创业教育论文范文

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第1篇

学生创业能力的培养要求教师自身具有创业素质和创业实战经验。创业教育优质师资的重要性无论怎样强调都不为过。没有成功创业的亲身体验，创业教育就只能是纸上谈兵，很难激发学生的创业热情，也容易误导学生。

（一）培养教学水平高、综合素质强、同时又有创业实践的指导教师。要制定激励措施，鼓励一部分教师以身作则，运用自己的专业优势和人际关系资源，开办小微企业，给双师型教师增加新的诠释，给学生提供榜样的力量，我校建工系教师就有多人入股专业公司，他们的课生动活泼，深受学生欢迎；鼓励一部分教师到新型企业兼职，学习先进的商业理念，积累实战经验，可以打破传统教学模式，为课堂教学注入鲜活的内容。

（二）整合社会资源，聘请商界校友到校担任兼职教师。他们具有理论和实践知识，懂得如何通过自己的努力去创办企业。国外一些名校除了由一些教授和一批企业的优秀科研人员承担创业教学任务外，还不定期邀请创业成功人士、投资人到学校演讲，鼓励学生参与风险投资，经常与高管人员及创业成功人士接触，潜移默化地培养学生创业的精神和自信心。这种办学的思路是值得我们学习的。校企合作，开门办学，有利于开阔学生视野、积累人脉、培养创业素质与能力，为将来创业打下基础。

二、建立有效的创业教育模式

（一）大胆探索课程改革，在德育课程中增加创业教育的内容，教育部规定中职校必须开设四门德育课程：《哲学与人生》《职业道德与法律》《经济政治与社会》和《生涯规划》，并无创业教育内容，只有在《生涯规划》有所涉及，笔墨微乎其微。针对职业教育的现状，有必要增设《创业实务》之类的课程，集中介绍有关创业的基本原理与方法，重在培养学生的创业意识和创业素质。

（二）注意创业教育在专业课程中的渗透学生在学习专业知识和技能时，如能了解该行业的发展动态和商机，会大大增加学习的兴趣和主动性。以笔者所在学校为例，我们的烹饪专业和淮安主要产业-淮扬菜产业密切相关，有许多教师是大型餐饮集团的顾问，他们在教学中渗透创业教育，让学生了解开一家小餐厅或加盟连锁店的条件和具体做法，针对性强，效果好；建工专业教师业务能力很强，社会资源丰富，许多人在外兼职，有人还有自己的公司，他们不仅懂专业，也懂管理，经常让学生业余时间到自己公司见习，学生学到很多书本上学不到的东西，有的学生毕业后不久，就创业做了小老板。

（三）注重实践，采用体验式教学法。增加学生参与教学的程度，多安排讨论课、专题汇报、参观、调查和相互交流等教学形式，采用大量的实例、情境和活动、开放式讨论、案例分析、现场调查、情境设置活动设计等教学策略，有些课堂直接搬到企业，教师和企业人士共同授课；通过学生的亲身体验，观察与反思，操作与实践等活动来全方位锻炼，从而提升学生的创业能力。

三、开展丰富的创业实践活动

（一）让学生多参加各类活动，提升综合素质通过学校社团活动、文体活动，培养学生人际沟通的能力，培养学生主动型人格，让他们挖掘自身潜能；通过志愿者活动、勤工俭学、经营小店铺、暑期打工、促销商品等社会实践活动让中职生去亲身体验和感受创业的艰辛和幸福，积累经验，提高技能，我校机电系一些男生创办了汽车之家，解决了教职工的汽车保养需求，同时也尝到了成功的喜悦。

（二）模拟创业平台，让学生参加创业实践活动学校可利用自己资源，设立专项基金，搭建创业实践平台，建立创业园或创业中心，如校内小超市、餐厅内部分营业窗口、快递服务点，可完整模拟整个创业过程，让学员体验真实的商业环境和行为，帮助学生了解自己是否适合创业、如何创建公司、如何管理公司、如何进行产品研发及营销策略制定；学员可以在真实商业环境下实践和完善商业计划书，从而增强其参与市场竞争的应变能力。财贸系学生和快递公司合作，自办学校快递服务点，为同学提供服务。

四、营造有利于创业的校园文化氛围

传统的职业教育重视知识的传授和某些特定技能的培养，容易导致学生缺乏创新意识和创业精神，习惯于找稳妥的工作、稳定的收人。创业教育就是强调对创新意识和创业能力的培养来推进和提升素质教育，职业学校应以创业教育作为教育改革的价值取向，面对严峻的就业形势，引导学生在提高综合素质和专业技能时加强创业意识的培养。创业意识的形成需要长期的培养、熏陶和积淀，职业学校必须遵循教育规律，自觉将创业教育融合于学校整个的教育教学中，在校园内营造一个浓厚的创业文化氛围。

（一）开展丰富多彩的校内外活动，营造积极进取、充满乐趣的学习生活环境，培养学生勇于开拓创新创业的精神。可以利用橱窗、宣传栏和校园电视台等校园文化媒介，宣传创业精神、宣传创业人士的典型案例；举办各种形式的讲座，与成功企业家对话，专题研讨，提高学生人文素养和科学素养，为学生提供学习的榜样;举办策划大赛，设立奖项，鼓励学生大胆提出自己的创业设想，鼓励他们大胆尝试，我校不少学生开办网店，利用业余时间做网商，卖文化用品、服装、化妆品和小食品，每月净赚千元以上，已经能养活自已。

第2篇

早在上个世纪70年代，西方发达国家就开始积极探索创业教育，国际高等教育界诸多专家都认为“创业教育”是继基本文化知识证书和职业技能证书之后的“第三本教育护照”，足见发达国家对创业教育的重视。概括而言，国际创业教育的经验有以下几点：

（一）教育认识方面

首先，国外将创业教育当作一项重要的就业政策来对待。世界上众多国家都十分关注如何解决劳动力尤其是青壮年的就业问题。随着科学技术的日新月异和产业结构的不断更新，传统的就业岗位不断减少。所以，一些发达国家将创业教育当作一项重要的就业政策来对待，力求更新劳动力的思想观念，帮助他们找到就业机会。其次，国外将培养劳动力的创业能力作为一种新的教育目标来执行。1999年6月举行的斯图加特欧洲大会的主题就是加强创业教育的建设。大会明确指出：教育要向学生提供创业的机会和知识，锻炼他们的企业家思维，这样才能使他们立于社会、立于时代。欧盟委员会《1999年就业指导纲要》也指出，教育要培养学生的适应能力、就业能力和创业能力，通过开设相关的创业理论和实践课程，增强自我就业能力。

（二）教育形式方面

首先，国外的创业教育形式多样、内容丰富。从宏观角度看，国外创业教育的内容包括创业态度和意识的培养、创业知识的学习和创业技能的训练等。法国有系统的创业教育培训计划和机构；德国自20世纪60年代起就开展小企业教育培训；澳大利亚常年开发创业教育课程和系列教材；美国的斯坦福大学不定期地邀请创业成功人士和投资家来学校演讲，鼓励有创业意识的学生与风险投资公司进行合作。这一切都表明国外将创业教育作为一项重要课程来看待。其次，国外的创业教育从小学开始，贯穿于教育的整个过程。美国在小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都开设创业教育，还引导学生按照个人兴趣学习专业的职业技能。近些年来，法国也开始开展诸如“教中学生办企业”、“在中学里办企业”等实践活动，力求培养学生的创业兴趣和能力。

（三）教育条件方面

首先，国外的创业教育得到了政府和社会机构的资金支持。创业教育是一项长期的系统工程，需要得到政府、教育行政部门和学校的联合行动。比如美国的创业流动基金中心、新墨西哥的企业发展中心都对本国的创业教育给予大力支持。法国政府也采取有力措施和优惠政策鼓励自主创业，为青壮年提供技术、资金和经营方面的帮助等。其次，国外的创业教育组织非常活跃。为了支持创业教育的顺利开展，国外还开设了诸多教育组织，比如美国的创业教育组织活动就十分活跃，这些组织不仅包括学生组织，还有教师组织，所有组织分为不同的层级，如全国级、地方级和州级等。美国的这些教育组织支持和鼓励创业教育教学材料和教学手段的开发和交流，吸引了大量的师生参与，在促进美国创业教育长远发展方面承担着不容小觑的角色。综上所述，国际创业教育积淀了不少有利经验，值得我国借鉴。我国在创办创业教育的过程中，要与时俱进，与国际接轨，只有这样，才能摸索出一条符合我国实际，具有中国特色的创业教育之路。

二、从国际创业教育经验中得到的启示

国际创业教育经验比较丰富，我国可以从中获得启示，以此促进我国创业教育的有序发展。

（一）转变创业教育观念

在全社会培养具有自主创业意识和能力的高素质人才已是时展的重要趋势，也是一个国家立于世界之林的重要基础。这一点，我们可以从日本和美国等发达国家的创业教育实践中获得启示。长期以来，我国传统的教育观念就是学生要考大学，大学毕业后就是就业、考研或者出国，高校人才培养模式的目标也仅仅局限于应用型和研究型，强调对知识的记忆和练习的模仿。这种传统的教育模式直接阻碍了创新精神和创业意识的培养，整个社会和家庭也不注重创业教育的开展。据清华大学创业中心的调查报告显示，我国的创业教育平均水平低于全球创业观察(GEM)统计的全球平均水平。发达国家的大学生创业比例占据大学生毕业总人数的20%-30%，而我国竟不足1%。由此可见，转变我国的创业教育观念势在必行、迫在眉睫。我国要学习国外先进国家的做法，深化改革教育模式，将就业教育转变为创业教育。学校不仅要传授学生基础知识，还要突出教育创新，突出对学生实际能力的培养。只有这样，才能潜移默化地锻炼我国学生的胆识和能力，增强“含金量”。

