小学班级管理实务论文范文

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第1篇

[关键词]幼师国培；班级管理；脱产研修

[中图分类号]G451

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者简介] 樊迪 1986― ，女，硕士，贵州师范学院教育科学学院讲师，研究方向：法学，教育学。

“幼儿园教师国家级培训计划”简称“幼师国培”，是在学前教育事业快速发展的前提下顺势而出现的，其目的是为了加强幼儿教师队伍建设，着力解决幼儿教师在教育中面临的相关问题，帮助教师更新教育理念，提高理论水平和专业能力，培养出一批起到带头领军作用的幼儿骨干教师。

幼儿教师置换脱产研修项目主要包括集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容。在项目实施过程中，良好的班级管理可使得幼儿教师国培计划取得事半功倍的效果，在整个国培项目中的重要性不容小觑，为项目的顺利运行起到至关重要的作用。本文通过对国培幼儿骨干教师培训班的调查，分析培训班级管理存在的问题，提出促进国培幼儿骨干教师班级管理的路径。

一、国培幼儿骨干教师培训班级管理的特征

一 主体性

“幼师国培”是以参训的幼儿骨干教师作为培养对象，在培训过程中，班级相关管理者则会更加以学员为根本，以学员为中心，让参训学员切实深入到培训的情境和氛围中，使得这次培训在更大程度上发挥应有的作用和价值。此次贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目培训根据“国培”目标和具体要求，结合学员实际问题，帮助和解决参训学员所面对的问题，主要采取了集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容来展开，很好地体现了国培幼儿骨干教师培训班级管理的主体性特征。

二 合作性

在“幼师国培”中，经常是以小组为单位的形式进行讨论和学习，并且共享相关专业理论知识和资料，共同处理和解决问题。培训相关管理者间、学习小组间、学员和班委之间等都积极沟通交流，形成良性互动，同时整个培训班级的相互配合与合作有效地提高了参训学员参与学习小组活动的积极性，并且带动了整个班集体的主动性和积极性。同时，培训团队的组建，也不断发挥着团队的集体作用和力量，如专家或是授课教师通过集体研课和集体备课等方式促成真正意义上的合作。讲授过程中，和学员之间的沟通交流则更进一步的使得合作性加深；对实践性较强的活动内容，全体参与其中集体讨论，实现多层次的互动。

三 实践操作性

“幼师国培”通过国培使幼儿教师队伍不断加强，质量得到提升，解决好幼儿教师在教育中面临的相关问题，培养出一批起带头领军作用的幼儿骨干教师。因此，培训最终都要化为具有可操作性的、切实可行的实际内容，将“幼师国培”的目的和目标落实到实处，真正达到培训的效果。通过深入挖掘幼儿骨干教师培训的实际问题，给每位参训学员提供动手操作的实践机会，不断地在实践中总结经验、反思不足，以便通过培训后可以更好地提升自己的业务能力和操作技能。

二、国培幼儿骨干教师培训班级管理的现状调查及分析

一 幼儿骨干教师培训班级管理的现状

通过对贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目中参训学员进行了问卷调查以及访谈，从问卷调查中基本情况的整理中，一方面，可以发现“幼师国培”的参训学员年龄参差不齐，对于不同年龄阶段的人，其心理特征和生活阅历也有很大差别，使得国培幼儿骨干教师培训班级组织形式整体上较为松散、不易协调整合。另一方面，“幼师国培”的参训学员大多是刚毕业的教师或是即将要退休的教师，专科学历比例较高，占60.0%，这对于培训班级管理来说也可以说是一个问题。而且，由于参训学员都是参加工作的教师，很多学员是被动参与其中的，还有一些是抱着旅游放松的心态，所以学习动机普遍不强、目标也不明确，其中21%的参训学员认为班级的共同奋斗目标不明确，甚至没有。所以，班级的文体活动经常是人员不齐、参训学员热情不够或是不配合班委的工作等，这也增加了班级管理的难度。

二 幼儿骨干教师培训班级管理中存在的问题

第一，管理者组织不积极，培训班级学习氛围需调动。从问卷中也可发现很多学员甚至是被动参与其中的，对于那些年纪较大的教师，其中40岁以上的教师占17.5%，他们在受训过程中往往会有心无力，对学习也是听之任之，目标和态度都不明确积极，学习氛围受到影响。第二，管理者态度散漫，部分培训学员集体意识淡薄。在“幼师国培”班级中由于参训学员的个体差异，学员的发展目标和奋斗精神也会产生差异。第三，管理者能力受限，沟通协调工作有待加强。“幼师国培”要求参训学员在规定的时间集中受训，时间相对较短，但需要吸收的内容较多，其中12.3%的参训学员认为班级的学习认为比较繁重，甚至非常繁重。

四、促进国培幼儿骨干教师班级管理之策略探讨

一 创建和谐融洽的班级氛围

培训班级成立之初，由于各个参训学员接受不同的教育、来自不同的地方，同时也将面对一个陌生的校园环境、人际环境和制度环境，学员互相会感到陌生，此时班委和班级制度等都尚未真正开始运作，培训班级目标不明确，此时的培训班级管理主要体现为相关管理者的经验管理。因此，培训班级管理过程中一个非常重要的环节就是“破冰”任务，为班集体创建一个和谐融洽的班级氛围，让幼儿骨干教师能够尽快缩短相互之间的心理距离，畅所欲言地交流教学经验，打破学员们之间的不信任，转变为学员们之间主动积极的互相了解与沟通。

二 明确培训班级成员的角色定位

优化组合班级教师群体和学员群体，建立此次培训的服务团队，同时也要健全班级相应管理机构，这就需要明确培训班级成员的角色定位，这可以说是培训班级有效管理的组织保证。一方面，培训班级管理者在培训中应既是管理者，又是服务者，他们服务于幼儿骨干教师学员，让骨干教师能够及时适应培训的环境进入培训状态。同时，在整个培训过程中班级管理者也应协助相关管理部门共同做好培训的组织管理和实施工作，帮助学员明确培训学习任务，做好学员学习生活等各方面的管理。另一方面，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。各个班委分别负责不同的岗位和职能，这是密切师生关系、同学关系的纽带，时刻影响着学员的心理与生活，对良好学习氛围的形成和培训效果的提高有着不可替代的作用。班委的组建直接推动培训班级管理活动的高效运作。

三 加强培训班集体精神文化的建设

班级文化是班级的内核，班集体的文化建设属于班级管理中的重点部分。作为临时组建的“幼师国培”班级，其参训学员群体都是已经参加工作的教师，而且学习时间相对较，所以更需要良好的文化风气和班级建设。因此，培训班级可适当开展别具特色的文体活动和形式多样的集体活动，加强学员之间的沟通与交流，增进参训学员间的感情，活跃学习气氛，丰富参训学员的业余生活。加强培训班集体的文化建设能够促进参训学员间的交流与合作，实现信息传递的快捷性和班级管理的高效性，同时也会调动参加培训的学员的学习积极性，增加班集体的凝聚力，对提高此次培训的优质性具有非常重要的作用。

四 优化奖励激励措施和制度

随着培训班级管理工作的展开，班级群体学习氛围慢慢形成，人际交往逐渐展开，班级目标也渐渐明确，培训管理工作人员、班委和班级全体学生也开始在工作和学习中不断总结经验，寻找更适合这个培训班级的相关措施和制度规范。尤其是涉及班级的奖励和激励的相关制度，急需制定相关班级制度、行为规范，以便形成一套科学、完备的制度体系，奖励机制。以此提高参训学员的学习积极性和活动参与度，发挥评价激励法和良好的班级管理制度在培训班级中的作用。

五 树立培训班集体的奋斗目标

一个积极向上、团结奋进的培训班集体能够营造学员养成良好的道德风尚和学习风气，引导参训学员树立远大的理想和明确的奋斗目标。“幼师国培”班级相关组织管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，营造和谐的人文管理环境。如班委可以领导、组织、指挥、协调全班成员的行为，并为一个共同目标奋斗，其他参训学员增强自身的群体意识，参与组织决策、分工、沟通，遵守群体规范，逐渐塑造和培养培训班级成员形成良好的文化认同感和价值取向。

六 有效利用网络资源等管理载体

网络是现代先进技术的产物和表现，充分利用好网络资源等载体可以大幅提升工作效率，将网络资源、网络技术运用到班级管理之中可以对“幼师国培”班级管理起到不容小觑的作用。通过网络资源的有效利用可以为培训班级的管理带来巨大的成效。如建立培训学员档案，方便查阅和了解相关学员的状况；建立培训学员的在校情况登记表，可以将学员的工作、健康、出勤、奖励等详细记载；公示相关规定和制度，以便学员查询；同时也可以建立学员成绩数据库，统计学员成绩等，对班级管理进行系统而详细的数据分析。同时，在培训班级也要建立QQ群，方便信息共享，而且学员和教师也可以通过这一网络方式联系感情，加强沟通。相关管理人员和班委也要建立飞信、微信等，及时信息，使得信息资源达到共享的状态，提高培训效率。

参考文献：

[1] 蒋成r.面向21世纪中小学教师继续教育丛书：特级教师教学论文荟萃[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 李方.教师培训研究与评论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3] 徐长江，宋秋前.班级管理实务[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010 6 .

第2篇

[关键词]小学生；入学适应；学校教育；社会工作；角色

一、导言

我国著名教育家陶行知先生强调“启蒙教育是人格陶冶最重要的时期，凡人生之需要、习惯、倾向、态度多半在这个时期培养的好，以后只需继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子。”作为基础教育，幼儿教育和小学教育是中国教育事业的重要组成部分。而学前教育与小学教育的衔接，是学生成长的关键阶段，学生从幼儿园进入小学的适应是这一阶段的重大转折。在这一阶段学生面临生活环境、学习内容、人际关系等的变化，往往使得学生在入学初面对一系列变化产生一定程度的适应困难。因此，对于学校而言，幼小衔接工作重点很大程度就在于如何更快、更好地促进一年级学生适应小学学校生活。

二、学校入学适应教育开展的现状

1、样本说明：

本文中提及到的小学是一所福建省省属重点的百年老校。该校学生规模较庞大，2012级秋季一年级有6个班，每个班学生规模在60人左右，学生总人数为363人。该校十分重视一年级学生的入学适应教育，并形成了一系列针对性的入学适应教育措施。

2、该校入学适应教育开展现状：

（1）班集体的形成。

师大附小一年级新生总人数为363人，学校一向重视班集体的组建。班集体的形成主要依据是：一是性别比例，学校根据男女新生的人数构成情况，按照比例平均分配学生；二是家庭背景，师大附小的生源主要来自学校、部队及企业等家庭子女，学校对多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是语言表达能力，学校在入学前组织对一年级新生进行面谈，了解学生的总体情况。根据面谈，学校平均分配语言表达能力强与相对较弱的学生。按照以上三个方面来均衡分配学生，组建一年级班集体，体现学校从一年级抓教育的科学规划。

（2）开学前的报到会和家长会。

师大附小高度重视家庭在入学适应教育中所发挥的重要作用，借助入学报到日和家长会的契机，开启家校入学教育的新工作。首先，召开班级家长集体班会。在各班教室由班主任主持，向家长详细介绍新生入学需要家长配合的事项，包括接送时间、请假制度、家校联络平台、班级管理、学科要求及习惯培养等。此次班会为家长提供明确的家校入学工作信息与操作指南，为有序开展一年级教学教育奠定基础。其次，召开年级家长会。由段长主持，校长发言的家长会主要向家长介绍新生总体情况、学校的办学理念等，强调家庭教育、学校教育及社会教育的三大支柱，重视家校的教育合力，重视培养良好的习惯。

（3）入学适应第一课。

师大附小一年级开学之初，没有立即进入课程教学环节，而是开展三天常规教育。三天的常规教育内容主要包括：课堂集体的基本行为规范训练、排队训练、熟悉校园环境等。根据观察和老师访谈，常规教育采用示范、重复训练、走出教室实地识记等多样化方式，使一年级新生尽快熟悉校园，熟知行为规范。例如一社工观察记录，“班主任带领学生走出教室，带领同学们校园各个地方，并一一告之他们老师办公室、卫生间、医务室、垃圾堆放点、大操场等具置。”“每次放学铃响，班主任要求学生迅速整理好书包，摆好桌椅并及时检查清理周围的垃圾，而后排成有序的队列。班主任这三天都强调放路队的队伍排列，也一直强调闭上小嘴巴，保持安静。若班级吵闹，班主任则要求学生返回位置做好，重新排队。这样的重复训练，能够强化学生的行为，养成良好习惯。”

