职业教师论文范文

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第1篇

当前，高职教师在职业语言的使用方面还存在不少问题，职业语言素养还需要进一步地提高。在教学和管理中，有的教师语言使用生硬蛮横，缺乏人文情感，难以激发学生的好感，进而导致学生与教师产生对立情绪，使得教学和管理的实效不尽如人意。实际上，教师与学生之间情绪的对立、误解的产生，很多时候都源于没有搭建有效的沟通桥梁，也忽视了沟通凭借的语言的重要作用。总体来说，当前高职教师职业语言方面存在的问题主要包括以下几方面。

(一)对普通话重视程度不够很多高职院校都明文规定了在教学时应该使用普通话。高职院校的学生来自全国各地、大江南北。教师在教学时，若只是为了自己的方便和顺口，就不分时间和场合随意使用自己所熟悉的方言的话，那么对于方言区外的那部分学生来说是极为不公平的。一方面，他们很可能会因为听不懂教师的方言，而失去对某门课程的兴趣，另一方面，有的学生也会认为这是教师对他们的不重视，从而在心理上产生抵触情绪，加大了教学管理的难度。所以，高职教师一定要顾及全体学生的需求和感受，使用好普通话，有意识地纠正自己不准确的发音，使学生都能听得懂自己所传达的内容。

(二)语言上对学生的尊重不够在传统的教育理念中，教师拥有绝对的权威，学生对教师只能服从，这也就造成了师生地位上的不平等。很多教师在教学中一副高高在上的样子，对学生颐指气使，反映在语言中则是很少使用礼貌用语，并且命令性指示语的使用较多。这常常让学生感到自己不被教师所尊重，使得学生和教师之间的心理距离越拉越大，给教学和管理都带来了很多负面的影响。

(三)对体态语言的漠视体态语言是人际交往中信息传递的一种副载体，它在使用中不需要凭借有声语言，但却对有声语言的理解起着强化作用。体态语言主要包括动作和表情两个方面。就动作而言，有的教师在教育学生的时候，散漫地靠坐在椅子上，使学生觉得有一种居高临下的压迫感，心理上会产生紧张的情绪;有的教师在与学生交谈时东张西望、左顾右盼，使得学生对教师的诚意产生疑问，导致其失去对教师的信任和沟通的兴趣。就面部表情而言，有的教师在与学生谈心时，经常会皱眉和撇嘴，这会给学生带来负面的心理暗示，觉得教师对他们是不认可的，从而产生逆反心理，对教师的谈心也不再积极配合;有的教师和学生沟通的时候，没有以殷切的目光注视学生，而显得目光散漫，这也会让学生觉得教师心不在焉。因此，应改变教师对体态语言的漠视态度，让他们意识到体态语言是有声语言的有效延伸，运用得当可以显著提高教育效果。

(四)正面语言使用不够高职学生的学习基础往往较差，平时听到的多为教师和家长的抱怨与批评，在进入高职学习时已经积累了很多负面的情绪。然而，一部分高职教师却没有意识到这一点，在教学时还是常常使用负面语言，经常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等话语来回答学生;不能发现学生身上的闪光点，仍然以批评教育为主，忽视正面的肯定与鼓励。这些都容易激起学生的负面情绪，使他们对今后的学习感到痛苦和绝望，对教师的教学和管理也持抵触态度。所以，高职教师要正视自身在职业语言方面存在的问题，并采取多种有针对性的措施加以解决和消除，努力提升自己的职业语言素养。毕竟我们所培养的学生是活生生的人，而不是工业流水线上的产品，他们有血有肉，有思想有感情，他们对教师的情感往往是建立在有效的语言沟通基础之上的。

二、提升高职教师职业语言素养的措施

针对上述高职教师职业语言使用中的种种问题，我们提出以下建议和措施，以期对提升高职教师的职业语言素养有所裨益。

(一)准确使用普通话为了使学生准确地理解课堂教学内容，避免因方言的原因听不懂某门课程，从而失去学习兴趣，教师在教学中应该使用标准的普通话。首先，在发音上，教师应努力做到口齿清晰、发音准确，要让学生听得明白、听得确切。其次，在遣词造句上，教师应摒弃粗鄙的方言俚语，使用通用的词语和说法，让学生准确理解教师的意思，避免因词不达意造成的师生误解。

(二)在语言表达上尊重学生现代教育理念强调教师和学生地位的平等，所以，在教学中教师在语言上应该充分表现出对学生的尊重，使学生在和谐平等的氛围中，习得知识和技能。教师可以从以下几个方面着手，锤炼自己的语言，表现对学生的尊重］。

1．称谓教师应该尽可能地记住学生的名字，在课堂上教师若能准确地叫出学生的名字，学生往往会认为这是教师对其的重视，从而以更饱满的热情投入学习。对于叫不出名字的学生，教师也切不可简单地以“哎”“喂”呼来唤去，可以使用“同学”称谓。对于记住姓氏的学生，教师可在其姓之前加上“小”字用于称呼，这样的称呼使学生感到很亲切，觉得自己是一个受尊重的个体，从而在教学中更加愿意配合，也很好地化解了教师叫不出学生全名的尴尬。

2．问候教师和学生在校园里是“低头不见抬头见”，打照面的时候很多，这就涉及打招呼的问题。有的教师在学生进行问候以后，仍然板着一张脸，严肃地点点头，这种教师学生就觉得不容易亲近，自然就拉大了两者的心理距离。因此，在学生向教师打招呼以后，教师也要热情地予以回应，可以面带微笑回答“你好”，对于正好需要特别关注的学生也可以有一些关心式的回应，例如“最近学习怎样”“上次给你指出的问题有没有注意”等。

3．指示教师在教学的时候，常常会需要使用一些指示性的语言，在使用这些语言的时候特别要注意句式的选择，多使用祈使语气的句式而不是命令语气的句式，多用引导式的语句而不是用语气强烈的反问语句。适当的句式可以使学生乐于接受，心理上也较为放松，进而起到良好的教育教学效果，而不恰当的句式会使学生心里紧张或激发他们的逆反心理，给教育教学带来障碍。

(三)重视体态语言的使用美国心理学家阿尔培特通过实验证明:口头语言的效果=7%的内容+38%的声调+55%的表情。由此可以看出，体态语言的使用在信息沟通和交流就动作姿势而言，教师和学生谈心时，身体应自然前倾，不可懒散地靠在椅背上;当学生向教师讲述问题时，教师应耐心倾听，并频频点头加以回应;当学生说到困难和伤心之处时，教师可以适时地拍一拍他们的肩膀加以宽慰和鼓励，让他们对未来的学习和生活充满信心;当教师与学生交流沟通时，教师应保持和学生的目光接触，用专注、坚定、温暖的目光向学生传递真诚的情感和平等的态度。就面部表情而言，无论学生在向教师倾诉什么内容的时候，教师都应该认真倾听，切不可经常皱眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。当学生向教师表达成功的喜悦时，教师应该和颜悦色、面带微笑，为学生的进步感到骄傲;当学生向教师倾诉苦难时，教师应该面色凝重，为学生的不幸感到同情，表现出心有戚戚、感同身受。

(四)多使用正面语言针对高职学生学习基础薄弱、学习动力不足、学习信心减弱的现状，高职教师在教学中应多使用安慰性、鼓励性的语言，注意批评的方式方法，帮助学生树立起学习的自信心，增强他们的学习动力。

三、结语

第2篇

（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义

幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。具体分析如下：

1.与领导、同事、家长和谐相处。

这些都是幼儿园中重要的人际关系。幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。

2.随着工作的努力和时间的积累

自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。

3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。

最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。以上这些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼儿教师职业幸福感的意义

1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。

幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。

2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。

在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。

3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。

幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。大家都分享到你工作带来的幸福，会更加支持你的工作，因为你的工作给大家带来了欢笑与健康。

二、影响幼儿教师职业幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼儿教师的社会地位和家长的评价是影响其职业幸福感的外在因素之一。

我国学前教育的历史不过一百年，在1903年学前教育正式纳入学制系统。官方创办了第一个幼儿园（湖北武昌幼稚园），之后在北京、上海相继成立了蒙养院，中国第一代幼儿师资，是敬节堂的洁妇和育婴堂的乳媪，是没有接受过教育的女性，具有浓厚的封建色彩。在外界看来似乎还很可笑，妇女走出庭院引起了全国性的轰动。那时的幼儿教师社会地位很低。幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。虽然中国学前教育到现在有了翻天覆地的变化，但直到现在，在不少人的心中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种代替和延伸，职业的神圣感和社会地位的反差，不可避免地使幼儿教师丧失了职业幸福感。学前教育在师范院校早已是热门专业，近几年在呼和浩特的教师招考，吸引了大批专业理论水平高、综合能力强的年轻教师进入幼儿园，这些教师中几乎全部是大专以上学历，本科学历的教师可占一半，幼儿园的师资水平明显提升。但相对义务教育、高等教育来说，幼儿教师的社会地位略低一些，家长乃至更多的人没有认识到学前教育的重要性，对幼儿教师也不够理解，没有认识到其工作的复杂性与艰巨性。有些家长认为把孩子送入幼儿园，全部的教育责任便给了老师，忽略了家庭教育的重要性，对幼儿教师要求苛刻，期望过高，幼儿教师会产生巨大的心理压力。长期这样下去，幼儿教师会对工作失去热情，哪还会有幸福感。家长对幼儿教师的态度、评价也会影响其职业幸福感。

2.幼儿教师区别于其他教师工作的特殊性。

首先，幼儿教师工作的独特性。（1）工作的艰巨性。由于幼儿教师的教育对象的独特性，其工作具有艰巨性。因为幼儿身心的幼稚性，幼儿教师不但要承担教育责任，还要承担保育责任，幼儿教师承担的保育职责是其他各级各类教师都无法比拟的。当前独生子女增多，幼儿家长对孩子的重视度提升，对幼儿园的保教工作提出了很高的要求，幼儿教师身上的责任加重，要求工作的全面细致性，幼儿教师几乎要对幼儿生活中、学习中每件事、每个环节都要给予关心和帮助。总之，幼儿教师所做的工作非常细致、具体和琐碎。（2）工作时间较长。幼儿教师的工作时间相对其他各类教师较长。还是因为教育对象的特殊性，幼儿教师从上班开始精力就要高度集中，甚至顾不上喝水上厕所，得时刻关注班里每一个孩子的活动及应对突发状况。下了班还要写教案、教育笔记、教学反思、多种计划、论文等。私立幼儿园的教师下班时间更是不固定，一天工作平均在12个小时。其次，工资待遇较低。呼和浩特市公立幼儿园工资基本上在两千元左右。但在我调查的这些幼儿园教师中，所有人都对目前的收入很不满意。私立幼儿园的工资基本上不到一千元，没有保险，基本生活保障都难，所以幼儿教师改行的很多。如此大量付出劳动，却与得到的不成比例，幼儿教师心里怎么能平衡，幸福从何谈起。

3.影响幼儿教师职业幸福感的环境因素。

幼儿园的环境因素分为物质环境和精神环境，环境对一个人的影响是潜移默化的，用一句诗词来形容是：随风潜入夜，润物细无声。而且学前教育学中有一个非常重要的教育原则叫做环境育人，幼儿园的环境创设是非常重要的，它不仅影响幼儿也影响着幼儿教师。幼儿园的物质环境是指幼儿园内的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、室内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用。简单地说如果幼儿教师每天工作的幼儿园周围是个垃圾场，园内没有活动场地，教室内空间狭小孩子又多，嘈杂声一片，幼儿教师连休息、备课的地方都没有，资源缺乏，有好的创意得不到幼儿园的支持，长此下去，也就蒙混度日，或是另寻出路。宽敞明亮的室内环境，丰富的教学资源，为幼儿教师专门准备的备课室休息室，让幼儿教师感到自己在被关怀，一来到幼儿园就心情舒畅，自然会把这种积极的情感带到工作之中带到家庭之中。幼儿园环境中的精神环境，是指幼儿园内的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念行为、幼儿园的人际关系、幼儿园的文化氛围等。这里我主要想谈一谈幼儿园的人际关系对幼儿教师职业幸福感的影响。首先，幼儿教师希望获得领导的支持、肯定，美国著名心理学家赫兹伯格提出，领导的赏识是一种重要的激励因素和手段。因为，对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作业绩是否获得认可等。幼儿教师的发展与领导有很密切的关系。他们之间的关系也影响幼儿园的发展。幼儿教师获得园领导的认可，感到自身工作很有价值，增强职业幸福感。其次是幼儿教师与家长的关系，在工作中，家长的一言一行都牵着教师的心，在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，一方面是教师工作的直接评价者。绝大多数的家长尊重、信任和肯定他们的工作。这是对幼儿教师辛勤劳动的承认。这种被承认和认可的体验是一种幸福的体验。再次是幼儿教师与幼儿爱的互动，在教师与幼儿的交往中，教师给予幼儿爱时，幼儿也会以一份真诚的爱回报教师。对于教师的付出来说，幼儿的爱是最大的安慰、补偿和回报。这是幼儿教师职业幸福感的主要源泉。我在多个幼儿园实习过，在我的观察中发现很多40岁左右在幼儿园当教师超过15年的老师，看到幼儿因为想父母哭闹、尿裤子、办错事，都很默然，甚至生气地指责，比较烦躁，工作积极性明显低于年轻教师，得到幼儿爱的反馈较少，职业幸福感偏低。