（二）构建具有中国特色的创业教育体系

我国要积极借鉴发达国家的成功经验，从提高整个国家的国民素质入手，将创业型人才培养与应用型、研究型人才培养放在同等重要的地位，积极鼓励各类大学甚至中学开展丰富多彩的创业教育，并将社会各类创业资源与创业家的成功经验引入学校，密切学校、社会与家庭的联系，使创业型人才培养模式逐渐成为我国教育人才培养体系的有机组成部分。同时，我国政府和社会相关机构要加大对创业教育的资金投入，为创业教育的开展营造良好的外部环境。政府在开展创业教育方面要承担倡导者和扶持者的角色，颁布相关政策，稳定创业教育的开展，这一点要向英国和德国等国家学习。另外，学校要向学生系统传授创业管理的基础知识，拓宽创业实践活动的层次和范围。这种做法不仅能够直接提升学生在就业市场上的竞争力，还能挖掘学生全面发展的潜能和事业上不断进取的心理品质。我国是社会主义国家，学生要为创建社会主义和谐社会而奋斗，培养出大批具有创业精神的人才，对推动我国经济持续健康发展有着广泛而深远的意义。

（三）改革传统的人才培养模式

不管什么样的教育都要做到以人为本，凸显学生的主体地位，在创业教育中尤甚。以人为本是科学发展观的核心，是创业教育的应有之义。人力资源是每个国家保持竞争优势的最佳“法器”，也是企业管理中最重要、最宝贵的生产要素。所以，在开展创业教育时，我国要将爱护人、信任人、关心人、尊重人与调动人的主观能动性放在首要位置，将改革人才培养模式与借鉴、学习美国创业教育的成功经验有机结合起来：一是将中国教育强调务实的作风与美国注重浪漫的风格有机结合起来；二是将中国教育的“学多悟少”与美国的“学少悟多”有机结合起来；三是将中国教育强调学生掌握扎实的基础知识与美国教育注重开拓学生的独立精神有机结合起来；四是将中国教育注重知识与美国教育注重智力开发有机结合起来；五是将中国教育注重知识严谨、系统与美国教育注重知识内在联系和拓展有机结合起来。创业创新不仅仅要作为一种能力来培养，还应该作为一种高尚品质来塑造，以此激发和锻炼学生的创业意识和创新精神。

（四）优化创业教育的培养方案与课程体系

我国的创业教育仅仅局限于组织学生参加创业竞赛或者指导学生自主设计、创办科技公司或商业企业的操作层面上，没有将创业教育纳入人才培养方案中，从而导致创业教育与专业教育相脱节。多数高校也仅仅在大四阶段开展创业教育课程，课程体系缺乏针对性和系统性，不能体现创业教育的实践性。相比之下，美国的创业教育涵盖了从初中、高中、大学乃至研究生阶段的正规教育，这值得我们大力借鉴。我国创业教育应该形成系统化的课程体系，以课堂教学、课外活动和社会实践为主，教学内容也应该有所侧重。由于我国在挖掘创业教育教材方面有所薄弱，我们可以借鉴美国使用的创业教育课程教材，因为美国的创业教育比较发达、完善，所以我们可以从美国大学给本科生开设最多的创业课程中选取几本教材，翻译成中文推荐给我国大学生，比如《创建和运营新企业》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企业》(Familybusiness)、《如何写创业计划书》(Ventureplanwriting)等等，这些教材使用面较广，可以增长我国学生的创业知识，开阔他们的眼界。

三、结束语

第3篇

（1）跑市场市场作为一种商品流通的场所，不会随着人的意志而发生转移，只会紧随着正常的经济规律产生波动，王小帅在03年毕业之后，加入了一家印刷企业成为基层员工。在职期间，他积极探索市场发展方向，为2007年创办公司奠定了坚实的基础。在创办博远包装有限公司初期，依靠引进的少量先进的印刷设备致力于商业印刷工作，短短两年时间，博远包装有限公司就紧随市场发展趋势，将工作重心转移到礼品包装领域并相应地引进大量先进设备。调整的结果很快见效，企业产品稳定，积累增加，实现良性运转。2012年，还是从市场需求出发，博远又新上马了酒类包装，同样斩获颇丰，这两块业务现已成为博远的立足之本。

（2）做品牌每一种产品都有其相应的生命周期，但是一旦该类产品成了品牌，那么就在很大程度上延长了其寿命。包装作为产品形成品牌的重要途径，得到了王小帅的充分重视。做品牌就要做精做实，名副其实。具体体现到包装环节，即要使包装物既精致又牢固，具有高质量。为达到此目的，博远在生产中进行质量教育、实施质量监管、坚持质量跟踪，使出厂产品百分之百处于优良和可控状态，杜绝了质量事故的发生。

（3）用骨干博远现有员工一百一十人，核心骨干20人。骨干们默默地各司其职、忠于职守、打理企业，日常运转有条不紊，王小帅外出非常放心。骨干靠的是王小帅的挖掘、培养，包括从其他企业引进人才。单枪匹马的年代早已过去，精诚合作才是治企之道。王小帅按此认知身体力行，使用骨干放手不疑，关心骨干细微周到，最近又在考虑建立内部股权激励机制，进一步调动管理人员的积极性，增强团队凝聚力。

二、职业教育大学生创业教育现状分析

1.课堂教学与实践脱节

创业是一个很难具象表达的词汇，具有非常强的实践性。但是，就目前职业教育大学生创业教育情况看，存在明显的理论与实践脱节的情况，主要表现在目前职业教育创业教育主要以理论知识教学为主，没有充分认识到能力实践的重要性，进而导致理论与实践严重脱节。除此之外，由于创业教育属于新兴学科，缺乏成熟的教学体系，教学内容较空泛，教学手段十分单一，一般以案例分析结合课堂讨论为主体，辅之以简单的情景化教学。随着社会对于专业化人才的要求越来越高，这种落后的教学方式已经无法满足提升学生综合素质的需求。为了改善这一现状，我校经过各方面努力，开展了“挑战杯”、“诚莲杯”创业大赛及“黄牛庄”大学生科技创新大赛等活动，在一定程度上提高学生的创业积极性，但是由于经费不足、场地紧缺等因素，这些活动仍然未能达到预期效果，无法充分将课堂教学与实践紧密结合。

2.创业教育改革相对滞后

就目前社会对于人才的需求来看，已经不再局限于具备专项技能的专业型人才，而是需要多项技能与较高专业素质的复合型人才。因此，在开展大学生创业教育的时候，必须保证教学形式的多样化、教学内容的趣味化。但是就目前情况来看，创业教育体系仍然停留在初级阶段，相关的改革工作仍然未能落到实处，部分教育工作者教学观念陈旧，使得大学生创业教育改革相对滞后，影响教学质量的提高。这种不足在创业教育课中得到充分体现，相当一部分教师的课件只是教学过程或教案的翻版，教学改革滞后，对教学环节缺乏规律性认识，教学热情不高，缺乏先进的教学理念，使得培养出来的学生无法适应知识经济社会发展的要求。

3.评价机制的缺失

在进行创业教育的时候，为了提高教学效率，便于开展实践活动，一般会将学生进行小组分配，在教学初始阶段，学生往往对此表现出了浓厚的兴趣。但是，随着课程的不断开展，教师布置的一些作业一般只是小组中部分人员合力完成，其余同学则仅仅在完成的作业后面署名，明显没有达到小组实践合作的根本目的。造成这一结果的根本就在于科学有效的评价机制缺失，没有科学、系统的方式对学生成绩进行考核。

三、提高创业教育质量的措施

1.加强课程体系建设与教材建设，充分发挥核心课程的主导地位

创业教育的根本是为社会输出某个领域的专项人才，因此在进行创业教育的时候，需要与当前专业、社会需求、未来发展趋势进行紧密的结合，才能构建切实有效的课程体系，充分发挥专业课程在整个创业教育中的核心地位。对于包装与印刷专业的毕业生而言，要充分重视自身技能的应用，更好地达到执业资格考试要求的相关标准。

2.构建特色素质教育，培养和提高学生的职业道德素养

不同专业都有其不同的职业素质特点，在进行创业教育时，需要结合相关专业特点，因材施教，制定有针对性的教学方案，实现专业、职业、素质、能力的全面提升。在进行课程教学的时候，要将培养学生实践操作能力与理论知识学习摆放在同等的地位上，充分重视实践操作能力对于提高创业教育质量的重要性，让学生学以致用，将理论知识完美地应用于实践中，解决实际操作中的各种问题。

