英语教改论文范文

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第1篇

1.既定教学模式过于呆板。大部分商务英语课堂单纯沿袭硬性灌输方式讲解，学生长期深陷被动境地，加上教学手段与设备资源的落后，涉及问题情境下的生动感知效应不曾出现。因为商务英语专业发展速度飞快，大部分高校开始盲目跟风开设研习机构，基本上不会严格遵照专业实际特征进行个体培养强化，使得学生在毕业后期难以胜任具体职位，开始引起社会大众的质疑。单调教学模式实际上只会将商务理论知识与交际语言技巧机械陈述，对于个体实践空间拓展可说是无暇顾及，学生主观能动性长期遭受遏制，长久学习动力也就此烟消云散。

2.专业教师队伍素质低下。商务英语教学活动需要专业教师精通各类商务理论，同时饱含实践操作经验，总之各方面素质要求极为严格。但是目前大部分教师毕业于文学与外语师范专业，对于商务知识理解能度有限，但是对于此类专业学生来说，其急需获取更加专业的指导，现实中各类教师都不合格，包括缺乏公司实践中外语应用经验等现象，所以总的来说难以胜任系统教学工作。

二、实际应用型商务英语教改模式细化分析

1.先进教学理念的逐层渗透。教学模式实际上就是透过既定教育观念与理论指导布置多元教学结构形式，针对商务英语专业教学体系实施科学改革是迎合社会发展需求的直接途径。首先，ESP英语教学。就是联合阶段规范指标与学期内容进行学习主体功能结构调试，其间课程内容不得与专业产生脱轨反应，任何词汇语句都必须围绕特定职业交际活动语言表现，与普通英语课程产生强性对比结果。ESP英语教学的确运用学习主体作为校验核心，使得学生交际需求与创新内容吸纳动机转为现实。其次，建构主义教学。学习主体大都希望在仿真社会文化背景下，进行师生真切外语交流演练，同时配合丰富教材资料进行独特认知方式构建。知识习得本身就是积极主动的行为过程，教师有必要利用既定规范内容搭建发现式问题情境，师生在其中参与深度互动，最终协作完成知识的获得工作。建构主义注重学生中心凸显特征，需要配合情境进行文化内涵渗透，使得参与者能够自觉完善独立思考与合作意识，针对既定环境做出有效整改，包括现代信息技术的灵活应用等。再次，CBI教学。也就是内容依托教学模式，其一改传统语言交际能力硬性培养策略，决定透过内容作为引导基础，其间不忘联合语言习得规则与内容理解绩效进行学科内容整编，全力提倡语言与课程内容媒介的衔接绩效，使得课题资料过渡成为语言习惯感知源泉，保证参与者在长久训练基础上灵活开展外语交际活动。这类途径注重运用学科知识作为依托媒介，学生会自行在语言日常训练活动中掌握心理辨析技巧；尤其在真实的语料场景中，任何学习内容都源自于特殊商务职业领域，这样便对学生后期职业适应提供广泛疏导线索；再就是经过不同渠道网络信息与评价工作补充，学生中心地位得到适当尊重，长久研习动力自然势不可当。最后，网络连接主义教学。透过现代网络技术进行专业知识与实践情景优化，确保任何教学活动都能与国际地方经济结构相互衔接；同期维持互动反射关联，相对地令专业知识过渡成为特殊技能开放习得的动态过程，进而全面克制传统教学时间和空间限制结果，确保学生个体长期处于最近知识结构之中，能够依据不同情境变化选取合理学习内容，掌握全新信息定义准则，持续形成多维学习生态系统架构。网络连接主义模式明显夹杂开放、现代以及混沌特性。以上先进教学理论清楚映衬着国际教育发展最新动态趋势，注重学生主观能动性的挖掘成就与内容学习真实性，特别是在计算机技术支撑范围下，学生任何实践操作与协作沟通能力都将顺利上升到另一个等级层次，确保教学开放过程的彻底实现。

2.应用型商务英语专业职业化教改模式伸展路径解析。将科学教育理念与实际教学活动进行有机捆绑，需要联合基础课程设置、实际教学内容与整改手段进行清晰化调试。第一，课程体系架构重新构建。课程群建设工作要提早进行，目前商务英语课程模块设置主要透过语言知识、人文素养以及实践领域予以拓展，商务交流技能未得到重视。因此有必要合理压缩前两类课程结构，确保语言技能训练与专业知识传输活动能够同步进行。另外，在选修课设置证书类拓展机制，令学生所要学习内容与职业验证直接捆绑；并将原有课程调试成为商务语言技能交流课程群、人文素质拓展群，不忘将课程占据比例空间优化完善。任何课程设置都是彰显高级技术型应用人才塑造质量，其中课程内容实用价值与结构灵活性都需要在操作细节中得到完整展现。例如：在开展国际商务模拟实验项目中，包括商务型谈判等课程建设都会选择吸纳网络教学资源，将教学活动延伸到社会不同生产领域。作为优质化商务英语交际人才，包括专业范围内的英语会话翻译、写作与口语论述等行为，这就需要教师在专业内容完整灌输环节中主动强化语言知识技能的训练效率。开创理论与实践相融合的课堂教学风尚。第二，透过学生个体作为中心进行课程特色展现，使得案例、项目等多元教学方法得到有机回应，确保案例分析能够得到情境模拟活动的积极效应，确保教学活动朝着应用模拟目标逐层贴近市场空间需求指标，迎来更多行业发展挑战，尽量提高学生在实践体验环节中的知识灵活应用潜质。第三，建设计算机网络与商务英语相结合的教育模式。现下我国英语教学活动已经顺利过渡到网络学习阶段，学生中心主体地位获得合理尊重，相应地为商务英语教改突破提供广泛技术支撑。首先，大力开创商务英语生态教学体系，包括教学资源网与网上评估体系等，高校自身需要结合案例与知识的现实性进行学生个体技能水准强化，令其尽快适应不同职场，懂得自由运用商务实验软件进行实际情境演练。在整个课堂教学设计过程中，商务英语实践性特征完整呈现，网络协作学习与多媒体辅助设备全面集合，学生基本可以在商务模拟空间中自由完成各类项目整改要求。其次，全面探索实践机辅化内容教学模式。结合课程优化设置与资源创新编写经验分析，涉及计算机技术在商务英语课程中的辅助功效，主要透过翻译语料库运作与机辅形式的商务英语写作课程进行清晰化演练，在此基础上还可进行不同专项训练，类似产品说明以及商务合同翻译等工作，尽量做到对学生实施有针对性的职业技能训练。第四，教材编写紧跟教学模式改革要求，建设商务英语立体教材。建设立体化教材是建构实践教学体系，实施应用型教学模式的重要组成部分。所谓立体教材是相对于传统的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网络课件等于一体，集各种教学手段之所长，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。要适应课程设置和课堂教学模式的变革，开辟机辅教学格局，就必须对传统单一的纸质教材进行改革，使多媒体教材、网络教材等声像教材与纸质教材并存，共同完成新型的立体化教材的建构。通过利用现代化数字技术，加快教材的数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化建设，是配合教学模式改革的必要路径。另一方面，建设商务英语“实战型”师资队伍商务英语专业教师缺口较大，为实现人才培养目标造成困难。应该强化青年教师岗前培训，切实提高青年教师专业教育教学能力和水平。加强对教师培训经费的投入，逐步完善教师培训方式，多层次，多渠道地安排教师参加适合教学需要的公司实习，切实提高教师的综合素质，并鼓励教师考取相关的职业资格证书。

三、结语

第2篇

一、初中英语教育改革的现状

长期的应试教育体制下，无论是教职人员还是学生都会感觉到其狭隘性和低效性，它不仅不能激发学生主动学习的积极性，而且还可能浇灭了教师对于教学工作的热情。在此形势下，我国教育工程者结合国内外先进教学改革理论与经验，认真分析探究了以往英语教育中的优势和不足，开展了我国新一轮的英语课程教学改革。对于英语科目，以往的初中英语教学多偏重于学生语言基础知识和基本技能的掌握。无论是老师的教学还是学生的学习都比较关注于生词的记忆和句型、语法的运用，对口语的练习比重较小，且学习过程枯燥乏味。在教改之前的英语学习中，学生大多是被动的接受老师课堂上的知识灌输，没有强烈的主动学习英语的欲望，这也使教师的教学热情在一定程度上有所减弱。

英语教改后的课程教育工作更加强调英语的活学活用，而活学活用的最佳练习和展示平台则是口语，英语口语的受关注程度明显提升。英语教材也更加注重实用性，交际内容的比重增大，听、说、读、写的训练项目更多的出现在教材中。学生通过课堂学习和更多的口语互助锻炼等实践活动来掌握和提高英语语言技能。教师更加注重对学生学习英语、练习口语的信心和兴趣的培养，提高学生学习主动性，并将所学知识切实运用到生活实践中，增强对语言学习的理解。

二、如何在教改下提高英语口语水平

1.营造融洽的英语课堂学习气氛，为学生提供说口语的机会

随着社会的不断发展进步，英语在一个人的发展中扮演着越来越重要的角色，为此，在英语教学中教师应该努力提高中学生的口语表达能力。学习是一个双向的过程，所以英语口语水平的提高离不开教师和学生的共同努力。初中英语教改后，学生成为课堂的主体，教师作为课堂的主导需要积极调动课堂气氛，建立融洽和谐的师生关系，让学生在“善”于交际之前首先做到“敢”于交际。平时教师应多与学生进行交流，与学生相遇时试着用随和平稳的英语日常口语打招呼，抓住机会引导学生练习口语，为学生提供开口说口语的机会，同时也可以增进师生的情感交流，创设一个和谐民主的教学环境。

