英语口语论文范文
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第1篇
1.1原评估方案
整个实训主要通过完成训练任务强化学生英语的听说能力,因此考核应重视学生每一次训练的任务完成情况。考核由练习任务完成情况考核(60%）和听说测试考核(40%）组成。听力练习任务可以故事复述的形式进行，口语练习任务则可采用monologue和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据。考核的项目指标见下表：
1.2改进后的评估方案
考核由练习任务完成情况考核(50%）和视听说测试考核(50%）组成。视听说练习任务可以故事复述和短片配音的形式进行，口语练习任务则可采用和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据；小组讨论则以小组的形式进行，教师当场打总体分，课后再根据录音进行细节评分。
2调查问卷及分析
为检验调整后方案的实施效果，同时也了解学生的情况，对13级两个班共计91个学生进行了不记名问卷调查。问卷调查分两次进行,期初问卷的目的是对学生的商务英语口语学习情况有个大致的了解,调查内容主要是:学生喜爱的课堂实训方式、感兴趣的话题、对商务英语口语实训教学的要求及对自己商务英语口语能力的初步打分。末期的调查是对为期两周的商务英语口语实训教学效果的评估,调查学生最喜欢的实训方式、对教学内容（尤其是对新增加的视听说训练以及商务磋商训练）及教学进度的安排是否满意,学习商务英语口语的兴趣是否得到提高,要求他们对教学提出改进意见。征求学生对不同评估方式的意见,最后要求学生对自己商务英语口语能力再次打分。对两个班级问卷调查的结果显示:86.8%的学生认为自己的英语口语实际运用能力在两周内获得改进,其中75.8%的学生认为自己有非常明显的改进；89.01%的学生认同这种任务式的教学方式；85.71%的学生觉得通过两周的实训自己学习英语的兴趣得到了提高；91.3%的学生教学评估方案,认为它能比较全面地考核自己的商务英语口语水平。此外,68.5%的学生认为尽管由于时间关系（两周），自己的商务英语口语水平没有得到大辐度的提升，但是由于教师所提供了一些有效的课后训练方法，对今后提高商务英语口语水平有很大的信心。
3结束语
第2篇
教师在教学过程中应该积极引导学生，使其从“要我学”变为“我要学”。首先，教师应该让学生明确学习目的，分析当今护理发展趋势及学习英语的重要性，并且强调学好英语口语是为了在今后的工作中能够与病人进行正常的交流，更好地服务病人，同时，提高自己的英语应用能力以适应社会发展的需要。其次，教师要创造愉悦的课堂气氛，帮助学生树立信心，摆脱束缚，不怕犯错，使其形成“敏于言、勇于言、惯于言”的学习观念。
2.创设情境，采用角色扮演教学法
早在20世纪20年代，美国教育学家帕默与洪贝就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。角色扮演教学法是情境教学法的一种，是指使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识。教师可以充分利用多媒体和护士服、护士帽、听诊器、体温表等实物道具，模拟创设学生在医院从事护理工作的典型场景，如接待病人、采集病史等，让学生进行角色扮演，展开真实的护士与病人之间的口语对话，使他们积极地参与英语口语学习的过程，从而提高他们的英语口语表达能力。
3.采用构词法，丰富学生的英语词汇量
英国语言学家威尔金斯（Wilkins）认为：没有语法，人们可以表达的内容很少，而没有词汇，人们则什么都表达不了。由此可见，词汇在英语表达中的重要地位。针对高职学生没有找到好的学习英语词汇的方法这一现象，教师可以教给学生一些常用的英语构词法，如合成法、缀合法、转化法等，帮助学生学习并记住英语词汇。由于医学英语词汇是由大量的前缀、后缀及词根构成的，可以通过记忆表示固定概念的词缀与词根来学习记忆一些常用的医学英语词汇。医学英语词根多表示身体器官和系统，如card（i心），pleu（r胸膜），pulmo（肺）；前缀多表达否定、数量、方位和程度等含义，如hyper-表示高的、过多，hypo-表示低的、不足，高血糖为hy－perglycemia，低血糖为hypoglycemia；后缀通常不改变词根的含义，但可以改变词汇的意思，如pleuritis（胸膜炎），pleura（l胸膜的）。
4.培养学生英语思维，介绍中西方护理文化差异
第3篇
关键词：学生英语口语兴趣
笔者在学校进行成人英语教学的几年中，发现由于学生基础差，又是在职学习，学习时间不多，口语底子相当薄弱。当今社会对英语口语的要求很高，为了让学生能学有所用，我在口语教学方面格外下功夫，总结出口语教学的一些心得，与大家共同探讨。
一、激发学生学习兴趣，让学生主动开口
在英语教学中，我们应激发学生对英语口语学习的积极性。被动的让学生学习英语口语往往是事倍功半，而底子薄的同学很容易产生放弃情绪，所以应根据具体情况经常变换教学内容和形式。
为了让学生较多使用英语，产生能用流利的英语讲话的欲望，我们向学生先传授一些非常有趣的短语、习惯用语等，这样既可以活跃课堂气氛，又可以为学生打好基础，使他们在不知不觉中学到知识。我们可以举出一些短语，如“Aluckydog”（幸运儿），“Loveme,lovemydog”（爱屋及乌），“Indeepwater”（在水深火热中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了庙），“Toputonairs”（摆架子），“Athornintheflesh”（眼中钉），“Tofishintroubledwaters”（浑水摸鱼）等，让学生根据学过的知识翻译过来，因为这些短语、习惯用语与日常生活比较贴近，所以课堂气氛马上高涨起来，学生的学习兴趣被激发了出来。但当我让学生用这里的词造句，尽量表达流利时，教室里顿时沉默下来。他们开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍，怕说错了人家笑话。等了好几分钟，也没有人敢自愿上台，为了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚着两脸皮，处处占便宜）来鼓励学生，终于有位学生主动站起来，虽然讲的不很合语法，但紧张的气氛被打破了，课堂又恢复了轻松愉快。学生们这时一个接一个地说，真正做到了开口说话的突破，那么在以后的课堂上类似的锻炼逐渐多了起来。
二、营造活跃的课堂气氛
一些学生由于羞于开口，他们开口锻炼的机会就少得可怜。为了让这部分学生也开口说英语，我就经常给他们讲英语故事，用英语介绍时事政治，以培养他们的语感；或者在每堂课前安排几个学生各自用几分钟进行新闻汇报或讲笑话故事，并给他们打分。通过采取这样强硬的措施逼所有学生开口，无形之中他们说的机会就增多了，即使是以前很少抛头露面的学生经过几次这样的锻炼，以后也就不再怯场了。在课堂上的讨论话题应设计得巧妙，以让学生有话可讲，有事去讲。电影TheTitanic播映后，组织了讨论会，许多学生都发表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（谁是你最喜欢的小说家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜欢的小说是什么），Thefunofliving（潇洒人生），Aminuteonfun（开心一刻），Believeitornot（信不信由你），学生们对这些话题的讨论都很热烈。总之，永远保持一种新鲜感对调动学生学习的积极性是很有必要的。
