课程论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课程论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

题目：

年级、专业： 09级国际经济与贸易学生姓名：学号：完成时间：成绩：指导教师陈钦

福建.福州.福建农林大学金山学院

论文写作相关要求

一、课程论文写作要求

1.课程论文主要考核学生理论联系实际的能力，要根据自己所学的知识，联系解决当前发展中出现的问题，写出个性化的课程论文。

2.课程论文必须紧扣主题、思路清晰、主题明确，要根据主题的具体要求提出相关的论点、论据，论点准确、论据充分。

3.切忌盲目下载及拼凑他人论文，一经发现该门课程将以“不及格”处理；参考文献须标注在文中，不少于8篇。

4.字数：4000～5000字；摘要：150～200字左右；关键词：3～5个。

二、课程论文格式要求

1.姓名和学号写到封面上，不要出现在文章中。

2.论文标题：用“三号黑体”

3.一级标题：用“小三号黑体”

4.二级以后的标题：用“四号黑体”

5.摘要和关键词：用“五号仿宋体”

6.正文：用“小四宋体”

7.行间距：22磅

8.页面设置：上2cm，下2cm；左3cm，右2cm。

9.参考文献：用“五号仿宋体”

10. 纸型：统一用A4纸

11.首页不显示页码，其他页页码居中。

12.所有标题都不能带标点符号。

13.正文中标点符号全用中文输入法。

14.参考文献类型，根据GB3469-83《文献类型与文献载体代码》规定，以单字母方式标识：M――专著，C――论文集，N――报纸文章，J――期刊文章，D――学位论文，R――研究报告；其他未说明的文献类型，如来源于网络，则采用单字母“Z”标识。

第2篇

现如今，课程论文已在高校教学中逐步推广。课程论文就是将教学理论依据及其在劳动经济学教学改革和创新中的意义、实际运用程序，以及注意事项进行了阐述和分析。以下是学术参考网小编分享的课程论文致谢词，欢迎阅读！

致谢课程论文致谢词

今天终于可以顺利的完成论文的谢辞了，想了很久，要怎样写下这一段谢词。求学期间的点点滴滴历历涌上心头，时光匆匆飞逝，四年多的努力与付出，随着论文的完成，终于让大学的生活，得以划下了完美的句点。

论文得以完成，要感谢的人实在太多了，首先要感谢教授，因为论文是在老师的悉心指导下完成的。老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深深。在我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等每一步都是在老师的悉心指导下完成的，倾注了老师大量的心血。老师指引我的论文的写作的方向和架构，并对本论文初稿进行逐字批阅，指正出其中误谬之处，使我有了思考的方向，她循循善诱的教导和不拘一格的思路给了我无尽的启迪，她的严谨细致、一丝不苟的作风，将一直是我工作、学习中的榜样。

老师要指导很多同学的论文，加上本来就有的教学任务，工作量之大可想而知，但在一次次的回稿中，精确到每一个字的的批改给了我深刻的印象，使我在论文之外明白了做学问所应有的态度。老师一如既往的辅导我们的论文写作，她的精神激励了我们，使我们克服了在论文写作过程中的困难。在此，谨老师表示崇高的敬意和衷心的感谢！老师在我撰写论文的过程中给与我的极大地帮助。同时，论文的顺利完成，离不开其他各位老师、同学和朋友的关心和帮助。在整个的论文写作中，各位老师、同学和朋友积极帮助我查资料和提供有利于论文写作的建议和意见，在他们的帮助下，论文得以不断的完善，最终帮助我完整的写完了整个论文。另外，要感谢在大学期间所有传授我知识的老师，是你们的悉心教导使我有了良好的专业课知识，这也是论文得以完成的基础。感谢所有给我帮助的老师和同学，谢谢你们！

第3篇

论题范围：

一、题目自拟。

二、论题必须与所学课程所涉及的范围相关。

三、论题可以与个人专业和研究方向相结合。

特别要求：

一、避免网上抄袭。

二、课程作业（论文）必须参引国内外相关文献。

写作规范：

作业参照《中国学术期刊（光盘版）》、《中国期刊网》以及《中文社会科学引文索引》全国500种社科期刊中参考文献等引文比较规范的学术期刊——CSSCI的源刊，因此，敬请作者注意以下事项：

一、篇幅一般为4000字以上，稿件请用A4纸单面打印。

二、文章题目：确切、简洁，一般不超过20个汉字。

三、[摘要]：200字左右，放在文章正文之前，表达本文主要观点；

[关键词]：3—5个，反映本文主题，关键词之间要加分号。

四、[英文摘要]：把中文摘要及关键词译成英文。

五、文章格式：一级标题用“一”，二级标题采用(一)”，三级标题采用“1、”的形式。

六、文章所引注释和参考文献，请用序号带方括号的阿拉伯数字标注

[1]、[2]??，注释及参考文献放在文末。

(一)参考文献的类型标识码：

M—专著，C—论文集，N—报纸文章，J—期刊文章，D—学位论文；专著、论文集中析出文献用“A”标识；其他未说明的文献类型用“Z”标识。

（二）注释的格式：

注释采用同页脚注的形式。

1．专著、论文集

排序：主要责任者，文献题名[参考文献类型标识码]．出版地出版者，出版年，起止页码

2．期刊论文

排序：主要责任者．文献题名[J]．刊名，年，卷（期）：起止页码 3．报纸论文

排序：主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期（版次）

4．论文集中的析出文献

排序：析出文献主要责任者．析出文献题名[A]．原文献主要责任者．原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年．析出文献起止页码

5．译著

排序：[原作者国别]主要责任者．文献题名[文献类型标识码]．译者．出版地：出版者，出版年．起止页码

打印规范：

一、作业必须上缴打印稿，拒绝手写稿；要求排版美观、规范。

二、字体：

1、标题用小三号黑体字。

2、正文用小四号宋体字。

3、正文中一级标题用小四号黑体字。

4\

封页封底：

参见另一文档。可以copy一份，以备使用。

第4篇

(一)开设的翻译课程课时是否充分

从调查中可以看出，部分大学开设的课时不够充分，有些院校只开设一个学期，学时多则72学时，少则64学时。教师选择的教材内容讲不完，只能选择性的挑选文体和理论知识进行传授，缺乏系统性和全面性。学生也对其韩国语翻译课程掌握情况不够理想，理论和实践都不能得到充分的练习，一味地为了考试而学习。

(二)翻译课是否采用了新的教材体系

从调查中可以看出，部分院校教师采用了自编讲义，也有的院校选取了由文体为主要课程流线的北京大学出版的《中韩翻译教程》。

(三)是否开设网络课程

在调查中显示，多所数院校在翻译课程中开设了部分网络课程，但并没有实现完全开放。

(四)学生反映教学情况

从调查中显示，出现了很多学生认为翻译课程没有必要学习的情况，通过学习在韩国语和汉语互译方面没有太大提高、练习机会不多等诸多问题。

二、思考和建议

(一)思考

1．翻译课程内容设置不够

翻译是两种语言的相互转换，很多韩国语教学工作者认为对于母语是汉语的韩国语学习者，没有必要进行韩译汉的讲授和练习，只意在培养汉译韩的能力，以至于一些韩国语专业毕业者在翻译时出现韩国语式的汉语，或是遇到允长的韩国句子无从翻译的情况，此类情况屡见不鲜。

2．课程开设课时不足

部分人认为韩国语翻译课程的分量仅仅是作为韩国语学习的补充部分，在其它学科也能涉及到，而且考虑到本科与研究生学习的区别，特意减少翻译课程课时。这种观念是不正确的，翻译不是任何学科的附属部分，它是一个单独学科，是一门具有独自的理论和技巧的学科，需要足够的课时去讲授和练习。同时为了应对本科生毕业走向，如果课时安排不足，会影响学生就业时专业的应用。

3．教学条件有所限制

部分院校仍没有完全开通网络课程。究其原因，其一是学校缺乏网络课程的客观条件，其二是没有相应的教师培训，韩语翻译经验丰富的教师对网络教学技术不够熟悉，无法全面开设课程。

(二)建议

1．提高对韩国语翻译课程的重视

部分院校的教学大纲中，翻译的分量占的很小，对翻译课程没有给予足够的重视，这样就造成课时安排不充分，学生学习效果不显著等教学问题出现。

2．明确教学内容

(1)在课程设置上，可以将翻译课程分为韩译汉、汉译韩2门课程开设，可以让学生们能从不同的视角对翻译这门课程理论有一个充分的比较、理解和实践。在不同的翻译过程中领略由语言文化差异带来的翻译乐趣，有充分的时间来探索韩译汉、汉译韩的不同魅力、规律和技巧。

(2)目前高校的大学本科的翻译教科书主要用由延边大学出版社出版的《汉朝朝汉翻译基础》、由北京大学出版社出版的《中韩，韩中翻译教程》和黑龙江朝鲜民族出版社出版的《中韩、韩中翻译》三部教材。其内容上各有利弊，平分秋色。和其它韩国语学科相比，贫乏的教科书，参差不齐的内容给翻译课程教学加大了难度。授课教师应当结合本专业学生的学习能力、学习兴趣选取教材，同时教学内容也要追求新颖、具有时代性的资料进行翻译教学，本就匮乏的教材不能做到实时更新，教材的内容中难免会具有不符合当今社会发展形势的内容，基于这些原因，韩语翻译教师应当除了讲授教材中的材料，还要自行通过多种渠道搜集更多资料来充实教学内容。比如翻译教师可以结合自身翻译经历或是专业翻译人员的资料进行授课，这样不仅能够保证教材的多样性、时效性和适用性，更能提高学生学习翻译的兴趣，活跃课堂教学氛围。再者翻译课程是一门理论与实践紧密结合的课程，教师在讲授课程时，要注意讲与练的课时分配。既要让学生认识到翻译是有律可循，以此来提高学生翻译能力。还要做到在选取翻译实践时要难易得当，这样会提升学生的翻译信心和兴趣。以此才能更好地和学生进行学习交流，达到教学互动的效果。

