校本教材论文范文
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第1篇
应用型本科院校为了实现其应用型人才培养目标,在开设财务管理专业过程中通常会设置相应专业实践教学课程以实现专业技能培养,而在具体实践教学过程中存在诸如实践教学目标模糊且体系不完善、会计专业色彩明显、实践教学师资水平低及校内外实践基地形式大于内容等现状。
(一)实践教学目标模糊且体系不完善
在财务管理专业上,应用型本科院校为实现专业技能培养,理论课程和实践教学目标没有有机统一,前后衔接与课程设置体系没有厘清,如表现为理论课程设置泛而不精、精而不专,从而导致实践教学目标设置空洞而实施无针对性。由此带来的结果为:一是理论和实践教学课程衔接不连贯,原因是过多地追求所谓技能(尤其是学生动手能力培养)而忽视理论课程对实践教学的基础性作用;二是理论课程内容学习之后一方面是没有及时开设相应实践课程来提升专业技能,另一方面是理论课程内容弱化(或随意增减)给实践教学带来操作困难。
(二)会计专业色彩明显
纵观应用型本科院校财务管理专业人才培养计划方案,会计专业实践课程占据主要比重,主要围绕手工会计操作、ERP技能、会计电算化、ERP沙盘、综合会计模拟实训等课程为主,少部分将财务管理综合实训等专业实践课程列于其中。这也是为什么应用型本科院校较少同时开设会计和财务管理专业的原因,这其中主要来自两个专业开设课程几乎相同只是时间分布不完全一致,以致缺乏各自的专业特色。
尽管财务管理和会计专业都是以资金作为反映客体,但是会计更多的是从量上来反映与监督,以实务中资金运动为对象进行确认、计量和报告;而财务管理是从质上对资金进行管理,进行组织财务活动、处理财务关系、并通过一系列管理环节对资金进行综合管理的过程。
因此,会计是财务管理的基础,会计实践教学是为财务管理实践教学奠定良好的基础而不是全部。
(三)实践教学师资水平低
应用型本科院校财务管理专业实践教学能否得到有效实施的关键因素之一是师资水平。财务管理专业是实践性、技能性很强的专业,不仅需要学习者学习扎实的专业理论知识,更要有相应的实践教学课程来提高实践技能。作为实践教学的教师,必须具备熟练的实践操作能力和丰富的财务经验,而现有的情况是,该专业师资主要来源于没有多少实践经验的高校毕业学生,这就使得在具体教学过程中更多的是偏重理论教学。与此同时,受制度和管理方面的制约,教师缺乏与市场用人单位充分深入的交流,使得实践教学依然是以理论为主,辅以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的实践教学。
(四)校内外实践基地形式大于内容
应用型本科院校财务管理专业校内外实践基地主要通过校企合作方式实现,通过双赢合作达成。一是学校为市场用人单位生产经营中存在的问题提供一些理论上的解决方案或为其职工提供培训服务;二是用人单位为学生提供真实的财务管理业务环境,为锻炼学生的财务分析、判断、预测和决策等专业技能和良好的沟通等职业素养提供实战场所。上述中,前者往往容易实现,但后者由于涉及财务管理专业的特殊性,用人单位常以财务重大决策或盈利、税收情况等关乎商业机密为由,使得参与实践的学生仅仅停留在了解财务部门机构设置和生产业务流程等参观的层面,而真正给学生提供动手操作和培养学生专业综合能力的机会则较少。
二、完善技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学的措施
为改变应用型本科院校财务管理专业实践教学现状,不仅要从学校定位上转型为技术技能应用型,而且要采用实现培养目标明确且具有专业特色、实践教学课程与职业标准及实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接、联合培养具有财务职业角色的现代学徒制等实践教学措施。
(一)培养目标明确且具有专业特色
针对技术技能应用型本科院校财务管理专业培养目标模糊和实践教学中专业特色不明确的问题,应做到在专业人才培养目标上培养技能应用型人才,在专业实践教学目标上定位以财务职业角色为主线设置教学课程。
1.专业人才培养目标———培养技能应用型人才在人才培养目标上培养具有专业技能应用型人才,为此,该专业设置过程中一方面要以就业为导向,另一方面要与市场中产业需求充分对接。同时,通过市场来充分检验高校培养出的财务人才培养质量,以达到市场和高校的联动效应。
2.实践教学目标以财务职业角色为主线设置教学课程要改变财务管理专业实践教学带有明显传统会计专业色彩的现状,技术技能应用型本科院校应当充分认识到财务管理自身专业特色,以财务职业角色为主线,设置涉及在实务财务工作中如何组织财务活动、怎么协调财务关系、怎样高效完成每个管理环节等日常管理内容的实践教学体系。具体来说,实践教学体系始终要围绕其目标来开展,做到“宽口径、厚基础、够用”等会计知识实践教学为前提并服务于后续财务管理涉及财务活动、财务关系和管理环节等具有财务职业角色的实践教学内容。
(二)实践教学课程与职业标准、实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接
技术技能型应用型本科院校财务管理专业实践教学除了要满足专业设置与产业需求对接外,还应达到实践教学课程与职业标准、实践教学过程与实务财务业务工作过程双对接。
1.实践教学课程与职业标准对接
根据市场对财务人才职业标准调查,财务人才在从事财务工作时必须获得从业资格甚至中级会计师资格、具有组织财务活动、处理财务关系、管理环节中财务分析能力、熟练操作财务软件等职业标准。这些标准主要是通过实践课程教学来实现,如从业资格需要进行电算化教学、财务软件需要综合理解财务管理理论知识基础上在实践教学中学习熟练操作具体财务软件(如财务综合管理软件)、各种财务活动与财务关系及管理环节需要综合仿真模拟实践课程来培养学生实务业务操作能力。
2.实践教学过程与实务财务业务工作过程对接
实务财务业务过程通常包括出纳、资金管理、物资管理、成本核算、财务报表流程、财务分析、财务战略制定与分析等主要内容。每个实务财务业务工作内容具体到技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学过程中可以是项目或模块。例如,成本核算可以作为一个项目来进行实践教学,从起初设定成本核算目标任务开始,可采用任务驱动法使学生理解项目在实务中具体目标如何实施、控制与反馈;财务分析以模块形式通过以实务中企业财务报告为主分析其财务各项指标得出如偿债能力、盈利能力、发展潜力等,以综合评价企业财务情况。
(三)联合培养具有财务职业角色的现代学徒制
师资水平低与校内外实践基地形式大于内容已经成为制约转型为技术技能应用型本科院校财务管理专业实践教学亟待解决的两个重要问题。为此,高校应该和市场用人单位联合培养具有财务职业角色的现代学徒制,具体可供选择的方式有两种。
1.“教学做一体化”方式
参考发达国家(尤其是欧洲模式),“教学做一体化”方式具体采取过程为:通过外派教师挂职锻炼或者引进用人单位财务专业经理两条途径进入校内实践课堂进行“教学做一体化”教学,以达到将实务财务业务搬进学校。
第一种途径:将师傅(即校内实践教师)外派至用人单位采取挂职锻炼提升其实践操作能力,通过一段时间教师挂职锻炼后,学校与用人单位对挂职教师进行考核,考核合格教师才能进入校内实践课程教学,从而实现“教学做一体化”校内实践课程教学。
第二种途径:通过将用人单位财务专业经理引入课堂进行实践课程教学,将实务业务展现并教会学生如何操作,达到学徒制教学模式。
2.“学中做,做中学”方式
“学中做,做中学”方式指的是,技术技能应用型本科院校与用人单位合作的同时在校内建立用人单位财务工作室(或办公处)。在具体进行财务管理专业实践课程教学时,将课堂放入校内用人单位工作室进行,通过校内理论教师和用人单位财务专业经理“双导师制”培养学徒方式,将理论和实践教学同时进行,以达到“学中做,做中学”效果,最终形成理论和实践统一以提升实践教学效果和实现培养技能应用型人才目标。
三、结语
第2篇
关键词：新世纪;中职语文校本教材;开发与建设
前言：中职语文校本教材是指在中等职业学校的语文教学中，根据中职语文教学大纲，再结合本校的课程总目标、实际教学需要以及学校的基本情况，以本校教师为主进行编选的。中职语文校本教材更加的适合中职语文教学实际，有着其他教材不可替代的作用，但是在实际的语文校本教材的开发与建设中，还存在着许多的问题，要妥善的解决这些问题就要充分的认识开发与建设的必要性，并根据适当的原则来进行开发与建设。
一、中职语文校本教材现状
在中职教育中，已经对语文教材进行了改革，虽然取得了一些成绩，但是由于忽略了中职语文教育规律，也没有充分的理解中职语文教育，所以中职语文教材还存在着明显的不足之处，主要表现在：一，选文标准模糊，缺乏时代性，当前，中职语文教学教材在内容上比较陈旧，缺乏强烈的时代性和适应性，在选文过程中，忽略了能够反映出现代社会风貌、生活、价值的材料，过多的注重了政治性和思想性;二，共性有余，个性不足，中职所使用的语文教材能够适合多个学校和专业，可以培养出学生的语文能力，却缺乏专业针对性，只能解决语文学科中的共性问题，涉及到专业能力时就不能很好的解决;三，课时安排不符和实际，中职语文教育的实际课时已经减少了很多，然而，在有些中职教育中还不够重视课时安排，在课时安排时很随意，甚至无论哪个教师都可以进行语文教学。
二、中职语文校本教材开发与建设的必要性
（一）学校教育改革的需要
近年来，中等职业学校的生源大部分都是初中毕业还没参加升学考试的学生，这些学生对学习的态度非常的不端正，而且语文基础也比较差。一般来说，中职的学制为三年，在校学习的时间为两年或者两年半，剩下的时间为实习时间，中职学生在校学习时，将注意力全部放在了专业的学习上，忽略了文化课的学习，尤其是语文的学习。
现今，社会对人才提出了新的要求，为了适应新要求，中职教育进行了改革，将人才培养的目标定位于“四有”。在这个过程中，中职需要根据各个专业的特色，开发出适合的语文校本教材，从而调动起学生学习的积极性，培养学生的语文素质。
（二）是中职语文教育目标及语文课程自身改革的需要
在现代的语文教学中，越来越重视学生的主体地位，更为注重学生个性的培养。究其原因，是因为现在就是一个个性发展的时代，教育为了更好的发展，就需要符合时展的特征，培养个性教育。在2000年新颁发的中职语文教学大纲中，明确提出了个性发展的要求。因此，在中职语文教学中，既要给学生传授相关的语文知识，还要培养学生生存、关心他人、参与社会活动、与他人合作的能力，促进学生的全面发展。为了实现这个教学目标，就需要根据学校的实际情况开设置课程，教师在进行语文教学设计时也要充分的考虑学生的兴趣、爱好等。
（三）中职学校语文教师发展的要求
在中职教育中，学校更为注重专业教师的培养，而忽略文化课的教师培养，尤其是语文教师，这一点从语文教学课时减少上就能看出来，更不用说校本教材的研究和开发，由此，教师提升自己的机会就变得少之又少。而语文教师教育观念和教育理论的落后，就会对教学效果产生负面的影响，为了改变这种状况，就需要开发出语文校本教材，并让教师进行角色转换，促进自身的发展。
三、中职语文校本教材开发与建设的原则
（一）时代性与实用性相结合的原则
校本教材在进行选文时，既要有古代经典作品，还要包括现当代的优秀作品，要坚持时代性和实用性相结合的原则。古代的经典作品有很多种，在进行选文时，可以根据中职具体的培养目标和学生的实际需求来进行选择，现当代作品的选择则要贴近学生的实际生活。中职学生在走入社会之后，接触的事物逐渐的增多，生活环境也不断地扩大，思维将会变得更加的活跃，学生如此的发展特点就需要校本教材在选文时不仅要坚持现在的实用性，还要考虑将来的实用性。比如在选择古典作品时，可以选择《战国策》中的《冯谖客孟尝君》，这对学生的整个人生都具有很强的启迪意义。
（二）因地制宜的原则
在进行语文校本教材开发时，要充分的考虑到中职学校的实际情况，让校本教材内容符合学校的特色，所以，因地制宜原则中的“地”所指的就是中职学校的实际情况，包括学校的各项基本条件、学校的实施条件、学校的教师素质情况。在这三大因素中，教师的素质情况是对校本教材的开发起着决定性的作用，这是因为教师既是教材的编写者，同时也是教材的使用者，并能及时的对教材使用情况进行反馈。除了这三大因素外，还要充分的考虑学生的因素，因为校本教材开发主要就是为了学生。
（三）语文学习生活化的原则
语文的学习是为了让学生能够更好地进行交流，从这个角度看，语文学习的外延等同于生活的外延，所以，中职语文校本教材的开发要符合学生的实际生活情况，将生活中常见的内容融入进教材内容中，让学生的语文学习变得生活化，培养学生在学习知识的同时学会感悟人生。
（四）“双基”训练和文化教育两手抓的原则
由中职的生源特点和中职的办学目标决定了中职语文校本教材要特别重视基础性，基础性包括两方面：基础知识和基本能力。但是，具备“双基”训练的语文校本教材并不能称之为是完美的教材，这是因为语文学科是一门特殊性的学科，它既是重要的交际工具，同时还承载着我国博大精深的文化。这种特性决定了语文校本教材在进行开发和建设时要坚持“双基”训练和文化教育两手抓的原则，除了培养学生的基本能力之外，要尽量的让教材富含文化内涵，从而培养出学生的语言素质。
结论：当前，中职学校语文校本教材还存在着很多的不足之处，主要体现就是脱离了实际情况，对学生的教育意义体现不出来。为此，中职学校积极的展开了语文校本教材的开发与建设，作为开发和建设人员，要充分的认识到开发语文校本教材的必要性，在结合中职学校和学生实际情况的基础上，按照相关的原则完成中职语文校本教材的开发与建设。
参考文献：
[1]王艳红.中职语文校本教材现状分析及开发与建设必要性探讨[J].卫生职业教育，2010，（03）：118-119.