3.创新人才培养模式，寻找切实有效的教学改革途径

第4篇

虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度，但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位，课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来，甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约，并未在思想上重视创业教育，而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看，开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑，只有充分接触社会，把握住市场需求动向，才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”，学生除了书本上的学习内容以外，很少接触社会，这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位，从内心缺乏对职业教育的认同感，往往从事第二职业，这直接导致创业教育失去了“领头羊”。

二、创业教育是中职教育发展的必然趋势

创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点，主要是培养学生的专业技能和操作能力，而忽视了对学生全面创造能力的培养，造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维，改革教育理念，优化教学制度，注重对学生进行创业意识的灌输和培育，提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立，更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生，领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标，从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力，有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质，为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念，优化教育制度和培养模式，能有效改善当今的教育质量，对培养创造型人才有着深远意义，也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。

三、中职教育中开展创业教育的有效途径

（一）组建创业教育的师资力量。

大多数的教师在创业教育方面还是较为模糊，或者干脆是盲点，基本没有相关的知识和经验。因此，为了使创业教育能顺利进行，组建创业教育的教师团队是非常迫切和必要的。该团队可以专门为创业教育搜集相关等资料，进行探讨、分析、研究，并总结对教育工作有价值的知识。同时，该团队还可以做一些详细的市场调研，使创业教育从实践中得到进一步积累，进而为创业教育的发展做好充足的准备。

（二）开设创业教育培训班。

举办创业教育培训班，不但可以验证教师团队在前期准备工作的劳动成果，还为今后开设创业教育课程做好扎实的铺垫。学生可以通过培训班将理论知识和实践操作有机的结合在一起，老师在授课过程中按照创业能力素质的要求对学生加以引导，积极培养学生的需要、动机、兴趣、理想等。短期培训，还可聘请企业专技人才或名企成功人士等授课，进行专题讲座、专技培训，又能增强创业教育可信度。

（三）完善创业教育课程。

1.增设创业教育课程，按教学任务、目标等有计划、有目的对学生实施教学，将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中。

2.以专业课为依托，让创业教育的内容渗透在各专业学科的教学中，在专业知识的传授中渗透创业意识，让学生在学专业理论、练习专业技能的同时，培育创业理念。

（四）组建学生创业社团。

学生社团能够将志同道合的学生紧密的团结在一起，要充分利用学生社团来进行创业教育，培养学生自立自强的创业能力。以创业社团为基本单位，组织成员开展社会实践活动，搜集市场信息，集思广益，将理论知识与实践运用能力紧密的结合在一起，发挥创业教育的根本意义。

（五）为学生搭建创业平台。

校企联合模式是中职学校开展创业教育的必由之路。校企联合，可以为学生提供创业实践基地，强化学生的创新能力和实践能力，这是学最乐意接收的、也是最有效的方式。还可以搭建网络平台，为学生提供锻炼实践能力的场所，通过模拟公司运作模式，熟练掌握公司运作流程，为日后创业打下夯实的基础。

四、结语

第5篇

1.1校企共同研制、组织实施培养方案

学校依据企业的用工名额拟定招生计划。学生入学后，学徒、学校和企业签订三方协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

1.2校企共同招生招工

学生参加单独招生考试，校企双方共同组建招生队伍，实施招生招工一体化，完善院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度。缓解了企业用工难和学生生源紧缺问题。

1.3共同制定教学文件

校企双方根据企业的用人需求，共同制定人才培养方案，分阶段、分层次、校岗交替，根据岗位标准和职业资格标准编制课程标准，确定校企双方师资队伍构成及聘任标准，制定人才培养质量监控标准以及相应实施方案。共同完成各种制度建设。

1.4共建实习管理平台

完善传统的家政技能实训室、共建满足在线家政电子商务实战教学需要的现代化实训室、校办家政企业，共同优化校外实习基地。建立“学生实习心理疏导”、“学生创业咨询”工作室，适时发现和调整实习中的问题。严格执行校企双方“师资培训”制度，提高双方的专业水平和教学能力，打造了一支教学能力强、实践经验丰富的双师型教学团队。总之，这种方式解决了学生的后顾之忧，克服了学校培养人才针对性不强的局面，激发了企业培养学生的责任感和积极性。

2“前校后企、校岗直通”的工学结合人才培养模式

2.1含义

校内的家政实训基地和各种教学资源形成“前校”，承担学生的基础知识和基本技能的储备。在现有校外实习基地的基础上，精选百强企业和校办企业石家庄尼特家政公司，结成战略联盟，作为工学结合教育的“后企”，完成学生就业创业实践能力培养的轮岗训练。采取2+1模式，即前两年，在学校的基础理论学习与在企业的岗位实习反复交替进行，螺旋式递进，完成学生就业创业基本技能准备。最后一年，在家政企业进行毕业顶岗实习，或自主创业，完成就业创业技能的演练。

2.2教学体系

学徒式教学体系的建立，实现了职业能力和岗位技能要求的高度统一。通过理论与实习的反复交替式训练，创造了接触社会、调整自己的机会，学生逐步由一个门外汉变成行家里手。

2.3以学生为本的“通识+模块”的课程体系

校企双方依据人才培养定位，召开专业建设委员会，构建了“通识+模块”的课程体系。通识课程为第一学期-第四学期第1学段的所有课程，培养全体学生的通用管理能力、部分专业能力和可持续发展能力。模块课程为第四学期第1学段模块课程理论部分到第六学期的全部课程，分家政企业运营管理、家政服务信息化平台维护与管理、管家三个方向，可在协议允许范围内自选一个模块学习，培养学生就业创业能力。

2.4逐层递进的实践体系

创业企业观摩、家庭服务、家政企业日常管理、模块课程顶岗实习以及顶岗毕业实习的五段式的创业实践体系，由基础（初级）、中级、高级到就业创业层层递进。在本企业内聘任业务精、责任心强的优秀员工为师傅，学生为徒弟即企业的准员工，在师傅的密切指导下完成实习。实习和毕业答辩实施多元化评价，由学校教师、企业师傅、用户、行业专家、学习小组或者学习者本人共同进行。

3融合式教育

将创业教育融入人才培养的全过程，是本次研究的重要成果，表现如下。①贯穿于每个学期。创业教育的融入课程、创业知识、创业企业观摩、创业理论与实践等贯穿整个人才培养的始终。第一学期的思政课程上直接传授创业知识；家政专业导论及KAB大学生创业基础课程中，加入学习企业创业优秀案例分析、政策解读、家政创业教育讲座等内容，让学生们带着创业的心开始他们的大学学习；在第二至六学期完成创业课程、三项学徒项目和一项就业创业模块课程，最后学生完全以一种社会职业人的姿态去面对工作。②融入专业课程。专业核心课程均设有一项专业项目的市场调研、某一创业机会的识别甚至是创业计划书的撰写等学习项目。使就业创业以专业为依托，专业与岗位对接。③融入第二课堂。举办了家政创业计划大赛，以优秀的创业计划书引起一家明星家政企业的扶持；家政网络服务中心平台或网店运营管理的无偿服务；成立线上线下“午餐快递”创业小组；依托校办企业，学生运营的创业项目成立早教部和老年陪护部。

4结论

第6篇

（一）创业培训与创业模拟相结合

一方面，学校开设的创业课程大多是创业理论和模拟实践课程。另一方面，学校还专门创建了“创业模拟管理公司”，让所有想创业的学生都可申请进入这个公司参加创业实践活动。“创业模拟管理公司”内设总经理办公室、人力资源部（诚成人力资源公司）、财务部（迅捷记账公司）、采购销售部（梦想大超市）、宣传部（卓越文化传媒公司）。每个部实际上都是独立运营的公司或门店。每个公司（门店）分别设置人事部（负责人员招聘和培训等）、销售部或生产部（负责到市场上获取顾客需求信息）、宣传部（负责做好公司的各项宣传工作，包括公司市场营销计划的设计和制作）。公司不设财务部，财务一律委托“迅捷记账公司”完成。“创业模拟管理公司”为学生设置近百个创业岗位，为想创业的学生提供了很好的创业实践平台。创业培训和模拟实践有机结合增强了学生自信心，激发了学生的创业激情，提高了学生的创业实践能力，为学生创办企业、自主经营打下了坚实的实践基础。

（二）线上创业与线下创业相结合

在电子商务飞速发展的今天，让学生体验网络创业是顺应市场发展需要的举措。学校专门聘请网络创业指导教师，负责指导一批有志于网络创业的学生开网店、找货源、策划设计网站等，让初学者帮人代销产品，有能力的网上独立开店，因人而异，因材施教。同时，学校鼓励并指导“创业模拟管理公司”各子公司、学生创业园内的各实体店的CEO或店主定期学习网络创业的方法和技术，力争线上、线下双管齐下。实践证明，这是提高实体创业项目存活率（走出校园后）的有效渠道之一。

