教育技术资源论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教育技术资源论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.1良好的个人信息素养教育

数字时代的来临要求图书馆员由传统的文献管理者和文献提供者向信息时代的知识导航员转变。图书馆员要提高计算机网络知识的水平，具有较强的信息检索能力，能够利用信息工具获取丰富的信息资源。面对网络上浩如烟海的信息，要进行筛选整合并进行深层次开发、利用和创新，从而为用户提供更高层次的信息服务。高校图书馆员在为高校师生服务时要能够做好参考咨询、定题检索、课题查新与研究、信息编译和分析研究、最新文献报道等信息服务工作。

1.2提高外语水平

随着数字时代的来临，利用网络上丰富的信息资源进行更大范围、更深层次的网络信息服务。现代自然科学体系是由西方建立的，而网络上的信息资源又大都以外语形式表达传播的，这就要求高校图书馆员具有较高的外语水平，以便能更好地参考国外先进的科技文献资料，收集大量有价值的情报信息，做好这些外文信息的编译、整理、储存、服务工作，为学校师生的教学和科研提供参考借鉴，促进国内科学技术的发展，提高高校图书馆的服务层次和服务水平。

1.3加强专业知识教育，完善学历教育

高校图书馆员的专业比较复杂，数字时代高校图书馆的工作学术性很强，是以图书馆基础知识与专业技术知识为基础。因此高校图书馆员要加强对图书馆学、情报学知识的学习，要掌握文献编目和分类的知识，掌握图书馆信息检索知识，不断培养情报信息意识，为读者提供良好的信息服务。高校图书馆是多学科知识的信息库，是各科知识的信息集散地。在大数据时代，网络上的信息知识就是一个庞大信息知识系统，高校图书馆员要对这些庞杂的知识系统进行筛选，分析整合，就需要拓宽自己的知识面，了解边缘学科和交叉学科的知识，能准确地对信息进行分析从而为高校师生做好信息的深层次服务。随着计算机网络信息技术的发展，高校图书馆员也转向更高层次的信息加工服务。高校图书馆员必须适应时代的发展，通过各种方式获得更高层次的学历教育。高校图书馆要根据学历等级、知识结构、专业水平采取不同的学历教育，进一步完善图书馆员的学历，以便更好地为高校师生提供科研教学服务。

2加强高校图书馆员继续教育的途径

2.1参加学术交流与科研活动

数字时代高校图书馆肩负着为广大师生教学科研服务的重任，是以帮助高校师生解决科研学习问题，满足其信息需求为出发点的，这就要求高校图书馆员随时跟踪用户的信息活动。需时刻注意各个学科的发展，了解学科行业发展的最新动态，满足高校师生的信息需求。高校各种学术交流、讲座的机会很多，高校图书馆要鼓励馆员积极参加这些学术交流活动，注意各学科专业的学术发展动态，帮助高校图书馆员及时补充更新学科知识，开拓视野，启发改变思维，将图书馆的信息知识服务更上一层楼。

2.2鼓励图书馆员在职进修

现代科学信息迅速发展，高校图书馆员要不断充电学习，才能更好地胜任数字信息时代高校图书馆工作的需要，因此高校图书馆要鼓励馆员在职进修。例如，让非图书馆专业的馆员重新走进课堂，学习图书情报专业的学历课程，系统地学习图书馆相关知识，让图书馆专业的馆员学习相关学科知识，拓宽馆员的知识面，完善知识结构，适应高校图书馆发展的需要，为高校师生提供更好的信息服务。

2.3参加专题培训或讲座

参加各种培训班和专业讲座的学习来不断提高自己的技术能力[3]，也可以到更高层次的高校图书馆或国家图书馆参观实地考察，与其他馆的馆员交流探讨业务，学习先进管理服务经验，在本校图书馆内部可以邀请图书馆专业的人员给非图书馆专业的人员讲座，大家共同进行业务交流，将大家在工作中累积的隐性经验和知识通过交流相互转化，大家都能获得知识和业务能力上的提升。

第2篇

数学内容与生活生产联系紧密．也可以说，数学是从生活中来，并不断发展推动社会的进步的．在数学教学中，教师要善于利用数学特点为学生创设问题情境，调动学生的学习积极性，使学生快乐学习数学．为学生创设问题情境，单靠教师的一张嘴是不够的，而多媒体计算机技术具有图文并茂、生动形象的特点，能够为教学创设丰富的情境，教师要利用信息技术的这种优势，促进教学的发展．例如，在讲“三角形中位线的性质定理”时，教师可以利用信息技术手段，为学生创设问题情境，使学生有效学习其中的难点内容．如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形”这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的四边形，进行相关操作，使学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形．在教师进行演示之后，可以具体某一个四边形，利用几何画板再次进行现场演示，引导学生观察在拖着四边形一个顶点在平面内缓慢移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，教师可以利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响．在情境展示后，教师要鼓励学生根据理解证明此观点(略)．

二、利用信息技术手段，进行现场演示

在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率．教师要把教学内容与信息技术手段进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习．例如，在讲“等腰三角形”时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化．在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合．这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念．同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显著．