（二）内在因素

1.幼儿教师的工作态度。

幼儿教师对幼儿教育事业采取什么样的态度，就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齐、福录贝尔、陶行知等，他们就是以审美的态度对待工作。但实际中有不少幼儿教师工作是为了解决生存问题，把工作当成谋生的手段，感受不到教育工作的乐趣，真正意义上的教育生涯也就结束了。

2.幼儿教师工作中的成就感。

幼儿教师工作的成就感可从两个方面获得，一是自身的工作能力在不断提升，二是幼儿的成长进步。幼儿教师工作面对的是一群天真无邪、充满好奇心的幼儿，教会幼儿认识自己的水杯、毛巾，成功地组织一堂课，内心都会伴随着无比的喜悦，看到幼儿在自己的精心照料之下健康快乐地成长，认为自己能胜任这项工作并非常有价值，当然就会产生一种成就感。这种职业的成就感是影响职业幸福感的内在因素之一。

3.幼儿教师的期望与现实之间的差距影响其职业幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、热情洋溢的教师，以及执著地为实现其理想而努力工作的教师，更容易产生职业倦怠。因为他们过分努力投入到工作当中，精力的消耗会非常大，他们希望通过努力可以获得成功，然而现实并不总是如愿的，久而久之，就会产生巨大的心理落差，会对自己的能力产生怀疑，从而影响职业幸福感。

三、提升幼儿教师职业幸福感的途径

（一）幼儿教师对本职工作应树立正确的认识

对工作的正确认识，包括对工作的性质和价值的认识。幼儿教师只有对工作的性质和价值有了正确的认识，才能从内心深处接受它，体验到幸福感。因为每一种工作都有它的价值，从不同的角度看它，便会产生不同的感受。有些人认为幼儿教师就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其实不是这样的，幼儿教师必须具备一定的专业知识、专业技能和专业素养。首先我们自己应对自己的工作有一个正确的认识。幼儿在六七岁时脑重已达成人的90%，感知、注意、记忆、想象、思维、语言都是在此之前形成并逐步发展完善，说明幼儿期的教育非常重要。有一定专业知识的教师都知道0~6岁，存在着很多不同关键期，比如说4~5岁是幼儿坚持性发展的关键期，幼儿教师要在这段时间注意对幼儿坚持性的训练，并告知家长进行配合，可以帮助幼儿拥有良好的坚持性，对幼儿今后的学习或是工作都是非常有帮助的。如果错失了早期发展的关键期，今后将很难弥补，甚至影响幼儿今后一生的发展。所以说幼儿的早期教育非常重要，幼儿教师的责任重大工作拥有巨大的价值。其次，为什么同样在幼儿园工作的教师，面对同样的孩子，有的能从幼儿身上体会到幸福感，有的却不能，其原因是源于不正确的儿童观和教育观。如果想从幼儿身上体会到幸福，我们要改变对待幼儿的看法，试着用欣赏的眼光去看待幼儿，因为幼儿身心发展水平的局限，经常会犯一些让成人看了极其可笑的错误。我们作为幼儿教师，在幼儿园里充当“妈妈”的角色，应该理解包容孩子的缺点、错误，去帮助他，而不是指责、怒骂、嘲笑。孩子的天真无邪，爱得真挚、纯洁，让许多成人自愧不如。著名的教育家蒙台梭利曾说过“儿童是成人之父”。中国最早发现儿童的作家周树人也曾提出类似的观点。所以，幼儿教师要改变自己的儿童观，理解幼儿就会减少大发雷霆和误解幼儿，而且幼儿的好多优良品质都值得我们去学习。

（二）通过多种途径提升幼儿教师的教育教学能力

幼儿教师整体水平的提升，可以提高社会对幼儿教师的评价，也可提高学前教育的质量。所以，社会应重视对学前教育师资的培训，可以从以下三个方面做起：首先，对师范院校中学前教育专业的学生，要尽可能投入丰富的教学资源使学生掌握扎实的理论，并让学生有机会去幼儿园参观、见习，从而对幼儿园有一定的了解，在进入幼儿园时不会茫然失措，更容易适应幼儿园。其次，是幼儿园提供各种机会为在职教师充电，或鼓励他们外出学习。最后，幼儿教师在教育教学活动后，主动对自己的教育教学行为进行反思，总结经验得失，以提高自身教育教学能力。幼儿教师教育教学能力的提升，对于幼教工作的得心应手，便会得到领导的认可、同事的好评、幼儿家长的支持与配合，会使幼儿教师感到工作带来的成就感。

（三）建议教育部门针对幼儿教师生存现状给予制度保障

第3篇

本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。

(一)调查对象

本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%;来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65．5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性;所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。

(二)对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。

1．工龄与职业幸福感

本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。

2．幼儿园级别与职业幸福感

数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师;在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。

3．工作成就感与职业幸福感

结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13．3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。

4．人际关系氛围与职业幸福感

经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57．4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。

5．社会地位与职业幸福感

虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”(级别越高，说明社会地位越高)。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。

二、提升幼儿教师职业幸福感的途径

以上研究结果表明:通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。

(一)完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持

相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。

(二)关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境

好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台

第4篇

关键词职业教育职业化措施

1职业教师所须具备的职业素质

1．1熟悉一线，注重应用

有理论，会教学是高校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和内容又有不同于高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。

1．2重职业道德，具有“关键能力”

教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教，品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。高等职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。“关键能力”是20世纪80年代初首先由德国企业界提出来的，“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的员工”。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终身受益。

1．3不断获取新的知识，树立终身学习的观念

创新是一种高级思维活动，所以需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

1．4高等职业教育教学研究的能力

高等职业教育在我国仍处于起步阶段，高等职业教育教学规律、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育方法等方面的理论和方法目前并不完善或不很清楚。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进高等职业教育教学水平的提高，促进高等职业教育教学改革的发展。

2现今职业教育教师存在哪些差距

2．1素质有余而“职业”不足

2．1．1缺乏系统的先进的关于职业技术教育的教育理论和理念

大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河。从事职业技术教育也是头一次。关于职业教育的理论和理念的接触比较少，而且这些理论的理念本身也处于发展和完善的过程中。所以大家对职业教育这一新生事物知之寥寥。由于缺乏系统的科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守陈规，以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践。那么工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。可以说许多教师缺乏关于职业技术教育特别是关于高等职业技术教育的职业理念。

2．1．2对课程的把握理论多于实践，而且理论落后于实践

由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍。被动地陷入重理论轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的总结。理论知识总是滞后于实践的发展。因而理论知识是相对过时的、滞后的。

2．1．3对职业实践课程知之甚少，操作动手能力差

因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有动手事先亲自参加职业技术课程实践。关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得老师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备。往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。

2．2对学生的特点了解不够，不能做到因材施教

近几年，由于高校扩招和民办教育的兴起，职业技术学院的生源不足，生源质量下降已经成为不争的事实。有的学校里既有高中生，还有初中生，中专毕业生，也有成人教育的学生。学生的知识结构和基础特点复杂化和参差不齐。但一些老师还有些不太适应这一转变。在教学这一方面，体现出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、内容、手段来教育学生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到与时俱进。由于对学生的实际了解不够，在教学过程中难免出现这些或那样的偏差。

2．3部分教师对职业二字有思想顾虑

职业技术教育主要培养在生产第一线工作的员工，毕业生主要从事技术性甚至有一些体力含量的工作。虽然目前许多企业都迫切需要这种类型的人才，但受到传统价值观的影响，社会上有人认为做生产第一线的工作是蓝领员工，低人一等，比不上白领和金领等。这种思想不仅影响到学生选择职业院校和职业教育专业，而且有些老师特别是从普通高等院校转制过来的老师，对职业教育有一些思想顾虑，总觉得是培养蓝领工人，技术含量低，对职业教育的认识上有些偏差，部分教师缺乏从事职业教育的荣誉感和相应的崇高责任感使命感，这种认识在一定程度上影响了他们从事职业技术教育的态度并影响到他们的教学与管理的效果。

2．4教师结构不合理

理论教师偏多而实习实践指导教师不足。大部分职业技术学院都存在这种现象。不仅老师的知识结构上理论部分强于实践部分，而且从教师总量的结构上来看，合格的从事实习实践指导的老师偏少。即使有些专职实习实践教师也是转型和客串。这样势必影响到实习实践课程的效果。

3加强职业教育教师队伍建设的措施

3．1树立和强化教师的职业观念和职业意识

职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身的独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。

3．2建立双师型、全能型教师团队

“双师型”是指一个教师同时具备高等学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。各职业院校还应该鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能。另外，职业院校的具体现实情况也要求教师是领域内的多面手全能型人才。因为各学校专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在短期难以引进的情况之下，通过教师自身的努力和挖潜，可以弥补这一方面的空缺，并可以相应的节约支出。第三，职业院校的专业设置往往根据市场人才需求的变动在不断地进行调整，但万变不离其中。一些专业核心课程是不会有多大的结构改变的，还有一些专业课程往往是领域内的知识点的一些变化和发展，老师们如果事先就进行了这方面的准备，可以做到未雨缪缪，在开设新课程时可以很快进入角色。

3．3加强兼职教师队伍建设

要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教师职称评定的新方法

目前，我国职业教育教师比如高职教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，这对学生掌握知识和技能相当不利。高等职业教育教学研究成果，在政策上应做到与科研成果同样对待。在评职称，申报相关成果奖时同样有效。

为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。基础理论课和专业课理论课教师以偏重于教师职称系列为主。如教授—工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师—讲师型。职业实践课教师的待遇按与技术职称级别相当的教师职称级别来考虑，如一个高级工程师—讲师型教师，与一个教授—工程师型教师享有同等待遇。

参考文献

1陈树梅．实施创新教育教师应具备的素质［J］．职教论坛，2002（6）

第5篇

[关键词]英语师范专业；课程设置；高校英语教师；人文素养；基本模式

[中图分类号]G623.31　[文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0008―04

21世纪，随着我国加入WTO，我国经济与世界经济的逐步接轨，经济的发展极大地推动了我国英语教学的改革和发展，英语教学的整体质量有了较大的提高，为我国各条战线输送了大批有用的英语人才。随着中国特色社会主义市场经济体系的不断完善，经济全球化，信息化程度越来越高，我国的英语教学与英语师范专业课程设置如何适应社会经济发展等方面还存在许多需探讨的方面。在这样的形势下，探讨提高大学英语教师素质的方法和培养途径，具有十分重要的意义。

一、当前英语师范专业课程设置的基本模式

(一)师范人才的培养模式

师范类英语专业学生的课程设置与一般外语院校几乎相同，仍侧重于英语专业技能训练和专业知识，大多开设综合英语、英语听力、口语、写作、翻译理论与实践、英语阅读、英语语言学概论、英美文学等课程。其中，综合英语、听力等基础课程开设时间较长，最多的达到8个学期。但是，由于总课时有限，相关专业知识课程开设不足，导致学生知识面狭窄，科研能力和再学习能力受到影响。

而另一个突出问题是师范类课目较少，且学时有限。一般的师范院校在大学四年教育中，只开设教育学、教育心理学、英语教学理论及方法、测试学，且只有一个学期。而这些课程的教学内容更新性较差，与中小学基础英语教学活动脱钩，无法让学生及时了解并掌握新时代下新课标对教师素质提出的新的要求。

英语教师是一门很特殊的职业，职业的特点决定了对从业者要求的特殊性。英语教师职业技能涵盖很多方面，如英文讲演、英文歌曲演唱、简笔画、教案编写、课堂教学活动的组织和导演、试题编写及英语教育教学评价等方面的技能。

(二)课程设置的结构模式

同一般的外语院校一样，师范院校一贯重视英语听、说、读、写和译的基本技能的训练。相关的精读课开设四年，泛读课、听力课开设两年，写作课的课时较少，一般只有两个学期。由于师范生的学习目的不明确或是学习动机不足，即便相对受重视的这些课程教学效果也不尽如人意。

开设在英语专业大学三四年级的英语语言学、文体学、词汇学、英美文学等课程虽然被视为必修课，但似乎只受到准备考研究生的学生们的重视，其余大部分学生仍然抱着及格万岁的心理；另一方面，这些课程的课时最多不超过一年，有的只开设一个学期。课程设置的种类有很大的局限性，学生可选择的空间不足。这样，原本可以加强学生理论知识学习，提高学生专业能力的课程由于教和学双方均未给予合适的安排与足够的重视而变成走形式和无用的代名词。

(三)课程设置的板块模式

在“学术性”与“师范性”的影响下，许多师范院校盲目照搬非师范院校英语专业的课程计划，过分强调知识、能力的“专业性”，专业课程分类细而多，有交叉学科知识的综合课却很少。据资料统计，目前大多数师范院校英语专业的课程设置分为四大板块：公共基础课程、学科基础课程j专业课程，这些课程所占总课时的比例分别为：2lg，71g，7g。由此可见，课程结构仍以学科教育为基本框架，突出学科专业教育、体现师范性的教育类课程门类少，学时少。创新复合型英语人才应具有不同的知识模块：英语专业技能知识、英语专业知识和相关专业知识，同时还应具备各种能力：语言应用能力、解决问题的处事能力、从事专业工作的实践能力、敢于迎接挑战和超越他人和自我的创新能力等。学生学习知识和提高能力的途径主要是课程学习。

(四)理论教学与实践教学的基本模式

一些需要反复实践的课程如：写作课、翻译课、教学法课等都受到课时的局限。如写作课上，学生在了解了基本的写作技能之后很少有机会去应用，个别学生作文被点评的机率极低，学生出于应试的目的就会选择一些写作的模板套用，写出的文章在结构与内容上都大同小异，质量可想而知。教学法课上的模拟教学机会更是难得，又因教育实习基地太少，实习教师的课时被一再缩减，很多学生在还不熟悉教学环节。

