区域经济的控制和运作。城市在城市群中的功能和地位与过去不一样。

3.2市场经济对城市规划提出新的要求在城市更新中，城市功能的转变和更新对社会经济的发展和文化传统的保护面临空前挑战，由于市场经济的地域在21世纪大规模扩大，受到经济力量和城市规划管理、建筑设计力量不足的困扰，在土地级差的作用下，尤其在决策层常被急功近利的心态所支配，城市用地出现重构和置换，造成决策不当，城市的文化传统遭到破坏原有的建筑的功能将得以改变和改造。新建筑的创作和原有建筑的更新，城市在全球化过程中加剧了世界各种文化在城市中面对面的冲突，将更加丰富城市的生活和景观。

3.3信息化使城市规划的时空发生革命性变革工业革命使人们向城市集聚而疏远大自然，人们的生活工作模式发生重大变化，信息革命则使人们居住和工作空间扩散并亲近大自然; 通过现代信息网络，工业革命使人们从郊外到市中心工作，家庭将重新与工作场所相结合，电子社区、虚拟银行等的出现，信息革命则使人们在效外工作到市中心娱乐、消费、社交等等。人们盼望共享空间、交际场所，更多新类型建筑的涌现，信息化社会使城市规划的时空关系发生革命性变革。新的城市建筑形式将成为新城景观的一部分。

3.4城市化的快速发展使城市规划探索之路变得更加任重而道远大多数发展中国家，当前还处于城市化从起步到快速发展的过渡期。这对于发展中国家的城市规划师和建筑师显然是一个挑战，对城市化有了积极的认识，对科学合理的城市规划探索之路变得更加任重而道远。伴城市化被纳入国家发展政策中。随着全球城市化的推进，可持续发展的战略思想逐步形成，并已得到全世界的共识。论文参考网。交通与通讯技术的发展使发展中国家在城市化过程中，避免重复发达国家城市先集中后分散的老路，探索更为合理的城市化道路。可持续发展战略的实施，必须在区域开发、城市建设和建筑营造各个层面得到全面贯彻。

结论城市规划首先必须保护维护大地生命完整和健康的生态基础设施，生态基础设施是城市所依赖的自然系统，它是城市及民居能持续的获得自然服务的基础，必须做控制性的保护规划，然后才是城市的建设规划，避免其生态系统功能退化，对城市可持续发展具有非常重要的战略意义。

参考文献[1]陈秉钊.当代城市规划导论.北京;中国建筑工业出版社，2003

[2]陈秉钊.21世纪的上海城市规划构想.城市规划汇刊，（1995}，（2）

[3]段进.城市空间发展论.南京:江苏科学技术出版社，1999

[4]魏中梁、陈开旭、华雪杰.山、水、城共生共融。城市规划，2001年第8期

第11篇

【关键词】县域经济；林业可持续发展；关联性；福建省大田县

一、引言

当前我国有1500多个县（不含县级市）。这些县的土地面积占我国总土地面积的90%以上，县域人口的数量也占全国总人口数的80%以上，工农业的总产值占全国工农业总产值的60%以上。以上种种数据表明县域经济是我国的国民经济基础，也是我国国民经济的重要组成部分。因此，县域经济的发展状况与我国国民的利益息息相关。本文主要以大田县为例进行分析。大田县的县域经济属于资源禀赋型，这种类型在我国的县域经济中十分典型且分布极为广泛。因此，以大田县为例进行研究具有极强的代表性。

二、研究区概述

林业资源一直是我国自然资源中十分宝贵的一个组成部分。随着改革开放的不断深化发展，可持续发展战略理念越来越深入到各个领域之中。林业的发展领域也在积极贯彻可持续发展战略。但县域经济的发展与林业的可持续发展在某些时候是相冲突的。在这种情况下，县域经济为了得到更好地发展会违背林业资源的保护与可持续发展战略。

本论文研究的样本福建大田县地处福建省的中部，位于三明市的东南面，地理坐标117°28′58″-118°03′13″E，25°28′53″-26°09′42″N。全县横贯东西宽57km，纵贯南北长75km，地形南北走势，土地面积22.94万hm2，含18个乡镇。截止到2009年末人口数达367184，县域经济国民生产总值66亿元，其中人均20401元。

三、研究资料与研究方法

本文资料主要来自2005年―2009年间福建省大田县的国民经济统计年鉴、大田县林业现状统计资料和林地征占用使用情况等。

在研究方法方面，主要是结合社会科学研究方法中的定性分析和定量分析进行研究。其一，对县域经济和林业的关联性进行分析，依据林业资源的变化指标和国民经济指标做为样本，对这两组样本中的各个数据两两一组进行对比分析，将数据记录成关系数矩阵，并分别置于SPSS（统计产品产品与服务解决方案）软件中进行数据分析，用相关系数来衡量两个数据集合之间的线性关系。当一组变量显示为正态分布，且二者呈现线性关系时，说明两个变量之间相关程度总体上是简单相关。其二，要建立县域国民经济预判模型。通过对两组数据的相关性进行分析，将县域的国民经济与林业的各项指标分别以因变量与自变量表示，利用多元的线性回归方程构建县域国民经济的预判模型。假定自变量县域国民经济和因变量林业各项指标之间呈线性关系并进行分析验证。