2.培养良好的师生关系，提高学生英语学习的热情

教师要多给学生鼓励，关爱和呵护，用更多的耐心来对待口语教学中出现的问题。瑞士亚美路指出教育最伟大的技巧是“知所启发”，提问是行之有效的方法。提问的问题尽量难度适中，让学生通过回答正确问题而尝到成功的喜悦，并适当适时地进行表扬和鼓励，使学生在学习过程中不断树立自信心，激励学生开口说英语。此外，在课堂上，老师应该给予学生充分的自主学习空间，不仅要加强师生之间的交流，也要增进学生之间的沟通，让学生在日常真实的语境中加强锻炼，培养敏感丰富的语感

3.创设课堂教学情境，增加学生的口语练习时间

教师应适时地创造适宜的交际情景，开展丰富多彩的活动，创建英语角、创办小型英语朗读、演讲或歌唱比赛，开建英语广播站等都是可以锻炼学生口语的有效形式。活动过程中，老师要积极参与，让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语口语水平。这些形式在培养学生口语交际能力的同时也可以拓宽学生视野，增加学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣。

4.立足于学生学习特点，提高学生的口语表达能力

相比于老师所做的措施，想要提高英语口语水平，学生自身所需要付出的努力应该更多。首先要落实的依然是英语基础。增加词汇量的掌握，尽量避免出现在英语对话中记不起个别基础单词的窘态。词汇就像是做菜的原材料，缺少材料，就算是再简单的菜，也无法下手。第二，在任何一门的外语口语的学习中，自信心是必须且必需的。很多同学英语口语差的原因就是没有勇气在众人面前甚至在老师面前开口说英语。要明白，说错出丑是任何一个英语口语超群的人都经历过的阶段，所以要敢说敢表达。教师应该鼓励学生在平时要积极参加英语演讲或朗诵活动，多进入英语角与同学交流，寻找口语练习的伙伴，互相监督。有机会的话，多和外国人进行交流，锻炼自己。第三，英语口语的练习中，语境很重要，平时要多了解美国的文化和语言习惯。比如可以欣赏和观看一些经典的英语电影，让学生了解西方国家的文化风俗。第四，不要为了学习而学习，学习英语口语的目的是为了使用它，把它当成是一种交互信息的工具。

三、小结

初中英语教育改革是初中学生改变原先死板陈旧的英语学习的一个契机和转折点，它使英语教学更加灵活自由，英语学习也更具主动性。教师要积极转变教学理念，学生自身也要适时改变学习方式方法，以兴趣为老师，刻苦训练，争取说一口流利的英语口语。

参考文献：

[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(03)

[2]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J]. 知识经济. 2010(10)

第3篇

多媒体教学指将计算机、录像机、投影仪、教学软件等多种媒体集中于一体,由教师根据不同课型的要求,灵活地用相关的媒体进行教学。随着以计算机和互联网技术为核心的信息产业技术的发展，现代外语教学正向着多媒体、综合化、网络化的方向发展。如果我们能在英语课堂上，合理有效的把多媒体技术运用于教学实践中，对于调动学生的视听感受，激发学生的学习兴趣，创造良好的英语交际环境，培养学生自主分析、思考以及合作交流，提高教学效果和效率都有着积极的作用。由于大学英语学时的不断压缩以及缺乏语言实践的英语语言环境，而语言学习又是一个日积月累耗时费力的工作，所以作为语言学习的英语学习仅仅靠有限的英语课堂学习是远远不够的，这就需要每个学生都要在课后进行自学，而网络学习在今天已经完全成为可能。学生可以根据个人学习情况选择适合自己的学习内容，灵活的安排学习时间和进度，同时利用互联网随时随地和老师同学进行交流互动。作为学校应该组织计算机专业人才和英语教师一起创建一个内容全面，更新及时，技术服务到位的网络学习系统—即网络自主学习平台。

第二，引进开发适合本校学生实际的通识教材及各专业的行业教材。

教材是课程之本。它为课堂教学提供了最佳的语言样本，是有系统性、有针对性的语言实践活动的材料，是实现教学目标的重要环节。《大学英语课程教学要求》强调学生英语综合能力的培养，尤其是听说能力。因此，在教材引进和编写上，“要坚持语言有意义的信息输入，坚持输入内容在主题方面有机联系，互相映照，反复循环，争取最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流和任务性语言实践活动的有意义展开，以此逐渐让学生形成以听说能力为基础的英语综合运用能力”。

第三，改革考试测评和教师考核机制。

大学英语四六级考试是目前全国影响最大社会关注度最高的英语考试，许多学校都或明或暗把四六级是否通过和学生的学位证挂钩（尽管看不到任何明文规定）。为了通过四六级，有的学生荒废了专业，浪费了金钱（上培训班），这一方面反映了四六级考试对英语的考察得到了社会认可，另一方面又导致了高校大学英语走向了应试教育的极端。另外许多高校也用四六级的通过率作为考核英语教师的一项硬指标，这也使得老师在英语课堂上以教授语言知识点和语法点为主而忽视了听说读写综合能力尤其是听说能力的培养。另外由于现在的高校早已不是过去的精英教育，而是平民化的大众教育，所以往往一个班的人数都很多，少则四五十，多则七八十上百的都有，加之学生分别来自天南海北，英语基础参差不齐，而老师又必须根据教学大纲和教学计划进度按部就班进行授课，为了完成教学任务，只能大量削减学生在课堂上的英语练习实践活动，另外还有部分学生学习自觉性差（中学时老师逼得紧还凑合），所以老师搞好教学难度重重。

第4篇

一、文学课在大学英语教学中的可行性

回溯英语教学和文学的发展历史，我们不难发现两者有着紧密的联系。在过去尤其是20世纪之前，英语教学与英美文学被认为是不可分割的硬币的两面，一面是提供语言的形式，另一面则提供语言的内容。例如，为英语学习者提供巨大帮助的牛津英语大词典就大量使用了文学作品里的引文作为例句解释单词。而我国解放前的学生英语学习材料主要来源于英语文学作品。但20世纪以来，不论在我国还是在西方学界都认为文学在语言学习的作用正在减弱。许多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就认为文学是不实际的，应该从英语学习者的课程表里剔除。但我们认为，对非英语专业学生来说，英语是语言工具，阅读文学作品并不会成为他们提高专业水平的障碍，相反文学对人生、社会及世界的微妙表现以及文学语言的精巧优美能锻炼学生的理解和分析问题的能力，从而促进专业水平的提高。同时，文学主要表现的是人类的生存境遇和情感，它能使我们有可能体验他人的生活，理解他人的思维方式和习惯,“使第二语言的交流更顺畅”。正如北京外国语大学的张中载教授在2006英国文学学会举办的专题研讨会上指出的：“英美文学课程在语言、文化学习中的重要性是毋庸置疑的，英语文学课是素质教育的一个重要组成部分，有利于学生提高英语水平，人文素质，了解英语文化背景知识。”下面我们将具体介绍文学课在广东外语外贸大学的实践情况。

二、文学课在大学英语教学中的探索与实践

英语文学选读课是广东外语外贸大学英语教育学院从2003年开始，为了提高非英语专业学生英语水平以及人文素养而开设的公共必修课。在开设文学课之前，相关教师调研了文学课在本校和国内其他高校英语专业和非英语专业的教学和学生反馈情况。我们发现，英语文学课在各高校都面临着困境与不足。大多数院校强调培养学生实用性的语言交流和具体的实践能力，英语文学课程的课时量和内容被大大压缩。同时，文学课因为教学方法单一，内容枯燥而不太受学生欢迎。针对这些情况，我们对英语文学课的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等都作了相应调整，以满足新世纪培养高素质人才的要求。

1.课程定位与教学目标

英语文学选读课是根据国家教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程”的规定，为非英语专业本科三年级学生开设的为期一学期的选修课。选择在三年级开课是因为我校三年级学生大多数已经通过大学英语六级考试，我们认为，在此阶段开设文学课能更有效地提高他们的英语综合能力，也符合教育部颁布的大学英语教学大纲中提出的素质教育的要求。它能帮助学生了解英语文学、文化方面的基本知识，在提高学生英语阅读能力的同时，培养学生分析和欣赏文学作品的能力，以提高他们的人文素质。同时，该课程还希望帮助学生较流利地运用英语准确地表达自己的观点和意见，培养独立分析问题的能力和养成批判性思维的习惯。需要指出的是，后者是我们课程教学的重点。

2.教学内容

在一些学校的英语文学课中，往往在讲文学作品的同时也讲文学史，这样的效果并不太好。因为我们面向的是非英语专业学生，所以，我们放弃了专业性很强的文学史，主要以作品选读为教学内容。在选择课本时，考虑到学生的非英语专业背景和实际英语水平以及课时长度，我们并没有找到合适的课本，因此，在充分掌握学生水平和兴趣的情况下，授课教师自己编写了《英语文学选读》讲义。教材并没有按照一般的文学课本以时间或文学流派为线索编写，而是分成不同的和学生生活相关的主题，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品开始部分有作者简介，文本中附有生词解释，文本后有三类思考题，分为理解、阐释和延伸理解三部分。每单元结束前还有文学术语介绍。当然，为了让学生扩大文学的知识面，我们也选了一些著名戏剧或长篇小说的片断，但数量不多。对长篇的文学作品，我们主要列出了阅读书目，希望学生课后阅读。此外，我们在选择作品时虽然以英美作家的作品为主，也兼选了世界其他国家，如俄国、德国、尼日利亚、沙特等国的英语翻译作品。这样做的目的是为了开阔学生的阅读视野，了解不同的文化背景，并在横向比较中引发较深入的思考。同时，我们还特意选择了一些中国作家与各个主题相关的作品，旨在引导学生在了解别国文化的同时，通过对比更清楚地了解本国文化，激发批评性思维。3.教学方法

我们认为传统文学课之所以让人感觉枯燥乏味是因为教师通常采取“满堂灌”的“一言堂”式授课方式。为此，我们提倡以学生为中心、于实践中学习的教学思想，鼓励学生自主学习，积极参与，大胆创造。我们的具体做法如下：

