教育实习论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教育实习论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

教育实习基地急需稳固和扩大

目前，内蒙古师范大学的教育实习地点是由各学院自主联系的，各学院则委托给实习带队老师负责联系实习地点，从某种程度上来说各学院在哪个学校实习取决于实习带队老师的“社会关系”，这个关系一旦发生变化实习地点也就无法保证。表面上看各学院都有2-4所甚至更多校外实习基地，全校累加起来能有几十甚至上百所校外实习基地②，但实际上这些校外实习基地是很不稳固的，也就是说今天是我们的实习基地，明天就未必保证还是我们的实习基地。实习基地不稳固的主要原因是：第一，内蒙古师范大学与这些“实习基地”在行政上没有隶属关系，当然我们不能约束人家，人家也没有接受我们实习请求的责任和义务；在经济上没有依赖关系，我们既不能从经济方面控制他们，也不会给人家带去诱人的经济利益。现在什么都讲究双赢，既然不能给人家带去什么“实惠”，当然人家接受我们的积极性就不高；在业务上也很少往来，只有个别学院的个别老师对中学的教学进行个别的“指导”，但这种联系是偶尔的、断断续续的。现在的中学老师对师范院校老师所做的中学教学研究成果似乎持一种怀疑、抵触甚至满不在乎的态度，认为大学老师的研究只是注重理论、脱离了中学的教学实际。的确，大学老师的研究存在着不切合中学教学实际的现象，导致大学失去了对中学业务指导的作用，但更主要的是原来中学依靠大学输送人才，而现在就业越来越难的情况下，各中学都十分“牛气”，学生低三下四的去求人家都不要，这恐怕是大学与中学失去业务联系的主要原因。综上所述，高校既不能约束、控制中学，又不能与中学实现互惠互利，从而造成高校实习基地的恐慌和不稳。第二，中学怕影响学校的教学质量。一方面实习生毕竟是“实习”，没有教学经验。另一方面这几年扩招，师范生的教学素质确实不如以前，造成中学不愿意接受实习生。第三，中学担心接受实习生会干扰学校的正常教学秩序，给学校管理带来不便。一个学院一届汉族学生至少有四五十个，如果几个学院同时到一所学校实习人数就会更多，几十、几百个陌生的面孔天天从校门口进进出出，无疑给学校的管理带来麻烦。第四，中学怕影响学习的校风校纪。大学生相对中学生接触社会多、见识广、思想开放超前，容易彰显个性。而中学生生活的环境相对封闭，学生的思想也相对保守，穿着打扮也相对规矩。大学生进入校园与中学生广泛接触，在思想观念和行为上容易影响到辨别能力较弱、好奇心较强的中学生，这样会影响校风校纪，有时甚至还会给学校安全带来隐患。第五，中学的接待能力有限。实习生进入学校需要有备课场所、听课凳子、教室还要有一定的空间等，许多学校没有多余的房间可供实习生备课用，也没准备那么多凳子供实习生听课用，教室里更是座无虚席，实习生只能在过道里挤，容纳不了几个实习生听课。鉴于以上现象，笔者建议采取以下措施：第一，教育行政部门（教育厅、教育局）、师范院校、中学三者联合起来，建立三位一体的师范教育培养体系。教育行政部门选拔师资力量强、基础设备设施好的中学为实习基地。实习基地由教育行政部门正式挂牌授权，并将各学院学生分别分配到不同的实习学校，避免各学院撞车拥挤。成为实习基地的学校在政策、待遇等方面要给予适当的倾斜，比如在招生择优上给予一定的权限，在教师评职晋级名额上给予一定的照顾，在师资选拔上给予一定的优惠等。特别是要求实习学校要从应届在本校实习的学生中选拔一定数量的所需要的人才，并且在选拔评聘过程中要邀请师范院校实习指导老师做评委，实习指导老师要推荐最好的毕业生。教育行政部门、用人单位（实习学校）、师范院校指导教师实行“三堂会审”确定候选人，上报教育行政部门考核后决定是否录用。通过这种办法，使中学认识到大学生实习与本校的师资力量发展息息相关，接受大学生实习，培养师资后备力量是中学应尽的义务和义不容辞的责任，从而改变传统的师范教育仅仅是大学老师唱独角戏的孤立局面。这种办法与学生的就业息息相关，也使实习生从思想和行动上重视起来，有助于提高实习质量。这种三方共同进行的招聘，透明度更高，更能体现公正、公平、公开的竞争原则，在一定程度上还能有效抑制腐败。第二，师范院校要由校级领导挂帅组织教育实习，比如主管教学的副校长亲自或委托教务处负责人代表学校去和教育厅、中学沟通签约，这样一方面表明师范院校的重视，另一方面也容易谈妥，有一些大学与中学合作办学、互惠互利的事情便于拍板。各学院要由主管教学的副院长担任实习工作领导小组的组长，出面与学校、教务处联络，领导出面有助于开展工作。第三，加强师范院校学生的职业道德、专业素养、教师技能的培养、训练和考核。师范院校在适应市场经济需要重视其他学科建设的同时，还应该继续重视师范类教育，实行两条腿走路的双轨制。比如给予讲授内蒙古师范大学教育学二学位科目的老师以适当的奖励或津贴方面象征性的提高，对于学生要求各学院组织五人以上的评委，对所有毕业生进行教学技能的考查，成绩不合格者不许参加教育实习，也不颁发教育类毕业证书。对于影响实习学校校风校纪的行为一定要严肃处理。另外，还要充分发挥附属中学的作用。内蒙古师范大学附属中学的设立初衷应该是为教育研究、教育实践活动提供方便，然而今天要想去师大附中实习也得需要个人关系，和去其他地方联系实习没有什么两样，甚至比去其他学校实习更难联系。因为附中只有高中没有初中，再加上附中学生的生源比较好，因此对于实习生的要求也相对高，实习生去附中实习压力也比较大，所以许多院系也不主动去附中联系实习。还有，内蒙古师范大学有30多所学院而附中只有一所，如果各学院都去附中实习显然也接待不了。笔者认为作为内蒙古师范大学附属中学理所当然的要接受各学院的实习，也不需要教育行政部门出面，由内蒙古师范大学领导协调即可。要充分发挥这一阵地的功能，各学院可以选拔相对好的学生去实习，以减轻其他学校的实习压力。

增加教育实习经费，平衡各学院对实习的投入和对指导教师的待遇

现在，内蒙古师范大学在市内教育实习所拨的经费是每生120元，以50人为例也只不过6000元，即使全部给中学（有时要留一部分支付内蒙古师范大学指导教师的交通补贴、购买教材、办展览等）对于一所学校来说也看不在眼里。这些钱用于中学教师的指导费、支付给实习学校的水电费、房屋使用费、管理费，还要扣税等。而有的实习学校在支配这些实习经费时少不了还要给校长、副校长以及教务处、政教处、团委等相关人员分得一部分，本来就不大一块蛋糕，经过数次分割，真正发到指导教师手里也就微乎其微了，这难以调动中学指导教师的积极性。显然，这些经费要想打动中学领导使他们愿意接受实习请求是难以做到的，让中学指导教师认真花费精力指导也是不大可能的。增加实习经费不是最好的解决办法，笔者前面已经阐明，教育行政部门应该将教育实习甚至整个师资培养纳入自己的工作范畴，让中学感到有责任和义务接受教育实习并认真履行自己的职责，完成党和人民赋予的培养教师未来接班人的光荣使命。但在一定程度上，增加教育实习资金投入对于推动中学接受实习生和完成教育实习指导工作还是有帮助的。当然，经费的增加只是一个方面，更重要的是学校要统一这些经费的分配办法，比如这些经费给中学多少，各学院截留多少以及怎样使用应该有统一的标准。各学院应该匹配多少实习经费以及内蒙古师范大学指导教师的工作量和津贴应该怎样核算，学校应以红头文件的方式发给各学院遵照执行。内蒙古师范大学曾经有过实习指导教师工作量的计算办法，即指导一名学生的工作量＝天数×0.2系数×人数，可是对于“天数”的理解各学院不一，有的认为是每周7天，4周是28天，这样指导一名学生就是5.6个工作量。而有的学院则按每周5天计算，4周是20天，即指导一名学生就是4个工作量。对于每个工作量的“含金量”各学院也不一样，以副教授为例，有每个工作量是50元、60元、70元不等的标准。更有的学院根本不执行学校指导教师实习工作量的公式，根据学院的情况自行制定实习指导教师的工作量标准。孔子曰“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。”同是在内蒙古师范大学干同样的指导学生实习工作，但指导教师的工作量统计及其相应的津贴却大相径庭，难免会影响指导教师的积极性。另外，不少师范院校存在着重科研轻教学的现象，内蒙古师范大学也有类似的倾向，致使许多教师把主要的精力投入到科研上，对教学研究的兴趣不高。在人们的潜意识里似乎搞不了专业研究的老师才进行基础教育的研究，从事课程与教学论方面的老师甚至被认为是“无能”、“水平低”的老师，在陕西师大各科“中学教学参考”杂志这样很受中学教师欢迎和看重的刊物上给稿费发表的文章，不如花钱在任何一个省级刊物上发表的文章分量重，这些现象影响了师范教育的发展和建设。笔者建议学校要平衡各学院对指导教师工作量统计不一及其津贴差别大的标准，对于专门在中学刊物上发表的论文也不应该用专业学术研究的标准去衡量，而应该统一用中学教育的标准来衡量。