（三）校内实践和校外实践相结合

创业教育最终需要回到创业实践。学校内的大部分实体项目是把校园内的师生作为主要客户，每逢周末、寒暑假，学生就无法进行创业实践，因为失去了场所。创建校外创业实践基地就显得非常重要。有了校外创业实践基地，学生既可在学校实践，也可到校外创业实践基地实践。校内外创业实践的有机结合才能使想创业学生的需求得到满足，创业的种子才能在他们的心中扎根。第一，选定校外创业实践基地。学校选择一批规模不大但复制存活概率较高的企业作为学校校外创业实践基地，为将要毕业的学生提供实践机会。第二，选定到校外参加创业实践的学生。学校在“创业模拟管理公司”中挑选有过创业实践经历且有自己的创业想法的学生进入学校“校外创业实践基地”参加创业实践。第三，学生选择创业实践企业。坚持由学生自主选择企业，教师可参与引导与指导，帮助学生选择与自己想做的项目相关的企业。只有校内实践和校外实践相结合，才能有效提高学生的创业综合能力，选拨出适合创业的好苗子。

二、创业教育的必备要素

（一）人员。创业教育的关键要素是由创业教育个体、过程与环境三个要素构成的，因此确定人员在创业教育实践中至关重要。一是定教师———确定创业指导教师；聘请创业导师，二是选定学生———选定培训对象，选定实践人员。（二）时间。时间是创业教育的根本保障。创业培训和实践都需要时间，一要确保创业培训的时间：GYB创业培训、“领航者”创业培训，集中培训两周；SYB创业培训需集中培训一周。二是确保创业实践的时间。培训任务完成后学生可申请进入“创业模拟管理公司”参与实践，也可去校外创业实践基地参加实践，实践时间不少于一学期，学生创业园的项目每天课余营业，创业孵化园项目全天营业。（三）程序。参与创业学生可首先参加GYB创业培训，然后申请进入创业模拟管理公司参加实践。接着参加领航者创业培训或SBY创业培训，完成创业计划书，参加学校创业计划书大赛，优胜者的项目通过审核后进入学校创业园创业。经营状况好的项目可申请进入创业孵化园创业，创业者可继续参加IYB创业培训，提高经营能力，改善企业经营状况。（四）项目。项目来自市场，源自客户的需求和抱怨。学生只有在创业实践中学会捕捉市场信息，找寻顾客需求，倾听顾客抱怨，才能不断验证适合自己的创业项目。确定项目后完成项目计划书，通过创业计划书大赛展示自己的项目。确定项目的过程是一个很艰难的过程，更是创业教育过程中的难点，也是创业指导教师的工作重点。（五）场所。创业实践需要场所。因此，学校为学生创业特设各种不同的创业场所：创业模拟管理公司、校外创业实践基地、学生创业园、创业孵化园。学生可在不同的创业场所参与创业实践，积累经验，不断成长。

三、创业教育的制度保障

（一）保障机制。学校创建了各种适合学生的创业实践平台与基地。但是，要提高创业实践平台的利用率，就需要从制度层面给予保障。学校制订了一系列管理机制和优惠政策，如《学生创业基金管理办法》《创业模拟管理公司管理办法》《学生创业园日常管理规定》《创业孵化园管理规定》等。鼓励并保障有想法、想创业的学生有机会走上创业实践平台，不断提升创业综合素质。（二）审核机制。不同的创业培训项目适合于不同的对象，学生必须经过面试、筛选方可参加培训。不同的创业实践场所都有准入制度。学校建立了一系列创业实践准入机制，如《学生创业园准入制度》《校外创业实践基地实践申报程序规定》《创业孵化园入驻规定》《创业孵化园项目审批程序规定》等。学生逐层申请后方可走向创业实践平台，获得充分的创业实践锻炼。学生都很珍惜通过审核程序获得的培训和实践机会，从而提高创业能力。（三）评价机制。创业教育质量评估需要建立一个切合创业实际的评价标准和质量保障体系。学校针对创业培训、创业实践的参与者。培训讲师和培训学员，创业指导老师和实践的学生，分别制定了相应的评价标准，并进行严格的考核。考评机制可衡量学校创业教育实施的效率。（四）奖励机制。奖励制度在创业教育过程中满足了学生的需求，提高了学生参与实践的积极性。学校制订了《创业计划书大赛奖励办法》《“创业之星”评选办法》等奖励制度，定期举办学生参与创业计划书大赛、“创业之星”评选活动，给予优胜者以表彰和奖励，并推荐优胜者参加更高一级的比赛或评选活动。优胜者可以无条件进入高一级创业实践平台进行创业，在学校创业孵化园创业还可以免交租金。

四、创业教育应突显的特性

第7篇

从创业教育的初衷和最终目的来看，创业教育本应是包含于素质教育体系之中，因而自然体现着素质教育的基本特征；同时，创业教育更加强调融入创新精神和创业素质的基本要求，因而具有自身的独特功能和鲜明特征。

（一）创业教育的过程彰显时代性

在当今这样一个开放的、充满竞争和变革的时代，创业教育正是紧扣时代脉搏应运而生，可谓是时代的产物。创业教育开展过程中处处彰显时代精神，是一种开创性的教育理念和创新型的教育模式。

（二）创业教育的目的强调主体性

创业教育的目标就是要培养出具有创新意识、开拓精神和创业能力的人才，因此，创业教育的实施过程处处强调既要发挥教育者的主导性，同时也要尊重教育对象的主体性。从而培养出一个个具有鲜明个性和性格魅力、具有创造性和想象力、具有创新精神和开拓能力、具有很强的自立意识的高度自主性的人[5]。

（三）创业教育的手段蕴涵实践性

创业教育十分强调对受教育者实践能力与执行力的培养，强调受教育者在实践中学知识、学做事、学做人，从而更好地适应社会和融入社会。因而创业教育的手段蕴涵实践性，社会实践活动是创业教育的一个重要环节。通过社会实践，使受教育者直面社会现实、深入了解社会需要什么样的人，自身与社会要求之间的差距，从而根据社会需求提升自己的综合素质和实践能力。（四）创业教育的内容体现前瞻性前瞻性是创业教育的内容要核和题中应有之义。“创”即内含开创性，创业教育要敢于打破常规和传统，敢于求新、求异、求变，在一定层次上能够超前于社会发展的现实，合理地展示理想与未来。因此创业教育在理念、内容、承载形式及方式手段上，都要体现出前瞻性的特征。

二、创业教育的探索与实践

江苏建康职业学院（以下简称学院）是一所属公办全日制医药卫生类高职院校。近年来，依托于卫生行业的发展，学院毕业生的就业率与就业质量都名列本省前茅，人才培养质量和社会认可度显著提高。学院紧扣时展脉搏，认识到创业教育一方面对培养学生开拓进取精神和实践能力、拓宽毕业生的未来就业前景、起到举足轻重的重要作用；另一方面对培养具有鲜明特色的人才以及学院的长远发展的影响同样不可小觑。因此，及时更新创业教育理念，从广义视角思考和理解创业及创业教育的深刻内涵，着重开展了以下探索。

（一）更新创业教育理念，明确人才培养目标定位

1.更新教育理念，实现岗位创业一般而言，人才市场为应届毕业生提供的就业岗位基本上都是基层和一线的工作岗位，而当代大学生却大多眼高手低、大事做不来，小事不愿做，缺乏脚踏实地的精神，在为人处事方面有所欠缺。针对学生的这一特点与不足，学院将人才培养目标定位在培养“专业思想牢、实践技能优、发展潜力大、创业能力强、综合素质高”的面向基层和一线工作岗位的优秀人才。通过创业教育的开展，创业者创业初期的不易和艰辛，尤其是某些创业者一波三折的创业经历，帮助学生“洗脑”，树立岗位创业的理念。所谓岗位创业，就是立足于本职工作岗位，兢兢业业，勤勤恳恳，对自己本岗位、本职业做出重大贡献和创举，甚至引领此行业的发展。通过优秀毕业生们的突出工作事迹感化学生，让在校生从成功的师兄师姐身上看到今后努力的方向。通过更新创业教育理念，学院近年来的毕业生立足基层、爱岗敬业，专业基础知识牢固，动手实践能力扎实，深得用人单位的好评。2.合理准确定位，明确素质要求学院开展全程创业教育与指导服务，针对不同年级学生，进行不同的定位，明确不同的素质要求。针对大一学生，通过创业教育基础课程的开展，要求他们做到：了解自我，进行SWOT分析，既要明确自己的优势和发展机会，也要清晰认识到自身的不足和发展阻碍；不仅仅学习知识，更要掌握有效学习的方式方法；学会与人相处与沟通的技巧，具有爱心并学会关心他人；科学制定目标计划并学会任务分解和时间管理，努力达成各项目标；积极参加社团活动，服务他人与社会[6]。针对大二学生，通过创业教育拓展课程的开展，要求他们做到：增强信息捕捉能力和信息筛选加工的能力，掌握创新思维的方法与技巧；增强沟通能力，学会换位思考，树立责任意识并勇于担当；进一步提高执行力，深化开拓精神的培养，在某个团体中，树立自己的威信，并能影响和凝聚整个集体；积极参加暑期社会实践活动，完成生涯人物访谈，体验通过辛苦的付出，取得成绩或他人尊重。针对大三学生，通过创业教育实践课程的开展，则要求他们做到：培养目标导向的行为方式，不畏困难、迎难而上、妥善解决问题的能力；准确判断市场信息并能果断做出决定，培养预见性和前瞻性；撰写创业计划书，尝试创业团队的组建，担任团队的领导者或主要负责人，并积极参与社会活动、商业活动或各种比赛，圆满完成各项社会实践活动。