（1）启发激励教学法。在每篇文学作品后都设计有由浅入深，从内容理解到主题探讨等各种问题。在教学中提倡个性的发展，注意启发和鼓励学生大胆进行分散性思维，就各类问题根据自己的理解发表自己独特的见解，而不是仅仅听教师的讲解或名家权威的解读。因为如果学生总是被动地接受所谓“正确”的观点，不会自主思考的话，久而久之思想就会僵化，更别提创造性了。同时，因为学生的思维不受教师固有思路或权威的局限，他们也有更大的表达空间，觉得有话可说。

（2）小组讨论教学法。学生在表达自己思想的同时，也要求和同学交流。通常我们会以小组的形式进行。有一句英语谚语说：一千个人有一千个哈姆雷特。在轻松活跃的气氛下，学生可以从不同的角度欣赏、分析文学作品，从而加深对作品的理解。在讨论的过程中，无论是老师还是学生都会发现自己没有想到过的新思路、新见解，真正做到了教学相长。

（3）实践活动教学法。教师会组织学生进行各种文学实践活动，例如，文学创作、戏剧表演等，使原本枯燥、遥不可及的文学学习过程变得生动、活泼，贴近生活，使纯知识、纯文本的课程成为知识与能力培养相结合的课程。比如，诗歌创作让学生开动脑筋，创造性地用英语表现生活，表达思想。这不仅符合年轻人渴望表现个性的愿望，增强其自信心，也激发了他们学习英语的热情，以便更好地表现自我。

（4）多媒体教学法。多媒体资源的运用使文学教学变得生动形象。比如，根据文学作品改编的电影可以增强学生的感性认识，从而加深对作品内涵的理解。而这种轻松的学习方式也能使学生感受到文学的巨大魅力，上课的积极性会更高。再如，每个单元我们都会精选一些与本单元主题相关的名画，既拓宽了学生的视野，也可引导他们借助不同的艺术形式对同一主题进行思考。

第5篇

近年来，高职高专英语课程改革在国家和教育部的密切关注和直接领导下，取得了可喜的进展。虽然在诸多的方面不能一蹴而就，但是改革过程始终坚持了“以实用为主，应用为目的”的思想，使得高职高专的英语教学改革能够面向市场需求，面向实际需要。在高职高专英语教学改革的诸多工作中，核心环节和内容就是转变传统的思想教育观念，摆脱本科压缩性的学科体系，改变传统的教学模式，逐步树立实用英语的教学体系。主要表现在以下几个方面。

1.高职高专实用英语的教学改革首先要明确一点，那就是高职高专教育和本科教育培养的人才类型是不一样的，前者培养的人才直接面向社会，能够立刻胜任社会工做；而后者是培养的人才面向科研，要求学生能够对进一步的研究打好基础。所以前者的学习时间短，而后者则受制于学制的限制。所以在高职高专实用英语的教学改革中，培养模式和教学模式与本科教育均有区别，高职高专要逐步从本科压缩性教学模式中脱身出来，针对自己的实际情况，建立“实用”和“应用”为主要内容的英语课程教学体系。

2.在高职高专实用英语教学体系的建立过程中，要看重学生在技术、服务、管理、生产等方面的综合素质的培养。无论是公共课，还是基础课，都要达到既提升了学生的综合素质，又为工作积累经验的目的。

3.高职高专实用英语课程改革要将培养学生的应用能力和使用能力作为英语课程改革的主要方面，尤其是使用能力，更是学生需要具备的必备能力。在这个过程中，实用英语教学不能够仅仅停留在口头层面，要贯穿于听、说、读、写、译等教学内容之中。

二、高职高专实用英语教学改革调查实践

为了能够掌握高职高专实用英语课程改革的第一手资料，作者针对高职高专在校生和毕业生进行了问卷调查和走访记录，通过各种问题，来真实地了解学生的英语学习现状、学习目的和学习兴趣。经过统计我们可以知道：

1.学生对自己的英语水平普遍没有信心。在参与调查的200名同学中，只有3%的同学觉得自己的英语水平达到了优秀，23%的同学觉得自己的英语水平很差。

2.学生学习英语的内在动机不足。超过半数以上的同学认为，学习英语就是为了以后能够找到一份好的工作，还有的学生认为自己的就业取向不使用英语，所以缺乏学习英语的动力。

3.很多学生的的学习兴趣没有充分调动起来。61%的同学认为学习英语最大的难点就是记忆单词，词汇量的多少决定着英语水平的多少，但是很多学生没有找到记忆单词的正确方法，对于英语的学习还停留在记忆单词这个简单的层面上，他们无法从英语学习中发现乐趣，也找不到学习英语的意义，更加意识不到学习英语的重要性。

4.对于自己英语水平不高的原因，有67%的学生认为应该归咎于教师的讲课方式，还有一部分学生归咎于考试制度上，认为学校现有的英语考试方法不能够真实地反映出他们的学习水平，压抑了他们的学习积极性。

三、高职高专实用英语教学改革的实践和认识

当前，高职高专实用英语课程改革涉及多诸多的方面，但是核心内容就是转变思想观念，对于高职高专的英语教学现状有一个明确的了解和清晰的认识，以便于采取有效的措施和方法。在全面调研的基础上，文章对于高职高专使用英语课程改革提出如下的建议。

1.明确人才培养定位，突出英语的实际运用能力。高职高专的英语教学改革应该坚持“实用”、“应用”的大方向，以培养学生的语言应用能力为主要目标，在教学内容上坚持选择具有实用性和针对性的内容，发挥语言的工具性，培养学生的英语实际运用能力。目前，我国已经培养出了大量的英语人才，他们在国际交往发挥了重要的作用，英语也成为我国人民走向世界、面向未来的重要交际性语言。在这种社会大背景下，高职高专英语教学目标不能够再局限于一门获得学分的课程，而应该是一种可以给创业、就业、经商、贸易、生活等带来便利的重要媒介。无论是院校领导还是英语教师，都要充分意识到高职高专英语教学的实用性。在实际教学过程中，将职业需求和语言训练结合起来，明确英语学习的目的就是使用而不仅仅是考试。此外，英语教学还要结合学生以后可能的就业趋向，分析学生将来使用英语的场合和所需要的英语水平，有的放矢地组织英语学习和英语训练。

2.加强实用英语课程建设力度，明确“实用为主”的教学目标。高职高专的英语教学改革必须要明确教学目标，以此来确定课程设置。英语课程设置要考虑到学生可能使用英语的场合、环境和工作性质。例如有志于外贸交易工作的学生，在学习的时候就要学会用英语来写发商业函电，能够外文报纸、刊物、电视节目中获取有效的信息，能够运用英语进行自由交流，能够在会议和工作的时候进行中英文转换等，这些信息的分析对于课程设置是十分必要的。此外，在对于课程设置进行规划的同时，还应该充分里了解学生的学习需求，即学生喜欢学习什么、学生对什么感兴趣、学生的知识体系中还缺少什么等等，学生所渴望的、需要的、欠缺的正是课程设置所必须要考虑的。在掌握学生的目标需求的基础上，着重解决学生在学习英语时遇到的问题或困惑，在运用英语进行交流时出现的情况等。高职高专的英语学习是一个不断面向社会进行自我调节的过程，社会对于高职高专的学生提出了一定的目标，学生在毕业后要想顺利找到工作，就必须尽可能地达到或接近这个目标。改革开放以后，应用型的英语人才成为需求的主流，所以高职高专英语教学改革在遵循学习规律的基础上，还要尊重社会的需求和学生的愿望。

3.改革教材内容和教学方法。高职高专英语学习是以实用性为主，所以教学内容也应该是学生以后能够运用的。教材的选用要具有典型性，和时代相结合，并突出实用性和趣味性。高职高专的英语教学内容大概分为两部分，一是学习哪方面的英语知识，例如商业贸易、旅游、生物等等；二是学习什么样的英语知识，例如语言技巧、语法、词汇等等。所以在选择英语教材时，应该综合考虑这两部分的内容。在英语教学方法上，要改变以往的做题、讲题、考高分的模式，着重培养学生听、说、写、译的能力。运用各种教学方法，如朗诵、表演、情境模拟等形式，来培养学生大胆说的能力和勇气。

第6篇

（一）小学英语教学法课程偏重理论知识的传授

小学英语教学法课程是一门理论性和实践性兼有的课程。然而，一些师范院校小学英语教学法课程教学更多地注重对理论知识的讲解，教学形式单一、枯燥，大多数教师教学停留在理论层面，以学科知识传授为主，忽视对师范生教学技能和教学实践的培养。由于课程重视学生对教育理论知识的理解和掌握，轻视教学实践技能的培养与提高，结果使得学生获得的只是机械的理论知识，在师范院校职前教育阶段的学习缺乏实践的机会，组织和管理课堂教学、自编儿歌和童谣等小学英语教学的基本功得不到提升，理论背离了教学实践，其结果很难使学生形成系统的、正确的教育教学观念和方法。因此，也无法使学生将所学理论运用于将来的教育教学实践中，新入职教师的专业成长之路势必缓慢。

（二）小学英语教学法课程讲授脱离具体教学情境

小学英语教学法是一门基于实践的理论学科，因此，课程的理论讲授应结合具体教学情境。然而，一些教师认为“学生所学过的简单化的、脱离情境的有关语言学习的理论和方法将会转化为他们在特定的时间、地点与特别的学生进行交流与互动的复杂的行为方式”，认为理论讲授是课程的主要目标。这样的结果是师范生学习了不少教学法理论，然而脱离具体情境的教学使许多师范生对于理论的理解一知半解、不够深入。

（三）小学英语教学法教育实践环节实效性差，学生难以受益

传统的教育实践一般采取“集中实习”为主的教育实习模式，时间（教育实习时间为6-8周）一般安排在全学程的最后一年。然而，实习安排过于集中且周期短，备课和总结就占4周，真正用于实践教学的时间只有4周左右。在对已经参加过实习的在校师范生的访谈中，许多实习生感觉实习只是走过场，收获并不大，感受也不深，刚刚有点进入角色，实习就结束了。有许多实习生反映在教育实习阶段，给实习生提供上讲台锻炼的机会也很少。这种简单短暂的实习难以满足小学英语教育专业师范生实践锻炼的需要，无法使师范生积累个人实践知识，形成适应新课程的教学技能。此外，不利于师范生实践能力的全面培养，其结果导致学生在教育教学实践方面的训练流于形式。

