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辅助教学论文范文

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辅助教学论文

第1篇

叶圣陶先生说:“生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。

例如:写景抓不住特点,写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心,缺乏丰富的联想,加之谴词造句的火候不到所至。而实际上,老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵,没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我向往的地方》的作文教学中,我首先演示CAI课件(江南水乡宁静而美丽的景色,同时播放歌曲《弯弯的月亮》),这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入,让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后,再充分调动学生的生活积累,捕捉习作素材,帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶,如临其境、如见其形,如闻其声。因此整个课堂气氛活跃,学生的积极性相当高。学生习作题材较广,感情真挚,能写出一定的意境,文章颇富新意。

二、多媒体作文教学能引导观察,启发思维

作文教学必须指导学生学会观察,只有善于观察,做生活的有心人,才能写好作文。因此,教师在作文教学中,要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点,对要训练的内容都可以形象的展示出来。多媒体在显示中可有意定格,重播再现等功能,可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生的作文片段同步播放,供全体学生对照评析,使学生集中注意力去观察,体会观察事物的方法,帮助学生再现感知阶段的物象,完成从形象到抽象的飞跃。例如在写有关动物的作文时,可选取形态、动作、睡眠等描写的画面,对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格,使学生从中了解和细致观察其属性,从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态,并抓住其特征,学生就会按作文要求,边体会老师的指导,边组织自己的文章,他们在观察中轻松地完成作文,也无形中培养了学生的观察能力。

第2篇

〔关键词〕语文多媒体辅助教学优化语文多媒体教学设置情境

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体,其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一,多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二,多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三,多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四,多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是,我认为,利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则,多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值,而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一,它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明,人类获得的信息80%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.1%来自触觉,1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明,人们一般能记住自己阅读的内容的10%,自己听到的内容的20%,自己看到的内容的30%,自己听到和看到的内容的50%,在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主,并配以声音、动画等,它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此,它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二,语文多媒体辅助教学在创设教学情境,激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境,引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时,为了让学生理解作者当时的心境,配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读,效果更好。教读课文《登泰山记》时,在课件中设置一些泰山景点的图片,则能激起学生对景物的欣赏和对课文语言的品味,从而提高阅读效果。

第三,利用多媒体进行语文教学,能够更好地进行大语文教学,丰富学生的知识面,提高学生的能力。多媒体教学的教学容量大,知识的密度高。它可以导入大量的课外知识,使语文教学跨越课堂、跨越学科,走向知识的综合化道路。

那么,如何优化语文多媒体辅助教学,使之发挥更好的作用呢?

一、充分认识多媒体教学的辅教学的性质。它是一种较好的教学手段,而不是教学的唯一手段,更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富,又图文并茂,光影声色一应俱全,学生频频地欣赏课件的内容,教师频频地点击鼠标,那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢?因此,以制作课件代替备课,以视听代替朗读不对的。

二、语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此,语文多媒体辅助教学应基于课文,引导学生理解课文,品味课文的写作方法,增强学生的审美感受。教师在制作课件前,应精心研究教材和教法,认真备好课。要考虑不同课文的不同特点,以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章,就要精心制作课件,课件的内容也可以丰富一些,以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章,则不宜设计多姿多彩的教学课件,以免学生光看热闹而不思考,以至对课文内容的不理解。

三、多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。

1、利用优美的音乐,引发学生的想象。如教读课文《孔雀东南飞》时,在课件中穿插一首《梁祝》的小提琴协奏曲,以引起学生对刘兰芝和祝英台的命运的联想,从而达到理解课文的目的。

2、借助图文资料,激发学生的想象。如简介作者,可选取作者不同时期的照片,并配以文字资料的介绍。这样可以促使学生去思考、去想象作者的生平事迹及其精神品质,激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景,截取些背景资料,最好能配上声音,引领学生身如其境,从而进入作品的境界中去品读作品。

3、设计一些开放性的问题,供学生思考。为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维,我们在制作多媒体课件时,可以设计一些开放性的问题供学生探讨,不要求有标准答案,只要学生能畅所欲言,各圆其说就行。其实问题设计得好,多媒体手段更能启发学生积极地思考,开拓思维空间,发展思维能力。如教读课文《咬文嚼字》时,可以设计以下问题供学生思考以启发学生发表各自的见解。文中举了多个例子各说明什么道理?你同意作者的分析吗?请说说各自的见解。