第2篇

首先，要加强与实习生的沟通。态度决定一切。实习生毕业在即，下一步的去向是他们最为关注的问题，因此，在他们眼中，教育实习只是毕业之前需要完成的学校指定的任务之一，而且，无论实习最后的成绩怎样，对他们求职，都没有决定性的影响。这种看法，已经成为一种普遍的认知，在这种情况下，他们自然对教育实习表现得漫不经心，得过且过。与此同时，指导老师作为高校教师中的一员，自身要面对教学和科研的双重压力，再加上指导毕业实习，工作时间不断被挤压，焦虑和疲惫与日俱增。所以，在精力有限的情况下，不少老师也只能依照学校的安排，按部就班地落实教育实习的各项工作，忽视了与实习生的沟通，不能及时了解他们的立场和想法，于是就出现了实习生态度上的懈怠。所以，加强指导老师与实习生的沟通，是很有必要的。因为只有了解了他们的想法，才能对症下药，有效地转变他们的态度。比如，有的同学以找工作为借口，不认真备课或对试讲环节游戏视之，指导老师就应该及时地“指点迷津”———实习本身，便是对他们的接人待物、语言表达等能力的综合考察，实习的锤炼，对接下来的求职面试，是一个很好的准备，可以说有百利而无一害；有的同学则以考研为借口，把本应用来准备试讲的时间和热情都用到了去图书馆看书上，无论是前期准备还是后期见习，都不甚了了，抱着一种无所谓的态度，指导老师也应该及时纠正这种片面的观点，告诉他们，从研究教材到教学设计再到最后的教学实践，实习这个过程，远比坐在图书馆机械地看书更为重要，因为它是对大学所学各种专业知识的综合运用，是对自主学习能力的全面提升，不仅能够为考研提供更扎实的专业基础和素养，为研究生面试提供更强大更坦然的心理素质，更重要的是，它能够为研究生阶段的自主学习打下一个良好的基础。其次，要加强实习生之间的沟通。分配给指导老师的实习小组多来自不同的班级或寝室，成员之间并不十分熟悉，无论是备课、讨论还是见习，他们往往以寝室为单位，三五成群，彼此之间缺乏交流，这样也就错过了互相启发、互相学习的机会，没有能够在小组内营造出良性竞争的氛围，从而反过来进一步刺激他们实习的热情。指导老师应该有意识地加强实习小组成员的交流，比如组织他们集体备课或讨论说课，使他们互相观摩，互相激励，从而取长补短、共同进步。

二、帮助实习生完成角色的转变和心态的调整。

对师范生来说，教育实习意味着一个重要的转变，即从学生的身份转换到老师的角色。这是一个漫长过程从量变到质变的关键环节。转变的顺利与否，会在很大程度上决定实习的效果，也会在一定程度上影响到实习生以后的职业选择，所以，指导老师应对此保持密切关注，随时发现问题并对实习生进行心理疏导。实习生保持学生身份多年，突然之间，从坐在讲台下听课变成站在讲台上授课，从被动到主动，并不是每一个实习生都能够顺利完成心理的调试，这期间最容易出现的问题是怯场以及由此带来的一系列副作用，如越来越严重的不自信、在讲台上的拘泥紧张、不敢与学生进行目光交流或互动、表达语无伦次等，这些状况一旦出现，如果指导老师不及时进行干预，任其发展，就会陷入恶性循环，严重打击实习生的自信和参与的热情，甚至留下心理的阴影，使其在择业的时候刻意回避教师这一本行。所以，一旦出现这方面的问题，指导老师应该主动介入，首先，要巩固学生的自信，帮助他们克服内心的恐惧，使其相信自己大学四年的积累足以支撑身份转变所需的各种知识，所以，站在讲台上的时候，无须慌张，也不用自乱阵脚；其次，鼓励他们学着对困难做充分的准备，实习过程中，遇到问题，要勇敢面对，积极主动地寻求解决的办法，而不是一受打击就放弃逃避，比如，授课过程中，假如学生反应比较冷淡，互动难以展开，这个时候最应该做的事情，不是抱怨，而是冷静下来，从授课的内容安排与形式技巧两个方面去分析原因，或者改变教学内容的设计，或者尝试不同的授课方式，以解决问题，而随着问题的解决，实习生的热情、能力和自信都会得到极大的提升，实习便进入了良性的循环，容易达到应有的目的和效果。

三、重视教学设计。

第3篇

1.学生的准备不到位首先是思想认识和教学理念的准备不到位。从学校和教师的层面来说，更多地将教育实习当成一种活动，是对理论教学的补充，而不是当“课程”来对待，以致在制定人才培养方案时，把它列入“集中性实践教学环节”，而没有从课程的视角来认真研究实践教学体系和严格实施实践教学的措施。没有把实践教学置于正在实施的基础教育新课程的大背景下，以培养学生的教师职业理想、创新精神和教师专业能力为明确目标，所以学生无法清晰了解我国基础教育改革的现状和主要发展方向，不能准确掌握基础教育课程改革的新理念和教学方式，教育实习中面对新课程时还是穿新鞋走老路，不能适应基础教育改的形势，在一定程度上削弱了实习生的就业竞争力。从学生的层面来说，不能充分认识到教育实习对自身专业发展、职业理想和人生规划的重要作用。由于思想认识不到位，实习生在专业理念的准备、专业知识的储备、专业技能的训练上，目的不明确，态度不端正。教育学、心理学、教学论课程学完后，让他们归纳自己的教学理念时显得很茫然，甚至什么是教学理念都不清楚。对教师是学生学习的指导者、合作者、启发者、引导者等基本理念也只是停留在口头，不能在教学中得到应用。有27%的学生对课程改革不了解，有46%的学生认为要加强课改知识的教学。至于中学课程标准中对于课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议、课程资源的利用与开发建议等等方面的规定，几乎很少有学生去潜心研读，以之指导教学实践纯属奢望。至于专业知识的准备，实习生往往是在实习中上哪节课才会围绕哪节课展开备课，或者拓展专业知识，之外的中学课程一概不闻不问。专业技能方面的准备也很不到位，有些实习生一是从理论层面上不能全面而深入地钻研如导课、提问、讲解、语言、板书、结课、组织、强化、说课等等技能的基本内涵、操作方式、具体要求以及应该注意的问题。二是实践中浅尝辄止，不刻苦训练，因而不能将这些技能内化为教学的执行能力。

2.学生的参与不到位在实习过程中存在的最主要的问题就是学生的参与度不到位。一是每年各专业实习中有20-30％的自主实习的学生，实际上几乎是不参加教育实习的，而是以自主实习之名而行考研、考公务员或者其他事情之实。集中实习的学生，也由于种种原因，在参与课堂教学、参与班级管理、参与教学研讨等方面存在隐形缺位的现象。调查显示，有些实习生主观上根本就不喜欢当老师，所以宁可在宿舍睡大觉，也不愿意参与到对自己未来发展毫无意义的教学、管理或者教学研讨中去；有一些实习生一边在实习中，一边将主要精力放在为考研、考公务员做准备上，而虚化了教育实习；还有部分实习生不善于主动积极地向指导老师请求听课、上课、跟班、带班，被动地坐等指导老师的召唤，若指导老师太忙，自己只能被动地游离于实习之外；更有一些情况是，实习生本身的能力太低，素质太差，很难保证教育教学的水平和质量，出于对学校和学生的负责，指导老师会减少这类学生代课带班的机会以免影响教学质量。

3.教师指导不到位实习生实习的成效以及未来职业发展如何与带队老师和指导老师的悉心指导关系极为密切。如实习前的教学理念、专业知识、教育教学知识、课堂教学实施的能力等准备的指导，见习期如何听课、评课，如何了解指导老师，如何了解班级，实习中的备课、上课、教研活动指导，班级管理的方式方法指导，教育调查研究报告的指导，实习的总结反思和专业发展及人生规划指导等等涉及很多内容。一方面在大学课堂上未能将教育实习作为主要课程进行系统而全面介绍和指导，实习生在实习前并不完全了解教育实习的基本任务和常规做法。二是带队老师在实习动员大会上的所做动员，由于时间有限也不能全面深入地讲述和指导。三是教育实习多被安排在初、高中的低年级，有些指导老师本身就参加工作时间不长，教学及管理经验不足，难以指导实习生。还有些老师，家庭负担、教学任务太重无暇顾及实习生的指导工作。

二、问题存在的原因

1.师范就业不景气目前我国教师教育专业毕业生就业压力，如同悬在高等师范院校师生头上的一座大山愈来愈沉重。原因有二：一是近年来城镇乃至农村中小学校裁撤合并较多，致使教师需求量锐减；二是师范院校的招生规模并未削减，累计进入就业市场的师范毕业生数量增多。2014年，全国高校毕业生人数达到727万，比“史上最难就业季”的2013年增加28万人，被称为“更难就业季”。陕西省2014年应届毕业生超过三十万人，就业压力凸显。（《陕西迎“更难就业季”个别院校文科班零就业》）教师教育专业毕业生逐年累积，就业前景更不容乐观。根据2008年中国教育统计公报的数据综合计算，2008年间，“全国中小学减少了21175所，中小学在校生减少429.88万人。以《中小学教职工编制标准》中1∶15的平均师生比粗略推算，理论上全国可能减少教师岗位29万个”。教育部统计资料显示，1997年全国农村小学数为512993所，2009年为234157所，减少学校数合计278836所，这一增一减，使2012届、2013届乃至以后各届师范生的就业形势更加严峻。同时，工作稳定的教师职业吸引着更多的毕业生选择报考，特别是2003年教师资格认证制面向社会，一些综合性大学的毕业生也挤入教师行业，加剧了本就很紧张的就业市场。一方面，很多教师教育专业的毕业生很难进入到教师职业的从业行列。另一方面，教师职业的辛苦和清贫与商海搏击的成功与荣耀形成鲜明的对比，出于对未来前途的考虑，有些实习生迎难而上，继续追逐着从事教育事业的梦想，然而部分实习生知难而退，打消了千军万马挤独木桥而从教的念想，因而对教育实习工作也只能是敷衍了事，将更多的精力投入到比较容易获得职位的行业，试图抢先进入其他行业，获得一席之地。

2.课程设置不合理教师教育专业课程结构中，学科专业课一般占总课时的70%，体现师范教育特色的教师教育类课程所占课时比例则少得可怜，一般在10%以下，不仅门类少而且体系不合理，还存在重“学术性”轻“师范性”和“示范性”的现象。师范性课程比例的偏低，必然对教师教育专业学生素质产生不利影响。有人调查统计说“有48%的学生认为学科专业课程对实习教学帮助不大，有36%的学生认为教育类课程(教育学、心理学、学科教学论)对实习教学帮助不大。这说明，当前高师院校的课程设置仍然难以适应教师培养的需要。”（《浅析西部高师教育实习中存在的问题及其对策》）。这个问题要两方面来分析，一方面高师院校课程设置、内容安排确实有脱离实际，不能很好地与基础教育的现实对接的地方；另一方面，当下大学生的学习态度也存在严重的问题，有一大批的实习生对无论什么人开的什么课程都不听不学，只要60分不挂科就万岁，因此教师教育类课程也存在严重的隐形缺课现象。