第3篇
【关键词】异本新教材 教材内容 话语体系 合适性
小学语文科教学论（也称教学法）教材数量极多，良莠不齐，特别是教材内容值得反思与探讨。笔者把新课程改革以后编写的教学论教材称为新教材。这里择取比较典型的影响较大的两部新教材对其内容进行比较分析，并对教材内容的合适性作出评价。这两部教材均由高等教育出版社出版，分别是由倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》和江平主编的《小学语文课程与教学》（以下简称倪本和江本）。这两部教材在逻辑框架的设置、“研究领域”的关注点和话语体系诸方面是有差异的。这种差异导致了教材内容不同程度的差异。
一、逻辑框架：对话与建构
倪本教材的逻辑框架，主要以语文课程标准作为课程内容并将它教材化。其基本思想是：以对话的姿态，“交换一种理念，重建一种关系”。江本的逻辑框架是，基于以往的理论和经验并结合新课标和新课程实践经验作为课程内容，并将它教材化。其价值是：以知识建构为取向，满足“教师系统教学知识和能力的培养和一般教学工作的需要”，比较注重实用。正因为这样， 江本与倪本教材章节内容的安排有显著的差异。
1．即使章节标题相同或相似，但内容也相差较大。
由表1可见，江本在论述现代教育技术与语文教学时的视点在“技术”（方法）上，重点阐述的是哪些现代教育“技术”、如何与语文教学整合。倪本聚焦于现代教育技术对语文教学和对人才培养的影响。重点阐述：①现代教育技术的发展趋势和计算机辅助语文教学；②插入了建构主义教学理论的内容，阐述了现代教育技术成为实现一些建构主义教学方法实施的条件和基础；③现代教育技术对培养创造性思维的重要意义等。在更宽泛的视野里论述了现代教育技术与语文教学的关系和意义、方法与价值。关于“小学语文教师”的论述，倪本的视点在“教师的素养”上，围绕理念转变、角色转换、能力提升来展开内容；江本的视点在教师角色和教师专业发展上，两者在表述也有差异。
2．有的课程内容，在章节的布局上有差异而且论述的侧重点和分量也不同。
比如，关于“小学语文课程、性质和教学目标”，江本分两节来论述，倪本分两章进行论述。识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际和综合性学习等，江本放在一章里分五节来论述，倪本独立设章分五章进行论述。这是因为教材核心概念的差异而使逻辑框架有所不同。江本是围绕核心概念“课程”与“教学”来结构教材体系的，试图将“课程”地位和意义突出来。倪本的核心概念是“新课程教学”，所以“课程”意义是分散在许多章节里面的，只有在“校本课程与小学语文教学”一章里比较显眼。正因为这样，在专章或专节介绍小学语文教材时，倪本限定在新课程实验教科书，专章分别介绍了“人教版”、“苏教版”、“北师大版”的小学语文实验教科书及教学案例，以突出“新课程教学”概念的内涵。江本专节介绍“小学语文课程教材”，讨论了“小学语文课程教材的发展”、“国外小学语文教材的特点”、“小学语文课程教材的编写原则”、“小学语文课程教材的使用”等问题。虽也有对新课程实验教科书的介绍，但只是“小学语文课程教材的发展”中的一部分内容。这样安排显然是根据江本教材自身的逻辑框架来设定的。
3．章节内容的取舍也有所不同
倪本在章的内容设置上比江本多了两项内容，一是绪论“新课程的价值追求和语文教学的转型”，二是“校本课程与小学语文教学”；少了三方面内容，一是“小学语文学习”中的“小学语文学习特点”和“小学语文学法指导”；二是“小学语文教学”中的“小学语文教学规律”、“小学语文教学模式”、“小学语文教学方法”和“小学语文教学策略”；三是“小学语文教育研究”。显然，这些作为章节内容的取舍，也与教材不同的逻辑起点有关。
由于以上原因，江本和倪本的教材内容所针对的教学对象是不同的，所起的作用也不同。前者比较适合准教师的学习，后者适合在职教师的继续教育或培训。因为倪本教材的基本思想就是“交换一种理念，重建一种关系”，也就是说，在职教师通过倪本教材的学习，对传统的教学理念需有一个“颠覆与重建”的阵痛过程，并最终确立新课程教学理念，建立起一种崭新的教学关系。而准教师对语文学科教学论的学习，虽然也要树立起新课程教学理念，掌握新课程教学的方法，但必须对传统的教学知识有一个大致的了解，最终走上“继承与创新”的路子。
二、“研究领域”：继承与创新
“研究领域”这里指小学语文科教学研究所涉及的范围及诸多的研究课题。对“研究领域”中内容的取舍实质上是课程内容的取舍，一旦选取“研究领域” 中的某些课题，这些课题便是课程内容的一部分。所以，“研究领域”的内容取舍，具体规定了教材内容是什么。
1．“阅读教学”部分的内容体系
显然，江本“阅读教学”部分的内容体系侧重于“实用性”，其中“阅读教学理论的关注点”和“阅读教学的内容与方法”，不管是谈理论或述经验都是以满足“实际操作”需要为出发点的。而倪本侧重于倡导一种新的理念，其中“阅读教学实施的方法和策略”中提及的“感受阅读乐趣”、“丰富阅读活动”、“注重阅读体验”、“学会多种读法”、“提倡多角度的、有创意的阅读”，是新课程改革实践中的经验概括，这种概括主要是在肯定并推介“一种新的理念”。其中，倪本“阅读教学评价”中论述了“语文课标中对阅读评价的规定”和“评价的实施”，实际上也是在强调新课程理念。所以，倪本试图超越一种视野，扩展某种理论边界。这种愿望和努力，在“作文教学”部分的内容体系中也是显而易见的。
2．“作文教学”部分的内容体系
表3中列出的“研究的领域”7个方面，江本和倪本在内容上几乎不重合。江本关注的是教师急需掌握的基本的习作教学理论和经验，而倪本在指出了“当前习作教学存在的主要问题”后，选择了“课程标准的写作取向和国外小学作文”以及“小学生作文的心理过程模型”这两部分内容加以论述。这样结构内容，编者试图为“当前习作教学存在的主要问题”提供全新的思路。在编者看来，“当前我国小学作文教学尽管存在上述多方面的问题，但根源是一个，就是受传统的以教师为中心的教学模式的影响”，[1] 所以，“课程标准的写作取向”和“国外小学作文”的理论与经验，以及理论上比较成熟的三种“小学生作文的心理过程模型”，是小学语文教师必须理解和掌握的。
倪本，放在历史与现实的背景和基础上，放在学术视野里来审视、论述选定的内容，如“档案袋学习的评价”。对问题的讨论及相关性理论的梳理比较清晰。
江本，淡去了一些理论背景，剪除学术的缠绕，直接面对问题（话题或课题）加以阐述，所以对问题“是什么”的论述比较清晰。
三、话语体系：规范与重建
“话语不同于言语，相反，它指语文在特定社会历史条件限定下的群体表现形式。它是隐匿在人们意识之下，却又暗中支配人们言语、思想行为的潜在逻辑。”[2]简言之，由于概念（术语）选用和意义表达风格的不同话语体系也就不同。话语体系的差异，会影响学习者接受教学内容时的思维方式甚至是学术思想和方法。下面例举四个方面的内容，比较江本与倪本在话语体系上的差异。
1．“课程性质”部分的内容及其表述
语文“课程性质”是语文教学史上的若干问题之一，是教学论学科内容应当涵盖的要素。所以历来的语文科教学论（教学法）都会关注和重视对它的讨论和阐释。江本的阐释是从“对‘语文’的辨析”开始的，即以“‘语文’的辨析”作为阐释“课程性质”的逻辑起点。这是沿袭了以往阐释“课程性质”的表述方法，即从语文自身来考察这门课程的性质。然后阐述了“语文课程的阶段性”和“小学语文课程的学科性质”两部分内容。在阐释了“对‘语文’的辨析”后论述“语文课程的阶段性”，最合理的解释是，试图明确“课程性质”在各个阶段的课程教学取向，即小学侧重于语言文字教学，初中侧重于语言文章教学，高中侧重于语言文学教学。可能编者考虑到以前的语文教材编写上也有这种倾向的事实。“小学语文课程的学科性质”这部分内容分点论述了“学科性质的认识”、“学科性质的思考”、“学科性质的关系”，以此来明确“小学语文课程的学科性质”是什么的问题。显然，编者的意图是试图更加具体地明确“小学语文”的课程性质。
倪本对语文课程性质的阐述，风格上与江本有较大的差异，即“对我国语文教育研究百年历程概貌式的考察”，以展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示概念的内涵。选取的内容为：“特殊历史时期政治运动的回响”（1949～1966）；“工具性与思想性的震荡式交替”（1978～1990）；“课程取向‘人文性’的表达”（20世纪90年代以来）。在此基础上，概述了“《语文课程标准》对‘课程性质’的表述及含义”。从这样的角度阐述“课程性质”，学理清晰，立足点稳定，避免了一些枝枝节节的问题纠缠。
2．“语文档案袋评价”表达意义的风格
倪本，分两段来论述“语文档案袋评价”的内容。首先，将其置于“质性课程评价”之中，作为“质性评价”的典范之一来讨论其内涵和构成。其中的概念、术语直接源于国外文献，所以是基于国外文献的话语体系。这样表达，站在学理的高度，理论背景清晰。其次，作为语文课程标准中的重要思想来讨论，重点解释档案袋评价的方式。这是以“质性课程评价”理论为学理基础来解读课程标准“评价建议”中的概念即“语文学习档案袋资料”。如果说前一点是学术研究的表述，那么后一点便是教学文件的解读，这种“解读”指向新课程教学现实。
江本，“语文档案袋评价”称为“小学语文学习档案袋”，置于“小学语文学习评价”之中，以知识认识体系即“档案袋的内涵”、“档案袋的构成”、“档案袋的特点”、“档案袋评价的具体操作”来展开论述，淡去了理论背景，突出了关于“档案袋评价”的知识。这种表达往往需要将已有的文献包括国外的文献进行整合并认作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“课程评价”概念的整合与切分
表4中，“课程与教学评价”，倪本用“课程评价”这个概念概述，江本用“课程评价”、“学习评价”、“教学评价”三个概念概述。倪本的“课程评价”表述与“课程性质”的表述在风格上是一致的。江本的表述有利于操作，但内容上难以避免重复。
4．案例素材与理论素材的处理
案例素材的取舍上江本选用了比较具体完整的案例。它起到的作用是，增强感性内容，平衡理论性内容与实践性内容，提供直接的课程教学经验。而且，这些案例在教材中往往被作为阐述理论的印证材料，教材在论述中对案例前后钩连，充分演绎，增加了感性色彩。
倪本的亮点在于学理的光辉。虽然也有一些短小案例穿插其中，但几乎都是概述性的，服从于理论论述的需要。
四、教材内容选择与阐述的建议
语文教学论学科的教学任务重在培养语文教师的教学素养包括教学知识、教学能力和教学情感等，具体应注重：一是提高学生的教学理论水平，增强学生教学设计与评价以及问题研究的思维能力；二是引导学生结合实际，把所学的教学理论知识内化为自己的品格，并用于指导和改善自己教学与研究的行为。
显然要完成这两个方面的任务，不仅要靠教材的作用还要发挥教学的作用，但教材必须体现：在论述系统教学知识的过程中渗透一套学术规范和思维方式，这是非常重要的。比如，关于“课程性质”，倪本教材对我国语文教育研究百年历程进行了概貌式的考察，展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示“人文性”概念的内涵。这个表述过程不单是要科学地揭示“人文性”概念的内涵，而且蕴涵着一定的学术规范和思维方式。如果忽略这一点，那么学生可能获得了知识而丢弃了“学术规范和思维方式”，势必降低学生素养的培养。
1．语文教学论教材内容的选择标准
教材内容的选择可以围绕“用‘什么’来培养起学生的教学素养”的问题来思考和把握。
从现成的教材看，不管依据什么样的逻辑框架组织起来的教材，其内容都没有超越小学语文教学与研究的“研究领域”。但是进入教材的内容未必都是合适的，未必都能对培养学生的教学素养起到作用。可能是笔者孤陋寡闻，至今尚未看到过语文教学论教材内容的选择标准。但是，反思以往的教材内容和教学经验，语文教学论教材内容的选择恐怕应注意以下几个问题：
（1）有利于教学经验的传承与创新