三、利用信息技术手段，丰富课堂内容

在初中数学教学中，教师可以利用信息技术手段丰富教学内容，给学生多种感官刺激，使学生在学习的过程中丰富知识，开拓视野，提高自己的审美体验，这对学生的全面发展具有积极的意义．例如，在讲“三角形的认识”时，对于三角形的稳定性，学生的理解不是很深刻，教师可以利用多媒体为学生展示现实生活中多种物体，利用的是三角形的稳定性．教师可以把相关内容制成演示文稿:使画面在舒缓的音乐中徐徐展开，如蓝天中展翅飞翔的飞机、蓝天白云下的埃菲尔铁塔、车水马龙中承载的杨浦大桥等画面．通过画面，学生可以有效理解三角形的稳定性，并能够认识到其稳定性在现实生活中的广泛应用．学生在优美的画面中，在动听的音乐中，可以感受到数学学习的快乐与价值，学生学习数学的内在热情也能被调动起来．

四、利用信息技术手段，鼓励学生进行自学

在数学教学中，引导学生学会自学是很重要的．只有学生的自学能力得到提升，他们才会不断地追求新知，不断探索，获得发展，而信息技术手段为学生自学提供了方便．在教学过程中，教师要有意识地引导学生重视自学的价值，要引导学生利用信息技术手段进行学习，当学生在学习过程中遇到困难时，教师不要急于作答，而应该引导学生通过自己动手，上网查资料的方式搜集信息，解决问题，要使学生把使用计算机网络进行学习作为学习的常态，作为学习方式创新的一大措施，使学生充分认识信息技术手段，认识网络的价值，使学生自觉利用网络学习，提高自己的数学素养，这对学生学习数学、未来发展都具有积极的意义．

五、结语

第3篇

发挥现代远程教育的优势，为提高边远贫困地区教育教学水平提供保障，有效促进教育资源均衡发展，为实施素质教育和提高教学质量开辟了有效途径，使边远贫困地区的孩子也能享受先进教育和现代文明的熏陶，这是利用信息化优势促进基础教育均衡发展的重要意义。

2、实施城乡教育资源均衡发展的现实需要

教育均衡发展尤其是城乡教育资源的均衡发展，是时展的需要，要实现区域教育层面的均衡发展，城乡之间都要统筹规划，应用信息技术促进义务教育阶段教育资源的均衡发展。实现均衡发展也包括区域内部学校之间的均衡发展。对某一特定群体，也要实现教育均衡发展，即教好每一个学生，提高整体教学水平。这是实现区域资源均衡发展的具体目标和现实需要。社会主义和谐社会提倡人人平等，作为全民义务的基础教育必须实现公平，而当前边远地区的农村、牧区由于条件限制，仍然存在教育资源不均衡的现象，短期内要提高学校硬件设施和师资力量不太现实，只有通过信息技术，尽可能为他们提供适应信息时代要求的优质教育，有效促进教育公平发展。为学生未来成长的角度考虑，新时代的人才需要充分享受新技术带来的方便，需要接受更加丰富而广阔的信息资源。信息技术的应用效益对所有社会成员都应该均等，信息化应用的不均衡是区域教育资源发展的瓶颈，主要表现为区域之间的发展不平衡，城乡之间的差距拉大，学校与学校之间信息化技术应用程度的不同，最终导致学生个体信息素养的差距，这也是实施城乡教育资源均衡发展的现实需要。

3、信息技术促进教育资源均衡发展的有效性

第4篇

关键词：教育技术 人力资源 培训

1999年我国研究生开始大规模扩招，我国从研究生教育小国逐步跨入了世界研究生教育大国行列。一方面我国高等教育取得了可喜的成绩，但另一方面就业形势“一岗难求”的局面也日趋严峻，人们对高学历也开始了盲目的追求，硕士研究生报名人数从2009年起连续4年增长超过10万人，仅2012年一年的硕士研究生毕业人数就达到了51.7万人。教育技术学专业的毕业生有着教育学、心理学、艺术学、物理学、传播学等学科背景掌握着多媒体技术、网络技术等信息技术技能，“万金油”就业方向口径宽。但随着事业单位人事制度改革的不断深化，打破了金饭碗、铁饭碗的传统观念与局面，就业方向由教育行业逐步转向了企事业单位。越来越多的教育技术毕业生选择在公司、企业从事人力资源培训与开发的相关工作。

本文总结教育技术学在人力资源培训与开发方面的有利因素，有针对性地对企业、公司中人力资源的培训方式，提出目前教育技术学在人力资源培训与开发中存在的问题，以促进教育技术学在人力资源中的应用。近年我国企业在人力资源培训开发管理方面取得了整体性的进展，但实际中仍存在一些问题。怎样进一步推进企业人力资源培训开发管理的发展，已成为当前研究的主要课题。本论文是对目前教育技术学应用研究文献的一种充实，是对高校教育技术学毕业生就业的一种积极的探索。