二、陶行知“教学做合一”教育思想

陶行知是一个有创造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基础上，他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，形成了生活教育理论的教育思想体系，其中“教学做合一”是生活教育理论的教学论。

（一）“践行”的教育实践观

陶行知曾在《中国师范教育建设论》中论述到：“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就怎样训练老师”，“与附属学校、与实际生活相隔阂的师范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教师，间接可以造成不死不活的国民”。他多次强调师范生教学实践的重要意义和价值，倡导师范生应在实践的过程中获得关于教育情境的知识。此外，他提倡师范院校应建立联系实际的中小学实习基地，加强与中小学的合作与联系，使实习基地成为师范院校重要的实验场所，通过中小学教育实习增强学生的实践能力。

（二）“教学做合一”的教育教学理念

陶行知倡导“教学做合一”的教学理念，“教学做合一”的理念主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。师范生是未来教师队伍的储备力量，为此，师范院校应注重培养学生的实践能力，使师范生在做中学、在做中教。只有这样，才能增强师范生的教育教学实践能力。

三、基于“教学做合一”理念下的小学英语教学法改革

（一）理论教学应与实践相结合，教学内容增加实践环节

小学英语教学法理论知识的讲授应改变过去传统重理论传授、与实践相脱节的弊端。在教学中，要调动学生积极性，重视学生的主动参与。为此，首先教师可以选取大量的小学英语教学片断案例、教学设计案例以及课堂教学录像等材料，通过多种形式使学生系统地学习教学法理论知识和教学技能。同时，在教学过程中应加强学生的体验，让学生在体验中反思什么是有效的教学行为及什么是低效的教学行为，从而使学生有效地掌握教育教学理论知识，以及形成相应的实践能力。这样，通过教学方法的创新既帮助师范生理解了理论知识，避免了理论学习的枯燥，也锻炼了学生的实践能力。此外，还有助于师范生形成反思、创新和自主发展的意识与能力。其次，教师还可以安排学生观看小学英语教学观摩课。课堂教学观摩是学生获取实践性教学能力的重要方法，在观摩前，教师提出一系列问题，学生带着问题，有针对性地观摩每个小学英语教师不同的教学设计、教学过程、教学互动、教学特点，从而避免了观摩的盲目性。在观摩后教师结合提出的问题，及时组织学生进行讨论、交流以及发言，然后教师集中不同学生的观点对不同的小学英语教师所采用的教学方法、教学风格以及教学特点进行总结。通过观摩，可以培养和提高学生的教学实践能力，使学生将课堂所学到的理论知识运用到实际教学中去。同时，还可以培养学生的教育教学反思能力。另外，在课时安排上，教师还应为学生安排微格教学，将学生分为5到6个人一组，按照教师指定的教学内容，学生共同制定教学目标、集体备课、共同撰写教案，教师每节课给学生预留一定的时间进行说课和上课。各个小组经过合作、协商和共同进行教学设计，互相听课和评课。在听取其他小组成员的教学设计后，对自己的教学进行改进和完善。通过学生走上讲台进行上课，使学生将所学的理论付诸于实践，并在教学体验中增强信心，锻炼教学实践能力。

（二）按年级对学生进行分阶段培养，增强专业知识技能和教学实践能力

1.一年级进行英语学科知识的学习。

通过语音、语调以及英语听力训练、口语能力训练、朗读训练、基本语法知识（包括小学英语教材中的基本语法点）、英语阅读、英语精读、英语写作等课程，加强和巩固学生英语学科知识基础。这些学科基础知识的训练安排在小学英语教育专业学生开设小学英语教学法课程之前。

2.二年级加强英语教学技能的学习。

作为一名小学英语教师，不仅应该具备良好的英语语言知识，教育理论知识，还应掌握各种教学技能。为此，小学英语教学法课程应注重师范生教学技能的培养，可以将小学英语教学法分成小学英语课程教材教法，小学英语教学设计，编写教案技能训练，小学英语语音、语法和词汇教学，小学英语听、说、读、写教学，小学英语歌曲和童谣，小学英语教唱技能，小学英语简笔画技能训练、学习制作教具以及小学英语教学模式等专题进行专项技能培养，以满足学生走向工作岗位的需求。二年级旨在通过专项职业技能训练形成学生的实践技能，在训练过程中，除了教会学生如何习得教学技能，教师还应结合相关的教育学、心理学理论知识以及新课程理念，使学生学有所用，将所学教育理论运用到具体的教学实践中。

3.三年级学生进行见习、实习和集中实习。

见习是师范教育的入门课程，指导教师组织学生到学校附近的小学进行观摩和听课以及跟班，使学生对小学英语教学的基本程序有所了解；实习旨在使师范生体验课堂教学，学生到小学进行听课、备课、上课，一边学习，一边实践，进行教师教育技能的尝试；集中实习则是在学院集体组织安排下，学生以班级或小组为单位进行实习，小学教师和大学教师一起制定方案进行合作指导，指导学生开展教育教学工作。三年级重在加大教学实践课程的比例，继续加强学生教学技能的培养，学院教师指导学生做好见习、实习以及教育实习的准备工作。教育实习期间要求每个学生进行一定比例的试讲，使学生在具体的教学情境中，培养综合运用知识的能力、组织管理能力以及教育教学能力。

4.四年级学生进行顶岗实习。

参加顶岗实习的学生经过了一到三年级相关学科基础知识以及学科教学法的学习，以及一定时间的教育见习和教育实践的训练，具备了基本的教育教学素质和能力，以全职教师的身份参与到学校的教学实践中，从事为期至少一学期的教育教学工作。这样，他们就有更多机会进一步提高，获得教育实践的能力，从而缩短了未来师范生适应教师角色的时间。

四、结语

第7篇

关键词：建构主义综合英语教学改革

一引言

在二十一世纪的今天，大学综合英语教学必须适应科技的高速发展及全球化语境对文化和科技交流的要求。我国培养出的大学生，应当适应高层次专业人才需求，尽可能熟练而得体地运用英语作为交际工具，相对自如地应对国际间的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然而事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的大学英语教育虽然能够使学生正确而快速地解答听力、阅读及词汇等英语习题，却不能得体地运用英语表达自己的思想。换句话说，学生的英语语言能力较强，而语用能力却很薄弱。所以对大学英语教学，尤其是培养学生听说读写总体素质和全面的跨文化交际能力的综合英语课程教学，更应当为适应需求而进行改革。

二建构主义学习理论对综合英语教学的启示

建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。因此，在大学综合英语教学过程中，教师应当很好地为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。英语教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路者、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。可见，建构主义学习理论对于在大学综合英语教学中，培养自主学习者，培养适应2l世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。

(一)设置情境，渲染氛围，引导学生积极、主动进入学习

设置情境活动是大学英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。学生角色扮演，促进了学生的主体性活动，从而为大学生的全面发展创造了条件。”在具体的英语教学中，英语教师最主要的任务就是帮助学习者学习并建立起“主动角色”，使学生从传统教学过程中等待接纳的被动角色转变为主动角色，积极主动投人，参与教学教育过程。具体在日常大学综合英语教学中，就是要让学生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操，如组织英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语小品等语境活动。在实际英语教学过程中，如讲授上外出版社出版、李观仪主编的《新编英语教程))Thesportsmeeting这一课时，作为英语教师，可以身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉学生将要举办SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道举办Relayrace，利用讲台进行Longjump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。从随后学生的课后作文中了解到，实际上学生也乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径，而且是可以在英语课堂上做得到的。

(二)指导学生协作学习，营造民主和谐气氛

在综合英语学习过程中，协作学习是始终发生的，其中包括与教师的协作，与同学的协作等。每当教师启发时，学生应当积极与教师协作，自发通过教师作为中介来获取知识，如围绕教师所提问题，全神贯注思考，认真对待，积极回答。只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。教师在导人英语文化时，设计的任务应当建立在合作学习基础上，如发现了哪些文化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助，促进学生学习。从建构主义的观点来看，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、团队中介的知识合作建构过程。学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习群体，这就是一个知识合作建构过程。以李观仪主编的《新编英语教程》Unit6Goodmanners为例。在老师指导下，预先让五个组长带领各自团队，将教材Warmingup中素材里的四幅画，组织自己的小组设法改串成整个对话，为表演做好准备。学生分别在团队小组中，共同学习其中的词汇、语法和篇章等，然后进行讨论改写，协作学习。接着在老师组织下，开展小组问竞赛，相互提问，相互辩论，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辩论胜出的团队在班级内进行表演，其他同学在原来分组基础上对各个角色的Manners进行辨别，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并协作写作，总结该团队最后的意见，提交老师。教师总结后，给予鼓励，希望其他同学下次继续努力。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间的合作学习，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，同时，可以相互扩大知识面，加深学生对不同文化的了解。

(三)组织会话交流活动，促进英语学习

会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。学习者如果能充分把握这一点，那么对英语的听说以及对知识的温故知新会有相当大的帮助。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如组织会话学习小组，让成员之间通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，以达到意义建构的目标，更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，组织会话的过程就是促进学习的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，都是至关重要的手段。在课上教师经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳组合、最佳表演者。笔者有时还故意安排不同组的同学相互检查近期的学习效果，要求临桌几位同学相互交流怎样学习英语单词，如何加深单词记忆等，并从交流中体会不同学生的单词学习方法，从中感悟适合于自己的最佳方法。这样多种教学手段并用，不但促进了学习，巩固了所学知识，而且加深了学生的协作精神。