在数据信息的处理方面，主要使用Excel2010和SPSS17.0进行数据的整理和分析。

四、研究结果与结果分析

经过资料收集与资料分析，最终就县域经济与林业可持续发展的关联性进行了归纳总结。

首先，在县域国民经济和林业资源经济方面，通过对大田县的林业资源经济的量化分析，选取两者之间的动态关系并分析两者的变化规律指标，借以反映林业资源经济在县域国民经济的不同时期所起作用与关联性关系。通过整合数据分析，可以发现林业资源经济与县域国民经济在总体上具有极强的关联性。林业资源经济的发展和县域经济呈现正相关的趋势：一方面林业资源经济的发展与其自身规律具有很强的关联性；另一方面林业资源经济也与相应时期的国家政策相联系，随政策的变化而有所波动。总体上来看，林业资源经济与县域国民生产总值呈现线性关系，林业资源经济是县域国民经济的自变量，对县域国民经济的产值产生影响，进而影响国内生产总值。

其次，从林业的保护与利用和国民经济发展方面来看，结合大田县从2005年―2009年的林地征占用情况可以看出，大田县资源禀赋型的经济生产模式必然会因资源的开发而大量征占用林地。县域国民经济和征占用林地的上升趋势呈现出明显的正相关[3]。

再次，从林业中的各个因素都与县域国民经济之间的关系方面来看，林业方面包括：林业总产值、有林地面积、林地保有量、林分蓄积、征占用林地面积和征占用林地数量等因素；县域国民经济方面包括：国民生产总值、人均、工业总产值以及农林牧渔总产值等。两两相比较可以发现两方面因素呈正相关的几率很高。

综合上述分析可知，林业的各项因素与县域国民经济呈现正相关趋势，可以建立线性回归的县域国民经济预期模型。经过社会科学研究方法的定性分析预定量分析，结合实地调查和各种文献数据，建立的关于大田县县域国民经济最优预期模型为：

Y=18570000+5.136X1-149.837X2+13.123X3+0.153X4

在模型中，因变量Y为县域国民经济，自变量X1为林业总产值、自变量X2为有林地面积、自量X3为林地保有量、自变量X4为林分蓄积。

五、结束语

对县域经济与林业之间的发展关系进行分析能更好地认识林业发展。经过系统的社会科学研究分析可以发现县域经济与林业可持续发展具有很强的关联性，两者相互影响相互依赖。通过本篇论文的分析可以选择最优方案实现县域国民经济预判，在符合可持续发展理念的同时提高人民的可支配收入，促进县域经济的发展，将林业发展成为以实现以生态建设为中心的新型林业。

参考文献：

[1]苏迎平.生态文明视角下县域经济产业结构演变内在机理分析[D].福建农林大学，2012.

[2]黄贤松.县域经济与林业可持续发展关联性分析――以福建省大田县为例[J].林业勘察设计，2013，01：17-20.

[3]刘维纳.福建省县域经济、社会、自然复合生态系统生态位的评价及其空间特征研究[D].福建农林大学，2010.

第12篇

关键词： 可持续发展 循环经济法 特征

上世纪70年代“可持续发展观”自提出以来，在世界范围内得到了积极的响应并成为影响人类社会最为深远的理论之一。我国政府积极响应可持续发展理念，根据我国的国情，编制了《中国21世纪人口、资源、环境与发展白皮书》，首次把可持续发展战略纳入到我国社会主义建设长远规划之中来；十五大正式把“可持续发展理念”确定为我国“现代化建设中必须实施”的战略，其中以“经济可持续发展”、“社会可持续发展”和“生态可持续发展”最为重要。

作为“可持续发展战略”的重要途径，“循环经济理念”被系统地提了出来并广泛实践。循环经济作为一种有效平衡经济增长、社会发展和环境保护三者关系的经济发展模式，首先在经济发达国家推行，经过长期的实践，一些发达国家（如德、日、美等）已经实现了将循环经济法制化和社会化，运用法律规范推动和保障循环经济的发展和循环型社会的形成。［1］与发达国家相比，我国的循环经济法起步较晚，但是由于受到国家和政府的高度重视，发展也比较迅速，“2008年颁布《循环经济促进法》，便是我国循环经济法律体系建设的一大进步”。［2］那么作为可持续发展理念的实现途径，循环经济法究竟有何特征呢？

特征的分析源于概念的界定，我国学术界对循环经济法的界定还存在多种意见。蔡守秋强调它与生态环境的关系，将其归属为环境法范畴：“循环经济法虽然调整循环经济活动或行为，但循环经济不是一般意义上的经济，而是与环境资源的开发、利用、保护、治理及其管理有关的经济，即循环经济是生态经济、绿色经济或环保经济。与此相适应，循环经济法不是一般意义上的经济法，而是结合经济活动的环境资源法。”［3］蒋亚娟则从其内容出发更强调其经济法的特性：“在法域归属上，循环经济法具有综合性，并且兼有经济法和环境法的部分特点，依照主要社会的内容和特色，循环经济法应当归属于经济法。”［4］也有学者将以上观点综合而论之，而陈泉生等人则认为，循环经济法有其特定的调整对象，产生和发展的独特原因以及特定的目的和任务，因此是一个不同于其他法律部门的独立部门。［5］我较为同意陈的观点，从内容、体系和对象来说，循环经济法都是独立的法律部门，具有自己鲜明的特征。