3．加大翻译课时

无论是从学生学习需求还是从教学目标，还是从这门课程性质上看，课时应当适当增加，保证课时充足，让学生有足够时间来学习和实践，让教师有充分的实践来讲授论文知识和实践指导。

4．教学方式多样性

传统的韩国语翻译教学方法基本上都是教师讲授翻译理论，通过翻译理论让学生对句子、文章进行翻译练习，然后教师带着学生在课堂上纠正错误，给出“正确”的译文，学生也为了应付考试要求教师给出所谓的“正确”译文。但是实际上，给出的“正确”译文是也并不是唯一的标准。翻译是一种受原文束缚的创作，所谓创作就不能是单一的，固定的。这种以教师为中心的教学方法很难发挥学生的自主学习性，教学效果也不显著。

(1)可以将韩国语翻译课程内容设置由浅到深，先是讲授练习韩译汉，再进行汉译韩的学习。这样能够减轻学生学习的压力。

(2)在进行汉韩翻译练习时，考虑到目的语不是学生的母语，具有一定的翻译难度，如果让学生自己完成翻译，容易使译文质量不高，学生翻译动力受阻。所以可以采取小组式讨论方法，这样不仅能够降低学生学习压力，提高学生学习兴趣，还能够提升学生翻译的自我意识。

(3)在讲授练习韩汉翻译时，应当注重培养学生走出“韩文圈”，使汉语译文符合中文表达习惯，把擅长韩汉翻译锻炼成翻译强项。很多韩国语学习者在进行韩汉翻译时，通过查阅资料都能理解原文意思，但是要通过规范的汉语表达就会有力不从心的情况发生，译文表达也是差强人意。所以在韩语翻译课程中，不能忽视韩汉翻译的作用。教学时可以通过“译文对比”教学方法，增强学生对源语和译语交流场景意识，了解译文与原文有所区别的各种译法，加深对翻译理论的学习。

(4)强化学习，使自主学习成为习惯。通过学生翻译练习，加强翻译课与其他学科的联系，提升自己的翻译能力，培养韩国语学习的成就感，产生自主学习的内驱动。开展翻译课的第二课堂，模拟翻译现场，创造翻译场景，充分发挥学生的主体作用。

三、结束语

第5篇

合适的内容，是实践活动是否有必要开展的先决条件；恰当的形式，决定了实践活动能否顺利开展并取得成效。因此，思想品德课开展实践活动必须选准实践内容和实践形式。

1．结合教材提出的行为锻炼要求。行为锻炼就是按所学课本知识的教育目标组织学生参加各种具体活动，以逐步培养学生良好的品德和行为习惯，它是素质教育的一项基本要求。结合教材要求进行行为锻炼可从以下两种形式人手：一是在校内开展活动。例如，与校团组织、学生会等密切配合，从纪律、卫生、礼仪等人手，引导学生广泛参与“争当遵纪守法好学生”、“文明礼仪从我做起”、“我与雷锋同行”等主题创建活动，以此促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。充分利用学校的劳技基地，引导学生积极参与种养殖和开展废旧物回收利用等活动，对学生进行集体主义、热爱劳动、勤俭节约等方面内容的教育。二是到校外开展活动，即组织学生走进社会，投身实践。例如，组织学生到工厂车间、田头地尾等生产劳动第一线，拜生产者为师，亲手参与创造社会财富的过程，体验创造社会财富的艰辛，从而加深对“艰苦创业”、“劳动光荣”、“劳动成果来之不易”、“要珍惜劳动成果”等理论知识的认识，进而把热爱劳动、热爱人民、珍惜劳动成果等观念变成自觉的行动。

2．围绕学生知、信、行的矛盾。思想品德课作为德育主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。教师传授给学生的的原理、观点和其他社会知识，能否为学生所接受，并转化为动力，“信”是纽带为此，教师在教学中要充分发挥调查、访谈、讨论等活动方式，让学生带着疑问走向社会，通过疑问的消除来增强理论的可信度和说服力进而提高学生的思想认识水平。例如，现在农村推行的，在学生的印象中就是“单干“，各家搞各家的活，各人挣各人的钱，先富起来的人怎么会去带动后富的呢?这时，教师可以组织学生到附近村庄访问几家先富起来的典型，比如烟叶种植专业大户。学生通过访问就会明白：该专业大户的成功使周围的人感觉到种烟有利可图，而且烟叶的栽培、管理、采摘、烘烤又有现成的经验可学，技术上没有问题，于是有条件的人也会去种植烟叶，进而从中获益。这样，种植烟叶就成为当地农民致富奔小康的一个好项目。类似这样的项目多了，农民收入的渠道就宽了，经济来源就有了，生活也就逐步富裕起来了，从而使共同富裕逐步成为现实。

3．根据学生兴趣要求。心理学认为：当一个人对某种事物或活动产生积极追求愿望时，内心活动总是十分活跃的，这时候容易接受外界影响。因此，政治课教师在完成课堂教学任务的基础上，应结合生活实际，根据学生自愿的原则，组织学生开展一些兴趣小组活动。开展活动的方式主要有两种，一种是教师先在课堂上集中讲解，课后学生按老师的要求分散实践。例如，同在一个村里生活，为什么有的同学家境较好，有的则家庭经济困难?教师可以先在课堂上集中讲解人口数量、勤劳程度、科技水平、社会关系等诸多因素对家庭经济状况的影响，然后指导学生从这几个方面去对自己较熟悉的同学、朋友或亲戚的家庭经济状况进行分析，从而明白“计划生育”、“勤劳发家”、“科技致富”、“互相帮助”的重要意义，并进而扩大到对一个镇、一个县(市)、一个地区进行经济状况分析。另一种是由教师直接带领，集中进行参观、访问、社会调查等活动。例如，讲完违法犯罪方面的法律知识后，教师可以组织学生走访附近的派出所法院等执法部门，了解犯人(尤其是学生熟悉的)违法犯罪的原因、过程及受惩处情况，有条件的再组织学生到劳改场、监狱等地方了解犯人服刑情况，从而潜移默化地增强学生遵纪守法意识。

二、课内和课外的协调

学科实践活动是一个系统工程，它的成功既需要课堂上教师的精确讲解，也需要课堂外教师的精心指导。课内精讲是前提。俗话说：磨刀不误砍柴功。教学也是同理。开展实践活动的目的是为了让学生更好地理解和接受教材知识，因此课堂授课质量如何，直接影响到活动能否顺利地进行。教师把课本知识点讲解清楚了，学生开展起活动来才会得心应手，若有“疑”，这“疑”才是“真疑”，在此基础上开展的实践活动才更具针对性，更能达到理想的教育效果。

课外指导是关键。学生是实践活动的主体，教师的任务是“导而不包”，因此在活动过程中教师要善于组织学生朝着既定的目标前进。例如，每次活动开始前，教师都要指导学生制定好详细的活动计划，预想在活动中可能出现的情况和问题，拟定应对的对策和方法，从而使学生在活动过程中心中有数，胸有成竹。在活动中学生得到的体会和认识，有的是积极的、客观的、正确的，有的则是消极的、主观的、错误的，教师应及时给予点评，对的肯定，错的指出症结所在，以提高学生观察、分析、解决问题的能力，并潜移默化地增强学生的思想道德素质。活动结束后，教师应及时开展活动小结或总结，让学生把体会以书面或口头形式表达出来，从而实现思想的升华。有条件还可召开表彰会或举办成果展，这既能让学生看到和感受到自己的劳动成果，也有利于增强他们下一次参加实践活动的兴趣和积极性。

第6篇

论文摘要：随着国家新一轮基础教育课程改革的顺利推进与全面实施，长期以来一直在针对性、实效性、科学性等方面普遍较差的中小学的德育课程改革也进入了新的建设时期。在新课程背景下，德育目标定位、内容选择、德育方法及德育评价等方面都应进行全面改革。

随着国家新一轮基础教育课程改革的全面推进，中小学的德育课程也进入了新的建设时期。课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想又体现时代的要求，这使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是～大基本任务，而且它是素质教育的核心内容。完善学生的政治思想和品德素质，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础是中小学德育的根本目标。可长期以来我国中小学的德育工作一直在针对性、实效性、科学性等方面普遍较差，尤其是德育工作脱离学生实际、脱离社会实际、脱离学校课程设计等诸多问题

一、当前我国德育课程存在的主要问题

按照国家新一轮基础教育课程改革的目标和要求，结合德育实际，目前，我国德育课程在目标定位、课程内容及实施方法等方面存在问题。

(一)德育课程目标定位不准。

长期以来我国德育课程是在社会本位理念和模式指导下建立的，课程目标过多地服从于政治需要和社会需要，过于强调社会本位、工具价值和外在目标，忽视甚至否定受教育者的主体性和个性发展需要。德育目标在规格内容上过于抽象化、理想化，缺乏普遍的示范性和可操作性，难以与现实社会相衔接，在实施过程中容易使德育过程流于表面和形式，变成空洞的说教和被动的接受，以致失去了德育的现实意义。目标设置没有考虑学生思想品德发展的规律，没有从学生身心发展的阶段特点出发，缺乏层次性和递进性。

(二)德育课程内容脱离实际。

与时代进步和社会发展、尤其是市场经济体制的发展和完善给德育带来的教育环境、教育对象等诸多层面的迅速变化相比，德育课程改革一直处于相对滞后的状态。社会的变革、经济的发展和思想文化的开放，使人们的思想道德观念和行为方式发生了深刻的变化，而现阶段我们的德育内容没有充分反映社会变革所引发的道德观念的更新，有的内容过于陈旧，而适应社会发展的某些新的道德观念又没有适时得到宣传，致使德育课程脱离实际和社会现实而缺乏应有的可接受性。