(四)意义建构

这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语知识结构学习上，便是要充分理解所学新课文的篇章结构、语言点、句子结构、正确语法等，并在此基础上培养听说读写能力，而后将其纳人自己的知识结构中。如：笔者利用一节课时间，帮助学生整体理解课文篇章，使之能复述课文，并且归纳本文的教学目标，写出心得，综合提高自己的理解能力；第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验检查其具体的字、词和语法等是否能灵活运用，然后发一份与本单元教学内容密切相关的阅读材料，设计几个问题，要求学生5分钟之内完成，可以口头完成也可以写下答案；第三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空以及阅读理解两篇。学生能自我检测是否掌握了该单元的重点。教师在综合英语的整个教学活动过程中，帮助学生获得知识，同时帮助学习者根据自身经验，去建构有关知识的意义，而不要求学习者记忆和背诵教师讲授的内容。

三建构主义理论在大学综合英语教学中的具体应用

(一)听说能力的提高

根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。那么如何创设语言情景呢?可利用多种手段或媒体(投影图片、挂图、录像、声音模拟等)。学生置身于这种情景之中，在教师启发下，会情不自禁地想到运用学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者疑问。其中疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是由学生自己创设的、由感而知的、与主题有关的感受及设想。由此与主题相关的诸多内容逐渐丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。这时，程度好的学生应尽情表现(提问、回答、描述情景等)，其他的学生注意听、学习、模仿。在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心会大增，也会积极地发表意见。经过这两轮演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本的语言操作了。这时，教师或一个程度较好的学生提问，相对较差的学生回答。这样，相对较差的学生在较好的同学主动带领下，可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力，增强自己的信心。学生对即将学习的新语言和自己不会表达的语言做到心中有数了以后，在教师创设的情景的帮助下，能够清楚而自然地听出并能说出新的语言。接着教师迅速检查，以确保学生都能理解掌握，同时，学生应认真思索，给出暗示，以便教师知道是否继续深入讲解。

(二)读写能力的完善

新的语言点介绍完毕，教师安排学生快速阅读课文的对话或文章，由教师给出设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以便教师检查其阅读的速度及质量。下一步由学生提出难点，教师解答；而后教师进一步提问，此时对重点、难点作一些解释，必要时运用汉语帮助解疑，最终达到提高学生阅读能力目的。同时，根据文章的题材类型、学生的读后感言，安排学生进行相应的写作练习，如短文、信函、故事及调查报告等。其实写作教学更应当重视过程教学。新的写作教学并不是只给学生一个写作题目，学生完成后上交，而是更注重写作的过程步骤。整个教学步骤包括激发学生的写作兴趣，通过头脑风暴了解学生的观点，学生计划和组织观点，然后起草写作，最后进行反馈教学等。在这过程中，注意引导学生进行协作写作，即通过教师引导，学生自己总结并提出与课文内容相关的感兴趣的主题，通过简短的分组讨论得出问题的解决方案，然后学生各自完成自己的文章，而后在小组中分别读出自己的文章并相互给出改进意见，此时应重视文章的中心内容。接着学生分别完善各自文章，然后互换修改文章的组织和语言等。教师在整个过程中注意倾听并相应地给出参考意见，最后作出总结。通过这样的建构意义教学，学生语言、阅读能力和写作能力将共同得到提高，达到多赢目的。

教师在大学综合英语教学的整个过程中，应当注意，当新课文的阅读理解已经没有了疑难后，教师便顺应变成了“乐队的指挥”，先集体后分组，或按集体——女生——男生等形式进行听说写教学组织工作。先人多后人少最后到每个人都会说能写(用时约1O至15分钟)。练习阶段，学生尽可能用所学语言表达实际意义，这需要做许多实际性的练习。教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，进行口头表达，也可先把要说的内容大致写下来再表达。在操练过程中巩固学过的词汇、语句、语法等。超级秘书网：

一堂课可主要设计以下几个步骤：

1．创设情景——学生

2．置身于情景中——学生

3．介绍语言点——教师

4．操作——学生

5．练习——学生

从以上五大步骤来看，在整个教学过程中，学生是主体，教师是指挥。以学生为主体的教学活动能够更好地发挥学生的主体性，调动他们的积极性，使他们更主动地参与教学活动，全面提高听说读写能力，达到良好的教学效果。

第8篇

从初中到大学，我学了10年英语。没有哪一门科目像英语这样，花费这么多的时间和精力。我的英语水平不过就是能阅读一些英文材料，仅此而已。我和周围的同学都在用功地学英语，可到头来，我们的英语听、说、读、写水平还是不尽如人意。对此，我感到困惑，也很无奈。这么多年的学习，我们只能说掌握了一种充满语法逻辑的考试语言，而不是一种鲜活的实用语言。我们都是在为了学而学，而不是为了用而学。

产生上述结果的原因是多方面的，主要有以下几方面。

一、对学习英语目的的认识

以前是把英语作为一门知识来学习，因而教学目标、教学内容、教学方法都围绕知识的灌输来确立和进行。

在应试教育的大环境下，学生学习英语主要是为了应付考试，考什么就学什么，怎样考就怎样学。

对于大多数人来说，学习英语的目的是能够与人交流，把英语作为交流信息的工具，应该听得懂，说得出。而不是通过学习英语来研究西方的历史、文化、风俗习惯以及社会生活的方方面面，那是少数人的事情。

二、语言环境

虽然近几年来中国人学英语已经相当普遍，但真正在生活中使用英语的却很少见。一般情况下，学生只能在英语课上才能听、说英语（对于一个学生来说，不是每次课都有机会），而教师也不是都能完全用英语讲课。对于大多数人来说，在日常工作生活中听、说英语的机会是很有限的。

三、教学和学习方法

（一）、教学方法和教学内容

由于教学大纲中规定以培养学生的阅读能力为主，所以教师必然要把主要精力放在对词汇、语法的讲解和训练上，以培养学生的阅读能力，听、说能力的培养和训练只能放在次要地位。对于中学英语教师来说，主要精力放在应付升学考试上，考试的重点就是教学的重点，想方设法提高考试成绩。另一种情况是，一些教师没有明确的教学方法，以前老师怎样教我，我就怎样教学生。

（二）、学习方法

对于绝大多数人来说，学习英语主要是为了通过考试。在校期间要通过期中期末考试、毕业考试、升学考试。毕业后要通过职称晋升考试以及社会上的各种等级考试。要通过考试，提高考试成绩，必须做大量的练习题和模拟试题，学习的主要方法是做题。

从以上分析可以看出，我们在学习英语上花费了大量的时间和精力，但没有达到预期的效果，与社会需求有相当大的差距。原因何在？我们的英语教学存在较大问题，必须进行改革。

第一将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主，全面提高综合应用能力上来。第二是改革现在的教学模式，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。这两个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，是学生在毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。

外语课是一门应用学科，是一门工具课、技能课。外语教学的目的是语言的使用。即在巩固扩大基础知识的基础上，听得懂、说得出、读得懂、写得出，同时学会正确的学习方法。教好外语的标志，不是看学生学会了多少语言理论知识，而是看他用英语进行交际的能力的强弱。

英语教学改革是一项系统工程，涉及到教学大纲、教材（含音、像材料）、教学方法、评价方法、师资培训和教学研究等，也就是要解决如何进行英语教学改革，需要做大量的工作。英语教学改革也是一项非常艰巨的任务。传统观念根深蒂固。为什么要进行改革和怎样进行改革还存在争议。用于英语教学改革的现代化教学体系还没有建立。用计算机、教学软件进行英语教学的模式短时间内很难大范围推广，等等。

尽管英语教学改革任务繁重，困难重重，但必须进行改革。否则，将严重影响各级各类学校毕业生的质量。

菊泉中学

第9篇

一、大学英语教学研究现状

近年来，有关大学英语教学的研究多集中在定位之争。主要围绕通识英语EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英语EGP(EnglishforGeneralPurpose)和专门用途英语ESP(EnglishforSpecificPurposes)进行探讨。蔡基刚(2004)撰文指出“只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才”。2010年5月，全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛在广州举办，会上专家提出了外语通识化教育的新思路。日本早稻田大学教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三届专门用途英语在亚洲国际研讨会”上指出ESP教学模式同样适合中国学生。2013年4月，第三届大学英语院长∕系主任高级论坛在武汉举办，教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁指出“大学英语的课程性质，即是要衔接高中英语教育，体现大学英语特色，同时与专业英语相结合。现阶段而言，各高校基本根据各自学校的生源情况采用不同权重的EGP+ESP的课程设置模式。

二、高考英语改革后，我国大学英语教学将面临的问题

(一)基础英语教育和大学英语教育如何有效衔接

学生在基础教育阶段培养的英语学习能力决定着大学英语的课程设置方向，同时也决定着课程的教学效果。现阶段我国高考难度各省不一。高考英语改革后，各省生源的英语水平差别会更大，同时，由于一年两考的政策会有一部分同学在第一次考试的成绩达到预期的情况下，可能阶段性放弃英语学习，这将会影响到学生升入大学后的英语学习。同时，也会给大学英语课程设计提出挑战。因此，探索将基础英语与大学英语有效衔接的课程体系是未来大学英语教育的重点课题。

(二)大学英语教学如何定位

大学英语教学定位是近年来大学英语教育改革研究的重点议题。针对这一问题我们进行了有关大学英语学习的问卷调查。结果发现:66%参与调查的学生认为大学阶段应该采用EGP模式，27%的学生认为应该采用ESP模式，7%的学生认为应当强化EAP教学。由此看来，高考英语改革在还没有完全显现的情况下，ESP模式并不是大多数学生的需求。那么高考英语改革后，即使学生的英语学习热情不会有任何变化，也无法保证学生的英语能力有大幅度提升。因此，大学英语是否应该定位为ESP与世界接轨，还尚待研究。

三、高考英语改革后，大学英语教育的应对策略

(一)强化全民英语能力提升意识

在全球化进程逐步加快的年代，为了提高国民素质，提高我国的国际竞争力，全民英语能力的提高必然是不可抗拒的。我们应该认识到外语资源是国家战略资源之一，关系到国家政治、经济、文化交流和国防的安全。外语学习的目的不仅仅是为了实现学习者的个人目标，它是关乎国家软实力的重要因素。目前，我们的国家外语能力明显不足，已经成为影响国家安全的潜在因素。英语作为普及面最广的语言，应该成为每个国民应该掌握的语言。英语学习的第一目的是促进个人的发展;但同时也兼顾着提高国家外语能力的目标。因此，我们要将基础英语教育和大学英语教育有效衔接，并在大学阶段强化学生英语能力的提升，这是关乎国家软实力增强的公民基本素质。