一、突出的生态性特征

从产生背景来说，循环经济法是人们在探索发展的过程中思考人与自然的关系的产物，当可持续发展成为正确处理人与自然、生存与发展的理念后，作为此理念实施的途径，循环经济法便应运而生了。可持续发展强调的是在不危及后展的前提下发展，要以自然环境的承载力为标准，实现发展与自然保护协调平衡。循环经济法以可持续理念为核心，也注重强调人们必须在自然环境的承载力内发展经济，把环境保护与社会经济发展与人们的生存按照“生态、经济和社会的可持续性”统一起来，实现人与自然和谐发展。由此可见，循环经济法所体现的正是人与自然和谐共处、生态平衡的理念。

二、法律的预防优先性

可持续发展理念最初应用在经济领域，而后扩大至各种领域，尤其在生态环境保护方面，它之所以能够深入到这些领域，正是因为它包含着发展的超前性意识。人类世界如果仍以传统的理念发展，不断向大自然索取发展资源，继续破坏生态环境，无疑是一种自断后路的饮鸩止渴式的发展。可持续发展则要求人们以长远的目光看待发展，不能危及后展，也不能过度破坏环境。循环经济法与传统法律相比有着很多不同的地方。传统法律一般以当代人利益为中心，围绕当代人的利益、权益和纠纷展开作用；而循环经济法则秉承可持续发展理念，关注的是人类社会的长远发展和长远利益，兼顾当代和后代的当事人权益，“十分重视科学预测，强调和突出预防原则，这就使得循环经济法无论是立法原则的确立，还是立法体系的架构，甚至是立法目的的确定都体现了‘预防优先’的精神”。［6］

三、强调科技性

现行的科技法是建立在传统的追求最少投入最大收益的经济理性思维基础上的，具有十分浓厚的经济至上的色彩。而循环经济则是建立在可持续发展理性基础上的一种新的经济发展模式。它以一种全新的思维重新分析了人于自然之间的关系，将人类社会至于自然整体的内部，人与自然是一种共荣共损的关系，从而改变了过去人与自然二元对立的格局。由此，它要求科学技术的发展必须符合人与自然的整体观，为科学技术的发展指出了前进的道路。低碳经济就是循环经济的典型代表，而发展低碳经济，要求必须发展低能耗和能源替代品技术，也只有技术层面的问题解决了，才有可能实现经济的循环发展。

四、体系的综合性

从上文不同学者对循环经济法的不同界定我们可以得出，它不是一个单一的有关经济或者环境方面的法律，而是一个高度综合的法律体系。发展循环经济涉及到社会的各个领域和各个阶层，它要求多个法律部门和多种学科参与，具有典型的综合性特征。循环经济法既涉及经济发展中的各种领域，又涉及环境保护领域的诸多方面，也引导着科学技术的发展方向。目前，一些发达国家已经在综合运用各种部门法（如宪法、行政法、能源法、计划法、农业法、环境法、贸易法、工业法、投资法、科技法、产业法、预算法等）对循环经济的实施进行规范和调整。这些国家的做法也为我国完善循环经济法提供了借鉴。

通过以上对循环经济法基本特征的一些分析，可以得出结论：以可持续发展理念为指导的循环经济法，作为一种有效平衡经济增长、社会发展和自然环境三者之间关系的经济发展模式，它必定是我国实施可持续发展战略、实现人与自然和谐发展的最佳模式选择。

参考文献：

［1］孙佑海.循环经济立法问题研究［J］.环境保护，2005，（1）：18.

［2］曾沉.经济学视角下循环经济法的不足和完善［D］.武汉大学硕士学位论文，2009.

［3］蔡守秋.论循环经济立法［J］.南阳师范学院学报，2005，（1）：3.

［4］蒋亚娟.循环经济法：期待被开启的生态“安全阀”［A］.资源节约型、环境友好型社会建设与环境资源法的热点问题研究――2006年全国环境资源法学研讨会（年会）论文集［C］.中国北京，2006：169.