（4）班级管理及教学方式。

通过长期观察，学校老师采取了诸多有特色的班级管理方法和教学方式。第一，利用各种小印章奖励鼓励学生的良好表现；例如印有“你真棒”的笑脸小印章、印有“大拇指”的小印章等。通过观察发现每位老师随身携带小印章，通过发放小印章肯定在班集体中表现良好的学生。第二，朗朗上口的互动口令的运用；老师们常常运用互动口令，贴近孩子的语言，生动活泼，朗朗上口，具有节奏感和趣味性，在集体秩序中发挥出显著的作用。如课前准备时，很多班级都用“（师）请你跟我这样坐，（生）我就跟你这样坐”的口令引导学生将注意力转回课堂；还有课堂中的“（师）小嘴巴，（生）闭起来。（师）小眼睛，（生）看过来。（师）小耳朵，（生）仔细听”等口令，使学生集中注意力，快速调整课堂秩序。第三，生动丰富的教学设计；根据随班听课观察，老师们常常借助辅助教具或课堂游戏吸引学生们的注意力，调动班级的学习氛围。例如语文老师在教授拼音时，灵活运用“拼音卡片”，以邀请式的口吻提问学生，“请你送拼音宝宝回家”，在趣味的情境里让学生们辨识拼音。再如，老师们组织“开火车”课堂游戏，以个别、列、小组或性别分开等形式提问学生，检验学习效果。“（师）火车火车哪里开，（生）火车火车这里开”，这样，老师就可以指定一列或一组学生回答问题。这样的课堂游戏，促进学生在课堂上的重复记忆，同时集中班级注意力，也活跃班级气氛。

三、学校入学适应教育开展的困境

1、现有的学校工作局面，不能进一步兼顾到学生入学适应的均衡发展。

从上述描述与分析中，我们不难发现，学校现有的入学适应教育，体现了对集体生活、学习适应的强调重视，相比之下，对学生情绪情感和人际关系方面的关注却显得较为薄弱。而这些内容的适应，在学校现有工作格局下，很难对此做出有效回应。因此，学校入学适应教育要能有进一步的优化并获得均衡发展，就必须兼顾到学生个体上的差别，对这些差异性亦能做出针对性的回应。

2、对入学适应方面中“弱势”群关注不足。

针对入学适应，我们说的“弱势”，是指开学一段时间后仍不能有良好适应的学生。他们可能会在多数同学已经能基本适应学校生活时，也还会时常有这样或那样的不良适应表现。比如注意力极易涣散、情绪低落、与同伴交往方式不恰当、在课堂上时常干扰老师及同学、学业上吃力困难等。而这部分学生的入学适应问题，目前大多情况下是由班主任和家长自发承担了。现阶段针对这批潜在入学适应不良学生的专门跟进与甄别工作仍处于空白。

3、班主任工作繁重，得到的专门协助有限，难有效跟进个体发展。

相关研究者证明，班级环境和学生感知到的教师行为与学生入学适应之间存在着显著的相关性。而这些因素很多时候都承担在了班主任身上。在调查中，我们发现，该校一年级班主任常常有繁重的工作任务。即便是班主任们对个别需要长期重点关注学生做到敏感察觉，并做了一定的跟进工作，但在大班规模和教学任务要求下，他们很难有时间和精力做专门的跟进工作。

四、社会工作对学校入学适应教育的介入――基于社会工作者可能的角色建构

然而，对许多国家和地区而言，学生工作的开展，包括班主任工作，是受到高度重视的。比如在台湾，班主任工作的开展是具有专门性和专业性的，他们被视为是“学生辅导团队”中的重要一环，并区别于教学工作。而班主任（导师）在开展学生工作时，不是“孤军奋战”的，而是有跨专业团队从旁协助的。在班主任需要协助时，如对特殊生的跟进、工作出现倦怠、压力过大时，他们都可以从团队中获得情感、知识或方法方面的专门、专业协助。

社会工作作为学生辅导工作中的一种专业力量，可以根据实际情况，扮演着多种角色，并发挥出不同方面的作用，在小学入学适应教育中亦如此。它既可以是学校入学适应教育工作开展的研究者，如去总结学校现有入学适应教育工作开展的经验与不足；也可以是进一步优化入学适应教育的实务工作者，如去进一步跟进与评估那些潜在适应不良的学生，通过专业服务的提供使得他们也能尽快适应学校生活，尽可能保障每个孩子都能得到适合的教育。也可以是开展相应的入学适应项目，服务于学生、家庭和学校，提高入学适应教育开展的有效性和专业性。具体说来，可能扮演的角色包括如下几种类型。

1、支持者：

面对困境中的服务对象，这种角色下，社会工作者主要提供心理上的支持，用一种恰当的方式表达对服务对象的理解和支持，让服务对象感觉到社会工作者愿意和他一起面对并解决问题。在小学的入学适应教育工作中，社会工作者的服务对象，可以是因学生表现而着急焦虑、因家长不理解而委屈心酸的班主任；也可以是个性胆怯被欺负、紧张焦虑、与同伴缺少互动的学生；还可以是因学生入学表现而情绪焦虑、忧心忡忡、茫然失措的学生家长。

2、治疗者或辅导者：

从功能上看，社会工作者是以“治疗”为取向。面对困境中的服务对象，这种角色下，社会工作会通过直接、面对面的方式开展服务。可以是针对入学适应不良学生做个别的校内或家庭跟进与辅导；也可以是针对入学适应不良的学生群开展团队辅导。

3、沟通协调者：

当学生和学生之间、家长和老师之间、家长和家长之间发生冲突时，社会工作者可以作为“调解者”予以介入。此外，还可以是作为一般“中间人”的协调角色。可以是去协助家庭了解学校教育并补充学校对学生家庭教育的了解；也可以是家校沟通平台的组织者，比如，通过邀请家长和学校老师共同参加活动来实现增进家校的沟通与理解。

4、行政者：

在行政角色中，社会工作者不直接面对服务对象，而是通过计划、组织、协调、人员激励和管理等间接服务的方式开展工作。在小学的入学适应教育中，作为行政角色的社会工作者，可以是去承担学生入学适应的项目管理者，比如项目策划撰写与跟进、项目实施的组织和协调、项目进程的监督和管理等；也可以是整合学校和家庭资源，将学校内的各个部门和学生家长都有效纳入到一年级学生入学教育的工作中来。

5、研究者：

社会工作的实务研究包括相关的文献资料、评估实务工作成效、判断某具体项目的优点与不足等。在小学的入学适应教育中，作为研究者的社会工作者，可以是开展针对一年级学生的入学适应现状的调查活动；也可以是根据调查结果，去对那些在调查问卷中呈现出“不良”的学生做进一步的筛选，如通过访谈班主任、面谈学生本人、访谈家长等方式去探索原因、甄别需要进一步跟进的个案或学生群；还可以是评估和反思学校现有的入学适应教育开展方式，并把这些成果及时反馈给学校和公众，为进一步提升入学适应教育提供建议和思路。

6、教育者：

在小学的入学适应教育中，社会工作者也还可以借鉴学校教师的做法，充分利用起班级课堂。比如，可以开设促进学生入学适应为主题的“社工课堂”，用课堂的形式，向学生们提供必要的相关信息与知识、协助学生获得并实践新的行为方式和技巧；也可以向困惑的家长提供入学适应方面的咨询服务。

参考文献：

[1]赵春芸，企业学校小学一年级新生适应学校生活情况的现状调查及对策研究[D]．西北师范大学硕士学位论文，2005.

[2]林佩君，学校社会工作师和教师专业合作历程之研究―以台北县为例[D]．，2006.

[3]张玮，小学一年级学生入学适应现状及影响因素分析研究[D]．陕西师范大学硕士学位论文，2009．

[4]白波燕，小学生入学适应及干预研究[D]．河南大学硕士学位论文，2010．

第3篇

关键词：职业教育；班长；班级管理；人才

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0159-02

职业教育，是个体在自身素质基础上，将职业态度及所学的知识、技能在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的、能完成一定职业任务。[1]职业教育的开发与人才培养特点密切联系更符合客观实际。现在，职业技术教育也是我国教育事业的重要组成部分。近年来，虽然国家对职业技术教育不断予以重视，然而现在有的职院生源主要是初中生及高中后进生。因此形成了一个比较特殊的群体，他们往往纪律观念差，缺乏自我约束力和学习的主动性，给班级管理带来了很大的难度。如何为这些应试教育中曾经的失意者量身定做适合他们的教育模式，将他们培养成社会需要的技术型人才，班级管理中选好、用好班长是关键因素之一。班长的重要作用如下：

一、具有模范带头、提高班级的凝聚力作用

一个好班长，既要在学习上努力刻苦，又要从工作上积极带头，具备吃苦耐劳精神，不能搞特权，这样在同学中间才能树立起威信。班长只有与同学相互信任和相互尊重，才能带领班委会，建立一个优秀的班集体。

随着社会的发展和就业形势的变化，职院学生的心理压力远比一般本科生大。一方面，这些学生在成长过程中从小受家长溺爱，娇生惯养，任性，或是留守儿童，因此，缺乏自觉和自我控制能力，自由散漫。另一方面，由于他们在中学阶段学习后进，因受到教师和同学的冷落而缺乏自信心，集体荣誉感淡薄。但是，更有很多学生在新的环境中以成就未来为理想，因此而对得到他人认同怀有很高的期望值。此时，班长的作用显得尤为重要。班长要作为学生最知心的朋友，协同班主任关心、帮助班上同学，倾听他们的心声，共同探讨健康的人生观和价值观。从而提高班级的凝聚力，树立起班级荣誉感和自信心。一个优秀的班长，还必须具有能力处理和应对班级突发事件，将所在班级管理得井井有条。

二、能够配合班主任创造良好的班级氛围

要创设良好的班级氛围，就要求班长具备民主意识，如友善、温暖、风趣、真诚、尊重、热心、幽默感，等等。班长还要以身作则，能真诚地和同学相处，能倾听、能参与、能帮助有困难的同学。在班级中，要适当组织一些课外活动，鼓励学生多参与，认同并充分肯定积极参与各类有益活动的学生，使他们产生一种价值感与归属感。要帮助同学认识行为目标，增进与他人协作的意识和能力。

班级是学生成长的基本单位，班级氛围对学生的品质、品格的形成产生着一定的影响。因此，创建良好的班级氛围是非常重要的。良好的班级氛围的营造是一个日积月累、循序渐进的过程，只要全班学生都有一颗积极向上的心，班级就会成为适合每一个学生自主发展的快乐家园。而班长能在班级组建之后设计、营造一个和谐、优雅的学习环境，就会让任课教师上课时心情愉悦，发挥更好；就会在学生的学习和行为养成方面收到事半功倍的效果。良好的教室环境创设，需要一个有序运行的教室管理常规，使学生发挥班级主人翁的作用，用心去爱班级，关心班级。

三、具备积极接受教育的作用

长期以来，职院学生在教育教学工程中，往往过分依靠教师的教，都是被动的接受，缺少自学的能力，知识的掌握和能力的提高不是特别快。应该看到，由于社会发生了巨大变化，新时期的职院学生更具有独立性。[2]这种新变化符合社会发展潮流，是一种进步趋势。作为班级的带头人――班长，尤其是班主任的得力助手应抓住这一时代特色，带动全班学生进行自我教育能力培养。班长的工作是班级工作的重要组成部分，班级工作则是学校管理的有机组成部分。所以，班长的工作既平常而又富有创造性。在日常的工作中，要和全班同学以期培养综合能力，其中培养提高学生自我教育、自我管理的能力，应是班级教育管理的核心。[3]学生良好的品行不是与生俱来、也不是自然产生的，它是在学校教育影响的基础上依赖于学生个人的心理活动，是通过学生个人的自我教育而逐步形成的。因此，学校的班级教育应着重培养学生的积极接受教育能力。

总之，中国多年的改革开放，给社会各个方面、各个层次都带来了深刻的结构性变化，教育领域更是如此。以前从小学到大学这种单一教育模式下培养出来的单一知识性人才，远远不能满足社会各层次对中高级技术人才的需求，[4]因此国家各级部门已非常重视各级各类专业技术型人才的培养。在职业技术教育中，班长的作用显得尤为重要，全面了解同学，和班主任一起引导全班学生发现并创造自己的价值。另外，班长要深入了解每位同学，真诚关心他们的生活，同他们建立起一种和谐的同学关系。这样，就能够推动职业教育工作顺利开展，使学生更好、更全面地发展，为国家培养出更多更好的实用人才。

参考文献：

[1]李平,曹继平.高等职业教育职业能力形成及有效开发[J].2008,19,(2).

[2]陈宇.人力资源开发论文集[M].北京:海洋出版社,2001.