(二)深化改革四、六级考试模式

教学评估是课程教学的一个重要环节。它“既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。四、六级考试作为终结性评估测评学生英语能力的测试手段具有相当的社会权重。四、六级考试的改革方向应以保证学生学习的系统性和建立同基础教育阶段统一的相互衔接的社会化能力检定模式为核心，以欧洲语言共同参考标准(CEFR)为指导，借鉴日本的(EIKEN)和韩国的(TEPS)建立完善的，涵盖听、说、读、写、译五项技能的英语潜能检定机制。使潜能检定成为推动学生内在需求的动力，并能引导学生提高“用英语学习的意识”。

(三)建立以能力提升为目标定位的大学英语教育范式

第10篇

关键词：职业教育；英语教学；改革

我校与印度国家信息技术学院合作创办NIIT软件培训双语班，由外籍教师教授英语课。学生一开始听不懂、不敢说，现在已经能听懂外籍教师绝大部分的讲课内容，而且敢说英语，愿说英语，想说英语了。同学之间对话用英语，课间同学们围着外籍教师与他交谈。这样把笔者原来的顾虑给打消了。原本想我们的学生英语基础差、水平很低，考试不合格率很高，学生怎么能听懂外籍教师的讲课呢？笔者去听了几次外教的课，发现外籍教师的英语教学有如下特点：

教学目的很贴近学生，容易实现本模块的教学目的就是让学生听懂英语，能进行简单的会话，因此其教学单元设计有诸如会见客人、购物等等，都是我们日常生活中经常会遇到的情景，因此学生很感兴趣。

课堂教学以学生为主，调动每一个学生积极参与课堂活动每个学生都有机会在课堂上用英语表演、演讲、对话、回答问题等。例如，几分钟的情景剧表演、演讲、自我介绍、互相对话等等。课堂教学以学生活动为主，教师真正起到引导作用。

对学生课前预习、准备的要求很高学生课前的预习准备任务明确、充分，例如查单词，准备演讲稿，准备情景话剧的剧本、台词、预演等。既培养了学生学习英语的好习惯，又使课堂教学体现了以学生为主体，给学生表现的机会，激发他们学习的积极性。

团队精神的培养NIIT教学的特色之一就是培养学生的团队精神，在外教的英语教学中也得到了体现。如学生自编、自导、自演的情景话剧，情节由这一组学生商量自创出来，并编写出英语剧本，每个学生各自承担一个角色，共同完成表演，学生的团队精神从中得到了很好的培养。

课堂教学形式多样，引人入胜NIIT英语课堂教学环节安排比较人性化，课堂教学环节形式多样。例如，一堂课先进行话剧表演，然后学习单词（有电脑配图）、学习语法、练习语法、学习音标、练习音标、练习听力、学习对话、练习对话等。每一部分内容容量较少，时间短，变换快，形式多样。再如，音标学习不只是读而且让学生唱。学生边学边练，不易产生疲惫感。

教学软件的使用，便于课堂教学的学、听、练及课后练习外籍教师使用的英语教学软件，集学、听、看、练、录音、测验等多重功效于一身，尤其是课后自由式操作练习，学生可以根据自己掌握的情况有针对性地进行训练。

学生英语水平在短时间内的提高，使学生对英语学习逐渐产生了兴趣，同时，也使我们不得不思考现行外语教学存在的问题及改革对策。

（一）职业教育中英语教学的目的应体现专业要求及学生就业岗位的要求

英语的教学目的是什么？职业教育为什么要学英语？学习英语干什么？可以说初中、高中学习英语就是为了中考、高考，学习的英语是哑巴英语。虽然学生从小学到高中学了八年英语，但还是听不懂，不会说，整天做选择、填空、阅读理解题。而职业教育呢？高职教学计划中基础英语开设的时间为5学期，另外有3个学期开设考级英语。基础英语、考级英语的教学与学生的专业学习无任何关系，学生仍如初中学习一样，根本体现不出职业教育对英语教学的要求。

笔者认为，职业教育英语学习的要求，一是要根据学生学习的专业，体现专业特色，满足专业要求。例如，计算机应用专业，英语教学的目的应是使学生熟练运用计算机英文界面，能阅读各种软件的英文使用说明。因此英语教学应围绕计算机方面的大量专业单词的含义及使用来进行。二是要结合学生就业的要求。高职学生一般就业岗位在前台，比如商贸专业的学生就业岗位一般为前台的营业员、收银员、营销人员等；计算机应用专业的学生主要是计算机的专业销售人员、维修人员等。一般要与客户交流，特别是与外国人交流时，应能听懂英语，会说简单的英语。因此，英语教学应围绕着英语听力和口语训练进行。

（二）英语教材应体现教学目的，内容应贴近学生的生活及所学专业，形式应多种多样，能激发学生学习英语的兴趣和积极性

目前，职业教育使用的英语教材是省统编教材，不分专业，只是介绍一些英文文章，并对文章中的单词、语法进行介绍，不能体现职业教育对英语的要求。

笔者认为，根据职业教育英语教学的目的，英语教材应分为英语口语与听力训练（必修）、专业英语（必修）和升学英语（选修）三部分。

英语口语及听力训练教材，每单元应设定情境，如朋友见面、商场购物、看比赛、坐公交车等，均应是学生日常生活中的情境。这样，可以贴近学生、贴近生活、贴近学生将来的就业岗位，让学生产生兴趣。口语与听力教材应体现训练，通过多种形式的训练，给学生提供熟练听说的平台。

专业英语应体现各专业特色及职业教育对学生的要求。例如，商贸专业教材内容应包括：商贸谈判、营销术语、商贸文件内容、函件的格式及书写等。要求学生既能认识、听懂，又能进行简单的书写。再如，计算机专业的英语教材，应结合计算机的不同界面，学习专业单词及功效，各种软件、硬件的使用文档。要求学生能看懂，会使用，并能写出简单的英文使用文档。

升学英语是针对部分学生升学的要求，按照考试大纲的要求确定内容，可作为选修课。

（三）改革传统的英语教学方法，培养学生学习英语的积极性，训练学生英语的听说能力和运用能力

目前，英语教学仍是以教为主，教师上课以学单词、讲语法、分析课文为主，教学形式单一，学生不感兴趣。传统的英语教学方法，已不能适应职业教育的要求，必须改变这种状况，变以教为主为学、练为主，采用形式多样的、新颖的、不拘一格的教学方法，注重开发学生的潜质，充分调动学生积极参与，使学生有新奇感，从而对英语产生兴趣。训练是熟练掌握英语的关键，从简单到复杂，让学生反复训练，不断提高。例如自我介绍的内容，第一次可要求用两句话概括，第二次用六句话，第三次要求用十句话，越积累越多，从而提高学生的英语水平。

（四）现代化教学工具和软件的应用

第11篇

亚里士多德最早提出了传统的隐喻理论，他认为隐喻应作为属于一种修辞手段而存在语言内部。随着不断的深入研究，学长们逐渐的也对隐喻有了一定的认知，而他们也将其认作为一种认知现象。从心理学角度和认知学语言学的角度分析：隐喻不仅仅只用于修饰语言，更多的是认识与表达经验的思维。在我们的日常生活中，隐喻是一种使用的具体概念来理解另外一种抽象概念的认知方式。部分学者认为：隐喻性就是人们在行动、思想的概念体系本质。而概念隐喻也就在这时提出，并将其作为认知语言学中重要部分之一。

二、大学英语教学中的应用中的概念隐喻

（一）词汇教学

英语对话的民族思维不仅仅能够用词汇体现出来，而词汇更多的是将民族的文化、传统、价值观念渗透到了其中。在认知语言学当中，一词多义主要是一个词语存在许多相互之间存在联系的一种语言现象，也可以理解为人类的认知手段由某一个词语的基本含义经过逐渐的演变、延伸，转变成其他意义，也成为人们将认知逐渐的范畴化、概念化的必要结果。而教师仅仅是讲解了其表面含义，很少引导并为学生解释该词语的隐喻意义，最终导致学生学习英语的方法就是死记硬背，最终降低学生学习兴趣，就算将单词背诵下来，也不知其所以然，更容易很快的忘记。

（二）文化教学

语言以最广泛的社会性存在于社会，充当其载体。而建立在共同的生理机制、认知和类似的心理基础上的概念隐喻，要阐述的含义在很多方面都有相似之处。

由此可见，在人类的认知当中，体现出了英汉概念隐喻中的重合现象，但是因为使用语言的双方毕竟存在文化、体制等方面的不一，所以概念的隐喻也表现出了强烈的民族特色。所以，在大学英语教学的文化教学中有效的利用概念隐喻，教师需要让学生了解到根源上的差异，了解到英语语言与汉语在本质上的区别，分析两种语言不同的本质，进而认识客观世界与人类经验。

（三）写作教学

在大学英语的写作过程中，错误的词汇搭配几乎成为了大学生最容易出现的错误。而通过分析来看，语言的搭配离不开概念隐喻的存在，而语言的差异性也使得同样的概念词当中也会出现各种各样的语言搭配。

第12篇

随着我国社会经济的不断提高，汽车专业英语的培养模式以综合职业能力和全面素质培养为目标，对人才基本技能的培养发生了变化。因此通过汽车专业英语教学模式的改革，才可以培养出德智体美全面发展，具备英语听说读写译技能的汽车服务人才。这也是应用型高等学校的人才培养的总原则，总方向，是学院开展教学的一种依据。

二、汽车专业英语教学模式的改革措施

汽车专业英语课程是一门非常具有实用性的课程，它主要培养学生的实际应用能力。针对汽车专业英语实用性较强的特点，近些年来我们一直不断开发教学模式，进行实践性的教学改革，以满足毕业生求职和用人单位的需求。具体包含课堂理论学习、校内实训课和校外实践课三个方面：