此外．德育课程过于注重政治、思想教育，缺乏生活教育和情感教育，与学生的实际生活严重脱节。德育课程属于政治需要，忽视受教育者个体发展和个性的需求，社会需要什么，德育就抓什么，德育在功能上更多地是为了满足社会需要，而对学生成长发展中遇到的学习、择业、交友等具体问题关注不够，致使德育远离学生。德育内容所蕴含的道德规范基本上是以一种绝对真理的形式呈现出来的，把道德规范等同于学科知识的传授。

(三)德育课程实施方法单一。

就教学而言，在课堂组织上单向灌输较多，缺乏应有的交流、讨论，即使有讨论，也是为了得出既定的道德结论，而不是为了学生道德认知、道德自省能力的提高。这种灌输式的教育方法实际匕是一种“暴力式”传递方式，是德育人性化缺失的重要表现。而且学校德育较少给学：生提供实践的机会，即使有实践活动也只是蜻蜓点水，以点代面，导致道德实践活动走向形式主义，不能取得理想的效果。也是德育教学实效性低下的重要原因之一。

二、新课程背景下德育课程改革的建议和策略

(一)在德育目标定位上，应切实体现政治、思想、道德、心理健康教育的统一。

德育课程要体现德育社会价值与个体价值的统一，社会发展需要与个体发展需要的有机结合。德育的社会价值主要指德育要传授国家的、民族的核心价值，服务于社会发展和国家需要。所谓个体价值，是指个人的尊严得到尊重，个人的品格素质得到培养和提高。德育的社会价值包含了个体价值，但社会价值不能代替个人价值。以往的德育课程过分强调社会价值，对个体道德的自主、自由和生命价值的尊严以及自我利益的正当性等进行抑制和铲除。这种缺乏自主与自律的道德理念不可能培养个体真正的道德品行。因此，新课程在德育目标定位上围绕四个方面的内容展开，政治教育是关于政治意识、政治观念、政治立场的教育；思想教育主要是人生观、世界观、价值观的教育；道德教育是关于道德原则和道德规范的教育，培养学生具有正确的道德-认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯；心理健康教育目的在于对学生进行健康的积极向上的性格、气质、兴趣和能力教育，培养学生具有适应环境、承受挫折、自我调控理素质。这四个方面各有自己特定的内涵，又相互联系，相互渗透，互为条件，相互制约，构成了德育的统一体。其中政治教育是方向，思想教育是灵魂，道德教育是核心，心理教育是基础，四个方面不可割裂，更不能互相取代。过去在中的德育课程中，更多地强调了政治方面和思想方面，而对道德和心理健康方面有所忽略。新的德育课程改革应更好地考虑这个问题，如挫折教育、成长教育、社会认知教育、自我认识教育等。所有这些教育，都从高层次的政治教育回到初始层次，将政治、思想、道德、心理教育在整体匕统一起来，与以前相比，更有利于促进学生德性的整体化发展。(二)在内容选择上，应重视德育生活课程资源的开发。

道德与道德教育既源于生活，又为了生活。此意义上说，道德教育应回归生活。然而，道德教育应回归什么样的生活昵?只能是学生真实的道德生活。当前的适德教育之所以没有真正落到实处，就在于它没有回归真正生活一学生的真实道德生活。相反，体现在德育课程资源和德育课堂教学中的道德生活大多是成人生活或虚构的儿童生活，而非儿童亲历的真实生活；即使是与儿童的生活经验相关的一些事件，也是过时的而非现实生活事件。这样的道德生活仍然是抽象的生活，它以理想的生活形态为基础，培养的是学生的道德理性能力，通常难以使学生身临其境地产生道德冲突与反思；它外在于儿童的生活经验，选择的道德事件是儿童非亲历亲为、可亲可感的，通常难以调动学生的道德冲动与需要。其根本原因在于，虚构或虚拟的道德生活场景、事件，不能关涉学生切身的利害冲突，它“不管多么复杂或者多么逼真，都具有‘游戏的’性质或‘戏剧的’性质，不与受教育者的切身利益相关联”，故而“不能引发真实的道德冲突，并导致真实的道德行为”。而立足于儿童的生活原型或适合其生活经验的那些生动、活泼、真实的道德事件、冲突与场景，由于与其切实的利益关系相涉，故能吸引学生的道德兴趣省思与判断，借助于师生、生生的对话与讨论，真实的道德生活事件就可以引发学生的道德需要、热晴及具体的道德行为，因为“真实的道德问题有明确的道德行为方而的要求，对人的切身利益提出明确的挑战，所以蕴含直接的道德教育的价值”，“而虚拟问题并不向人们提出道德行为的要求，也不提供实现道德行为的环境和条件”。真实的道德生活流露出、折射着学生自在而真实的德性。由此，学校德育课程生活资源的设计与开发，就必须以学生真实的道德生活为出发点。

道德内在于生活，又通向人的关好生活；反过来，生活涵泳着人的德性，启迪着人的道德觉解。道德教育只有在生活中才能寻到根基，且这种生活只能是儿童真实的道德生活，就此而言，学校道德教育的真正基础在于真实的道德生活，因为“有意义的生活不能从生活之外、之上的某种道德赋予，不能从理性秩序中去寻找，而是要帮助儿童自己去打开生活这本大书，从儿童自己的生活中找到生活的意义，去发现生活中的种种关好事物，去过一种好的生活”。对于儿童来说，儿童自己的生活才是真实的生活，立足于此的道德教育才是真实的道德教育。离开了儿童的真实生活，道德教育就会流于抽象、孤独和虚妄，就会耽于机械、形式和虚假如此，学校德育课程生活资源的设计与开发，就应尽可能以儿童的真实道德生活为卞要资源和参照，将现实的社会生活转化为贴近儿童直接生活经验的事件，引导其从中自卞地发现真善关，自然地流露出对道德的亲近与理解。

第7篇

关键词：网络和信息安全课程；应用型本科；教学方法；有效措施

一、构建应用型本科网络和信息安全课程教学体系的意义

构建合理、完善的应用型本科网络和信息安全课程教学体系对于学生的学习具有非常深远的意义，不仅能够帮助学生准确地掌握较为复杂的网络信息安全技术，还可以帮助学生提高自己的实践操作能力[1]。

二、网络和信息安全课程的教学现状

网络和信息安全课程在应用型高校教学尤为重要，由于发展的时间较短，很多高校缺乏完整的教育教学体系和相应的实验教学环境等原因，导致在展开网络和信息安全课程教育的过程中遇到了很多的问题。

（一）理论教学

由于网络和信息安全课程所涵盖的内容较为广泛，所以在实际教学的过程中，很多教师都不能够高效率的把握每节教学课程中的重点和难点，教师在课上系统、抽象的讲课方式不仅会导致学生没有办法做到跟随教师的思路，还会导致学生在预习、学习和复习的过程中浪费大量的时间。教师需要结合教育部门所指定的教学大纲来制定本节课程的学习内容，帮助应用性本科生在有限的时间内高质量的掌握大量的教学内容，从根本上提高学生的学习效率[2]。

（二）实践教学

网络安全是一门实践性很高的课程，在教学过程中，教师要掌握好实践教学和知识教学之间的比例。很多应用型本科院校由于网络信息安全的实践课程开展时间较短，在构建教学平台以及教学内容的设置方面还不够完善，限制学生学习的主动性和积极性；实验课程教师较难找到具有实战经验的优秀教师，很多教师身兼数职，无法全身心投入教学中[3]。

（三）教学方法

网络与信心安全这门课程理论知识较多且实验操作复杂，所以很多学生在学习的过程中难免会遇到较多的困难，如果教师不能够找到适合学生的学习方法，将会在一定程度上扼杀学生的学习积极性。此外，部分教师没能及时完善提高自己的教学能力和职业素养。对于教学内容的规划以及教学方法的选择都不重视，不能够将网络和信息安全所讲述的信息和实际生活情况联系在一起，学生对于教师教学回应度不高，这样的现状将会直接导致教学效果的下降[4]。

三、教学体系的改革与创新

（一）教学内容的裁剪

中国有句古话叫作“授人鱼，不如授人以渔”，面对繁重复杂的教学内容时，应用型本科的教师要做的不是帮助学生逐一讲解，而是要让学生在本科的学习过程中建立相关的知识体系，能够将自己所学到的知识完整的串联在一起。教师在展开教学的过程中，可以对其中的重点知识点进行详细的讲解，对于教学大纲所要求了解或者是阅读的内容选择其中的一两个典型知识点进行讲解。并根据每一节课的实际情况搜集几个问题在上课的时候随机进行提问，使应用型本科的学生能够全面掌握本学科的特点，在学习-提问教学模式之中，帮助学生认识到网络和信息安全课程的重要性，并帮助学生在学习的过程中找到适合自己的学习方法，贯彻落实“以人为本”的教学理念，让学生意识到自己在学习的过程中占据着的主体地位，鼓励学生主动找到适合自己的学习方法，在潜移默化之中培养学生的自主学习意识，帮助应用型本科的学生能够快速适应不同的学习模式[5]。

（二）教学方法的研究

在传统教学模式的影响下，很多教师在上课的时候通常采用教师讲、学生听的填鸭式教学方法，这样的教学方法不仅在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，还会让原本就复杂、系统的网络和信息安全课程变得更加抽象、乏味。为了帮助学生更好地掌握本节课程中学生的网络信息安全知识，教师可以采用问题情境的教学方法来引起学生的学习兴趣，还可以对学生的学习效果进行检测。例如在学习电子签名教学过程中，教师可以先让学生思考一下纸质版请假条在实际应用的过程中经常会出现什么问题，然后再学生回答完问题之后引入本节课程所讲的电子签名的应用，并根据电子签名的应用来扩展设计电子签名的方案等衍生内容。此外，教师还可以采用情景对比回忆的方法来提高学生的实践操作能力，例如在学习数字证书课程内容时，教师可以将数字证书和身份证放在一起，从作用、字段以及操作方式等几个部分进行对比，帮助学生快速了解数字证书的概念、意义和特点，利用和身份证的对比，帮助学生构建以数字证书为中心的知识体系。教师还可以采用实例情景等方法来展开教学，不仅能够切实的激发学生的学习积极性，降低课程学习的难度，还能够帮助学生轻松地掌握本节课程所讲述的相关知识[6]。