1 教育技术在学科建设中已为人力资源的培训开发储备了能力

教育技术学专业的教学目标以能力为导向，符合企业挑选员工以能力为导向的需求。位于我国华北、华东、华中、华南、东北、西北、西南，在教育技术学领域具有学术和地域代表性的北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、东北师范大学、西北师范大学、西南大学和南京大学八所高校。在教育技术学专业的教学目标中都明确要求学生熟练掌握各种信息化教学设备的操作方法和基本技能，具备利用多媒体技术特别是计算机技术进行组合教学设计的能力，能够参与企事业单位或培训机构中的管理工作。

2 教育技术在人力资源培训与开发中的应用

应用现代教育技术的人力资源培训，可使教学更加接近工作实际。在人力资源的培训中用现代教育技术思想为指导，能提高HR充分运用多种现代教育技术的能力，通过现代教育技术的远程教育还可实现即时培训和终身培训的无缝结合，运用好现代教育技术能为培养出理论基础扎实、实践能力过硬，适合企业需要的“专业”人才提供强有力的保障。

2.1 利用虚拟现实技术（VR）创造令企业员工身临其境的教学情境，使之获得与环境相互体验的虚拟世界，形象生动地表现企业培训内容，让HR培训经理能更生动准确地表达自己的思想，教育技术人员还可利用VR技术根据不同的企业培训要求，按现代企业运行机制和市场运行价值规律以现代教育技术思想为指导，创建模拟市场让企业员工在学习过程中，自己体验、发现、探索利用，巩固员工的专业知识，培养员工的实践能力和创新意识，提高员工的综合素质。

2.2 利用计算机仿真实训软件，如：人力资源管理计算机仿真实训软件、商业大亨软件等，借助现代教育技术手段，现代多媒体技术、计算机技术、网络技术等，模拟组织的人力资源管理环境企业技术培训实训环境，问题解决情景设计等，让员工通过输入各种人力资源管理决策、实训操作方法、问题解决的方法，由计算机仿真系统运行生成各种评价结果，通过人机互动模式，让员工体验在特定的环境中，不同人力资源管理决策或问题处理方法所带来的不同运行结果，从而提高企业员工的专业实践能力。

2.3 以现代教育技术理论为指导，运用实践性的研究方法，解决企业培训过程中的教学与员工实践的问题，使理论和实践研究的内在联系达到和谐统一。企业人力资源培训开发管理的具体措施主要由四部分组成：培训需求分析、培训计划制定、培训方案实施、培训效果评估。这与的传统教学方法不约而同，随着经济社会的不断发展，企业对员工的要求也因行业、职业而变得多种多样，企业人力资源培训的方式方法也应切合转变，才能培养出“用得成”的人才。以现代教育技术理论为指导，将培训“形而上”的理论引导与“形而下”的实践研究相结合，将教育技术深厚的教育学、传播学、教学设计、媒体技术与人力资源培训开发进行深度结合，厚基础、重实践，讲效率，人力资源培训将会事半功倍。

3 目前存在的问题

3.1 教育技术的专业教育更专注于本专业的知识，在课程设置中几乎没有人力资源方向课程，人力资源知识基础薄弱；在人力资源管理专业的课程设置中，也鲜见教育技术学专业课程，这为下一步两个学科的深度结合与研究埋下了隐患。

3.2 企业对教育技术学了解不多，很多人将教育技术理解为“教育的技术”，教育技术在计算机、网络、教育、通信技术迅猛发展的今天不断被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。无形中减少了教育技术学学科研究者到企业人力资源培训开发管理部门深入研究的机会，同时也减少了教育技术学毕业生到企业从事人力资源培训与开发的就业机会。

参考文献：

[1]朱红春.教育技术人员能力结构与培训研究.2010 Third International Conference on Education Technology and Training （ETT）

[2]赵登攀.关于人力资源培训开发管理的探讨[J].企业观察.2011（2）

[3]陈韩梅.人力资源管理模拟实训教学研究[J].教育教学论坛.2010（15）

[4]邱立姝.现代教育技术在人力资源管理实训课中的应用[J].北方经贸.2013（5）

第5篇

论文关键词：教育技术，专业，人才培养

 

一、教育技术学本科专业现状

1.教育技术学本科专业点的现状

至2008年，我国有224个教育技术学本科专业点，已经成为我国近几年来发展最快的专业之一。[[1]]包括教育软件工程、现代远程教育、信息技术教育、数字媒体技术等多个培养方向，专业性质有师范性、非师范性和半师范性三种，开设院校已从开始的师范院校发展到目前综合性、理工科、农业、民族学院等不同性质的院校。但有不少院校存在专业基础深度不够、专业性质不明确、克隆教学内容和课程体系、教学与实验条件不具备等问题。[[2]]

2.教育技术学本科专业培养目标存在的问题

杨改学总结了我国教育技术专业各个时期的培养目标，[[3]]从早期的“四种人”（电教课的教师、电教技术人员、电教研究人员和电教管理人员）到当前的“四种人”（具有创新能力的研究人员、新媒体的开发与研究人员、教育技术学课程教师、信息技术课的教师以及管理人员），本专业的培养目标越来越宽泛，越来越注重对学生创新能力及研究能力的培养，使学生的适应范围由学校走向企业等各种行业。但是具体到各个院校的教育技术学专业则存在着“轻实践目标、轻创造目标和对社会需求缺乏了解、闭门造车”等问题，[[4]]出现了同构现象，不论学校层次、规模、类型都要培养成为“教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价”的复合型人才，显然是和学校的实际情况不相吻合的。

