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1提高教学水平、发现优秀人才的双赢平台
参加竞赛的青年教师从比赛的准备阶段开始就得到老教授甚至教学名师们的耐心指导。正式比赛时,专家评委的评语通过相关途径反馈给青年教师,也成为他们发扬优点、克服不足的一面镜子,为今后继续努力指明了方向。初赛、复赛和决赛等多次比赛的实践,对这些思维活跃、学历层次高、专业基础知识扎实、熟悉多媒体技术但基本教育理论和教学法稍显不足的青年教师来说,无疑是一次提高教学能力和水平的绝佳机会。同时,教学竞赛也是全校青年教师课堂教学的一次集中汇报。各级领导及有关职能部门可以全方位地看到青年教师在教学方面存在的亮点和不足,从而使更多优秀的青年教师脱颖而出。从这种意义上说教学竞赛也是培育名师、发现名师和推荐名师的重要渠道。
2促进教学方法交流和改革的发展平台
教学竞赛本质是一种“百家争鸣”式的交流。参加教学竞赛的青年教师来自不同的学科、专业,所教课程也不尽相同,加上参赛的青年教师都是经过逐级选拔推荐来的,教学水平相对较高,比赛时,参赛教师也都尽力展现自己独特的教学风格、特点。在竞赛过程中青年教师相互交流,取长补短,吸纳彼此先进的教学理念和精湛的教学艺术。从而提高自身的教学水平,逐步形成一套既适合自己所教课程,又具有自身教学风格、教学理念的教学方法。另外,竞赛中出现的受到评委和学生青睐的教学方法,会被其他教师效仿,并根据自身情况进行改革,从而促进教学方法的不断更新。
二青年教师教学竞赛的成效及具体做法
我校从2002年开始,每两年举办一次青年教师教学竞赛。从总的情况看,这几届教学竞赛开展得很有活力,取得了非常好的效果,一批优秀青年教师脱颖而出。其中,有的成为国家精品课程负责人;有的走上学校教学管理领导岗位;有的成为教学名师;有的则代表学校参加省教学竞赛,取得了非常好的成绩;更多的成为学院教学和学科发展的骨干教师。这批青年教师不仅是学校发展的希望,也是学校打造一流本科教育,培养拔尖创新人才的中坚力量。具体做法如下:1)参赛对象:年龄在40岁以下的教师,至少独立完成过一门本科生课程的教学。2)参赛步骤:分学院初赛、学部复赛和学校决赛三个阶段进行。学院初赛由各学院系自行组织,严格选拔。学校组织专家对选的选手进行听课、评课考核,同时分学部组织复赛。3)参赛内容:选题内容应是所授课程正常教学内容的一部分,授课时间30分钟。每位选手需准备三个选题,复赛、决赛时选手现场抽签决定所讲内容。4)评委组成:复赛评委由学校聘请的专家教授组成。决赛评委由专家评委和学生评委组成,专家评委分人文社科组和理工医信息组。5)评分规则:评委在参赛选手讲课完毕后当场打分,去掉一个最高分,去掉一个最低分后,求和平均。决赛成绩由日常听课、教案、现场讲课三部分组成。6)奖励办法:设一等奖6名、二等奖12名、三等奖若干名,学校对获奖者进行表彰,给获奖者颁发获奖证书和相应的奖金。
三目前青年教师教学竞赛存在的问题
1个别学院和参赛教师对比赛的认识不到位
初赛由各院系根据学校统一部署及自身实际情况自行组织,并确定参加复赛的选手名单。由于对教学竞赛活动的认识不到位,重视程度不够,导致个别院系对预赛工作动员不足,组织不力,无法达到通过准备比赛提高整体教学水平的目的。
2评分标准与参赛教师学科差异的兼顾性不够
虽然我校将体育课部青年教师教学竞赛单独组织,在决赛时也将评委按学科大类进行分组,尽量避免因学科差异而影响公平。但是,竞赛的评价指标往往趋于同一,学科间的区分度不够,或是注重理论教学而忽视了实践教学等。
3部分选手现场讲课的“表演”成分较重
虽然我们一再强调参赛内容应是所授课程正常教学内容的一部分,以避免个别教师为了比赛而设计容易讲授但与正常教学内容相脱节或者一味迎合评委喜好的内容。但在实际比赛时,有的选手“表演”成分依然较重,所讲内容与该课程教学大纲要求不符。
4竞赛成果的巩固推广不够
教学竞赛一般两年一次,比赛当年学校和学院都非常重视此事,但是比赛过后,只对获奖选手进行了表彰,没有继续组织经验交流、示范课堂观摩、号召青年教师向他们学习等活动,也没有推广他们的教学经验,展现他们的教学风采。而对获奖教师而言,这个奖项对他们的职称评审等没有太大帮助,也影响了青年教师参赛的积极性。
四提高教学质量的青年教师教学竞赛的改革
1完善指标体系
在教学竞赛尤其是决赛阶段,参赛教师从事不同学科的教学,所有的参赛者都使用相同的评价指标,不够科学。因而有必要根据学科差异制定相对细化而又具操作性的竞赛评价指标。同时,竞赛不仅仅要重视理论教学,也要适度考查实践教学的开展情况。学校还可以举办或者鼓励学院系举办不同类型的教学竞赛,如双语教学、多媒体技术应用、实践教学等等。
2加大平时听课、教学研究比例