任何教学创新都是基于传统教学经验的，新课程改革也不例外。而且，就学习者而言首先需要的是经验建构，没有一定数量的经验作为基础，创新是难以进行的。所以对待传统的教学理论和教学经验，正确的态度应该：①要反思，②要学习。江本教材比较注重教学经验的介绍和阐述，试图处理好继承与创新的关系。
（2）有利于改进和完善学习者的思维方式
每一门学科都不应该忽视对学习者思维方式的影响。如上所说，语文教学论教材不仅是传授一套系统的教学知识，还要对学习者的学术规范和思维方式起到影响。所以，对教材内容选择和组织，还必须考虑到教材要有利于改进和完善学习者的思维方式。
（3）有利于语文教师专业化建设
就教学而言，教师专业化集中表现为教学专业化，包括：掌握理论知识；解决问题的能力；实际知识的运用；为维护前途而进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面的正规教育等。就目前的情形看，教师专业化在教学专业化层面上可以落实到以下两个方面：
1）用专业知识来解决学习与工作中遇到的问题。1980年，《世界教育年报》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章，提出“专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平”。这种以发展教师的专业能力为目标的取向应是教育工作者所追求的。事实上，在教学层面上教师（包括准教师）不习惯用专业知识来分析与解决问题。比如，针对一些研讨课的评课，很多教师都是随便讲几句。这“随便讲几句”往往没有多少“技术含量”即缺乏理论和学术规范。所以，教材内容要提供这方面的“技术含量”。
2）向学者型、研究型、专家型的教师发展。教师成为研究者。这是教师专业化发展的一个重要趋势。“教师成为研究者”中的“研究”的特征是反思、探讨和总结，以此实现观念更新，知识创新。倪本教材在这方面提供了范式，有许多借鉴的经验。
（4）突出语文教学研究的重点，反映新的研究成果。
新课程改革中，吸收了诸如“语感”、“对话教学”、“档案袋学习”等比较成熟的研究成果，对引领当前的新课程改革起到了一定的积极作用。这些研究成果是教学论教材“当然”内容。但是，新的研究成果非常多，所以还要做筛选的工作。有的教学论教材在对新的研究成果的选用上不够谨慎，结果是多而烂，排挤了传统的优秀的研究成果。
2．建立和规范语文教学论的话语体系
所谓建立和规范语文教学论话语体系，就是强调教材内容的“合适表达”。这里强调一点，即采用中西融合的、通俗易懂的话语。教师不是专门的理论研究者，教材若大量使用新概念或外来的术语，就会增加学习者的心理困惑，降低学习者的学习兴趣和效率。所以即使要引用国外的相关理论来拓宽理论边界，提高理论的“硬度”，也不能毫无节制的。这里以概念为例，比较一下倪本和江本关于“课程的基本理念”表述的话语差异。
表5中倪本，A类概念13个；B类概念43个。江本，A 类概念11个；B类概念30个。显然，A 类概念差别不大；B类概念差异很大，而且倪本的B类概念理论色彩更浓，即理论的边界更宽，并大多需要作具体的解释。江本的B类概念基本上是传统的话语。事实上，这两类概念组成了“课程的基本理念”的基本的教材内容。虽然“课程的基本理念”是语文课程标准中的既定内容，但由于两个版本在阐述时所使用的话语（术语）不尽相同，教材内容也有不同程度的差异。诚然，对“课程的基本理念”的阐述没有固定的形式，只要达意即可，但是某种形式（话语）一旦进入教材就有适合与不适合的区别。按照皮亚杰的理论，知识建构主要是依赖于同化和顺应两个机制来完成的。生硬搬用一些外来术语或者用以阐述对象的概念大多需要重新阐释，那么学习者的知识建构总是处于顺应状态，是非常费劲而且往往不受学习者的欢迎。虽然顺应对于重构学习者的学习心理有好处，但前提是学习者必须有足够好的接受能力，否则就会适得其反。
从转型时期的教育理论研究和传播来看，中西融合的通俗易懂的话语体系比较适合当今教材的改革与发展。
〖＊本文为2006年浙江省教育科学规划课题《初等教育本科小学语文（数学）课程与教学论“课程与教学内容建设”研究》（浙教科规办［SC150］）成果之一。〗
〖注 释〗
第4篇
【论文摘要】校本教材开发是中职学校课程建设的核心工作之一,财会专业校本教材开发应体现“以就业为导向,能力为本位,服务为宗旨”的职教理念。本文以溧阳中等专业学校为例,对中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策进行了分析。
校本课程开发是以学校为基地,以教师和学生为参与主体,由课程专家、家长、社区人士等共同参与,对课程进行选择、改编的过程,目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥,促进学生的个性全面和谐地发展。作为校本课程实施的媒介,校本教材应根据各个学校的具体情况和学生的实际需要编写,达到实用、适用、好用的要求,以提高教育教学的有效性。如何根据校本课程设置开发科学、合适的校本教材来培养学生的核心能力,成了一个重要的研究课题。当前,校本教材建设越来越被各职业学校重视。本文拟以溧阳中等专业学校为例。对中职财会校本教材开发进行探讨。
一、溧阳中等专业学校校本教材开发现状
江苏省溧阳中等专业学校的财会校本教材开发于几年前就已启动,从以“就业为导向,能力为本位。服务为宗旨”的理念出发,注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重视“技”的教育。校本课程在课程的设置上充分考虑学生今后就业的需要,并根据专业理论、专业技能和学生的认知合理地开设课程,在专业课程的开设中更突出专业技能的重要性,使专业技能训练课程始终贯穿于整个课程体系。溧阳中等专业学校按“专业基础课-专业基础技能课-专业课-专业技能课”的顺序开设课程,并根据开设课程组织财会教师编写《基础会计实训》、《会计基本技能》、《初级会计实务》、《会计电算化》等系列校本教材,但这些教材的使用情况并不是很好。
其次,重视“能”的教育。只有真正掌握该专业中的技术才能将之转化为自身的能力,因此,还要对课程体系中的每一课程达标要求加以科学、合理地规定,确定最终的考核标准。考核时重视最后的结果,更注重过程的考核。溧阳中等专业学校将每一学科每一学期分四个考核时间,分别为第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并将考核内容及要求加以细化,最终考核标准体现了学校对该专业各学科的总体要求。考核标准有会考标准、相应的证书标准以及学校标准。对于某一具体课程,还要将课程的每一章、每一节的达标要求加以细化,这要求在编写校本教材时对每一小节达标要求加以具体规定,校本教材和相应的考核标准相辅相成。
二、中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策分析
(一)存在的问题
目前,中职学校在财会校本教材开发过程中普遍存在以下问题:
1 师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。首先表现在师资力量不足,在重技能、促就业的前提下,各职校专业课教师的课程任务一般都比较多,加上专业教师比例大多不足,要全面地开发某一专业的校本教材系列,还有一定的困难。其次。教师专业技能欠缺,要开发以就业为导向的会计专业校本教材,参与人员最好具有较强实际操作能力和一定的企业实践工作经验。而现有的教师大多是刚从高校毕业就直接分配到中职工作,工作过程中又较少机会到企业实践,技能及实践经验比较欠缺。
2 校本教材的创新程度不够。职校教师大多在基层工作,专业知识的更新速度远不如高校教师,因此,中职财会校本教材开发难以跟上专业知识的更新步伐。
3 校本教材的实用性和适用性有待提高。校本教材的开发在考虑学生接受能力的同时,更应考虑企业的需求,即校本教材的实用性和适用性,在校本教材开发过程中应重点解决好这两方面的问题,这是中职财会校本教材开发的难点。
(二)对策分析
1 通过多方合作来弥补自身的不足。一是校校合作。一所学校的会计专业课教师是有限的,可以联合其他学校相关教师共同加以开发。将开发内容合理地分工,集合优势力量共同开发。这样,可以解决师资力量的不足。二是校企合作。企业可为校内教师提供实践平台,为优化校本教材的实践内容奠定基础。通过校企合作,可使财会校本教材更具实用性、专业性、针对性。校内教师到企业实践需要多方力量通力配合,政府、教育行政主管部门、学校及教师自身都应为此努力。三是专家合作。专家是校本教材建设中不容忽视的力量,他们有着丰富的实践经验和理论造诣,通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问、作指导,校本教材的开发就会更具有专业性和前瞻性。这样,既可提高校本教材的开发效率,又可使开发的教材更具校本性。
2 从形式和内容上进行创新。首先,在编写形式上引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式,将内容划分成几个教学模块,每一个教学模块再细分为几个具体的项目和任务,以活动的形式来编排内容,在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。按这种体系编写的教材更容易被学生喜爱并接受。其次,为了适应社会经济的发展,每年的会计师、注册会计师等考试的内容都有所变动,因此,在开发会计校本教材时应根据最新的规定及时进行内容更新。此外,还应根据学生反馈的校本教材使用情况,及时地调整教材内容,让校本教材更能适用于学生。
3 提高校本教材的适用性和实用性。就学生方面而言,校本教材在内容安排上应有一定的弹性,以适应不同层次学生的需要,因此,在编写时应根据内容的深浅划分为几个不同的等级,针对不同层次的学生,教师在教学中可有不同的选择,便于进行分层教学;学生也可以根据自身的水平和今后的发展方向作出不同的选择,大大提高教材的适用度。另外,还应考虑职高学生理论基础普遍较差、动手能力不强的实际情况,在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作,少设置一些理论研究;多一些公司作业,少一些课堂教学,等等。就企业方面而言,校本教材应根据当地企业的实际需求确定开发内容。开发团队应深入企业。了解企业相关作业,或请相关企业的技术专家共同组成开发团队,使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的,教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。
【参考文献】
[1]唐仁斌,深刻领会评估内涵促进校本教材建设[j]腴西教育,2008(12)
第5篇
【论文摘要】校本教材开发是中职学校课程建设的核心工作之一,财会专业校本教材开发应体现“以就业为导向,能力为本位,服务为宗旨”的职教理念。本文以溧阳中等专业学校为例,对中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策进行了分析。
校本课程开发是以学校为基地,以教师和学生为参与主体,由课程专家、家长、社区人士等共同参与,对课程进行选择、改编的过程,目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥,促进学生的个性全面和谐地发展。作为校本课程实施的媒介,校本教材应根据各个学校的具体情况和学生的实际需要编写,达到实用、适用、好用的要求,以提高教育教学的有效性。如何根据校本课程设置开发科学、合适的校本教材来培养学生的核心能力,成了一个重要的研究课题。当前,校本教材建设越来越被各职业学校重视。本文拟以溧阳中等专业学校为例。对中职财会校本教材开发进行探讨。
一、溧阳中等专业学校校本教材开发现状