3.教育技术专业课程体系庞杂老化

由于教育技术学科是综合性的应用学科，其专业课程涉及教育学、心理学、传播学、多媒体技术、网络技术等技术性学科，因此一些院校的教育技术学本科专业开设的课程庞杂，课程设置求大求全，大有将学生培养成集数学、物理、计算机科学、电视编导、教育学为一体的全才教育论文，但实际上形聚神散，在教学过程中，往往因课程繁多，分散了学生的学习时间，使学生对所学的知识根本无法消化吸收，学而不精，知而不解。这种状况的直接后果就是导致学生所学“广度有余，深度不足”，缺乏专业人才的不可替代性，造成了在就业过程中的尴尬境地。但造成课程设计不合理的根本原因还是在于培养目标不明确。

另外，有一些院校的教育技术学专业开设比较早，没有及时调整课程设置，许多课程与现实的教育技术实践需要脱节。[[5]]还有一些院校存在“因人设课”和“因无人而不设课”的现象，不注意课程衔接，没有整体优化课程体系，导致许多课程在内容上出现大量重复；对于专业技能课程，讲授多操作少，教学脱离实际论文开题报告范文。[[6]]

4.教育技术学专业教学方法单一，实践环节薄弱

当前的教育技术学专业教学中，教学方法单一，以课堂讲授为主，辅以少量的实验。这种教学方法虽有利于系统地讲授知识，但忽视了学生在学习过程中的主体地位，从而影响了学生学习的主动性和能动性，不利于学生提高学习兴趣，增强专业素养以及主动地开展学习。另一方面，课堂讲授方法主要依托教师的口头语言，辅以板书等向学生传递信息，其表现信息的方式和手段单一，表现能力和信息量有限，传递的教学内容比较抽象，而该学科中包括许多直观性内容、技能性内容和过程性内容，难以表现教育论文，影响了学生对教学内容的全面掌握。

教育技术专业的实验（实训）教学主要有常规性实验、制作性实验和教学技能训练性三种类型。但是不少院校的教育技术专业往往忽视教学技能训练，所开展的常规性和制作性实验也多是验证性实验，这样的实验多依附于理论课，没有留给学生探究的空间，学生按照详细的实验步骤，在老师的指导下，学会一些基本操作，至于什么时候需要什么样的操作，在基础性验证性实验中都没有涉及，指望这样的实验来培养学生的应用能力是行不通的。

二、教育技术学本科专业应用型人才培养策略

1.培养目标——明确研究领域，选择培养方向

教育技术学研究的领域应该包括“学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理与评价”，但是“专业”与“学科”是不同的概念，从学科研究范畴出发确定的培养目标是不合适的。如果每一所学校的教育技术专业都要囊括这理论与实践的五大范畴，那么这种“大而全”的专业教育必将使眼高手低，学生不能胜任具体的实践工作。如果一个学校的教育技术专业教育面向的是整个教育技术领域，那么其课程将十分庞杂。要求培养具有扎实的教育技术学基本理论，能够进行各级各类学校的信息技术教育，能够开展数字媒体研究及开发技术，能够从事教育软件工程和进行现代远程教育，具有较高的文化素质、科学素质、工程素质，具有获取知识的能力、媒体设计与开发能力、教学系统使用维护与管理能力、教学系统设计能力的人才，这样的综合型人才几乎是信息技术教育的全才，其在大学阶段所要学习的课程就太多了。[7]

培养目标要具体说明培养什么样的人，是以能力要求、专业领域和职业类型或方向来限定的。[[7]]教育技术学专业是一个跨学科的新型专业，也是一个交叉跨度较大的专业，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能将这样一个交叉学科的所有系统知识都纳入学习的范围，这就决定了教育技术专业比教育技术学科的面要窄。教育技术学专业本科生的培养应定位于厚基础、宽口径、高素质、强特色，必须要具有其他专业的不可替代性。要求学生掌握教育技术的基本理论和知识，具有较强的分析教育现象的能力，具有运用媒体解决教育、教学问题的能力，具有主动学习的能力和较强的实践能力。根据教育技术领域特点和社会需求，进行专业改革教育论文，重构教育技术学专业的知识结构，在一个专业下构建几个专业方向，使学生在具备一定知识与能力的基础上，在专业能力上有所侧重，以适应用人单位的需求。

2.课程体系——反映学科结构，突出技能培养

课程体系并不完全对应于学科理论体系，它包含着学科理论体系中与培养目标相适应的知识体系以及与培养目标相关的其他学科的科目。[9]从由电化教育更名为教育技术以来，由于对这个概念的理解不同，各高校在课程设置上一直存在着不同的观点。但从主干课程来看，都是从教育学、心理学到传播学，从普通物理到电路设计，从电视教材制作到网络课程开发，从电教美术、电教音乐到面向对象的程序设计。不同的学校应根据自身的特点，在搞好教育技术学专业基本课程教育的同时，重点突出该专业在本校优势领域的拓展，在求专求深上下功夫，以增强本校教育技术学专业的竞争力。