（三）实验体系的建立以及实验环境的搭建

应用型本科在开展网络和信息安全课程时，不仅需要对学生的基础知识做出要求，对于学生的实践能力也要有同样的重视，高校在布置实验室的时候可以根据实际情况来选择实验的结构，大多数院校都采用一个实验中心区和六个小组实验台，这种实验室结构不仅帮助学生完成不同教学课程中不同的信息安全学习要求，还以分组方式研讨来锻炼学生的沟通交流能力。建设基于云计算的教学平台，以SaaS模式部署一套虚拟实验室系统，为教师教学和学生实验提供一整套的虚拟主机管理、实验环境、资源管理、能力评测等子系统，将传统教学中在机房中做的实验搬到云端，使学生和教师摆脱传统计算机机房的限制，形成不受时空和设备限制的，以学生自学为核心的全时段开放虚拟实验教学模式，提高学生的学习自主性。在安排学生的实验课程时，教师要考虑到实践项目的实用性以及合理性，比如在设计密码学实验时，不能要求学生直接列出DES或RSA的算法，而是要求学生设计实现的方案，帮助学生在应用的过程中更加熟练地掌握网络信息安全课程的知识。此外，学生在实验操作过程中遇到困难时，教师需要耐心的指导，并提出有针对性和启发性的意见，让学生尝试自主解决问题，鼓励学生多动手操作，切实提高学生的创新能力和适应能力[7]。

四、总结

第8篇

教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。教学改革必然涉及两个方面：教学观念的改变与教学策略的革新。本文结合自己教学实际谈谈对教学改革的理解。

一、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。

在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。新标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或学的中心人物。怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢？

第一要注重同学生的交往。教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。

第二在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。

教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，不断探索，以适应课程改革地需要。

评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。对《生活中的图形》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。

第三尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

二、改变教学形式，重视数学活动。

第9篇

1.1设置“以能力为本位”的课程目标

后现代主义课程观强调，课程目标应关注的是学习者个体在课程中所获得的发展与生成的变化。在这种目标取向的指导下，强调通过创设情境来鼓励学习者对具体情境下的问题展开思考，并通过多元视角去探寻解决问题的对策，培养学习者个体的能力。对于学习者个体在课程中所获得的发展与变化，从职业教育的角度理解，即学习者在职业教育课程中所获得的岗位所需职业能力的发展与变化。内科护理课程目标关注的是学习者个体护理职业行动能力的获得，包括专业能力、社会能力、个性能力和方法能力。

1.2丰富与拓展课程内容

后现代主义课程观强调，课程的内容是丰富的、不断拓展的。随着医学的发展与科技的进步，护理学内容不断丰富与拓展。内科护理作为护理学中一门重要的临床课程，课程内容也在不断丰富。内科护理课程内容的学习绝不是通过一两本教科书加上一些参考资料就能完成的。内科护理课程的主要内容是基于工作过程的基础知识和专业知识，特别是专业知识包含在职业活动的过程中，离开了职业活动和实施情景，大部分专业知识便失去了意义。内科护理是一门实践性很强的学科，内科护理课程的学习不仅仅局限在学校教室、实训室，而应将学习地点拓展到医院乃至整个社区。因此，内科护理课程内容以工作任务为载体，在具体情境中通过工作过程得以呈现，并由学生与情境的对话，在工作过程中生动体验、不断反思，从而生成新的内容，不断丰富内科护理课程内容。

1.3创新课程的组织与实施模式

课程的组织与实施“以学生为主体”，倡导自主学习、合作探究，为学生提供自学的机会、动手的机会、表达的机会、创造的机会。内科护理课程以岗位需求为导向、以职业能力为本位，采取理实渐进融合的课程实施模式。在课程的实施中，教师不是把现成的知识、技能传递给学生，而是指导学生去寻找得到该知识、技能的途径。

1.3.1内科护理课程实施的具体策略行动导向的学习是将学生的认知过程与职业活动结合在一起，强调“通过行动来学习”。内科护理课程以工作任务为载体、以情境为依托、以学生为主体、以教师为主导，精心设计工作任务，将行动导向的教学方法贯穿于整个课程的教学过程中，引导学生运用护理程序在情境中完成对内科常见疾病病人的护理评估、提出护理问题与措施；利用现代教学手段，如多媒体技术、网络技术，形象、立体、直观地演示内科常见疾病的发病机制、内科常见疾病病人的身体状况以及对内科急危重症病人的抢救，让学生在感知知识的基础上建构内科常见疾病病人的护理知识结构。课程中的理论与实践按校内实践—校外实践—顶岗实习的途径渐进融合。校内实践：在学生建构内科护理知识结构的基础上，通过对内科常用护理技术实训项目与综合模拟救护项目的操作实践，让学生在“做中学、做中悟”，把握操作重点，突破难点；校外实践：安排学生到医院参观见习，帮助学生真实体验护理工作环境，在真实情境中熟悉护理工作路径；顶岗实习：到医院或者社区，结合实践进一步掌握病情观察内容、与病人沟通交流的技巧，根据不同人群、不同需要灵活运用护理技术，实施整体护理。

1.3.2内科护理课程中新型的人际关系在内科护理课程中，师生关系、生生关系应该是一种和谐、互助、支持、合作的关系。新型的人际关系包括以下3种：

（1）学生与专业教师之间建立起和谐与支持的合作关系。例如，教师可以以内科护理案例为载体，介绍新知识或示范新技能给学生，但又不强迫学生接受自己的知识和观念，只为学生提供一种解决问题的途径，学生可以参照这种路径解决实际问题，也可以思考讨论提出自己的观点和解决此类问题的其他路径。

（2）学生与学生之间建立起互助、互导的合作关系。如今，学习者之间的合作关系对于学习效果的影响越来越受到学者的关注。在内科护理课程中，尽可能安排学生进行小组讨论，让他们彼此分享经验、互相评判、互相给出建议。例如，在理论课课堂上，安排学生围绕给定的内科护理案例进行小组讨论，经过讨论提出相应的护理问题和护理措施，并以小组为单位进行交流。在交流的过程中，学生互相评判，并在互相评判中学习。在实践课中，安排一组学生完成某项护理工作任务，其他学生进行观摩，让观摩的学生仔细观察并提出存在的问题，这样可以提高学习效果。

（3）学生与医院带教教师之间形成一种和谐、支持的关系。在医院实习过程中，医院带教教师应对实习学生提供知识性转化、技术性建议、情感性支持，应与实习学生建立良好的人际关系。

1.4加强院校合作，构建课程实践共同体

在内科护理的教学过程中，建立学校与医院的合作关系，并形成促进学生、学校护理专业教师与医院带教教师共同成长的实践共同体。从仅关注学生的实践学习转向包括学校专业教师和医院带教教师在内的所有参与者共同的专业发展。在这一共同体中，所有参与者都要基于平等进行协商，在一种互惠、互相依赖、互相支持的关系中实现彼此知识与经验的共享。在知识与经验共享的过程中，不断对话与反思，能够为共同体中所有成员的经验重组和转变提供机会，并在课程内外对各种不同观点和意义建立广泛的联系，有目的地寻求各种不同的假设和方案，对各种选择和假设进行批判性理解，促进共同体中所有成员的发展。

1.5改革课程评价方式

后现代主义课程观认为课程是一个开放的系统，相应的课程评价也应该是灵活的、多方位的发展性评价。改革传统的以终结性评价为主的课程考核评价方法，以发展性评价为导向，建立以过程考核、项目考核、实践考核、结业测试等新的考核评价方法。在评价过程中，不仅包括学校专业教师与医院实习带教教师做出的评价，还包括学生本人的自我评价以及同伴评价。内科护理课程具体考核评价方式为：理论考核和实践考核各占内科护理课程考核的35%，学生自我评价占15%，同伴评价占15%。在理论考核方面，理论知识考核根据国家护士执业资格考试标准进行，采用课堂提问、案例分析和闭卷考试的方式进行理论考核；在实践考核方面，分3个阶段进行：校内考核、课间见习考核、毕业综合技能考核。考核小组由学校专职教师和校外实训基地兼职教师、医院各科护士长共同组成，实践考核时专业教师和行业骨干、专家全程参与，保障实践考核质量。学生自我评价采用反思记录和自评量表的形式进行评价；同伴评价采用小组评价量表对该组同伴进行评价。

2.结语

第10篇

一、创造符合课改精神的文化

美国基础教育学校文化彰显社会价值观念，其学校文化共性的价值追求是十分明显的，主要体现在以下几个方面。

1.以人为本的文化

美国虽然没有提倡以人为本的口号，但在实际行为中贯彻得非常到位。学校以人为本就是要充分尊重和满足学生发展的需要。尊重，是美国儿童教育中的重要方式和特殊营养。学校课程设计充分满足学生的需要，为学生的课程选择提供细致服务。

2.务实、落实的文化

务实、落实的文化是管理的真谛，是教育实效的保证。令人感动的是，美国学校办学硬件条件不如我们很多学校，但用于关注学生的发展的经费却十分充足。学校没有华丽的校舍，但有满足学生需要的运动场馆、图书馆和多种教室。

3.诚信的文化

在美国，信用交易十分发达，美国人看重信用记录，“信用”二字几乎伴随人的一生。没有诚信的社会是危险的，没有诚信的人是可怕的。“那些被骗子骗过的人们，即使在诚实人面前也是戒慎恐惧。”只有讲求诚信，我们的社会安全感才会增强，我们的教育理想才可能实现。