四、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。

诗歌和散文情感丰富,意境优美,除了运用诵读的手段之外,更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计,灯光设计、音像设计等,使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点,则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。

五、语文多媒体辅助教学应注重审美教学。

1、运用多媒体再现景色的自然美,领略祖国的山河美。教读游记类的作品,适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。如教读课文《雨中登泰山》《石钟山记》《游褒禅山记》《登泰山记》等课文时,剪集一些景点的风光图,并制作成动画或视频文件,导入到课件中。教学时,让学生结合课文的描写来观赏风景,体味作者心情,可以使学生更好地领略祖国的山河美,并产生强烈的爱国情感。

2、运用多媒体塑造人物的形象美,评价人物的品格美。小说中人物形象的分析和评价,如果借助多媒体手段,效果不同寻常。如教读《红楼梦》中的文章《林黛玉进贾府》,我截取电视剧《红楼梦》的片头和“林黛玉初进荣国府”的片断来播放,视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中,评价分析人物形象时,学生就能有话可说。

3、利用多媒体声画并用的特点,品味文章的语言美。利用多媒体手段,可以针对有些语言文字设置艺术字和动画,或配以声音和背景,使之有立体感,有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美,从而培养学生热爱祖国的语言文字的情感。

六、精心设计和灵活运用多媒体课件。

1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材(尤其是课文朗读)、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材,制作课件时才能得心应手。我在教学过程中就收集了大量的高中课文的朗读录音,与课文有关的图片和背景知识(包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等)。这样,制作课件时,若需要用到的素材便可信手拈来,方便地使用。比如把课文录音导入到课件中,可以省去了提录音机和准备磁带等一系列的麻烦事,而且朗读的效果比用录音机要好得多,更不会出现卡带等现象。

2、选用一个合适的制作软件。制作课件的软件很多,主要有Authorware、方正奥斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各种软件有各自的优缺点。教师应学会多种软件的使用,这样制作课件时才可以自由选择。Authorware具有很强的交互功能,它适合于上练习课。再则Authorware能够导入AVI、MPG、FLASH等控件,能增添课件的视觉效果。Flash具有很强的动画效果,它适合于诗歌教学。为了让学生进入诗歌的意境,我们选取诗歌意境图片,制作成动画,并配上诗歌的朗读声音和背景简介的声音,引领学生进入诗境。如教读诗歌《再别康桥》时,截取电视剧《人间四月天》的片断,配以诗歌朗读的声音,用Flash制作成动画,从而达到诗歌鉴赏的目的。

第3篇

[关键词]多媒体大学英语教学理性思考

一、引言

作为信息时代的产物,多媒体技术逐渐在大学英语教学中得以推广和应用,人们期待利用多媒体技术对大学英语的教学内容、教学方式和教学模式产生影响,从而促进大学英语教学改革。但是,笔者也曾经做过为期2年的多媒体教学模式改革,结果却是实验班的成绩并不高于以传统教学模式为主的班级。理想与现实之间,看似一步之遥,为何却如此难以逾越?我们应该重新审视多媒体教学,进行理性的思考。

二、存在的问题

1.多媒体课件质量不高,过于追求信息量和表现形式

质量不高的课件分两种:一是由于多媒体知识缺乏,课件只是一屏接一屏的幻灯片,将“课本搬家”,枯燥乏味;还有一种就是一味追求课件的信息量和表现形式,听、说、读、写,不管适不适合用多媒体,都制成课件,并配以精美的图像甚至视频。诚然,多媒体技术的主要特点就是能大容量地集合教学内容,把数据、文字、图像、声音有机地起来,表现形式丰富。这样的课件只能说在形式上是好的,却违背了学习规律。因为它承载了过多的信息量,重点、难点不突出,重形式轻内容,并不符合学生的认知规律。学生的精力容易被图片所分散;而长时间盯看屏幕,会引起视觉疲劳和心理疲劳。学生经常抱怨,为了跟上课件播放的节奏,课没听好,笔记也记不下来,顾此失彼,影响了学习的积极性。这种形式大于内容的教学简直就是一种新的“满堂灌”。