本科层次应该培养具备一定理论并熟练掌握某类教学资源开发技术的专业人员，其课程设置应该反映教育技术学科的基本结构，技术与技能类课程不应该“杂而全”，而应该是“专而精”，使学生在学习教育技术学科的基本理论、基本知识和基本技能基础上掌握一到两门专长，以改变长期教育技术学专业存在的人才“广而不专”的问题，切实提高学生的动手能力。

3.培养手段——强化实践环节，重视设计能力

随着信息技术对教育的广泛支持，社会对教育技术专业人才的需要已从“音像媒体的制作与应用”扩展到“数字化学习资源的设计、开发、应用”。学生不仅要掌握现代传媒的原理技术、操作技术，重要的是要基于传媒技术能够设计、开发出能够促进学生有效意义建构的学习资源和学习环境，诸如音像教学材料、多媒体教学软件、网络课程及网络教学平台等论文开题报告范文。因此，基于传媒技术对学习资源和学习过程进行设计和开发的能力是教育技术学专业人才培养的重点，关键在于实践教学环节。

在专业课程的教学环节上，一定要处理好理论与实践的关系问题，实验实践教学是培养教育技术专业应用型人才的重要环节，实验实践教学的目的就是要培养学生的实验技能、技巧和创新能力，提高分析问题、解决问题的能力。要培养应用性人才教育论文，就应该变革只有基础性、验证性实验的实践实验教学模式，重视综合性、设计性实验的教学实施。

综合性实验是指实验内容涉及某一门或多门课程的综合知识的实验，是对学生实验技能和方法进行综合训练的一种复合型实验。综合性实验的目的在于培养学生的分析综合能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅中外文资料的能力。综合性实验一般可以在一门课程的一个循环之后开设，也可以在几门课程之后安排一次有一定规模的时间较长的实验。

设计性实验是指给定实验目的要求和条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，是结合各自教学或独立于各种教学而进行的一种探索性实验。它不但要求学生综合多门学科的知识和各种实验原理来设计实验方案，而且要求学生能充分运用已经学到的知识，去发现问题，解决问题。设计性实验是开发学生智能的重要步骤，着重培养学生独立解决实际问题的能力、探索创新能力及组织管理能力。

设计性实验一般是在学生经过常规和综合性实验训练，经历了一个由浅入深的过程之后开设。开始时可由指导教师出题目，给方案，由学生自己拟定步骤。更进一步的设计性实验则在指导教师出题后，全部由学生自己组织实验，甚至可以让学生自己选题，自己设计，在教师的指导下进行，以最大限度发挥学生学习的主动性。

参考文献：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南邓州人，硕士，助教，主要从事教育技术基本理论和数字化学习研究。

[[1]]徐福荫．改革开放推动我国教育技术迅猛发展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．

[[2]]许霞，刘伟德．教育技术学专业设置与社会需求互动的思考[J]．中国现代教育装备，2010，（21）：172-174．

[[3]]杨改学．教育技术学专业的发展——路在何方[J]．中国电化教育，2006，（7）：8-11．

[[4]]唐烈琼．论教育技术学专业人才培养目标的现状及对策[J]．绵阳师范学院学报，2009，28（12）：116-118．

[[5]]茹宏丽．教育技术学专业课程设置问题探略[J]．电化教育研究，2005，（12）：38-41．

[[6]]王余勤．教育技术学本科专业分层培养的思考[J]．现代教育技术，2008，（12）：43-44．．

[[7]]张军征，．教育技术学专业本科?逃定位的探讨[J]．电化教育研究，2005，（10）：33-36．

第6篇

[关键字]美国；教育技术学；博士学位论文；内容分析框架

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

对美国教育技术学博士学位论文进行内容分析，可以在一定程度上展示美国的教育技术领域在研究什么、怎样研究，促进我们更深入地理解教育技术的内涵。内容分析的核心在于建立分析框架，它决定着整个研究的方向与质量。本研究以1995-2004年美国产生的935篇教育技术学博士论文为研究对象，构建了内容分析框架，尽力做到系统、科学和严谨，保证同一维度中的类目具有互斥性、完备性和较高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.从对教育技术的理解出发，确定主要分析维度

本研究基于刘美凤教授的教育技术的广义定位理论和AECT'94定义及其他一些美国学者对教育技术的理解。

教育技术的广义定位理论认为教育技术的知识构成包括三方面：教育技术知识I和教育技术知识II属于研究内容方面，教育技术知识III属于方法论方面。该理论还探讨了教育技术的知识来源问题。那么，美国博士论文到底研究了教育技术知识中的哪些内容？采用了哪些方法？依据了哪些理论，或者利用或转化了哪些学科的知识？所以，分析框架拟包括研究内容、研究方法、理论基础3个一级维度。

AECT'94定义分析了教育技术的研究范畴和影响这些范畴的主要来源，以及教育技术的实践领域。因此，在框架的“研究内容”维度，可以从研究范畴和实践领域两方面分析。定义中对影响范畴的来源的分析，为本研究的“理论基础”维度的分类提供了参考。