4.乐观自信积极向上的文化

美国人自信、乐观、幽默。学校是学生的乐园，教师珍视自己的工作，发自内心地爱教育、爱孩子。美国的孩子自信、快乐、积极向上。乐观自信积极向上的文化才能造就一代代心中充满阳光的人。以表扬为主的教育有利于培养学生的自信心，发扬优点远远比改进缺点更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教师十分重视学生的优点，容忍不足。

5.有个性自主发展的文化

在美国，个性化教育主要强调三个方面：一是强调与众不同的个性。在美国，人们很重视个人特点，维护自己独特的个性。美国人的信条是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是强调表现自己的个性。三是强调个性的发展要与环境的变化相适应，以一种灵活的姿态来应对环境的变化。

6.创造性的文化

学校提供多样化课程套餐，给学生自主选择的机会。没有固定统一的绝对答案，好学生的标准是爱提问题能独立思考。学校积极创造条件，让学生在独立解决问题的过程中学会选择、学会创造，获得全面、主动的发展。学校重视研究性学习，着力培养学生的科学探索精神。美国社会的方方面面都在积极参与解决创造性学习问题。比如博物馆、图书馆以其高质量的服务为启发学生的创造性思维提供了很多便利条件。

7.秩序制度的文化

美国人将法律规则视为社会法治秩序的基础。制度制定出来，每个人就严格按照制度来办事。美国的学校同样如此，制定规则经过激烈的争论，制定出来的规则学生自觉遵守。

二、课改的核心是选择性和自主性

什么样的课程，培养出什么样的学生。学校提供课程套餐的丰富性和特色性，体现学校特色并逐步形成学校文化。学生实现课程选择的自主性，使学校课程的综合功能发挥了作用。

美国教育的个性化从最普通的学校日常教学的运作，如一张课程表，就充分体现出来了。让同一年级的每个学生用统一的课表，用同一进度学习一样的课程，在美国的教育体系中是完全不可思议的，怎么可能所有学生都一样的进度，有一样的兴趣和需要呢？美国基础教育为满足不同学生发展的需要竭尽全力，一所学校提供100~200门课程是基本要求。国家课程体现层次性，地方课程和学校课程体现特色性。进行教师引进和培养，确保课程资源开发的可行性。这种分化式教育使程度不同的学生自然分开，目标考大学，或名牌大学的学生和一般学生虽同校，却是截然两个世界，互不相干,兴趣目标，学习的强度深度相差甚远。学生真正实现课程选择的自主性，从而体现出人才培养的特色。因为学生的需求而设置的课程，更能彰显学校文化的发展性。

我们的高中课程改革也实验学分制和选课制度，提出“在选择中学会选择”的要求。我们的选修课（除了必选选修，高考考查内容）学生重视程度不够，质量也难以保证。甚至我们的必修课，因为中考高考的关系而被分为主、副科，学生对待程度也是差别很大。而且，我们开设的选修课，多是围绕高考需要的补充。其他的选修课多有一些锦上添花的味道。开设的选修课也常常无法真正体现学生的需求，或者学生也没有足够的时间来修习这个课程。

我们的行政班集体管理模式和课改课程模式有冲突。两种模式同时存在会引发管理冲突，或导致资源争夺（如教师、教室等）。我们的教研组、备课组制度也是与固定班级上课适应的。制度上的问题是非常难以解决的。

有些学校尝试的分层教学，多是按照成绩强制分班的。如何体现学生的自愿性和家长教师的真正接受也是一个问题。我们对老师的评价也常常跟分数有关。班级固定也好评价班级的成绩。各个学校间的比拼也常常把考试成绩放在第一位。

我们现在要面临的问题是对课程改革的认识上的差异过大。比如课程标准试图制定的略低一些，而我们的教材内容过多，要求过高，尤其是受到高考的限制，要求就更难降低，而且所有学生都要按照同样的标准。而学校规定的课时完成这些要求是有难度的。

三、课改需要有效的保障机制

我们的课改是自上而下的，靠行政部门的力量推动的，在学校和教师层面积极性是有限的。家长、学生的认可度也很有限。在推动课改的同时，我们在学校层面规定了很多要求，而对于课改中涉及的学校以外的很多制约因素还缺乏系统地解决。课改的实施过程因此困难重重，关注宏观层面的制度保障是非常关键的。

课程改革的成功离不开评价、离不开人才选拔任用机制应该是不争的事实。两种专家的观点我十分怀疑：一是说，你不要管高考怎么考，你只要培养适合未来的人才就对了；一是说，课程改革进行了，高考自然也就变了。

一些专家对校长和一线老师十分不解，认为教师盯着高考是视野和境界的问题。问题的本质是这样吗？课改需要有评价制度作为保证，否则只能停留在理想化的层面上。

美国大学录取学生十分重视学生的平时成绩，即全面发展和个性特长等方面对中学的影响是巨大的；美国推行的SAT考试作为参考录取依据也导致了很多学校重视应试。大学选拔人才的标准应该和中学人才培养目标是一致的，这样才会有教育的一致性。我们不能中学培养学生全面发展，大学选拔人才靠分数，这一定会引发严重的问题。有人说，高考最公平。这没错，问题是考分在大学录取中起到多大作用。有人说，不用高考成绩作为唯一录取依据就会引发问题。如果这样，我们就做不到真正让学生全面发展。

我们的评价制度不仅包括大学的人才选拔。还应包括很多方面，比如说社会用人的标准，家长的期望，上级部门的评价，学生的选修课究竟作用有多少，成长记录袋有用否等，对这些问题没有实质性的回答，课改将流于形式。我以为，课改仅仅靠一批理想主义者是不现实的。我们需要有制度保障的教育改革。没有制度保障，课改实效也将接受拷问。

四、减负任重道远

从小学到中学，到大学，到硕士、博士研究生，美国学生的学业负担是逐步加重的。在基础教育领域的学科课程的总体要求，数学、物理、化学等远低于我们的学科要求标准（按留学生的说法，我们中学毕业相当于美国的本科毕业），在体育、艺术、科技领域水平比我们要高。多数学生的基础知识薄弱，但学生有效地发展了学习兴趣和学会了初步的学习方法，高中阶段能初步确定了个人的未来志向。在基础教育领域，美国的公立学校学生课业负担总体很小，私立学校课业负担相对要重得多。对于不同的学生而言，课业负担不尽相同，课业负担重也是自己的选择。每个人因自己兴趣和志向的不同，选择需要的学习内容和学习要求，呈现出充分尊重个性的原则。当学生最终希望读研究生时，开始了较为艰苦的学习过程，博士毕业后能力都比较强。转美国学校提供丰富的课程套餐供学生自主选择，基础课程可以分难度层次，选修课程可以满足个性兴趣和志向。在保证最基础的标准情况下，学生学习什么、学到什么程度有足够的自，能飞的飞，能跑的跑，能走的走。想深造的学生可以多选择课程、选择难度大的课程；学习进度快的学生可以提前毕业，可以在中学提前选修大学课程并获得大学承认的学分。美国没有减负一说，你学业负担的轻重由你自己选择。

我们的课业负担为什么那么重呢？本质是经济基础还不够雄厚，教育经费投入不足，学校过于单一，优质资源供不应求，竞争激烈，升学规则在起主导作用。有人说，高考可以少考几门吗？即使只考一门，竞争人数不变，竞争同样激烈，负担无法减轻。录取的多样化是必由之路，要想为社会培养更适合的人才，必须改革录取的方法。在学习成绩之外，需要考虑一些有益的因素。大学宽进严出，也是一条必由之路。现阶段，通过行政措施来促进减负工作的推进也是亟需的。学分的限制、新课程改革的选择性、评价的导向对减负工作都会起作用。我们也要努力把学习负担轻重选择的自交给学生。

五、教育均衡与优质教育

现在我们提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原则已经成为世界各国教育制度、法律和政策的基本出发点之一，受教育的权利被视为基本人权的重要组成部分（见表1）。

在关注教育均衡的同时，也要关注优质教育问题。优质教育资源不足是一个现实，削高不可行，补低是关键。均衡发展不是搞“一刀切”，也不是所有的学校都是一个水平、一个模式，而是要在办学条件、师资水平相对均衡的情况下，进一步鼓励学校深化改革，办出特色，从而为每一个孩子的发展留有充分的时间。因此，均衡发展与办出特色不仅不是矛盾的，而且应该是相得益彰的。

创办学校特色应该充分挖掘学生潜能，努力实现学生全面有个性的发展，尊重学生基础状况和个性特征，办出学校特色。

学校特色发展应该经历三个基本阶段：特色项目（课程）——学校特色——学校品牌。

首先是特色项目（课程）。国家规定课程落实层次和水平因学校而异，落实得好的课程可以成为学校的特色项目。如有的学校在艺术课程、科技课程、体育课程、语文、数学、外语或德育课程与活动等等方面具有突出优势。除国家课程外，学校基础历史和师资提供的校本课程也是重要的特色项目。

第11篇

课改以张扬学生的个性为己任，张扬学生个性的基本前提是教师必须有个性，而教学无个性、千人一面的教师焉能培养出个性鲜明的学生？然而，目前，我们的教师“同质化”倾向十分明显，思维的雷同，教学的趋同，已经极为普遍。同样一段教学材料，大家把它演绎得大同小异，如出一辙。究其原因：一是教师成长背景中有着极为深刻、难以抹平的“应试教育”的痕迹；二是教师来源过于单一，一个地方、一所学校、一个教研组的教师多为本地师范院校的毕业生，“同出一门”“近亲繁殖”带来的直接后果就是视野的封闭；三是教师工作之后过多地受到“集体备课”的干扰，在急功近利的管理机制下，“集体备课”是一把双刃剑，有利于“短、平、快”地提升教师课堂教学技法，却无论如何不利于教师个性化教学水平的提升，这是一种“缺钙”的教师生长方式，使得教师职前教育中“同门化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”与“后天缺钙”产生迭加效应，那么，教师个性化教学能力的缺损便不可避免，这是制约教师专业发展的瓶颈，需要引起我们的高度警惕和重视。笔者以为：一堂课，不同的教师执教，会演绎出完全不一样的风采，这是对课堂的一种经营；而一堂课，不同的教师上得差不多，则是对课堂的一种扭曲。