江苏省溧阳中等专业学校的财会校本教材开发于几年前就已启动,从以“就业为导向,能力为本位。服务为宗旨”的理念出发,注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重视“技”的教育。校本课程在课程的设置上充分考虑学生今后就业的需要,并根据专业理论、专业技能和学生的认知合理地开设课程,在专业课程的开设中更突出专业技能的重要性,使专业技能训练课程始终贯穿于整个课程体系。WwW.133229.COM溧阳中等专业学校按“专业基础课-专业基础技能课-专业课-专业技能课”的顺序开设课程,并根据开设课程组织财会教师编写《基础会计实训》、《会计基本技能》、《初级会计实务》、《会计电算化》等系列校本教材,但这些教材的使用情况并不是很好。
其次,重视“能”的教育。只有真正掌握该专业中的技术才能将之转化为自身的能力,因此,还要对课程体系中的每一课程达标要求加以科学、合理地规定,确定最终的考核标准。考核时重视最后的结果,更注重过程的考核。溧阳中等专业学校将每一学科每一学期分四个考核时间,分别为第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并将考核内容及要求加以细化,最终考核标准体现了学校对该专业各学科的总体要求。考核标准有会考标准、相应的证书标准以及学校标准。对于某一具体课程,还要将课程的每一章、每一节的达标要求加以细化,这要求在编写校本教材时对每一小节达标要求加以具体规定,校本教材和相应的考核标准相辅相成。
二、中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策分析
(一)存在的问题
目前,中职学校在财会校本教材开发过程中普遍存在以下问题:
1 师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。首先表现在师资力量不足,在重技能、促就业的前提下,各职校专业课教师的课程任务一般都比较多,加上专业教师比例大多不足,要全面地开发某一专业的校本教材系列,还有一定的困难。其次。教师专业技能欠缺,要开发以就业为导向的会计专业校本教材,参与人员最好具有较强实际操作能力和一定的企业实践工作经验。而现有的教师大多是刚从高校毕业就直接分配到中职工作,工作过程中又较少机会到企业实践,技能及实践经验比较欠缺。
2 校本教材的创新程度不够。职校教师大多在基层工作,专业知识的更新速度远不如高校教师,因此,中职财会校本教材开发难以跟上专业知识的更新步伐。
3 校本教材的实用性和适用性有待提高。校本教材的开发在考虑学生接受能力的同时,更应考虑企业的需求,即校本教材的实用性和适用性,在校本教材开发过程中应重点解决好这两方面的问题,这是中职财会校本教材开发的难点。
(二)对策分析
1 通过多方合作来弥补自身的不足。一是校校合作。一所学校的会计专业课教师是有限的,可以联合其他学校相关教师共同加以开发。将开发内容合理地分工,集合优势力量共同开发。这样,可以解决师资力量的不足。二是校企合作。企业可为校内教师提供实践平台,为优化校本教材的实践内容奠定基础。通过校企合作,可使财会校本教材更具实用性、专业性、针对性。校内教师到企业实践需要多方力量通力配合,政府、教育行政主管部门、学校及教师自身都应为此努力。三是专家合作。专家是校本教材建设中不容忽视的力量,他们有着丰富的实践经验和理论造诣,通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问、作指导,校本教材的开发就会更具有专业性和前瞻性。这样,既可提高校本教材的开发效率,又可使开发的教材更具校本性。
2 从形式和内容上进行创新。首先,在编写形式上引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式,将内容划分成几个教学模块,每一个教学模块再细分为几个具体的项目和任务,以活动的形式来编排内容,在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。按这种体系编写的教材更容易被学生喜爱并接受。其次,为了适应社会经济的发展,每年的会计师、注册会计师等考试的内容都有所变动,因此,在开发会计校本教材时应根据最新的规定及时进行内容更新。此外,还应根据学生反馈的校本教材使用情况,及时地调整教材内容,让校本教材更能适用于学生。
3 提高校本教材的适用性和实用性。就学生方面而言,校本教材在内容安排上应有一定的弹性,以适应不同层次学生的需要,因此,在编写时应根据内容的深浅划分为几个不同的等级,针对不同层次的学生,教师在教学中可有不同的选择,便于进行分层教学;学生也可以根据自身的水平和今后的发展方向作出不同的选择,大大提高教材的适用度。另外,还应考虑职高学生理论基础普遍较差、动手能力不强的实际情况,在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作,少设置一些理论研究;多一些公司作业,少一些课堂教学,等等。就企业方面而言,校本教材应根据当地企业的实际需求确定开发内容。开发团队应深入企业。了解企业相关作业,或请相关企业的技术专家共同组成开发团队,使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的,教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。
【参考文献】
[1]唐仁斌,深刻领会评估内涵促进校本教材建设[j]腴西教育,2008(12)
第6篇
关键词：因材施教；高职英语校本教材；需求分析
因材施教是教学中一项重要的教学方法，实施因材施教的前提条件是承认学生的个别差异，在充分了解学生的基础上，根据学生的具体情况，有针对性地进行教育。校本教材则是在此基础上，为了适应不同教育教学环境和学科特点的学生实际而开发的，对于针对学生不同的具体情况来落实“因材施教”的教育理念，有着重大的推进作用。
以“高职院校”及“校本教材”作为题名关键词，在中国知网数据库进行检索，近10年来只有9篇相关的论文，其中大多数论文主要涉及高职院校校本教材建设的探讨以及校本教材的编写原则、策略、思路或模式，只有两篇论文涉及到了针对性较强的基于学生参与、基于工作过程的高职院校校本教材的开发及应用，对校本教材开发中最重要的一个前提条件―需求分析（包括社会需求分析与学习者个人需求分析）的理论与实证研究极其匮乏，从而导致了校本教材，尤其是更注重应用性目的，更强调实用能力培养的高职院校校本教材在理论框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教学效果不理想，无法达到预期要求的一系列结果。
一、校本教材需求分析的必要性与重要性
West（1994）指出：需求分析本质上是一个务实并注重实效的活动，建立在与地方（本地）情境高度一致的基础上。同时，20世纪90年代后，需求分析开始应用于教材的选择。Bosher&Smalkoski（2002）在谈到需求分析对课程开发的重要性时也指出：需求分析既对目前的情境进行分析，也对将来希望达到的情境进行分析。可以说，所有的校本教材都应该加强编写者基于需求分析（包括社会需求分析与学习者个人需求分析）的理论学习，通过需求分析来加强校本教材的系统性和针对性。这应该是提高校本教材质量的根本保证与基本前提。因此，笔者认为校本教材的需求分析有以下优势：
（一）针对性与系统性
校本教材的编制与开发成功与否，教材内容的选择起着很大的决定作用。教材编制者可以从人才的社会需求分析调查和职业岗位（群）分析入手，分析哪些是从事岗位（群）工作所需的必需的专项能力；同时，根据学生的具体要求与学习情况建立相应的管理机制，让学生积极参与教学内容、教学方法、教学考核等教学过程的讨论，以便于得到更全面、更深入、更细致的信息，促进校本教材的开发。
（二）全程性与全面性
校本教材的开发与应用，需要教材编制者、用人企业、任课教师与全体学生的积极配合，全面、主动参与，以及根据实际情况不断进行调整。在这个过程当中，需求分析可以帮助教材编制者从教材内容范围的确定到素材的搜集、加工，从试用教材的编辑、完善到最后版本的应用与考核整个流程中都时刻注意与企业、学生双方的需求保持一致，真正实现“以需求为本”、“因材施教”等宗旨与原则。
（三）合作性与互动性
需求分析其实是一个任课教师与学生群体的合作、学生集体之间的合作、学校资源与校外行业资源的合作以及教材编制者与以上各方的合作贯穿始终的过程，并将因此主导教学内容的筛选、教学方法的选择、课程教学的流程、教学评估的进行整个教学过程。同时，基本需求分析的教材开发又是开放的，它随时接纳更多、更新的教学内容，允许、鼓励不同的教法与学法，拓展评价空间，强调学生主体性的发挥，以此进行相关教材内容的调整，以达到校本教材效果的优化。
二、“因材施教”原则下校本教材需求分析的原则
从理论角度来看，需求分析包括社会需求和个人需求：社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求；而个人需求主要指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。Benesch（1996）强调：需求分析对于社会政治问题以及此类问题对课程设置的影响缺少关注。因此，基于社会需求分析及个人需求分析角度的，高职英语校本教材的基本内涵应为：
（1）高等职业学校的师生和企业员工是英语校本教材开发的主体，他们根据学校的教育理念、学生的需要和社会的需求进行英语校本教材开发。（2）企业参与高职英语校本教材开发是由高职教育的特性所决定的，企业的参与可以保证教材内容贴近生活、贴近学生和贴近社会用人需求。
因此我们可确定，需求分析的基本内容与过程也就是通过调查社会需求、学生个人需求的各种方法，如政策研究、座谈、问卷调查和预测等，来最后确保高职英语校本教材开发的质量与水平，并以此为基础，不断地推进“因材施教”理论在具体教学实践中的落实，以及通过更贴近学生实际与需求的校本教材的开发，促进他们的潜能开发，从而更好地实现我校高职英语校本教材开发的预期目标，以及推进学校学生的职业素质及职业能力发展的最终目标。
三、“因材施教”原则下校本教材需求分析的策略与流程
（一）需求分析的人员结构与资料准备
1.教材编制者主要负责高职英语校本教材开发的指导理论的研究与准备工作以及实证研究的执行工作，策划需要分析中的政策研究，座谈、问卷调查和预测等方面的具体内容，并进行评估与总结。另一方面，教材编制者也作为担任相关学院课程教学的基础部大学英语教研室的教师，提供并收集课程设置与教材使用当中教师部分的反馈，以及课堂师生互动的情况等教学方面信息，为更好地把握需求分析的内容效度提供参考。
2.相关学院主要负责落实企业与本学院学生的需求分析的座谈、问卷调查等方面的具体工作，并将反馈结果提供给教材编制者进行研究、评估及总结。
3.就业指导办主要负责提供历年来企业对相关学院毕业生在其单位的就业表现、对课程设置及教材设计的反馈与建议以及对未来就业者的相关素质要求等方面的原始记录，以供教材编制者进行参考，并最后确定需要分析的主要内容。
（二）研究程序
研究程序（步骤）主要指研究的每一阶段的工作任务和要求，一般分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，本研究的三个阶段具体可体现为：第一阶段（准备阶段）：收集资料；第二阶段（实施阶段）：落实需求分析的具体工作；第三阶段（总结阶段）：对需求分析的内容与结果进行总结与评估，形成英语校本教材编制与开发的相关思路与策略。
为了最大化地实现校本教材的需求分析效度，本研究特地选取了企业角度、学生角度以及任课教师角度三个视角进行对现有教材的调查、分析与评估，以及对校本教材的需求分析，对学生具体学习情况的了解与分析。这些信息对“因材施教”原则下英语校本教材的编制与开发起到了关键的作用。具体程序如下图所示：
四、“因材施教”原则下校本教材的需求分析应关注的重点
（一）校本教材在整个外语教学过程中的功能定位
根据束定芳教授（2004）所指出的：外语教材为外语学习者提供符合外语学习规律的语言素材和学习方法。因此，高职院校的外语校本教材应定位为：在“因材施教”原则下，根据需求分析的具体结果，结合高职院校英语“实用为主，够用为度，以应用为目的”的指导原则，顺应高职高专英语教学的发展趋势，采取先进的教学理念和方法，紧扣学生的学习生活以及今后的职业需要。同时，充分利用现代教育技术手段，教材内容丰富多样，形式生动活泼，体现基础性、实用性、前瞻性和科学性的结合。