2.参考已有的教育技术内容分析框架，设置框架类目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）连续四次采用内容分析法对教育技术的文献进行回顾，并从中预测教育技术的发展趋势，其中的很多趋势也被后来的事实所证明。伊利的框架对研究主题进行了详细的分类，在管理、技术开发、设计与开发、评价、教育过程/服务这些方面都有子类目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架对文章的研究类型进行了分类：文献回顾、方法类、理论类、经验和实验、描述研究、评价研究、专业相关。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架从研究目标和研究方法两个维度来考察，研究目标包括理论研究、经验研究、解释性研究、后现代研究、开发研究、评价研究，研究方法包括定量、定性、批判性理论、文献回顾、混合方法。2000年，奥萨赫（BaderA.Al-Saleh）的框架对论文类型、分析主题、研究方法、目标群体进行了分类。另外，还参考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美国教育技术学博士论文的题目，丰富框架类目

我们分析了935篇论文的题目，发现这些论文题目的字数较多，研究问题很小，对研究范围规定明确，从多个维度命题。这样，分析框架就需要分多个维度和层次，并丰富了框架的类目。例如，很多论文探讨具体学科的问题，如数学、科学、外语等，所以可以考虑学科问题，并分析教育技术如何解决这些问题。另外，论文关注的群体多样，学生、教师、妇女残疾人、军人、黑人等，所以可以考虑关注群体。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三轮测试

经过测试，我们对框架进行了修改与补充。前两轮，分别抽样选取了200篇摘要进行分析。第三轮，对所有论文的摘要进行了分析，笔者作为主评判员，并邀请其他5名教育技术学硕士生作助理评判员，对内容评判进行互相校验。

2.访谈相关专家

我们访谈了一些专家，对框架进行了修改。专家包括有美国教育技术学博士求学经历的博士、教育技术学领域的知名学者，还有熟悉内容分析法的博士。

3.德尔斐法完善分析框架

我们采取德尔斐方法对10位专家进行了两轮的意见征求，对分析框架进行了修改和完善。专家组的质量是保证德尔斐方法信度和效度的关键因素。本研究选择专家的标准为：（1）对教育技术有深厚的理解；（2）在国内教育技术领域具有较强的学术影响力；（3）愿意参加本次意见征求。通过领域专家推荐和专业期刊的查询，我们形成了专家组，他们均为有多年教育技术研究经验和丰富研究成果的教授或副教授，来自北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、上海外国语大学、北京大学等开设教育技术学专业时间较长的学校；既有老一辈专家，又有中青年专家。教育技术基本理论是他们共同的研究方向之一，对教育技术有着深厚的认识与理解，在国内教育技术领域有着较强的学术影响力。

三、分析框架的确定

最终确定的分析框架如表1所示，包括4个一级维度，每个维度都有具体的类目，逐级分类。同一维度中的类目之间有两种关系，一种是每篇论文分别从这几个方面分析，即这几项必选，在表1中用灰色区域表示；另一种是每篇论文可能只属于这些类目中的一个或者多个，但不是所有，在表1中用白色区域表示。例如，第一维度中的4个类目（研究目的、研究内容等）之间为第一种关系，即每篇论文都会从这4个方面分析；“研究目的”中的4个类目之间的关系为第二种关系，即每篇论文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的类目描述

对框架类目进行描述就是清晰地界定框架中的每一个类目，它有三个作用：让不同的评判者对框架有共同的理解，掌握类目的界限，在内容评判中易达成一致；有助于研究结论的表述；让读者了解框架的具体含义，利于学术交流。

1.研究目的

每个研究都有一定的指向性，解决什么样的问题、得到什么样的结果。

（1）基础研究

进行探寻和求证规律的活动，指向具有普遍性，可以为现有学科的知识体系增添新的东西。目的在于发展和完善理论，阐明新的理论或重新评价原有理论，回答“是什么”和“为什么”的问题。

（2）应用研究

指向特定的问题，具有直接的实际应用价值。目的在于应用或检验理论来解决实际的问题或提供直接有用的知识，回答“怎么用”的问题。

（3）开发研究

指向方法和策略。目的在于发明或优化方法、策略和产品，回答“如何改进”的问题。

（4）评价研究

评价一项活动或方案在一定情境下的价值，帮助在特定情境下制定决策，回答“效果如何”的问题。

2.研究内容

（1）教育技术的基本理论研究

指有关教育技术学学科自身的研究，可以为其知识体系增添新的东西，或者讨论这一学科发展的问题。

1）学科建设

是指关于教育技术学学科发展的研究。

①专业人员能力素质：教育技术学专业毕业生和领域工作人员需具备的能力素质、能力标准等方面的研究

②专业伦理道德规范：教育技术学专业研究和实践需遵守的伦理道德规范的研究

③课程设置：教育技术学专业需要开设的主干课程

④学科历史与发展：有关教育技术学科发展的过去、现在和未来的研究

⑤学科定位：有关教育技术学的研究对象、定位的研究，回答“教育技术是什么”的问题

⑥专业名词、概念、内涵的界定：有关教育技术学专业中重要的名词和概念的界定

2）知识体系研究

指关于教育技术知识的研究，建立相关学科知识的基础之上，来源于教育教学实践又能够指导实践问题的可以操作的理论原则、操作程序、方法、技能与技巧、资源与过程的设计、开发、应用、管理、评价以及方法论等方面的知识。