本来，作为独立个体的教师，独立的思考、理解和判断是最为可贵的一种品质。从西方辞源上追溯，课程之所以与“跑道”同义，就在于“制度课程”往往不及“体验课程”更接近课程的本质。当人们认识到“体验课程”的真实含义与科学价值的时候，提倡教师对教学内容进行个性化的理解与加工，使之更加符合自己、学生、课堂教学环境的需要，便成为应有之义。

在课程改革春风的吹拂下，课程统驭下的教材逐渐走下了“神坛”，不再是被师生顶礼膜拜、神圣不可侵犯、不敢越雷池一步的“圣经”了，而是可供加工、处理、改造、使用的课程素材之一，只有与教师、学生和环境交互，才能发挥作用。至于教师自身，不再被课程“奴役”，不再是“制度课程”俯首帖耳的忠实执行者，而是介入、开发、创生课程的主人，拥有课程开发的权力，亦拥有完善课程的机会。课程因为有了教师的实施而得到发展，课程的编制过程因此便延伸到了课堂之中。

“经营课堂”就是教师开发课程、创生课程的途径。教师已有的缄默知识、独特的经验积累和自己的理解感悟等都可以融会贯通于课堂之中，与学生的个体经验发生碰撞和交汇，一个充满活力的“学习共同体”便可以呼之欲出。唯其如此，有效课堂、高效课堂和魅力课堂的理想境界离我们就不会遥远。

二、经营课堂有利于解决学生的“去问题化”，赋予课堂更多的探究元素

学生的主体地位与教师的主体地位同等重要，但实现起来较为困难。课程改革虽然倡导“双主体”，依然无法改变“一手（教师）硬，一手（学生）软”的窘况。我们的文化传统——师道尊严根深蒂固，积重难返，我们的社会氛围——崇尚权威、服从威权的思维定势和行为习惯由来已久，见怪不怪。况且教师在年龄、学识、经验诸多方面具有学生无可比拟的优势，教师在学校文化中享有学生无可比拟的话语权，造成学生主体地位的严重弱化。那种毕其功于一役、一蹴而就、倚重一次课程改革就让学生主体地位彻底复归的期盼，不过是一种美好的愿景，可望而不可及。我们应该做的，也能够做的，只能是不断强化学生在课堂中的主体地位，仅此而已。

学生在课堂上的主体地位需要通过一定的平台来实现。这个平台究竟是什么呢？问题场是一个合乎逻辑的选择。如果课堂变成一个问题迭出、探究不断的问题场，学生置身其间，投入地发现、研究、思考和解决问题，那么，我们期待已久的培养学生能力、提升学生素质、张扬学生个性的目标便有望实现。

问题场不会凭空出现，需要教师创造性地经营课堂，需要教师把课堂当成一件艺术品来精心构思、巧妙设计、精雕细刻。平铺直叙的课堂永远是低效的课堂，课堂教学水准的高低取决于问题解决的质量。跌宕起伏的课堂才是有效、高效、魅力的课堂，一环紧扣一环的问题，一浪高过一浪的探究和讨论的热潮，必定会给课堂平添一抹亮色，必定会给课堂增加不少的生命气息。课堂中，作为平等的主体，教师与学生都是活生生的、富有生命力的，以课程为凭借展开的师生交往和互动，铺展开来的只能是师生的共同生活。一位哲人说得好：“教学就是师生的共同生活”。假如生活像一潭死水般缺少了涟漪，便不会有质量。同样的道理，假如课堂没有了问题，那么，课堂就没有了以石击水的波澜，只能死气沉沉，了无生机。

作为问题场的理想课堂，问题从提出到解决，不应由教师一手包办，而应该给学生提出和解决问题的空间与时间。相比较而言，让学生解决问题比让学生提出问题难度要小得多。让学生提出问题，难度虽大，但却极富教育意义。这正像爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[1]对于创造性较高的学生来说，一旦发现了问题，就会产生解决问题的需要和内驱力，产生一种心理上的不平衡，从而激起强烈的求知欲和好奇心，唤起内心创造的需求与兴趣，在强烈的创造动机的驱使下，激励其进行积极自主的思考和创造，直到问题解决。从这个意义上讲，引导学生发现和提出问题、质疑和批判定论、挑战和扣问经典，是教师经营课堂义不容辞的责任和使命。

多少年来，学生的“去问题化”倾向愈演愈烈，十分严重。学生提问能力的退化和弱化，会答不会问的现象，一直困扰着教育工作者。千方百计地发掘和培养学生提问、质疑的能力，是摆在我们面前的重要任务。如果只有热闹的教师提问而没有热烈的学生提问的课堂，是残缺的课堂，是不和谐、不完美的课堂。不会问、光会答的学生，是没有创造力和竞争力的学生，是缺乏可持续发展能力的学生。美国人本主义教育家罗杰斯指出：人的认识是一个自主选择的过程，教学应使学生变得敏锐、开阔而不是被动地适应文化，成为一个遵从者。[2]帮助学生找回失落了的问题意识，是课改深化阶段我们不得不思考的问题，也是面向未来的课堂文化建设中不容回避的课题。

教师在经营课堂的时候，须臾不能忘却激发学生的问题意识。一方面，要基于自己对教学素材的理解，在一些容易产生疑问之处，故意“留白”，欲擒故纵，让学生产生疑问；另一方面，课堂教学容量要有所节制，给学生自主学习的空间和时间，让学生拥有一个个性化学习的机会，只有个性化的学习才能将问题释放出来。

激发学生的问题意识，需要有心理安全机制的保障。课堂上，只有让学生感受到充分的安全感，学生才会放心大胆地提出问题。这对教师的专业素养提出了很高的要求，教师在课堂上的一言一行、一举一动，都必须具有教育性、民主性、宽容性和开放性。这样，才能让学生真正感受到自己所在的课堂是安全的，是不怕出错、不被讥讽、不遭打击的场所，是真正可以施展才华、张扬个性、畅所欲言、见仁见智的空间。

总之，经营课堂是一种文化，一种新型的学校文化、教育文化，也是课程文化的一个有机组成部分。每一个真诚的课程改革实践者，都应该发挥自己的聪明才智，创造性地经营自己的课堂，与学生一道在课堂上经历幸福的时光，让课堂成为学生也成为自己成长的地方。

[参考文献]

[1]爱因斯坦，英费尔德.物理学的进化[M].周肇威，译.上海：上海科学技术出版社，1962：66.

[2]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004：95.

第12篇

教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成［2011］12号)明确提出，职业教育要以区域产业发展对人才的需求为依据，强化办学特色，促进“五个对接”，即“专业与职业岗位对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，增强服务经济社会发展和人的全面发展的能力。目前，很多高职院校广告专业课的教学主要是以让学生获得毕业证书和广告相关的证书为主要目标，课程以得到成绩并且合格为准，即使有实训课，也是针对证书考核的要求来训练学生的。这种纯粹为了应试的教育方式造成了理论与实践的片面与分裂。很多学生虽然得到了证书，甚至以优异的成绩毕业，但是并没有成为一名合格的广告从业人员，因为在实际工作中，广告工作复杂多样，不是学生平时学习的零碎样板。根据高职学生的特点和《广告策划》课程的重要性，结合企业工作过程的广告岗位能力要求，从能力、知识、素质三方面来构建本课程的教学目标，使学生真正掌握广告从萌发需求到广告效果评估等专业知识。同时，在实训中，提高学生的实践操作能力，尽可能培养出面向不同岗位群，具有良好职业素养和一定知识、技能，并具有一定基本专业能力和综合应用能力的高级应用型广告专门人才。

1.能力目标。能上网搜集不同形式的广告；能为某产品做一份广告策划书；会欣赏具有优秀创意的广告，能进行简单的创意与设计；能编制广告的费用预算表；能运用简单的计算机软件制作简单的平面、音频、视频广告；能对某一广告的效果进行评价。

2.知识目标。理解广告的基本知识，包括广告的概念、形式；掌握广告调查与策划的工作流程，并书写广告策划书；了解广告创意与设计的常用方法；掌握广告的收费方式与费用预算编制方法；熟练掌握广告中的制作方法；理解广告效果测评的内容、指标、方式等；了解广告监管的相关法律法规。

3.素质目标。培养学生勤于思考的行为习惯，对事物敏锐的洞察能力；培养学生吃苦耐劳，踏实肯干的良好作风；培养学生在公众面前独立演讲的能力；培养学生的团队合作能力；培养学生实践能力；培养学生创新能力。

二、以工作过程为导向的课程内容设计

基于工作过程的《广告策划》课程的内容设计是以工学结合、任务驱动的课程设计为指导思想，针对高职高专学生的特点和本课程的教学目标，其内容的选取由“知识”变为“工作”，进行以“够用”为基础，“实用”为目的的内容安排。本文从执业所需求的能力开始，主要分析了欲从事此岗位所需掌握的技能，营造出“工”、“学”交融的学习情境，并分别阐述各种技能所涉及的理论知识、动手能力和一些基本素质要求。整个课程设计来源于工作过程，充分体现高职教学的实践性和职业性，着重培养学生的职业能力，满足学生就业与发展的需要。

（一）课程内容设计的理念和思路

职业教育是为了工作而学习，《广告策划》课程的典型工作任务就是广告策划，而广告策划是企业通过广告创作脚本体现产品特性和品牌内涵，并以此促进产品销售的学科。其教学应与广告创作过程（客户说明会、提案会议、创意发展、正式提案、调查与修正、执行制作）紧密关联。