3.思想认识不明确实习生不能深刻地认识到教育实习对自身能力提升、专业发展和职业成长以及未来人生理想的选择意味着什么。意识不到它是增长人生阅历的有效途径，是将理论与实践结合，使自己从学生向老师转化的必由之路，是获取教师职业资格的必要条件。实习生也很大程度上认识不到教育实习机会的来之不易。实际上，实践基地学校一般是不欢迎实习生的，因为实习生的到来更多地会给实践基地学校添麻烦，增加了教学的任务和工作量，甚至会冲击正常的教育教学秩序，影响教学质量。时至今日，之所以还有这么多的实践教学基地在默默无闻、任劳任怨地为我们的教育实习工作做着贡献，全赖基层中学领导和老师们的宽厚胸怀和深明大义，依赖于他们对教育事业的深刻理解下的大局意识。

4.实习经费不充足办学经费的紧张是高师院校普遍存在的问题，但是相对于实践教学的重要意义来说，目前我们在此方面的投入远远不够，相对于实践基地学校所做的大量工作来，很多学校的实习费少得可怜（40天不足200元，其中包括住宿费、指导费和公杂费），住宿费平均每天不到2元，指导老师每天只有0.6元指导费。实习带队老师的补助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是从有限的经费上来考虑，实践基地学校接待实习工作的热情和积极性会受到很大的影响，这无形中给联系实习、建设基地、落实工作造成很多的困难和尴尬。我们既不便于开口要求实践基地给带队老师安排好的食宿条件，更难于开口要求实践基地为实习生安排好的住宿、学习和备课的条件。

三、有效实习的对策

1.做好动员，提高认识一方面，教师教育专业院系，要采取各种有效措施，统一思想，正确处理学术性和师范性的关系，视实践教学质量为教师教育专业人才培养的生命线，要站在为基础教育改革和发展服务的高度来培养学生的教师专业能力和创新精神。另一方面，通过对实习生扎实的思想动员，让他们深刻认识到实习的重要意义及实习机会的来之不易；让他们遵守大学生的行为规范的同时恪守中学老师的职业规范，从而扮演好学生与老师的双重角色，实现由学生向老师的顺利转化；让实习生经过准备、实习和总结三个阶段顺利完成带班、代课以及教育调查报告的三大任务；让他们能处理好与指导老师、带队老师、中学生以及实习生之间的关系；让实习生把教育实习当作大学四年乃至一生中最为团结、紧张、严肃、活泼、充实、愉快而又美好的人生经历而珍藏心底。

2.调整课程，加强实践从国内和国际实践教学发展的趋势以及教师教育专业毕业生就业中存在的问题来看，实践教学的时间安排应该越来越长，种类也越来越多，教师教育类课程占课程体系的比例不断增大。因此着力调整与整合教育类课程内容，适当增加教育类课时数，加强教师教育专业教师职业技能的训练，丰富教育实习的内容与形式，拉长教育实习的时间是教师教育专业课程设置调整的主要方向。课程设置应该以优化体系和强化实践教学为重点，设置《普通话与教师口语》《教育心理学》《教育学》《现代教育技术学》《学科教学论》《学科课程标准解读与教材分析》《试讲与微格教学》《教师职业道德》《教育政策法规》《教育见习》《中学生心理健康教育》《基础教育课程改革专题》《教师专业发展评价》《教师教育系列讲座》等课程，达到400个课时，教育实习的时间也应该由原来的6周增加到12周甚至1学年。

3.培训教师，落脚中学教师教育专业的高校教师除了教学、科研任务外，还应该去了解基础教育发展的现状，研究课程改革取得的成就和存在的问题。但是，相当一部分教师把主要精力用在写文章、评职称上，不愿花费更多的心思改进课堂教学，提高教学水平，因而其课堂很难具有教学的示范性。一个本来应该走在专业理念的前沿，专业知识的前沿，从业务上全面而有力地引领基础教育改革和发展的教师教育专业的老师，事实上却处于被基础教育改革牵着鼻子走的境地，这是非常可悲的一件事情。另外从专业能力来说，教师教育专业老师的教学原则、教学模式、教学方式、教学方法、教学技能也应该处于前沿状态，对实习生具有示范作用，对基础教育有引领借鉴作用，然而这些也是很难做到。因此对教师教育专业老师的培训中加入基础教育的因素势在必行。特别是教师教育类课程的代课老师每年用一两个月去中学研修很有必要，通过参与基础教育形成对基础教育的基本认识，从而会使其教学更有针对性、实效性和示范性。

第4篇

1.部分同学实习态度不够端正。在实习工作中，我们发现有部分同学存在着实习态度不够端正、被动实习和责任性不强等问题。从调查中我们也发现有少部分同学在实习工作中存在迟到早退和上课接打电话及收发短信等情况，从对中学生的调查中也可以反映出有10%左右的实习生对待实习不够认真。从与中学老师的访谈中也反映出有部分同学的教案编写不规范和内容单调不充实的情况。

2.专业知识和专业技能不够扎实。化学要有过硬的专业理论知识，还要有较强的实验操作动手能力。在调查中我们发现有部分同学的专业知识不够扎实，上课语言表述不科学。一方面由于实习生第一次登上讲台，心理紧张，另一方面就是知识积累不足，在遇到“突况”时，就手足无措，课堂应变能力差。在平时的实验课上我们也发现，有些同学对待实验态度不端正、不重视，把有些化学实验“想当然”，认为很简单，不愿意亲自动手就觉得自己都会了。比如，说到溶液配制时，分不清“粗配”和“精配”，只要是配制溶液都要用到容量瓶；滴定操作时，想当然地认为把滴定管里的溶液滴到锥形瓶就可以了，不能清楚地认识到滴定分析法是一种非常精确的分析方法，要求操作非常规范，要求滴定终点判断非常准确，测定结果才能精确。

3.教学理论和基本功有待加强。对于高等院校师范类的学生，在进行教育实习之前，都要系统地学习教育理论知识，比如：教育学、心理学、技术课程教学论等一系列课程。这一系列适合未来从事教育工作的课程，往往得不到学生的重视。从调查结果可以看出，有相当一部分实习生教学理论知识不足，教学技能不高，授课手段单一，授课内容枯燥，思路不清，教学没有启发性，有的实习生只是在“背教案”，甚至“读教案”，根本没有注意学生的反应，也谈不上师生之间的互动了，这必然直接影响课堂教学效果。

二、对化学教育实习调查的反思

1.改进课程体系，改革实习时间，让见习实习贯穿大学。在英国，师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学，在其他一些欧美国家，师范生实习时间更长，美国多则半年，法国27周，德国则多达72周。所以，我们的教育实习时间的安排是不够充裕的，尤其是真正走上讲台授课的时间，我们应该增加学生实习的时间。关于教育实习的时间安排，也可以分割成几部分，贯穿于整个大学四年。比如平时针对师范生的课，学院老师可以多创造些机会让学生走上讲台，整个大学期间都贯穿学生教学能力的培养。为了能让未来从事中学教育的这些同学更好地把握中学教材，可以每个学期都组织这部分师范生去中学见习。改变过去那种一次集中式的见习和实习，采取连续分阶段式的见习实习，使见习实习贯穿整个大学阶段。

2.加强实习基地的建设。我们的师范生未来大部分都要进入中小学从教的，但是平时与未来从教的中学交集比较少，关系比较疏远。只是在集中实习阶段才和中学的老师和学生有所沟通联系，这样在短短的几周实习时间内很难让学生把握教材，教学质量和水平和原任课老师有很大的差距。这也导致近年来我们的实习生到中学（尤其是师范中学）实习时，并不是很受欢迎。为解决这一难题，我们可以采取以上提到的改革实习方案，可以让师范生从大一开始就联系一个师范中学作为固定的实习基地，在实习基地可以采取为中学化学老师当“助教”的形式，多和中学教育、中学老师、中学生联系。比如每周要固定一次去实习基地，为中学老师批阅作业、辅导作业、辅导实验等形式。这一过程要对师范生要有考核，考核合格才能拿到学分。这样中学老师也比较欢迎我们的实习生去，这样不会对他们的正常教学和学生成绩有影响，又减轻了中学老师平时的工作强度。而在这个过程中我们的同学提前接触了中学教学的过程，又能对教材有一定的把握，同时和中学老师又建立了比较好的感情基础，等到真正实习走上讲台时，这样就无形地加强了我们的实习基地建设。

3.努力提高学生的专业知识、专业技能和教学技能。一个合格的现代化教师应该具备多方面的能力，比如：教学能力、实验操作与指导能力、教研科研能力、革新能力、与学生同事交往的能力等方面。这就要求，强化师范类化学专业学生专业知识和教育学理论知识的学习，加强课程体系的建设。平时加强实验操作动手能力的培养，从大一开始就从细节处严格规范每一个实验操作，培养严谨科学的实验态度。在化学理论教学和实验教学中贯穿师范生教学能力的培养，这样一方面可以培养学生的教学技能，另一方面增强了学生对理论知识和实验技能的掌握。新课标体系下，教学手段的多样化显得越来越重要，化学多媒体CAI课件的应用、教学演示仪器的应用等已经成为教学过程中必不可少的手段，也应该是师范生必须掌握的基本技能。

4.加强教育实习成绩的考核与评定。化学教育实习成绩的考核与评定是对师范生培养过程中的一次具有决定意义的考查与评价。然而在我们的实习成绩评定时存在着一些问题，比如有些指导老师由于工作忙去中学听课比较少，或者所指导学生过多，而不能完全把握学生的实际实习情况；还有些指导老师存在着“人情分”、“印象分”等不利于客观评价实习生成绩的一些方面。教育实习成绩的评定可以以化学教育专业培养目标为依据，评价的内容包括四个方面：见习阶段（包括校内见习阶段和实习基地的见习阶段）、化学教学工作阶段、班主任工作见习及教育调查报告或化学教育改革研究论文等四个方面。这四个方面的分值比例分别是15%、55%、15%和15%，可以制定具体的评分细则表。成绩评定者可以包括学院指导老师、实习小组同学、实习基地的指导老师以及原班主任，同时结合学校实习领导小组的检查情况综合打分，以使评定结果客观真实、准确无误。