二、英语师范专业课程设置同英语教师人文素养的关系

从以上分析可见，目前应与师范专业课程设置与高校英语教师人文素质有密切地联系，英语师范专业课程设置对英语教师人文素养的形成也产生了一些积极地作用。

(一)专业课程设置对教师人文素养的引导作用作为高校英语专业的教师担负着培养高层次人才和专业人才的重任，而这些培养的学生数年之后将走入社会的各个领域，他们将对人类社会的进步与发展起着重要作用。所以，我们不应该把目光只停留在对英语这门语言的教授上，而应该把培育合格的英语人才作为高校英语教师首要的任务。合格的英语人才应具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想、以及强烈的社会责任感和追求真理的决心，即高校学生应该具有的人文精神。当然，能否做到这些，还取决于大学英语教师的人品和素养。古人曰，“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”，“学高为师，身正为范”。随着时代的发展，现代人说教师是“人类灵魂的工程师”。可见，教师既肩负着“传道、授业、解惑”的任务使学生“成才”，又要担当塑造其“灵魂”的职责使学生“成人”。教师的工作可谓艰巨而光荣，同时，对为师的要求也提高了。东北农业大学校长李庆章曾说过这样的话，何以为师，先看师品，德高为师；再看师智，学高为师；三看师能，技高为师；四看师表，身正为师。教师担负着为祖国培养现代化人才的责任和使命，他们的魅力是无穷的，“随风潜入夜，润物细无声”，要想使学生具备较高的人文素养，教师必须领先具备这样的人文素养。

(二)专业课程设置对教师人文素养的提升作用

提高大学英语教师的人文素养，必须树立教师的主体性，增强教师的主体意识。所谓主体是指从事认识和实践活动以实现自己价值的人。主体具有自由地支配自身的一切活动的意志和能力，即有自我调节、自我控制、自我完善、自我实现的能力。这要求高校英语教师以渊博的英语文化修养为教学之坚实底蕴，能穿透语言层面进而突破英语文化的多种理解障碍，诸如风俗习惯、衣食住行方面的大众文化障碍，文史哲等方面的高雅文化障碍，是非取舍、审美标准方面的价值文化障碍等等，从而洞悉英语语言深处的人文积淀。而且，高校英语教师要有能力在中西文化双重背景下确立自身的价值坐标，善于对两种文明作出理性的比较分析，具备在优劣筛选中创新语言和创新文

化的才能。详言之，既要坚实地把握母文化的“根”，又要在汉英融通中互补，升华东方文明的基本品格，从而通过对英语言语和文化特质的把握，不但使学生丰富语言素质、发展言语能力，并且为其注入符合全球真善美基本价值准则的新人文精神。如是，英语教师就会超越语言而成为21世纪中华文明的有力促进者和创造者。专业课程的设置挖掘出英语教师的潜能，并对英语教师的人文素养起了一种提升作用。

三、优化课程设置以促进英语教师人文素养的提高

只有提升教师的人文素养，才能确实提升高校教师的综合文化素养；也只有具有人文素养的高校教师，才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。

(一)英语教师人文素养的几个方面

什么是教师的人文素养?从广义上说，人文素养是非常具有涵盖性的概念，它包括作为一名教育工作者所具备的一切素养。我们在这里所说的人文素养，是指高校英语教师在教育教学活动中表现出来的，除专业知识与专业技能之外的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。人文素养应该是每一位教师必备的品质，大学英语教师的人文素养因英语课程本身的人文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求，这包括教师的文化素养、教学能力、科研能力、心理素质和敬业精神。

(二)优化课程设置提高教师人文素养

要优化课程设置就必须提高高校英语教师的人文素养，这要从以下几个方面来有目的、有步骤地进行：

1　改善课程设置板块，促进教师知识结构的优化，提高教师的文化素养

基于课程设置板块的调整，这就使得高校英语教师必须具备对其所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以及具备教育学和心理学方面的知识，这样才能适应课程设置的改善。从广义上讲，它包括所学英语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都能够反映出大量的文化知识。所以，高校英语教师在进行英语知识教学的同时，应加强人文教育的力度，将英美文化与中国文化进行比较和融合。努力挖掘出教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中的人文教育思想，让英语知识的传授与人文教育融为一体，使学生受到人文素养的熏陶，进而培养出既具有入文气质，又具有科学精神；既具有丰富的中国文化知识，又能解读西方文化的人，使其见解更加符合国际化的特点。

2　改革课程的内容，促进教师对教学的研究，提高教师的教学能力

实施人文教育要求高校英语教师要有较强的业务素质，即教师在文化基础、专业知识、教育能力的综合水平，它是教师出色完成教学任务的必备条件。教学能力是指教师顺利完成教学活动及任务必备的心理条件。作为高校英语教师，应具有较强的教学能力，善于把深厚的英语功底展现于教学实践。通过精心策划、灵活有效的方式组织教学，使英语课堂变成学生表演，教师导演的大舞台，做到“寓教于练、寓学于用”。如何才能把丰富的知识与教学能力有机地结合起来，以达到理想的教学效果呢?首先要求教师备课充分。不仅要对学生有充分的了解，同时要针对具体教学内容设计课堂教学情景，以激发学生的兴趣，积极参与课堂活动。教师在准备课时要追求更高境界，力争把课本的知识与学生的能力一并考虑进行教学设计，以使学生能够有更广阔的思维空间，真正做到启发与发现相结合、动手与动脑的结合、智力因素与非智力因素的结合。由书本内容引入到更广阔的联想空间，用情景把已学过的知识与新知识联系，逐步形成知识与信息的网络。正是由于课本的局限性，才需要教师去发挥、拓展、补充、延伸以达到进一步升华。教学过程的生活化、社会化是知识活化的需要。教师要在传授知识的同时，找到“授人以渔”的最佳方式和契合点，这样的课堂教学才具有生长性。

3　增加选修课程，促进教师知识的更新，提高教师的科研能力

作为一门语言学科自身，英语当然具有以丰厚的科学文化积淀为底蕴的历史传承性和稳定性，但是作为对英语教学具有指导意义的语用学和教学理论则处在不断“引进”和发展之中；更兼全球网络提供了不同学科、不同流派、不同权威的专业知识。在网络上进行新知杂交和学术融合空前便捷。这些对英语教师的综合素质提出了日益严峻的挑战。因此，在教学创新目标的激励下迅速强化科研能力，当是全球化时代对英语教师更好更快发展的战略要求。这种综合性科研能力包括学术新知整合能力、课堂教学分析能力和专业论文撰写能力。

首先是学术新知整合能力，即英语教师要积极立足学术前沿，有意识、有目标地从现代语言学和语用学、二语习得理论及课堂教育心理学等相关学科的最近发展中捕捉学术新知，不懈存储、长期累积、并有机整合到以自己的研究和创造目标为核心的知识结构中去，以发挥其独特的功能。其次是课堂教学分析能力，即包括对教学设计、教学策略、教学评价及测试等诸多环节的系统化预计、反思、调整和整体优化，尤其要善于敏锐地洞察并牵引学习主体的课堂心理流向，尊重个体之间的认知差异和情意特点，以最大效度地达成教学目标。再次是专业论文撰写能力。英语教师首先要有真切的教学经验和一定的心灵感悟，然后通过写作这个筛滤程序提炼出具有自己特色和创意、又不乏实以这种因包蕴了创新智慧而问世的论文来激励自己对英语教育的永动式探求。而且，面对全球学术和教育交流更趋频繁的时代特征，我们倡导以英语来撰写论文或同时用中英文来，以扩大学术成果的影响面。这样，就对置身于全球化时代的英语教师论文撰写能力提出了很高的专业化要求。

4　加强实践教学环节，促进教师的实际语言能力的强化，提高教师的心理素养

人文教育提倡“以人为中心”，注重人才的个性化及素质的培养。这就要求教师首先要具备较高的教育心理素质，这对高校英语教师也同样重要。这一素质包括智力和非智力因素两方面。就智力因素而言，包括敏锐的洞察力、有一定深度的思维能力、较高的对各种信息的整合能力及对信息的高度敏感性、丰富的想象力及灵活的注意力。非智力因素包括广泛的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、良好的性情等方面。同时，对教师内在的品德修养、一定的技能素质都有不同层次的要求。具有较高教育心理素质的教师应该深入了解学生。包括他们的性格特点、兴趣爱好、学习方式等所有方面。如果教师不具备一定的教育心理素质，就无法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以学生最接受的方式组织教学，对学生的个体差异、学习动因、学习态度、心理特点、性格差异、年龄特点、兴趣程度、接受能力、掌握知识的速度和质量、学习方法等方面都能给予充分的考虑。真正使教学内容、教学方法深入人心。鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。

第6篇

>> 试论高职文秘专业教学的误区与对策 试论高职文秘英语写作教学 高职院校文秘专业实践教学探究 高职文秘专业实践教学体系研究 高职院校文秘专业实践教学探讨 文秘专业课教学法 文秘专业教学改革初探 对于中职学校文秘专业教学探究 文秘专业实践教学体系研究 中职文秘专业教学重在实践 试论会计专业高职教育 高职文秘专业实践教学考核模式的改革 中职学校文秘专业教学改革初探 文秘专业速录课程教学现状的分析与思考 高职文秘专业实践教学体系建设研究 高职文秘专业项目教学的实践与探索 当前文秘专业教学方法改革的探讨 高职院校文秘专业实践教学优化探析 CBE模式下文秘专业案例教学法探析 做好档案工作服务文秘专业实践教学 常见问题解答 当前所在位置：

【关键词】职教教育；文秘专业；策略探讨

一.加强案例教学法。

案例教学法是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论，教师归纳提炼，将学生带入特定场景进行分析来实现教学目标的方法。文秘专业课程设置，理论性的知识占了大部分，教师在课堂上一味地教授不仅不利于学生的接受，还可能引起学生的厌学情绪。教师可以通过采用案例分析的方法来解决理论性较强的内容。比如在秘书实务和公关关系学的讲授中，既可以利用课本上的案例，也可充分利用课外收集的新近发生的案例，有针对性地列举、讲授，让学生进行分析。在这样的教学过程中，能有效地培养和提高学生观察问题、分析问题的能力，也能较好地锻炼学生的口语表达能力。

二. 强化模拟教学法。

模拟教学法是一种根据各门课程的特点，把学生放在主体地位，实际操作由教师设置的秘书工作场景的教学方法。职教文秘专业开设的实践课程，可进行模拟性的操演。如办公自动化设备操作、快速录入等内容，都可以在模拟实训室进行此类秘书实务技能训练。教师可在实践课程中设置一些秘书工作的场景，让学生在场景中扮演不同的角色，教师及时发现问题并现场纠正。模拟教学法注重培养学生实际动手操作能力，能较好地激活课堂气氛，激发学生的内在潜力。同时，在教师的及时纠错中，学生对知识点的巩固更为深刻。如在会务管理的教学中，可以让学生扮演不同角色，使学生在演练中轻松掌握技能。

三. 营造良好的学校职业礼仪教育氛围，促进学生综合素质的提升。

在职教学生素质教育的过程中，学生具有一定的职业礼仪，对于学生的职业技能是非常有帮助的。社会岗位所需的职业能力不仅需要良好的礼仪素养，更重要的是要具有诚实守信的服务意识，要具有礼仪能力，具有综合素养。在职教学生素质教育的过程中，学校不但要将礼仪教育纳入课程体系，还要让学生在个人礼仪、社交礼仪、职场礼仪的训练中注重自身文明的言谈举止，在生活中展示自己的魅力和风采。教师要营造良好的学校以及班级礼仪教育氛围，并针对学生的实际情况开发校本课程，让学生在典型案例分析、学生示范、习惯养成等各种活动中学习与日常生活、学习、工作相关的礼仪。在校园内，教师也要让学生感觉到自己生活在充满礼仪气息的文化校园当中，在校园内学校要设置礼仪画廊，在校园墙壁或者教师之内，要布置一些礼仪内容，让学生在耳濡目染中提高礼仪意识。

四. 师资队伍现代化建设。

文秘专业建设的核心之一是师资队伍建设，没有具有一定的现代专业知识、掌握一定现代教学理论与方法的教师队伍，就不可能教出具有现代专业知识的学生。无论采用怎样先进的教学设备，操作者或传授者均是人DD教师。因此一方面应根据专业建设和不同老师的具体情况. 采取不同措施鼓励他们利用适当的时间进行实际的工作锻炼，或者有计划地安排一部分教师到生产、服务、管理的第一线锻炼，从事实际工作，以提高实践教学能力；而对于那些有一定实践经验的教师则可鼓励他们考取有关部门组织的职业资格考试，取得职业资格证书。另一方面从政府机关、企事业、兄弟院校等相关单位聘请一批有丰富经验的工作人员来做我们的兼职教师，让他们在教学中真正做到理论和实践相结合，从而全面提高学生的实践技能，同时，也可以带动我们相关教师操作技能的提高。

五. 利用校内现有设施，加强校内实训。

文秘专业学生在校内的岗位实训，是她们正式参与社会工作的一次真正实习。此类实习是建立在真正的社会关系、社会环境和社会角色的基础上，所以，学生在此操作阶段所获取的知识和经验，可以直接转化为实际工作技巧和方法。