第4篇

关键词：读书 学习型 幸福 团队建设

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0224-02

党的十六大已经将建设学习型社会和构建终身教育体系作为重大战略任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：加强教师队伍建设，提升教师素质，努力造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。建设学习型教师团队，实现教师专业化成长，使教师有职业认同感、工作幸福感、责任使命感、是学校提升教育教学质量的不竭源泉。2011年1月，向临沂市教科研中心申报并得到批准，我校成立了以校长为负责人的课题组，组织了一批精干力量成立了实验组，保障了本课题的研究。

研究的意义：找到职业幸福感，享受团队幸福感，做一名幸福的人民教师。这样的教师团队，对整个社会教育、学校的发展、学生个体的全面发展、教师自身的长期发展，都有深远的影响。

研究目标：

（1）建立共同愿景。通过激发团队教师的智慧和理想，逐步形成对学校全体成员有号召力的办学理想和目标。

（2）关注教师个人成长。帮助教师找准位置，实现自己的人生价值。

（3）确立发展性评价机制。

（4）找到职业幸福感，享受团队幸福感。

研究方法：

（1）教育行动研究方法。教育者为了提升专业素质，用教育理论指导自己工作需要，使自己的教育行动科学、规范，获得精神层面的成就感。每月安排四次读书等活动，教师把每次的学习、阅读整理成文章，提高教师的理论水平，经常写教育故事，论文、案例和教学反思。

（2）文献法。通过学习国际上知名的教育家的理论书籍，我国的教育纲要，提高研究人员的理论水平。

（3）经验研究法。学习国内外的先进的教育经验，应用到教育工作中。

（4）反思研究法。反思工作中的好的经验以及存在的失误，从而整理成文章，从过程中学习。

1 通过提升教师专业素质，促进教师专业成长

1.1 从阅读到悦读，完成教师专业成长

著名教育家朱永新说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”在他发起的“新教育实验”中，更是把营造书香校园作为整个实验的支柱来重视，营造书香校园的含义远远不局限于教师读书，但教师读书是营造书香校园的重要内涵。

本着这样的宗旨，我们给教师配备了：

（1）长期重点书目。

学校将前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》作为教师长期重点阅读书目，是教师的必备案头书，将其奉为“教师的圣经”予以高度推崇。在推荐长期重点阅读书目的同时，学校每学期推荐1～2部教育经典书籍作为教师的阅读书目配合重点书目的学习。一年多以来，我们为教师推荐的书籍有：《和优秀教师一起读苏霍姆林斯基》《和优秀教师一起读蒙台梭利》《好老师在这里》《第56号教室》《窗边的小豆豆》《教育心理学的经典理论及其运用》《课堂密码》《有效教学》《儿童的人格教育》等，为教师的阅读提供高品质的精神食粮。

（2）分类指导书目。

为保证教师学以致用，学校还分类为教师量身定做了不同阅读书目。一是班主任老师，配备《班主任基本功》《班主任心理辅导实务》等书籍，辅助以《班主任》《儿童文学》《中国少年报》等报刊杂志；二是学科教师，配备《课堂密码》《有效教学》等书籍，辅助以《小学语文教学》《小学数学教学》等报刊杂志；三是心理指导教师，配备《班主任心理辅导实务》《教育心理学的经典理论及其运用》等书籍；四是学校管理人员，配备《校长如何管理学校：现代学校管理100问》《学校管理的50个典型案例》等书籍；五是学生家长，配备《牵手两代》亲子课程等书籍，家长学校课程定期开课。

分类指导书目的配备，使学校读书既做到了全方位覆盖，又重点突出，为学校优质管理、良性发展打下了良好的基础。

1.2 专家引领，集中培训，落实阅读导引

（1）专家引领：高起点起步。

学校聘请翟召博教授为学校教师专业成长长期指导导师，定期为学校教师、班主任进行指导培训。按照“总体引领―― 专题培训―― 读书沙龙―― 个别交流指导”的流程，分阶段、按专题、重点问题及时指导的原则，对学校的读书活动、教师专业成长进行高起点、高效率的专家引领培训。

（2）领导带头：率先垂范。

专家引领之后，学校将重点读书指定书目分专题、章节，分配给学校领导和骨干教师先行阅读，作为各教研组的读书组织者、指导者和引领者，指导教研组的读书活动。

学校池肖锋校长率先在教师培训会上举办讲座，两位副校长葛祥存和王德俊也先后在教师培训会、班主任培训会上进行讲座，畅谈读书体会和感悟，引导教师热爱读书，学会读书。校长的率先垂范为学校读书活动的开展起到了很好的榜样引领作用。

（3）重点培养：榜样示范引路。

学校实施学校管理人员包教研组制度，和各组的骨干教师一起主持教研组的读书活动的开展。他们以身作则，带头在各个教研组开展读书交流，组织读书沙龙，有力地推进了学校读书活动健康、顺利的进行。

（4）全员参与：掀起读书热潮。

经过多层次的预热、引领、引导、示范，全体教师迅速行动起来，根据学校制定的读书计划，扎扎实实的开展读书活动，掀起了读书热潮。

2 完善制度，落实检评，构建学习型幸福教师团队良性机制

学校成立教师读书活动领导小组和检评小组，对教师的读书笔记、读书体会、参与读书沙龙情况、读书演讲比赛成绩、等各项进行跟踪检查，及时总结评价，并纳入教师综合量化考核，使学校读书活动的开展既扎扎实实，又卓有成效。

研究结果：经过两年有计划、有步骤的阅读、专家的引领，领导的带头引导，教干的包组到位，我校教师的面貌有了非常大的变化。

（1）撰写教育故事，感恩教育人生。

学以致用是读书的根本目的，对读书效果的检查，内容上主要看教学质量的提高，形式上我们采取撰写教育故事―― 教育叙事的形式进行检查。教育故事的撰写要求以真实为本，以情真为源，每学期一个主题，全处征集，全员参加，统一评选。本学期的主题是：教师《我和我的课堂》；班主任《我和我的班级》。

（2）读书演讲比赛，展现教师读书风采。

读书演讲每学期组织一次，全体教师首先在各教研组演讲，然后推荐在全校教师会上演讲。学校组织评审团进行评审，评选出学校读书演讲比赛先进个人，购置优秀图书作为奖品，并将演讲稿装订成册归档，记入教师专业成长档案。

（3）读书总结表彰会，推进读书活动深入持续开展。

每学期末，学校隆重召开总结表彰会，对教育教学先进教研组、先进个人、读书先进个人进行表彰，发红包、奖图书、上新闻，为读书活动的长期、健康开展注入动力。

（4）举行形式多样的比赛活动，巩固教师专业成长。

①举行了师“德演讲比赛”，先在学校内部进行选拔，被选中的优秀选手在参加全处的比赛，通过激烈角逐，赵培成老师代表我校参加了兰山区师德演讲比赛，获得一等奖的好成绩。涌现出了一批爱岗敬业的师德标兵。

②开展了音体美说课比赛，教师口头备课和新课标测试比赛，小学品社品生信息说课答辩赛，对小学的各个学科都涉及在内。参赛的形式不一：有的是随机抽签，这样能调动全体教师的积极性，对新课标全面的了解，掌握、运用。有的是个人积极报名参加，通过初赛，复赛，进入最后的选拔，既全面深透，又重点深入。充分发挥了中青年教师的积极带头作用。其中郭淑娟、张啸、孙霞、姜伟、徐兆航、王玉华均获得兰山区优质课一、二等奖。

③多人次，多地点、多形式的培训活动，教师的专业成长持续深入。学校先后派出教师300余人次，到南京、济南、本市各县区参加培训，举行了兰山小学六年级语文集体备课研讨会，兰山小学教师远程研修培训，兰山小学英语培训，校本教研模式研讨，教师教材培训，先后邀请翟召博、边存金、咸慧等专家对教师进行师德、班级管理、家长学校等培训。是兰山小学历史上培训次数最多，培训内容最广，培训教师人数最多的一年。使教师的专业成长稳步、持续发展，形成了良好操作模式。

（5）学生活动精彩纷呈，阳光体育共享阳光。

学校常规工作扎实有效，做到了周周有专题，月月有重点。促进了学生的全面发展。召开了六年级全体学生会，合唱比赛两次，每月一次安全演练，胜利、圆满召开了兰山小学第八届少先队员换届大会，邀请父母共度“让世界充满爱”感恩节，师生家长泪洒现场，国旗班培训，每周的升旗仪式是我校一道亮丽风景，全校共享大型视频《让世界充满爱》《难忘5・12》。召开了兰山小学历史上第一次秋季运动会，学生在比赛中感受到运动的魅力，享受到体育运动的精彩，更在比赛中赛出了风格和成绩，我校选派的运动员在兰山区春季运动会中获得团体第二名的好成绩。

（6）积极营造书香校园的同时，不忘营造温馨校园。

池肖锋校长倡导：“相亲相爱一家人”的工作环境，渐渐深入广大教师灵魂深处，从踏进学校的第一时间，校园里就回荡着“相亲相爱的一家人，有福同享、有难就要同当……”优美动听的歌声让教倍感温馨，朝夕相处让真情日深，在2012年4月20日的“全体教师联谊会”上，大家倾情欢唱，尽情挥洒自己的情感，工作、生活、责任、使命、幸福在那一刻淋漓尽显。

（7）成功参与社会―― 24名教师成为12355心理辅导接线员。

第5篇

关键词：自我效能感;有效教学行为;初任教师

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0028-02

教育是立国之本，在教育快速发展的今天，关于教育质量的问题与争议也越来越多，如何在不断发展与扩张的历程中让教育质量不落伍是当今教育界相当关注的问题。

心理学家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不断改进了自我效能理论，提出了自我效能感的概念。而自从教育活动诞生以来，教育者就在孜孜不倦地追求着教学的有效性。

在实施素质教育改革的今天，弄清教师的自我效能感与教师有效教学行为的现况以及了解教师的自我效能感与有效教学行为之间的关系，能够更好地为教育行政机关制定相关政策、学校管理与发展特别是一线教师的教学工作提供良策。笔者以北京市海淀区作为研究环境，以该地区的中小学教师为研究对象，首先分别讨论教师自我效能感和有效教学行为的意涵，再试图探讨如何提升教师的自我效能感与有效教学行为。

一、教师自我效能的意涵

1.教师自我效能感的意义。不同学者对于教师自我效能感定义的认知有着明显的共同之处。首先，教师自我效能感描述的是教师对自己的肯定程度。其次，教师自我效能感是一个意涵丰富的概念，这种自信心对于学生的影响结果是要能使得学生的有效学习，能让教师的对自己的自信心和信念转化为学生的进步和成长。可以看出教师自我效能感主要是指教师对于自己教学能力的主观判断与感受，是教师认为自己能影响学生学习成效的自信程度。

2.教师自我效能感的内涵。孙志麟（1991）指出：教师自我效能感的内涵包含个人教师自我效能感和一般教师自我效能感两个层面（引自陈艺分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）将教师自我效能感分为三个向度，即个人效能（personal efficacy）、教学效能（teaching efficacy）及个人教学效能（personal teaching efficacy）（引自黄玉凤，2002）。可见，人们一般将影响教师教师自我效能感的因素划分为：外部因素，包括社会文化背景、学校特征、教师之间、师生之间的关系等;内部因素，主要指教师主观因素，影响教师效能感的内在因素包括性别、职称、学历、应对方式、调节能力等。

二、有效教学行为的意涵

1.有效教学行为的定义。通过参阅并统整对有效教学行为的定义和认识，可以发现学者们从多个不同的角度对有效教学行为进行了定义。

有学者从数学中最优化理论的角度思考有效教学行为的意义。黎齐（2010）指出有效教学行为可以表达成学生学习收获与教师教学投人之间的比值。刘书增（2013）指出课堂有效教学行为就是教师为了达成教学目标、完成授课内容、促进学生发展所采取的多样化的教学行为的总和。

综合来看，有效教学行为就是教师为了达到教育目标，在教学过程中，能运用自身专业技能，拟定完善的教学计划，运用一连串多样且适当的教学策略，从而达到学习目标、促进学生学习成效的行为。

2.有效教学行为的内涵。对于判断有效教学行为的依据或者指标，各学者有不同的见解。

台湾学者张世忠（2000）以美国学者波立（Borich，1988）的归纳做修正，认为共有六项教师行为可以作为分析有效教学之依据，分述如下：

（1）教学的明确性（clarity）：指教学有目标、有系统、内容清楚明确。

（2）教学的多样性（variety）：指教学活动方法和内容活泼多样。

（3）教学的任务取向（task-orientation）。

（4）投入教学的程度（engagement in the learning process）。

（5）成功的班级经营（success class management）。

（6）师生互动关系（mutual interaction）。

刘志慧、罗生全（2013）将有效教学行为分为教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价和班级管理等五个维度。

综合以上中国台湾与中国大陆甚至欧美等各个不同地区学者对于评判有效教学行为内涵的描述，可以看出有效教学行为的指标主要涵盖了以下几个方面：教学计划准备、系统呈现教材、教学技术与方法、善用教学评量、班级经营与管理。