三、结语

第5篇

琼州学院是中国最南端的公办应用型本科院校，定位是国际化、开放型、特色鲜明，汉语国际教育专业正好符合学校的办学定位以及办学特色。从对外汉语到汉语国际教育都离不开实践，而实践教学最中心的环节是​毕业实习。汉语国际教育专业实习的主要内容是留学生汉语教学。

一、对当前学生毕业实习情况的调查

我们分别对2010级、2011级、2012级、2013级对外汉语专业学生进行了问卷调查。发放调查问卷240份，收回239份，有效问卷有202份。其中向2010级大四学生发放调查问卷108份，收回107份，有效问卷70份；向2011级大三学生发放调查问卷44份，收回44份，有效问卷44份；向2012级发放调查问卷35份，收回35份，有效问卷35份；向2013级发放调查问卷53份，收回53份，有效问卷53份。对以上数据进行归纳统计对比，如下表。

调查发现，对实习的认识比较清晰的是大一和大四的学生。其中认为实习是教留学生汉语的是13级大一的学生，其次是10级大四的学生，占调查人数的76%，认为该去中小学实习的是11级大三的学生，占调查人数的43%，认为该去企业实习的是12级大二的学生，占调查人数的29%。不了解实习内容和实习方向的主要是13级大一的学生，占调查人数的11%。以上数据表明，大一与大四学生大部分认为汉语国际教育专业的实习是教留学生汉语。学生对专业实习的认识从最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，经历了一个不断认识的过程。

表2汉语国际教育专业学生实习选择的方向从表2可以看出，学生的实习意愿，选择实习方向与专业相关的主要是12级大二及13级大一的学生，而选择与就业方向相关的10级大四的学生最多，占调查人数的66%，11级大三的61%，12级大二与13级大一的分别为43%。由此可见，随着年级的增加选择与就业方向相关的单位实习的学生增多，而选择与专业相关单位实习的则少了。这跟汉语国际教育专业学生的就业率有关。

在有无留学生汉语教学经验上，大一学生没有经验的占调查人数的91%，10级大四的没有经验的占71%，11级没有经验的占36%，12级没有经验的占63%，可以发现学校在发展，学生接触留学生的机会是在增多的。以上数据表明，汉语国际教育专业学生对实习的认识反映了对实习的希望，有留学生汉语教学经验的学生比较少，在有留学生汉语教学经验的学生中，大部分是以一对一、一对多的形式教本校的留学生，以班级形式授课的很少，没有到国外进行汉语教学的机会。大多沿袭以前对外汉语专业的实习形式，而“走出去”到国外进行实习实训才是汉语国际教育实习的目标。

二、汉语国际教育专业学生毕业实习形式探讨

汉语国际教育专业实习不仅是专业发展、学校发展的需要，更是学生自身发展的需要。调查发现，学生毕业时的意愿不再是单纯地选择与自己专业相关的单位，而是选择跟自己就业方向相关的单位实习。尽管如此，学校也应该从开办专业的实际情况出发，尽量使汉语国际教育专业的实习内容与所学专业对口，在此基础上实现实习形式多元化。

（一）遵循的原则

1．实习内容尽量与所学专业对口。汉语国际教育专业更多的是面向全球的汉语教育，但是许多地方院校都面临着实习瓶颈。要尽量为学生创造机会，开辟汉语国际教育专业实习的渠道和基地，特别是与国外学校的合作，尽量让学生把所学用于所用。

2．实习形式尽量多元化。汉语国际教育专业实习，除了沿袭对外汉语专业特有的在国内对留学生的汉语教学外，也可以根据学生的意愿，使实习形式尽量多元化。实习形式对口化与多元化不是对立的，对口化主要是学校发展和专业建设的层面，而多元化是学生层面。要做到学生实习实训的内容对口化，然后留一部分时间满足学生自身实习的需求，当然这只是一种设想，具体的做法应该根据实际情况具体分析。

（二）具体形式

可以根据地域优势，结合专业与地方特色，尽量以留学生汉语教学为主，同时可以进行涉外文秘、涉外导游以及企业实习等。

1．留学生汉语教学。一是学校内部的国际文化交流学院实习，这是最主要的实习场所和实习形式，应该保留和发展。还可以丰富实习形式，不仅是留学生的汉语课堂的听课、讲课以及课外辅导，还可以增加调查留学生汉语学习的动机、策略以及需求等，把学生的毕业论文和实习结合起来，有的放矢。二是学校以外的对外汉语培训机构实习。社会上有许多对外汉语培训机构，我们可以与之合作，派遣学生去实习。三是海外的合作单位实习。可以借鉴国内许多高校的对外汉语教育实习模式，跟海外的中小学合作。四是网络汉语远程教育。远程教育模式主要以口语课为主，实行“异地，同步，实时”教学，但是对计算机技术要求比较高。还有一些网络孔子学院，也可以作为学生的实习选择。更多的实习模式，其实是为实习开辟更为广阔的空间。

在满足学校发展、专业发展的同时，我们也应该满足部分学生的需求。因为面对就业现实，很多学生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以让有需要的学生选择中小学语文教学实习、涉外文秘实习、涉外导游实习等。

2．中小学语文教学实习。可以跟本地中小学建立长期合作的关系，让一些毕业生到中小学去进行语文教学实习。汉语国际教育毕业生有许多改行做了中小学语文教师，据调查，有这方面需要的学生不在少数。

3．涉外文秘实习。为了满足学生的需求，可以让他们到国际交流合作处实习，拓宽实习的渠道。

4．涉外导游实习。国际旅游岛每年会吸引成千上万的外国游客来岛旅游，可以利用这种地域优势，跟旅行社合作，把有意愿的学生送去实习。

5．企业实习。有的学生可能根据自己以后的就业愿望选择实习单位，学校应该积极配合，与相关单位建立合作关系。

6．其他。根据学生自己的就业意愿选择实习方向。

第6篇

高等师范学校可以通过问卷调查、访谈等方式从新生入学、见习结束和实习结束及时了解师范生的心理变化和实践需求，及时调整课程设置。这样有利于让学生参与课程设置，倾听学生的声音，缩小期望课程与实际课程的距离，获得课程最优化。学生根据自己的体验参与课程设置，更好地满足学生对教师职业发展的要求。

二、循序渐进式见习和实习体制模式中的细节强化

从见习到教育实习，从教育实习再到顶岗实习这种递进式的实践方式，符合生成性原则，但实际操作过程中存在一些可进一步优化的空间。分散见习过程，主要以进入实习学校听取优质公开课为主要实践方式。这种方式容易将实习生与实习学校学生隔绝开，无形中减少了实习生与英语课堂和学生的接触机会。这种听课形式的见习活动完全可以通过拍摄录像带并带回校内评议的方式代替，应当将见习时间全部交给实习生，让他们走进英语课堂，身临其境地参与课堂教学体验，亲历课堂教师角色，逐步适应实习学校教学环境，关注专业化发展和所应承担的义务。教育见习是在前期学校体验的基础上开展的教育实践活动。教育见习一般采取每周半天，为期8周的教育见习方案。该方案不足之处在于见习的时间短，跨度长、能听的课少，半天的见习对于了解英语教育实习的全貌显然不够。如果能采取全天制的见习方式，将有助于实习生更加全面地进行教育实践。教育实习目前多数高等师范院校执行第五学期集中进入实习学校进行为期6周的教育实习。实习期间，实习教师按照实习学校作息时间跟随一位一线英语教师和一位班主任学习英语教学和班级管理工作，第一周后开始完全参与学校生活，全面负责其所任班级全部英语教学活动和班级管理工作的计划、实施和评价工作。大学指导教师每周听课2次，对实习生的实践活动做出指导。这样的指导方式往往由于实习过程中人员分散、课程不同、指导面积狭小等问题影响实践指导效果。建议实习教师每周五下午回母校一次，组织开展实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习活动，讨论一些共性问题，并提出解决办法。各高等师范学校生源大多来自全国各地。实习生的集中教育实习活动都安排在师范院校所属地的几所重点实习学校内进行，能够通过教育实习学习到目前英语教学的新思路和新方法。但实习生的顶岗实习主要根据生源地自行联系、分散实习。高校指导教师难以进行指导、监督和评价，实习基地建设、实习条件参差不齐，实习效果不理想。建议结合各地实际特点在主要生源地设立固定的顶岗实习教育基地学校，建立长期合作关系，确保开展有效教学活动，促进教师专业化发展。

三、做好校内实践准备，促进专业发展

教师专业化发展主要立足于更新教学观念、增强创新意识、提高专业技能和分析学生、评价课堂教学、反思教学，促进教学质量的提升。根据英语学科的教学特点和学生的身心特点，英语教师要发挥本人的专业发展意识，实现自主专业发展，提升专业知识水平、改进教学方法和完善评价体系。校内实践很难实现真实英语课堂再现和模拟，因此通过观看一线英语教师优质课堂录像和其他师范生微格教学录像进行分组分析、探讨和反思是校内实践活动开展的重要途径。师范生通过对各种录像案例积极发表各种评议意见，教师进行归纳和引导，然后学员进行分组讨论，参与研究性学习，培养创新能力。高校指导教师引领实习教师在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验+反思”的可持续发展之路，保证了教育实习的有序性与高效性。为了能在教学中更好地培养学生的批判思维能力，就必须从教师的职前培训做起，让实习教师更好地发挥创造性。

四、多元化教育实践培训推动英语教师教育实践不断进步

高等师范学校可以邀请实习学校教师参与课程设置、人才培养计划的制定，再通过实习教师教育实习过程来检验培养方式的合理性和规范性，推动英语教育工作的发展和进步。这种教育实习模式的建立，在高等师范学校与实习学校之间架起了沟通的桥梁。高校教师根据英语课堂中存在的新问题和新需要及时调整和修订教师教育人才培养方案和课程标准，同时高等师范学校也给英语教学带去了教育教学的新思想、新知识、新技术，促进了双方课程与教学之间的沟通与互动，为在职教师提供了了解和学习新理论、新方法的专业发展机会。