第13篇

关键词：生态文明可持续发展，生态治理转变，和谐统一

 

生态文明，是指人类的工业文明已发展到一定阶段，取得了前所未有的辉煌成就的同时也遇到了前所未有的生态危机，人类必须寻找一条新的发展道路，用更文明的态度对待自然，努力优化和改善人与自然的关系，认真保护和建设良好的生态环境，实现人、自然环境、社会经济的和谐发展。

在环境问题日趋严重、可持续发展理念深入人心的大背景下，生态文明正在成为一种世界潮流，这是人与社会进步的重要标志，也是物质文明、政治文明、精神文明不断发展的前提。它包括从物质经济向生态经济、物质社会向生态社会、物质文明向生态文明转变的历史过程。它追求的是人类与自然互利共生和协同进化，实现经济增长与环境退化脱钩、经济与环境双赢。免费论文参考网。当前我国经济迅猛发展，同时也面临着严峻的环境形势，我们必须大力倡导生态文明，通过多元参与、良性互动等各种方式构建社会主义和谐社会。免费论文参考网。我们与其不能忽略，提升全体国民的现代生态意识将是中国生态现代化转型的关键所在，如果我们不能找到实现生态现代化过程中种种关乎意识的关键节点，找到行之有效的科学理论和科学方法，那么，中国环境退化的趋势将不可避免。显然这是我们不愿意看到的。所以，让生态文明意识融入每个人的神经，深入人类的各种生产方式和生活方式，已显得尤为重要。

一、转变伦理价值观，建设生态文明。

生态文明作为社会文明的一个新阶段，是社会文明在人类赖以生存的自然环境领域的扩展和延伸，反映的是人类认识过程的一次飞跃，同时也是人类伦理价值观念的大转变，这一转变的关键在于把社会物质生产以人为中心的价值取向，转到人、社会、生态环境的共同协调发展方向上来。人类应该抛弃“极端人类中心主义”，使人与自然平等相处，人类应合理地利用自然、改造自然，维持生态环境的平衡，保持生物物种的多样。

二、积极治理生态，推动生态文明的发展。

地球孕育了神奇的生态系统、孕育了生命这个星球上最美丽的花朵，正是这种强大的生命力使人类历史得以延续，并且创造了人类的灿烂文明。人类没有任何理由再让无数生命的花朵在无奈中凋谢。每个公民都应增强环境保护意识和能源节约意识，从身边的小事做起，从节约一张纸、一度电、一滴水、一块煤做起。政府部门必须充分考虑环境资源的有限性和生态环境的承受能力，在合理增加资源有效供给的同时，努力节约资源，同时减小环境污染。

三、通过技术创新，大力发展绿色科技，促进自然资源的保护和永续利用、综合利用。引导现代科学技术革命向绿色科技倾斜，发展和传播有利于可持续发展的、符合人类与自然和谐发展的绿色科技文化，同时还要促进现代科学技术的整合化和生态化趋势。

四、转变生产和生活方式，实现生态文明。

传统工业文明的发展，从原料到产品到废弃物，是一个非循环的生产；生活方式以物质主义为原则，追求高消费，误认为更多地消费资源就是对经济发展作出的贡献，这是一种畸形的发展模式，它以“资源—产品—废弃物污染物排放”单向流动为特点，通过把资源持续不断地变成废弃物、污染物来实现经济的增长，而忽视了经济结构内部各产业之间的有机联系和互动共生，忽视了社会经济系统与自然生态系统之间的和谐原则，形成高开采、高消耗、高排放、低利用“三高一低”的线性发展模式，造成了严重的环境污染和水土流失、沙漠化、植被减小、自然灾害频发、地球气候变暖等一系列生态破坏问题。而生态文明则是对充满灰色的工业文明的反思和超越，主张以循环生产模式替代单向线性增长模式，以资源输入减量化、产品使用和服务寿命延长化、废物再生资源化为指导原则，把生产和生活方式组织成一个“资源—产品—再生资源—再生产品”的循环流动过程，以最小的资源和环境成本，取得最大的社会经济效益，实现可持续发展，实现人、社会经济、自然环境的和谐统一。免费论文参考网。

抖落传统文明身上负累厚重的包袱，打开一条有益的生态文明思路，科学地规划人类文明的发展进程，相信灵动的生态文明将在极近的将来被我们唤醒，它也将在极近的将来自信地占据整个人类文明的发展史。

第14篇

[论文摘要]示范校作为高职教育的引领者，其办学应该去功利化，把高职生培养成多向度、可持续发展的人。培养多向度、可持续发展的人是高等职业院校培养目标的应有之意，是关于人的全面发展学说的要求，是高职生职业发展的需要，是全面建设小康社会的需要。示范校要从办学理念上要去功利化，把学生培养成多向度、可持续发展的人，从职业道德、创新能力、终生学习能力、专业职业技能等多个向度培养学生成为可持续发展的人。

[论文关键词]高职院校 示范校 多向度 可持续发展

2010年，国家示范性高等职业院校(以下简称“示范校”)的建设已进入了第四个年头，示范校的魅力逐步显现出来，首批28所示范校、第二批42所已顺利通过了教育部、财政部的验收。通过验收的示范校将进入后示范校建设阶段。验收不是示范校建设的终点，而是一个新的起点，其建设的重点将转入内涵建设，检验内涵建设成功与否的重要标准之一就是高职学生能否成为多向度、可持续发展的人。这里涉及了向度与可持续发展两个概念。向度是一个物理学概念，原初意思是说物理量的递延具有一定方向性，是个矢量，后来把它引入社会科学领域，借用它来揭示思想流变的多向性与社会思潮的多元生态的主流趋势。多向度是一种能够囊括社会度层面的现象的多元分析模式。与多向度相对的单向度一词，随着西方者、法兰克福学派的代表人物赫伯特·马尔库塞的代表作《单向度的人》问世后，成为人们熟悉的概念。所谓单向度，就是向一个方向、一个维度。单向度的人就是丧失否定、批判和超越能力的人。笔者为了研究方便，这里从价值层面把与单向度相对应的多向度界定为:多元价值主体所诉求的教育价值呈多层面多方向的变化。可持续发展能力既能满足高职生当前就业的需要，又能满足他们今后继续发展的需要。由此，一个具有多个向度发展的人才能可持续发展，单向度的人发展是不能可持续发展的。