三、如何提升教师自我效能感与有效教学行为

1.对教育行政机关的建议：

（1）提供多元在职进修渠道。有研究发现，不同学历背景的中小学教师在教师自我效能感与有效教学行为上有显著差异，学历较高的中小学教师在自我效能感与有效教学行为上表现得更加突出。因此，教育行政机关若能提供中小学教师各种在职进修渠道，增加中小学教师学习的机会，对于提升教师自我效能感与有效教学行为定会有帮助。

北京市海淀区因其独特的地理优势，具有优厚的教师进修条件。因此，教育行政主管机构若能更加充分地利用这样的资源与环境，以提供更多的教师进修机会，将会为海淀区中小学教师创造得天独厚的优势。

（2）建立针对初任教师的辅导与成长系统。教学年资较浅的教师即初任教师的自我效能感与有效教学行为表现均不如资深教师，因此教育行政主管机关应建立起专门针对初任教师的辅导与成长系统，这个系统既可以包括资深教师和同侪的专业辅导支持，也可以包括与其他行政人员、相关社区人员的合作式对话，以及初任教师自我省思与反馈。这个系统能从多个角度了解并支持初任教师，以期使得初任教师获得快速的专业成长。

（3）鼓励高等教育机构专业人员参与教师专业研习活动进行辅导支持。目前，中国大陆地区在跨校的中小学教师研习活动方面参与的人员组成较为单一，基本上均为中小学在校教师，若能鼓励高等教育机构专业人员参与教师专业研习活动进行辅导支持，一方面，在高校从事教育相关研究的人员可藉由这样的合作活动进一步增加自己的实务经验。另一方面，中小学教师可以获得更专业的指导，提升自身水平获得快速成长。

2.对学校行政的建议：

（1）鼓励教师进修。教师的进修活动需要获得任职学校单位的大力支持。学校若能鼓励并协助在校任职教师参与进修，将能够提升个别教师的自我效能感与有效教学行为表现，并能在一定时段后，使得整个学校的教师群体的自我效能感与有效教学行为获得提升，创造良好的学校教学专业环境，获得整体效应。

（2）建立针对初任教师的辅导与成长活动。学校对初任教师的辅导支持和人文关怀很大程度上影响了初任教师的成长发展。学校可以组织由校内资深优秀教师带领初任教师进行专业学习与实作，给予鼓励支持和全面关怀，切实提高初任教师的专业水平，从而使得初任教师在心理上与专业行为上均快速成长。

（3）创造有利于提升自我效能感的社区环境。影响教师的自我效能感的因素一方面来自于教师对自身的认知，另一方面也来自所处环境特别是学校环境。学校可以从创造健康和谐的教师工作环境角度出发，改善学校教学氛围，帮助建立教师之间友善、愉快、合作、互助式的相处模式和氛围，从而减少阻碍教师自我效能感提升的外来因素。

3.对教师的建议：

（1）系统规划并积极参与进修活动。进修活动最关键的是需要教师自身的积极参与。教师应正确认识到进修活动的意义，厘清参与进修活动的目的和方式，积极争取并系统规划适合自己的自我专业成长计划，以期获得合适的进修机会。

（2）重视经验分享与传承。教师之间若能经常以正式或非正式的方式充分分享教学经验，无疑是对于所有教师都非常有益的事情。教师应正确认识到自己分享一个经验，得到的将是多个经验。经验丰富的资深教师的自我效能感更高，透过专业对话和经验分享，初任教师可获得宝贵的经验和来自资深教师的鼓励，增加自我效能感。

（3）教学归因。教师在分析自己的教学效果和教学行为时所采用的归因方式不同，有的会将效果不佳的原因归结于学生或外在环境等，这些教师实际上却是对自己影响学生的能力缺乏自信心。因此，教师应正确认识自身的专业水平并建立信心，努力克服外在负向因素，提升自我效能感。

四、结论

北京市海淀区聚集着全国几乎最优质的教育资源和师资力量，在该地区工作的中小学教师是同行中的佼佼者。研究海淀区中小学教师的教师自我效能感和有效教学行为可以为其他地区的中小学教师树立典范、建立标准。

教学效能感和有效教学行为分别从心理层面和行为层面上代表了教师在教学活动中的表现，这两种表现的好坏很大程度上影响了学生的学习成效。本文从对教师自我效能感和有效教学行为的意涵认知出发，给出了提高教师自我效能感和有效教学行为的建议。建议的实施需要各方共同努力，无论是教育行政相关部门、教育学专家、学校管理人员、行政人员还是教师本身，皆宜对教师自我效能感和有效教学行为有正确的认识和足够的重视，并在日常工作中遵循科学路径方式、相互协作，合力提升教师自我效能感和有效教学行为。

参考文献：

[1]车尾艳.国外教师教学效能感研究：内涵、问题域及主要结论[J].外国中小学教育，2011.

[2]刘书增.初中教师课堂有效教学行为研究――以上海F中学教师为个案[Z].上海师范大学，2013.

[3]刘志慧，罗生全.高中教师有效教学行为的特点及启示[J].教育理论与实践，2013.

[4]陈艺分.高雄市国民小学教师自我效能感与有效教学行为之研究（未出版硕士论文）[D].台南大学，台南县，2011.

第6篇

[关键词]全日制教育硕士 专业学位 实践能力 培养模式

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者简介]段作章，江苏师范大学教科院院长、教授，（江苏徐州 221116）

一、教育硕士专业学位研究生教育及其问题

2009年3月，全国专业学位教育指导委员会年度工作会议提出，要积极推进专业学位研究生教育，将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。由此，全日制专业硕士这一新的培养目标开始进入人们的视野，我国研究生教育进入了一个新的改革探索阶段。

专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础、能适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养目标各具特色，培养规格各有侧重。学术型学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论研究与创新，旨在培养大学教师和科研机构的研究人员。而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，旨在培养掌握某一专业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有较强的分析解决实际问题能力和良好职业素养的高层次应用型专门人才。就全日制专业硕士而言，除了与学术型硕士存有差异外，与以往要求的“具有三年以上工作经历的在职人员”方可攻读专业硕士学位也不同，它以应届本科生毕业生为主，学习方式是集中在校学习两年，同时授予专业硕士学位证书和研究生学历证书。

全日制教育硕士专业学位研究生教育的培养目标是“临床专家型”中小学教师，其素质特征表现为：具有良好的学识修养和扎实的专业基础，具有较强的教育实践能力，能胜任相关学科的教学工作；教育学、心理学理论基础厚实，具有较强的教育问题意识和教育研究能力；能在现代教育理论指导下合理运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术解决教育教学中的实际问题，创造性地开展教育教学工作；具有浓厚的中小学教育志趣和关爱学生的教育情怀，能以教育者的“慧眼”和“心智”引领学生全面而富有个性化地发展。他们是未来人民教师的预备队。在培养方式上，重视理论与实践相结合，要求从中小学聘任富有实践经验和指导能力的高级教师担任实践指导教师，实行双导师制；注重实践教学，要求在中小学建立稳定的教育实践基地，学生在学期间的实践教学时间不少于半年。我国硕士研究生教育实现以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转型，顺应国际潮流，是我国研究生教育改革发展的客观需要。全日制教育硕士专业学位研究生以其独有的教师职业定向性、实践取向性等特征，日益受到人们的重视。

从全日制教育硕士专业学位研究生教育的初步实践来看，尚存在着培育者思想认识不够到位、培养模式简单移植学术型研究生教育模式、实践教学难以落实、毕业生缺乏竞争优势等问题。其中，最为突出的问题是实践能力培养问题，具体表现在三个方面。

1.实践教学目的不明确

“临床专家型”的目标取向，决定了全日制教育硕士的教育教学实践比本科师范生的实践教学有着更高的目标要求。但从目前的教育实践来看，由于各培养院校对实践目的认识不到位或缺乏足够的实践导师等原因，普遍存在着将全日制教育硕士的实践教学等同于本科师范生实践教学的现象，组织形式相同，实践教学要求也大体一致，基本上是对本科师范生实践教学的简单重复。全日制教育硕士没有得到专门的、高水平的教师职业训练。

2.实践锻炼时间得不到保障

教育部规定的专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学要求很难得到贯彻落实。主要是迫于当前应试教育的压力，中小学普遍缺乏接受研究生教育见习、实习的热情，即使碍于情面勉强接受了，也根本不敢放手让研究生实习1个学期，更遑论1个学年。在实际操作中，优质学校（意味着有优秀教师）接受研究生实习，安排课堂教学实习的机会较少；而一般学校（意味着较少或没有优秀教师）比较乐于接受研究生实习，但基本是为实践而实践，缺少有效指导，研究生的教学能力难以获得有效提升。鉴于此，有些高校为了避免麻烦而采取“自找门路、分散实习”的办法。这种实习可能因缺少指导和管理而难以保证质量。有的高校甚至减少实践教学环节，这直接违背了全日制教育硕士学位设置的初衷。

3.实践能力得不到有效培养

具备深厚的学科专业理论知识和较高的学术水平，同时具备基础教育实践经验和实践技能的双师型教师，是教育硕士专业学位研究生对导师队伍的特殊要求。然而，现实中双师型素质的教师严重不足。高校的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任，他们虽然具有深厚的专业理论知识和较高的学术造诣，但对基础教育改革发展现状和动态知之甚少，缺乏基础教育实践经验，指导教育硕士专业学位研究生常有不得要领、力不从心之感。而从教育实践基地聘任的指导教师，虽然具备丰富的实践经验和较强的教学实践能力，但能够将教育教学实践升华到一定理论和学术高度并加以认识分析的却又很少。由于实践指导教师的缺乏，出现了全日制教育硕士实践指导教师与本科师范生的实践指导教师处于同一层次和同一水平的现象，难以保障教育硕士更高目标、更高要求的教育教学实践质量。

二、“四习一体”实践能力培养模式构想

全日制教育硕士专业学位的“专业性”要求教育硕士在学期间必须保证从事不少于半年的实践教学。如何理解“实践教学”的内涵是能否贯彻落实实践教学的前提。如果把“实践教学”理解为到中小学“真刀实枪”地开展课堂教学，在目前学校和家长普遍看重分数的背景下，为期半年的实践教学确实难以安排落实：我们认为，实践教学和教育实习不可划等号，不能把实践教学简单看成是进入课堂教学实习这一单一形式。其实，除了教育实习外，实践教学还包括观察了解中小学教育教学活动规范和章法的教育见习，考察教育现状的调查研究，参与教育行动研究，以及深入中小学感受体验教师的教育生活等等。同时，在高校教师教育综合实训中心（基地）的微格教室、教学实验室进行的课堂教学模拟训练、班级实务管理模拟训练、教学设计与说课训练、优秀课例研究、优秀教师成长个案研究、班级管理案例分析等，都属于实践教学的形式，对于教育硕士研究生专业实践能力的培养均具有很强的可行性和实效性。

基于这样的理解，笔者提出“四习一体”教育硕士实践能力培养模式的初步构想。“四习”（共20周）是指见习、演习、实习、研习四种教育实践活动形式。“四习一体”旨在形成前后衔接、内在统合、逐次推进、螺旋式提升的实践能力训练机制。

1.见习（3周）

对于全日制教育硕士专业学位研究生来说，教育见习仍是十分必要的，因为他们在本科学习阶段的教育见习活动是比较薄弱的。而在考研期间，所在高校鉴于目前“考上研究生就算就业”的就业考核导向，通常对准备考研的学生开放绿灯，在教育实习方面网开一面，考研学生甚至可以不参加教育实习（教育实习和考研准备均为第七学期），因此许多研究生没有进行过教育实习。与在职教师攻读专业学位相比，全日制教育硕士研究生的最大差距就是缺乏实际从教经验，实践性知识严重不足，严重制约着他们对教师教育理论课程的理解和体验。通过见习，走进中小学参观了解学校基本情况，包括学校特色、中学生特点、规章制度、日常工作、教学改革现状等，感受教师职业生活，形成感性认识，无疑有助于他们理论联系实际地学习理解教育类理论课程。古人云：“百闻不如一见。”通过“见”，才能真正了解教师这一职业的崇高与伟大，了解中小学教育教学工作的特点以及中小学教学改革的现状等。见习的内容包括课堂教学、备课和实用教案编写、课后答疑和作业批改、班主任工作、第二课堂活动等等。见习要抓住课堂教学这一中心环节，培养学生热爱教师职业的初步感情，初步认识当今中学生的现状，熟悉中学教学和管理工作，了解中学教学改革及研究的现状。见习宜采用“集中见习与分散见习相结合”的方式，通过观摩“备课、说课、上课、评课、研课”等教育实践，丰富学生的教育实践经历与体验。