（1）利用学校办公室。学校办公室是学校的中枢部门，是文秘专业学生岗位实习的较好场所。专业教师可与办公室协调，有组织有计划地分批安排学生进行实习。让学生参与学校会议室的布置、会务接待、礼仪、联系等事项，熟悉公文处理程序及文书起草等。积极培养学生处理办公室事务、社交、接待、会务等专业技能。

（2）利用学校文印室。掌握现代化办公设备的能力是文秘专业学生应具备的技能。安排学生在学校文印室进行岗位实习约1～2周，学生可基本熟悉文字排版，熟练操作打印机、复印机、扫描仪的技能，较好地培养认真、仔细、耐心的工作作风。

第7篇

1）接口设计。对于外部接口设计而言，主要包括四方面，一是用户界面的设计，采用的是网页作为教师、各级管理员用户的界面；二是软件接口的设计，采用的是WindowsXP系统，IE6.0以上；三是硬件接口的设计，支持普通个人电脑；四是Word接口的设计，将内部信息利用Word输出为相应的文档。在内部接口设计如下：利用IE进入系统登录模块，经身份验证后进入数据维护模块，退出登陆后，返回至操作系统界面。

2）数据库设计。数据库设计指的是在给定应用环境下进行数据库模式的构建，通过数据库及相应应用系统的构建，满足不同用户的各类需求。作为信息资源管理、开发中的有效手段之一，数据库得到了广泛的应用，无论是小规模单项事务处理系统，还是大型信息系统，均采用现代化数据库技术，用以保障系统数据的完整性、安全性。在设计数据结构时，需要先进行数据库的创建，系统采用的数据库是teacher.mdb。该数据库利用的是Access创建的。具体步骤如下：打开Access，出现相应的对话框，选择建立空数据库，创建名为teacher.mdb的数据库后，进行保存，出现另一个对话框。设置创建用户管理、班级信息、课程信息、教师信息、教师工作、教学工作量汇总、进修、科研、、获奖等数据表。

2系统功能模块的设计

系统共包括三大模块，主要功能如下：1）用户管理模块，负责用户及各级管理员的登录及信息删改，为了确保系统的安全性，要想进入该模块，需对管理员或教师身份进修验证。该模块还负责对已有管理员信息进行删改；2）一般教师信息管理模块，负责对教师信息进修录入、修改，对班级及课程进行增减操作，并对教师所完成的科研工作、所发表的论文、获奖情况、评优选先、进修情况等进行添加或删除操作。当需要打印信息时，该模块还提供打印及预览功能，可将查询结果进行打印；3）教师工作量管理模块。负责将教师所完成的教学、班主任及其他工作量进行录入，以年作为单位，依据学历、培训、函授及实训教育四大类予以汇总和计算。

3系统的实现

1）身份的验证。用户通过系统首页对登陆者的身份进行选择，依据不同身份进入相应操作界面，并在相应权限的要求下进行操作。对于教师用户而言，应选择一般教师类型进行登陆，需要对教师的用户名及密码进行验证，若正确则顺利转入教师主页面：user.asp，若错误将返回登陆主页；对于管理员用户而言，应选择管理员类型进行登陆，验证用户名及密码成功后，将转入管理员主界面，若错误将返回登陆主页。

2）教师信息管理的实现。①教师信息录入模块可通过该页面对新教师的相关信息进行添加，对新教师不同信息段进行输入，在添加成功之后可继续输入页面，该模块所采用的数据表为教师信息表；②教师信息修改模块需先查到所需操作的教师信息，再对其进行修改，对教师各信息段进行输入，在修改成功之后直接返回。模块所采用的数据表为教师信息表；③班级管理模块可利用该页面对班级信息进行管理，对班级进行添加或删除，在操作成功之后会返回至主页面，模块所采用的数据表为班级信息表；④课程管理模块可利用这一页面对课程信息进行管理，对课程进行添加或删除，在操作成功之后会返回至主页面，模块所采用的数据表为课程信息表；⑤科研管理模块可利用该页面对科研工作相关信息进行管理，可对科研工作信息进行添加或删除操作，操作成功之后会返回至主页面，模块所采用的数据表为科研信息表；⑥获奖管理模块可利用该页面对教师的获奖信息情况进行管理，对获奖信息进行添加或删除操作，操作成功之后返回至主页面，所采用数据表为获奖信息表；⑦评优选先管理模块可利用该页面对教师评优选先相关信息进行管理，可对评优选先相关信息进行添加或删除操作，操作成功之后将返回至页面，采用数据表为评优选先表；⑧进修管理模块可利用该页面对教师的进修信息情况进行管理，对进修信息进行添加或删除操作，操作成功之后返回至页面，采用的数据表为进修信息表；⑨信息打印模块可利用这一页面对所需信息进行打印，结果生成Word文档或打印出来，通过对查询条件进行选择，输入相应的教师名予以查询，点击即可生成Word文档，生成Word文档或打印成功后返回至页面。采用数据表有教师信息表、获奖信息表、班主任工作表、进修信息表、教学工作量信息表、评优选先信息表、科研论文信息表及其他类型的工作信息表。

3）教师工作量管理的实现。①教学工作量录入模块可利用该页面对教师教学工作量信息进行录入、添加或删除操作，操作成功之后返回至主页面，采用的数据表为教学信息表；②班主任工作量录入模块可利用该页面将班主任工作量信息进行录入、添加或删除操作，操作成功之后返回至页面，采用数据表为班主任工作信息表；③其他工作量录入模块可利用该页面将其他工作量信息进行录入、添加或删除操作，操作成功之后返回至页面，采用数据表为其他工作信息表；④就工作量计算模块而言，可利用该页面对教师教学工作量依据学历、培训、函授或实训等四类教育予以汇总及计算，通过年份及教师姓名进行选择，操作成功之后返回至页面。采用数据表为教学信息表及教学工作量汇总表。

4结束语

第8篇

教师在开展教学工作过程中所形成的、具有一定稳定性的道德意识和行为准则。它能够很好的调整教师与教师、教师与学生、教师与学生家长以及教师和上级教育管理者之间的关系。良好的职业道德其实是教师人格完善的一个非常重要的标志，从另一个角度也体现着教师的内在的精神力量。所谓的职业技能主要是教师教书育人的能力，详细一点的讲，包括与学生进行沟通的能力，自我的语言表达能力，对现代化的教学工具的运用能力等等。作为青年教师来讲，首先必须要具备一定的热爱本职工作、热爱学生、奉献精神和严谨的治学精神等等，与此同时，还应该具备以下的一系列的职业素质。

基本的教育思想和理念

作为青年教师来讲，在内心深处一定要树立一种科学的人才观念，知道什么样的人才才是社会所真正需要的人才，并以此为方向，开展对学生的教育工作，还应该具备一定的创新精神，不能一直使用传统的填鸭式教育方式。此外，还应该认识到终身学习，活到老、学到老的重要性，能不断的充实自己，完善自身的学科知识。在现代化的信息社会之中，教师还应该能够熟练的运用现代化的技术手段为自己的教学工作服务。要严格的要求自己，艰苦奋斗，以身作则。

教育教学的基本素质

教师的首要任务是教学，教学的过程是教师根据教学大纲，有前瞻性、有目的性的向学生来传达和讲解科学文化知识的过程。作为青年教师来讲，要完成这个任务，就必须要由衷的热爱钻研科学知识，对自己的教学内容有深入透彻的了解，能够认真的备课和讲授，对课堂的教学内容可以做到良好的组织，对教学的结果能够做到科学有效的检查，要有创新观念和创新意识，并在这种意识的指导下开展自己的教学工作。

良好的语言表达能力

无论现代化教学手段多么的发达，在当下的课堂教学过程中，教师还必须要依靠语言来向学生传达教学内容，从这个角度来看，良好的语言表达能力对于教师的教学成效来说至关重要，而且，教师的语言表达能力，还与他们的个人修养、道德水平有着极其紧密的关系，间接地对整个社会的文明和风尚也有着影响作用。教师的这种依靠口授来进行的工作特点，决定了他们必须扎扎实实的提高自身的语言表达能力。良好的语言表达能力，或者说语言道德修养主要体现在能够以理服人、以情动人，还能够引人入胜，吸引听众的兴趣，使对方在自己的引导下高效的开展学习。[1]

积极有效的交流能力

教师的职业特点决定了他们并不是单单面对在课堂上听讲的学生，还必须要面对学校的领导、办公室的其他同事、学生的家长等等。如何积极有效的处理这些关系，取得他们的支持和理解，对于教学的成效发挥也有着非常重要的意义。这种交流能力的提升主要依靠教师要做到从内心深处热爱本职工作、热爱学生，能够很好的尊重学生的家长，可以团结同事，善于与他们进行合作等等。

健康的生理和心理

健康的体魄和良好的心理素者也是青年教师能够顺利有效的开展教学工作的重要组成部分，教师要以身作则，要注重通过多种手段完善自己的心理素质，从而率先垂范的指导学生，完成教学工作。

转变思想，提高认识，关注青年教师的发展

随着社会经济的不断向前发展，各个行业之间的竞争也越来越趋向于白热化发展，人们也面临着越来越大的生存压力，这些压力往往给正常的工作带来很大的困扰，作为青年教师来讲，更是如此，由于入行不久，薪资水平并不理想，面临着极其大的生存压力，往往会对他们的教学工作产生很大的影响，作为教学管理者来讲，必须要注意到这个方面，从根本上提高他们的薪资待遇和社会地位，免除他们的后顾之忧。从另一方面来讲，青年教师对于教学工作往往有很大的激情，但是在实际教学经验上却非常缺乏，所以他们也往往需要一些有经验的老教师的指导和关心。总体来讲，管理者要真切的关注他们的生活，发挥工会的积极作用，为青年教师解决实际问题，要为他们创造一个良好的教学环境，鼓励他们创新，使他们对本职工作、对学校能够产生一定的归属感，然后以百倍的热情积极地投入到教学工作之中去。[2]

创造良好的人文环境，改善职业素养的培养环境

环境对于人才的培养有着极其重要的决定性作用，青年教师职业素质的培养也与周围的环境有着非常直接的作用，从这个角度出发，相关的管理人员要致力于改善教学的大环境，以此来为提高青年教师的素质创造良好的发展环境。这种教学大环境主要包括全校范围的有利于提高职业道德水平的人文环境，舒适的生活环境等等。一个有着良好的校风和和谐自然的人际环境的校园对于提升青年教师的职业素养有着非常直接的影响作用。

加强自主能动性，充实和完善自我

作为青年教师来讲，由于从事教学工作不久，教学经验没有老教师那么丰富，所以，必须要不断的加强自己的学习。学习的内容不能仅仅只是局限于教学内容的改革，还应该关注教学的观念和能力的改变。学校还应该关注及时对教师开展培训工作，培训的内容要有针对性，要根据教师的需求情况来开展工作，注重于扩展教师的学科结构，使他们能够以先进的教学手段来指导自己的教学工作。[3]

第9篇

悬念提示法

“悬念”就是一种疑问，一种疑惑。利用“悬念”不仅能激发学生的求知欲望，而且也能够培养学生的创新精神。例如，在讲到WinXP操作系统中的画图程序时，我特意把“开始”菜单中“附件”里面的“画图”程序隐藏了，然后对全班学生说，谁能够上来帮我打开一下画图程序？题目要求刚说完，下面的学生就嘘声一片：这么简单的题目还要上讲台演示啊？当那个演示的学生打开“开始”菜单中“附件”菜单时，全班学生都愣住了，原来“附件”菜单里空空的，什么也没有，根本没有画图程序，画图程序跑哪里去了呢？这时，可提示一下：“附件”菜单里的画图程序是存在的，只是我们暂时看不到而已，那是为什么呢？此时，几个反应快的学生马上回答道，是隐藏了。我接着提示：那我们应该怎样让画图程序显示出来呢？学生异口同声地说，把隐藏属性改为显示属性。我再接着提示：那我们应该到哪里去改这个属性呢？……随着一个个提示的引导，学生强烈的好奇心被调动起来了，学习热情高涨，按照提示的方法，最终打开了画图程序。问题解决后，我话锋一转问道：那除了从“开始”中打开“画图”程序，还有没有其他打开此程序的方法呢？学生的注意力再一次被这一悬念吸引了，互相讨论了起来。有的说可以查找画图程序然后打开它，有的说可以通过打开一幅图片来打开它，有的说可以从开始菜单中的“运行”菜单中输入“画图”程序名打开它……至此，一个小小的画图程序不仅让学生了解了WinXP的基本操作，而且启迪了学生思维，开阔了他们的视野，培养了他们的创新能力。

趣味游戏法

例如，在讲VB属性设置时，我预先编写了一个小游戏，叫“蹦蹦兔”，这个游戏里面有一只可爱的小兔子，不管你的鼠标用多快的速度去抓它都抓不到。当开始演示游戏的时候，学生的学习兴趣就被激发了，都急切地想弄清楚这个游戏到底是怎么回事，怎么会抓不住呢？是怎么编出来的呢？这时，我恰当地点出游戏原理———“设置小兔子的属性”是这个游戏的关键，然后引导学生逐步完成游戏的制作，预定的教学目标就达到了。

含蓄幽默法

第10篇

提要：与实践相结合是职业的根本。文章从传统职业教育与市场脱节的现象入手，提出“工作室为教学与市场接轨提供了契机”。笔者以实证的，通过对工作室工作的，系统论述了工作室与市场接轨的方式，以及在此条件下工作室的管理、教学方法。