（二）整合校内外资源，构建创业教育实现机制

1.突出岗位能力，完善课程体系依照创业教育的内涵及其实践特征，核心内容包含知、情、意、行四个方面，即为：创业知识、创业心理品质、创业意识和创业能力。具体而言，通过创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识的学习，帮助学生掌握与创业相关的基本知识，帮助其了解创业的产生及其发展的基本规律。创业心理品质包括自信、冒险精神、坚持不懈、独立性和合作性等方面，通过对创业心理品质的认知帮助学生学习并形成创业者所必须要具备的各种非智力因素。通过教育活动的开展，包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观等方面的培养，激发学生的创业意识。创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力等，通过对创业过程中必经的程序以及方法进行分析与研究，积累创业经验，帮助学生提高创业实践能力[7]。围绕知、情、意、行四方面，学院以工学结合为抓手，加强课程知识体系的解构与重组，突出学生全面素质、职业能力、综合素质和创新能力的培养，按照职业核心能力———专业技能———创新创业能力的不同培养目标设置实践环节，构建层次分明、环环相扣、相互衔接的实践教学课程体系，实现教学与工作目标的一致性、教学与工作过程的一致性。通过一系列的课程建设，有效帮助学生达到顺利“入门”、有效“入行”、成功“入职”、开拓创新的递进要求。2.注重校企合作，深化实践教学学院主动适应政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，密切校企合作，注重工学结合，加强与外界社会力量尤其是相关企事业单位的合作，共建实践教育基地，增强人才培养的针对性和适应性。实施三种合作模式，为创业教育搭建一个优质的实践平台。一是“交互式”合作。学院充分利用企业在人才、技术、设备上的优势，聘请行业专家担任兼职教师，发挥兼职教师实践经验和行业、企业的工作优势，将工作、生产一线的实用知识与技能直接传授给学生，强化学生的应用能力。同时也安排教师到企业进修，合作项目开发，实现双方互惠共赢。二是“分段式”合作。通过与医院联合开办护理专业驻点班，一年级的基础理论课在学院完成，二、三年级的专业理论课和实习则在医院完成，实现教学与临床的无缝对接。三是“订单式”合作。学院与企业联合制定人才培养方案、联合设置课程，由合作企业承担部分专业课及专业基础课的教学以及企业文化宣讲等，定期安排学生到合作企业开展参观、见习、实习等实践活动。通过这三种合作模式，帮助学生提前了解企业的用人要求，切实将专业知识学习、职业技能培养、创新创业能力锻炼与职业生涯规划紧密结合在一起。

（三）提高学生综合素质，增强创新创业实践能力

第8篇

（一）中美高校创业教育的共同点

1.产生的经济背景相同美国高校创业教育在1947年出现以后发展缓慢，原因是高校创业教育在当时没有市场，这是因为美国当时处于大工业时代，大公司在经济中占主体地位，中小企业生存空间有限。直到1970年以后，美国经济结构转型，大企业在促进经济发展方面的作用逐渐减弱，中小企业成为经济发展的主要支撑。高校创业教育在促进中小企业发展方面作用显著，因此，创业教育开始逐渐兴起。我国经济目前和今后较长一段时间内都要处于转型期，相对于大型企业，中小企业在发展经济、增强国力等方面的作用日益显著。数据显示，截至2013年底，我国中小企业创造的最终产品与服务价值、出口总额和上交税收，分别占全国的60.5%、69.6%、53.1%。随着经济转型的升级，中小企业的发展必将对经济的贡献起到更重要的作用。相对于美国的机会型创业活动占创业活动主体，我国的生存型创业活动比重更大，中小企业的寿命相对美国也更短，这和很多因素有关，但创业者的创业能力欠缺是其中的重要因素。创业教育是培养创业能力的重要途径，因此，加强高校创业教育对我国经济的成功转型意义重大。

2.在促进就业方面的效果相同美国在经济转型过程中的一个突出问题是大企业发展前景暗淡导致广泛裁员，适龄青年不能就业对社会的稳定和发展带来了巨大的负面影响。高校创业教育通过指导青年创业不仅能促进青年本身就业，而且能创造大量的就业岗位。相关数据表明，美国从1969年到1976年，创业企业创造了81.5%的新增就业机会。我国高校于1999年开始扩招，当年普通高等院校招生增幅就达到42%，随后每年递增25%左右，这种扩招速度远远超出国民经济发展速度，高校毕业生的就业面临严峻考验，提高学生的创新、创业能力，促进高校毕业生创业是解决这一问题的出路之一，各大高校纷纷开始自主探索创业教育，直到2004年教育部确定清华大学、北京大学、北京航空航天大学等9所高校为创业教育试点院校，高校创业教育进入政府引导阶段，高校创业教育在我国蓬勃展开。

（二）中美高校创业教育的不同点

1.中美高校创业教育的文化环境不同美国高校毕业生对创业的渴望很迫切。据统计，18岁至29岁的青年中有超过65%的人想拥有自己的企业，这一方面因为他们渴望获得财富，同时更为重要的是他们渴望获得独立。美国的文化崇尚自由、独立，奉行个人主义，崇尚通过个人的奋斗获得财富与认可，这种文化氛围为高校创业教育提供了肥沃的土壤。我国的传统文化主张中庸，这和创新文化某种程度上背道而驰。在中庸文化的影响下，高校毕业生的创新精神不被鼓励，创业并不是高校毕业生就业的首选，而往往是无奈的选择。数据显示，我国80%的创业活动是生存型创业而非机会型创业，也就是说在我国大部分创业活动是因为生活所迫。在这种封闭的、静态的、循规蹈矩的文化氛围中，大学生的创业激情和斗志必将被掩埋。

2.对创业教育的研究程度不同美国是最早开展高校创业教育研究的国家，哈佛大学在18世纪中期就开始组织创业研究，随后，各个大学都创办了创业研究中心。1987年，创业领域正式纳入管理学科，标志着制度化的创业研究开始。到90年代末，创业领域和其他领域建立了紧密的联系，不同领域的不同学者从不同角度研究创业，丰富了创业理论。美国研究创业的期刊在国际上有深远影响，1963年创刊的《小企业管理期刊》、1975年创刊的《创业理论与实践》和1985年创刊的《企业创业杂志》三个期刊是当前创业研究领域国际公认的重要刊物。我国的创业教育理论研究滞后于创业实践，创业理论研究目前处于初级阶段，没有真正触及创业教育的本质，只是停留在空洞的表面。一些高校建立了创业研究中心，但不论是创业教育研究的深度、广度、研究方法和理论成果都难以和美国相比，更谈不上对创业实践活动的指导。同时创业教育研究平台缺乏，目前还没有权威的创业期刊，没有为创业教育研究搭建合理的平台。

3.师资队伍不同美国高校重视师资队伍的建设，已经形成了一支过硬的师资队伍。高校创业教师大多具备创业经验，一方面是高校创业教育教师本身就有过创业经历，或者正在进行创业活动，这使得他们对创业理论与创业实践的契合有很好的把握；另一方面是高校会邀请一些创业成功人士到学校里担任兼职创业教师，现身说法讲解创业过程或者跟踪辅导有志于创业的学生。我国的创业师资队伍尚不完备，专门从事创业教育研究的教师很少，大部分是从事其他学科研究的教师兼职从事创业教育，同时这些教师本身就不具备创业经验，导致不能很好的指导学生创业实践。另外，创业成功人士担任兼职教师的情况也很少，有志于创业的学生也得不到很好的辅导。

二、启示

第9篇

创业课程体系是创业教育核心环节，是创业教育由观念转化为实践的重要载体。近几年来，西安民办高校提出培养创新创业型人才目标，不少民办高校开设《就业与创业指导》、《创业学》等课程，举办创业论坛、创业大赛等活动，但均未形成完整创业教育课程体系，存在创业教育课程数量不足、结构不合理、创业教育与专业教育课程相分离、创业教育课程设置缺乏特色等问题。因此，构建一套科学合理的创业教育课程体系，实现创业教育与专业教育的有机衔接和融合，对于提高学生创新创业能力，从而更有效实现创业教育目标具有重要现实意义。

二、西安民办高校创业教育课程体系构建的原则

（一）综合性原则

综合性是指创业教育课程设置要进行综合考量，首先在课程结构上，创业课程既要包括创业理论课程，又要包含创业实践课程，要实现显性课程与隐性课程的有机结合。其次，在课程设置方式上，主要有三种典型形式：

1.独立设置（如独立设置创业基础、创业管理等必修或选修课程）

2.渗透设置(如工商管理专业课程中的创业能力培养模块)

3.微型设置（如开展创业专题讲座、报告等）。为全面培养学生的创新创业能力，应实现三种课程设置方式的有机结合。

（二）实践性原则

创业教育课程的目标是提升学生创新创业能力，而创业实践活动是将创业理论知识转化为创业实践能力的关键环节。通过创业实践活动，让学生亲自融入企业实际工作中，积累创业经验，培养学生发现问题和解决问题的综合技能。因此，开设创业教育课程要将创业实践活动融入创业理论教学之中，将创业理论课程和实践课程有机结合起来，为学生未来实际创业奠定良好基础。