第7篇

近年来，我国学者在高师教育实习理论和实践、教育实习模式问题、教育实习指导、管理问题和教育实习基地建设问题进行了一系列的探讨和改革。然而，学者们对教育实习内涵的理解也各不相同。根据《教育大辞典》和《中国教师新百科：中学教育卷》，教育实习的内涵为：教育实习是为了培养师范生教学技能而开设的教育教学实践活动。在指导教师的帮助下，实习生运用所学的基础知识、专业知识和基本技能，通过教学现场观摩，参与真实的教学实践及协助班主任工作，从而培养和锻炼从事教育教学的工作能力。根据基础教育新课程改革的目标和内容，英语专业教育实习要求实习生将理论知识与教学实践相结合。备好课，理清教学思路，研究教材的重点难点，精心设计课堂情景，注重启发式的教学理念，优化学习方式，全面提高学生的英语综合运用能力，尤其培养学生理解与表达的能力。在授课后实习生还要认真批改作业，整理学生普遍存在的问题并反馈给指导教师。教育实习是高等师范教育必不可少的实践教学课程，为培养合格教师积累了丰富的经验。

二、独立学院英语专业教育实习现状及存在的问题

教育实习是师范生职前教育的重要组成部分，现行的英语教育实习模式并不尽如人意，没有达到教育实习的目的和要求。独立学院的英语专业教育实习现状更存在诸多问题。

1.高校组织及实施中存在的问题

（1）高校英语教育专业课程设置不合理

缺乏与中小学教育课程配套机制目前独立学院的英语专业课程设置不合理，虽然有些学校开设了除《教育学》和《心理学》外的《英语教学法》《教育信息技术》《英语教师职业技能训练》等课程，但大多数老师只注重理论知识的传授，没有重视对学生实际能力的培养，这导致了在教育实习过程中实习生所学的课程和相关英语教育理论与中小学教育课程不配套，实习生不清楚中小学英语教学的实际需要，从而不能在实习中得到真正锻炼和提高。

（2）高校不重视英语教育实习

教育实习形式过于单一，时间安排欠佳虽然国家对教育实习加大了管理力度和经费投入，很多高校，尤其是独立学院仅仅把实习看作是教学环节的需要，不太重视英语教育实习，对实习计划的安排也不够完整和详细，不利于全面实习实践。现行的英语教育实习模式采取集中实习为主、分散实习为辅的实习模式。高校害怕实习时间长会导致实习生不好管理、出乱子，所以英语教育实习时间安排短暂，并且过于集中，一般安排在大四上学期，为期6－8周。实习生首先要完成一周的实习前的强化训练，一般都比较空泛，接着到实习学校完成听课、试教、承担教学与班主任工作和教育实结等实习工作，真正参与到课堂教学和班级工作的实习时间很少。在这么短的时间内要完成这么繁重的工作，实习效果也是可想而知的。再就是实习时间安排和找工作、考研备考、国家公务员考试等时间冲突，有些实习生对实习不专心随便应付，实习效果不佳。

（3）高校英语教育实习组织管理落后

教育实习评价流于形式虽然大多数独立学院有各自完整严格的教育实习成绩评价体系，但教育实习组织松散、管理落后，主要压力都由高校承担，没有明确高校、实习学校和实习生在教育实习中的职责和义务，难免会出现管理的漏洞和不合理性。少数指导老师得过且过放任自流，没有按实习生的真实情况来打分，也使得教育实习评价走过场和流于形式。分散实习的监管更加困难，有的学生根本没有参加实习，而是走关系开假的实习学校评价，从而无法保证实习质量，更发挥不了实习评价的反馈功能。

2.英语专业实习生自身的问题

（1）英语专业实习生缺乏坚定的教师职业信念

思想准备有待加强未来的准教师必须拥有坚定的教师职业信念，但在现行的教育实习模式中，很多独立学院的英语专业实习生普遍缺乏对教师行业的认同感和尊重感，缺乏坚定的从事教育的信心和决心，影响实习生的就业和职业规划。所以，在参加教育实习前应加强实习生的思想准备。实习生实习前可能会出现紧张、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好学生、害怕发生教学事故、担心学生不配合等问题，这些将影响实习生参加教育实习的积极性和实习效果，指导教育实习的有关部门要加以重视，做好实习前的心理辅导，实现实习的预期目标。

（2）英语专业实习生对实习重要性认识不足

实习态度欠端正由于实习生的思想准备不充分，即使高校开实习动员大会，很多实习生仍然没有明确教育实习的目的和重要性，对待教育实习的态度不够端正，认为实习是为了修得实践学分，不过是走过场搞形式，迟到早退，对待听课、备课、上课、批阅作业敷衍了事，不愿意进行教学技能的训练，没有意识到实习对未来教师职业发展的影响。还有些实习生为读研或者出国做准备，难以平衡实习与考研的时间，随便应付，造成教育实习质量低下，导致很多实习生没有能够从教育实习中获得提高。

（3）英语专业实习生专业基本功不扎实

教师职业技能不过硬英语专业实习生在四年的专业学习中系统地学习了听、说、读、写等英语专业知识，由于自身的学习积极性和动力不同，导致在校生的水平参差不齐，一部分实习生英语专业基本功欠扎实，知识面窄，在语音语调、词汇、语法及表达流畅度等方面还有一定欠缺。在专业理论方面，实习生欠缺对现代外语教学理论和教学方法系统的学习，如英语教学法、跨文化交际、二语习得及学习策略等理论，不能有效地对学生进行指导。虽然实习前一周都接受了教学基本功训练，但教学技能训练不足，知识应用能力差，教师职业综合技能不过硬，主要表现在：板书设计不规范，书写不流畅；教材分析能力不强，教案缺乏条理性；多媒体课件制作缺乏概括性，抓不住重难点；教姿教态不自然；课堂组织能力和驾驭能力较差；课后缺乏教学反思等等，这些都严重影响到课堂教学质量和效果。

3.英语教育实习学校存在的问题

（1）英语教育实习学校的不信任

实习基地不稳定在当前的管理体制和教育评价制度下，教育实习学校害怕扰乱正常的教学秩序，英语作为主科，担心影响教学质量，还考虑到实习生缺乏较强的适应能力和教学能力，对实习生的信任程度不够，导致许多实习学校尤其是重点中学不愿积极配合教育实习接收实习生。这样一来实习基地缺乏稳定性，有限的几个实习基地很难保证大量实习生实习的效果。为保证教育实习的顺利开展，需甄选出合格的教育实习学校，建立稳定的实习基地，最终使实习生在实习中真正得到锻炼。

（2）英语教育实习学校指导老师的不信任

缺乏有责任心的指导老师英语教育实习学校的指导老师大多是教学经验丰富的优秀老师，觉得实习生对教学进度和教学质量有一定的影响，对实习生不信任，使得实习生上讲台的机会不多，多数时间用来批阅作业，协助班级管理，没有真正提高实践能力。由于指导教师自身的教学任务繁重，指导的实习生过多，实习指导的质量也难以保证。还有部分指导老师不重视实习指导，缺乏责任心，没有给予建设性的指导，造成教育实习流于形式。

三、提高独立学院英语专业教育实习质量的对策

1.优化英语教师教育课程体系

重视教师职业道德教育要培养合格的英语教师，高校必须优化英语教师教育课程体系，独立学院更应根据自身的特点，完善课程内容，开设素质拓展课程，构建教师教育一体化课程体系。除了开设英语专业基础课程、教师教育类课程和英语实践课程外，独立学院还应增设与英语教师素质有关的语言教学理论课程和语言教学技能的课程，培养在实践中运用理论来分析解决问题的能力，以及培养教师职业道德的课程，让学生做好入职前的心理准备。同时，对教师教育类课程进行细化和扩充，为学生提供关于英语学习策略、英语测试理论与实践、多媒体网络辅助英语教学等课程，提高学生教学实践的能力。

2.加强实习的组织和管理

建立合理的教育实习评价体系独立学院教学管理部门应切实重视教育实习工作，加强实习的组织和管理，建立由高校、教育主管部门和实习学校三方协作的教育实习管理机制，共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作，统一规划与管理。独立学院要制定实习的相关政策和制度以及详细的实习计划和具体活动安排，结合学生实际适当调整和延长实习时间，丰富实习形式，增加实践实训，锻炼和巩固教师职业技能。同时，加强实习的过程管理，完善实习成绩评价制度，在评价方式上采用学生自评、实习小组评价、实习学校指导教师评价和校内指导教师评价的综合评价形式，使教育实习评价落到实处。

3.强化英语语言基本功和教学技能的训练

激励实习生的积极性独立学院的英语专业学生进校时整体质量和素质略逊一筹，就更要加强他们专业知识以及语言基本功和教师教学技能的学习。首先要引导英语专业学生热爱教师职业，树立良好的学风，积极学习英语语言知识、英语国家的文化知识及与教师职业紧密相关的学科知识，而且还要在考核中检验，促进学生成长。广泛开展教学方法实践教学，通过微格教学技能训练，增强学生的综合运用教学技能的能力。另外，还要加强英文书法及其板书设计、英文歌曲教唱及简笔画技能的训练，使学生具有较强的各方面综合运用能力。

4.加强实习基地建设

充分发挥学校指导老师的作用稳定的教育实习基地是保障教育实习顺利实施的前提，独立学院应利用各方资源加大投入，调动地方基础教育人才培养的积极性，共同建立稳定的教育实习基地，并合理利用发展成为立体化、综合化的多用途基地，如教学改革与研究基地、中学教师继续教育培训基地等，促进高校和中小学之间的互动研究与实践。在教学指导方面，指导教师是保证教育实习质量的必要条件。高校和实习学校都应安排指导经验丰富、责任心强、教学实践经验丰富的教师指导实习生，指导各实习教学环节的有机连接，注重课后点评与建议，培养实习生的反思能力，充分发挥指导老师的作用。

四、结语

第8篇

首先，让学生建立起充分的自信心，使学生具有天生我才必有用的乐观就业态度和三百六十行，行行出状元的岗位塑人精神。帮助职业学校学生摆脱低人一等的自卑心里，以虚心、好学、踏实的心态走向实习就业岗位。在德育教育过程中不仅应该使每个职业学生在德育工作的指导下，形成正确的人才观，而且应达到每个职业学生在离开学校后都能够非常从容的应对人生的各种不同境遇里发生的不同事情。学生在学校里接受的仅仅是基础理论教育。尽管职业学校式的基础教育十分重要，但它并不是人生所受教育的全部，现今社会终生学习浪潮最终决定了人才的成长最终还要在社会的实践和自身的不断努力中来得以实现。