1.以提高学生的市场部、策划师、创意总监等岗位职业能力为重点，理论与实践相结合，知识与能力相统一，实现教与学、学与练、课内教学与课外实训的有机结合，最终实现工学结合。

2.加强校企合作，充分体现基于在工作中学习的设计理念。探索人才订单培养的教学模式，根据各个岗位与订单式培养协议要求安排各相关学生的教学内容，把学生划分在不同的广告班级，可以以地方、企业、或者不同岗位来命名，如山水班，就是以学生实习的企业名称来命名的。合肥山水空间装饰成立于2002年，并于2012年升格为山水装饰集团。经过多年的努力，山水从最初的室内装修公司发展成为中国领先的家居装饰、家居产品和服务的供应商。订单培养能使学生更快更好地适应广告公司等企业的工作，为毕业生实现零距离就业奠定了坚实的基础。

3.着力岗位仿真实训，有效提高学生的实践应用能力。以真实的项目和任务为载体来设计实训过程，进行高度仿真模拟和训练，使学生有身临其境的感觉。仿真实训主要是以轻松活泼的形式，让学生自由组合，分成若干个小组，不同的小组分别扮演不同的角色，比如，销售人员、策划人员、人事管理人员和行政管理人员等工作岗位角色；模拟各个岗位的操作流程，最终使实训课程体现实践性、开放性、应用性。

（二）以“够用”为基础，“实用”为目的的课程内容安排

本课程以企业接收广告订单为主线，按照广告创作完成的整个流程的先后顺序来组织教学内容，即把《广告策划》课程教学内容分为7个模块：广告认识模块、广告市场调查模块、广告策划模块、广告设计模块、广告制作模块、广告模块、广告效果评估模块。前2个模块对应企业市场专员岗位，广告策划、广告设计模块对应创意与策划专员岗位，广告制作、广告及广告效果评估这3个模块对应编辑人员的岗位。广告认识模块的目标是学生能够掌握现实生活中各种广告的类型，明确传统广告与新兴广告的差异，能对不同种类的目标顾客设计出有针对性的广告宣传渠道。达到广告认识模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：市场营销学、经济学、商务谈判学等职业能力。广告市场调查模块的目标是学生能够掌握广告市场调查的对象、方法，能独立完成问卷的设计、发放、回收及统计工作；能对调查问卷表现出的问题进行归纳、分析和总结。达到广告市场调查模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：市场营销学、市场调查与预测、消费者行为分析等职业能力。广告策划模块的目标是学生能够掌握广告策划的程序；能独立完成从发现广告机会到确定广告目标、形成广告内容的工作。达到广告策划模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：客户投诉处理、推销学、消费心理学等职业能力。广告设计模块的目标是学生能够形成宽广的文化视觉，具有创新精神。在满足顾客需要的同时，结合社会反应，力求设计作品对社会有益，在满足企业经济效益的同时，提升社会的审美能力，概括时代特征，反映真正的审美情趣和审美理想。达到广告设计模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：营销心理分析、组织行为学等职业能力。广告模块的目标是学生能够学会如何更高效地广告。企业产品在很多情况下都需要广告来推广，比如：提升产品的覆盖面，提升产品的美誉度。而这类广告的形式既有软文又有硬性广告，都是共同表达企业产品的广告信息。企业广告信息是广告推广的重要环节，企业要实现推广的显著效果，就得更高效地广告信息。实现广告模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：公共关系学、沟通实务等。广告效果评估模块的目标是学生能够了解广告效果评估报告的内容，掌握广告评估的方法，以及广告评估对企业的借鉴意义。广告人员每年要花费大量的时间和金钱进行调查研究工作，更确切地说，他们在设法查明广告费有哪一半浪费掉了，哪一半在起作用，某一则或一组广告是否达到了其预期的效果。在整个广告活动中，效果评估占有重要的地位。只有靠效果评估，广告主才有改进广告的指南针，广告公司才能选择最好的诉求，创作最有说服力的信息，选择最恰当的媒体及媒体组合，达到预定的广告目标。达到广告效果评估模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：沟通实务、营销心理分析、组织行为学等。

三、以职业能力为中心的教学方法

在课堂中，要充分调动学生学习的主观能动性，就需要综合运用多种教学方法，除采用传统的教学方法之外，还强调采用任务驱动法、角色体验法、情景教学法、案例教学法等。通过这些方法的综合使用，让学生身临其境，在模拟的工作场景中完成真实的工作任务。

（一）任务驱动法

以任务为驱动力，促使学生带着问题去学习。在模拟的工作过程中，几乎在每个单元中都设置有任务。比如，在“广告调查”学习中，教师首先给学生一个问题：在电脑游戏中，背景里出现的可口可乐的巨幅照片是不是广告？创设一个学生经常遇到的情景，让学生带着可口可乐的照片是不是广告，为什么播放可口可乐的照片等这些问题去学习，学生之间可以进行讨论，教师给予指导和修正。

（二）项目导向法

在学习“广告策划”这一项目时，教师提出一个关于需要完成的广告策划案例。比如，“蒙牛特仑苏99个更好计划”的案例，然后提出“怎样通过广告留住你的顾客”等问题，让学生思考广告策划的特点。在稍后阶段，学生分组作业，要完成这个项目，必须小组成员积极配合。通过这种讨论交流，学生之间取长补短，更主要的是学会了如何完成全部工作任务，体验到完整的工作流程。（三）角色体验法角色体验法是让学生扮演不同的角色，通过角色扮演了解到真正从事一个工作所需掌握的知识。比如，在学习“广告设计”这一项目时，学生分成6-7人的小组，各自扮演业务、策划和创意人员。各小组讨论，模拟从顾客到广告公司提出诉求，企业召开创意征集大会，审批创意到最终创意的和反馈的全过程。每个学生都要参与，在角色体验完成之后，每个小组派出一位代表汇报本组工作完成的情况，总结优劣得失，最后由教师和其他小组进行评价并给分。

（四）情境教学法

模拟真实的工作场景，结合校企合作单位红府超市的便利条件，应用教练策略等方式，帮助学生体验从广告诉求到广告的实操过程，切实为红府超市制定有吸引力的广告作品。从而提高业务技能，积累实践工作经验。本课程除了为学生提供一个理实一体的学习环境之外，还可以运用多媒体教学，在学生开动脑筋的同时，掌握潮流资讯，了解广告界的最新动态，从而保证良好的学习效果。这种方法寓教于乐，能够增强学生的学习兴趣，充分体验广告工作的全过程。

四、以就业能力为标准设计的课程评价

第13篇

“创业营销”课程以创业营销活动为主线，系统地研究创业市场环境分析、创业战略选择、创业商业模式和创业规划、创业企业的营销策略等理论与实务。通过本课程的教学，使学生能较全面地掌握创业营销基础理论和创业营销的方法；同时，强化创业营销实践技能的培养，使学生学会用创业营销理论分析和解决企业的实际问题，培养学生作为未来创业者所具备的营销技能。“创业营销”是一门应用性和实践性很强的课程，是创业管理的核心课程，该课程不但需要具有科学性，也具有很强的艺术性。创业营销课程设计具体包括建立营销团队、筛选营销创意、设计创业营销方案、评价与讨论等环节。

（一）建立营销团队

营销团队是课程设计的基础，人是营销的核心资源，将上课学生依据随机原则，将其分成 10 个左右的营销团队，每个创业营销团队大约 4-5 人。建立的营销团队民主推出营销经理，在营销经理的领导下将团队内同学进行分工，建立自己营销团队的名称、团队组织结构图，初步选定该团队经营项目，该项目必须是市场有一定知名度的企业或者产品，培养学生的团队协作精神，成立营销团队是创意营销课程设计的第一步。

（二）筛选创业创意

创意是创业的基础，也是后面方案设计的基础。筛选创业创意的过程大致是：第一，搜集与整理资料，主要包括产品大类选择、市场二手资料的搜集，一手资料的设计和整理，根据调研结果确认创业营销的产品；第二，提出产品创意：可以采用头脑风暴法、小组讨论法等手段，激发学生产生更多的创意，每个团队成员根据选择的产品自己考虑2-3 个创意；接着评价创意，团队成员一起把各个成员提供的创意进行评价，排出先后顺序；第三筛选创意，将创意里面大家认可的前 3 个创意进行深入讨论和论证，教师可以参与这个过程，选出最优创意；第四形成创意概念，团队成员对创意进行深入分析，反复验证，最终形成阶段性成果，确认各个营销团队的产品概念。

（三）设计创业营销方案

主要设计的内容包括：① 营销战略的选择，战略是创业的方向，可以采用的方式有：宏观分析工具 PEST、行业分析工具五力竞争模型、微观分析工具 SWOT 以及 STP 战略工具，形成阶段性成果，随之进行讨论和确认，注意分析过程中学生经常犯的错误，例如 SWOT 分析中学生经常把企业内部和外部的环境分析弄混，优势和机会放到一起等。STP 战略工具也是目前营销中应用最普遍的工具，通过市场细分、目标市场选择和市场定位，来确认该产品的市场位置，也是后面营销策略设计的基础。② 营销策略的设计，主要涉及到创业营销中产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略，通过对产品、价格、渠道和促销的设计，一步一步让学生掌握策略的具体应用。最终形成一个完成的创业营销计划书。

（四）评价与讨论

评价是对前面所做工作的总结，采取各个营销团队现场 PPT 演示演讲的形式，由营销团队做出讲解和说明，其他营销团队对该方案质疑，现场讨论，该团队回答其他团队的质疑，教师根据演示和现场回答两部分对各个方案打分，做出评价，最终评出优秀营销团队。学生对自己创业选择的产品进行总结，总结得失，提高其应用能力。创业营销的课程设计方案可以参与全国大学生市场营销大赛、新加坡国际市场营销大赛、电子商务挑战赛以及挑战杯等国家级大学生大赛，提高同学们的参与热情，并且有很多学生获得了省级和国家级大学生竞赛大奖。