（二）校本教材的重要功能
Cunnisworth（1995）对教材在外语教学过程中的重要功能作了以下概括：
（1）讲授材料的一种资源；（2）学习者实践和实际互动活动的一种资源；（3）学习者在语法、词汇和语音等方面的参考书；（4）课堂语言活动的灵感来源；（5）（反映既定学习目标的）一种大纲；（6）用于自我学习和自主学习的资源；（7）为自信心有待加强、缺乏经验的教师提供支持。
从实际来看，应确定高职英语校本教材不但具有以上重要功能，而且还要与需求分析的结果相结合，体现具体学校专业特色、学生特色与教学特色，真正实现在校本教材的编制与开发中需求分析的价值。
（三）校本教材的基本内容及材料的选用
在选用校本教材材料的时候，应提倡一种大教材观，即把传统意义上的教材与其他教学材料结合起来，在充分发挥狭义教材的功能的同时，使学生多渠道、多方位地接触其他语言材料，满足学习需求，提高学习效率。
在“因材施教”原则下的校本教材编制与开发，更应该结合企业与学生的具体需求，以此来选择更全面、更深入、更贴近学生具体学习的情况、更具有专业特色、更体现学校教学原则与完结的教材内容，特别是要配套相应的教师用书，帮助教师更好地体会与理解校本教材的内涵与精髓，了解其所具备的专业特色与教学原则，帮助学生更好地使用教材；同时，还应配套相应的学生自主学习教材，结合课堂教学内容，以此为延伸，结合职业的要求和特点，不断地扩展学生的知识面，加大课堂学习与课外学习的统一性与系统性，提高学生的自主学习能力，最终落实“因材施教”的原则。
（四）校本教材的试用与评估
教材的评估要与具体的教学目标相结合，要看它是否与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合。
评估的内容主要包括：教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本等方面。以下原则可以作为重要的参考指标：（1）教材应该与企业以及我校学生的具体与明确需求吻合，与具有专业特色与职业特点的英语课程的目的和目标吻合。（2）教材应该顺应高职高专英语教学的发展趋势，采取先进的教学理念和方法，并将其应用于高职高专的校本建设中。（3）教材应该考虑到学习者的需求，应该对其学习的过程起到促进的作用。同时，也应该促进教师对行业背景、企业需求、职业特色等方面的认识，在教学中自觉渗透专业与职业方面的知识。（4）教材充分利用现代教育技术手段，教材内容丰富多样，形式生动活泼，体现了基础性、实用性、前瞻性和科学性的结合。
因此，在需求分析的基础上，校本教材的模块样本要广泛征求企业、学生和教师的意见，并经过一段时间的试用过程，不断地进行动态评估，在此基础上进行调整与修订，在最后教材编写完成后，还应经过学校学术委员会论证、由专业人士进行统稿、润色，反复修订，由有关领导批准后方可在全校使用。
五、结 语
“因材施教”原则作为外语教学中最为重要的教育理念，决定了整个外语教育改革的成败，在此原则下的英语校本教材编制与开发必须与教材使用的环境、教材适用对象的具体学习情况，如英语水平、学习观念、学习动机与学习策略等相适应。
教材编写者在教材编写与开发的相关理论框架下，可进行需求分析，思考教材在整个外语教学过程中的功能定位及重要功能、教材编写的基本原则、教材的基本内容及材料的选用、教材评估等方面的原则与策略，并不断进行相应的实证研究与教材评估后的调整，从而编写出一本科学、有效、系统性及针对性较强的英语校本教材。
参考文献：
［1］ Benesch.，S.Needs Analysis and Curriculum Development in EAP：An Example of a Critical Approach.TESOL Quarterly，1996，30（4）：723-738.
［2］ Bosher.S.，& K.Smalkoski.From needs analysis to curriculum development：designing a course in health-care communication for immigrant students in the USA.English for Specific Purposes，2002（21）：59-79.
［3］ Cunnisworth，A.Choosing Your Textbook.New Zealand：Macmillan Heinemann，1995.
［4］ West.，R.Needs analysis in language teaching.Language Teaching，1994，27（1）：1-19.
［5］ 陈丽云.高职院校英语校本教材的编制［J］.职业技术教育（教学版），2006，14（27）：80-82.
［6］ 刘平娥，罗建远.高职高专校本教材建设的探讨与实践［J］.职业技术教育（教科版），2005，28（26）：59-60.
［7］ 束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［8］ 束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法（修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
第7篇
【关键词】校本课程 教学 要求
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0041-01
高效课堂一定要贯彻“为深刻而教，为有效而教”的教学理念。要达到校本课程课堂教学的深刻，提高校本课教学的有效性，就要让学生在课堂内产生有负荷的思维运动，调动学生已有的生活经验和知识储备，或从新的角度认识老问题。教师还要围绕课堂秩序、教材使用、教学策略、学习方式、教学效率、教材建设、研究策略等提出有有效教学的要求，将导与学的问题关联化，关联体现学科概念和思想方法的发生发展过程。
一、课堂秩序
教师应创设动而不乱，静而不板，动静结合，收放适度的课堂，要努力激发学生的学习兴趣，要有秩序地将全部学生的所有心思凝聚在课堂里，使学生真正成为课堂的主角。
为了减少时间的损耗，在教学中还应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。
二、教材使用
校本教材是教学的参考。教师要从学生的实际情况出发，符合其具体情况的可参考，不符合的则应取舍，甚至自己设计。绝不可拘泥于教材，尤其不能忽略学生本身的经验、愿望、兴趣和生活、学习环境。要把学生作为教学的基本出发点，要把课堂作为教学的基本生长点。
三、教学策略
1.备课策略。要从学生的学习活动的角度来备课。这堂课有几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导、怎样与学习互动，在活动过程中怎样进行评估和调控等要作为教师重点考虑的问题。不仅要事先备课，还要教后单个或集体写出教学反思。
2.实施策略。
（1）注重课堂提问的有效性。既要注意提高的针对性与辐射面问题的难易程度，学生的个别差异，又要注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生作立即反映，或急于把答案告诉学生。还要注意反馈的积极态势，教师要始终保护学生回答问题的自尊心与自信心，更要注意鼓励学生思维的创新性。
（2）注重教学媒体运用的有效性。要成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。
（3）注重教学时间安排的有效性。首先要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度；其次要把握好课堂教学节奏，即考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度；第三要对教学时序以优化；第四要捕捉好教学时机。
（4）注重教学评价的有效性。有效教学评价系统要解决好三个问题：即谁来评价、评价什么、怎样评价。有效教学评价人员包括学生、教师、同事、教学管理人员等。评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面来考虑。评价的方法主要有深入课堂、参加活动等进行观察，也可安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评，这种评价不是等到教学结果出来以后再给予评价，而是边教学边评价，对可能出现的偏差进行及时纠正。
（5）开放课堂。以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。其中分为教师中心策略：是学校中普遍常见的形式；学生中心策略：主要考虑学生个人的实际需要。校本课教师可以根据需要将课堂设在教学需要的任何场所。以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。策略的划分主要是为研究、探讨所用，实际中必须设计出更多具有特色的教学新策略。
四、学习方式
学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当、用得适度、用得有效。国家课程、地方课程运用的先学后教、自主、合作、探究等方式都可以运用根据教材内容还可以集中上活动课、综合课、实践课。课堂学习过程要实际、真实，不能搞形式，求新鲜。
五、教学效率
教师要先于学生三前学习校本课，并在教学中以促进学生和教师的发展为基础。教师要结合校本课程的学习和教学实践不断地探索，并在实践中总结，改进校本课程。
教师要带头积累校本材料，要培养学生良好的学习习惯（如，制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习、反复练习），要充分利用教材进行指导（如，归纳指导法，对比指导法，解答说理法，启迪思维法，讨论活动法，实践体验法）教师必须全面提高个人的素质，注重操作要处理校本课程与国家、地方课程的关系，要利用校本课程育人，尽量减轻学生课业负担过重，构建适合素质教育的课堂模式。要把《三字经》、《弟子规》、《论语》、《唐诗宋词》的诵读当作基础内容，用符合少年认知的规律落实。要指导学生通过背诵、默写等途径扩充词汇量，强化词意、词汇教学，要抓住评议基础知识及其工具性这个根本，珍惜时间、珍惜生命、珍惜资源，强化学生的基本功，注重人文精神的培养和文化积淀。
六、教材建设
校本课程的教学，“关键是教材”。而每个老师既是教材的实施者，也是再次开发者，更是开发与实施的研究者。学校鼓励教师边实施、边开发、边研究。教师要有一双发现校本教材内容重难点，教法的眼睛，要和所有相关的人一起编写校本教材，不断修订校本教材，要有编写品牌精品校本教材的智慧，尤其要注重校本教材的可操作，实践性和高效益。
七、研究策略
倡导小课题研究。要通过校本课题研究，关注培养教师的四种意识，即发现问题意识、合作意识、再行动意识、自我反思意识，努力把我们的日常教学工作提升为研究对象，透过对教学中问题与困惑的关切与反省，进行有效的实用性研究。要做到既有助于教师的专业成长，又有助于学校文化的创新与改进，努力把学校营造成学习型组织。
倡导小论文撰写，校本课开发与实施领导小组，要针对校本课给教师提供论文命题范围，并定期做好校本培训，要及时组织交流成功教育案例，交流“教学叙事”、成长故事、教学失误、教学日记等，要将教学行为、活动赋予研究的意蕴，并通过撰写论文提升教师的专业水平。
倡导的学生为本，以学生为主体，要立足校本课程开发校本资源，要研究学生对校本课的兴趣，把研究兴趣，培养兴趣作为提高校本课效率的重点。
参考文献：
1.高效课堂创建的10个误区和应对策略〔J〕.齐齐哈尔师范学院学报.2009，（2）.