笔者认为，包括示范校在内的高职院校，在人才培养目标的定位上存在培养单向度人的倾向，即重视学生的技能培养，忽视学生综合素质的提高，在培养高素质技能型人才指挥棒的驱动下，以就业为导向，采取订单式培养快餐式速成的教育模式，在课程设置上，有些院校不分专业一律实行项目主导、任务驱动、问题导入等模式。这种模式的缺陷在于偏重技能教育而忽视人文教育，教育的工具性功能被强化，这种产销对路的人才培养模式正在有意无意地造就着马尔库塞语境中极度崇拜物神和科技神、人文精神缺失的单向度的人。单向度的人由于没有创造性，只是一种工具性的人，因而是不可持续发展的人。示范校应该在探索培养人才方面，起引领示范作用，把学生锻造为多向度、可持续发展的人。

一、示范校人才培养目标存在的问题

自2006年示范校建设计划启动以来，我国的高等职业教育实现了历史性飞跃，取得了令人鼓舞的成就。然而，由于不少示范院校对高职培养目标的认识不到位，还存在以下几方面不足:

1.从教育的过程看，存在着工具化的倾向，人被异化为工具。这主要表现为:一是在就业导向的作用下，各示范院校都把最主要的精力、最优质的教育资源配置在“示范专业”上，而这些专业大都是热门专业，毕业生的就业前景较好，但非示范专业与公共基础课往往被忽视或不被重视。毕竟“示范专业”的数量较少，大部分学生所学专业仍是非示范专业。为了追求就业率，学生不是被当做“人”加以对待，而是被看做教育加工的原材料、作为工具和手段来加以模塑。学生成了就业的工具。二是在课程设置上偏重于专业课、技能课和工具课，忽视人文学科、基础学科等相关学科的课程，使人文教育与专业技术教育分割，导致学生的知识面狭窄，人文素质不高，成为一个单一的工具人、技术人。学生被纯粹的技能异化了，表现为单一的工具性，丧失了其目的价值性。这些都导致学生缺乏可持续发展的能力，竞争力不强。

2.从教育的价值取向看，有急功近利的倾向，导致教育目标的碎片化，使学生成为单向度的人。在示范校建设中，存在着急功近利的倾向，过度强调高职教育的外在价值，一味地注重教育如何适应社会的需要，却忽视了教育的根本目的和根本价值，即对人的个体价值的提升。在培养目标上，过分强调职业岗位能力、实际操作技能的培养，而忽视学生综合能力的提高;片面强调按照社会对人才的标准化、规范化和职业化的要求来培养国家所需要的人才，使得受教育者的独立个性及创新意识受到极大的压抑;过于强调学生眼前技能向度的发展，忽视学生其他向度的发展，从而影响学生的可持续发展。在这种教育观的影响下，高职学生变得功利了，他们衡量某一门课程是否重要的唯一标准是该课程对自己将来从事的某一职业是否有用。凡是认为对自己“有用”的课程，他们才会用心去学，而那些“无用”的课程则没必要浪费那么多时间和精力。这种做法既割裂了学生的现实需要和未来发展之间的辩证关系，也割裂了个人专业技能培养和素质提高之间的辩证关系，妨碍了个人和社会的长远进步。功利化的教育把学生培养成一个个单向度的人，一张张教育目标的碎片，不利于学生的可持续发展。

3.从受教育者个体看，人被符号化，导致人的心理扭曲、人格不健全。在现代社会，个体连同他的个性、特点、文化等被简化为号码的存在，如身份证号码、电话号码、QQ号等，而作为有血有肉有感情的活生生的个体及其主体文化特征被遗忘了。目前，高职教育实施的带有工具性倾向的教育大大强化了人的符号化存在，很多学生整天面对的是没有感情的机器，人被定格为整个机器的符号，这在教学中不断被强化，很多人认为学生越是被符号化了，教育的目的就达到了。殊不知，人一经简化为数字，一经被符号化，便不再有个性和特色。使人与人之间的感情变得淡漠，学生变得孤独、空虚，也失去了自己独特的个性，甚至导致心理扭曲、人格不健全，更不用说可持续发展了。

二、示范校培养多向度、可持续发展的人的意义

示范校作为我国高等职业教育的领头羊，承载的历史使命是光荣而艰巨的，其探索从一定意义上来说，代表了我国高等职业教育乃至整个职业教育的发展方向，其引领示范作用决定了其历史责任的重大。把高职学生培养成什么人的问题备受关注，关系到我国从人力资源大国向人力资源强国能否实现的关键，关系到我国由制造业大国向制造业强国迈进，关系到中华民族的伟大复兴。因此，示范校能否把学生培养学生成为多向度、可持续发展的人变得尤为关键。