2.演习（3周）

演习是指在见习的基础上为教育实习而开展的备课、说课、上课、评课等模拟演练。演习训练的目标包括：通过演习，初步感知中小学教师教育教学工作的基本内容和教学常规要求；将教育教学理论知识运用于教育教学实践中，初步掌握教师必备的教学技能，为顺利开展教育实习打下良好基础；巩固、应用、验证教育教学理论，深入理解和把握教师教育教学理论知识。演习可以结合教育理论课程教学穿行，也可以相对集中一段时间进行。无论分散演习，还是集中演习，都需要教师精心设计演习方案，细化操作流程，加强点评指导，如此方可保证演习的效果。比如模拟上课实施流程设计，教师依据不同课型选择部分教学内容，选取部分学生在课堂中进行模拟上课；针对模拟上课情况，教师讲评，学生互评，特别指出优点以及改进意见；组内模拟上课，每位学生在小组内模拟上课，组内点评；优秀课例展示，每组推选一名学生在班级模拟上课，展示小组模拟上课成果。再如，评课演习设计。第一步为评课内容设计。可以播放优秀教师示范课光盘、或者任课教师自己录制的一线教师教学光盘，在班级集中进行评课；可以与模拟演练上课相结合，对学生的模拟上课活动进行评课；可以结合微格教学录像，师生针对教学内容或教学技能进行评课。第二步为评课标准设计。从教学的目标、内容、方法、过程、效果五个方面结合教学基本功进行总体评价和针对性评价，旨在引领研究生树立有效课堂教学的全面观和系统观。第三步为评课要求设计。每位学生提交2篇针对某一节课的评价报告，培养学生教学评价方面的反思意识和总结能力。

3.实习（10周）

实习是指研究生走进实习基地学校，在指导教师的引领下独立开展课堂教学、班队管理、教育调查等活动，经受实际历练，丰富实践知识，切身体验为师之甘苦，全面锻炼提升其综合素质。教育硕士研究生经过了校外见习和校内演习两个阶段的训练，已初步具备了教育实习的理论基础和前演性能力，但还缺乏教育实习的实战经历和实践能力。教育实习要着重强化教育教学和学生管理的实战性和实践性，能切实锻炼和提高实习生的教育教学和学生管理实践能力。在教育实习方式上，各高校先后尝试过分散实习、集中实习、委托实习、顶岗支教实习、全程浸入式实习等形式。从实习效果看，比较理想的还是“统一安排、集中实习”模式。其优势在于，集中实习通常实行双导师制，通过高校教师的理论指导和中小学教师的实践指导，可以实现教育实习效果的最大化；实习生有一种集体归属感，便于相互之间的合作教研、切磋、启发，有利于保证教育实习质量。

4.研习（4周）

研习是在实习之后为进一步巩固扩大实习成效，提高研究生对基础教育教学工作的理性认识而开展的课堂案例研究、教育调查研究、名师成长个案研究、教改范例研究等实践教学活动。“研习”活动的目标定位包括三个方面。一是知识目标。通过教育研习，从理论上反思总结教育实习中的得与失，并采取措施查漏补缺，形成以学科教学知识为主体的（包括教育心理知识以及相关学科知识）结构合理的专业知识；掌握课例研究的程序和方法论知识；学会并运用班主任工作经验总结的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰写教育调查研究报告的基本思路与技巧。二是能力目标。根据“经验+反思=成长”的理念，以课例研究为载体，提升从教能力；以班队管理经验反思为载体，提升班级管理能力；以教育现状调查为载体，提升教育研究能力。三是情感目标。从活生生的、亲身经历过的教育实习事例中总结和反思教师爱岗敬业的真谛，从中小学指导教师身上体验教师职业的幸福感，认识基础教育与国家发展的关系，提高师德水平，更新教书育人的理念和方法。

通过见习、演习、实习三个环节的实践学习，教育硕士研究生对于课堂教学、班级管理、教育现象与问题已经积累了比较丰富的感性认识，正渴望从理性认识的高度对自己的教育行动进行反思、研究、改进。研习活动的设置，恰好可以满足教育硕士研究生的“渴望”，对于研究生理性化地认识自身的初步教育实践，提升备课、上课、说课、评课的设计与实施能力，乃至将初步教育实践中积淀的缄默知识“显性化”，均具有重要意义和价值。

三、“四习一体”实践能力培养模式的理论依据

1.“四习一体”实践能力培养模式符合教育硕士专业能力的形成发展规律

教师教育实践表明，师范生专业思想和能力的形成，不是靠单纯的理论教学或短期“突击性”实践锻炼所能解决的，它需要一个反复的、系统而连贯的实践训练过程。从专业能力构成来看，教育硕士的专业能力既包括传统的“三字一话”基本技能，又包括备课、说课、上课、评课的教学能力和班级管理能力，还涵盖了教育研究能力、课程资源开发能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。应该说，全日制教育硕士研究生在本科学习阶段已经或多或少地经历过实践教学训练，不同程度地具备了“三字一话”基本技能和课堂教学能力，但离“临床专家型”教师素质还相去甚远，仅靠低水平的一次性实习很难解决问题。“四习一体”实践能力培养模式贯彻“针对性训练”的理念，强化实践训练的理论性指导，符合前后衔接、逐次提升的实践能力形成机理，因而可以卓有成效地培养教育硕士的专业能力。

2.“四习一体”实践能力培养模式是符合教育伦理的明智选择

在目前的就业形势下，中小学校毕竟面临着追求升学率的巨大压力。这种压力不仅来自校际之间的竞争，而且来自家长和政府的评价。政府和学校担心因接受教育实习而影响教学质量，进而影响学校的社会声誉，甚至影响到学校的生存和发展；家长也不再满足于“有学上”，而是要求“上好学”，享受优质教育的愿望是前所未有的，他们不会“容忍”学校把孩子交给实习生“实习”半年。笔者将模拟教学实践纳入实践教学范畴，不仅丰富了实践教学形式，而且是考虑到实习中小学校的“可接受性”而作出的合乎教育伦理的现实选择。

3.“四习一体”实践能力培养模式符合教育部有关实践教学的要求

《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号，下文简称《意见》）指出：“专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。”显而易见，教育部关于实践教学的要求是有弹性的，已经考虑到各类专业学位实践教学的特殊性，并不是硬性规定必须一次性安排半年实习。“四习一体”实践能力培养模式见习3周、演习3周、实习10周、研习4周，用20周的时间开展教育实践训练，是符合教育部规定的，也是比较适合国情的。

四、“四习一体”实践能力培养模式的支持系统

任何人才培养模式的改革与创新都是有条件的，必须从硬件到软件形成强有力的支持系统。没有这样一个支持系统，改革创新方案只能停留在理论设计层面，难以付诸实践。与本科师范生的实践教学模式相比，“四习一体”教育硕士研究生实践能力培养模式不仅把绝对时间延长了，而且要求更高了。尤其该模式中的演习和研习训练，是本科阶段较为薄弱甚至不曾开展的实践活动，对软硬件支持系统和教师的专业性高水平指导具有很高的依赖性。

1.建立健全教育硕士实践能力实训中心

为实现本科师范生的模拟教学训练，高师院校大都建有数量不等的微格教室。这类微格教室无论在硬件设施方面，还是软件配置上，都难以满足教育硕士专业学位研究生实践能力训练的要求。要想把“四习一体”中的演习、研习落实到实处，必须根据教育硕士实践能力训练的要求，建立健全教育硕士实践能力实训中心（基地）。既要扩大实训场所、设施设备等硬件配置，更要加强软件建设，如微格教学案例库、说课训练案例库、评课训练案例库、优秀教师教学示范课、优秀班会案例库、班队主题活动案例库、教育硕士说课训练指导录像以及教育硕士教育见习、演习、实习、研习录像等实践活动相关资料的基本课程资源。既包括文本资源，也包括电子资源；既包括教学团队精心打造的教学资源，也包括教育硕士实践活动动态生成的学习资源。

2.造就一支双师型导师队伍

根据《意见》要求，教育硕士研究生要实行校内外双导师制，“以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”。如前文所述，目前高校以“指导为主”的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任，他们虽然不乏指导的热情和较高的学术水平，但缺乏基础教育实践经验和实践技能，指导教育硕士专业学位研究生不得要领，尤其在指导教育硕士研究生的演习和研习训练时，难以高屋建瓴，切中要害。因此，为适应教育硕士研究生实践教学的需要，急需打造培养一支“双师型”导师队伍。从导师队伍建设角度来说，遴选教育硕士研究生导师标准要从严要求，不仅考量相关专业的学术研究水准，而且要有基础教育教学研究论文，最好具有基础教育实践经验。作为教育硕士导师队伍的主力军，学科教学论教师更要关注、研究基础教育，每隔几年，要走进中小学执教一段时间，以便及时了解、把握基础教育改革发展的现状和动态，更加卓有成效地指导教育硕士研究生的实践训练。

第7篇

专业代码及名称

7 月 8 日

7 月 9 日

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

课程代码

课程名称

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课程名称

课程代码

课程名称

课程代码

课程名称

A020103 财税（专科）#

00064

纳税检查

00061

国家税收

00062

税收管理

00999

政府预算管理

A020179 会展管理（专科）

03875

会展概论

03872

会展营销

08883

会展政策法规

08884

会展经济学

A020201

工商企业管理（专科）

05171

中小企业战略管理

A020205 人力资源管理（专科）

00164

劳动经济学

00071

社会保障概论

00165

劳动就业概论

06183

工资管理

A020228

物流管理（专科）

07031

物流管理概论

07802

采购管理与库存控制

07032

运输与配送

07008

采购与仓储管理

07037

信息技术与物流管理

01001

物流案例与实训

A020234 物业管理（专科）

00172

房地产经营管理

04363

物业管理实务（一）

04365

物业管理财务基础

05565

物业管理法规

07489

应用写作

04364

物业管理实务（二）

07481

管理学基础

07482

物业管理概论

18960

礼仪学

11429

物业管理英语

A020238 国际旅游管理（专科）

00192

旅游市场学

06010

旅游英语

03529

国际旅游饭店管理

00194

旅游法规

02519

食品营养与卫生

11341

国际旅游学

06123

导游学概论

11506

旅游饭店财务管理

07489

应用写作

A020242 会计电算化（专科）

05946

关系数据库原理与程序设计

08310

会计电算化

02600

C语言程序设计

A020265

采购与供应管理（专科）

05727

采购原理与战略

05729

国际物流

05731

采购绩效测量与商业分析

05732

采购过程与合同管理

A020276 环境保护与管理（专科）

02764

水土污染与防治技术

04540

写作基础与应用

02472

环境质量评价

02471

环境生态学

07847

环境经济学

05580

环境保护

03164

环境科学概论

02757

环境监测（二）

07481

管理学基础

04516

环境问题案例分析

A040101

学前教育（专科）

00393

学前儿童语言教育

00390

学前儿童科学教育

A040106 教育管理（专科）

01281

中国教育史

00442

教育学（二）

01282

外国教育史

00448

学校管理学

A040109 心理健康教育（专科）

04265

社会心理学

03518

特殊儿童心理与教育

03517

心理健康教育课程设计

03372

团体心理辅导

A050102 秘书（专科）

00346

办公自动化原理及应用

A050128 汉语言文学教育（专科）

11486

中学心理学

11350

基础写作

11493

现代汉语(二)

11485

中学教育学

11495

古代汉语(二)

11496

中小学语文教材教法

11494

古代汉语(一)

11492

现代汉语(一)

A050129 商务秘书〔商务管理〕

（专科）

07489

应用写作

00776

档案学概论

08020

商务秘书学

07786

国际商务

18960

礼仪学

18961

财务管理与会计基础

11520

秘书事务管理

18956

法律事务管理

A050226 商务英语（专科）

05439

商务英语阅读

05440

商务英语写作

A050301 广告（专科）

00635

广告法规与管理

00637

广告媒体分析

00636

广告心理学

00634

广告策划

00638

企业形象与策划

00850

广告设计基础

00851

广告文案写作

A050303 公共关系（专科）

00638

企业形象与策划

A050316 广播电视编导（专科）#

01172

数字制作技术基础

01169

影视摄影技术

01170

电视画面编辑基础

01171

电视摄影造型基础

01173

影视声音艺术

01176

电视写作

01177

电视作品赏析

01175

视听元素基础

A050407 音乐教育（专科）#

07975

音乐欣赏(一)

11372

歌曲作法(一)

11371

和声学(一)