（三）信息化原则

随着信息化时代来临，信息的掌控和应用能力已成为创新创业型人才培养的重要目标。创业教育课程也应紧跟时代步伐，借助信息化的手段培养学生收集、分析、整合信息的能力，培养学生运用信息手段高效解决创业实践中遇到的难题。

三、西安民办高校创业教育课程体系的构建

西安民办高校创业教育课程体系构建应以创业理论知识为基础，创业精神培养为导向，创业实践能力培养为核心，突显民办教育特色，建立科学的创业教育课程评价体系，以此构成学生创业能力培养的有机课程体系。

（一）创业教育课程内容体系构建

在创业教育课程内容体系构建上，可参照美国创业教育课程体系设置的成功经验。美国创业教育课程主要以必修课和选修课两种形式开展，课程内容主要包含四个方面：创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践操作。创业意识类的课程主要包括信息检索、创业意识激发等；创业知识类课程主要包括创业战略选择、税务制度、合同与贸易等知识；创业能力课程包含注册公司、产品研发、团队管理等内容；创业实践操作课程包含创业项目选择、创业资本筹集、创业危机管理等内容。

1.将创业教育基础课程纳入全校各专业必修课程

西安民办高校创业教育基础课程可参考美国百森商学院模式，将《创业学》、《创业法律基础》、《创业管理》、《成功创业个案研究》等作为各专业的基础必修课程。此类课程应从大一开设，以便让学生从入学开始就形成创新创业意识，了解创业的基本流程和相关政策法规，激发其创业热情，为接下来的创业实践操作课程打下良好基础。

2.针对民办高校学生特点开设不同类型和层次的选修课

在必修课基础上增加选修课数量和种类，这类课程要结合社会需求和学生发展需要，满足不同层次学生的需要。结合民办高校学生理论基础相对较差的特点，要多开设结合陕西实际、偏重操作性的创业课程，以便让学生根据自己的兴趣爱好选择相应创业课程，发挥学生的主观能动性，提升创业学习效果。

3.开设具有民办高校特色的创业实践课程

（1）开展企业家创业讲座和论坛

西安民办高校应充分利用校友资源，邀请创业成功校友、企业家到学校作讲座，与学生分享和交流创业经验，通过专题讲座和真实案例分析，将创业思路、创业方法、创业精神通过最直接有效沟通方式传授给民办高校在校大学生，激发学生的创业积极性，拓宽学生的创业视野。

（2）开展丰富多彩的模拟创业大赛

为提高学生的创新创业思维，西安民办高校应大力开展大学生创新创业大赛、应用商务大赛、课外科技作品竞赛等创新创业模拟实践活动，通过专家评选打分，推选优秀创业作品，从中锻炼学生的团队合作精神和协同创新能力。

（3）鼓励师生共同参与创新创业计划项目

鼓励教师申报创新创业计划项目，并让学生参与到教师主持的科研课题研究之中，学生在创业导师的指导下查阅创业资料、设计实验方案，进而加强师生交流，提升学生创业实践深度。

（4）建立大学生创业孵化基地，让学生真实参与创业

西安民办高校应与政府合作，共建创业实践基地，让有创业计划和能力的学生在创业园中创办企业，从中亲自体验创业的艰辛和快乐，总结经验教训，为毕业后自主创业打下良好基础。

（二）创业教育课程评价体系构建

创业教育课程体系构建的根本目的是培养创新创业人才，课程目标是否达成需要构建一套科学的评价体系。

1.评价内容。创业教育课程评价应从学校、教师、学生三个层面进行。对学校的评价主要看创业教育课程安排、创业教材的数量和质量、创业教育师资水平、创业大赛和讲座论坛的开展和创业实践基地建设；对学生的评价主要看学生通过创业教育课程的学习，是否养成了创新创业意识、是否掌握了创业的基本流程和相关政策法规、开展创业实践活动的效果如何；对教师的评价，主要评价教师创业课程教案课件的制作水平、创业教育课程教学方法运用和创业实践指导效果，结合学生创业教育课程学习效果对教师做出一个客观评价。

第10篇

原我校的12级市场营销毕业生，在就读于一年级时，就热衷于到超市，家私城承接宣传单的发放，利用周末，每分发一万份宣传单收费300元，毕业后成立了钦州“我来帮”公司，主要承接宣传单发放，促销临时用工等相关营销人员服务输出公司，以我校合作，有一定的人员做后备输出，在当地得到了绝大部分商场、超市和企业的认可。也为企业解决了临时用工的大难题，对于季节性，时段性较强的工种，“我来帮”公司刚好弥补了这个空缺。借此案例，将“什么是创业?如何进行创业?”项目，带到学生的身边。之后，让学生对市场营销实务这门课学习兴趣就得到了一个提升，这直接影响到整个学期的教学过程，激发了学生的创业意识，水到渠成。这样，充分利用案例，适时激发学生运用所学知识自觉发现身边的问题，进而提出新的想法和解决措施，使他们更清晰地意识到学习市场营销专业知识的意义和作用，进而促使他们不断萌发基于专业的创业意识。

二、“走进”市场营销行业，引入企业真实营销案例，提振创业信心

要创业，首先就要具有行业经验资源。对于创业个体，创业素质之一就是具备行业专业知识。一般而言，学生选择了市场营销专业，但并不表示都了解或热爱这个行业。实践证明，学生耳濡目染企业生产现场，切身感受行业发展动向，能够形成对市场营销的整体性和完整性认知，促使学生有意识地对市场营销实务的资讯与常识进行积累，从而明确专业学习的努力方向，强化创业的“精、气、神”。例如，组织学生对具有一定实力的企业进行观摩、体验、调研。比如到商场的电子产品、家电产品去了解业务员的工作，到汽车销售公司去了解汽车营销知识，到房地产公司去了解转业顾问的工作。经过对企业现场进行观摩、体验，经企业专家介绍，学生了解到市场营销的发展方向和潜力。学生热情高涨，兴奋之余对专业学习更坚定了信念。另外，组织学生观看了一些关于各种品牌的汽车营销视频，将《市场营销实务》知识深入到这些真实的企业营销案例中去，这让学生以开放的视野了解了市营销实务学科的前沿，潜移默化中使学生形成对营销营销的综合性认知架构，从而及时对未来的就业或创业方向做出定位调试，进而提振学生的创业信心。

三、利用创业项目进行课程考核，达到真正掌握市场营销实务知识

第11篇

1．1高校创业教育管理事权不匹配，创业教育资源难以得到有效整合

高校学生创业的管理机构大多数是挂在不同部门，管理机构事权不匹配。根据牛翔宇（2010）对上海市22所本科院校和13所专科院校的调查显示，创业教育机构挂在学生处与团委的占40％；挂在产业处与相关专业院系的各占10％。而创业教育资源根据其性质与作用是分配在不同部门的，这种“挂靠式”的方式因为缺乏一个拥有管理事权的机构或一个权威的领导者，很难将相关部门的各种创业教育资源有效的整合起来，不利于高校创业教育的发展。

1．2高校学生创业教育功利主义倾向严重

自“清华大学创业计划大赛”以来，高校学生创业教育在我国发展较快，但就目前我国各高校开展创业教育的形式来看，多数采取“以提高学生的创业技能为侧重点，进行商业化运作”的模式，如建立大学生创业园、学生创业公司、组织学生开展“创业计划大赛”、参与“全国大学生挑战杯”与“创业设计活动”和实施“科技创新计划”等形式。从某种程度来说，高校参加各种比赛能反映学校的办学能力和水平，尤其是参加由、中国科协、教育部和全国学联共同主办的“挑战杯”。因此，各高校高度重视，为了鼓励学生参赛，学校对参赛学生给予“保研”、奖学金等精神和物质刺激。以成都某理工学校为例，参赛学生在全国大学生科技学术类竞赛（含挑战杯）获最高奖在保研成绩基础上加3分，次高奖加2分，再次高奖加1分；获省级奖，分别加2分、1．5分、1分等等。在这种精神和物质刺激下，学生为了学校名誉而赛的心态逐渐淡化，为了比赛名次、奖学金和“保研”等功利性物质的追求增强。从上可以看出，我国高校学生创业教育是一种偏竞技的精英化教育，功利主义倾向严重。

1．3创业教育课程设置较少且不合理

课程设置的好坏直接关系到教育教学效果的成败，一个好的课程体系能帮助学生高效、保质的完成学业要求。美国创业教育经过几十年的发展，已逐步形成了较为合理的课程设置。如百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设了20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。反观我国高校的创业教育课程设置，数量极为有限，而且创业课程与专业课程互不融合，与美国高校存在较大差距。北京航空航天大学开设的必修课和选修课之和仅仅为9门课程（开设课程最多），清华大学为4门课程，中国人民大学为3门课程，上海交通大学为3门课程，武汉大学为1门课程等。

1．4创业教育师资力量的严重不足

教师是教学当中的重要组成部分，拥有高素质的创业教育师资队伍能够实现创业教育的目标，完成创业教育的内容。创业教育内容丰富，涉及到通识教育和专业教育的融合以及创新能力和社会责任感等多种因素，对师资水平要求较高，不仅要求教师具备一定的理论知识，而且拥有一定的创业经验。而我国创业教育起步较晚，从事专职创业教育的教师数量十分少，而且绝大部分是“半路出家型”的，缺乏创业实践的经验甚至完全没有创业实践的经验。另外，由于我国教育的缺陷，企业中也缺少既有创业经历，又有一定理论知识的企业家到高校兼职教员。