引言

一.工作室——为学生开创学习和实践相结合的天地

•工作室成立的背景

•通过影片实践完善工作室的教学

•工作室的组织与及产生的

（1）工作室的组织方式

（2）为大学输送优秀的设计人才

二.工作室模式的探索

1.以工作室的模式与市场经济接轨

•为学生开辟勤工俭学的场所

三.工作室将来的发展方向

四.总结

引言

我国职业创作在国际上还处于相对落后的地位，因此培养一大批优秀的职业创作人才是我们的责任。如何使喜爱职业又有着良好美术基础的青少年学到更加适合我国职业发展需要的，更高水准的职业知识，是摆在我们面前的一道难题。

近些年来，由于大量的国外加工职业影片进入我国，国内各城市的职业公司迅速地大规模发展起来，对于我国沉默多年的职业市场，这无疑是一个非常好的发展契机，可以依靠国外大量的影片及先进的制作技术来充实我们的能力，并借此机会使我国的职业影片走向更高水准。但由于近十年加务的增多和各个公司的价格竞争，原有较好的形势在近二、三年不那么乐观了。各个公司为了取得更好的经济效益，尽可能地加工更多的国外影片。这便需要更多的从业人员，于是只经过短时间培训，甚至不培训的从业人员纷纷上岗。这使我们国内职业水准逐渐下滑，一点点失去了良好的信誉。

职业需要一个平衡的市场，需要一批又一批优秀的职业创作人员，及一部又一部精彩的、高水准的国产职业影片，以此来吸引更多的投资人，并使投资人得到回报。只有这样，中国职业才能有一个良性循环，才能发展。作为职业教师，我们更应该明白自己的使命：培养优秀的中国职业后备力量。但是，传统的教育方式已不能满足如今的发展需要。一个又一个的难题需要我们去解决，我们要自己去寻找一条新的路，使之更适应发展。

一．工作室——为学生开创学习和实践相结合的天地

1.工作室成立的背景。

1999年年底，97级职业专业的毕业生正面临毕业。通过各种途径，他们都陆续找到了工作单位，带着在学校学到的专业知识，带着梦想，满怀抱负地到北京的各家职业公司、广告公司、电视台及与职业相关的去寻求发展。但是不久，他们就纷纷离开了，主要原因是他们不适应公司的管理和对生产的要求，不能把学校学到的相关知识很好地运用到实践中去，掌握的专业技能难以与实际生产接轨，最后迫不得已纷纷转行。这时，我们明确意识到传统的职业教育方式已远远落后于的要求，我们的课堂教学和工作实践明显脱节。那么如何让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去，缩小学校与社会的差距呢？这个急于解决的难题摆在了每位专业课教师的面前。

职业片的特性与故事片和纪录片不同。职业片是绘画和电影的结合，影片中的一切人物动作和景物都是一张张画出来的。学生在课堂上光靠书本上的知识，不可能弄明白影片中所有关于人物与背景透视、比例、移动、特技等等一系列与影片制作相关的。当他们走出校门加入动画公司参与影片的制作时，肯定不能适应。为使教学与实际不再脱节，学校打算立即成立动画工作室，用最实际的方式最有效地解决这个问题。

学校将还没有分配走的97级学生组织起来，进入工作室，让他们在学校提前参与职业片的制作，把学到的知识与实际工作结合起来，在走向工作岗位前就具备一定的工作经验，毕业后立即可以加入到生产和制作的队伍中去，缩减磨合期，为用人单位培养出合格的专业人才。

当时学校把这个艰巨的任务交给了我，由我来负责组建职业工作室。由于当时97级毕业生的工作能力在行业界造成了负面影响，各家公司都不信任我们的学生能做好中间画，有些公司甚至扬言不再录用汇佳学校的学生。在这种情况下，我们得到了北京小小梦职业制作有限公司的全力支持。他们大胆地把第一批实验性的职业镜头放到学校做，为我们的学生提供机会，直接参与职业片的实际操作。这对工作室后来的发展起到决定性的作用。

就这样，职业工作室开始正式运做了。首先，我们参照公司的管理模式，制订了严格的工作室管理制度，帮助学生建立起良好的工作次序和良好的工作习惯，树立良好的工作作风。其次，在学校单独为学生开辟一块工作场地，设计并定制了标准的职业工作台，让学生真正从课堂中走出来。一切准备就绪，学生们先是熟悉造型，把片子中要出现的人物一遍遍的临摹，一遍遍的拷贝，直到能把造型背出来；其次是练习线条。线条是职业的生命，如果线条不合格，那么即使美术基础再好，也很难把它发挥出来。

小小梦职业公司先是实验性质地将一小部分生产任务拿到学校让学生绘制。学生们为了画好一张画要用掉好几张纸，为完成一套镜头要反复修改十几次，有的甚至需要返工重画。经过同学们的努力，终于完成了首批工作。镜头送走了，同学们摸着手指头上被自动笔磨的大茧子，松了口气。但是，第二天公司的消息就反馈回来，对方先是很客观地肯定了学生的努力，同时也指出了很多需要修改的问题。镜头被重新送回来，大家一看，先前的喜悦心情全飞了。自认为画得不错的画稿，许多地方都被一一标列出需要修改的问题，其中两套镜头因为线条太黑太粗需要重新返工。利用这次机会，我再次向学生强调在动画片制作过程中集体合作的重要性。一部22分钟的职业片一般需要8000到10000张的职业，需要几十个人共同完成。如果一人一个画法，每人的线条粗细都不一样，那整部片子就会乱套。大家看着一大堆需要修改、重画的镜头，第一次真正意识到与实际要求的差距。

在工作室最初的工作中，我们遇到了不少困难。但我们虚心向职业界有经验的老师、导演、设计师学习，并把他们请到学校来给学生们讲课，传授他们的工作经验，从中吸取营养。通过大家的努力，学生们渐渐进入状态，画的一天比一天好，完成的一卡卡镜头得到了专家的认可，从而得到了客户的信任，得到了长期的真正的职业工作。当学生们拿到一卡卡通过自己努力争取得来的生产镜头，都非常的兴奋、自豪，学习气氛十分高涨。学生逐步地从刚开始只能完成一些简单镜头，到最后轻松完成十分有难度的镜头，进步很快，并得到了外界的一致好评。

•通过影片实践完善工作室的教学

教学中有一段课程是关于造型临摹的，而学生在参与职业片制作之前，首先要熟练掌握影片中每个角色的造型特点，熟悉形象的比例、结构、服饰以及各个角度的变化，这样画起来才能得心应手。我们就把工作室生产片子中的造型拿来作为教学用，这样使得学生们在参与工作室的工作之前就已经对造型非常熟悉了。一进入工作室就能够很快地进入工作状态，学生们也逐渐学会如何把课堂知识灵活运用到实际工作中去。例如，在教学中有这样一项练习，将一个书包变成一只可爱的兔子、将五角星变成一个圆，这些简单的变形在实践中得到灵活的运用。一只网球在滚动的过程中，变成了一只可爱的猪宝宝。小姑娘身上的衣服，通过猪宝宝手中的魔术棒，神奇地变成美丽的滑冰服。（图片）这些镜头在电影中通过特技非常容易做到，但在动画片中，就必须通过笔一张张地画出来。通过一系列这样的镜头，使学生掌握如何把课堂学到的规律和技法灵活运用到影片制作中。不但大大提高了学生的学习兴趣，也丰富了他们的学习内容。

在一部影片中，随着剧情的发展会出现千变万化的场面，以及各种情绪、各种造型、各种角度、各种奇妙的构思，这些是在学校的课本上学不到的。只有通过实践操作，才能迅速提高学生们的水平，使他们的工作经验达到一定的水准。通过具体的工作实践，也使老师及时发现教学上的不足及问题，找出哪些规律在教学中有遗漏，有偏差，进行及时的修正和补充。对那些返修镜头中存在的问题进行仔细的归类，并把这些问题拿到课堂上作为案例进行讲解、，作为进一步完善教学的内容，保证在以后的工作中不再出现同样的错误。经过多次这样的循环，（学习——工作——修改——总结分析——进一步教学——工作）工作中出现的问题越来越少，学生们画的东西越来越成熟，对每卡镜头的处理经验也越来越丰富。工作质量提高很快，返修镜头从原来的80%逐渐下降到现在的不到10%。工作和学习进入到一个良好的循环中，学校工作室的工作质量真正与公司的要求衔接上了。专业课老师通过具体的生产实践及时发现教学中的问题，找出差距，通过定期召开的职业教研会进行交流、总结，及时调整教学方式。这种边教学，边实践，边完善的做法，使课堂教学紧紧围绕着工作室的工作来进行，使课堂教学成为完善和提高学生技能的一种新的教学模式。

一般情况下，能进入工作室的学生都是经过选拔的优秀学生。他们已经完成了课堂上的基础理论和职业基本规律的学习，那么在他们进入工作室实习以后，如何对他们进行再教学呢？通过一段时间的摸索，我认为最有效的做法是——利用每个片子完成后的空隙，及时对工作质量进行讲评。把返修镜头中出现的典型问题进行讲解分析，找出解决的方式，和学生们一起找出薄弱环节，进行再学习，再提高。比如画手，在人的正常活动中，除了脸部表情，手的动作是最丰富的。不同的动作代表了人物当时的不同情绪。所以能画好各个角度、各个动态的手非常重要。学生们普遍都惧怕画手，上基础课速写的时候，为了不画手，为了躲避画手，有的学生故意让模特把手插在裤兜里，或者用别的姿势把手藏起来，这样画手的能力就越来越差。而在动画片中，设计师不会因为手难画而让所有的人物都戴上手套。因此学生们在工作中就再也无法逃避画手这个问题。在我们的修改镜头里面，手的修改占了80%的比例。针对这个情况，我就把如何画好手作为工作室的一个教学重点。首先，让每位学生都准备一面镜子，把它放在自己的工作台前。利用仅有的几天空隙时间，让学生不停的画自己的手。从各个角度，各个姿态去画，仔细手的结构。等对手的结构达到一定的熟悉程度以后，再让他们画出手的两张原画，然后再通过镜子仔细观察，动作的运动过程。最后，一张一张的把整个过程画出来。一个过程画5张，每次都选不同的角度和姿态，画完后不论好坏都贴到工作室的墙上，可以不署名，学生们和老师一起进行分析、评判。经过一段时间的强化训练，大家画手的水平有了很大的提高。如今大家再也不惧怕画手的动作了。我们就这样采用问题解决式教学方式，不断纠正，不断发现，不断反思，来完善我们的教学。与此同时，学生的业务水平也在不断的提高。

随着学生能力的不断提高，我们不再满足于只让学生学习中间画，还要为那些有能力的学生提供机会接触更高层次的东西。我们尝试着进行拔高教学的方式，把优秀的学生组织起来，进行原画教学。我们从职业公司请来优秀的经验丰富的导演，给原画班的学生们上原画课。这一举措又大大调动了学生们的学习积极性，使他们明白学无止境，只要自己努力，学校会及时调整教学，打破常规，让他们学到更多的东西。同时，为了体现工作室的严格管理，也会及时把差的学生、不能适应工作室要求的学生退回到学校去，重新学习。

3．工作室的组织及其产生的影响

（1）．工作室的组织方式

由于学校的特性，工作室的人员基本属于半流动状态。学生通常用两年时间完成课堂基础理论和动画基本规律，以及文化课的学习。第三年，通过选拔进入工作室实习。而此时老一届学生正好毕业，每个新成员刚进入工作室时，都会有一个理论与实践相互适应转换的过程。如果等学生毕业走了再换新鲜血液，那么正常的工作就会受到影响。那么如何做好新老学生的交替而不影响工作室的工作呢？学校决定在课程进行到一年半的时候进行一次选拔。那些基础好各方面都很优秀的学生，会提前进入工作室学习。这样每次都会有两届的学生同时在工作室共同学习半年，完成新老学生的交替，避免因为人员的流动而影响工作正常进行。98级与99级学生的转换就是这样进行的，效果很好，现在99级与2000级学生的转换工作也正在进行。由于2000级新生较多，工作任务重，因此我采用了一项老学生带动新学生的方法。一个有经验的学生同时带两三个新同学，帮助他们提高解决基本问题的能力。一些小问题就在同学的交流中得到解决，同时也缓解了老师的压力，。

通过两年来的学习和改进，学生能力有了很大的提高。学生很快适应了这种新的教学模式，教师们也在其中总结了很多经验。在学校，工作室是广大学生向往的地方，能进工作室学习也成为他们的奋斗目标。谁都希望自己的职业作品能真正地动起来，能真正地产生价值。当某一天，打开电视机看到自己亲手参与绘制的动画片正在热播，那是何等地激动人心。为了进入工作室，学生们努力地学习，原本乏味的线条练习、造型练习、中间画练习，也变得有意义了。学生们的进步越来越大，工作室的队伍实力也越来越强。

97级的学生首先尝到了工作室带来的好处，毕业后继续在工作室学习了一年。一年后，他们带着在工作室积累的经验，自信地走向社会，并很快找到自己的立足点，胜任了公司的工作。现在，他们中的绝大部分人，都已成了公司的主干力量，有的已经做了原画设计师。97级的刘晶、秦京川、杨威等人，因为当时在工作室的出色表现，在工作室绘制的镜头早已引起了公司导演的注意，实习期未满就被公司提前录用。在公司里有经验导演的亲自指导下，他们的才能很快被挖掘出来，成为出色的原画设计师和公司里年青一代的主力军。