A050436 艺术设计（专科）

00504

艺术概论

10177

设计基础

A050442 服装设计与工程（专科）

03904

服装生产管理

00683

服装市场与营销

00677

服装材料

03902

服装发展简史

03905

服装企业督导管理

03906

服装品质管理

A050454 动漫设计与制作（专科）

08878

动漫产业概论

08881

动画编导基础

A080301 机械制造及自动化（专科）

05875

汽车发动机构造与维修

10726

数控机床与编程（一）

07743

机械设计基础（一）

02358

单片机原理及应用

10723

流体传动与控制

04108

电工电子技术基础

A080304 模具设计与制造（专科）

02220

塑料成型工艺与模具设计

01632

压铸模及其他模具

01622

冷冲压工艺与模具设计

01634

塑料成型机械

07743

机械设计基础（一）

01639

企业管理与技术经济

A080311 农村机电工程（专科）

11478

农村电力系统

02189

机械制造基础

07743

机械设计基础（一）

04108

电工电子技术基础

11479

电器设备使用与维护

04540

写作基础与应用

09439

计算机实用基础

08214

农业机械

11480

汽车拖拉机构造原理与应用

A080602 工业电气自动化技术

（专科）

10737

电子技术基础

07840

微型计算机技术及应用

10736

电气测量技术

08182

自动控制原理（一）

10738

工厂电气设备控制

A080604 电力系统及其自动化

（专科）#

02151

工程制图

02302

电力系统继电保护

02271

电机学

02273

电子技术基础（二）

02277

微型计算机原理及应用

A080704 电子技术（专科）

08679

电路分析基础

02277

微型计算机原理及应用

A080744 数控技术应用（专科）

04118

数控加工编程与操作

02189

机械制造基础

03395

数控机床故障诊断与维护

02609

互换性原理与测量技术基础

04108

电工电子技术基础

A080786 移动商务技术（专科）

03333

电子政务概论

09016

移动通信原理与应用

A080788 嵌入式技术（专科）

06143

电路基础

12730

嵌入式LINUX应用编程

12732

ARM结构与程序开发入门

A080801 房屋建筑工程（专科）

02394

房屋建筑学

A081310

营养、食品与健康（专科）

00988

食品营养学

A082217 电子政务（专科）

03333

电子政务概论

03332

政府信息资源管理

03331

公共事业管理

00346

办公自动化原理及应用

A082229 汽车服务工程（专科）

05872

汽车营销案例分析

05868

职业道德与礼仪

05870

汽车售后服务管理

05869

汽车应用英语

05875

汽车发动机构造与维修

05881

汽车诊断与维修

05877

汽车底盘构造与维修

05871

汽车营销技术

05879

汽车电气设备与维修

05873

汽车保险与理赔

A090603 乡镇企业管理（专科）

03971

经济学基础

04540

写作基础与应用

00333

乡镇资源开发与环境保护

07492

农村政策法规

08114

财务管理学（一）

11383

乡镇企业生产管理

07481

管理学基础

11382

乡镇企业经营管理

07787

会计学原理

A090604 农村财会与审计（专科）

03172

农业经济学(二)

02827

农村企事业会计

04534

财政与农村金融

00944

审计

08114

财务管理学（一）

04540

写作基础与应用

07481

管理学基础

07492

农村政策法规

07787

会计学原理

B020104 财税（独立本科段）

03403

国有资产管理

00069

国际税收

00062

税收管理

00999

政府预算管理

00068

外国财政

B020110 国际贸易（独立本科段）

11465

现代公司管理

B020157 财务会计与审计

（独立本科段）

00974

统计学原理

00061

国家税收

03703

国际会计与审计准则

00944

审计

04532

财务会计专题

03702

会计制度设计与比较

04534

财政与农村金融

04533

管理与成本会计

04531

微观经济学

06069

审计学原理

06270

技术经济学

B020177

投资理财（独立本科段）

05175

税收筹划

07250

投资学原理

08592

房地产投资

12327

金融理财规划

B020180 会展管理（独立本科段）

03875

会展概论

03872

会展营销

03878

会议运营管理

08884

会展经济学

03877

会展项目管理

08888

会展企业战略管理

08889

会议酒店管理

08887

会展场馆经营与管理

08725

会展客户关系管理

08890

会展管理信息系统

B020204 会计（独立本科段）

00974

统计学原理

04531

微观经济学

03703

国际会计与审计准则

B020208 市场营销（独立本科段）

07072

企业形象设计(CIS)

07353

管理学原理(一)

B020216 电子商务（独立本科段）

03339

信息化理论与实践

B020218 人力资源管理（独立本科段）

00164

劳动经济学

00324

人事管理学

00463

现代人员测评

06183

工资管理

00294

劳动社会学

07484

社会保障学

11467

人力资源统计学

11366

人口与劳动资源

11365

劳动力市场学

11466

现代企业人力资源管理概论

11470

国际劳务合作和海外就业

11468

工作岗位研究原理与应用

11465

现代公司管理

11469

宏观劳动力配置

11471

劳动争议处理概论

B020222 物业管理（独立本科段）

02659

房地产项目管理

05673

城市社区建设概论

00176

物业管理

05674

物业信息管理

05672

物业设备管理

05675

物业管理国际标准与质量认证

06569

物业管理实务

05676

城市环境保护

07519

公司管理学

B020229

物流管理（独立本科段）

07006

供应链与企业物流管理

03361

企业物流

03365

物流运输管理

03364

供应链物流学

07724

物流系统工程

07729

仓储技术和库存理论

07725

物流规划

B020230 公共事业管理（独立本科段）

03335

公共管理学

05724

公共卫生管理

03331

公共事业管理

03312

劳动和社会保障概论

B020235 国际旅游管理

（独立本科段）

00191

旅行社经营与管理

00187

旅游经济学

00188

旅游心理学

04138

旅游文化

11403

中国旅游文学作品选

05034

旅游地理学

03529

国际旅游饭店管理

11404

旅游饭店设备管理

18960

礼仪学

11341

国际旅游学

11343

旅游会计学

11405

美食与菜系

11406

旅游资源开发与环境保护

B020236 会计电算化（独立本科段）

08674

计算机网络基础

03703

国际会计与审计准则

02376

信息系统开发

B020256 项目管理（独立本科段）

05060

项目范围管理

05058

管理数量方法

04154

项目采购管理

05063

项目时间管理

05067

项目管理案例分析

05062

项目质量管理

05061

项目成本管理

05066

项目论证与评估

09413

项目管理概论

10427

项目人力资源与沟通管理

B020277 环境保护与管理

（独立本科段）

04518

环境化学

04523

水污染控制工程（一）

02472

环境质量评价

02471

环境生态学

04525

环境微生物学

04526

环境工程导论

04521

大气污染控制技术

04519

固体废物管理

04528

城市生态与环境学

05580

环境保护

04527

环境规划与管理

06270

技术经济学

B020279 工程管理（独立本科段）

03303

建筑力学与结构

06087

工程项目管理

06289

工程招标与合同管理

04037

施工技术与组织

03823

建筑制图

08263

工程经济学与项目融资

06936

建筑法规

06393

土木工程概论

08262

房地产开发与经营

06962

工程造价确定与控制

B020282

采购与供应管理

（独立本科段）

03613

采购与供应关系管理

03615

采购绩效管理

03618

采购项目管理

03619

运作管理

B020309 现代企业管理

（独立本科段）

08816

现代企业管理信息系统

05171

中小企业战略管理

06092

工作分析

08819

企业管理咨询与诊断

10425

企业内部控制

06093

人力资源开发与管理

07114

现代物流学

10422

电子商务运营管理

18960

礼仪学

10421

客户服务管理

07481

管理学基础

10424

资本运营与融资

10423

销售业务管理

10426

团队管理

B030203 社会工作与管理

（独立本科段）

00285

中国福利思想

00279

团体社会工作

00283

社会行政

00282

个案社会工作

03335

公共管理学

05963

绩效管理

00280

西方社会学理论

00281

社区社会工作

00278

社会统计学

00276

人类成长与环境

03346

项目管理

B040102 学前教育（独立本科段）

00881

学前教育科学研究与论文写作

00403

学前儿童家庭教育

00886

学前儿童心理卫生与辅导

00399

学前游戏论

00884

学前教育行政与管理

00887

儿童文学名著导读

00885

学前教育诊断与咨询

B040107 教育管理（独立本科段）

10488

班级管理学

00442

教育学（二）

10489

现代学校人力资源管理

10490

教育财政学

00459

高等教育管理

B040108 教育学（独立本科段）

01281

中国教育史

00442

教育学（二）

00471

认知心理

00448

学校管理学

02018

数学教育学

01282

外国教育史

07824

语文教育学导论

B040110 心理健康教育

（独立本科段）

00266

社会心理学（一）

02108

实验心理学

00471

认知心理

03519

心理测评技术与档案建立

05951

心理与教育统计

04269

人格心理学

04267

学习心理与辅导

B040302 体育教育（独立本科段）

11123

社会体育学

00486

运动生理学

00497

运动训练学

06743

运动医学

11397

体育科研方法

00501

体育史

B050113 汉语言文学教育

（独立本科段）

00821

现代汉语语法研究

00814

中国古代文论选读

11344

中国近代文学史

11345

文体写作

11495

古代汉语(二)

04579

中学语文教学法

11494

古代汉语(一)

11346

近代汉语

11347

唐诗宋词研究

11501

中国当代文学史

B050206 英语教育（独立本科段）

00841

第二外语(法语)

05187

中学英语教学法（小教）

07374

高级英语（一）

00840

第二外语（日语）

10101

美国文学选读

06422

英语语言学

11416

翻译

10100

英国文学选读

11499

英语论文写作

11488

基础英语(二)

11487

基础英语(一)

10876

英美报刊选读

11489

基础英语(三)

11497

高级英语(二)

11500

外语教学心理学

B050218 商务英语（独立本科段）

05355

商务英语翻译

05439

商务英语阅读

05440

商务英语写作

00840

第二外语（日语）

B050302 广告学（独立本科段）

00635

广告法规与管理

00639

广播电视广告

00641

中外广告史

00634

广告策划

00850

广告设计基础

00640

平面广告设计

B050311 广播电视编导

（独立本科段）

01178

电视艺术概论

01180

电视采访

01170

电视画面编辑基础

01171

电视摄影造型基础

01183

电视文艺编导

01184

电视艺术片创作

01187

电视片结构

01179

非线性编辑

01185

广播新闻节目创作

01186

电视节目包装与编排

01181

电视节目导播

B050408 音乐教育（独立本科段）

06955

中国音乐史

04366

曲式与作品分析

11419

和声学（二）

11427

歌曲作法(二)

11422

音乐作品欣赏(二)

11421

外国音乐史

B050410 美术教育（独立本科段）

00747

美术教育学

11330

设计学

00745

中国画论

00744

美术鉴赏

B050418 数字媒体艺术（独立本科段）

00504

艺术概论

05710

多媒体技术应用

07759

Visual Basic程序设计

B050437 艺术设计（独立本科段）

09235

设计原理

04026

设计美学

10177

设计基础

B050443 服装设计与工程

（独立本科段）

03907

西洋服装史

03908

服装材料学

03911

服装国际贸易

03902

服装发展简史

03918

服饰流行分析

03916

服装消费心理学

03915

服装连锁店管理

03910

服装工业工程

07541

第8篇

一、前言

顺德区教育局近十年来，凭着经济优势，大力推动教育信息化，在硬件建设上投入了大量的资金，不过我们深知，硬件只是为教育信息化工程提供了必要的物质基础，其中的关键还在于如何用好这些设施，发挥网络化教学优势，开展信息化课堂教改实验？各学科的老师如何承担整合课程的教学任务？我们信息技术教师能否发挥优势，为我们的老师和学生提供一定的帮助呢？

我们镇积极承担基于天空网络教室系统的信息技术课题资源库建设研究，我镇全部中小学都参与了信息技术资源库建设，但是，若要将资源库有效应用于教学，并将此模式向其它学科推广，则要求我们对资源库的有效性应用进一步深化研究。如果信息技术教师能全面开展行动研究，则能在自己的学校或教室中，研究立即的、实际的情境，加以检讨、反省，就能改进教学，推动教育信息化。本文就信息技术教师如何开展行动研究进行一个探讨。

二、行动研究的定义

行动研究是教师结合其他人员的参与或协助，基于合作、平等、反省和批判等精神，使用质性或量化研究方法，以改善教学质素为目的，探究教学系统发展和变革的历程。

行动研究大体分两种类型：一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次：单个教师的行动研究、协作型的行动研究（理论工作者与教师合作）、学校（市区系统）范围内进行的联合行动研究。

传统上，研究被视为大学教授、学者或专家的工作，与教师无关，教师只传授别人的知识，不必也没有能力作研究。但是在今天，教师即研究者，已成为落实新课标的关键。信息技术教师探究自己的教学实际，才能促进专业发展，落实新课标精神。

三、行动研究与教师专业发展

1．行动研究是培养科研型、专家型教师的好方法

事实上，我们信息技术教师的研究风气已盛行，许多教师撰写论文，进行研究；许多教师参与各类研究团体，参与研究过程，或依各自的兴趣和关心，作非正式的研究。但我们的研究对象多是别人，而非自己的教学实际；研究场所多是在电脑中心或实验室，而非自己的电脑教室。因此，研究结果大多是概括化的结论，对自己电脑室的教学改革并没有多大帮助。