（一）正确处理教与学之间的关系在汽车专业英语教学中着重分析学生的心理，确定学生的主动学习的动机，消除胆怯心理和不好的学习习惯，营造一种积极主动的学习氛围，使学生都能真正参与进来。

（二）对汽车专业英语的教学手段进行全方面的改革例如：采用课堂讨论的形式、PPT汇报的形式、经典案例分析的形式和模拟讲解训练的形式。

（三）合理处理英语中听说写与阅读翻译之间的关系保证所有语言能力共同发展，注重汽车专业英语使用能力的培养。

三、以多媒体教学为基础的改革模式

从当前社会经济发展情况来看，目前是科学技术竞争和全民素质竞争的时代，其竞争的实质是能力、教育的竞争。教育改革的结果显示，教育的每次重大变革和发展都与科学技术的支持与影响息息相关。从上世纪九十年代开始，多媒体和互联网的教学手段的应用逐渐被引入教学过程，并成为现代素质教育的重要应用技术。网络教学模式的改革主要是以校园网络为基础的教育多媒体工程，研究现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探索建构多媒体环境下的新型教学模式改革，已成为新时期教育所面临的新课题。

（一）网络教学模式的主要特点传统的“黑板加粉笔”的教学模式缺乏直观性，如果要把本来非常简单的操作描述清楚，则需要浪费很多的时间，可谓是得不偿失。虽然多媒体教学对操作性和互动性要求较高，但采用多媒体教学改革确实能收到很好的教学效果，把较复杂的教学内容可以形象、直观的展示在学生面前，便于学生掌握。基于网络的教学模式具体如何做呢？网络教学的课堂应该具备以下功能：首先，利用多媒体网络教室所具有的屏幕模拟信号的传输功能，把教师机（外带一个控制台）和多台学生机连成一个封闭的教学系统，教师可以广播教师机或某一学生机的屏幕、声音等信息，也可以单独与某个学生（组）对话。还可以监视、控制学生机的用机状况，学生也可以通过电子举手设备请求与教师对话。其次是利用局域网具有的传输数字信号的功能，使教师机和学生机、学生机和学生机之间共享网上硬软件资源。这两种意义下网络的综合，特别适合于教师组织课堂教学，适用于以操作为主的课程的教学活动。与联机大屏幕投影教室相比，更能有效地实现师生交互，边讲边练，充分展现出计算机教学的特点。

第13篇

课改后对体育教师的新要求

转变教学理念，顺应教学目标

体育教师应转变传统的教学观念，把“健康第一”的新理念融入到教学中，体育教师不仅要教书，更重要的是育人，教师应改变以往教学过程中只教授学生技能不重视学生身心健康的教学方式，坚持“以人为本”、“以学生为本”的教学理念。在教学过程中要求教师转变角色，从“教书匠”转变为“引导者”，与学生建立平等友好的师生关系，在教学活动中要与学生进行互动，相互交流，成为学生的朋友，让学生愿意与教师分享成功的喜悦与失败的悲伤，让学生真正感受到教师对自己的关心，拉近与学生之间的距离。对于体育方面比较自卑的学生，要加以适当的引导，让学生明白自己的优势，并鼓励学生坚持体育锻炼，拥有健康的体魄。对于性格比较孤僻的学生，要与其更多的交流与沟通，活动或一些趣味性较强的体育游戏让其参加，使孤僻的学生充分体会到体育课的乐趣，改善其人际关系。教学过程中应符合学生的实际情况和其身心发展特征，以更生动的语言、更丰富的内容引导学生，从而摒弃“填鸭式”的教学方式。坚持以学生为主体，通过学生自主学习、主动参与使学生的各项能力及身体素质有所提高，为学生营造轻松、和谐的课堂氛围。体育教师应不断激发学生的运动兴趣，可以用生动的语言，真实的例子激发学生的运动热情。教学过程中要注重体育文化知识的传授，培养学生终身体育的意识，使学生具备良好的道德修养与健全的人格，有良好的意志品质，重视学生的情感体验，促进学生身心全面发展，关注学生在身体条件、运动技能等方面个体差异，根据不同学生制订不同的学习目标，保证绝大多数学生都能完成课程学习目标，合理安排运动负荷，使每一个学生都能体验到运动的乐趣。

提高创新能力，丰富教学内容

以往的体育课程都是预先设计好的，教师按照规定内容进行教学，这样的教学忽略了学生的感受。新《课标》的实施，赋予了体育教师在教学内容、教学方法中更大的自，使体育教师能够充分利用现有的教学资源不断创新、开发课程内容。体育教师可以根据所属地区、学校和学生的实际情况因地制宜地对原教学内容进行改造，可以充分利用地方的自然资源开设课程、根据学校现有的设备条件安排课程、根据学校多数学生的需求开发课程。教学中应有自己独特的设计,树立特色教学、个性化教学，使教学方法多样化。体育教师可以根据学生的兴趣爱好创立属于自己的独特的教学方法，使学生对体育课程的学习充满兴趣。新《课标》要求教师具有一定的创造性，改变以往教学中只强调知识的系统性、完整性的做法，更加注重学生的真实诉求，挖掘学生的兴趣爱好，把学生置于主体地位，帮助、指导学生学习，营造良好的课堂氛围。通过教师本身对课程的开发，培养学生的创新意识和体育方面的爱好，使教学情境更加开放，更有助于师生之间良好的交流与互动，教师可以适当引导学生，让学生自己设计体育游戏，学生共同参与，从而培养其创新能力，使学生在其擅长的方面更进一步，使学生充分体会到在体育课中的成功与快乐，增强学生的自尊心和自信心。与此同时，教师的创新精神也会启发学生的创新意识与探索精神。因此，教师作为学校课程的开发者，创新能力是新型体育教师的必备条件。

掌握评价方法，合理评价学生

课程改革要求体育教师掌握发展性评价方法，在教学中重视过程性评价，改变了原来只关注终结性评价的状况。强调把发展性评价与终结性评价相结合，在评价体系中有学生的自我评价，也有同学之间的互评，这样的评价有助于学生更全面地了解自己的长处与不足。体育教师可以充分利用同学之间的互评，小组评价促进学生相互了解，促进教师全面了解学生，学生除了与家长在一起的时间较多外，其他时间几乎在学校，因此教师对学生的评价可能会影响学生的发展，因此教师的评价一定要考虑到学生的因素，考虑到可能会对学生带来的影响，看到课堂上有进步的学生以及上课积极主动的学生要及时给予肯定，教师的认可是对学生最大的肯定，这样也有助于调动其他学生上课的积极性。评价内容不能仅局限于学生的运动成绩，而要全面地对学生的综合素质进行评价。对学生的评价还应区别对待，根据不同学生的身体条件、兴趣爱好及运动技能合理安排评价方法，对于部分身体素质比较差的学生更需要对其进行细致的观察，找到学生的发光点，对其优点表示肯定，并鼓励其继续保持，促使学生积极参与锻炼，全面发展，使他们真正体验到体育学习的乐趣。只有这样，才有助于学生养成体育锻炼的习惯，树立终身体育意识。

灵活运用现代教育技术，适应社会发展

科学技术是第一生产力，作为体育教师，要紧跟时代的步伐，充分利用现代教育技术，提高教学质量。教学不能仅仅停留在身体练习和单调的理论知识上，要充分发挥多媒体技术的教学效果，一个新动作的形成需要通过“看”来获取主要的信息来源，运用现代网络视听媒体，向学生介绍一些世界优秀运动员的先进规范技术，学生通过细致的观察，更深刻的理解动作技术，建立正确完整的技术动作概念，掌握动作要领。

从心理层面来讲，学生通过多媒体教学，达到了更直观、生动的视觉效果，动作技术在学生脑海里有了深刻的印象，有助于学生模仿技术动作，激发其学习的积极性。同时，体育教师应通过运用信息技术不断更新教育知识、教学理念，不断提高自身教学水平，制定合理的教学计划，与同行互相交流与学习。因此，新型体育教师应具备熟练运用、掌握现代技术的素质和能力。

第14篇

1.1教学方法单一

高职英语教学方法是一个值得长期探讨和摸索的问题。目前，我们高职院校英语教学基本是老师一言堂，学生被动听讲，教学方法单一，知识灌输多于能力培养，学习最终目标就是期末考试和过级考试。以考试为中心，进行应试教育，忽视了对学生综合应用能力和全面素质的培养，不利于发挥学生的主观能动性。导致学习英语多年还是听不懂、说不出、写不成的“哑巴英语”。过于单一的教学方法导致学生只是被动的记忆，没有知识的消化理解和再思考的过程。另外，传统的英语课堂教学片面的强调书写能力，却忽视了学生听说能力的训练，结果很多学生虽然考试分数很高，但实际上并不具备真正的英语会话水平。

1.2师资队伍建设滞后

目前，高职院校教师结构存在一些问题，下面主要从三个方面进行分析：①教师观念落后，与改革步伐不一致。很多高职院校的英语老师一直保持固有的教学理念和教学模式，多年不变。一本教材用了多年不更换，课堂仍然保持以老师为主体，学生被动地听，不停地记笔记的形式。殊不知，如今全国的高职院校都迎来了课程改革的新时期，如何培养能够满足时代需求的新型的实用型人才成为了摆在我们面前的首要问题。如果我们的教师不及时更新观念，就无法跟上时代的步伐。②年龄结构不合理，年轻教师比例大。我国多数高职院校年轻英语教师较多，具有高级职称的教师少之又少，骨干教师和“双师型”教师的比重就更低了。众所周知，教师队伍的整体素质提高直接决定着教学质量的高低。因此，提高高职英语教师的整体素质是当务之急。③教师缺乏专业知识和实践经验。由于多种因素，目前高职英语教学教师队伍存在这样的现象：多数英语教师具备扎实的理论知识，但缺乏与专业相关的实际工作经验，因此不具备系统的专业知识。在这种情况下，很多老师都是用讲授基础知识的方法给学生传授专业知识。以对酒店管理专业学生授课为例，酒店英语具有其专业性和特殊性，需要根据酒店内部设置的部门对专业英语进行分类讲解。这就需要讲课教师必须熟悉酒店部门分类、工作流程、设施设备等知识，如果教师不具备这些知识，那么这种情况下的授课无异于纸上谈兵。