第8篇
一、研什么
时下，农村校本教研仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么?笔者认为应从研究自己的行为，解决自己的问题人手:
1、抓理论学习
校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。
2、抓集体备课
在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，与同组教师共同分析教材，明确各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。
3、抓课题研究
课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为:⑴ 选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。⑵ 围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶ 开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷ 课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
4、抓课例研究
课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。
5、抓教学反思
反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
6、抓总结提炼
抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
二、怎么研
开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。
1、开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识
开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，勤写教后随笔与反思，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。
2、广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围
良好的校本教研的氛围是进行校本教研的保证。校本教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念:⑴ 明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研须先行”的观念。⑵ 明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。⑶ 明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”，“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校本教研之中。
3、加强领导与管理，构建校本教研的管理体系
首先，加强校本教研工作组织领导，保证校本教研工作组织到位。学校可根据实际情况，建立以教研组为单位的课题小组，制定各科课题实验方案。帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。学校每学期均收集每位教师的教科研经验总结或论文、最佳教案、教学随笔等材料，并将其分类整理装订成册。
第9篇
论文摘要：文章针对职业院校侧重专业技能而忽视写作能力的现象，从教学、教材、观念等原因着手，对中职写作教程与配套设施的必要性和可行性进行了详细的阐述和解析。
一、职业院校忽视写作能力的原因
从隋唐科举时代开始，中国社会对人才的选拔，就强调“文经武纬”。几千年来，这种传统一直延续着。所谓的“文经”，就是书面表达的能力；所谓的“武纬”，即生产、服务、管理的技能。但目前我们的教育中出现了与现实（市场）对人才需要的脱节和误读，表现为仅仅只培养了具有“武纬”的学生，而忽视对“文经”——写作能力的培养。尤其是在职业技术院校中，这种现象的存在具有一定的客观原因。
（一）写作课程教学的缺失
中等职业技术院校是伴随着经济增长方式对人才的多样化需要而出现的，属于新兴学校。缺少像本、专科院校那样厚重的文化积淀，人文学科教学缺少开创型的师资，写作课程也不例外，由此出现了只注重生产实践能力培养的偏向。
（二）教材的缺失
目前中职院校缺少具有针对性的写作教材，各学校大多以现成的教材，诸如《应用文写作教程》、《公文写作精要》、《实用秘书学》、《基础写作教程》等进行教学，而忽视了和专业的紧密结合。如数控专业和模具专业，都只教授说明文的写法，议论文的几大构成部分，记叙文的六要素等等，教学内容笼统，学生也缺少学的兴趣。
（三）观念的缺失
社会上对于写作人才的认识不足。各类中职学校应该是培养面向基层，面向生产、服务和管理一线职业岗位的应用型、技能型人才。但在实际的教育教学中，“应用型”、“技能型”被狭隘地理解为操作车床、设计模具、机械制图等生产实践操作。没有意识到写作是人类交流思想感情、认识并改造世界以及人类自身的通用工具和专项事业，也没有意识到写作是一个最能集中表达专业学习实绩，对学习成效进行集中考核的鉴定方法；没有意识到写作是对于生产实践经验成果进行书面传播的最有效途径。
正是由于以上原因，目前中职院校的写作教学是比较薄弱的，亟待加强。我们要认识到写作课程教学影响和制约新型人才的培养。通过革新中职人才理念，我们可以转变人才培养观念；通过加强师资力量和文学社团建设，可以扭转写作教学的不利因素；通过校本写作教程及配套设施开发，我们可以为写作人才的培养提供物质基础。
二、开发校本教材的现实性和可行性
开发校本教材是一项系统工程。通过对现有写作教材的比较研究，对中职写作教材建设的调研，以及对我校实际情况的分析，中职学校存在着校本写作教程开发的现实性和可行性：
（一）现有教师科研队伍担纲
以湖南有色金属工业技工学校为例。基础教研组已经成立了专门的写作教研室，现有教研室主任1名，专职教师4名，校内兼职教师3名，教师年龄和学历结构合理。其中教研室主任赵元清高级讲师，长期从事师范写作教学，有着丰富的创作经验和教学经验，已有《乡村常用应用文教程》、《教育应用文写作》、《小小作文例话》等教材在省内外试用、推广。如果现有师资能更新理念，则完全具有开发和编写此教程的能力。
（二）引入学生推动教材的开发
利用学校已有的文学创作团队，挖掘学生中的写作人才，使之投入到教材编写的工作中来。由此可以在实际教学中拉近教程与学生的距离，增强教程的实用价值。
（三）期盼务实创新
目前各类写作教程良莠不齐，体例单调，模式刻板；缺少针对中职教学的教程。开发的教程贵在吸收已有的写作教程成功做法，但关键在于锐意创新。由于职业基础课程的教学特点，我们不设置专门的实践课，而是将理论教学和实践教学穿行，互为补充。通过理论与实践的紧密结合，使学生积极参与课堂教学互动活动，及时反馈教学效果信息，巩固理论知识。
（四）立足专业和实训的编写原则，对路适销
将课程理论和生产实践紧密结合，寻找各专业的不同点，凸现行业性和专业性。及时吸收新专业对写作的新需求。
综上所述，近几年来，职业教育迎来了前所未有的机遇，在“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针指导下，中职写作教程与配套设施开发工作迫在眉睫，功在当代，意义长远。
参考文献：
1、李云波.谈中职写作教学创新思维能力的培养[J].漳州职业技术学院学报,2007(1).
第10篇
论文摘要：生物校本课程的开发在当前是一个热点，但在开发过程中和在新课程教材实施过程中存在一定的问题，本文结合新课程理念，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。
生物科学与技术是20世纪以来发展最迅猛的学科之一，因此，仅靠有限的课堂教学难以满足学生了解生物科学与技术这方面知识的渴望。校本课程的开发，是对学校教学的一种补充和延伸，更是素质教育的一个突破口。通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。
一、校本课程与生物新课程教材整合的原因
(一)生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。生物校本教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。
(二)生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，特别是偏远山区的实际；另外，有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致，能与农村中学的教育目标相一致。
(三)生物校本教材资源的开发对统编生物新课程教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用。由此可见，加强高中生物新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的，是势在必行。
二、校本课程的研发原则
生物校本教材资源的开发建设要遵循调查研究，尊重事实的原则，经过细致的研讨，去粗取精，去伪存真，反复对比，力求真实可靠，对统编教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展作用每学期在校内开展一次新课程的教学活动的课堂问卷调查和学生对新课程教材实施中的满意度问卷调查，为生物校本教材资源利用和开发提供保障。结合学校的实际情况：学校坐落在农村，学生也大部分来自农村家庭，这一代的学生基本上独生子女，从小受各方面的宠爱，生性有点娇懒，家长管制得也少，而且生源相对重点中学来说文化基础很薄弱，因此在生物新课程教材实施时，在选择校本教材内容和编排校本教材内容要注重以下几点：
1.因地制宜原则。由于农村学校所处地理环境相对偏僻，与城市地区相比，无论是教学硬件、师资水平，还是生源条件，都有一定差异。因此教学资源的开发利用必须坚持从学校实际出发，在充分利用自身优势资源的基础上进行。
2.资源共享原则。新课程要求各地各校结合地方课程、校本课程开发的需要建立课程资源库，实现资源共享。资源共享包括校际间、地区间甚至国际间的资源共享，以缓解教育教学资源短缺的矛盾，减少重复开发所导致的浪费现象，降低资源开发成本，提高资源利用效率。有条件的地方，应当充分运用网络技术构建共享资源数据库，形成集成化的学习资源中心。共享资源数据库包括数据型专题资源库、演示型或交互型学习软件库、课程案例库和知识素材库，以及指导导师库等等。
3.低本高效原则。农村学校课堂教学资源的开发，需要学校、相应上级部门在财力、人力、物力和政策方面给予大力支持，但仍必须坚持“低成本高效益原则”，做到既节省经费，也节约时间，不合近求远和好高骛远。
4.凸显特色原则。各地各校由于历史、生源、教师素质等不同，其办学特色、校风等会有很大的差异。因此，农村学校开发利用课堂教学资源时，要注意分析自身情况，找出自己的优势、文化特色。资源开发既要依托其现有优势，又要使本地本校特色得到进一步凸现和发展。
三、校本课程与生物新课程教材整合中存在的问题
1.教育观念滞后的问题。由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现，只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。
2.各校的课程资源问题。现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。
四、对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策。
在高中新课程实施的过程中，我们根据学校的实际寻找有效的策略，扬长避短，尽量把该模块开设模式不利因素的影响降到最低。一般地说，我们可以采取下列措施：(1)应把宣传和计划做在前，整体安排高中新课程两年教学；(2)对《标准》和教科书的研究应比实施提早，以便及早发现问题和寻找对策；(3)在新课程教材的实施中适当结合老教材知识；(4)适时的针对本校学生的实际情况自编相应的校本练习资源；(5)为适应新课程教材的改革趋势，经常在本校开展各种校本探究实验；(6)在课余开设各种选修，在学生选择特长科目发展方向时，给予及时的指导等等。
参考文献
[1]吴刚平，《校本课程开发》重庆：四川教育出版社
[2]靳玉东，《新课程改革的理念与创新》[M]人民教育出版社
第11篇
论文摘要：本文针对生物新课程教材实施过程中存在的问题，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。
一、存在的问题
（一）教育观念滞后的问题