新课程的研究不能只停留在对课程本身的研究，而更应该注重对自我的探索过程，自我探索是具有挑战性的，因为我们不太愿意面对自我中自己不满意的部分，而往往这些部分才是有意义变化的催化剂。日有所思，日有所得，只有当我们面对自我中的这些方面时，变化才成为可能，而行动研究是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程，这样，知识、实践和发展就不再是分离的了。行动研究者在与同事和学生的合作中，常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。

2．教育行动研究的特点：

（1）研究者──教师

教师既是研究者，也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。学生要“研究性学习”，教师要“研究性工作”。

（2）研究的起点──来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。

（3）研究的目的──改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。

（4）研究者与专家的关系──以学校教师为主体，校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等”之间的交流互动，有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。

（5）研究过程──包含问题的提出、问题的归因、措施与行动和评估与反思四个循环往复的阶段。

总之，我们信息技术教师通过行动研究和探究活动，进行积极的反思，深入实际，参与实际工作，并与同事相互协作，把研究和实践联合起来。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，促进课程发展，还可使教师改进其行动和工作。

因此，课程行动研究是指：“教师和课程合作开发者为提高实践而去解决面临的实际问题。”（Mckernan，1996）它更关注于改善人类行为和反应的质量而不是构建行动理论。

四、行动研究的实施

1．行动研究与正式研究之比较

行动研究

正式研究

研究人员

1． 实务工作者担任，学者专家提供协助

2． 注重人员民主参与和合作协商

学术研究者为主，其他人员协助施测或提供资料

研究者知能

基本程度或有限研究知能，经验少或无

具有相当程度研究知能，经验多

研究目的

1． 提升实务运作品质

2． 获得促进实务运作的知能

1． 发展或检验理论，解释或预测事件

2． 产生可普遍适用的知能

研究问题

为改进实务问题，因实务中察觉或实务需要而衍生

和验证或发展理论有关，多衍生自文献花阅览或省思

文献探讨

多阅览可用的二手资料，以概括了解

广泛阅览一手资料，以全盘了解

选择样本

立意取样，可得样本

抽样具代表性样本

研究设计

1． 程度多自创，可适度弹性修改

2． 收集、解释、实施等步骤常循环进行

3． 较不关注控制情境和减少误差

1． 严谨设计，控制干扰无关变项

2． 依原订线步骤实施

3． 重视信度和效度

资料收集

以简易可用技术，立意收集资料

采用具信效度的测量技术，可能进行前导性研究或预试工具

资料分析

采用简单分析，多呈现原始资料，注意实用显著性，较多主观看法说明，批评者协助检验结果。

分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著性、推理一致性或事件深层意义诠释或洞察

结果应用

1． 强调实用显著性和影响实务的程度

2． 多提出改进实务的可用资讯

1． 注重结果的意义、理论的显著性和可复制性

2． 多提出研究和应用的建议

报告形式

依据实际需要而定，无统一格式

强调合乎严谨学术论述的规范

2．行动研究的工作流程

（1）问题的提出

①（教师）从自身的实际工作中发现问题。做教育行动研究，首先要敢于提出问题，其次要善于提出问题，然后，把“问题”转化为“课题”来研究。

问题的来源就是要求教师每次上完课后要进行反思。每个星期要让教师把自己身边发生的事情记录下来，特别是要记录那些处理不了的事情，进行定期的交流。对共同存在的问题可以作为课题来研究，对于个别的情况可个别交流。

②发现问题的前提是必须有现代的教育思想、新的思维观念和思维方式。信息技术教师在推进教育信息化进程中，在学科教学整合方面；在班级管理方面和在学生心理健康和不良行为纠正方面肯定存在各种各样的问题，这就要求我们要善于学习新理论、善于学习新课程标准、善于与同事和专家交流，提升发现问题的能力。

（2）问题的归因

在经过问题的初始调查确定问题的存在和严重程度之后，研究者应该着手分析问题产生的各种可能的原因。为下一步制定问题可能的解决方案提供基础。正确和有效的归因，可以使下一步采取的措施和行动更加具有针对性，也容易取得更好的效果。

（3）措施与行动

附：行动研究案例一例

初二某班学生李×，信息技术教学中采用任务驱动教学中，该生主动性很差，经常玩纸牌游戏。教师根据该生特点，采用奖励守纪的办法进行正面教育。

第一周，观察该生上机行为（2节课时）。观察记录该生上机表现行为，作为行为基线。这周内该生每节课玩纸牌游戏平均9-12次，任务基本不完成。

第二周，施行实验处理：每节课内如完成每一步任务，以各种形式表扬一次，如完成全部任务，给予等级红花奖励。同时，依然按第一周的方法观察并记录，看处理是否有效。这周内该生每节课玩纸牌游戏1-6次。任务基本完成。

第三周，停止处理，看有关的因变量是否回复到基线。结果停止表扬后，上机表现行为又升至每节课玩纸牌游戏7-10次，任务基本不完成。

第四周，再次施行相同的处理，再测定因变量，如有改进，则有充分证据说明处理是有效的。记录显示：当重复处理时，开小差频率又显著下降至0-3次。

从以上四个周的实际研究可见，表扬和奖励对降低该生讲话频率有效果。然而教师不可能永远用表扬和奖励的办法使其上课不无故讲话，于是教师逐渐延长表扬和奖励的时间，从每节课信息技术课到每一周一次。或不定时表扬和奖励，使他无法预知什么时候老师会给予以奖励。再后来，逐渐用个别谈话式表扬，再逐渐延长间隔时间，等等。这样该生开小差的行为就比较稳定地减少。

措施与行动，是教育行动研究“在行动中研究，在研究中行动”的重要体现，也是教育行动研究的核心部分。研究者应该注意下述一些原则。

①措施应该与归因的结果相对应

研究者为了解决问题而采取的任何措施，必须有对该问题的归因结果，特别是实证性的归因结果的支持。教育行动研究中“问题的归因”和“措施与行动”之间应有一致性和连贯性。

②措施应该结合到自己的实际工作中去，要有操作性

措施与行动应该密切结合在一起，将措施结合到自己的备课、教案和课堂教学中去。否则，很难确定研究者制定的措施是否真的落实到日常的工作中去，如没有落实，就很难体现教育行动研究“为行动而研究”，“在行动中研究”的理念。

③制定的措施不应该以加重学生负担为代价

教师在制定措施时，应该有这样的信念，即“如果能够在课堂中解决的问题，绝不带到课堂之外；如果能够在学校中解决的问题，绝不带到学校之外。”

④注意对措施的实施进行日常的监控

要善于运用各种资料收集方法，对新措施、新方法的实施情况及实施效果进行及时的追踪和记录。这方面常见的方法有：观察、撰写研究日记或周记、课堂实录、问卷调查、学生或家长访谈、录像、录音等。研究是做也来的，而不是写出来的。

（3）评估与反思

评估与反思，是循环往复的教育行动研究过程的一个承前启后的阶段，它不仅是现有一轮教育行动研究的结束，也为新一轮教育行动研究孕育着的新问题。

五、行动研究的平台

课程改革为行动研究提供了大量的可供研究的题材，那么网络的作用就是在研究过程中提供交流平台和成为记录工具。网络传播和交流方有Email、BBS、ICQ、博客（Blog）等。

我们发现运用博客网络日志开展教师教育行动研究交流，是目前最好不过的平台。

博客Blog，是Weblog的简称，即Web和Log的组合词。Weblog是在网络上的一种流水记录形式，所以博客也称为“网络日志”，或简称为“网志”，但博客同时也指的是Blogger或Weblogger，即习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。《市场术语》中对博客的定义为：一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。Pyra创始人Evan Williams认为博客概念主要体现在三个方面：频繁更新（Frequency）、简洁明了（Brevity）和个性化（Personality）。

博客（Blog）的出现使得网络传播有了新的表现形式，博客是以超级链接为武器的网络日记，代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。它在2003年下半年才在中国出现，到现在还不足周岁，但博客在中国出现并得到了有力的发展。它更加的有利于张扬个性，从技术上讲，每个人都可以自己想要的文章，而且要比个人主页更加方便，比BBS更加自由，使得博客网站更具魅力。

行动研究的过程中离不开观察和反思，记录和交流正是博客的长处，博客的日志记录方式和行动研究的日常记录反思在此巧妙结合。

（1）以“专业”或者“专注”为特色的博客表述。我们可以将研究的结果分三个部分进行记录下来，一部分专门作为日常活动记事，而另一部分专门记录自己的所思所想，第三部分记录访谈、观察和文献摘录，这样就有了多视野、长时间、从一维到多维的网页“文本”记载，因此才有博客的另一名称“网络日记”的来源；

（2）以格式固定后的不同内容形成了同行之间的交流与沟通，这种交流或沟通是“旧媒体”所不具有、互联网等“新媒体”的社区（例如：BBS）交流、即时信息（例如，ICQ，MSN）等所不具备的，它就是“博客文化”的内容特色，这种特色兼具了社区交流的特点，却拥有社区交流无法实现的内容条理、文化含义深刻、可以引伸出一系列的不同角度表达等优点；

（3）博客不是BBS灌水、它不必企求同步交流与呼应，是一种“唯我独尊”的“个性文化”作品，我们在记录临时心得或随笔时如果不希望别人看到，则可以采取不公开的方式，这点是与BBS等社区的不同之处；

（4）博客让以前的各种传递、交互手段都更加随意、更加面向公众化了，因而表达的效果、影响力是以往任何时间更加具有个人网站或BBS所无法比拟的，博客表达已实现了媒体功能，我们可以通过超链接的形式将研究的过程录像轻松展示出来。

六、小结

教师的研究角色愈来愈重要，要实施教学模式的改革，推动网络资源的有效性应用，先要求加强我们自身的在职进修，而加强教学应用研究是其最重要的途径。通过教学的行动研究，渐进改革，全体信息技术教师参与，与各学科有效整合，充分利用博客（Blog）等平台，塑造开放和平等对话、民主参与、接纳批判和创思、自我反省和成长、团队合作和学习的行动研究环境。这样，就能分享智慧，促成经验和成果的共享和累积。也可促使我们的教师的专业成长，行动研究变成弹性、多元性、广度、深度、自主性和学校本位性，落实教师即研究者的理念。

参考文献

1．ART教师行动研究专题网 action.ntntc.edu.tw/

2．行动研究互助网ARIS ci-lab.ied.edu.hk/aris/index.htm

第9篇

关键词：教师教育；改革：日本

中图分类号：G511　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2012)03-0091-05

新世纪以来。为适应不断变化的社会状况对中小学教育发展提出的新要求，日本教师教育进行了一系列新的改革。此次改革以提高教师的综合能力为目标，改革措施主要包括以下内容：以“实践主义”为目标。改革教师培养机构的教师教育课程，提高教师的综合能力；着眼于教师实际指导能力的提高，设置“教职研究生院”，提高教师的培养层次；构筑教师自主学习体系，更新教师资格制度，提高教师适应社会变化的能力。新世纪以来日本教师教育的新进展是日本教师教育现状的缩影，对其进行深人分析有助于我国教师教育改革的顺利实施。

一、日本教师教育改革的动因

1　适应新世纪国际竞争的需要

21世纪是人才竞争的时代，为了在愈演愈烈的国际竞争中取得优势，国际社会纷纷将人才培养作为国家发展的重要目标。教育是培养人才的关键所在，随着人才培养在国际竞争中所处的地位日趋显要，世界各国争先恐后地进行教育改革，培养高端人才，以求在激烈的国际竞争中寻得自身的发展出路。如美国小布什政府提出的《美国教育部2002-2007年战略规划》、欧洲国家实施的Erasmus计划以及Erasmus Mundus计划等。然而，在这一国际大趋势面前，日本的教育却不尽如人意，倡导半个多世纪的教育改革始终不能让日本社会在人才培养方面感到满足。对于资源相对匮乏的日本来说，培养适应社会发展的人才比其他国家显得更加重要和紧迫。然而，日本教育的重书本知识传授、轻实践知识运用，教育内容与社会需求不相适应，学生知识的实际应用能力偏低等缺点越来越明显，已经成为日本提高国际竞争能力的绊脚石。这一状况使其意识到学生基础能力以及实际应用能力培养的重要性．坚定了日本社会通过教师教育改革重振日本、树立国际社会地位的决心。