2加强和改进我国高校学生创业教育的对策

2．1完善创业教育管理机构，建立事权匹配的管理机制

完善高校学生创业教育机构可以借鉴美国高校的做法。美国创业教育机构具有多样化的特点，其主要机构包括创业教育中心，主要负责制定和实施创业教育课程计划，负责与社会建立广泛的外部联系网络等；创业家协会，为创业中心提供资金和各种捐助；智囊团，为创业中心提供咨询等。我国可以从政府、社会和高校三方面入手，建立和完善创业教育机构。第一，省级教育主管部门在机构内部设立专门的创业教育组织机构，并且与人力资源与社会保障厅、银行密切合作，为高校毕业生提供创业信息、创业机会、创业平台以及创业资金；第二，高校可以通过与企业合作，在企业内部成立类似于“创业中心”的机构，从企业利润中拨出一笔资金用于高校实习生创业启动资金。另外，非营利组织（NGO）可以向社会募集捐款，用于开展帮助高校毕业生创业培训项目（如华民慈善基金会—大学生就业扶助项目）等；第三，各高校应充分利用现有平台，设置专门的创业教育机构，由学校专门负责学生就业的副校长和各学院负责学生工作的书记负责。在这个机构下可以设立创业专家咨询委员会，该委员会由教师、企业家和管理咨询专家组成，负责教学和提供资金和各种捐助帮助；设立对外交流委员会，负责与政府、社会和企业的合作与交流等。

2．2构建科学合理的创业教育课程体系，探索创业教育新方式

我国高校受功利主义的影响，创业教育仅限于创业实务层面，没有完整的知识体系和课程结构，而课程教育是实现创业教育目标的主要途径和手段，因此必须构建科学合理的创业教育课程体系。在我国现有创业教育课程结构中，各高校要根据本学校的特点，增开创业类课程以及邀请成功创业家进行专题讲座等，并根据不同的创业教育目标和对象进行有差别的课程教育，如在全校层面上，可以尽可能多的开设面向全校学生的选修课，学生可以根据自己的兴趣和时间自由选择；在学院层面上，可以针对毕业班的学生开展例如《大学生职业生涯规划》的必修课，让学生掌握求职面试的技巧等。另外，在创业教育方式上，要积极推动“四变”，即在课堂教学上，由教师讲授式变为师生互动式；在课外作业上，由个人课后作业式变为团队实践应用式；在课内讨论上，由简单问答式变为实践案例课件交流式；在考试考核上，由试卷测试式变为试卷加“成果”综合测试式。

2．3建设一支具备创业意识和创业教育能力的师资队伍

拥有同时具备一定理论知识和创业经验的教师队伍是做好创业教育的关键，我国高校可以从以下几个方面努力：一是高校可以派遣具有一定创业教育理论知识的教师去创业公司实践，让他们掌握创业的过程和可能面对的危机等；二是在科研方面增加创业教育研究的比例，提高教师创业教育研究的积极性，丰富创业教育的相关理论，加强教师的内涵知识结构建设。同时可以让学生参加到科研中，这样不仅可以帮助教师更好地研究，而且可以使学生在研究过程中学到创业的基本理论知识和技巧；三是引进“兼职型”教师。高校可以通过与政府、社会和企业合作，从企事业单位中引进一批同时具有创业教育理论知识和创业技能的专家到学校任职，进行课堂讲座；四是高校可以成立一个基金会，鼓励有意愿的教师进行创业，并给予一定的资金支持，使教师在创业的过程中完善自己的知识体系等。

2．4建立多元化的创业教育资金筹措体系

第12篇

当前，我国大部分医学院校没有开设创业课程，这不仅无法满足新型教育模式的发展需求，而且违背了创业教育的宗旨。因此，若要促进创业教育的顺利发展，就必须进行课程体系改革，首先，要加强科学素质和人文素质的教育，注意基础课程建设，引导学生开阔视野，丰富学生的医学知识储备。其次，要有效促进课程的交叉和融合，激发学生的发散思维，引导学生多角度观察事物和思考问题，提高学生综合运用知识的能力。最后要在医学教学过程中加强非智力因素的培养，提高学生的综合素质，增强学生的文化底蕴。此外，还要开展各种形式的创业教育讲座和座谈会。为学生讲授创业知识，增强学生的管理和经营能力，提高学生的创业技能。同时，还要根据学生的兴趣和特长，进行多方面引导和探究。

2.强化实践教学

教育实践是医学教育的重要教学环节，是提高学生实践能力和技巧水平的重要途径。随着经济的飞速发展，社会对应用型医学人才的需求日益增大，因此，医学院校应改变以往单一的人才培养模式和僵化的教学组织形式，将医学课堂扩展到科研活动、企事业单位工作中，让学生在研究探讨、生产实习、专业实践中不断提高创新能力和实战技巧。同时，医学院校还应引导学生接触社会，了解人民医学需求，针对社会热点和学科难点问题进行深入探究和考察，充分融入社会生活和生产实际，为自身的创业实践打下坚实的理论和能力基础。社会实践不仅可以提高学生的实践能力，还可以拓展医学院校毕业生的就业途径，提高学生的社会适应能力。因此，医学院校应当根据学校实际，有计划地组织学生参加各种形式的社会实践，例如商务促销、下乡扶贫、义诊活动、模拟创业、社区服务等，进行多种形式的锻炼。改变传统的定向实习模式，采用全方位实习策略。引导学生运用课堂所学的医学理论知识，解决实际医学问题，在实践运用中不断提高自身的创业能力。高校应为学生提供相应的实习基地，为大学生创业实践提供多种形式的支持，并鼓励医学毕业生将毕业设计或课题与创业项目有机结合，走产研结合道路。

3.更新医学教学观念

第13篇

科技园内聚集着大量的高科技人才和高科技企业，面对大量的潜在生产力，需要大量的创新型人才将其转化为现实生产力。因此，科技园对创业人才的需求比以往任何一个地方都要强烈。在我国目前将近二十年的科技园发展过程中，创业人才在数量和质量上都明显不能满足科技园发展的需求，在一定程度上反映出我国当前大学教育中缺乏创业相关知识和理念的培养不足的问题。科技园对具有创新人才的需求是长期存在的，因此，如何将高校的发展创业教育与创新创业人才培养相结合，发展和改革我国高校人才培养模式，是今后我国创新创业人才培养的重要内容和发展方向。首先，目前我国大学人才的培养方式在一定程度上缺乏创业教育的环境。由于当前我国大学还处在“象牙塔”的状态，教师和学生生活在相对安逸的环境中，缺少风险和冒险精神。加之我国长久以来对创业的认识不足，缺少当机立断的果敢精神，导致面对机会时往往犹豫不决，错失良机。其次，目前我国大学普遍存在科技成果转化率较低问题。从常见的转化形式分析，是因为缺乏自主开发课题、大学有限资源分散、课题与市场不吻合、科技管理政策不完善、科研经费和中介机构缺乏等原因造成的。而深层次的原因是体制僵化、机制不活[3]。再次，科技园中创业企业一般具有以下几方面特点：一是这些企业大都是科技型中小企业，即这些企业具有技术含量较高和生产经营规模较小的特点。二是这些企业以创新活动为发展基础。创业企业一般都是采用新技术、新工艺进行生产，其生产出来的产品往往是现实市场中还没有出现的产品，可以填补市场空白。三是高风险、高投入、高效益。新创企业的探索性强、创新程度高，技术复杂或不够成熟，市场不确定性因素多，因而遇到这样或那样的失败屡见不鲜。据统计，创业企业的成功率一般在20%~30%。但创业企业一旦成功，能获惊人的社会经济效益。由于这些企业成长条件和环境的要求很高，迫切需要有一大批充满活力的创新创业人才来经营和管理。因此，针对大学的人才进行有针对性的创业教育是科技园持续发展的必然选择。科技园中大学创业教育的计划和实施以及创新创业等相关理念的加入和融合，如何使人才培养模式与科技园发展的现实实际相结合、与市场应用相结合是目前乃至将来科技园人才需求和高校等人才培养单位发展的重中之重。大学应该与科技园的建设和发展相契合，鼓励学生到企业中兼职，真实感受创业企业的氛围对培养大学生的创新意识和团队精神乃至今后步入社会有着重要的意义。

二、科技园开展创业教育的对策

大学有教育、科研和社会服务三大功能，大学科技产业的发展方向应在社会服务上下功夫，社会服务功能建立在大学原始的教育和科研功能基础上[4]。世界上著名的科技园都将大学的创业教育与科技园发挥反哺大学教育的功能有机结合在一起，取得了优异的成绩。科技园对大学创业教育的推动作用，实现创业教育基地功能的作用主要表现在以下几个方面：