由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是反复掂量知识结构、难点和重点，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现。只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。
（二）各校的课程资源不足的问题
现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。
二、策略与实践
（一）与校本教材资源整合利用的策略
1. 准确理解生物新课程教材《标准》对模块式教材设置的要求
高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用，属于公民素养的基本要求。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。选修模块分别侧重生物技术、生物学与社会和生物科技进展，为学生选择学业和职业方向提供帮助。
2. 研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书
对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。
（二）生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践
教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程教材与校本教材整合利用得以真正落实的重要保证。
1. 感知和体会知识内容的变化
（1）知识体系的变化。按课标要求，不再是普通生物学体系，每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。
（2）处理好基础性和先进性的关系。知识内容的深难度总体上维持在现行教材水平，避免出现深难重。如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。选修课集中体现先进性，同时注意学生的接受能力。
2. 探究能力目标和内容的变化
（1）加强科学方法教育，关于科学方法的内容：“分子与细胞”——观察和实证，“遗传与进化”——假说与演绎，“稳态与环境”——系统分析、建立数学模型。
（2）改进探究活动的设计。安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法。
（3）鼓励思考和讨论。鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、小资料、技能训练、练习、自我检测等栏目中，有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
3. 教材呈现方式的变化
生物新课程加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习，变单纯的叙述式为图文结合，增设重要栏目。①有些问题不是直接给出答案，而是让学生自己探究。②探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例。③介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；吸引学生兴趣，提高思维的活跃程度，促进探究性学习。
我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用，尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下。
提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展），在新课程教材的实际教学中有效地运用，优化教学过程。
（1）组织好学生的探究性学习。高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，必将有力地推进教师教学行为的改变。但教材在设计探究活动时，存在着相当大的困难。这些教材内容与课标要求的落差，需要教师去弥补，即利用当地的课程材料，当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题。为此，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验——体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛，并在校园进行展览，取得了相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。
（2）把握生物新课程教材与校本教材资源整合，利用对实际教学中的预设与生成的关系。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量。另一方面，只有预设没有生成的课堂教学，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。
参考文献
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]王少非.新课程背景下教师专业的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
第12篇
关键词：语文学科；教材开发；实用性
中图分类号： G61 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-137-2
1 关注语文学科的性质
语文教材是语文教学的要素之一，它是教师教语文、学生学语文必不可少的依据、手段和媒介，是学生习得语文基础知识、获得语文综合能力的主要凭借，这是语文学科的工具性的体现，这些特性必须从语文教材中体现出来。我校学生生源素质差，但我们的目标是培养专业的幼师人才，这也决定了语文校本教材必须注重基础性，要使学生通过语文学习能掌握未来工作中需要的基本的语文能力。因此，幼师语文校本教材在基础知识方面应符合《幼儿师范学校语文教学大纲》的要求，否则，编出来的教材无疑对学生具有不适宜性。
但注重了基础训练的校本教材还不能说就是一本好教材。语文既需要传授知识，还需要传承文化。语文教材要以全面实现语文教学目标为最终目的进行编写，所以，好的语文校本教材应该将基础训练和人文培养完美地结合起来，也就是要实现工具性和人文性的统一。大量的毕业生反馈告诉我们，现今的学生缺乏人文精神，人文关怀缺失。殊不闻，一起起幼儿老师虐童事件？女幼师对幼儿狂扇耳光、将幼儿揪耳朵拎起、针扎幼儿、将幼儿遗忘至校车内致死，这一例例事件无不让我们闻之惊心！这充分暴露了当今幼师毕业生缺乏较高的人文素养的弊端，因此，我们的语文校本教材还必须兼具人文性的特点。这就要求幼师语文教材的内容还应有向学生进行思想教育、培养他们高尚的情操、健康的审美观，提高她们思想道德素养的任务。通过语文学习，学生不仅能认识到中华民族文化的博大精深和世界各地文化的丰富多彩，吸收民族文化的智慧结晶和人类文化的营养精华，不断提高自己的文化品位和审美情趣，学生还将在爱国主义情感、社会主义道德品质、职业道德等方面获得陶冶和培养，逐步形成乐观积极的人生态度和正确的世界观和价值观。
教育专家顾明远也曾说道：“工具论也好，文化论也好，都不能忘记语文既是交往工具，又是文化的载体，同时还是民族文化传统的结晶。只有把工具论和文化论结合起来，在教会学生使用汉字的同时，受到中华民族优秀文化的熏陶，才能达到语文教学的目标，完成语文教学的任务”。因此，幼师语文校本教材在开发时不光要注重基本知识的传授，还应该适应时代的要求，加强对学生的职业道德修养、人文精神的培养，使学生得到全面的发展和提高，让学生能得到幼儿园及社会的好评，让幼儿身上触目惊心的悲剧不再上演。
2 关注时代性与实用性
顾黄初先生认为：“语文教材是借助四个相互联系的系统组织起全部的教学内容的，这四个系统分别为选文系统、知识系统、练习系统和导学系统。这四个系统的合理编组，便形成一套教科书的基本结构”。 而这其中，选文系统又是重中之重，因此，校本教材在选文上要认真甄选，仔细审核，既要保证有一定数量的经典作品，也要有能反映教材的时代性与实用性的现当代优秀作品。
首先，拿经典名文来说。古往今来，经典名文，数不胜数，而经典也素有定论，多为名家名篇，诚然，我们要注重选文的典范性，但并不是所有的经典全部适合当今的学生。比如《改造我们的学习》、《反对党八股》等，这些文章背景复杂，远离当代现实，对于文史知识欠缺的学生来说理解起来难度颇大，已然不适合我校这样起点较低的学生了。因此，我们的校本教材要具有现代意识，要能反映时代的进步和时代的精神，要关注当代文化生活，反映当前的先进文化。
其次，我们选文一定要结合幼师的专业特点，突出实用性，让学生能学有所用。学前教育也是师范教育，作为未来的幼儿教师，必须具备较强的语文能力，如倾听理解的能力、语言表达能力、诵读演讲的能力、沟通交流的能力、应用文写作的能力等，而这些能力的习得都离不开语文学科的学习，语文校本教材的编制要充分考虑到学生这些能力的需要，要利用选文教学既让学生掌握母语的基本知识，同时又让学生逐步掌握拥有这些能力，为未来工作奠定坚实的基础。因此，只有这样，结合我校学前教育的专业特点编制出的教材才是最适合的教材。
3 关注社会需求与学生需求
职业教育是应用型教育，开发幼师语文校本教材必须重视其就业导向性，兼顾社会和学生的双重需求，充分发挥语文为幼师专业发展服务的功能，重视学生未来职业的需求和能力，同时也要兼顾学生的学习状态，考虑学生个体语文学习时的认知、心理等多方面需求。
幼师语文校本教材要关注社会需求。近年来，随着国家对学前教育的重视程度的加深，社会对幼师人才的要求也愈来愈高。幼儿教师的教育对象是三至六岁的儿童，他们由于年龄幼小，无论是身体还是心理都需要教师用心呵护，这就对幼师的人文素养提出了更高的要求。幼师在工作中要更多地运用其爱心、细心、责任心去照顾、帮助、指导每一个幼儿，使每一个幼儿都能在安全的环境下愉快地学习、游戏，体验成长的乐趣。社会对幼师人才的高标准要求使得我们在编制语文校本教材时要从内容上体现出社会的这一需求，要通过选文及语文活动的设计渗透德育教育，培养学生丰厚的人文精神，塑造学生良好的个性，提升学生的职业素养。因此，我们的教材可以设计教师应该具备的道德素质、怎样才能成为一名好老师等相关内容，使学生从心理上做好储备，为成为合格幼师打下坚实基础。
4 关注知识性与专业能力培养
语文校本教材的内容，不仅要体现知识性、人文性与趣味性，还要体现专业培养能力。
首先，语文学科的工具性决定了语文教材应该重视知识性，而知识性对于校本教材来说则要以实用性为导向。不管我们的培养目标如何，我们都必须要承认教材的基本知识的承载功能。编进语文教材的语文知识要具备基础性和系统性的特点，它如同人体的骨骼足以支撑起全套教材。因为任何能力的培养都是建立在对基础知识的理解之上的，学生只有在对基本知识的扎实掌握的基础上，各种能力才能逐步提高，才能将知识与能力融会贯通，学以致用，达到社会的要求，成为可以胜任未来工作的一员。因此，作为编制者，在处理知识点时有必要将基础知识连贯化、系统化，目的就是希望学生能够在消化吸收基础知识的基础上，最终形成语文综合能力。
其次，要突出人文性和趣味性。广阔的生活大舞台就是语文校本教材的最好素材。因而，教材编制者在教材内容的选择上要力求贴近学生生活，贴近学生情感，贴近学生心灵，注入生活内容，创设生活情境，倡导生活化学习，选择学生最喜欢的、最有乐趣的文本和材料，设计学生能主动参与的新鲜、活泼、具有创新思想又紧密地联系未来职业的学习活动，唤起学生自主学习、自我探究的内在动力，才能真正体现学生的主体性地位。
再次，要重点突出专业能力培养。多年来，我校使用的语文教材虽然也体现出了对幼师专业能力的培养，但已远远不适应当今社会对幼师人才的需求。因此，教材应以就业为导向，结合当前市场需求，强化以专业知识为内容的表达能力、诵读能力等的训练。笔者发现，相当一部分幼师毕业生在制订教学计划、撰写教案、进行文字表达时觉得有困难，不会和幼儿家长进行沟通交流，方法欠缺。在组织幼儿活动时抓不住重点，不会设计关键的提问，工作总结、教育论文更是难上加难。
5 关注地方民族特色
我区是回族聚居区，回族人口占全区总人口的34.77%。我校作为宁夏首府银川的一所重要的幼师人才的培养基地，多年来一直设有专门的民族班，招收的都是回族学生，这些学生毕业后很多都成为当地民族幼儿园的主力，但在教学实践中，她们也苦恼地发现，民族幼儿园似乎就只能在饮食及风俗习惯上凸显民族特色，别的方面只能是有心无力，她们都倾向于在我们的语文教学中能增加一些关于回族特色的知识和文化，以便今后能运用到工作实践中。因此，在幼师语文校本教材中体现我区回族民族特色是一个现实需求。
幼师语文校本教材的开发是一个繁杂的过程，只有遵循一定的原则，做到有的放矢，使教材能够适应学校情况，适合学生发展，那么开发出来的教材才会是好教材，才能真正发挥效用。
参 考 文 献
[1] 刘永康.语文课程与教学新论[M].北京：高等教育出版社，2011.