二、德育教育的内容———职业道德教育

“德”的内涵包括政治素质、事业心、责任感、务实作风和心理素质。强调“德”不仅是我们这个时代对在职学生的要求，也是所有用人单位在选择人才时非常看中的一个标准。由于职业技术教育的岗位性、职业性、生产性和社会性决定了职业道德教育是职业技术学校德育教育的重要组成部分，是实现培养成材目标的重要内容。通过实习过程中以职业道德教育为核心内容的德育教育工作，来促使职业学校学生对“职业道德”本质的认识，加深学生对“职业道德”的内在情感，磨练学生的“职业道德”意志，坚定学生的“职业道德”信念，最终使学生具备良好的职业道德素质。

三、德育教育的途径——实习准备过程的指导

1、学生面临毕业实习的同时也是人生第一次择业上岗。

心态是十分复杂和矛盾的，一方面是对即将从事的职业有着种种美好的憧憬与期待，另一方面对所从事职业的岗位要求、职业的经营方式比较模糊。这一阶段可以结合学生普遍存在的问题组织专题性的交流会或讲座。

2、从宏观角度入手加强学生的理论修养使学生实现:坚持学习科学文化与加强思想道德修养的统一，坚持学习理论知识与参加社会实践的统一，坚持实现自身价值与保护团队精神的统一，坚持具备远大理想与进行艰苦奋斗的统一。帮助学生培养适应能力、人际交往能力、组织管理能力和开拓创新能力，进而使学生形成一个正确的劳动就业观念。

3、同时可以邀请在校求学阶段比较优秀的，在本人工作岗位上有一定工作成绩表现突出的优秀毕业生作如何适应工作环境和如何创业的报告，利用其自身的成功魅力来感染学生。单科教师可以侧面赞赏，增加其本人的感染力，而且利用优秀毕业生可增加榜样的可信度，引导学生学其内在的精神力量，进而提高对职业道德教育重要性的认识，加深对职业道德理性感触，坚定学习职业道德的信念，进一步坚定岗位塑人的信心。

4、在择业与面试过程中的指导。

学生在酒店的实习期也正是企业的试用期，学生在实习的同时也正是面临人生的第一次择业的时期，此阶段的来临也正是学生的关键时期，应给予学生以下指导:选择用人单位时的心理指导与面试技巧的指导。在心理指导方面，可根据不同学生的不同心理表现来给以不同的指导，帮助学生分析所适宜从事的职业和岗位，在所从事的岗位上如何扬长避短发挥最大的能量，帮助学生在择业时达到理想与现实之间的正确定位，使学生能在实习过程中以至今后的工作中能更好地爱岗敬业，从而实现岗位塑人的最佳效果。

5、制定相应的实习规章制度。

学生在实习前就应具备良好的职业道德基础。职业道德习惯是人们自觉地按职业道德规则和规范选择自己行动的行为方式。只有形成良好的职业道德才能是学生的内在品德得以表露，才能使学生做到“物有本末，事有终始”。这种做事的态度在学生未形成一定的职业道德以前必须要以一定的规章制度进行约束，在工作实习过程中逐步得以形成。

6、在学生未到用人单位实习之前，职业学校及时与单位联系了解情况。

实习过程中，主管学生实习就业的部门或个人应定期与学生或酒店沟通，通过酒店掌握实习学生的工作表现加以记录并建立个人实习档案，方便了解学生实习全过程。职业学校的职业道德教育在学生实习过程中应得到延续。职业学校应帮助学生以最快的节奏适应酒店的工作环境和该企业的企业文化，完成从学生到职员之间的角色互换。

四、德育教育的有利补充———缓解学生的心理冲突

心理冲突是导致心理失衡的重要原因，也是产生挫折感的重要来源。学生在校园中感受到的是自由与热情，过的是没有社会压力的生活，而我们在进行思想教育的时候要求学生要成熟、稳重、有责任感，学生短期内无法完善自己，从而造成心理冲突。学生在现今社会的影响下把自己成功的标准定格为超过、压倒或打败别人，而我们的德育则教育学生要团结合作、谦让、牺牲等，由此构成心理冲突。解决好学生的不同种类的心理冲突就需要辅导员、科任教师以至于整个职业学校在学生没有走出职业学校之前进行不同层面的教育，如通过企业现状分析或者利用企业自己的宣传予以引导，对学生更有说服力。

结语：新时期我们要针对当代在职学生的心理特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦创业的精神，加强职业道德教育，增强在职学生适应社会生活的能力，以培养适应社会发展的应用技术性人才。

参考文献：

[1]赵长余，王志斌，回顾德育教育的历史——对现实实施德育教育的几点看法[J]，黑龙江科技信息，2003，(03)

[2]赵淑娅，确立德育教育在素质教育中的先导地位[J].西安教育职业学校学报，2000，(02)

第9篇

纵观当前学前教育专业教育实习，不难看出：①其具体内容与组织形式仍旧较为单一，通常仍旧通过集中实习、委托形式以及分散形式进行。安排实习的时间不足。②实习生没有做好充分的准备，其基本功仍旧不够过硬，无法掌握丰富的设计教案能力，语言表达欠缺合理性，无法良好地制作教具，不具备综合型弹唱、创编舞蹈技能的能力。一些实习生在进行教育实习阶段中，不能契合幼儿心理特征，进而导致了一定的沟通障碍问题。③理论以及实践无法统一，实习生不能对各类教育现象进行综合系统的分析。④在实结评价过程中也存在一定的欠缺性。即较易受人为左右，指导教师、实习学校的不同均会导致评定成绩的不同，有失公平。

二、学前教育专业教育实习科学策略

1.提升教育实习课时比例，做好充分准备

在学前教育专业教育实习的过程中，实习生对自身基础教学技能的验证以及全方位地体验实际教学生活，均需要充足时间的保障。为此应进一步扩大教育实习的课时比例，令教育实习全面渗透至教学计划的全阶段中。大一阶段可引导学生进入幼儿园进行参观学习，在大二阶段可安排学生在幼儿园展开教育见习，在大三阶段可引导学生进行顶岗实习，而进入大四阶段则应组织集中性的实习任务，进而令学生将理论知识同幼儿园现实状况紧密结合起来。实习生作为教育实习的核心主体，应树立正确的态度，意识到教育实习环节的核心重要性。实习生应在实习前做好充足准备，将该过程作为校验自身学习效果的重要途径。同时，应强化耐力以及适应力的训练。例如，利用假期时间引导学生深入幼儿园参观实习，进行细致全面的了解，提升学生的适应性。在校期间，学生应有效应用各类资源，学习理论知识，提升专业素养；应扩充知识面，进而有效应对实践工作中的突发状况。因此，实习生在重视理论知识的基础上，还应重视不同领域专业技能的锻炼。应注重各类知识间的有效联系，做好充分准备。另外，实习生应注重综合艺术技能的学习，例如唱歌、琴棋书画、舞蹈、讲故事等。同时应强化语言表达技能、组织能力以及游戏编创能力的锻炼。在课余时间积极参与幼儿园实践工作，展示自我才能，实现全方位的锻炼与提升。

2.丰富实习内容与组织形式

为优化学前教育专业教育实习效果，应进一步促进课程改革，丰富组织形式。在知识教学层面，应增加实用性内容，例如，幼儿园教学法、游戏设计引导、活动安排、卫生保健等。另外，还应扩充素质训练内容，如人际交往、教学礼仪、心理健康教育等，令学生形成过硬的心理素质，树立正确的价值观及道德观。能力训练环节应优化艺术技能训练，配备齐全的实习用具设备。课程组织形式安排上，应引入虚拟场景训练模式，开创更加真实形象的实习教学环境。学生在亲身实践中将形成丰富体验，并产生不同的问题，进而可激发其智慧，学会如何应对突发状况。

3.完善学前教育专业教育实习评价

对于评价内容层面，不应单纯地将完成实习之后学生上交的文字材料视为唯一标准，而应注重对学生在实习单位的实际表现进行综合分析评价，如实习态度、职业情感、不断进步的空间等。对于考核管理以及评价主体层面，应将学校评价作为核心主体，开展实习单位评估以及实习生自我评价。另外，应将实习生在实习阶段中的成绩同其取得的学分以及毕业证书有效的联系挂钩，进而令学生真正地重视教育实习。学校应合理地制订综合评估量表，提升评价管理可执行性。

三、结语

第10篇

1实习工作开展全面

台湾职业教育中学生实习工作开展全面，以东南科技大学为例，现在已经要求全校所有的学生都必须参加校外实习，并将实习工作列入毕业学分。

2实习种类多样，适合学生选择

台湾职业教育中学生的专业实习分为暑假实习、学期实习、学年实习三种，种类多样。学生可以根据自己的实际情况和需求，进行合理的选择。

3实习流程完善、监管严格

台湾职业教育中学生实习工作流程完善，环环相扣，而且各个流程都有相关的负责人进行监管。

二台湾职业教育中学生实习工作的启示

1学校积极寻找实习单位，建立相关实习单位数据库

在大陆的职业教育中，学生的毕业实习单位，大部分是由学生自己寻找的。学校只能提供较少的实习单位。并且，学校对实习单位管理不善，大部分职业院校没有专门的机构负责实习单位的管理。导致学生实习工作开展困难。

2营造良好的社会氛围

让实习单位关注学生实习实习不仅是学生和学校的事情，实习作为学校和公司单位的中间连接环节，对实习单位今后的人才储备也很重要。但是，在现在大陆的环境中，大部分公司单位没有重视学生实习工作。应营造良好的社会氛围，让实习单位关注学生实习情况。必要的时候，国家应该出台相关的优惠政策，鼓励公司单位对学生提供实习岗位。

3加强实习单位评估

由于学校提供的实习单位少，现在大陆大部分的实习单位是学生自己寻找的。对学生自己寻找的实习单位，学校没有提供必要的审核。学校应建立完善的评估机制，包括评估时间、评估指标等对实习单位进行评估，而不能“病急乱投医”，只要能找到实习单位就可以去开始实习工作。这种草率的态度不利于实习工作的进行。

4加强实习流程监管

现在大陆的职业教育中，对学生的毕业实习工作疏于监管。指导老师只能在实习前进行实习讲解，在实习后根据实习的日志和报告对学生的实习情况进行了解。对于实习过程，指导老师无法监管，最多只能通过电话、短信和邮件等进行沟通了解。而这些了解只是学生实习的很少一部分，甚至所了解的情况是不真实的。实习流程监管不到位，严重影响了实习效果，更不利于今后实习工作的开展。