对参赛内容进行严格审查单凭30分钟的讲课比赛往往不能反映教师的正常教学状态,因而有必要加大平时听课、教学研究的比例,对参赛内容进行严格审查。为了更好地反映教师的正常教学状态,可以组织专家直接进入课堂听课,加大平时听课所占比例。同时可将教师开展教学研究(如申请教改项目、发表教学论文)或对教学工作总结改进等方面的内容,也纳入到教学竞赛指标体系中。另外,对于现场讲课的内容要进行严格审查,必须是所承担课程内容的一部分,且符合教学大纲要求。正确引导青年教师通过教学竞赛形成和提升自身的教学理念,研究教学方法,苦练教学基本功,以适应国家和社会对创新人才培养的需要,使竞赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学水平,从而提升教学质量的目的。
3建立巩固竞赛成果的长效机制
学校可设立帮助教师提高教学水平的专业机构,如教学中心(CRLT),全面负责培训和指导青年教师提高授课能力。相关部门应将青年教师教学竞赛列入教师培训工作的考核内容,加大对获奖教师的奖励力度和覆盖面。除设立校级奖励外,学院还要设立院级奖励,树立教学标兵,号召青年教师向他们学习;组织举办获奖教师教学示范课堂,展现他们的教学风采,推广他们的教学经验;在学校决赛中获得一等奖的教师破格晋升高一级职称或提一级工资,以激励青年教师积极参加比赛。通过学校、学院系和教师共同努力,提高青年教师教学水平,从而提升课堂教学质量。
五结论
论文关键词:数学应用意识 能力培养 数学应用能力
论文摘要:数学是现代文化的重要组成部分,数学思想方法向一切领域渗透,数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题,使学生具备应用数学的能力,这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一项重要措施。
目前,大部分学生动手能力差,应用意识弱。长此以往,必将学而无用,适应不了社会发展的需要。因此,培养学生的数学应用意识,提高学生应用数学知识解决问题的能力,在数学教育中尤为重要。
一、培养学生数学应用能力的重要性
时代的发展需要更多的高素质人才,他们除了要学好丰富的理论知识之外,还必须学以致用,这样才能推动时代的发展,我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。因此,增强数学应用意识,培养学生数学应用能力,是素质教育的重要内容,也是数学教学的任务之一,因此培养学生的数学应用能力刻不容缓。
二、培养学生数学应用能力的基本途径
我们的数学课堂教学,更多的强调定义的解释,定理的证明和命题的推导,却忽略了从生活经验去理解数学的需要,因而学生对数学的作用产生疑惑也就不难理解。事实上,我们培养学生的数学能力和修养,恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”,而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识。我觉得应该从以下几点来做:
1.在生活中培养学生的数学应用意识
数学知识的应用是广泛的,大至宏观的天体运动,小至微观的质子、中子的研究,都离不开数学知识,甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出:“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学,人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如,通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形;在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题;住房转让和新房购买时的收入和支出;行程中的路程、速度和时间的关系等,数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,让学生感受到生活中处处有数学,培养学生的数学应用意识。
2.用实际问题调动学生的学习兴趣
大量的研究表明,如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,那么学生接受知识的过程就越快,接受的程度也越高。因此,在课堂教学中,要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来,概念从实际引入,公式、法则结合实例抽象提出,公理、定理从实际需要提出,从贴近学生生活的实际问题引入新课,调动学生的学习兴趣。
3.理论联系实际,使实际问题数学模型化