三、组织互助组，创造用英语说话的环境
我教的班级学生年龄的差距很大，有20岁左右的年轻人，也有40多岁的中年人，年龄的差异造成学生对于知识的接受方面快慢不一。为了解决这个问题，我就让年轻的学生和年龄较大的学生、水平高的学生和水平低的学生互相帮助，结成互助组，让他们相互带动，共同提高。
根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用，因此，我规定在课堂上学生和学生之间沟通只能用英语。一开始，学生很不适应，常常连一句完整的话都说不出来，但时间一长，学生的口语水平就有了较大幅度的提高，也养成了用英语说话的习惯。
除了课堂上指导学生，课后最好利用课外时间，让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密，符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上，讲究翻译技巧，循序渐进，我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈，可纠正读音，也可让学生准备些话题，营造一个语言环境，多说多讲，尽量用英语表达自己的想法。
第4篇
1．以口语大赛为导向，淡化应试教育
在传统的英语教学模式下，一切教学活动基本都是以期末考试和英语四、六级考试为导向的，而在考核环节很少涉及口语考核的内容，所以在平时的教学环节，对英语口语教学的投入也相对不足。口语大赛涵盖了现场描述、脱稿发言、情景交流等多个比赛环节，要求大学英语教师必须提高对口语教学的重视程度，更新英语口语教学的传统观念，紧密结合学生专业、职场以及工作岗位中的英语口语技能要求，确保学生在英语口语课堂上的主体地位，在生本教育理念的指导下，通过多样化的教学手段，充分调动学生英语口语的学习热情和参与欲望。同时，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，要重点培养学生的自主学习能力，为学生的自主学习、合作学习创设良好的环境，为学生提供更多开口说英语、练英语的机会和空间，淡化传统应试思维对英语口语教学造成的不利影响。此外，在英语口语教学过程中，教师要多选择交际性、趣味性强的教学题材，让学生可以选择自己感兴趣的话题开展对话练习，如英语趣味小故事、对话游戏、名言谚语、即兴表演等在英语口语教学中的应用，都可以更好地激发学生的口语学习兴趣。
2．以口语大赛为依托，优化口语课程设置
英语口语大赛举办的宗旨就是要让英语教学为社会经济发展所服务，让大学英语教学与社会人才需求相挂钩，进而增强英语口语教学的针对性。英语口语大赛的竞赛内容，都是在对社会企事业单位的用人需求进行调研后设立的，能够对学生英语口语技能的提高形成有效的促进。因此，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，需要高校深入理解口语大赛的举办理念，从口语竞赛项目中梳理当前社会企业对英语人才的能力需求，并以此为导向强化学生职业英语素质的培养，对原有的口语课程体系进行优化和调整。高校的英语口语课程设置，不仅要满足学生英语语言基础能力的培养，还要同学生的专业英语进行相应的结合，更好地贴近学生未来的职业发展方向。例如，高校对英语口语课程的设置，可以本着“语言+技能”的设置原则，根据口语大赛的比赛内容设计和选择教学内容，使口语教学情景真实化、课堂社会化，并与听力教学进行充分的结合，做到“以听带说”“以说促听”，最终达到“能听会说，听说一体”的目标。
3．以口语大赛为尺度，规范口语教学评价
在现有的英语口语教学评价活动中，英语教师通常会采取口语测试这一单一化的考核手段，并将口语测试成绩作为衡量学生口语学习成绩的唯一依据，很少会将学生的自我评价以及社会企业等第三方评价纳入到口语教学评价体现当中，这种做法一方面不利于激发学生在英语口语学习中的主体意识，另一方面容易造成高校英语口语教学同社会企业对人才实际需求的不适应。“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，迫使高校必须对传统的口语教学评价模式进行转变，提高第三方评价在英语口语教学评价当中的导向作用，更好地激发学生的口语学习热情，促进学生口语职业素质的发展。因此，高校可以参照口语大赛的相关制度以及评判标准，实现口语教学评价与社会行业、企业需求的积极适应。同时，高校要引导学生在日常的学习活动中结合口语大赛评判标准与企业岗位标准积极开展自我评价，对自身的英语口语学习不断进行自我反思和自我改进，实现主动进步。
4．以口语大赛为支点，加强口语师资建设
“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，英语教师无疑是最关键的角色，英语教师的专业素质和能力，不仅决定着英语口语教学的水平，还在很大程度上决定了“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用效果。因此，高校应大力提倡教师进行口语能力与口语教学能力的培养，不断提升教师的口语教学水平，尤其是对于口语技能相对弱化的英语教师，如果自身都存在着发音不准确、心理素质不佳等问题，则很难对学生的英语口语学习进行有效的示范和引导。对此，高校可以组织开展专门针对英语教师的口语技能培训，制订一系列教师培训和进修计划，必要时可以引进外籍教师担任英语口语教师，通过“内培外引”的方式，不断完善高校英语口语教学的教师结构，加快英语口语教学改革的进程。
二、结语
第5篇
为妥善解决高职英语口语教学中存在的诸多问题，教师应树立创新意识，大胆革新教学模式，将英语原声电影引入到口语课堂教学中，利用精心选取的英语原声电影片段为学生创造真实语言环境，为学生提供得体的语言，进行循序渐进的强化练习，在激发英语学习兴趣的基础上有效提高其口语运用能力；教师还可向学生推荐优秀英语影视资源，让学生将课下学习与课堂学习有机结合起来，不断促进英语水平提高。
（1）英语电影能够激发学生学习英语的兴趣
在英语教学中巧妙引入英语电影素材，能够一改传统英语教学模式中简单罗列大量词汇与句子的教学方法，改变英语学习在学生以往印象中的枯燥乏味的印象，实现寓教于乐的目的，帮助学生重新建立起学好英语的信心与运用英语的热情。英语电影片段中，精彩的剧情、生动的画面、形象的人物刻画、悦耳的背景音乐等元素的有机结合将真实英语环境重现在学生面前，为学生带来了丰富的视听体验，从而激发其模仿冲动与学习热情，逐步培养起学习英语的兴趣。
（2）英语电影能够展现真实场景，创设真实的语言环境
语言环境在任何语言学习中都占有重要地位，要想练习一口流利的英语口语，必须创造条件，营造良好的英语语言环境。英语来源于生活，电影亦如此，采用英语电影教学，能够展现真实自然的英语对话情境，学生可在观看过程中不自觉地将有声语言与人物所处环境、面部表情、手势、语态等无声语言进行整合，最大程度上体会英语语言的感染力。在教师的适当引导下，学生带着任务去观看，着重注意任务语言中的用词、句型、语音、语调、节奏停顿、思维方式和思想感情等要素，提高学习效率，自然习得纯正英语，克服掉“中国式英语”的弊端。