2.教师、学生和多媒体三者之间关系本末倒置

多媒体网络教学的理论基础是目前国内外比较流行的建构主义学习理论。它的基本观点是教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者;学生是知识意义的主动构建者,是信息加工的主体。可见,在教学过程中教师要起到主导作用,组织、指导和促进学习;学生要发挥主体作用,利用环境、协作、会话等学习环境要素完成对知识的构建。而多媒体的任务就是创设学习环境,是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。然而,多媒体的作用被无限夸大,人们对其过于期待,认为“可以在任何时间、任何地点利用多媒体,按学习者的水平各取所需”。多媒体越位,成了学习的主宰,教师失去了教学中的主导作用,学生则容易变得过于依赖多媒体,懒于思考,形成思维的惰性,也丧失了主体地位。

3.师生关系淡漠

多媒体网络教学中师生关系的淡漠也是一个不争的事实。课堂是培养师生关系的重要场所,这对于相对而言宽松自由的大学来说更为重要。在多媒体教学中,教师在平台前进行操作,学生忙于盯着屏幕。传统课堂中原本直接的师生交流,现在都必须通过“多媒体”这个媒介来中转;布置作业、答疑解惑都通过网络来进行,多媒体网络技术得以充分发挥,却是以牺牲传统教学中更为和谐的师生关系为代价,没有了师生互动、相互启迪、相互感染,少了真实的情感交流。

4.学生的自学能力没有得到提高

多媒体网络教学的特点之一就是自主学习,即学生可以根据各自的英语程度,制定学习计划,决定投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等,在一定程度上实现个性化学习。

但它忽略了一个事实,我国中学的教育基本上是为“高考”等各级考试服务的,学生的学习是在教师的安排下,按部就班完成的,没有打下自主学习的基础,没有养成自主学习的习惯。到了大学,面对多媒体这样自由的学习模式,相当一部分学生会感到茫然,无所适从。

三、几点建议

1.课件的制作要适度、实用

教育心理学认为:学生的接受能力是有限的,过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力,不利于学生接受有用信息。因此,多媒体技术的使用并不是多多益善,而是要本着科学适用的原则,符合教学大纲,遵循教学规律,能够切实表现教学内容,有的放矢。教师在教学中要学会控制信息量,摒弃华而不实的表现形式,把课件的设计放到解决重点和难点问题上来。

2.多媒体教学与传统教学相结合

大学英语教学通常分为听、说、读、写四个部分,并不是每项技能都适合多媒体教学。比如口语的训练,需要人与人之间面对面的真实交流,而不是对着机器自言自语。关于运用多媒体进行写作教学,到目前为止还没有见到相关的研究。阅读分为泛读和精读。泛读篇幅长,需要速度,可以在网络上进行,教师予以相应的指导。精读则涉及到词汇、语法、背景知识、篇章分析等诸多方面,复杂多样;如果运用多媒体,必定是沿着由固定起点到固定终点的固定轨迹,缺少灵活性。

3.正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系

在多媒体网络教学中,学生是学习的主体,教师起主导作用,多媒体只是辅助教学的工具。因此,人的因素是主要的。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要,更要符合学生的心理认知规律,尽量做到以学生为本,激发学生学习的积极性。

再者,外语教学不同于其它学科教学,学生还处于初级水平;加之外语的实践性又很强,因此,模仿还是第一位的,比如语法、词汇的学习,只能靠记忆,而不是单纯的逻辑推理。尤其是在非母语的环境中,要想实现对第二语言的构建无异于“空中楼阁”。

四、结语

总之,我们应对多媒体网络教学有一个理性的认识。作为时代的产物,多媒体走进大学英语课堂,有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段,应该服务于外语教学,而不是主宰外语教学。我们只有不断地改进教学方法、教学模式,从中总结经验教训,才能够真正发挥多媒体网络教学在大学英语教学中应有的作用。

参考文献:

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社.

[2]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界,2006,(6).

[3]王建梅,孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界,2005,(4).

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