第13篇
关键词：课程改革；教学；校本教研
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”随着我国课程改革的不断深入，教师在教育教学中遇到的问题和困惑也越来越多。怎样帮助教师解决这些问题，使新课程理念有效贯彻到教学实践中呢？毫无疑问，“校本教研”就是一个绝佳的立足点和突破口。反思这几年的课改实践，我们认识到，校本教研是课改的重中之重。
传统教研中，以学科教研组为中心而开展的常规性的教研活动，是被动式教研模式，教师对教研活动的参与、表达或接受存在很大程度的被动性，如检查教案、学习笔记、教研活动记录、课堂教学等。此外，还会进行各类评比，如优质课、优秀教案、课件、论文等。如何才能把新课改下的校本教研落到实处呢？
一、建立与新课程相适应的校本教研制度
建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师专业成长的现实要求和任务所在，是深化课程改革的方式和重点，也是从根本上转变教学方式、大面积提高教学质量、促进学生全面发展的基本途径。学校成立了以校长为组长的校本教研领导小组，直接领导和参与学校的校本教研工作。学校还经常开展一些以教学研究为主题的活动。这些活动，一是针对教师在日常教育教学中遇到的带有普遍性的问题，进行集中分析、讨论，以寻找解决问题的方法；二是为领导和教师搭建听课、评课、交流、研讨、对话的平台，使教师及时对教学中存在的问题进行认真深入研讨，达到教师与教师之间相互学习、相互交流、相互促进、资源共享的目的。学校的教研领导小组不再是高高在上的“领导者”、学校教学工作的“检查者”、教师教学业绩的“评判者”，而是从教师的需求出发，使互动式、参与式教研走近教师，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。
二、教师的课程观、教学方式的变化
“校本教研”活动的成效高低关键在于教师，在于教师教学理念的转变，更在于教师在新课程理念指导下教学行为的真正落实。
在教研活动中，我先后两次听过同一教师对人教版初中语文第四册巍巍作家的驳论文《个人与集体》的授课。第一次，教师这样授课：先引导学生读课文，找出“人人为自己”的错误观点，然后看作者是从哪些方面来批驳这个错误观点的？是怎样批驳的？用了什么论证方法？最后让学生找出现实社会生活中的一种错误观点进行评论。在整节课教学中，课堂气氛平淡，学生处在茫然中。
接下来，教师们进行评课，在评课时，一致认为教师基本上成了课堂教学的中心，时时刻刻都在牵着学生的鼻子走，致使课堂教学失去了学生的主体地位。最终发现了问题——教学不是教材，而是使用教材教。在第二个班级上课时，这个教师就改变了教学计划。
上课开始，教师就板书“个人”“集体”两词，指人解释，然后，插入一个小插曲：睡在板凳上的大科学家——钱学森。这位科学家，如果待在美国，其工作、生活条件不知道比回到国内要好上多少倍，但他却毅然决然回来了，为什么呢？
接下来就是学生对“个人与集体”的观点进行评论了。
对“个人”“集体”观点进行了评论，学生各抒己见。
最后，把学生们引入对课文的阅读，学作家魏巍的观点和评论方法。在阅读过程中，学生必然会把课文的评论与自己的看法和论证方法进行比较，从而体会到作者论证的高明之处，加深对文章的理解。实践证明，第二次听“个人与集体”的课堂气氛和教学效果，明显好于第一次。
在课改过程中，同时，在教学实践过程中有了一个全新的教学观点：教学是用教材教，而不是教教材。这位教师第一次教这篇课文，是以教材为中心，教教材；第二次教这篇课文，是使用教材，表面上看，教学是离开了教材，但实际上却扣住了教材的灵魂。事后这位教师进行了反思，写下了文章——《新课程下的教学》，使上课教师和听课教师都得到了很大的收获，有效地提高了教师的理论素养和实践能力。
三、走进课堂，引领教师走上研究之路
学校发展依赖于教师，教师发展依赖于校本教研的发展，可校本教研的方向在哪里？“在课堂，解决课堂出现的问题，就是我们研究的方向。”
2012年，我县进修校教研室在全县中小学开展了“解决课堂的小问题”，要求教师们从教育教学的“小事”“小现象”中捕捉问题，挖掘问题。
第14篇
关键词：汽修专业；校本教材开发；中职生
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-026-02
英语是中职学校一门重要的基础课程，对提高学生的综合素质起着重要的作用。近年来，随着汽车工业的发展，汽修专业迅速壮大，学生的差异也在扩大。学校所使用的中职英语公用教材已经不适合学校和社会发展地要求。面对这种情况，开发具有汽修专业特色的英语教材势在必行。“校本课程开发（ SBCD）是始于西方发达国家的一种以学校为本位的课程开发策略。”[2] 校本教材的开发既要发挥本校自身特色，又要适合经济发展的需求。
一、汽修专业英语校本教材编写的原因
1、汽修专业学生的英语水平
教师在教学过程中发现汽修专业学生英语基础很差，他们对学习英语没有任何兴趣，水平稍微高点的学生也只能熟悉少量的词汇和语法知识，差的学生各项能力更差。对在校五个汽修班二百六十八位新生来进行初一上册的期中水平试卷测试，结果显示他们几乎没人能够及格，平均分数在二十五分左右。由于本校正在进行国家级示范校建设活动，国家和学校对学生的要求非常高，汽修专业的工作岗位也要求学生要具有一定的英语水平来适应社会发展的需要。因此，学校必须开发合适的教材来提高学生的英语水平。
2、中职公共英语教材的弊端
教师们在教学过程中发现，现用教材的内容与汽修专业课和汽修专业的工作实践脱节，没有太大地联系，对工作不能起到促进与提高的作用。学生们普遍反应中职公共英语教材难度很大，不能激发学生学习英语的热情，达到提高英语水平的需要，更不能满足社会发展的需求。因此，结合学校的情况与社会发展的形势来开发校本教材是课程改革对教师提出的一项基本要求，于是，学校组建了富有学识和经验丰富的老师来进行汽修专业英语校本教材的编写。
二、汽修专业英语校本教材的编写要求
以先进的教育理念为指导思想，以提高学生英语水平，更好的服务于社会为目的，在传授英语基本知识的基础上，注重培养和锻炼学生的学习与运用英语的能力，从而适应社会需求。因此，本教材既要具有专业特色，又要具有趣味性。
1、具有专业特色
首先，中职汽修专业校本教材内容要体现中职教育的实用性原则，教材要紧扣汽修专业学生的专业特点，着眼学生的未来职业发展，选材既能够突出学生的学习、生活及工作密切相关的内容，又能注重对学生实践能力与创新能力的培养。这需要编写人员在了解汽修专业的现状、把握学生的学习水平和心理状态的基础上，以理论与实践相结合、校内实践与校外实践相结合、老师与学生共同探究相结合，注重培养学生的职业技能。然后，教师总结经验和教训，编写时要突出教材的应用性和实践性。尽量提高英语应用实践教学内容的比例，培养汽修专业学生的创新精神和英语思维方法。总之，教师要选择最常用的单词、句子和阅读内容来进行编写，帮助他们掌握将来工作时用得上的一些基本语言，培养交际能力。编写教师要大胆地抛弃原有教材不切实际难以理解的内容，要把常用英语和专业英语更好的结合起来，以培育实用型人才为目标，保证提高学生的英语水平。
2、具有趣味性
提高教材的趣味性，首先要保证汽修专业英语教材的编写尽量由浅入深，循序渐进，遵循学生的学习与认知规律，降低难度，只有难度降低，教材才能发挥有效作用。“学生对读书和自修是否感兴趣，多半取决于课本编得怎样。”[1] 教材内容要以能够激发学生的学习兴趣为基础。其次，要考虑学生的学习兴趣和需要，就必须使主题贴近生活，材料来源于社会实践，语言要真实生动。教材要与实际紧密联系，只有提供了真实的语境，才能够好的组织课堂活动。此外，教材表现形式的多样化也有助于增强教材的趣味性。除了注重内容以外，教材还应该注重一些细节方面，比如增加插图，使内容形式图文并茂，生动形象；口语材料要生动、实用，贴近生活；阅读材料要选择工作时最常用的热点话题，并且多以对话形式出现，减少了学生学习的困难。
三、汽修专业英语校本教材的结构安排
本教材共编排10个单元，每单元的主题都与学生日常生活紧密相关，中心突出，环环相扣，突出学生的口语交际，阅读理解及书面表达等基本技能的训练。每单元均由Warming up； Oral Communication； Useful Expressions； Reading； Grammar， Vocabulary and Structure Exercises； New Words and Expressions等部分组成。在每单元基础英语后编排了Automotive Service Section这一环节，以调动汽修专业学生学习英语的积极性和主动性。总之本教材主要安排的内容有口语、阅读和语法三部分。
1、口语部分
口语部分包括每单元话题的热身部分和对话练习，热身部分又相当于导入单元主要话题的部分。热身部分的内容在观察图片的基础上，导入话题，简单明了，趣味性强。对话练习先从最简单的生活用语入手，由浅入深，逐渐过渡到有关汽车服务方面的对话。汽车服务对话包括汽车修理、汽车美容和汽车销售等最常用的语言。汽车英语部分采用对话的形式生动形象地展示了学生在工作时的场景，提高了学生学习的趣味性，降低了学生学习专业英语的难度，同时也体现了学习英语的实用性。每个对话的后面都有对重难点的详细注释和有用短语的学习，加深了学生对对话内容的理解。
2、阅读部分
每个单元都安排一个阅读内容，阅读内容也由浅入深，内容广泛，形式多样，主要包括家庭、业余爱好、生活习惯和日常行为等。通过对阅读的练习，提高了学生英语阅读能力的同时，也提高了学生的人文素养和品德修养。每个阅读后面都有相应的问题引导学生更好地理解阅读部分的内容。
3、语法部分
语法部分包括对语法的讲解和语法练习两部分。语法涵盖了英语学习中最常见，最基本的语法部分。语法讲解部分内容详细，举例简单，使学生易学易懂。学生掌握了语法规则之后，再做相应的语法练习对学过的语法进行巩固。语法练习内容的设计形式多样，使学生更好地掌握了一些学习英语的技巧和规律。
为提升学生在学习中的趣味性，在每一页的页脚编排了一条英语常见谚语，在每单元的最后安排了一个趣味笑话，以此开拓学生的视野，拓展学生的知识面，全面提升学生的英语综合素质。
参考文献：
第15篇
一、健全高中体育校本课程实施制度
（1）建立教研组长、备课组长听课制度，掌握体育课教学中的情况，及时解决问题。有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。
（2）建全教研组与备课组教研活动制度。要求各教研活动要有活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。抓好教育理论学习，有计划有目的地开展体育学科专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。
（3）认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习。建立教师参加校本课程教研制度。
（4）健全对话交流制度，在确定的时间里，按制定的活动计划，有准备、有安排、有步骤地开展内容丰富、形式多样的研讨交流活动。这样，可促进教师对校本课程的全面交流，促进教师对课标的自觉学习、对教材的深入理解，可提高教师们教学的预见水平及教研水平。
二、编写校本教材，让教师在与文本对话中提高专业水平
首先要做好“校本教材”的资料收集，探索体育校本课程的编写。还可以聘请学生担当品味师，不断修改。当然，由于受到教师水平及时间的限制，存有许多的不足之处，但对于教师来说，校本教材的开发意味着一种机会，即教师都有机会得到发展，教师在参与校本开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高教师的归属感，形成课程意识、掌握课程技术并加快专业发展的进程。
三、抓住核心因素，让教师在自我反思中起步
在制订校本课程教研组计划和备课组计划的同时，积极培养反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。
要建立反思制度，引导教师积极进行教学反思。可本着“实行个别化设计，倡导创新设计，注重教学反思”的原则，着重强调检查教师所写的教学反思笔记、课后随感等内容。同时，通过改革课堂教学评价方法及创设案例、论文评比交流，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。
四、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长
教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。
（1）开展集体备课活动。在这个时间里，按制订的活动计划，有准备、有安排、有步骤地开展内容丰富、形式多样的研讨交流活动。其中最主要的内容之一就是开展集体备课研讨活动。可以年级为单位确立备课组，在备课组中，通过研究课标、学生、教材，查找资料，并要求高质量地完成初备的基础工作。在此基础上，由主备人说课、备课组成员讨论及评议，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，再进行全面修改，促进教师对教材的全面交流。每位教师再结合自己的风格和本班学生实际补充修改调整。最后，还要求对教学效果进行全面反思，找出成功之处与不足，作好记载，以利不断提高教学水平。
（2）开展“每师一课”“体育教学能手”评比听、评、研活动。开展校本研究是促进教育教学质量提高的有效形式，其基本阵地在于课堂。可组织开展“每师一课”和“体育教学能手”评比活动。要求所有教师围绕各自研究的专题或近期困绕自己的教学难题，按“问题、设计、行动、反思”等基本环节，先后分别承担授课、说课、评课、反思任务，掀起“听、评、研”活动的。