当时，有一家外资公司曾经说过，绝对不招收汇佳学校职业专业的毕业生。后来通过业务上的往来，他们逐渐了解到学生们的实力。我们绘制的高难度镜头，工作质量甚至超过该公司的员工，得到了其公司日本导演的一致好评。学生们用自己的实际行动证明了自己。高品质的作品在其他动画公司也引起很大的反响，未等到学生毕业，就几次打电话或上学校来与我们商讨合作事宜，目的就是希望汇佳的学生毕业后去他们公司工作。随着实际水平的提高，此时的学生对动画这一行业又有了新的认识。他们已经不像当初那样，毕业后能在动画公司找到一份加中间画的工作就满足了。他们有了更大的选择余地，有了更高的求知需求。而进入汇佳动画学院深造，已成了每个学生的首选目标。

（2）为大学输送优秀的设计人才

学生们希望参与高水准影片的制作，上一些要求较低的片子已经无法满足学生们的要求。这样，职业工作室对工作的选择也提高了。现已参与完成的影片有：《少林寺》《铁臂阿童木》《新西游记》《顽童》都是国内外一流的商业职业片。正在制作的《宝宝猪学院》也是一部较为长期的大型系列片。我们已完成了13集网球教学片，一分半钟的影院宣传片，香港UA影院的公益广告宣传片，宝宝猪宣传法规的系列公益广告片。现在正在制作故事版的《宝宝猪体育学院》系列片。这些影片对学生业务的提高非常有帮助。高质量的影片能带出高质量的学生，所以职业工作室要为学生的学习和实践创造一切有利条件，让他们尽可能接触更高档次的职业片。多看、多画、多实践，使所学的知识转化到实践工作中去。我们的学生不能成为空洞的理论家，而是能够胜任各类职业影片制作的实战家。学生们在实战中积累了丰富的经验，为他们将来进入职业学院，学习原画设计、美术创作打下了坚实的基础。

学生们在工作过程中，接触到创作形式多样的各类片子，包括写实的、拟人化的、漫画卡通式的、科幻的等等。通过参与这些影片的制作，他们对影片的创作过程有了很深入的了解。同时，他们有机会接触到大量的台本、设计稿、造型设计稿、场景设计稿、道具、原画设计稿等影片先期创作人员所创作的原始画稿。在完成中间画的过程中，我们会指导学生如何运用创作者的眼光去完成他们的工作。有心人会对手中这些平时难得一见的优秀创作稿进行临摹和。无形的知识积累对他们今后更深一步的学习和深造非常有用。在职业艺术学院的大环境中，他们能更快地进入创作状态，利用工作中积累的经验，充分发挥自己的想象力，发挥自己的才能创作出优秀的作品。我们要把学生培养成为未来出色的实战家，而不是空洞的理论家。

当工作室接到包括创作在内的短片制作时，我们会和艺术学院的原画班合作，把短片的前期创作作为教学纳入到原画创作课程中去。由富有工作经验的老师带着他们边学习、边创作。正在制作的《宝宝猪奥运体育》系列短片，就是由大学原创班的学生担任原画设计，由工作室完成中间画。这样每个10秒钟的短片从设计到最后完成都由学生独立制作，大学的原画教学过程也和工作室紧密联系在一起。通过一系列的学习与实践，也许在不久的将来，的迪斯尼会在他们中间产生，中国的职业大师会有很多出自汇佳学校的职业工作室，出自汇佳职业艺术学院。（图例）

三．工作室模式的探索

•以工作室的管理模式与市场经济接轨

工作室的队伍在不断壮大，生产能力也在加强。从开始时的实验镜头到半集片子，几分钟的短片，到现在的大型系列片，学生们的能力越来越强。高品质的作品给各个职业公司和电视台留下了很好的印象，从而使我们有机会争取更多的业务。我们也在逐步扩大自己的业务范围，使学生们能得到更加广泛的实践机会。在职业方面，工作室的工作能力已经完全可以和正规的职业公司一比高下，质量和经验都已达到较高的标准，社会上的已从起初的不信任，转变为今天的完全认可，现在已经完全放心把整部片子的职业放到学校做。

在这样的条件下，学校对工作室又提出了新的要求，即要以工作室的模式与市场经济接轨，做到了真正的企业化管理。首先，职业工作室从学校脱离出来，在写字楼设立了自己的独立工作场所，全面实行企业化管理，一切设备和工作环境与真正的职业公司一样，在某些方面甚至还胜过某些公司。在经济上实行独立核算，房租、水、电、设备、耗材等一切费用都由工作室独立承担。与职业公司的合作方式及影片的价格都由工作室与合作单位根据市场价格协议决定，签有正式的意向书和合同书，整个制作流程实行产业化管理，工作室有了一定的自。在学校领导的大力支持和工作室师生的一致努力下，去年一年工作室已产生了一定的利润。这充分证明了开办工作室是明智之举，是务实可行的，它体现了学校与市场经济的成功接轨，是职业教学中开辟的一条崭新道路。经过工作室实习的学生将来走向社会，必然会很快找到自己的位置。

自从工作室实行企业化管理以来，工作室对学生也有了更高的要求。每个人都有机会体现自己的价值，但同样也会有压力，就像在公司工作一样，不努力就有随时被淘汰的可能。成立工作室以前，学生的成绩60分和90分都是合格，都可以毕业。但在工作室就不单单是老师所评的成绩，更重要的是来自客户对产品质量的评判。这也直接关系到工作室的声誉和将来的，学生们在与实践相结合的过程中明确自己的状态，从而学习更加努力，更加自觉，齐心协力地来维护这个集体。

•为学生开辟勤工俭学的场所

工作室的市场经济模式也为大专学生提供了一个勤工俭学的场所，企业化管理的实施给学生提供了很多机会，大专学生在参与工作室的工作中不仅巩固和提高了所学的知识，同时也为他们减轻了一定的经济压力，为那些经济困难的学生提供了一个解决实际困难的途径。他们通过自己的劳动可以得到相应的报酬，提前体会到工作与薪金的关系。教师也可以利用这种企业化管理模式，在大专学生中聘用优秀学生利用课余时间做自己得力的小助手。

四．工作室将来的发展方向

通过大量的工作实践，学生们逐渐在实践中找到自己的位置，确立了自己将来的发展方向，这是在课堂学习中无法实现的，只有通过大量的参与，才能真真正正地证实自己的能力，在整个制作集体中找到最适合自己的位置，个人能力才会得到最大程度的发挥。

通过一段时间的实践，再加上从各个影片中吸取的营养，在影片的制作中更多地采取创作组的工作形式，整个影片的制作体系就逐步形成了。学校每年都会有优秀的学生学成毕业，职业工作室把他们吸纳进来，聘为工作室的创作人员，用我们自己培养的人才来为学校创作影片，为社会创作影片。到那时，工作室就不再简单地只进行其中某一环节的制作和加工，而是逐渐成为一个完整的制作体系。我们完全可以自己完成影片的整个创作过程，独立完成包括中后期在内的所有工作程序。那时，就形成了学校的职业公司。即时，我们将以一个完整的、新的体系出现在社会面前，用我们集体的力量创作出完全代表我们年轻人的影片。

第11篇

（一）教育学能力是高职教师职教能力首要的基本能力

高职教师作为高职教育教学的直接承担者，其受教育者是具有主观能动性的人，受教育者的主观能动性决定了高职教师的教学不仅是传授知识、技能过程，更是受教育者接受知识、技能和加工知识、技能从而将其内化的过程。高职教师具备相应的教育学能力不仅有利于知识、技能的传授，更有利于受教育者将知识、技能内化，从而获得更快更好地发展。1.教育学知识、原理是提高高职教师理论教学能力和实践教学能力的前提。高职教育作为高等教育的一部分，无论是其教学对象学生，还是其教学内容即具体知识、技能均具有其自身的特色。就其作用对象学生而言，作为具有主观能动性的人，其接受知识、技能不仅与其年龄段有关还与其成长环境、经历等有关，根据学生年龄段、成长经历等采用适当的方法教授适当的内容，即“因材施材”是教学的基本原则。也就是说高职教育跟其他教育一样是有规律可循的，这种规律就是我们所学的教育学知识、原理。在教学内容的安排上，根据最近发展区理论，也应是根据学生的具体情况，由浅入深、由易到难，科学设计、灵活安排。简而言之，教学有法，但无定法。高职教育教学有其自身的客观规律，高职教师只有具有较丰富的教育学知识、原理，才能掌握并遵循高职教育教学的客观规律，提高教学质量。2.教育学技能、技巧是提高高职教师理论教学能力和实践教学能力的关键。知识、原理的真正价值在于应用。如果说教育学知识、原理是条件、环境，那么教育学技能、技巧则是加工工具、手段。从生产管理的角度看，条件、环境是提高生产质量的前提，工具、手段则是提高生产质量的关键。高职教师具有较丰富的教育学知识、原理为高职教育教学顺利而有效开展创造了有利条件，是提高教学质量的前提，高职教师熟练的教育学技能、技巧是提高教学质量的关键。实践表明，同样的学生、同样的内容，教学方式、方法不同，教学效果和效率也不尽相同。教学方式、方法的设计与选择问题也就是教育学技能、技巧问题；因此，提高高职教师理论教学能力和实践教学能力其关键在于提高高职教师的教育学技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高职教师理论教学能力和实践教学能力的保障。传授知识、技能是教育的基本职能之一，也是高职教师的基本职责之一。然而，当今社会是信息社会，是知识爆炸的社会，终身学习已成为人们适应社会发展的必然，高职教师作为专业的知识、技能传授者，不仅是要“授人以鱼”，更要“授人以渔”；否则，根本无法在这有限的时间内有效地完成其传授知识、技能的基本职责。也就是说，面对浩瀚的知识、技能，高职教师只能选择性地进行传授。高职教师的理论教学和实践教学应根据学生的实际，以及学生毕业后就业及进一步发展所需，有针对性地选择知识、技能进行传授。选择什么知识、技能来传授及怎么选，这不仅决定了高职教师的理论教学和实践教学的效果，更在很大程度上决定了高职教师理论教学和实践教学的教学质量和高职院校的人才培养质量；因此，为了保证和提高高职教师理论教学和实践教学的教学质量和高职院校的人才培养质量，高职教师应结合学生的实际及其毕业后就业岗位的实际，不断地进行研究和改革。

（二）专业理论知识、原理是高职教师职教能力的根基

教学、科研和社会服务是高职院校的三大职能，高职教师是高职院校教学、科研和社会服务的直接承担者，其专业理论知识、原理在很大程度上直接决定了高职教师教学、科研和社会服务职能的实现程度。1.专业理论知识、原理是高职教师教学的根本。高职院校的教育作为高等教育的一部分，是职前教育，是以学科为基础的专业教学。高职教师作为高职院校专业职业人员，当然应具备相应的专业理论知识、原理，否则，“隔行如隔山”，离开了专业理论知识、原理，高职院校教育的职前教育性将无从谈起，高职院校的专业教学也就失去了其应有之义。2.专业理论知识、原理是高职教师科研的前提和基础。高职教育跟其他类型的高等教育一样，不仅要传播专业知识、原理，更要不断创新专业知识、原理，以解决经济社会发展中遇到的各种难题并不断地创新知识、原理，从而更好地为经济社会发展服务。高职教师如果没有较深厚的专业理论知识、原理，创新专业知识、原理则更是无从谈起，科研自然也就无能为力。3.专业理论知识、原理是高职教师社会服务的保障。高职教师履行高职院校社会服务职责的形式包括通过培养学生服务社会、利用自己的专业知识为经济社会发展解决其现实问题、将科研成果应用到行业、企业的生产管理和服务之中等方式。对高职教师提供社会服务的各种形式进行深入分析不难发现，任何一种服务形式最终都离不开高职教师的专业理论知识、原理，否则，其社会服务将是一句空话。

（三）行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术

技能是高职教师职教能力的保障职业性是高职教育的根本属性，是高职教育区别于其他类型高等教育的根本所在。高职教育的职业性决定了高职教师不仅要具有较丰富的专业理论知识、原理，还应掌握一定行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能。只有这样，才能真正将高职院校“以市场为导向，以就业为目的”的办学宗旨落到实处，高职教师才能真正根据市场的实际需要，科学而合理的安排和设计教学，从而从根本上解决“学生毕业即失业，企业无人可用”的问题。1.行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能是高职教师理论教学的依据。随着产业的转型升级，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能不断发展，其所涉及到的专业理论知识、原理也在不断创新发展。高职教育的高等教育性决定了专业理论知识、原理的教学是其应有之义，但高职教育的专业理论知识、原理教学以“能用、够用”为原则，因此，高职教师只有掌握一定的行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能，才能真正遵守“能用、够用”的原则，科学而合理地选择专业理论知识、原理进行有效教学，提高高职院校教学质量。2.行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能是高职教师实践教学的实现。具有较强的实际操作能力是高职学生区别于其他类型高等教育学生的根本。所谓实际操作能力也就是较好地掌握了行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能，能够较好较快地胜任行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作需要的能力。高职教师作为高职院校实践教学直接承担者，是高职学生实际操作能力的示范者和培养者，因此，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能不仅是胜任其理论教学工作的需要，更是胜任其实践教学的需要。

二、高职教师职教能力培养途径

产业转型升级环境下，科学技术日新月异，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位工作技术技能也不断发展变化，加强高职专业教师职教能力培养已成为产业转型升级环境下，高职院校可持续发展的必然要求。