5提供多样选择的实习类别

现在大陆职业教育中，毕业实习都安排在大学生涯的最后一学期。时间单一，学生没有选择的余地，往往因为学生需要找工作或者参加相关考试等与毕业实习冲突，影响了学生实习的积极性，从而影响了实习效果。应提供多样的实习类别，共学生选择。

三结束语

第11篇

1.1护生进入烧伤科前都是是充满好奇、渴望、兴奋的心情

但是当进入病情，看到烧伤病人毁容、疤痕增生、功能障碍等，闻着创面产生的异味，心理会感觉恐惧、陌生、紧张，茫然失措。对此，带教老师应当对每一个新护生热情主动的接待，进行入科宣教。对于病情环境、规章制度、医疗设施、各种烧伤等进行详细介绍，使其能够消除紧张恐惧心理。

1.2由于学校学习基本是理论

实践的机会很少，许多护生对技术操作非常不熟悉，在进入烧伤科时会担心自己无法胜任此工作，造成自身失去信心，为此为新护生制定实习带教计划是必须的：

①结合烧伤专科护理内容，制定基础护理带教，如流体悬浮床、翻身床的使用等。

②在巩固基础护理的基础上，制定烧伤科专科护理带教计划，逐步提高与人沟通意见病情观察的能力。

③学习正确的护理程序及护理文件的书写，并组织新护生参与危重病人的抢救。在为护生制定带教计划的时候需要从态度、知识、技能方面做出具体要求：

①态度：要求护生树立不怕苦、不怕脏的精神，以饱满的精神投入实习中，主动关心每一位病人，尽量满足病人需求。

②知识：掌握烧伤病人的入院处理措施，能正确掌握烧伤原因、面积、深度的估计和分类及健康状况评估，并能够严格按照消毒隔离制度及操作进行护理。

③技能：能准确的进行晨晚间、口腔以及会阴的护理方法。在带教过程中，由于烧伤科的特殊性，带教老师应当尽可能多的提供护生实践机会，做到放手不放眼，对操作失败的护生，要为其讲解正确方法，并进行开导、安慰。

2加强操作训练，实施系统整体带教

2.1烧伤科的护理相对其他科是很特殊的

应当尽快使护生掌握护理技能。为此，在带教过程中要制定操作流程表，供护生查阅。同时，在每次操作前，为护生做操作示范，再指导护生进行操作。

2.2系统连贯性整体带教

指的是带教老师指导护生从病人入院到出院进行护理操作的全部操作流程，带教老师应当将这种连贯性带教的方法和理念渗透到思想中。同时，对于本科常见症状、体征及可能发生的突发病情变化，紧急处理措施，带教老师需对护生详细讲解。在护生对病人进行观察后提出的病情及应当使用的护理措施后，带教老师应当对护生提出的给予补充和指导。在每周的查房过程中，应当采取教学查房，将理论和实践进行结合，由此来提高护生的知识水平。

2.3带教老师指导护生对病人做好基础护理、专科护理、心理护理和健康教育

并可与手术室当班老师联系进入手术室，全程陪伴手术，回病室后有针对的制定护理措施，全面提升护生对烧伤专科知识的全面系统的认识。

3加强沟通能力，全面培养沟通技巧

3.1加强与病人的沟通

病区内的一切护理均是与病人有关，故需要加强与病人的沟通。护生在带教老师的指导下，耐心细致的与病人进行沟通，解除病人的思想顾虑，使病人能真正从思想上接受治疗。同时为病人进行引导，使其明白生活的目标，树立战胜疾病的信心，使护生在不断提高自身语言表达能力的同时，使护患关系得到协调。

3.2建立新型师生关系

带教老师在带教过程中要注意自身角色的转变，注意与护生问话、交谈之间的技巧，避免以命令的口气要求护生，应当对护生一视同仁，耐心细致的对护生进行讲解，树立师德师风的培养，使护生能够树立战胜困难，成为优秀护理工作者的信心。

4加强教学考评，保证带教教学质量

第12篇

这里需要强调的是在顶岗实习的微观管理中，中职生在企业实习期间具有双重身份，同时接受企业和学校的双重管理，对于顶岗实习的理解，学校及学生更侧重于“实习”，而企业更侧重于“顶岗”，绝大部分学生在企业承担的是与正式员工相同或相近的工作，导致学校布置的实习任务不能如期完成，使得学生处于“非生非工”的尴尬局面，出现管理效果下降、顶岗实习目标达成困难等问题。

二、顶岗实习中同伴教育的作用

学生顶岗实习期间身份的“双元”色彩，使得对其管理的内容出现复杂性，也必然增加了管理的难度。当学校和企业管理在学生顶岗实习时不能完全发挥作用时，我们更应该重视学生的自我教育、自我管理和自我素质的提高，而学生的自我管理往往因学生个人素质的高低，导致不同的结局，当学生素质高时，他们不仅做好了自我管理，还能影响周围其他顶岗实习同学，反之，则会带动同学离职离岗，给顶岗实习带来负面影响。笔者带学生顶岗实习时就发现，当某个顶岗实习学生离职不干时，往往会找出不少理由来敷衍家长，为了便于敷衍，往往会带动身边学生离职，这样给家长的理由会更有说服力———不是我一个人干不下去，都已经有不少同学不想干了，此时笔者来劝说时已经毫无作用，学生给笔者的理由却是，那几个都要走，我不走，他们不把我当哥们。所以我们要重视学生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分发挥每一个学生在顶岗实习时的积极作用，降低不良影响。一般说来，同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育不失为利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的一种好形式。中职生在顶岗实习前，在学校班级都有自己的生活圈和朋友圈，不少同学在这些圈里都很有影响力。他们的年龄都在18周岁左右，交友能力较强，极容易与周围年龄相仿的人融洽相处，和谐共事。这些都给我们启迪：相信在顶岗实习时发挥同伴教育是完全行得通的。

三、顶岗实习时同伴教育的建议

通常的管理中我们往往注重上下垂直管理，忽视了左右横向管理，顶岗实习期间的确需要发挥同伴教育这样横向管理的作用，但这种横向管理不能只是在顶岗实习时才去做，头痛医头脚痛医脚没有效果的，需要平常同学之间相处时的感情“储蓄”和能力的培养。作为青少年的中职生已经有了自己的思想，也有一些处理问题的方法。在学校平常的管理中，我们就应该发挥学生自我教育中同伴教育的作用。注重平时播种施肥、注重学会倾听、注重探究合作、注重典型引路、注重创新创造，这样不仅让学生形成愿意听同伴教育的习惯，也让学生之间学会同伴教育方法和技巧，为今后同伴教育的开展提供丰富的经验。这样同伴教育就能生根发芽，开花结果。对此，笔者提出以下几点建议：

1.给予学生参与处理班级问题的机会

中职生已经有了一定的是非判断和处理问题的能力，虽然他们容易感情用事，甚至是从个人利益出发来衡量是非，但大部分同学的眼睛是亮的，知道是非对错，能站在一个较为公正，或便于问题解决的角度，把学生之间的事处理好，这样便于树立部分学生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的开展。在给予学生处理问题的机会上，首先要做到改变思想，班级是我家，和谐靠大家，杜绝事不关己高高挂起的想法；其次做到参与处理问题的同学说话要公允，但又要让同学能接受，万一出现问题，其他同学要及时补救，便于问题向好的方面发展；最后要做到学会借力，处理问题的学生要善于借用老师、同学或出现问题的同学相信的人来帮助处理问题，提升文明素养。

2.培养学生同伴教育应该有的能力

同伴教育不仅需要学生有爱生活、爱他人、爱集体的秉性，也需要学生有善于观察、敢于思考的品质，还需要学生有语言表达、技术精湛等技巧，等等，这些能力都需要学生在平常的学习、生活、技能训练中去培养，在给予的各种机会中去训练，努力达成，从而在同伴教育中运用和提升各项能力，提升综合素质，进一步发挥同伴教育的作用。

3.努力使实习单位年轻优秀员工成为顶岗实习生的同伴

第13篇

在实习名单正式出来之前，如果有特殊原因要求单独实习的同学，系部会做考虑，但是大部分同学会选择集体实习，集体实习氛围更好。分组完成之后，带队指导老师需召集所在组学生进行任务分配，选好组长或者队长帮助协调组员之间关系，处理本校指导老师未在现场时的相关事宜。进入实习程序时，带队指导老师引导学生加入另一所中学的生活、学习、教学与管理，在这个过程中，指导老师接触最多的是学生在听课、备课、试讲和讲课的表现，要求学生最大限度地学习他人的长处，尤其掌握自己所带班学生的特点，有针对性地开展自己的实习计划，帮助中学生提高。只有学生在完全有准备的情况下，指导老师才能认同其正式授课，对于试教情况不是很好的学生，要加强心理教育。实习结束时，指导老师要对所在组实习学生进行评分，推选优秀实习生。本科院校老师对实习学生管理是成功实习最基本的保证。

一般来说，每个大学都会建立相对稳定的几个实习基地，但是情况也会因学校而异。有些学校比较重视学校教学效绩，担心大学生来校实习会打断其正常教学秩序，对实习学生存有一定的排斥，但基于上层关系，又不忍拒绝，却又无法放手让学生真正承担实习具体工作，对实习工作的圆满完成会产生阻力。但大部分的实习学校对实习生是持欢迎的态度，年轻活力的注入会帮助所在学校学生激发热情和朝气。后勤管理对实习学生都会开放绿色通道，如住宿等基本上都免费提供，允许延长熄灯时间。实习学生所在科任老师会提前预知他们的课程进度，而所带班班主任也会将班上的基本情况告知实习学生，他们会对学生在其所在班的教学和班主任工作实行宏观监控，既让实习学生有一定的主动权，又会给他们相应任务，更好地去调节课堂进度和班级管理工作。接受学校对实习学生的管理是实习工作不可或缺的一部分。

三、实习学生对实习学校学生的管理

实习过程的两个基本环节：教学与班主任工作是相辅相成的，它们能够很好地体现学生的管理能力。随着学校生源质量的不断下降，即便是重点中学学生基础也不一定好，加上很多学校实施分级教学，允许给实习学生带的班其学生自制能力较差。对此，要完全实现教学效果和班主任管理工作不是容易之事，教学管理中，要体现因材施教，吸引学生兴趣的手段和方法，而班主任工作中就要充分施以情感教育，用心去感化学生，让学生意识到自己行为的不端，但老师并未曾放弃他，让其有信心继续前行。实习学生对实习学校学生的管理是成功实习最重要的组成部分。