1.培养多向度、可持续发展的人是高职教育培养目标的应有之意。把学生培养成什么样的人，一直是我国教育关注和需要回答的核心问题，这在我国的法律法规中有充分体现。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》第五条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第十九条规定:“国家实行职业教育制度和成人教育制度。”从中可以看出，该法指出了职业教育的培养目标。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》第四条规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”该法第一次明确提出把职业教育的受教育者培养成什么人的问题，其核心也是多个向度、可持续发展的人。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出:“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一文件把高等职业教育作为一个类别上升到一个非常高的高度，强调了高职教育的培养目标，这也是我们这几年发展高等职业教育的重要政策依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)指出:“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”《纲要》指明了我国职业教育的培养目标，即强调个人价值与社会价值的统一、就业能力与创业的能力的统一(也是眼前与长远的统一)，也就是人的可持续发展。由此可以看出，培养多向度、可持续发展的人是高等职业教育培养目标的应有之意。

2.培养多向度、可持续发展的人是关于人的全面发展理论的要求。关于人的全面发展理论认为，人的全面发展是可持续发展的终极目标，可持续发展是全面发展的前提条件，人要获得全面发展，必须拥有可持续发展的能力，始终保持可持续发展的态势。人的可持续发展从时间上强调人的可持续的、不断的发展，人的全面发展从空间上关注人的全面、和谐的发展。他们相辅相成、互为补充，从不同的角度提出了教育的目标。培养学生可持续发展的多向度目标，与关于人的全面发展学说是一致的。马克思、恩格斯对人的全面发展问题的论述为理解人的可持续发展提供了理论依据。人的全面发展不仅是作为个体的人实现可持续发展的条件，也是实现人的可持续发展的必然要求。人的可持续发展是人的全面发展的一种状态，表明人的身心发展达到并处于一种均衡、协调状态，具有“全面的、长久的、强劲的发展能力”。人的可持续发展是人的全面发展的过程。人的全面发展表现是人的发展不是一次性或某一个阶段完成的，而是一个不断推进、动态变化的过程，人的全面发展贯穿于人的一生。人的可持续发展是人的全面发展的过程，只有通过人的可持续发展才能达到人的全面发展。由于人的全面发展贯穿于人的一生，因此，这种发展必然是一个持续不断的过程。人的可持续发展表达的正是人的全面发展的过程状态。

3.培养多向度、可持续发展的人是学生职业生涯发展的需要。学生通过接受高职教育，顺利就业，但对大多数学生来说，这并不是自己职业生涯的全部，而只是职业生涯的开始，他们要经历多次的职业变动。有资料表明，我国年轻人平均5年至少更换1次工作，一生中至少要换7次工作。这种变化表明，高职生在未来的职业生涯发展中拥有了越来越多的选择机会和自主权，但这种选择并不是无条件的，而是有条件的，即他们是否有足够的能力胜任职业岗位，是否有足够的“资本”应对职业变化和职业迁移的挑战，这要求学生具有较强的学习能力和适应能力，尽快掌握有关专业知识和技能，适应新岗位。从这个意义上说，把学生培养成为多向度、可持续发展的人是学生职业生涯发展的需要。

4.培养多向度、可持续发展的人是全面建设小康社会的需要。我国正处在全面建设小康社会的关键时期，全面建设小康社会需要大量的高素质劳动者、专门人才和创新人才。《纲要》指出，到2020年，我国高技能人才总需求量达到3900万人，从目前的情况来看，这个缺口较大。高等职业教育承担着为社会培养大批生产、经营、管理、服务一线的高级技术应用型人才的重任，这无疑是为全面建设小康社会提供丰富人力资源的重要保障。一方面，如果没有一大批多向度、可持续发展的人，就不可能很好地建设小康社会，因为多向度、可持续发展的人为建设全面小康社会提供了人力保障，是实现全面小康的内在动力;另一方面，人的多向度、可持续发展也只有在全面发展的社会中才能实现，小康社会能为人多向度、可持续发展创造现实条件。

三、培养多向度、可持续发展的人的对策

示范校作为高职教育的“211”，是管理的示范、改革的示范、发展的示范，最核心的是人才培养的示范。示范校在办学理念上，要去除功利化倾向，从职业道德、创新能力、终生学习能力、专业职业技能等多个向度培养学生成为可持续发展的人。