二、创业营销课程设计

实践的效果创业营销作为一门应用实践性课程，课程设计能调动学生的积极性和学习热情，根据我们的实践，在试用课程设计的班级调查结果显示：90%的学生认为课程设计这种教学模式提高了自己的学习积极性；85%的学生认为课程设计对掌握所学知识帮助较大；70%的学生认为提高了自己的实际应用能力；60%的学生认为课程设计对自己以后工作有帮助。从统计结果来看创业营销应用课程设计这种教学模式受到同学们的认可，提高了学生理论联系实际的能力以及团队协作能力。课程设计教学模式的优势表现在：① 提高了学生学习的兴趣；② 学生对知识的理解和掌握更加深刻；③ 增进了学生的之间的交流与合作；④对知识的掌握更加系统；⑤ 提高了学生对知识的应用能力和实践能力。

三、创业营销课程设计应注意的问题

（一）教师素质问题

课程设计对教师素质提出了更高的要求，学生选择的课程设计的产品和创意千差万别，对教师的知识和操作提出挑战，指导教师要有广博的知识积累和企业运营知识，指导老师要对很多行业和产品有全面的认识，否则在指导学生的时候就会出现不知怎么判断的问题，无疑会影响教师在学生中的权威性，影响教学工作的开展。

（二）教师掌控进度问题

教师应掌控各个营销团队的阶段性成果。创业营销课程时间教学周期（18 周）较长，课程设计只靠课堂时间没法完成，因此需要学生在课余用大量的时间来准备资料和讨论，而阶段性的成果就能看到学生的努力程度和营销团队的合作情况，根据运行情况来调整营销团队的分工情况。对学生的阶段性成果进行评价和反馈，做到课程设计的完成进度与教学同步。

四、结语

第14篇

20世纪80年代后，随着社会的逐渐繁荣、发展，以及西方的人本主义、建构主义和多元智力理论等多种理论的盛行，在仍然以社会本位价值取向为主的生物课程中，学生的个性、发展的内在要求和差异性逐渐受到了关注。例如，在1984年高中生物教学纲要（草案）出版说明中，要求根据学生个体因素的特殊性，对教学内容作相应的调整，出版了两种不同教学要求的课本：甲种本（较高要求）和乙种本（基本要求）两套教材，并明确指出，学校采用哪种教学纲要，要从实际出发，根据学生基础和学校条件确定；2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》（试用修订版），确定教学内容的原则要求“从学生今后适应社会主义现代化建设、社会生活和继续学习的需要出发，选取必需的、学生能够接受的生物学基础知识”，并密切联系学生的日常生活实际和经常遇到的生物学问题，以利于学生加深理解生物学基础知识；2000年颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲》（试验修订版），要求“教学改革要逐步形成以学生为主体，以主动参与和自主探究为基本学习方式的新型教学模式，为发展学生的创新能力打下基础”。从这些相关的文件中我们可以看到，在社会本位的价值取向下，学生个体以及学生的差异性逐渐被纳入了教学因素的考虑中。在将近20年的漫长发展的过程中，在一切以促进社会发展为重的价值取向的主流下“人本主义”的价值取向逐渐形成了一股强有力的分流，并在新一轮的课程改革中，与“社会本位”的价值取向并驾齐驱，取得了一席之地，发挥了应有的作用。在人本主义的价值取向下，2001年课程标准明确提出面向全体学生、注重与现实生活的联系的理念，要求着眼于学生全面发展和终身发展的需要，适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展，将个体存在的意义放在了突出的位置。在课程目标上，要求学生通过生物课程的学习，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用，养成科学态度和科学精神，具有较强的生物学实验的基本操作技能，具有搜集或处理信息、获取新知识、批判性思维等能力，强调知识、技能、态度三位一体的形成和发展；在课程内容上，采取生物学科科内整合的形式，按照学生的心理发展规律和学科的逻辑顺序相调和的方式来排列知识内容，并将学生在日常生活中获得的经验和独特感受纳入了课程编制、教学的范围；在课程实施上，确立教师的主导地位和学生的主体地位，积极倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，转变学生的学习观，培养学生良好的学习方式，学会学习，具有终身学习的能力；在课程评价上，建立旨在促进全面发展的评价体系，改变纸笔测验的单一评价体系和评价目的，形成多种多样的评价方式和以学生全面发展的目的评价内容；在课程管理上，改变中央决定一切的管理形式，强调国家、地方、学校三级管理。

二、生态伦理的价值取向———理想的彼岸

随着文明的旅程进入到21世纪，生态环境的持续恶化要求人们打破“人类中心主义”的价值取向，走出“社会本位”和“人本主义”的价值观，走向人、社会、自然三者和谐、可持续发展的生态伦理的价值取向。2001年的课程改革开始迈向生态伦理的价值取向，具体表现在课程设计的理念和思路上。例如，在全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）中，整合了人、社会、自然环境以及生物学科的发展趋势和时展要求，选取了科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活等10个主题，侧重于对学生进行生物科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐统一的训练，在这些方法和能力获得的基础上，旨在促进学生的人、社会和自然和谐、可持续发展的观念，并能够运用生物科学知识和观念参与社会事物的讨论，确立积极的生活态度和健康的生活方式。按照课程标准的理念，在普通高中《生物课程标准》（实验稿）中，设置“稳态与环境”这一模块，目的是要学生“认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性，领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其子科学研究中的应用，形成生态学观点和可持续发展的观念”。从以上指导思想中可以看到，生物课程的价值取向已经超越了单纯的“社会本位”、“人本主义”的价值取向，达到人与自然和谐发展的价值观，走向了生态伦理的价值取向。在生态伦理的价值取向下，生物课程首先要求在课程目标上，要致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，个体需要、社会需要、自然环境内在发展需要的辩证统一，并要求学生学会热爱自然、真爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念，理解人与自然和谐发展的意义；课程内容上，突破狭隘的“科学世界”的束缚，达到“科学世界”与“生活世界”的和谐与统一，寻求生物课程与人文教育的整合，使学生的个体经验和他自己的特殊文化世界在学校课程中占有重要的位置。[5]然而，从当前的课程与教学改革步伐中我们也看到，要在实践领域落实生态伦理的价值取向，还有很长一段距离。首先，在课程实施过程中，与生态环境相关的保护自然环境教育的内容还远远不够，而在自然环境中开展的户外探究和体验就更少。正如《林间最后的小孩》中提到的：“现在的孩子也许可以和你侃侃而谈亚马逊雨林，却说不出自己上一次去树林里玩耍是什么时候，也说不出上一次躺在草地聆听风声、欣赏白云漂移是什么时候了。”其次，在课程评价中，如何更好地通过形成性评价来促进学生的发展，开发出具有可操作性的评价工具，实现教学与评价的真正融合仍然是一个难题。第三，在课程管理中，借鉴国外校本课程开发经验，依据我国各地的自然资源和本土特色，开发出基于社区的生态课程，形成融学校教育、家庭教育和社区教育为一体的可持续发展教育方案更是未来仍需努力的方向。

三、结语

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本门课程是一门多学科交叉的综合性课程，涉及理论力学、数学、飞行力学、控制理论与技术等多方面，由于学时数的限制,课堂教学中不可能面面俱到,因此教师应把握教学内容的重点和非重点的关系，做好取舍。对内容作恰当的安排，挑选若干重点内容作比较详细的讲解。对重点内容也应精心组织,避免孤立、片面地讲解过于具体的细节,应始终注意其与其它内容的有机联系。如在介绍动量定理及应用部分内容时，动量定理的相关描述和在飞行器中的应用相关内容是重点，是要学生必须掌握的内容，而对于动量的概念和计算、冲量的概念和计算这些基本内容在大学物理课程中都已经涉及过，且相对简单，则可不作为课上重点，以避免内容的重复和时间的浪费。这样妥善地处理知识点的重点和非重点的关系,这样不仅克服了课时少而内容较多的矛盾，而且避免了重点内容过于突出而成为无源之水,无本之木,使其与非重点内容之间的相对详略和相互联系更加和谐统一。

2.有利与有弊的权衡

在给学生讲解动力矩定理时，使学生理解动力矩定理的工程实际应用时，可以列举滑冰运动员收紧双臂加快自身的转动速度，这是动量矩定理的成功应用。同时在直升机的尾翼的设置是为了克服主螺旋桨带来的弊端，这也可以动量矩定理来解释。在设计飞行器时，由动量矩定理可知，加大转动惯量可以使飞行器飞行稳定，但若转动惯量太大，又影响飞行器的机动性。这种利弊的权衡有助于学生对动量矩定理的论述和工程应用的理解，也为后续的飞行器设计奠定基础。

3.普遍性和特殊性的运用

从马克思哲学中我们可以知道，人类的认识总是由特殊到一般,由一般到特殊循环往复地进行的,而每一次的循环都可能使人类的认识提高一步,使人类的认识不断深化，课程中所学的重要定理具有一定的普遍性，但对行器的设计中如何应用这些重要定理才是学生所必需掌握的。在讲授动量定理时，不仅应使学生掌握应用动量定理解释日常的诸如枪炮的后坐力、爆炸、碰撞等现象，同时更重要的是该定理在飞行器设计中的应用，利用动量定理推导变质量运动方程，从而解释飞行器能够飞行的实质原因。因此这些知识如何很好的为本门课的知识体系服务，使学生掌握使用普遍性原理解决特殊性问题的方法，这是在教学活动中应着重注意的问题。正是通过这种不断地从普遍到特殊,从特殊再到普遍的循环反复,使学生掌握分析问题、解决问题的思路和方法，取得了触类旁通、举一反三的良好效果。

4.发展的无限性和认识的局限性