①教育实践问题的解决方案方面的知识：根据教育教学实践中的问题，寻找并依据、利用和转化与教和学相关的科学与技术理论知识和经验知识，通过研究、实验或探索，创造性地形成教育教学实践问题的解决方案，包括解决问题的指导原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及对所需资源的要求方面的知识

②与促进教学有关的过程的理论：对解决方案的过程进行设计、开发、应用、管理和评价的理论。过程指的是指向实现目标的一系列的操作或活动

③与促进教学有关的资源的理论：对解决方案所需的资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论

④教育技术的方法论：有关教育技术的方法论研究，如系统方法和形成性研究方法

⑤教育技术学的分支理论：从其他学科的视角研究教育技术，从而形成的理论或知识，如教育技术的批判理论等

（2）教育技术的应用研究

是指应用已有的理论、方法或媒体来解决实际的问题。

1）问题层次

①宏观：大规模的问题，如一个学校、企业和组织的整体性改进或规划方案

②中观：中等规模的问题，如一门课程、一个系统、一个班级等

③微观：小规模的问题，如一个单元、一堂课、一个媒体材料等

2）研究范畴

①问题解决的方案规划：根据教育教学实践中的问题，寻找并依据、利用和转化与教和学相关的科学与技术理论知识和经验知识，通过研究、实验或探索，创造性地形成教育教学实践问题的解决方案。包括：

系统方案设计；采用系统方法，对较为综合和复杂的系统进行设计，包括分析、设计、开发、实施和评价等步骤

教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型

课程开发：根据社会对教育活动的需求、学习者的基本条件和特征、教育者和教育机构的特征而制定能有效地适应社会需求及其变化发展的教育活动、教学活动的程序或模式，并开展相应的实施和评价活动

②设计：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。包括：

需求分析：找出存在的问题和差距以确定目标和途径

教学环境：教与学赖以存在物质环境和人文环境

教师特征：研究教学过程中的教师的心理、性格等特征

学习者特征：影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面

任务分析：在确定需求之后，对需要进行的任务的分析

教学策略：对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑

学习策略：学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果的主动性调控行为。主要体现在资源管理和学习方法的选择上

讯息设计：对讯息的形态进行操作的计划，包括注意、知觉和保持的基本原理，这些原理指导发送者和接收者之间交流的讯息形态的具体设计

教学资源：专门为教和学设计的有关软件资源

③开发：把设计方案转化为物理形式的过程。包括：

媒体开发：即对硬件和软件的设计与开发

资源开发：对媒体所需材料、资源的设计与开发

④应用：使用各种媒体或资源，以促进学习或改进绩效的活动，包括：

效果评价：研究媒体使用对于某一目标的实现情况，即效果。常采用实验研究，结论表现为有无显著性差异

影响应用的因素分析：分析影响媒体使用的各种因素，或只分析其中的一种，如教师、政策、文化等

政策法规：影响教育技术的推广和使用的社团或组织的规则和行为

文化与道德问题：团体或组织中媒体需要考虑的文化或道德方面的问题

健康问题：媒体对用户（中小学生等）身心健康的影响

教育技术应用标准：国家、政府或学术团体制定的技术应用的标准

应用的策略：研究如何使用媒体或资源，以促进学习、教学或者绩效

应用状况：分析某个国家、机构或学校的技术应用情况

推广应用：为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程

⑤管理：通过计划、组织、协调和监督来控制教学技术

管理者素质：管理者应具有的素质

组织管理：对一个组织或者团队进行的管理

项目管理：计划、监督和控制教学设计和开发项目，或其他项目

信息管理：管理过程中人们收集、加工和输入、输出的信息总称，包括信息的收集、传输、加工和储存等过程

知识管理：对人力资本与资源、知识及其载体的管理，是基于知识的企业管理、对知识型组织的管理，目标是提高组织的知识生产力、知识增值率和知识创新能力

人员管理：管理企业、组织或其他团体中的人力资源

资金管理：对企业、组织或其他团体中的资金的管理

设备与资源管理：计划、监督和控制设备、资源支持系统和相关的服务

传送系统管理：计划、监督和控制媒体传送系统中的过程和产品

⑥评价：对计划、产品项目或课程等的价值确定

评价对象：论文的评价对象可能是下面其中之一。项目评价：对在限定时期内执行某一特殊任务的活动进行评估：产品评价：对某一物品的优点、效果或者价值进行评估；成本效益评价：对某一技术、产品或方案等应用的成本和效益比例的评价；评价模型的设计与开发：设计和开发某一个评价/测量模型，该模型可以被多次测量某一类型的对象；评价模型的评价：对某一个评价/测量模型的信度和效度进行评价

评价方式：论文的评价方式可能是下面其中之一。诊断性评价：活动开始之前，对事物的情况进行“摸底”；形成性评价：搜集达标方面的信息，并将这些信息作为进一步发展的基础：总结性评价：搜集达标方面的信息和使用这些信息来作出利用方面的决策