1.办学理念要去功利化，注重学生多向度、可持续的发展。笔者考察了百所示范校的核心办学理念，从学校与社会的关系看，有50所院校提到了“校企”“企业”“名企”等字样，有15所院校提到了“服务”，这说明在价值观的追求上，以社会、企业为评判标准。从培养人才的取向上看，这些院校都明确表示实施能力本位的高技能教育，出现频次较高的关键词首先是“能力”(此处将与“能力”意思相近的“技能”一并统计在内)，有15所院校对“能力”和“技能”有所表述，另外还有12所院校提到了与“能力”和“技能”意思相近的其他说法，共计27所院校。高职院校办学大都存在着功利目的(实用和实际的目的)，片面强调知识和技能的传授与训练，忽视对学生全面素质的培养与提高，在办学理念上有充分的体现。在这一办学理念的指导下，学生以一种纯粹功利的态度来对待学习，不追求自身素质结构的优化，仅仅为升学、就业而学。百所示范校的办学理念对人的多向度、可持续发展较少涉及，只有少部分学校提到了诸如“道艺兼修”“德能并举”“德技双修”等。高职院校办学历史短、且很多院校是脱胎于普通高校，有些院校提出的办学理念只是应时之举，有待进一步凝练，因此，高职院校要对培养多向度、可持续发展的人的目标加深认识，办学要去功利化，既要考虑个人对社会的价值，又要考虑到社会对个人的作用。

2.良好的职业道德向度——高职生成为可持续发展人的前提。职业院校的学生大多数已有了一定的职业定向，他们将来从事的岗位是面向生产、建设、管理一线的。他们在校时的道德状况，直接关系到他们走上职业岗位后的职业道德风貌。他们毕业后能否胜任职业岗位要求，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其职业道德素养。所以，示范校应根据高职教育的职业性特点，在平时的教育中渗透职业道德教育内容，使学生学会用职业道德要求约束、规范自己的行为，培养他们的敬业和奉献精神，为他们从业后具备良好的职业道德提供理论、知识、情感条件。良好的职业道德素质，有利于高职生正确了解自己未来的社会角色，感受自己肩负的社会责任，树立社会责任感和使命感，从而更努力地学习专业知识。同时，职业道德作为现代社会个体软实力的重要组成部分，对个人的发展起着重要的作用，也是高职生可持续发展的前提，从这个意义上说，良好的职业道德是高职生要重要发展的一个向度。一个道德水准低下甚至沦丧的人，连最起码的社会立足都困难，更不用说可持续发展了。

3.培养创新能力的向度——高职生成为可持续发展人的源泉。由于高职教育过于强调培养技能，表现为在教学实践中不断地强化对学生进行技能训练，“机械”训练中固化了学生的思维，造成学生创新能力不强，制约了学生的可持续发展。第一，随着时间的推移、市场的变化，学生在校期间所学的技能在其毕业后能否适应市场的需要，是个非常大的变数。如果没有创新能力，高职生对出现的新变化就会感到无所适从。第二，在当前科技、经济迅速发展、知识呈几何倍数增长的时代，决定高职生能否可持续发展的关键已不是知识的拥有量，而是他们的创新能力，即他们能否将其所学知识创造性地加以运用，并自如地应付来自外界的变化。创新能力是衡量高素质技能型人才的重要标志。创新能力的培养，是社会发展的客观需要，也是高职生获得可持续发展、成就事业的源泉和不竭动力。

第15篇

关键词：可持续发展、室内设计、方法分析

从古至今，人类的基本生存要素中，住宅是首要的，相关数据统计显示一个人一生中有超过三分之二的时间是在建筑里面度过的。所以，作为人类居住的住宅的室内环境与我们的人身健康及心态都是息息相关的。那么当前随着经济社会的不断往前发展，伴随着人们对生活环境的要求也越来越高，人们早已对自己每天居住的环境有了更高的要求标准。在这种大环境下，室内设计作为一个新兴的行业，同时也作为一个充满着发展动力的领域，不断地向着与环境可持续发展方向倾斜。保持人类居住的室内环境与人类生存的自然环境相互和谐统一，开展可持续的室内环境设计工作，已然成为当代社会中的一个重要的命题。

1室内设计的发展状况

我国现代室内设计起步较早，是在20世纪50年代以首都北京人民大会堂的建设为标志，但是到了20世纪80年代中期时，我们国家的室内设计和装饰行业才开始大范围兴起和发展。如今发展后的室内设计已经发展成了既与建筑紧密联系又相当于建筑独立的重要学科。施工的时候室内装修专业需要与结构、给排水、暖通及电气等专业施工紧密结合，力求创造出更方便、合理、功能配套齐全，时代感强且经久耐用、经济实惠并能满足人们不同需求的室内环境。如今随着建筑的发展，以及当今社会能源越来越紧张，传统的室内设计不在适合社会发展的需要，从中也暴露出了一些问题。

1.1忽视可持续发展问题

如今的室内设计中，无论是大到公共建筑及其设施，小到普通家庭的室内装修，很多都过于追求所谓的“现代”、“新潮”和“气派”，不顾铺张浪费大量的使用了不锈钢、塑钢、铝合金、铜条、玻璃、花岗岩和大理石等能源消耗巨大的材料。而且有的还过分的使用不可再生的珍贵装饰材料，这样久而久之对我们国家建筑装饰的可持续发展产生了非常不利的后果。

1.2忽视人体健康的问题

很多住宅的室内设计中，其装饰材料在设计选用时，较大的一部分大量的选用人工合成的化学材料和涂料，这些人工合成的材料中大部分里面含有对人体有害的物质和成分（主要是甲醛为主），待室内装修之后，这些物质和成分不仅严重的污染空气，而且严重的危害了人体健康。而当今社会建筑也还没有一种有效的途径来抑制这种污染的产生，更不能做到彻底的治理了。