（3）英语电影能够提供得体的语言
课堂教学中提供的英语知识往往是书面语，如果照搬运用到口语交际中，可能会出现表达歧义、晦涩难懂等问题阻碍彼此交流。另外在英语日常交流中，一些俚语、方言也需要特别注意，如果运用错误可能就会贻笑大方，英语课堂教学中，这方面内容涉及却相对较少。而将英语电影恰当运用到课堂教学中，就能有效弥补以上传统教学模式的缺点，在表情、手势、体态以及音乐等配合下，学生能快速地、深层次地理解常用英语语言的内涵，进而学习到地道得体的语言，加强口语交流技巧学习。
2基于英语原声电影开展的口语教学活动
（1）角色扮演与模仿
结合高职学生心理特点，教师可充分发掘其模仿能力，为学生播放英语原声电影片段后，选取特定场景，提出任务要求，在解决词汇、语法障碍的基础上，鼓励学生自由结组，课下完成角色分配，对电影场景进行模仿，课上学生自愿表演，并由班上其他学生评价，教师补充，对优点加以赞扬，对缺点恰当分析，激发学生兴趣的同时发现问题并及时改善，以求提升。
（2）配音活动
当前许多英语原声电影可利用调整声道等方式将原对白声音消去，只留下影像与背景音，教师可安排学生进行配音活动，由学生自主选择人物角色，完成配音练习，使学生在充分体验表演乐趣的同时学习到实用的语言知识。
（3）口译活动
口语翻译是英语学习中难度相对较高的内容，能够对学生的词汇积累量、语法运用能力、语言组织能力进行全方位考量。高职英语口语教学引入英语原声电影时，教师可鼓励学生先根据原文字幕进行翻译，练习一段时间后，根据学习效果决定是否进行语音口译，让学生在循序渐进的学习规划下，逐步达到英语学习能力的全面提高。
（4）基于电影片段讨论
教师将全班学生根据学习能力、兴趣爱好等标准进行科学合理地分组，播放英语原声电影后，基于电影片段组织学生讨论，讨论内容可涉及历史背景、语言特点、口语知识等，但要求用英语完成讨论交流。
3英语原声电影资源选用原则
英语原声电影资源丰富，高职英语口语教学应遵循以下原则对其进行选择：以教学内容为导向，不可脱离教学主题，电影片段中要包含教学目标中要求掌握的常用词汇、语法等；电影主题要积极向上，摒除暴力血腥场面，注重通过电影欣赏来帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观；符合高职学生英语学习特点，不可进行拔高教学，应做到夯实基础，循序渐进。
4结语
第6篇
教师要抓住初中英语口语教学的关键和方向，将英语口语教学的核心落脚在提高学生的英语口语水平上。教师首先需要对自身专业素质进行提升，按照初中英语口语教学目标的要求和学生的实际学习需要创新完善初中英语口语教学策略，给予学生正确的学习帮助。所以，在初中英语口语教学课堂中，教师要尽量使用英语语言教学，培养学生的英语听力、理解能力以及英语能力，为英语口语的学习作铺垫。接下来教师应将说英语的机会给予每位学生，提高学生的英语口语交流能力和应用水平。例如教师可以给学生确定一个英语口语练习的主题，让学生分组思考过后，讨论出一组贴近主体的口语对话，并且在班上表演出来。可以用的主题有“Ashoppingday“”Thesportilike”“Whatisyourideallife？”。教师的英语语言教学贯穿初中英语口语教学的始终，就能帮助学生在耳濡目染下提升英语语感和英语水平。学生在教师的影响下，也更乐于利用英语教学和其他同学交流以及展示自己的口语交流水平。
（2）注重基础英语口语知识教学
在初中阶段，学生的英语口语基础还比较薄弱，教师要从学生的实际水平和实际应用范围出发，首先教授学生一些基本的英语口语语言，降低英语口语教学难度，提高学生的学习兴趣和积极性。在初中英语口语教学中，教师可以先培养学生的听力，听好英语才能够说好英语。教师可以播放英语录音或者是自己领导学生朗读，耐心地纠正学生发音不准的情况。教师的教学节奏不能过快，要确保每位学生都能够掌握学习要点，还要鼓励学生多使用英语口语与学生交流，提高学生的积极性和学习信心，为学生未来深层次的英语口语学习打下较好的基础。
（3）为学生创建英语口语学习环境
良好的初中英语口语教学环境和学生英语口语的学习环境能够为学生的英语口语练习起到画龙点睛的作用。因此，在日常的初中英语口语课堂教学中，教师要为学生营建一个良好的英语口语学习氛围，鼓励学生投入热情和精力，实现自身水平的大的飞跃。教师可以组织学生进行英语活动，练习英语口语和英语交流能力，创建良好的英语口语环境，促使学生英语沟通和交流的加强。此外，教师要鼓励学生参加学校大型英语比赛，在比赛中强化学生的英语口语素质。例如英语故事会、英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛等都是锻炼学生英语口语能力的有效手段。
（4）创新完善英语口语教学策略
初中英语口语教学水平的提高的一个重要表现是，教师积极创新教学策略，将学生放在教学的首要地位。教师要逐渐转换角色，在初中英语口语教学活动中将学生的主体作用充分发挥，给予学生英语口语练习的机会。教师在开展教学活动中要为学生创设英语口语练习的情境，强化学生口语素质。例如教师规定英语主体之后，让几位学生上台来自由演讲和发挥，台下学生可以给予一定的评价。这样自由的英语口语锻炼方式能够较大程度地提高学生的英语口语水平。除此以外，初中英语口语教学课堂可以加强多媒体等教学工具的使用，增加初中英语口语教学的内容，用更加直观和生动的英语口语表现形式，提高学生的口语水平。
（5）结语
第7篇
1.1显性课程资源的开发利用
农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。
1.2隐性课程资源的开发利用
融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。
1.3素材课程资源的开发利用
要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。
2校外英语课程资源的开发利用
2.1物质形态资源的开发利用
让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。
2.2自然资源开发利用
第8篇
关键词:商务英语;口语教学;现状;对策
商务英语口语是一门实用性极强的课程，是培养学生商务交际能力的必修课程。商务英语口语教学不同于普通的英语口语教学，在教学内容上更多的涉及到商务相关内容;其次，教学的内容多数具有较强的实践性，在教学过程中高度模拟商务活动的情景，最好让学生去实际的商务公司或活动中真正体验，学会融会贯通;另外，商务英语口语教学融汇了多个领域的专业知识，如市场营销、法律、国际谈判等，教学过程中需要培养学生的综合能力。
1商务英语口语教学的现状
我国传统的教学方式主要是应试教育，教学的主要目的就是为了应付考试，片面的认为只要考高分就表明掌握了所教授的知识，但是事实是许多学生即使拥有很高的分数，在实际操作中却不能把所学到的理论知识运用到实践中。形成这种情况的原因主要有一下几方面的原因:
1．1教材的局限性