（一）成立教师发展中心，加强校内培养

为行业、企业的生产、管理和服务一线培养其所需的高技能人才是高职院校办学的使命，产业转型升级环境下，行业、企业的生产、管理和服务一线岗位技术技能不断更新发展，其所需要的高技能人才也在发生相应的变化。实践表明，高职教师原有的培养模式，由于其缺乏针对性、系统性等原因，已不能很好地满足高职教师教育教学的需要。在高职院校内以帮助高职教师发展，提高高职教师职教能力，进而提高高职院校教学质量和人才培养质量为目的，成立专业的高职教师培养机构即教师发展中心，以便从本校教师的具体实际出发，结合本校教师的教育教学工作的实际需要，对高职教师开展系统而全面的极具针对性的培养不仅是必要的，而且是可行的。

（二）协同创新，校企合作落实校外培养

产业转型升级环境下，面对激烈的市场竞争，行业、企业参与高职教师职教能力的培养，不仅有利于提高高职教师的职教能力，提高高职院校的教学质量和人才质量，以提高高职院校的竞争力，更有利于高职院校为行业、企业提供更多更好的劳动力，从而方便行业、企业走出“无人可用”的困境。近年来，在校企合作加强高职教师培养上已开始了一些尝试，采取选派高职教师到企业顶岗锻炼、到企业调研等途径，已取得了一定的成绩，但受多种因素的影响，效果还不太理想。在校企合作培养高职教师过程中也还存在着一些问题，出现顶岗锻炼难落实、形式主义等现象。然而，国外行业、企业参与高职教师培养的实践表明，行业、企业参与高职教师培养不仅是必要的，而且是可行的。高职院校应根据本校的实际，通过多方努力，与企业协同创新，不断加强高职教师职教能力尤其是实践教学能力的培养，以切实提高高职院校为行业、企业提供其生产、管理和服务一线所需的高技能人才的能力，从而充分满足行业、企业的生产、管理和服务一线对高技能人才的需求。

（三）完善机制，鼓励创新

大量事实表明，无论是高职院校内对高职教师职教能力的培养，还是校外行业、企业参与高职教师职教能力的培养都存在着一个共同性的问题，就是机制不完善，各方参与高职教师职教能力培养的积极性不高，从而导致高职教师职教能力培养难于落到实处。俗话说“没有规矩不成方圆”，国外高职教师职教能力的培养不仅有法律作保障，更有一套完善的机制。产业转型升级环境下，国内高职院校教师职教能力的培养应从相关机制着手，以保证高职教师职教能力的培养“有法可依，有法必依”，从而让各方主动而积极地参与到高职教师职教能力的培养的实践中来，提高高职教师职教能力培养的效率。

三、高职教师职教能力培养中应注意的几个问题

为经济社会发展尤其是地区经济社会发展服务是高职院校的办学目的。各高职院校所在地区不同，毕业生就业的行业、企业不同，其教育教学也不尽相同。否则，“千校一面”的现象仍将继续，“企业无人可用”的困境也将无法从根本上得到解决。各高职院校对其教师职教能力培养应坚持高职院校“以市场为导向，以就业为目的”的宗旨，走出有自己特色的培养之路。

（一）高职教师职教能力培养因校而异

产业升级环境下，各高职院校所处地区不同，其服务的行业、企业也不尽相同；就是同一地区，由于各高职院校毕业生就业的行业、企业不尽相同，其生产、管理和服务一线对高技能人才的需求也是不尽相同的。因此，各高职院校应从本校所在地区的行业、企业尤其是其毕业生主要就业行业、企业的生产、管理和服务一线对高技能人才的需求出发，科学而合理地安排教师职教能力的培养实践，以加强其教师职教能力培养的针对性，提高培养效率。

（二）高职教师职教能力培养要因人而异

调查表明，不仅不同高职院校教师职教能力水平、培养内容、培养条件等不尽相同，就是同一高职院校其教师职教能力水平、培养内容、培养条件等也不尽相同。为了提高高职教师职教能力培养的效率，高职教师职教能力培养应立足高职教师教学的实际需要，结合高职教师个人的实际，灵活安排高职教师参与职教能力培养，提高高职教师参与职教能力培养的主动性和积极性，以切实提高高职教师的职教能力。

（三）高职教师职教能力培养是长期而持续的过程

第12篇

1.顶岗实习有利于促使中职学校充分利用社会教育资源办好职业教育。

顶岗实习的实施，促使校、企双方共同制定人才培养规划，共同培养学生的实际工作能力和综合素质，能较快提高人才培养质量，有效实现职业教育的人才培养目标。

2.顶岗实习有利于促使学校强化师资力量，建立健全实习指导教师库。

通过实习的实践锻炼，可强化“双师型”教师队伍建设，大大增强教学效果。

3.顶岗实习有利于促使企业拥有一批高素质、高技能、较稳固的劳动者

补充了技术力量，解决了企业人才急缺的问题，同时丰富了企业文化，提高了经济效益。

4.顶岗实习有利于促使学生将理论与实践进行有机结合，全面提高自身能力。

学生提前到岗位上去“像工人一样”地工作，有效实现学校与社会的“零距离接触”，既能锻炼提高学生的职业技能，又能培养学生吃苦耐劳精神，使学生就业竞争力得以增强。

5.顶岗实习有利于促使学生边学技术，边获工资，还能实现提前就业。

特别是部分贫困生获得了一定的经济报酬，大大减轻了家庭的经济压力。顶岗实习也有利于促使学校的就业质量和就业率得以提高，社会声誉得以提升，学校的影响力得以扩大。因此，顶岗实习可促使学校、企业、学生三赢。

二、中等职业教育中顶岗实习实施的现状

总结近些年来中职教育顶岗实习实施的实际，主要呈现以下基本特点。

1.普遍性特点。

根据教育部和省教育厅的要求，各中等职业学校都实施了顶岗实习工作，几乎所有的学生也都参与到顶岗实习环节中。

2.差异性特点。

因所学专业、所处地区、学校、政府重视程度的不同，学生顶岗实习在时间、地点、岗位上存在着很大的差异。

3.多元化特点。

这一特点主要是指顶岗实习过程中对学生管理的多元性。一般学生在顶岗实习过程中的管理主要呈现“学生自主管理”、“企业（厂方）管理”“、学校（指导教师）管理”等形式，尽管各自管理的内涵不尽相同，但又密切相连。

4.随机性特点。

主要表现在专业对口和实习地点、岗位上。由于种种原因，事先确定的实习企业、专业岗位等，在学生即将到岗时都还有些许变动，甚至实习中途也要不断地变动，更保证不了每生都能专业对口。

三、中等职业教育中顶岗实习中存在的主要问题

对顶岗实习重要性的认识不足。近些年来，尽管中央把职业教育提到很重要的位置，在社会、政府、学生、家长、职业学校中的被接受程度也在不断提高，但是人们对职业教育，尤其是顶岗实习仍然缺乏全面的认识和了解。在认识和行为上存在着不同程度的偏差。顶岗实习过程中的权责关系不明确，组织、管理不到位。主要表现在：①企业和学校的合作不积极主动，由于不同程度地打乱了正常的工作秩序，他们对顶岗实习的接收、安排不乐意，学校每年的顶岗实习工作都困难重重，并且已确定的合作关系很难长久维持。②顶岗实习合作协议中权责关系不平等。接受实习的企业往往利用就业市场中的有利地位在与职业学校或学生签订顶岗实习协议中，享有较多的权利，承担较少的责任，甚至在一定程度上存在着直接侵害实习生权益的条款。③组织管理方面虽呈现“学生自主管理”、“企业（厂方）管理”、“学校（指导老师）管理”“三结合”管理形式，但实际中不规范，落实不到位。学生认为顶岗实习就是“顶岗劳动”，只要求实习单位环境比较好、劳动强度不太大并有相对满意的报酬就行，对于进入企业后实习环节的安排是否规范并不十分重视；学校认为顶岗实习就是“企业顶岗”，学生实习过程中的主要职责应由企业来承担，而不是学校；企业则认为顶岗实习就是“顶岗生产”，学生必须遵照企业的规章制度和岗位要求从事劳动，其他并不重要，学校则应配合企业做好相关工作。用人不育人，实习管理基本处于一种自发的随机性很强的状态。顶岗实习的岗位与学生专业不对口，顶岗实习学生不能胜任顶岗工作。究其原因主要有：①校内实训设备条件跟不上职业人才培养目标的要求，特别是与企业的实际工作要求差距较大，在校的训练和已形成的技能，无法满足学生顶岗实习的岗位工作要求。部分中职学校实训设备条件差、落后并且数量严重不足，已不能适应基本的技能训练要求，或多或少地制约了顶岗实习的实施。②中职学校师资队伍不稳、力量薄弱，不能完全适应教学、技能训练的要求。近些年来，各中职学校通过各种渠道，采用多种手段，教师队伍在学历层次、教学水平、技能训练能力方面都有较大的提升，但与企业岗位的能力要求仍有差距。“理论水平较高、动手能力不强、整体结构不合理、‘双师型’教师奇缺”是目前各中职学校亟待解决的师资问题。③中等职业学校的课程改革力度不够，难以适应企业发展的需要。④接受实习的单位由于企业发展的限制，提供实习的岗位有限，不能满足实习生的专业要求。

四、中等职业教育中顶岗实习中问题对策初探

顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化和管理方式的随机性、实习地点分散化和实施过程的不稳定性、实习内容多样化和具体实习时的不确定性等特点。为保证学生顶岗实习的顺利、有序进行，保障工学结合教育培养模式富有成效，加强顶岗实习管理显得至关重要。为此，必须通过政策保障、健全实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理方法，拓展和稳固实习基地，加强队伍建设等办法做好实习工作。

1.借用理论和政策为依据，加大宣传和对学生教育的力度，提高对顶岗实习的全面认识。

①现行政策为顶岗实习提供了强有力的支撑。《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业学校、职业培训机构可以举办与职业教育有关的企业或者实习场所”，“企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬”。国务院《关于大力发展职业教育的决定》规定：“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。”教育部、财政部、国家税务总局等部门也先后以《通知》、《意见》、《办法》等形式下发文件，进一步对顶岗实习的管理要求、税收减免等进行了政策规定。②做好实施顶岗实习的宣传工作，让用人单位、学校管理人员及教师、学生及家长都能理解，实施“顶岗实习”是职业教育改革和发展的有效环节，让他们在思想上、行动上积极配合，让学生明白要做什么，应当怎么做，准确给自己定位，为有序地落实顶岗实习方案奠定坚实的基础。

2.加大政府监管力度。

政府应该加大监管力度，应把签订实习保障协议纳入实习生进入市场实习的规则之中，制定详细的就业市场准入规则，不断规范就业市场，相关职能部门也应该通过培训或签订责任书等方式，督促有关单位遵守劳动法的相关规定，切实加强政府在这方面的调控与监管力度，为学生的顶岗实习创造良好的市场环境。

3.建立健全顶岗实习的规章制度，加强管理，确保实习的高效益。

学校应成立专门的实习领导小组，在征求实习单位意见的基础上制定实践教学规范、实习工作细则、教学实习基地建设与管理办法、校外教学实习工作流程、顶岗实习指导老师职责、学生实习管理细则等制度，还要建立激励机制，制定并落实优秀实习生评选办法和优秀实习教师评选办法。另外，作为学校应重视签订实习协议工作。为了保证学生安全和权益，学校与实习单位要签订顶岗实习协议书，为了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度，安全有效地完成实习任务，学生在离校前与学校也要签订实习管理协议书。学校必须与企业、学生、家长进行沟通，取得他们的理解和支持。

4.加强调查研究，拓展顶岗实习岗位，强化技能训练，为实习打下良好的基础。

学校要结合教学的实际进行调查研究，有计划地加强与学校专业相关的，有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系，将其作为重点合作对象，了解其技术及培训需求，通过有计划派出专业骨干教师主动参与技术开发研究“送教上门”或“请教入校”，邀请企业技术骨干指导训练学生的某些特殊技能，增加企业与学校的相互了解，拓宽实习岗位渠道。

五、结语

第13篇

所学专业实训教学前的组织工作包括：

（1）记录考勤，了解学生的出勤情况

及时掌握未出勤学生的原因，让学生明确老师点名的意图，避免学生旷课。对于初次实训的学生要进行实训动员，此时学生的心态是十分复杂和矛盾的，一方面是对实训有着美好的憧憬与期待，另一方面实训课程对今后所从事职业的岗位要求、工作环境比较模糊。实训动员中要介绍专业的特点，宣讲专业在工作中的作用，让学生树立正确的择业观。既是选定了专业，职业便有了一定的稳定性，所要遵循的职业道德规范也具备了一定的稳定性，学生就会保持良好的职业道德，使之形成自身习惯。

（2）对学生进行安全文明生产和纪律教育，保证实训教学顺利进行。

（3）检查学生的着装是否符合要求

做到让学生“上学如上班，上课如上岗”，与企业生产实现“零距离”接轨。使学生在思想上、物质上，都做好实训的准备，从而培养良好的职业素养。

2讲授新课环节

使学生理论联系实际，为实践操作奠定基础讲授的过程中，教师要做到精神饱满，教态自然，语言亲切，拉近与学生的距离。讲解中应多给学生以实例，达到身临其境的感觉。尤其是合理的工艺方案及工艺过程，合理的操作方式、方法和如何防止操作中易出现的问题等要向学生讲清讲透；同时，还要向学生强调安全文明生产，突出讲解的针对性、逻辑性和指示性。通过老师的讲解，以饱满的工作热情来激发学生的学生积极性，从而培养学生的职业素养。