1.完善创业教育的培养环节和体系。创新创业教育对人才培养的目标十分明确，那就是以市场需求为导向，以产业发展为目标进行符合市场发展的应用型人才。大学的创业教育必须围绕市场目标，完善从师资、教学、实践等多个方面的培养环节，深化素质教育的人才培养理念。科技园为上述要素提供了一个整合的平台，将各种要素紧密结合形成化学反应，最终促成一个完整的产学研培养体系。美国斯坦福大学开设的创业课程共有17门，90%的学生至少上过一门创业方面的课程，课程内容涵盖创办企业的方方面面[5]。依托科技园，大量的创业实践活动为开设创业案例教学等创业课程提供丰富的内容，容易形成文化课、专业课和创业课相互渗透、功能互补的立体多元的课程体系，教学内容也能够及时反映知识创新的内容[6]。科技园为大学的创业教育提供了大批有实践经验的企业家，大学可以聘请有一定理论基础的企业家和投资家担任兼职教授，为学生教授创业课程。同时，大学应鼓励大学教师积极参与企业创新活动，为教师提供相关政策，鼓励教师增加实际创业和管理经验。

2.改善创新创业教育的教学机制创业教育是一种实践性远远强于理论性的课程，熟话说“授人以鱼不如授人以渔”，创业教育不仅仅是要增加大学生创业的相关知识，更重要的是通过相关课程是大学生走到实践中去。通过开放性和活动性的课程将课堂所学应用到大学生的实际生活中去，因此，创业教育课程应采取新的教学机制，科技园的出现能够为创业教育教学机制的改善提供条件，丰富了教学的地点和形式。目前在我国开设创造力开发课程的学校只占少数，原有的这类课程也存在着内容陈旧，理论脱离实践，动手少，缺少实践体验等缺陷，需要在新的理论和实践要求下，在内容和方法上进行变革，培养创新所需要的多种能力[7]。创业教育应该作为专业人才培养的新内容，融入专业教育教学的各个环节，结合专业，对学生进行某一领域或某一行业如何创新创业的针对性教育，激发、培养和丰富学生的创新意识和创业知识[8]。这种多种教学方式的结合使得教育由简入深、循序渐进，既符合教学规律又开拓了新的教育体系。

3.为学校提供真实的创业教育环境实践是创业教育的根本和落脚点，虽然现有的创业教育也为学生提供了一定的实践活动和创业计划大赛等，然而学校自身的资源并不能保证创业实践保质保量的充分开展，存在一定的局限性。科技园可以为学生的创业提供最形象的教学环境，为学生在学校学习理论知识的基础上提供了感性认识。同时，也提供了冯伟丰富和贴近学生的大量案例。同时，科技园也为有创新精神的教师提供了创业的平台，硅谷为创业者提供了一种把大学科研与产业生产紧密联系在一起的创业环境，促使了一大批教授创业者，大学生创业者的产生，如微软、苹果等企业都是在科技园中孵化而成的。实践不仅为学生提供了创业的机会，增强了实践的动手能力，更重要的是考察了一个人是否具备创业的相关品质，有助于学生在步入社会之前对自己有更加清醒的认识。

第14篇

我们开展创业教育设置教学与课程内容时应该以“加厚基础、掌握技能”为主要原则。对课程之间的内在联系要详细研究，例如专业课与文化课之间如何联系，实训课与专业理论课之间怎样结合等。根据各专业的不同特点和学生个体的实际情况，进行课程的有机的创造性的组合，加强教材中对于创造力培养的课程内容的积极地开发，来提高教学效果。在教学过程中多设计一些具有创造性思维或能力的环节，对学生潜移默化地进行创新思维的教育，启发学生的创造灵感，合理设置学生专业技能训练内容，让学生积极主动地完成任务。

二、注重专业技能水平的培养

无论是就业还是创业其实都离不开过硬的专业技能，职业学校的中心任务就是专业技能水平培养，专业技能更是学生参与激烈社会竞争的根本。在这种情况下职业学校应以“校企合作、工学结合、顶岗实习”的方式，转变原先的重视理论知识传授为重视培养专业技能水平。在培养的过程中应努力提供给学生一个真实的教育过程及反复现场操作、揣摩技能的机会，通过实践性教学，培养学生专业技能，提高学生创业能力。这样培养出来的职校生除了具有基础理论知识之外，更掌握了较高的专业技术能力，同时在顶岗实习时也练就了较强的社会适应能力，为他们能够自我创业提供了更多的保障。

三、营造创业教育的氛围

比如说可以在校园内开展一些跳蚤市场活动，让学生积极地参加，让学生从中体会到创业的艰辛；也可以请已毕业学生中的创业者来为学生做讲座，介绍他们创业成功的过程、体会，让学生从中受到启发，知道创业是艰苦的但并不是高不可攀的，为学生树立走创业道路的信心；还可以开展一些系列就业指导活动，通过这些活动让学生看到，就业形势严峻，竞争越来越激烈，激发一些具备创业能力的学生敢于走创业道路。也可以开展一些主题为创业的活动，结合各个专业不同的特点，确定一些创业特色内容，给学生营造出特有的创业教育的氛围，形成颇具特色的学校校园文化。

四、提升学生的创业能力

第15篇

1.创业教育地位低，效果不明显。近几年，高职逐步引入创业课程和创业实践学分，但大部分院校停留在第二课堂层面，在开展校园文化活动时才会涉及，实施创业教育的广度、深度不够。就业指导上仍然以传统就业方式为主，属于意愿式的岗前培训、就业前指导、学生应聘技巧以及掌握职业技能等，这与开拓学生思维、创新就业观念是不一致的。

2.创业教育师资队伍良莠不齐。高职院校开展创业教育的教师中基本上都有一个共同的缺陷，就是缺乏创业实践的经历，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬，可创业教育又偏偏注重创业实践和实务，简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。

3.创业项目组织规划不系统、不科学。很多高校创业教育项目不具有系统性，创业教育项目是对学生实习活动与课程教学的补充。所以，从横向上看创业教育缺乏系统性，非常零散；从纵向上看缺乏持续性，临时组织实施，无法与课程结合，因而无法循序渐进地开展创业实践活动。

4.创业环境对高职创业教育的负面影响。创业教育的有效开展需要把学校资源与社会资源结合起来。但当前社会对高职学生创业的认同度还不是很高，在政策上也没有明显地表现出对高职学生创业的更多优惠政策，比如税收优惠、创业融资等措施。

二、优化与加强高职创业教育的途径与方法

1.优化课程结构，体现创业特色

创业教育项目的组织实施必须结合学生所学专业来设计课程，让创业融入到课程体系当中，形成学科、活动、隐性课程相结合的课程模式。学科课程重在培养学生创业的基础技能，活动课程要在活动中把创业教育要求结合进去，如营销学会、学科兴趣小组、勤工俭学等。隐形课程方面要突出创业环境的设计和布置，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。要增设与创业能力相关的课程教材，如《创业教育》《创业社会常识》《创业心理和技能》《社交礼仪》等，系统进行创业能力和素质的培养。

2.改革教学方法，优化创业教育

教学内容应讲求实用性和针对性，重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法，特别是培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力。教学方法要采用模拟企业经营方式等新型教学方法，通过加强实践项目训练，利用Internet市场营销模拟平台软件，加强学生的实际操作能力训练，强化学生职业经验的训练。在教学评价上，注重考评学生的技能水平及实践能力，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法。坚持考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能、适应能力、创新精神与创业能力，坚持正确的就业导向。

3．充分开展实践活动，提高学生创业能力

在低年级学生中可以开设创业专题讲座，由学院领导和专家介绍大学生创业背景和创业基础知识。对同学们如何参加创业计划大赛进行具体指导，初步学习如何准备答辩，如何进行市场调研，明确学即将开展的创业项目的具体要求。可以通过开展一些模拟创业活动，如创业知识大赛、模拟销售竞赛、大学生创业计划大赛等激发学生的创业热情。

4.充分利用大学生自治组织开展创业活动

学校要充分发挥学生会、团委等组织的作用，在这些组织的基础上构建大学生创业协会等各种组织，将学生结合起来开展各种事件活动，构建一个组织平台。通过教育、展示、实践、引导等活动，提高思想认识，形成人才培养、集聚、举荐和人力资源开发的新模式、新机制。在学生创业组织的带来下，学校可以赋予这些组织较大的自，让他们学校安排各种创业实训基地，开展各种竞赛活动、聘请专业开设各种创业论坛、要求企业精英进入校园开展讲座等等。

5.让充分利用学生寒暑假等时间走进社会锻炼

学生在学校期间，不可能有大量的时间走进市场与社会当中去开展各种自主性的创业活动。所以，大学生暑期创业实践项目活动是引导大学生健康成才成长的必要途径，是当代大学生完善自我、塑造自身人格的重要方法。暑期创业实践活动形式灵活多样，可以在团委以及学生会的引导下，给予学生具体的活动要求以及可以选择的活动形式，让学生带着创业的任务回家，走进社区与企业等开展创业活动。例如：可以让一些有条件的学生走进企业当中或者地方乡村政府中进行挂职锻炼活动，让这些学生观察或者参与一些具体的创业活动。或者参加由地方政府组织的大学生“科技下乡”活动，在镇村摆设小摊位，免费为市民维修家电、宣传卫生保健常识、开展社会调查活动等，这些活动看似与具体的商业创业活动无关，其实是学生接触社会，从侧面了解市场信息与社会市场规则的好机会，对于学生为了寻找合适的创业机会非常重要。

6.创作机会让学生走进社会锻炼创业能力