当前市面上真正的商务英语口语书籍少之又少，许多学校的商务英语口语课程采用的多数是外贸英语会话类的教材，不符合现在商务市场的需求。目前，商务涉及的知识面特别宽泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，仅仅采用外贸英语类教材完全不符合我国目前经济发展的实际情况。另外，教材的内容也过于陈旧，跟不上时展的脚步，形式单一，内容空洞，与实际不符。应用的大多数教材都是引进国外的书籍，不适合我国的发展情况，虽然我国也有编著的但是内容并没有紧跟贸易发展的步伐，更新缓慢，太注重词汇和语法的讲解，教材的适用性很低，这也使得教师向学生传授的知识都是“死板”的理论知识，并无实际意义。商务英语口语作为商务课程的重要课程，缺乏系统性和连贯性。
1．2教学模式的局限性
传统的教学模式在商务英语口语课堂上依然占主导地位。在教学方法方面，教师仍然采用单一的“填鸭式”教学，把商务知识和英语学习分裂开来，让学生不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的商务专业知识。在商务英语口语的课堂上，仍然采用如下教学过程:先播放课文录音，然后逐句分析课文中的词汇和语法，再要求学生做课后的习题，有时会进行与课文类似的情景对话。在整个教学过程中，学生都是被动的接受知识，其主观能动性和积极性得不到真正的调动。多数学生还认为自己日后肯定不会从事商务方面工作，觉得太过于遥远，再加上商务知识本身就比较难学，与日常生活联系不是很密切，学生从内心对商务英语课程就产生了一种抵触心理。在教学中，教师也不能调动起学生的积极性，使得商务英语口语这门课程变成了与普通的英语口语课程没有太大差别的传统英语专业课。
1．3师资力量的局限性
商务英语口语师资力量本身就比较匮乏，随着我国外来贸易的逐渐增多，越来越多的学生开始学习商务英语，这就使得越来越多的商务英语专业毕业的学生步入高校进行施教。但是这些商务英语教师虽然毕业于此专业，但不一定对这个领域有所深入研究，他们缺少深入外企的工作经验，并不能完全理解商务知识，这样商务英语口语课程仍然还会是普通的英语口语课，并无太大区别。此外，学校虽然从外企花费高价聘用有商务经验的商务英语教师，但是他们对于英语口语的教学理论知识并不能完全掌握。因此，目前高校中严重缺乏既熟悉英语口语知识又拥有商务知识的教师。
1．4课程设置的局限性商务英语口语是面向商务英语专业的高年级学生开设的专业课程。教学大纲要求学生在学习本门课程之前必须已修完相关预备课程，如外经贸英语函电、商务英语、外贸实务、跨文化交际等。但
在实际操作中，由于课程设置的不合理性，却将商务英语口语课程安排在这些预备课程之前，给教学带来了一定的难度。目前我国商务英语的课程在很大程度上只是借鉴了专业英语教学的课程设置，在传统的语言知识的基础上增加一些商务类相关的课程，但是并没有将英语课程和商务很好的结合起来，这就不能突出教学的重点。让学生感觉不到学习的重点是商务知识，对于学生来说学习的重点还是英语。这样学生根本学习不到和专业对口的知识。现在社会需要的是复合型外语人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密联系社会需求，培养“一专多能”的人才。同时，从教学的内容来看，我国商务英语教材大多是在国外的教材基础之上进行加工的，没有结合我国的商务实际情况，更没有考虑到我国学生英语学习的习惯。虽然教材具有较高的权威性，但很难适应我国的国情，教学内容和教材知识结构单一、内容陈旧老化，严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势。此外，在口语和视听方面也存在很大的问题。语言学习理论表明，语言产生是建立在大量的语言输人的基础上，输人语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉就做过两个著名的心理实验。一个关于人类获取信息来源的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。另一个关于知识保持实验的结果是:人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。可见语言的输出(口语)和语言的输人(视听)是相辅相成、不可分割的。但实际上很多高校商务英语专业的视听课和口语课老师各上各的内容，不追求同步，因而不能达到强化和巩固记忆的作用。
2商务英语口语教学的对策
2．1选择合适的教材
在教材的选择上一定要选取适合我国商务市场需求的教材，不能一味的选择国外的教材。教材的内容一定要丰富全面，形式要具有多样化。当然，由于商务英语口语课程具有实用性，主要就是锻炼学生的英语口语能力在商务实际中的应用，教师完全可以不用教材，完全可以自发选取内容或者课题，在课前布置下节课的教学内容，让学生课下搜集资料，这样学生学得不死板，教师教的更实际。最后，由教师进行点评，更正学生在其中不可取的方面，强调本节课的重点知识点。这样，学生记得更加牢靠，加深印象，为日后学生步入商务领域奠定坚实的基础。
2．2改进教学方法
我国教学课堂气氛大多数是沉闷的，甚至是学生怀揣厌烦的情绪走入课堂，商务英语口语教学的课堂也不例外。这就急切的要求我们采取不同的教学方法，打破传统的教学模式。
2．2．1多媒体教学法
随着科技的不断发展，多媒体教学应运而生。运用现代化手段进行商务英语教学，能够进一步增强教学的效果。充分利用投影仪、幻灯片这种多媒体手段，使得商务英语教学课堂更加有趣味性，提高教学质量，学生也会更加感兴趣。让学生与当代经济发展紧密结合的同时，也加强了听说读写四方能力，培养学生独立运用商务英语解决问题的能力，一举多得。此外，还可以利用互联网为学生提供网上授课、学习、答疑等机会，这样学生能够巩固课堂所学内容，也可不受时空的限制全方位的接触外语语言与文化。
2．2．2语境教学法
商务英语口语的课堂更加应该运用语境教学法，创设商务环境，引导学生进入预定情境，如商务谈判。这样学生会产生很大的兴趣和用语言表达的欲望，并且这种情景会给学生留下很深的印象，更好的学到知识的同时也为日后的实际应用做好了铺垫。
2．2．3合作学习法
合作学习合作学习又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。商务活动主要是人与人之间的交流活动，其成功与否很多大程度上取决于是否能够处理好不同文化背景的人之间的人际活动，是否能够很好地与他人合作等感情因素。在商务英语的教学过程中运用合作学习法不仅有利于学生语言能力的提高，也能够帮助他们分析问题、解决问题，使他们的素质得到全面的发展。合作学习满足了商务英语实践性强、专业化的特点，所以是比较有效的商务英语的教学方法。但是这种方法的运用也不是一成不变的，我们应该创造性的运用于商务英语教学中，因时而异。
2．3重视教师的培养和进修
商务英语口语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和能力。教师应该拓展在商务英语口语方面的知识面，加强相关学习。高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效提高教学水平。学校应该多组织教师进行商务培训，邀请一些在商务界权威人士开展研讨会或者培训班，讲解相关知识。商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。对于商务的实践，教师可以利用业余时间多去企业学习，这样在授课过程中才会更加形象生动，讲解的才能更加明确。教师要具备不断学习的自觉性和紧迫感，密切关注市场的动态和需求，紧密结合实际，避免纸上谈兵，甚至在学生问问题的时候答不上来，这样也会消磨学生学习的积极性。教师是学生学习的榜样，只有当教师充分体现出他的专业才能时，学生才会更加佩服以至于学得更好。