2　解决国内教育发展矛盾的关键

21世纪是高科技迅猛发展的世纪，随着高新技术产业的继续发展，日本社会逐步迎来了社会结构、社会生活以及社会关系等发生巨大变化的社会构造深入变动时期。受此影响，日本现行教育与社会变化之间的不适应性矛盾越来越深。从教育结果来看，21世纪之后，日本劳动力市场的变化增加了非正规雇佣劳动力的数量，这使得重书本知识教授培养出的学生无法满足社会需求，而能够综合运用各种知识、具有较强实践能力的新型人才成为社会的宠儿。然而，此种新型宠儿却不是日本现行教育的结果。从教育过程来看，成熟资本主义背景下的教育产业扩大使得日本中小学以及教师培养大学等公共教育机构的相对地位不断下降，学生不上学、单个或者联合欺负弱小同学、殴打教师、教师猥亵学生等各种教育问题时有发生。在国内教育发展矛盾不断激化的影响下，日本教育界以及日本社会将教师教育改革置于事关国家前途发展的高度，将教师教育改革作为解决国内教育矛盾的关键。

3　教师自身能力提升的客观需求

教育的发展和社会的变化对日本教师能力提出了更高要求，即教师在具备较高的知识水平以及较强的综合指导能力的同时还要具有较好的实践指导能力以及较高的综合素质，例如与学生的交流能力等等。而日本的教师教育在面对上述中小学教育所发生的变化面前显得束手无力，很难适应社会发展对其提出的新要求，例如日本中小学教师在教学实践过程中不断地暴露出灵活性不足、综合能力较差、对教育缺少热情等问题。具体来看，日本的教师职前教育主要是在战后经过教育改革形成的四年制新制大学以及专门的教师培养机构中进行，这些教育机构大多数培养传统的四年制本科生或者是硕士研究生，专业性较强的课程设置降低了学生的实践运用能力，影响到学生从事教师职业之后的教学实践效果。因此，为了提高教师的实际指导能力，日本将教师教育向综合化、高层次化方向发展的改革提上了日程。

二、日本教师教育改革的新进展

新世纪以来日本立足于社会的客观变化，从教师教育课程、教师教育机构以及教师资格证等三方面人手对教师教育进行了改革。具体情况如下：

1　教师教育课程的改革

从政策准备角度来看，新世纪以来，对日本教师教育课程改革起到重要影响的政策性建议主要是2006年7月，由日本中央教育审议会就新时代所需要的教师以及教师教育的改革发表的《关于今后教师培养・资格制度》的中期咨询报告。报告为本科阶段的教师教育课程做出了详细规划：本科阶段的教师教育在整个教师教育过程中占有重要地位，教师教育课程的本质使命就是按照社会发展要求培养教师的必要素质和能力，这是教师教育课程实现其本身社会功能的重要表现：设置教师教育课程的大学要有组织地改革自身教育课程：新设“教职实践演习(临时性称呼)”课程，将其作为毕业生资质能力的最终检测形式；大学、学校和教育委员会共同致力于教育实习的改善和充实。

在此政策性建议的影响下，日本教师教育课程开始了新世纪的改革步伐，主要表现在以下几点：

新设“教职实践演习”课程，将其列为必修课。为了使学生具备教师的最低综合能力，并对学生的综合能力进行确认，日本各承担教师培养任务的大学从2010年开始设置“教职实践演习”课程。该课程主要致力于培养：学生对于教师这一工作岗位的热情和信心以及学生在未来教师岗位的工作责任心：学生为人处事的能力以及在社会上更好地生存的能力：对儿童的理解以及班级管理能力；教育科目以及保育内容的指导能力。授课形式包括角色表演、小组讨论、事例研究、实地调查、模拟上课等。在指导教师方面，“教职实践演习”课程要求教育科目的指导教师和教职指导教师共同协作、共同承担责任，同时要求在实施过程中大学、中小学以及教育委员会共同合作并做到有机联系。“教职实践演习”课程的学习时间通常为其他科目学习完之后的四年级后半学期，学分最低为2学分，班容量为20-40人左右。例如大阪教育大学从2010年开始试验性地设置了“教职实践演习”课程，学分为2分，指导教师包括在职教师以及有教师经验的社会人士。该课程共设置了17项讲座，包括教师人际关系训练讲座、学校欺负问题的理解与应对、与无个性孩子的对话、班级危机管理、小学器械运动指导、小学英语活动的方式以及推进方法、授课研究等内容。

改善和充实学生的教育实习。为了提高学

生的实践应用能力和综合能力，进入新世纪之后，日本各承担教师培养任务的大学在未来教师的教育实习方面进行了进一步的改善和充实。此次教育实习改革进一步凸显了大学、教育委员会以及教育实习现场――学校之间相互联系、共同承担责任的重要性，要求做到以下几点：大学要努力实现教育实习的圆满实施。明确教育实习的目标，实习之前要对学生的能力以及愿望等作出适当评估，对实习中止等状况要有一定准备，同时要避开学生的本学校实习：各都道府县要设置教育实习联络协议会，创造学生顺利实习的环境；实习学校教师以及大学教师要积极创造学生的实习指导机会，实习学校要保证多名教师对学生的指导，实习学校要明确实习指导教师的责任。建立实习生校内指导体制。

2　教师教育机构的改革

进入新世纪之后。日本社会普遍认识到通过硕士课程培养教师的重要性，教师培养的研究生院化趋势日趋明显。受其影响，在政策性的准备方面，日本采取了一系列措施，其中对教师培养专业研究生院化发展起到重要影响的文件有：《面向新时代的研究生院教育――构筑具有国际魅力的研究生院教育》报告。该报告由日本中央教育审议会在2005年9月发表．提出通过专门职研究生院培养教师的想法。建议认真研究研究生阶段的教师培养与再教育问题，并从制度上做出改革；《关于今后教师培养・资格制度》咨询报告。该报告立足于培养具有高度专业能力的教师，以教师实践指导能力的提高为目标，由日本中央教育审议会于2006年7月发表。报告建议在日本创设专业型的研究生阶段教师培养专门机构，并考虑将其命名为“教职研究生院”；《关于对专门职研究生院设置基准及学位规则的部分修改的通知》。该通知由日本文部科学省在2007年3月提出，主要是对“教职研究生院”的课程、学位、教师配置等做出了明确、详细的规定。

“教职研究生院”旨在培养具有高度综合能力的研究生层次的专业型教师，属于一种新型的教师教育专门机构。日本文部科学省要求各大学在设置“教职研究生院”时要立足实际、因地制宜。为了规范各大学“教职研究生院”的设置，日本文部科学省对“教职研究生院”的各项内容做出了详细规定。

首先，办学的宗旨和目的方面。传统的研究生院专注于研究型人才的培养，此种培养模式培养出的教师虽然具备较强的研究能力，但是综合运用知识的能力却捉襟见肘。“教职研究生院”的设置目的就在于纠正此种模式的不足．通过强调教职专业课程的学习，培养具有高度实践能力和综合运用能力的教师以及教学管理人员，培养研究生层次的专业型的新型教师．为教师培养和在职进修提供新的机会与途径。

其次，入学、毕业和专业课程设置方面。“教职研究生院”学生的招收本着选取将来有望成为教学和管理骨干教师的原则，由各大学自己决定，招生对象大部分为中小学在职教师以及大学毕业生，同时优秀的社会人士也是其招生对象的考虑范围；为了纠正研究生院重视学术研究的教师培养倾向，“教职研究生院”的学生毕业时不需要撰写硕士毕业论文，在满足一定要求之后就可以授予教育学硕士学位，学位证上印有“教职修士”字样，意为专业型的硕士教师；在课程设置方面，“教职研究生院”致力于实现课程中理论与实践的高度融合．按照中央教育审议会的相关建议精神，将课程分为理论和实践两个部分，包括5个领域的公共课(20学分)、专业课(15学分)、实习课(10学分)，课程学分总共为45，每门课程的学分不等，一般为2-4学分，公共课必须包括教育课程的制定和实施、学科教学方法、学生指导和咨询、班级管理、学校管理和学校教育。

第三，任课教师方面。出于课程设置中理论和实践需要高度结合的特点考虑，“教职研究生院”要求任课教师既要具备较好的理论知识水平，还要有较强的将理论转化为实践的能力。同时任课教师比例中要有2／5强的“实务家教员”。“实务家教员”指的是具有多年中小学教学或行政工作的经验、并且在某一专业领域具有较高的研究和教学指导能力的专任教师。

第四．合作学校方面。为了给学生创造实践教学场所以及实习场所，提高学生的实践能力．设置“教职研究生院”的大学都有要有固定的合作学校，如各大学的附属学校、中小学、专修学校等教育机构。

第五，教学原则和方式方面。“教职研究生院”主要以小规模，理论与实践结合的教学方式为主。此外，除了传统形式的的讲义课以外，“教职研究生院”还将展开其他诸如案例研究、习明纳、田野调查等活动。

3　教师资格制度的改革

新世纪以来，在教师资格制度方面，日本教师教育越来越意识到教师适应社会发展变化能力的重要性，采取了更新教师资格制度以提高教师的综合能力，从而应对以强欺弱以及学生拒绝上学等学校问题。

2007年6月，日本国会通过了《教育职员资格法修正案》，该法案引入教师资格更新制，并从2009年4月1日起开始实施。此次日本教师资格更新制具有如下特点：

更新制的宗旨和目的方面。教师资格更新由都道府县的教育委员会管理，其直接目的并不是将不合格教师排除在教师岗位之外，而是以社会对教师的要求为基础，立足于教师综合能力的提高，通过增强教师的专业性以及社会适应性，使教师能够充满自信地站于讲台之上，得到社会的尊重和信赖。

教师资格更新讲座的具体运作方面。得到文部科学省认可的大学、都道府县的教育委员会、指定教师培养机构(专修学校等得到文部大臣认可的机构)以及文部科学大臣制定的法人都可以开设教师资格更新讲座。为保证更新制的实施效果，国家要制定更新讲座的认定基准．同时还要对得到认定的讲座进行定期检查。更新讲座的教师包括大学的教授・副教授・讲师、指定教师培养机构以及大学共同利用机构的职员、指导主任等教育委员会的专门指导人员、文部大臣认可的其他人员。更新讲座的内容包括教师对学生个性、教育政策动向以及学校内外状况的理解内容以及教育科目指导和学生指导等相关内容。更新讲座的课时要在30小时以上，其中教师对学生个性、教育政策动向等的理解内容占12小时以上的课时。教育科目指导以及学生指导等内容占18小时以上的课时。考虑到教师参加更新讲座的实际情况，文部科学省要求开设教师教育课程的大学要根据教师的要求等选择更新讲座的时间和方式，如更新讲座可以在长假或者是周六日进行，同时离大学较远的地区还可以通过通讯或者是网络进行。

三、日本教师教育改革的启示

1　充实教师教育课程。增强教师实际指导能力

新世纪以来，我国社会的发展变化同样将教师教育改革推向了改革的潮头，教师的综合能力成为适应社会发展新变化的瓶颈。综观我国教师教育的发展可以发现，重课本知识传授、轻实践知识运用的传统教师培养方式是我国教师教育领域长期存在的严峻问题。该方式培养

出的教师虽具有较高的文化水平，但在知识的实际运用方面却出现了不足：未来教师在教师职前教育阶段学到的知识很难灵活运用于教育第一线，教师不能系统地传授知识，不能很好地解决教学实际过程中所出现的各种教育实际问题。此外，师范学生实习也没有引起相关教育机构的足够重视，学生实习的过程以及效果遭到漠视，成为“过场”性的存在，从而抑制了师范学生实践能力以及综合素质的提高。该问题的解决有赖于教师职前培养阶段以及教师职后培训阶段的共同改革，即推动教师终身学习的发展。日本设置“教职实践演习”课程的做法可以为我国改革教师职前培养阶段的教育课程提供一定的借鉴。我国可以考虑以社会需求为导向，将改革重点聚焦于学生实践能力以及综合素质的培养。具体做法是重点加强师范类学生的教育实习工作，重视教师最低素质的培养，完善教育实习基地建设，加强学生实习过程中大学与中小学的协作与沟通。此外，从创造学生自我认识机会的角度考虑，“教职实践演习”也可以引入到我国的教师职前教育过程之中。

2　完善教师教育模式，提升教师职前教育重心

随着我国经济社会的迅速发展，社会对教师的质量要求不断提高，我国的教师教育模式正朝着综合型的教师教育模式转变，综合性大学等通过设置教育学院或某些专业正在逐步加入到教师教育的队伍中来。然而，这些变化多属本科或专科层次的变革，研究生阶段还多是培养学者型教师。这一状况造成了我国专业型教师，特别是研究生层次高水平专业型教师的短缺，从而使得教师教育很难适应社会的快速发展变化。如何提高未来教师的实践指导能力和综合素质成为我国教师教育改革能否取得成功的关键所在。该问题的解决需要我们在立足教师本科阶段教育的基础之上，从教师职业的专业化发展角度出发。逐步提升教师教育的重心。日本设置“教职研究生院”的措施可以为我国教师教育模式的改革提供某些借鉴。