3示范操作环节

通过老师的表率作用感染学生，培养良好职业道德教师的一言一行，都是学生模仿的对象，所以该环节教师要以规范的动作、正确的操作演示给学生，使学生获得感性知识，加深对学习内容的印象，把理论知识和实际操作联系起来。教师在演示过程中一定要把各个环节容易出现的问题给学生解决透彻，同时要强调解决问题的方法，培养学生规范的操作，逐步提高良好职业道德的养成。

4巡回指导环节

创设真实的职业环境，培养学生良好的职业行为巡回指导是实训教学的中心环节，是学生形成技能技巧的重要阶段，也是培养学生良好职业道德的重要环节，在该环节教师应多给予经验传授，多提示、多启发、循循善诱，让学生多动脑、多思考、多分析、多结语，灵活掌握操作方法或进行操作技术革新，使学生在有限时间内技能得到最大限度的提高。指导过程中老师多鼓励多表扬，树立学生的学习信心。在巡回过程中，从设备、技术、管理水准以及质量安全等方面创设职业环境，让学生按照专业岗位对基本技能的要求，提高自身的实际操作能力，有意识地从实训的每一个环节培养学生的职业行为。加强该阶段的指导既是职业院校专业训练的需要，也是职业道德养成过程必不可少的关键环节。

5结语

第14篇

物理教学必须以实验为基础，实验在物理教学中占有举足轻重的地位。而在现今职业高中物理教学中，实验仍是薄弱环节。本文在职业高中物理实验教学现状的基础上，阐述了促进物理实验教学改革的几个配套措施。

[关键词]职高物理实验教学现状改革对策

物是一门以实验为基础的，回顾物理学产生和的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。无论是经典物理学的建立和发展，还是物理学的进展都与物理实验息息相关。可以预言，未来物理学的发展一定离不开物理实验。在职业高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质的今天，显得更加突出，尤为重要。

1实验在物理教学中的地位和作用

在新的职业高中物理教学大纲中，已明确指出："观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学生兴趣，具有不可代替的重要作用?quot;可见没有物理实验，很难达到物理教学目的。

回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识，都是在实验的基础上建立起来的。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能。

1）通过实验可以使物理教学联系实际，引起学生兴趣，引导学生发掘，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。

2）通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。

3）通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。

4）通过实验培养学生从事科学应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。

鉴于实验教学的地位和作用，我们不仅应该重视实验，而且应该在理论教学中认真贯彻以实验为基础的原则。

2职业高中物理实验教学的现状

随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对职业高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是应看到，到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。

1）职业高中物理实验教学的基本情况。据抽样调查，现在有些职业高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。

2）学校和教师受传统教育的，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬作法。加之的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才．这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。

3）由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对?quot;引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯"的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。

4）实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板．从教学到教学方式没有给学生留出足够的空间．就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到．然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了．这样做实验，收获不大．再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考．这种教学模式不利于提高学生发现和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。

以上实验教学的现状，极大地着物理教学质量，与物理教学目的、改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与发展对人才的要求很不适应。

3促进实验教学改革的几个配套措施

我们应当看到当前职业高中物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。在问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，应针对职业高中物理实验教学现状，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行职业高中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好几个配套措施：

3.1转变观念

职高学校上至领导，下到学生，对基础课普遍不够重视，认为可有可无。职业高中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。

教育是培养人的一种大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单的归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。

学校领导树立了新观念，观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性，使他们从以前单单追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为可有可无的情况。以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。职业高中物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。

3.2改革教材。

要推进实验教学的改革，应改革现行的教材。改革的主要思想是，教材应重视学生实验能力的培养，应体现以实验为基础的学科特色。在物理教学中，注意让学生通过自已动手实验学习物理知识。

1）现行有关实验的教材甚少，有关部门集这方面的专家学者根据各种实验教学类型编出相应的物理实验教材，供学生用书，并作为教师教好实验的用书。编成一个由正规的学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材。当然还要适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物。

2）对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握思维等功能。这一教程的编写应注意以下几个方面：

一）要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节。教程应根据实验布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解。例如：在"匀变速运动的"实验中可提出：1）根据纸带上的点，能判断小车的运动性质吗？什么情况下作匀速运动，匀加速运动，匀减速运动？什么情况下作加速运动，减速运动？2）为什么我们不一定从运动物体刚刚运动时打出的点作为起点，而从中间某一个作为起点？这样做有什么好处？在纸带上可以把任一个点选作起点（不一定从第一个点选起），为什么？3）两个连续的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间为时间间隔，而不是逐点选取？4）通过纸带上打下的点怎样加速度？怎样计算即时速度？学生通过预习能做到实验前心中有数。只有让学生先动脑筋，课上才会动手。

二）实验教材应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）对提出一系列富有启发性的，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，学生也会带着问题做实验，在实验时、解决问题。

三）教程在介绍实验器材不要像"抓方"一样罗列在学生的面前，让学生机械地搬用；而是应该用"开方"的方法引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验。

四）现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。

五）教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求要循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。当然教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。

3）利用多种有效渠道增加实验在教材（区别于上述的实验教程）中的比重，尽可能的增加学生动手实验的机会。例如：在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题，激发学生愿望；或增加一些简便易做的课堂实验，使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验，观察现象。这样既可以使学生多动手做实验,又有利于学生理解知识。又或者在各章节后面的阅读材料或开?quot;小实验"栏目介绍有趣的实验等，这也会大大提高学生的动手能力和学习积极性，加深对知识的理解。多数学校仪器设备不足，物理实验教学受到限制。为了在仪器设备不足的条件下加强实验，。教材也可重点安排不必使用专门仪器、简单易做的课堂实验、实验性习题和课外小实验、小制作，并把一些过去由教师演示的实验，改为既可以演示又可以由学生自己动手做的实验，供教师选择。还可鼓励学生结合所学物理知识自己设计一些实验。不要单单采用陈述性的语言，而应该多一些启发性，比较生动的言语或问题来编写实验。例如在编写时可以通过设置一些类?quot;看一看"、"问一问"、"想一想"、"做一做"等环节来促使和引导学生多观察、多发问、多动脑、多动口、多动手，逐步培养学生能力。

4）由于我国地域辽阔，人口众多，各地区文化不平衡的国情，试图只有一个大纲，一套教材的做法是行不通的。所以国家教委提出"在统一基本要求、统一审定的前提下逐步实现教材的多样化，以适应各类地区、各类学校的需要。"因此，对于我们的实验教材也可采取这样的做法，即经批准，各地区可以根据本地区的具体情况，分别制定出实验教学计划并编写与己相适应的实验教材。这样就给予了不同地区学校一定的自由度，使他们因地制宜地搞好实验教学。

5）教材改革是一个长期过程，随着、形势的发展，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生。知识不断在更新，教育也应该要有新的、新的知识，因此，不断教材在使用中存在的，随时注视国外教材的最新动向，每隔一定时间对教材作一次较大的修订，可以使教材不断更新、不断适应新的教学要求。例如：教材改革要对于一些陈旧过时，或者说明问题不够直观，又或者在说明问题时出现漏洞的演示实验必须剔除或者改进，添加一些已经解决了困难的物理疑难实验等。同时在改革教材添加与生活、的联系紧密的实验课题，应反映物理的变革，让学生多了解近、物理方面的重大实验成果，知道这些成果对人类发展的重大作用从而激发他们物理的极大兴趣，并且重视物理实验。同时也让学生知道多一些新的知识。

3.3提高教师自身素质。

战斗在教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要教师具备的实验教学的素质，既要有物和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。

科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。作为一名物理教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神，例如对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、改进一些实验等；也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。同时各地区教育部门应组织力量定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修。其他教育教学方面的培训在有些地区已经开展，但针对物理实验方面的相对较少。可以进行针对物理教师在物理实验中对实验的设计，实验测量的操作技巧，设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等方面的培训，此外通过举行各级研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。

3.4重视实验教学目标的实施

1）确定实验教学指导思想，强化实验教学目标

在职高物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好"七个正确"：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确。

2）探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探索改革不适应新时期形势的职高物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的"引导-探索-实验-掌握"教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等．在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。

按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外还要改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足。

3）改革，加大实验考核力度

以前我们在物理考考试中，在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况实验考核极不全面。职高物理实验考试总体要求是把考和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为2∶2∶6。平时考核包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。另外对2）中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外制作课上进行，它主要考察学生的创造能力。

3.5开展丰富多彩的第二课堂活动

1)把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。

2)举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。

3)引导学生日制学具、教具，参加"小发明、小制做"活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。

3.6实现两个保证

职业高中物理实验教学改革，还有赖于一个系统目标、各方面的政策、经费投入等的保证。例如：改变实验室的管理方式，经常性地对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，鼓励学生根据的需要或教材中的"小制作"等自行设计一些验证性或探索性实验。可是实验室要向学生开放，是有一定的困难的。困难在于支付包括有关人员工资、水电等等在内的一切费用，没有足够的经费去支持实验室向中学生开放。因此，资金的保证很重要。国家要设立专门经费来支持特别是落后地区学校的实验室建设，支持实验教学。同时我们也看到在不少地方学校由于实验仪器、设备问题，基本实验还做不全，却拨大量资金用于大兴土木、用于购买电教设备，去提高表面的教育设施。例如有的学校的物理实验楼装修得很漂亮，实验室的外在硬件设施都很好，可?quot;内在"--实验器材却很缺少，很落后。因此学校应把有限的经费用在最基本的教学需要上为好，给实验教学的顺利开展提供一定的保证，少一些形式上的东西。

还有，教学上学生实验的时间太少，学生能够用于自由支配，根据自己的爱好去做些小实验搞些小发明并进行思考钻研的时间被学校设置的课程和布置的作业充斥掉了。因此，物理实验教学改革的推动还有赖于学校对学生在这方面时间上的保证，增加实验的比重。

结束语可以相信，只要切实地抓好制约物理实验教学改革的几个配套措施，通过广大物理教师、工作者的共同努力，职业高中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。

：

1．安忠、刘炳升中学物理实验教学研究高等教育出版社

2．张民生中学物理教育学上海教育出版社

3．赵凯华对中学物理教学改革的意见和建议（1）物理教学探讨2000，4（1）

4．郭昭全、何胜红高中物生实验课改革的实践与思考物理教学探讨2000，8

第15篇

在职业教育中，实践性教学占到很大比例，测量实训是学生对理论知识的巩固和深化，更能够培养学生动手能力和训练严格的科学态度和工作作风的有效手段，因此在职业教育的教学中，进行测量实训尤其重要。加强实训是满足职业教育市场化的必要手段，我国的职业教育发展时间短，长期受到传统教学方法、规章制度的影响，一味的教本宣科，在教学中注重理论知识的教学，而忽视学生运用所学理论知识去分析、解决问题，导致职教毕业的学生的实际动手、操作能力较弱，不能很好的胜任工作岗位。这便导致学生在毕业后缺乏竞争力，因此我们作为职教人要改变来的教育观念、教学思路、办学模式、教学目标、管理体制、运行体制以及教育的发展策略，由传统职业教育向现代职业教育转变。教育的目的是为了社会的需要，培养的学生能否适应社会、满足市场的需求是衡量职业教育是否成功的标准。社会的发展要求我们职业教育工作者必须在实训上下足工夫，充分认识到实训工作在职业教育中的不可或缺。

二、实训需要满足的条件

为了使实训能够达到良好的效果，必须要满足的条件主要由三个方面：

1.要求担任实训的知道教师不但要有丰富的理论知识，而且要有实际的工程测量施工经验，要达到“双师型”的标准要求。

2.要有充足的实训仪器设备，常用的测量设备主要有全站仪、经纬仪、水准仪、GPS等。保证在实训过程中使用的测量仪器设备和实际工程中使用的仪器设备相同，不能使用一些已经落后淘汰的设备进行训练，测量实训设备还要不断地进行更新。

3.要有一个专门的实习基地，对实习基地的要求，要保证学生在人身安全的情况下进行实训，要保证能够进行各种测量，如水准测量、导线测量、地形图测量等。

三、测量实训职业教育

为了保证测量实训能够长期稳定的进行，必须做好管理工作，要按计划做好实训仪器的准备工作，保证仪器的正常发放，保障学生的正常测量。工程测量仪器属于精密仪器，经常在室外使用，经常受到各种场地、各种环境、气候条件的影响和限制，客观上增加维护难度。因此，在实训中加强仪器工具的管理工作特别重要，要从以下几个方面来做好管理工作：

1、要建立健全严格的规章制度如“实验设备使用规定”、“实验守则”等

2、为了保护仪器设备必须对学生进行爱护仪器设备的教育工作

3、加强维护维修工作提高仪器设备的利用率

4、对实验仪器设备管理人员要进行思想教育与业务培训

四、测量实训的意义

通过测量实训，可以取得一定的效果：

1、实训课----激发学生学习的兴趣

学习最重要的就是要有强烈的求知欲望，够形成持久稳定的学习兴趣，是学好每门课程的重要环节。

2、实训课---启迪学生智慧

在实训课教学中运用假想法，能有效的调动学生的思维，启迪学生的智慧。

3、实训课---磨练学生意志

实训课在进行时必须以实事求是为基本准则，但是由于受到各种主观和客观因素的影响，导致有些实训课不能很好的达到预期的效果，这就需要学生更加注意教师对实训内容的演示，充分考虑实训程序及注意事项，需要一次又一次的重复，在重复的过程中可以磨练学生的意志。

4、实训课---陶冶学生情操