2．4科学合理的设置课程
商务用语口语课程应该讲商务知识和英语口语技能结合起来，由具备丰富的商务知识和熟练的英语口语技巧的老师担任，真正做到专业课程的传授。此外，学校要允许学生选修关于商务专业课程，如贸易、管理、法律等相关专业，让学生多学商务专业知识，为学习商务英语口语课打好基础。只有充分了解商务方面的内容和商务交流活动背后的文化含义才能通过口语表达出来而且表达的更加流畅、更有意义。商务英语口语课程是听和说相结合的一门课程，两者要相互结合，同步进行，旨在让视听课的视听线索激活其相关的背景知识，初步构建视、听、说相结合的互动教学模式，为口语的顺利进行做好铺垫，从而达到课程的最有效果。
3结束语
在目前严峻的就业形势下，商务英语专业学生要想适应时代的需求就要完全掌握商务英语的专业知识，这也给商务英语教师提出了很大的要求，专业、全面的商务英语人才不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。综上所述，要想使得商务英语口语的教学取得良好的效果，不仅在教材的选择上要结合实际，教学方法和课程的设置也是很重要的方面，要真正做到以学生为中心，教师为辅进行知识的传授，同时要与其他相关专业的知识相结合，引进具有专业的复合型师资力量。我们要充分了解我国商务英语教学所面临的的问题，紧紧跟随时代的步伐，牢牢的把握住培养复合型人才的核心。
作者:姜申梅 单位:渤海大学外国语学院
参考文献:
［1］陈首洁．高职商务英语口语教学模式探析［J］．商业视角，2008(8)．
［2］蒋志华．商务英语口语教学的语境策略［J］．中国科技信息，2007(7)．
［3］张翠萍．商务英语口语大全［M］．对外经济贸易大学出版社，2005年．
［4］王艳宇．高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践［J］;科技视界;2012年28期
第9篇
关键词:教师素质;语言环境
一、大学口语教学现状分析
为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。
二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施
1.提高教师素质
联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。
英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。
2.了解学生文化
巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。
3.创设语言环境
上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。结语
外语教学方法一直是外语教学界研究的重点。但是不同的培养目的,决定了不同方法。根据大学英语口语教学的具体情况,明确人才培养目标、提高教师的整体素质、创造浓厚的英语语言环境一定能改变目前学生“难开口,开口难”的局面从而提高口语教学质量。
参考文献:
[1]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。
第10篇
1.1缺乏“双师”素质的教师
目前，从事医学英语教学的教师多数由公共英语教师担任。由于缺乏专业知识，在课堂上只能照本宣科，无法与学生深入交流。由于教师对医学知识一知半解，在备课时需要花更多的时间，这无疑加大了教师的压力。也有少数院校聘用医学教师从事医学英语教学，但其在语法、口语方面又有所欠缺[3]。
1.2缺乏权威、统一的医学英语教材
目前市面上正规出版的优秀的基础英语教材及配套的光碟、磁带及电子版教材品种繁多，相关的辅导资料也很丰富。相比之下，医学英语教材的发展明显滞后，教师在教学中经常为选择合适的教材而感到头疼。部分院校自行编写校本教材，但在权威性和全面性方面还有待提高，难以保证教材的高质量[4]。另外，医学英语口语方面的教材更是少之又少。
1.3评价体系不科学
目前，医学英语口语评价主体主要是任课教师，没有将学生纳入评价主体中。对于专门开设医学英语口语课程的院校，教师一般采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。对于没有开设英语口语课程的院校，教师一般仅仅根据学生平时的课堂表现，如课堂回答问题的情况对学生的口语学习进行评价，甚至有些院校根本没有将口语纳入医学英语课程评价体系。另外，许多教师只关注学习结果，对学生的学习活动、学习态度和方法则很少进行评价。由于医学英语口语评价的工作量比较大，执行起来也比较复杂和麻烦，所以许多教师在评价过程中为了节省时间，常常忽视评价的质量，甚至仍沿用基础英语口语的评价标准，无法反映学生医护、医患沟通能力，缺乏专业特色[5]。
2理论基础
20世纪20年代，美国哈佛商学院首次提出案例教学法，这种采用真实案例的授课方式可以极大地激发学生主动参与课堂讨论的积极性。我国于20世纪90年代开始对案例教学法进行研究。国内对案例教学法在英语口语教学中应用的实证研究取得了不少成果。刘新荣[6]在对案例教学法内涵、原则及优势进行分析的基础上，探讨案例教学法应用于研究生公共英语口语课的教学原则及教学设计。方平、钱放等[7-8]研究者以某一单元案例教学为例，通过问卷评价案例教学的效果，通过访谈和问卷调查方式研究案例教学在英语口语教学中的效果，并总结其优势。相比之下，案例教学在医学英语教学中的研究凤毛麟角，仅有唐娟、袁月红[9-10]探讨了案例教学法在医学英语中的应用效果。总而言之，案例教学法在医学英语口语教学中的研究和实践是必要的、可行的。但目前国内缺乏案例教学法在培养学生医学英语口语交际能力方面的研究，而且对于案例教学法实施过程的整体设计和实施效果评价方面的研究也只停留在单一层面上。
3实践探索
3.1课程设置
我院在第一学期72课时的公共英语和第二学期36课时的医学英语之后，于第三学期专门开设了36课时的医学英语口语课程，具体英语课程设置及目标见图1。在学生具备了扎实的公共英语基础和掌握了一些医学英语术语和语法知识之后，再进行口语交际能力的培养，符合学习英语的规律。根据课时安排，学习内容共设置12个单元。教师通过认真备课、精挑细选，建立了案例素材库，并征得多方专家意见，在反复论证后，最终确定了12个案例，涵盖了职业道德、医学前沿、传染病、职业理想、公共卫生等方面。遴选案例时应根据以下几点原则：（1）案例选取的数量要大、范围要广，并且要与时俱进；（2）应根据学生的专业背景，选择具有代表性和现实意义的案例；（3）案例的深度要有层次感，以满足不同层次学生的学习需求；（4）案例呈现的形式应多种多样，如既有文字、图片等传统的形式，又有课件、音频和视频等多媒体形式。医学英语口语课程案例库中的一些案例素材见表1。
3.2课堂教学