四、院校实习专管秘书对实习学生材料的管理

实习作为高校教学重要组成部分，其严肃性与规范性是首要的。实习结束后，实习学生要上交的材料有自己最满意的一份教案，实习过程记录（包括听课记录和班主任工作记录），实结。由于部分学生未参加集体实习，很多材料有过渡参照其他人的嫌疑，造成一定的雷同。还有同学因为实习过程中不是特别用心，实结感触不深，也会拿别人的成果滥竽充数，造成某个版本泛滥，实习效果不明显的彰显。所以，实习材料质量问题管理是一个很大问题，还有些同学借着单独实习的机会没能及时返校上交材料，数量上也有参差不齐。材料管理工作是实习工作顺利完成的硬件基础。

五、结语

第14篇

【关键词】职业学校德育教育岗位树人指导

现今社会的发展竞争可以说非常残酷。企业的生存方式已逐步转化为以诚信树立企业品牌的时代，企业中需要的人才大部分要来自现今在读的在职学生。学生的德育教育就是对每一个学生诚信意识培养的最佳途径，怎样使德育工作做到恰到好处才是关键问题。

一、德育教育的目标———岗位塑人

首先，让学生建立起充分的自信心，使学生具有天生我才必有用的乐观就业态度和三百六十行，行行出状元的岗位塑人精神。帮助职业学校学生摆脱低人一等的自卑心里，以虚心、好学、踏实的心态走向实习就业岗位。在德育教育过程中不仅应该使每个职业学生在德育工作的指导下，形成正确的人才观，而且应达到每个职业学生在离开学校后都能够非常从容的应对人生的各种不同境遇里发生的不同事情。学生在学校里接受的仅仅是基础理论教育。尽管职业学校式的基础教育十分重要，但它并不是人生所受教育的全部，现今社会终生学习浪潮最终决定了人才的成长最终还要在社会的实践和自身的不断努力中来得以实现。

二、德育教育的内容———职业道德教育

“德”的内涵包括政治素质、事业心、责任感、务实作风和心理素质。强调“德”不仅是我们这个时代对在职学生的要求，也是所有用人单位在选择人才时非常看中的一个标准。由于职业技术教育的岗位性、职业性、生产性和社会性决定了职业道德教育是职业技术学校德育教育的重要组成部分，是实现培养成材目标的重要内容。通过实习过程中以职业道德教育为核心内容的德育教育工作，来促使职业学校学生对“职业道德”本质的认识，加深学生对“职业道德”的内在情感，磨练学生的“职业道德”意志，坚定学生的“职业道德”信念，最终使学生具备良好的职业道德素质。

三、德育教育的途径——实习准备过程的指导

1、学生面临毕业实习的同时也是人生第一次择业上岗。

心态是十分复杂和矛盾的，一方面是对即将从事的职业有着种种美好的憧憬与期待，另一方面对所从事职业的岗位要求、职业的经营方式比较模糊。这一阶段可以结合学生普遍存在的问题组织专题性的交流会或讲座。

2、从宏观角度入手加强学生的理论修养使学生实现:坚持学习科学文化与加强思想道德修养的统一，坚持学习理论知识与参加社会实践的统一，坚持实现自身价值与保护团队精神的统一，坚持具备远大理想与进行艰苦奋斗的统一。帮助学生培养适应能力、人际交往能力、组织管理能力和开拓创新能力，进而使学生形成一个正确的劳动就业观念。

3、同时可以邀请在校求学阶段比较优秀的，在本人工作岗位上有一定工作成绩表现突出的优秀毕业生作如何适应工作环境和如何创业的报告，利用其自身的成功魅力来感染学生。单科教师可以侧面赞赏，增加其本人的感染力，而且利用优秀毕业生可增加榜样的可信度，引导学生学其内在的精神力量，进而提高对职业道德教育重要性的认识，加深对职业道德理性感触，坚定学习职业道德的信念，进一步坚定岗位塑人的信心。

4、在择业与面试过程中的指导。

学生在酒店的实习期也正是企业的试用期，学生在实习的同时也正是面临人生的第一次择业的时期，此阶段的来临也正是学生的关键时期，应给予学生以下指导:选择用人单位时的心理指导与面试技巧的指导。在心理指导方面，可根据不同学生的不同心理表现来给以不同的指导，帮助学生分析所适宜从事的职业和岗位，在所从事的岗位上如何扬长避短发挥最大的能量，帮助学生在择业时达到理想与现实之间的正确定位，使学生能在实习过程中以至今后的工作中能更好地爱岗敬业，从而实现岗位塑人的最佳效果。

5、制定相应的实习规章制度。

学生在实习前就应具备良好的职业道德基础。职业道德习惯是人们自觉地按职业道德规则和规范选择自己行动的行为方式。只有形成良好的职业道德才能是学生的内在品德得以表露，才能使学生做到“物有本末，事有终始”。这种做事的态度在学生未形成一定的职业道德以前必须要以一定的规章制度进行约束，在工作实习过程中逐步得以形成。

6、在学生未到用人单位实习之前，职业学校及时与单位联系了解情况。

实习过程中，主管学生实习就业的部门或个人应定期与学生或酒店沟通，通过酒店掌握实习学生的工作表现加以记录并建立个人实习档案，方便了解学生实习全过程。职业学校的职业道德教育在学生实习过程中应得到延续。职业学校应帮助学生以最快的节奏适应酒店的工作环境和该企业的企业文化，完成从学生到职员之间的角色互换。

四、德育教育的有利补充———缓解学生的心理冲突

心理冲突是导致心理失衡的重要原因，也是产生挫折感的重要来源。学生在校园中感受到的是自由与热情，过的是没有社会压力的生活，而我们在进行思想教育的时候要求学生要成熟、稳重、有责任感，学生短期内无法完善自己，从而造成心理冲突。学生在现今社会的影响下把自己成功的标准定格为超过、压倒或打败别人，而我们的德育则教育学生要团结合作、谦让、牺牲等，由此构成心理冲突。解决好学生的不同种类的心理冲突就需要辅导员、科任教师以至于整个职业学校在学生没有走出职业学校之前进行不同层面的教育，如通过企业现状分析或者利用企业自己的宣传予以引导，对学生更有说服力。

结语：新时期我们要针对当代在职学生的心理特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦创业的精神，加强职业道德教育，增强在职学生适应社会生活的能力，以培养适应社会发展的应用技术性人才。

参考文献：

第15篇

1．实习期短（实习时间通常为6个月），学生得到讲课的机会少。企业培训完学生不久就离开，企业经济利益损失大。由于实习期短，而且学生大多来自于省内其它市，外语培训机构在刚刚培养完学生之后，学生就以回家就业等各种理由离开了实习岗位，造成企业需要重新招聘人员进行培训。

2．学生思想不成熟，实习中遇到问题不是向学校老师诉苦，就是自己以泪洗面，消极面对。由于现在的学生都是九零后，在家里都是娇生惯养的独生子女，在实习过程中难免会与培训机构的领导还有学生家长出现矛盾，在消化矛盾的时候学生的自我意识太强，以至于不能心平气和地解决问题，而是选择逃避，提出了更换实习单位的想法。

3．个别学生实习态度不端正，没有把实习与就业紧密联系在一起，把专业顶岗实习看作是一件没有多大作用的事，所以总出现迟到、早退、请假等情况，缺乏责任心，对其他同学也造成了不良的影响。

二、少儿英语教育人才顶岗实习中的问题解决策略

针对学生在顶岗实习中遇到的问题，学校和企业共同协商，积极解决，从而形成了校企合作共同培养少儿英语教育人才的有效策略。

1．实施“教学设计能力终极考核”制度：外语系成立少儿英语教育人才教学设计能力达标评委会，由学校教师和企业一线骨干教师组成，在学生实习之前要求学生必须展示一堂完整的少儿英语课程，以优异成绩通过“终极考核”的学生可以优先推荐到声誉好、层次高的外语培训机构，成绩不理想的学生要反复磨练，直到通过“终极考核”为止。

2．严把英语质量关，极大提高学生的英语专业知识和技能水平。学生实习前学校教学要严格把关，尤其是英语语音和口语课程一定要培养学生过硬的口语教学能力和交际水平。针对不能通过语音和口语课程的学生要多次给学生达标机会，直至学生完成专业需要达到的标准。

3．注重企业利益和学生的个人职业发展。以往的集中实习方式不能很好地兼顾学生的职业发展，顶岗实习后学生往往离开实习机构回到自己的家乡工作。鉴于此，我们将采用集中实习与分散实习相结合的形式，优化少儿英语教育人才校企合作培养机制。在集中实习出现很多不能解决的矛盾的情况下，争取两年之内辽宁省内每个城市都建立一家规模较大的外语培训机构，解决好实习和就业难以统一的矛盾。

4．优化教学方法，提高学生的教育设计能力。实习学生可以安排有趣的上课方式，通过唱英文歌、玩游戏、做动作等方式来教孩子学习。首先，课前热身是必须环节，把孩子的注意力集中到课堂上来，可以带孩子跳舞，做做动作等。上课过程中，游戏是必须环节，通过游戏，孩子们会学得很愉快。对于学新概念的学生，由于涉及到语法，不能用游戏进行教学，而要编排出有趣的语法规则，比如，我用am你用are，is用于他她它；变疑问be提前，句末问号莫丢弃；变否定更容易，be后not莫忘记；疑问否定随你变，句首大写莫迟疑等。这样孩子会学得很轻松。

5．备课问题对策。学生在校期间就要熟悉目前少儿英语教学常用的几种教材，认真研读，积极探索教学方法，做好教学设计。此外，实习期间，学生在备课时要估量好时间，把每部分的时间都分配出来，再看究竟能完成多少，同时要备得认真，不能急于完成。

6．加强对学生的思想教育工作。实习过程中学生遇到问题是难免的，所以学校在实习之前就要做好学生的思想工作，使学生认识到专业顶岗实习的重要意义，并鼓励她们要勇于面对实习中出现的困难，克服困难会为她们的一生工作打下良好的基础。