数学模型就是根据研究的目的,对所研究的过程和现象的主要特征、主要关系采用形式化的语言,概括地、近似地表达出来的一种结构。要突出数学应用,就应站在构建数学模型的高度来认识并实施应用教学,要更加强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题(这是数学应用教育中最为重要的一点),然后试图用已有的数学模型(如式、方程、不等式、函数、统计量等)来解决问题,最后用其结果来阐释这个实际问题,这是教学中一种“实际——理论——实际”的策略。通过实际问题构建数学模型可以培养学生的数学应用意识,培养学生把实际问题转化为数学问题、从实际问题中抽象出数学问题的能力。
4.精心编制问题,培养学生的应用能力
当前我国数学教材中的问题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学问题,或者是看不见背景的应用数学问题。这样的训练,久而久之,使学生求解现成数学题的能力很强,而把实际问题抽象化为数学问题的能力却很弱。因此,教师可在遵循教学要求的前提下,精心编制一些与生活、科学有关的问题,可以使学生感到自己的周围处处有数学,从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望,把学和用结合起来,达到提高学生应用能力的效果。
5.加强课外实践,带着数学知识走进生活
俗话说:“教无定法”,而在所有的教学方法 中,趣味性较强的方法总是能够脱颖而出的,一方面产生良好的教学效果,另一方面让学生能够在兴趣的指引下快乐地学习。数学学习在小学阶段的学习中占据着举足轻重的地位,以下是我在“开展趣味教学,打造高效课堂”中的一些行之有效的教学方法,与大家共勉。
一、 趣味性较强的课堂导入是构建高效课堂的根本保证
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入,既使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望。例如:在教学“圆的认识”时,一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题:“你们见过的车轮是什么形状的?有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆也是没棱没角的,椭圆形的行不行?”随着这几个问题的讨论,促使学生进入深思,教师顺势引导,把学生的思维逼近圆的特征。这样创境入课,像磁铁一样,一开始就把学生的学习兴趣激发出来,吸引其注意力,就如在平静的湖面上投石,激起一片涟漪,产生急欲一听的感染力,把“要我学”变成“我要学”。 再例如:在学习认识钟表的时候,教师可以在黑板上粘贴一个小动物,然后说在小动物的三点钟方向有一只羊,九点钟方向有一只狗……让学生试着找到羊、狗等动物的位置。相信不认识钟表的小朋友们肯定一头雾水,这时教师就可以带领学生开始认识钟表了,在前面导入的铺垫下,学生对认识钟表充满好奇,急于知道几点钟方向究竟在哪里,这样整个课堂就会充满活力且更加高效了。
二、新授部分的趣味性教学是构建高效课堂的关键
新授是一堂课的中心环节,提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此,在课堂教学中紧紧围绕培养学生兴趣和提高学生思维能力这个核心,不断拓展学生的思维空间,增强学生的参与意识,充分调动学生的积极性。情景教学法就能提高学生兴趣,达到产生良好的教学效果的目的。
例如,教师在进行分数大小比较的教学时,可以准备两块同样大小的蛋糕,一个切成四块,一个切成八块。先引入几分之几的概念,然后做一个游戏,赢了的学生可以上台来选取蛋糕吃,选的时候教师让学生自主挑选,但在拿蛋糕的时候说出自己选择的是几分之几蛋糕。相信先选的学生都会选择四分之一蛋糕,问他们原因,学生都会说四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在这样的铺垫下,分子相同的情况下,分母越大分数越小的数学道理就自然而然地引入了。这就是情景教学法,它来源于生活,紧密结合于生活,能够产生良好的教学效果,让学生既有兴趣又能够感受到数学的魅力。
应用情景教学法教学是构建高效数学课堂中最有效的方法,一方面响应了新课程标准要求教师注重培养学生理论联系实际的能力,另一方面契合了小学生好动好奇的身心特点,可以说是一举两得的好方法。当然这里提供的只是新授教学的一个小小的例子,在教学过程中教师还要根据教学内容的特点采用合理有趣的方法,例如,在学习认识钟表时就真的拿出钟表让学生实操,在学习七巧板时真正带领学生制作七巧板等等,总之教师要设置合理的生活情境,这样才能够达成构建高效数学课堂的目的。
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