1.3教学手段落后

目前，很多高职院校的英语课堂仍然是用黑板、粉笔和播放录音相结合，教学手段落后。课堂仍然是老师讲授为主，由于内容较多，为了赶进度，老师只有采用满堂灌的方式，基本上没有学生参与的时间和空间。学生经过一个学期的学习，只是一个被动地背诵并记忆的过程，主动思考很少，依赖性越来越强。最后进行期末考试，一张卷纸决定学生的最终成绩。教师很少采用现代化设备，知识传授以老师讲授为主，从而很难引起学生学习的兴趣。

1.4现有的考核标准存在很大的局限性

传统的高职英语的考核方式是依照下面的这个公式进行的，平时（20%）+期末（80%）=总成绩。这种考核方式的缺陷在于，期末考试成绩所占比重过高，并成为衡量学生学习成绩的主要标准。导致学生把时间都放在如何记忆、如何解题上，过分注重期末考试成绩却忽视了学习的积累过程。更有一部分学生不重视理论学习，而是花费很多的时间和精力去研究如何通过期末考试和过级考试的技巧，使学习失去了原有的意义。诸多的因素阻碍了高职英语教学的顺利开展，从而严重影响了高职院校培养高级应用型人才的前进方向。

2英语教学改革的主要策略

2.1采用多种教学方法，提高教学质量

第一，冲破束缚，研究并应用新型教学法。新型教学法的研究必须从培养学生的英语的实际应用能力入手，开发符合高职院校学生特点的教学法。改变以前老师“一言堂”的教学模式，逐步向学生为主体的课堂教学形式转变，从而改变课堂的沉闷的气氛。要根据不同专业的特殊要求来制定相应的教学方法。如酒店岗位对英语的实际交流能力比较高，可以用情境教学法和角色扮演法；外贸专业对英语交际能力和信函书写能力都有较高的要求，因此可以用任务教学法。例如，酒店英语课堂上，设计了这样一个情境：今天刚刚入住酒店的Hanks先生来到商务中心复印会议资料，要求工作人员小李10分钟后送到会议室。由一名学生扮演Hanks先生，另一名学生扮演工作人员，以对话的形式表演如何为客人提供文件处理服务。表演分小组进行，学生跃跃欲试，要求表演的情绪高涨，很好地调动了学生学习的积极性。第二，根据学生的英语基础进行分层次教学。目前，高职学生的英语基础不同，两极分化的现象严重，教师授课如果为了迁就某一部分同学，就会挫伤到其他同学的学习积极性。我们可以以班级为单位，把学生进行整合后重新分班，英语基础不同的同学在不同层次的班级上英语课。这样一来，所有的同学都得到了同等的学习机会，提高了教学效果。第三，开展形式多样的课外活动。除了有限的上课的时间，我们应该适当地开发一些适合学生的课外活动，创造应用语言的环境。比如组织英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语角、英语配音比赛等等活动。这些活动为学生提供了可以展示自己的舞台，同时所学知识也获到了实际应用的机会，一举两得。

2.2加强师资队伍建设，提高教师整体素质

教师队伍的整体素质直接决定高职英语教学质量的高低，因此，更新英语教师的观念和提高教师的教学水平成为英语教学改革的重中之重。我们在招聘一些具有高学历、高水平的人才的同时，也要派一部分在校教师到有一些有先进经验的兄弟院校参观和学习，把先进的教学理念和丰富的教学经验带回来为我们所用。再有，从思想上对英语老师进行教育，使其改变观念，树立良好的职业观念，全心全意地投入到工作中。高职院校还可以把教师送到一些与其合作的实习企业，让教师在企业进行挂职锻炼，来打造一批专业知识过硬的高素质、高水平的教师队伍。

2.3利用多媒体教室和网络资源，丰富教学手段

根据一份问卷调查显示，高职英语的学习是枯燥的，因为很多高职学生英语基础不是很好，其它课程的学习任务比较重，就业压力较大。教师要想给学生传授更多英语基础知识的同时，提高学生的英语交际能力是一件很困难的事。教师要运用灵活多样的教学手段以吸引学生的注意力，并培养学生的学习兴趣。除了丰富课堂的教学形式，组织一些课堂讨论等，还应该运用现代化的教学手段，建设多媒体教室，充分利用网络资源。多媒体与黑板相结合的教学形式，既利用了多媒体信息量大的优势，又结合了黑板书写能与学生及时进行沟通和信息反馈的功能，为教师和学生的交流提供了很大的便利。在网络技术发达的信息时代，英语教学也应该紧跟时代的脚步，将网络教学引入到课堂中来。教师可以通过网上的教学资源库进行课堂教学、与学生互动、检测学生学习效果等活动。因此，教学手段的革新是高职英语教学改革的重要内容。

2.4建立多元化考核标准，考核具有针对性

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就目前来看，尽管广大教师满腔热情地投身课改热潮中，不断学习先进的教学理念和方法，可是纵观课改的全历程虽然取得了一定的进展，但在现实教学中还存在着许多现实问题。一是相当一部分教师缺少担当责任意识，所以主动性和积极性都不够，存在着懈怠的问题。二是很多教师一味强调大环境，强调体制，在课改的过程中抱怨多，方法少，不是真正地投入钻研，而是为问题的存在寻找各种借口。三是很多教师把“高效课堂”简单地理解为“高效的课堂”，课堂结构安排不合理，重知识传授，忽视学生的发展能力，这就意味着他们对于课改的本质不清楚。四是有些教师缺乏对于课程改革的深刻认识，很多还是仅仅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是课堂结构安排不合理，很多教师对各环节的把握欠缺。六是对于学生的主体地位把握不够，忽视学生的个性学习及学习的自主性等现状。从总体来看，当前课改问题的存在与我们教育缺乏耐心有关，做任何一件事要想成功都需要坚持和不断地付出，急功近利只会导致问题更糟。所以在迎接新的挑战中，需要我们抓住机遇，重新审视课改的深远意义。课改本身不是教材的更换这样简单，而是对于我们传统教学思维、教学模式甚至是目标认知等方面全方位地调整，是新的教学观念的再造。课改简单来说，就是转变教师角色，构建服务于“学”的理念。这就是我们常说的要把单一的教师的教变为真正意义上的教学相长，要使学生真正成为自己学习的主人。

二、注意学生学习技巧和方法的培养

教育本身不应该是复制，而应该是生成。这就是说我们不仅仅要关注学生知识的收获，更要关注学生能力和方法的培养，就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。这就意味着在教学过程中要关注结合学科特点和学生实际来予以引导，尽量地采用有利于学生参加和发挥自己能力的教学模式。杜郎口找到了自己课堂教学的焦点，采用“预习—展示—反馈”三环教学，即先让学生预习，然后把学习成果展示出来，最后围绕问题组织反馈。预习前给予学习方法指导，从独学开始，一个人学不会就向同学请教，“对学”学不会的，采用“群学”，有力地培养了学生主动学习和合作意识，对学生的发展奠定了基础。

三、注重创设师生互动和谐的教学关系

教师的课堂职责首要是“点燃”“激励”学生，让学生动起来———身动、心动、神动。教师不能以成人的思维代替学生的思维，以自己的见解代替学生的见解，以自己的结论代替学生的结论。如果我们仍然一味地把“蜡烛”“春蚕”“铺路石”单纯地解读为包办和代替，把教师解读成管理和施教，把教学解读成灌输和训练，把教育解读成调教和训斥，把学校解读成塑造和雕琢，把学习解读成接受和背诵，那原本承载着厚望、鲜活的“人”之教育就会沦为应试工具，千人一面，丧失创造的“异化”教育，这与我们的理想背道而驰。杜郎口中学的经验值得我们深思和借鉴，他们课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，让学生学会的教师才是好教师，课堂充分体现“学习的快乐”。

四、教师要当好“仆人”角色，为“学”服务

“学习的敌人是依赖，教师的悲哀是包办。”“教师中心”的课堂，不管讲得天花乱坠，都会因远离和轻视了“学”，而不能称之为好课。让学生会学，让学生展示自我。对学生而言，他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。展示起到了将好奇心和认同感“统领”作用，展示是解决学习内驱力的金钥匙。在展示中暴露问题，在展示中生成能力，在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验成功，感受快乐，由“厌学”变为“乐学”。我们可以做这样一个对比，学生在玩电脑游戏时，常常不知疲倦、饥饿，这种专注实际上是一个人在主动学习时非常重要的素质。但在课堂上学生恰恰最缺乏这种专注，一只麻雀飞过来恐怕也比教师讲课的吸引力大，这就说明学生在上课时没有完全参与进来，问题不在学生而在于教师。教师应该意识到，有效的学习通常发生在这样的条件下，有真实的目的，积极参与，全情投入，有真实的观众。为了调动学生的学习兴趣和积极性，要在“精”字上做文章，精心备课，精讲精练，精心辅导，精选作业题。在“点”字上求突破抓住重点，突破难点落实知识要点，在“能力”上求发展，积极发挥教师的指导作用。教师每天根据课程进度，结合教材特点和情景积极引导学生。

五、课改教师是关键，主阵地是课堂

课改的深处是课堂，课堂是课程的载体，课改十年需要我们重新回到课堂上来，应聚焦于改课，如果抓住课堂，找准课改这个支点，借助整体课改推进策略，实现课堂效益的全面提升。因此，我们要紧紧围绕一个“课”字，以课堂教学为切入点，紧抓一个“改”字，通过大量的课堂教学实践活动来进行课程改革。主要做好以下几个方面。

（一）课程理念要先进

教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现学科教学的特点。

（二）教学目标要明确

教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级段训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

（三）学科训练要扎实

恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，训练扎实。

（四）教学过程要朴实