1.3忽视节约节能的问题

一些室内设计中，为了追求金碧辉煌的装饰效果，在设计中过分采用人工照明、中央空调设备、气体发生器、大型密封落地玻璃幕墙等机械式的能源消耗系统，这些系统的运用不但大大提高了建筑运行能耗，也在一定程度上隔离了人与自然的直接联系。如何有效节约能源也一直没有得到最有效的重视。

通过我国现代室内设计的现状的总结与分析，在面临上述问题时，需要我们设计理念和设计方式全方位的不断更新并积极获取优秀的设计元素。在这种背景下，可持续发展理念与可持续设计当仁不让的走上了绚丽多彩的设计舞台。

2现代室内设计的可持续理念

随着能源的紧缺，可持续发展是现代社会共同关注的话题。可持续发展作为维系人类生活、生存与发展的长远策略，他为扼制地球环境恶化、保持地球生态平衡提供了宏观的理论导向。具体落实到住宅室内设计上面，也为现代室内设计提出了新的要求。当前的室内设计在可持续发展理念下，应该从强调环境的整体性、设计创新性及扩展范围伦理性上面进行突破。

2.1强调周边环境的整体性发展

社会发展到现在，人类片面追求物质财富的增长而忽视社会其他方面的均衡发展，结果导致社会发展失衡，影响了发展后劲；过分强调人的利益与人的需要，忽视自然的正常存在，扭曲了人与自然的关系，造成了人类对自然进行索取和统治的片面认识，导致生态系统破坏的加速，从而引起了环境污染、资源匮乏、生态失衡等诸多非持续发展问题。

2.2提倡可持续精神的创新性发展

人类走到今天，面对已经被破坏了的和即将遭到破坏的自然，最开始想到的是如何及时的去保护好自然环境；人的无止境的贪婪和无限制的掠夺是导致这种破坏的罪魁祸首，所以首先就应该有目的的规范和节制人类这种错误行为。但是，对自然的保护根本改变不了有限的自然资源，对人类行为的节制也不触及人类发展的无限需求。因此，问题的根本不在于如何做到更好的保护和节制，而在于创新。

2.3进一步扩展可持续范围的发展

本身的可持续发展理念不是基于静止不变的，他的精髓是基于一种动态、长期的发展理念的思想，因此可持续发展下的现代室内设计过程也是一个动态变化的过程。这种动态思想体现到可持续室内环境设计中，就是我们的室内设计还需要留有足够余地去发展，以适应使用者不断变化的需求，包容未来科技的应用与发展。毕竟室内设计的终极目的是更好地为人所用，科技的追求始终离不开人性，因此当代设计师在进行室内环境设计时，必须依靠科技手段来解决及改善室内环境，力求达到使我们的生活更加优越，同时又有利于自然环境可持续发展。

3 现代可持续理念下室内设计的方法

就现代室内设计而言，要实现可持续发展这一远大目标，就必须在室内设计行业里面大力倡导可持续发展的设计理念以及室内可持续发展的性质理念。具体的可持续室内设计可从节约资源、能源，尤其是非再生资源等方面考虑，大致可以归纳为以下三个方面进行考虑。

3.1室内环境中空间的可持续设计

室内空间是建筑空间环境的主体，室内空间也从一定程度上表现了建筑环境的使用性质。室内空间的可持续设计应在满足人的基本生理需求的同时，满足人们的心理要求。室内空间的设计必须全面考虑到装饰生命末期的再利用、再生存，可持续发展，在室内空间的可持续设计中，除了造型因素以外，整个空间中的空气对流以及日照问题考虑都必须得到足够的重视。

3.2室内环境中界面的可持续设计

室内环境中界面设计的内容是指室内环境六面体的设计，要做到可持续的室内环境设计就需要综合考虑很多的元素以及设计形式。室内界面所包含的不同实体在设计的时候从它的特征和可持续发展方向出发，从而得到完整的设计效果。具体需要做到以下几点，首先是符合基本的生态环境美学观念；其次是符合住宅的耐久性及使用年限；最后还要在室内材料方面做到无毒及无污染性能。

3.3室内物理环境中可持续发展理念的应用

室内物理环境的可持续设计包括了室内热环境的可持续设计、室内声环境的可持续设计、室内光环境的可持续设计。要在这方面做到可持续发展，就必须紧跟国家绿色建筑发展的理念，在热、光、声环境等中运用被动式的技术来代替传统的机械式技术，从而达到节能、节约资源的可持续效果。

4总结

本文首先分析总结了当前我国室内设计的发展状况，分析说明了我国室内设计在可持续方面的不足之处。然后介绍了室内设计在达到可持续发展方面的几个具体措施。最后，讨论了现代可持续理念下室内设计的具体方法。当然，随着室内设计行业的快速发展，可持续发展理念也将越来越深入人心，得到更广、更深的普及。

参考文献

[1] 周卫平.现代室内设计中可持续发展理念应用研究[D].景德镇陶瓷学院硕士学位论文.2010.