以其中一个单元“人类克隆”为例，呈现案例教学法的实施过程，大体将这一单元的教学分为3个阶段。（1）课前准备阶段。从学生性别、口语水平、交际能力、性格等方面考虑，以自愿为原则，均衡地将实验班分为5组（A、B、C、D、E），每组由7名组员组成，每名组员课前准备阶段的分工不同，获得的分数也不同，组员根据自愿、协商的原则自由挑选任务并获得相应的分数。这一模式不仅确保了课前准备时小成员较高的参与度，也为教师形成性评价提供了可靠的依据。要求学生课前搜集并自学相关医学英语术语、句型和语法。因为口语课注重培养学生的口语交际能力，需要大量的课堂时间进行练习，所以课堂上对知识点的讲解较精读课少很多。而且学生只有在掌握基本相关知识的基础上才能积极地参与讨论、流利自如地表达观点，才能得到有效训练。（2）课堂教学阶段。根据案例教学法的特点，为了更好地发挥它的优势，通过对医学英语教师的访谈，结合本校教学实际和本门课程课时的安排，笔者制订了每个单元的课时分配，见表2。课时的分配只是为了指导教师合理安排课堂教学，保证学生口语训练的时间，而不是要求教师死板地照做。教师应根据课堂教学活动实际开展情况和对课堂的掌控，及时做出相应的调整。需要强调的是，在学生30分钟的讨论和自由辩论时，教师不能作为旁观者，要扮演好“引导员”的角色。教师在课前要充分备课，制订明确的教学目标，并在课堂上积极引导学生围绕教学目标讨论话题，鼓励学生自由表达观点。这样，可以使学生在巩固医学知识的基础上，提高医学英语口语交际能力。（3）课后复习阶段。以小组为单位，对本案例进行总结，并要求学生撰写500字的报告。教师批阅后，选出最佳的报告并对其小组给予平时成绩的额外加分，计入最终期末成绩，可以极大地激发学生的积极性。笔者认为，教师有必要将案例讨论时涉及的医学英语术语、主要语法、句型、交际技巧以及教师本人对案例的评述报告用英文以书面的形式（即讲义）分发给学生，便于学生课后复习。有学生反映口语课就是课堂上教师提问、学生发言，下课时知识点就全忘了。笔者认为，这主要是因为教师没有对所学知识及时进行测试巩固。所以笔者在授课计划中除了期中、期末测试外，又加了两次阶段性测试。
3.3评价体系
医学英语口语课程采用形成性和终结性评价相结合的综合评价方式，不仅强调学生的评价主体性，还注重评价内容的全面性。要求教师明确评价目的，认真实施评价措施，充分利用对评价结果的分析来改进教学方法。为了构建科学合理的评价体系，不仅进行相关文献研究、向兄弟院校借鉴先进的经验，还在校内开展研讨，主要研究如下几个方面的问题：（1）如何将教师评价、学生自评、学生互评合理融合；（2）如何避免人为的主观偏倚，特别在学生互评时如何避免受人际关系的影响；（3）如何合理分配各个评价内容在评价体系中所占的权重。最终制订出如下的课程评价体系：期末口语测试占20%；期中口语测试占20%；学生自评占5%；学生互评占5%；课堂表现占20%（主动回答问题、活动参与度、PPT演示及汇报）；两次阶段性测试占10%；课外作业（课前任务、课后撰写总结报告）占10%；出勤率占10%。
3.4第二课堂
在课堂上，由于班级人数多，每位学生口语训练的机会很少。在其他学生面前，有些口语能力差的学生由于自卑心理不敢开口，这在一定程度上挫伤了学生参与课堂口语训练的积极性[11]。而在第二课堂中，医务剧表演比赛、实训基地情景模拟角色扮演、英语角、英文医务剧欣赏等系列活动，创造了真实的、轻松愉快的语言环境，为学生提供了展现自我的平台，促进了学生自主学习能力的培养，激发了学生英语口语学习的兴趣，提高了学生的口语表达能力。
3.5实际效应
第11篇
关键词：交际策略；策略培养；口语水平
1英语学习者口语学习中存在的问题
根据学习者口语发展的渐进性规律，笔者从课堂上组织了从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动。另外，对学习者口语发展进度进行了跟踪性测试。发现了普遍存在的一些问题。这些问题主要集中体现在以下几个方面：
（1）许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。由于上述原因，一些学生还出现用母语来完成语言任务，再把结果翻译成英语的现象。
（2）大多数学习者表现出对语法和句法的过度关注。他们经常会在表达中停下来纠正错误，结果往往是忘了下面该说什么。事实上，话语的流利性和准确性一直是衡量口语水平的二个重要标准。笔者认为不用片面地追求二者中的某一方面，程度应掌握在只要不妨碍交际的持续进行和交际双方的正确理解即可。
此外，学习者对交际策略的使用情况不理想是非常突出的问题。对交际能力内涵的界定，CanaleandSwain(1980),Bachman(1990),文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意见，相同的是他们都涵盖了语言能力、语用能力和策略能力三个方面。笔者任教的大二学生，他们已积累了一定的词汇及语音、语法、语用和文化知识，但交际策略运用的调查问卷结果却差强人意。（见表1）
注：1-5分别表示完全不符合、通常不符合、有时符合、通常符合、完全符合五种情况。从表中可见，大多数学生对提高口语水平持积极态度，但在交际遇到困难时运用策略解决问题的意识和对策略的具体运用情况都不能令人满意。
笔者从学生的自主学习周记中也发现，许多学生没有意识到当交际超出语言知识范围时可以采取一些策略来解决问题。学生们普遍把语言知识等同于交际能力，认为口语表达出现的问题是由于知识不足。笔者设计了一份关于交际策略运用的开放式问卷，结果表明学生在交际僵局中采用最多的策略就是放弃话题和母语直译。而对转述、概括、使用交际套语为自己争取思考时间等策略的运用都很少。
造成上述问题的原因是多方面的，教师的教学理念是其中重要的因素。重操练多模仿的口语课堂确实存在，它突出了话语的准确性和规范性，却失去了交际性这个口语课堂的重头戏。笔者认为教师应以学生为中心，强调学习的自主性，为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训。
2交际策略培训的必要性
学习策略对第二语言学习者的积极作用已得到了许多人的认同。但对是否应该培养交际策略的问题，存在分歧。有人认为学习者可以按照母语交际习惯自然形成二语策略能力，还有人认为过多的使用交际策略会抑制对目的语的习得。但是基于教学实践以及学生反馈，笔者认为在以学生为中心、以成功交际为目的的口语教学模式中，培养学习者交际策略能力是十分必要的。
交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。二语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。在这里，Faerch和Kasper(1983:55)的一段话最能说明问题：
Ifbyteachingwemeanpassingonnewinformationonly,thereisprobablynoneedtoteachstrategies…Butifbyteachingwealsomeanmakinglearnersconsciousaboutaspectsoftheir(alreadyexisting)behavior,itisobviousthatweshouldteachthemaboutstrategies,inparticularhowtousecommunicationstrategiesmostappropriately.
学生们在学习周记中反映到，口语表达碰到困难时经常会不知所措，因此也很容易丢失信息。交际策略的培训增强了他们对不同的交际情景的应变能力。诚然，策略培训的目的并不是让学习者在交际中频繁使用策略。它的目的应该在于提高学习者在交际出现困难时使用策略的能力，以及帮助学习者决定在何种情况下应该使用策略。
3交际策略培训
3.1教师的作用与任务
在强调学习自主性和培训学习者策略能力的前提下，教师的作用与任务跟传统相比有了很大改变。他们要从原来的知识传播者、管理者、控制者变成诊断者、培训者、协调员与研究者。教师面临着一些新的挑战。
首先，作为诊断者，教师需要了解学生已经能够使用哪些交际策略及使用频率，还要调查策略使用与学生口语水平之间的关系。调查策略使用的方法多种多样，有面谈、问卷、口头报告、日记、书面对话、回忆研究和电脑跟踪等。每种方法各有利弊，教师应视具体情况而选。作为培训者，教师要确定培训方式，即是将策略明晰地呈现给学生，还是以隐性方式将策略培训渗透到教学当中。这具体要看具体策略的性质以及学习者的语言学能力、学习特点及教材等情况而定。作为协调员，教师必须要监控学习者的学习计划实施，以学习日记反馈或对话等方式及时给学习者提出建议。这需要二者的通力合作，教师要转变成使学习者有效学习的培训者和支持者。
3.2策略培训模式
在培训交际策略时，教师需要设计一些能够引导学生使用交际策略的活动。例如在做任务型活动时（task-based），可以让学生面临一些超出他们现有语言知识水平的任务，这样学生才会有使用交际策略的需求。笔者曾在课堂上组织过一项描述性活动：课前准备一些画有各种物体的图片，学生两人一组，学生A通过描述、说明等方法让学生B猜出物体的名称。这样的活动可以充分利用转述策略。有一位学生这样描述耳机线，“oneendofthestringisconnectedtorecorderorCD-player,theothertwoend(s)is(are)inyourears,youcanlistentomusicbythestring”。这样成功的描述让他的合作伙伴能轻松的猜出物体名称。如果学习者在交际中碰到不会表达的词汇或者概念时能因地制宜的运用上述策略，很多问题就可以迎刃而解了。
另外，为了使学生产生交际需求，教师也可以在学习者之间造成一些信息沟（informationgap）。为了弥补信息沟，交际双方便有可能使用交际策略。
近年来国内外陆续推出了许多策略训练方法。Pearson&Dole(1987)两人提出了五步法：教师示范；引导学生练习；巩固；学生独立练习；在新的学习任务中运用所学策略。这与传统的3P法（presentation-practice-production）大相径庭。Oxford(1990)等人的模式包括7个步骤：（1）让没有策略培训经历的学习者完成一项任务；（2）组织学习者讨论完成任务的过程并提出相关策略；（3）向学习者建议并示范其他有用的策略；（4）给学习者提供机会练习新策略；（5）给学习者示范策略如何应用于其他学习任务；（6）给学习者提供新的语言任务，让他们选择策略来完成这些任务；（7）帮助学习者评估使用策略的结果及取得的进步。OMalley&Chamot(1994)的模式有计划、监控、解决问题和评估四个步骤。Cohen(1998)建议的模式有五个步骤：示范说明；引出使用策略的例子；引导学生讨论策略；鼓励学生练习使用各种策略；为学生提供语境化的策略练习。
以上模式各有千秋，目前还没有一个公认的最佳方案。笔者认为Oxford等人的模式对交际策略培训有许多值得借鉴的地方。让学生在策略培训前先探索并讨论策略，会使学习者对各种策略的利与弊有切身体会，同时还可以互相学习。另外这个模式的灵活之处在于7个步骤可以做顺序的调整。Cohen模式的可取之处在于它以显性和隐性的方式将策略渗透到了教学当中，因此我们可以结合Oxford等人与Cohen模式的长处在口语教学上对学生进行适当的交际策略训练。
3.3策略训练中应注意的问题
在对学习者进行交际策略培训时，教师要注意以下三个问题。（1）交际策略有时是语言错误的来源之一。如果一位学习者想不起way这个词，因此以“Ilostmyroad”来代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用词不当的错误。另外，也不应该鼓励碰到不会表达的事物就用母语代替这种做法；（2）教师要做出决定是对一个群体进行统一训练还是对不同学习者进行分别训练。学习者现有的策略一般存在较大差异。策略培训应该有针对性，条件允许的话，分组训练不失为一个好办法；（3）提醒学生要适时适度的使用策略。
4结束语
交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义。在现有策略培训模式的启发下，英语教师应不断探索新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式，为口语教学提供宝贵的经验。
参考文献
［1］陈晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］BachmanLF.FundamentalConsiderationinLanguageTesting［M］.Oxford:OxforduniversityPress，1990.
［3］CanaleM&SwainM.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTesting［J］.AppliedLinguistics,1980，(1).
［4］CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.
［5］ElainTarone&GeorgeYule.FocusontheLanguageLearner［M］.上海：上海外语教育出版社,2000.
第12篇
1.1显性课程资源的开发利用
农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。
1.2隐性课程资源的开发利用
融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。
1.3素材课程资源的开发利用
要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。
2校外英语课程资源的开发利用
2.1物质形态资源的开发利用
让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。
2.2自然资源开发利用
农村经济限制他们买不起英文音像资料，看不到真实情景。采用先进的教法，使用更多的资源，给学生创设贴切的教学情景，用实物和直观教具，把教学置于实际生活中。农村中经常有劳动实践课，秋天摘橘子，春天植树，这也是英语实践的机会。如用植树进行语言训练，前一天要求学生写通知，明天在哪里植树、集合，什么时候出发，要求学生穿什么，带什么、工具、食品、饮料等。把劳动当成英语角，山坡上传来一阵阵洋话。
3总结
第13篇
关键词：兴趣；信心；能力；知识水平
传统中学英语教学中，由于没有为学生提供较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，交际中，口语吞吞吐吐，表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因，除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外，还有很多其他方面的原因。
第一，学生对口语表达不感兴趣，没有动力；无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
第二，学生对自己的语言能力没有信心；不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
第三，学生的词汇、表达能力等方面的确有待提高。
第四，学生语言外的知识水平不足，知识面不够广泛，思维不够活跃。
那么，作为教师，就应该针对学生本身的不足，展开针对性的教学。
第一，教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时，教师还可以进行任务型教学，即，给学生布置任务，比如，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中，教师仅仅起到协助和引导的作用。这样能使学生感到目标明确，从而激发学生联系口语的积极性。
第二，不时时纠错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
第三，有效利用课文内容，可以有针对性的请学生进行复述练习。复述是很好的练习口语的办法，可以让学生不再感到无话可说，因为有现成的内容摆在那里，而且语言方面也有模仿的对象，同时加以评论的话还能锻炼学生的思维。
第四，适当时候可以针对话题进行翻译练习。一般来说英语教师都有深切的感受，当学生被要求介绍自己的家乡的时候，总是那么几句话翻来覆去的讲，讲上多少遍也不会感觉到学生的口语有什么提高。那么，为了打破这一僵局，引入翻译，可能开始学生会觉得有些难度，但是在教师的引导下，同一个话题可以涉及更深入的内容，同样，学生的语言也得以丰富，长久为之，学生的口语水平自然会有所提高。
第14篇
为了使所调查的数据更加科学，本课题组选取了河北省一所高职院校正在参与实习过程的214名学生和参加2014年河北省小学英语教师培训的84名教师作为实施问卷调查的对象，以期更好的调查高职院校的英语口语教学与小学英语教师口语教学能力的衔接现状，并提出更合理的人才培养计划。
问卷设计涉及小学英语课堂教学中教师能否准确自如地用英语表达，在校英语口语课程中的学习情况，口语中哪部分存在不足等问题，该问卷共发出298份，收回298份，有效率100%。
问卷结果表明：只有49%的人能够在教学中用英语组织课堂活动，有57%的人能够用英语表达自己的意图或是指令，51%的人认为口语组织能力是英语口语课程中最难的部分，75%的人认为非常有必要加强英语语音的训练，70%的人认为在加强语音训练的同时也要加强语调的掌握。
这些数据更好地体现了高职学生英语口语能力的现状，表明了学生已经能够充分认识英语口语学习的重要性，并且通过岗位实践发现了自身英语口语的不足之处；这也要求我们高职院校及英语教师做深层次的思考，并结合学生现状对职场化的英语口语进行深入的分析与研究，找到一套完善的方式方法来提高学生的英语口语能力，使之符合职业要求，并具有一定的专业水平。
2高职就业岗位分阶段教学模式及创建第二课堂
（1）基础阶段，在这个阶段学校及教师应着重夯实学生语音语调的基本功。语音语调作为英语学习的基础，它们的重要性是无论怎么强调也不为过的。这一阶段我们放在大一来进行，任务需要通过教师的耐心讲授和学生自身的积极主动性的充分发挥才能顺利完成。
（2）通用职场应用阶段，这个阶段也就是我们通常所说的在口语课堂上进行情景模式训练。借助这种训练模式可以帮助学生初步了解职场环境，使他们充分体会到从入职到职场新手再到职场老手的过程；这种情景训练模式通常用任务教学法展开，教师在日常会话中导入职场情境，以话题为导向，按组分配任务，学生可以查阅图书或互联网获取与话题相关的信息，并结合教师提供的示例开展会话或是通过角色扮演等方式完成任务。
（3）专业职场应用阶段，就是学生在进行顶岗实习前的冲刺过程，也就是大三上半年的口语课程，此阶段注重培养专业化术语和难度适中的职场专业对话。要求教师能够充分体会学生的岗位要求，布置合适的职场氛围，更加严密地进行情景预设，使学生能更加严肃认真的开展具有专业化程度的对话交流，以进一步完善自身英语口语并提高自身岗位能力。
创建第二课堂，为高职学生提供更为广阔的职场口语学习途径，作为第一课堂的拓展和补充，第二课堂的教学方式方法，时间地点等都更为灵活方便，在启发学生的创造性思维，激发学生学习自主性，提高学生学习兴趣等方面能充分发挥优势。为了培养高职高专英语教育学生的职场口语能力，教师可以用行之有效的方式来开辟第二课堂，例如职场口语俱乐部，职场英语知识竞赛，职场讲座，口语大赛，英语短剧大赛，英文歌曲大赛等，凡是能在教师的指导监督下能高效有序地展开的活动均可吸收入第二课堂中来；同时为了吸引学生积极参与，可以采用一定的奖励措施，并将竞赛成绩纳入平时成绩系统中。
3结语
第15篇
关键词:教师素质;语言环境
一、大学口语教学现状分析
为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。
二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施
1.提高教师素质
联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。
英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。
2.了解学生文化
巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。
3.创设语言环境
上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。结语
外语教学方法一直是外语教学界研究的重点。但是不同的培养目的,决定了不同方法。根据大学英语口语教学的具体情况,明确人才培养目标、提高教师的整体素质、创造浓厚的英语语言环境一定能改变目前学生“难开口,开口难”的局面从而提高口语教学质量。
参考文献:
[1]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。