3）应用领域

论文解决的问题属于哪个领域或行业，包括学校教育：远程教育：由各类学校或其他社会组织实施，教师和学生在时空上的相对分离；企业与组织：解决企业、公司或者其他组织中的管理、发展、绩效和培训等问题；卫生：解决医疗、卫生、健康、医生等方面的问题；政府：解决政府管理、政策制定等方面的问题；科研：解决科学研究中的问题；图书馆/博物馆：解决图书馆、博物馆或其他数字资源中信息的查询、加工和利用等问题；大众传媒：大众传播，如报纸、广播、电视方面的传播研究。其中，学校教育、远程教育、企业和组织是主要的实践领域，我们进行详细分类。

①学校教育

从研究主题分类。信息技术与课程整合：研究如何将技术尤其是信息技术应用于教学中；网络教学：研究如何使用网络进行教学的问题：教学设计：研究学校教学中如何使教学效果达到最优化的过程；教师教育：研究教育教学中的教师问题，如教师的素质、教师培训等：教学资源的研究与利用：研究学校图书馆、博物馆、教学资源中心等的使用问题

从学校的类别来看，论文研究的领域有以下几类：

学前教育：幼儿教育、学龄前儿童的教育

中小学教育：在美国称为K-12教育

普通高等学校教育：从社区学院到研究性大学，不包含专门开设远程教育的学校。又可分为医学、军队、体育、理工科、文科、艺术、政治/经济、其他、没有区分

成人教育：针对成人开展的教育、教学

职业技术教育：针对工程、技术等职业开展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在儿童教育中所起的作用、父母如何影响儿童的学习；宗教教育：宗教开办的学校，或者培养牧师、宗教人员的学校；特殊教育：有关残疾人、智力障碍、学习困难学生的教育问题；文化教育：有关公民素质、学生文化素质的教育；4-H教育：社会性的青少年教育，培养学生的动手能力（Hand）、头脑（Head）、心灵（Heart）、健康（Health）；健康教育：有关公民的健康、卫生教育

②远程教育

需求分析与规划：远程教育项目的需求分析与系统规划

发展状况：分析国家、区域、学校的远程教育发展状况

远程教育传送系统：实施远程教育的一些技术手段，如印刷品、广播、电视、网络等

工作人员分析：分析远程教育领域的各类工作人员，如远程教师、辅导教师、服务人员、研究人员等

教学过程和模式：分析远程教育过程的发生发展规律，以及一些进行远程教育的教学和实施模式

学习资源建设：如何设计、开发远程教育资源

学习者分析：分析远程教育中的学习者特征

学习策略：分析远程学习者如何进行学习

远程学习者的失学问题：分析远程教育中学生失学的现象、原因、对策等

交互设计与分析：分析远程教育中师生、生生之间的教学的交互和情感的交互，并设计策略以促进交互

协作学习：远程教育中，学生以小组形式进行的学习

质量保证：为使人们确信某个远程教育项目能够满足质量要求，在质量体系内实施并按照需要进行证实的全部有计划的和系统的活动

学习支持服务：为了促进远程学习者的学习，给学生提供信息、资源、人员和设施服务的总和

③企业与组织

企业绩效技术：企业或组织改进绩效、促进发展的问题

企业人员素质分析：研究企业某个岗位的员工需要的素质，或者现有的素质

常规企业培训：研究企业如何对员工实施培训，不包括使用信息技术进行的培训

企业e-learning：研究如何用计算机、网络来培训员工

组织文化与学习：研究一个组织中如何形成文化、促进学习，以促进组织发展

组织变革：研究组织发展和变革中的现象和规律

4）关注的媒体

多数应用研究类的论文涉及了媒体，从三方面分析：

①媒体类型：具体类目见表1

②是否为专门教育开发的媒体：如教学、课件、群件技术、Webquest、WebCT、电子教学设计工具

③研究角度：从哪些角度研究媒体，包括；

媒体性能：研究媒体的属性、特征，他们将会影响到媒体的设计与开发

媒体设计：设计某一媒体

软件或资源开发：开发软件或者相应的资源

媒体使用：研究使用媒体的策略、方法、制度等

媒体效果：研究媒体使用对于某一目标的实现情况，即效果评价

媒体文化：研究使用媒体的文化环境

构建环境：构建使用媒体的建筑物、硬件、软件等环境

5）关注的群体：具体类目见表1

6）应用学科：研究某一门学科的问题。类目见表1

3.研究方法

研究方法可以分为三个层次：方法论、一般研究方法、具体研究方法。收集数据的方法、收集数据的手段、分析数据的方法则作为工具帮助上述这些方法的实现。

（1）方法论

方法论是指导研究的思想体系，关于认识世界、改造世界的最一般的方法理论，包括有基本的理论假定、研究逻辑和思路等。

（2）一般研究方法

适用于各门科学的一般的研究方法，自然科学、社会科学和思维科学共同适用的科学研究方法。包括：

①系统科学方法：是按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察的一种科学方法

②归纳法：是一种由个别到一般的论证方法，即用若干个别性事物来证明观点的方法

③演绎法：从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法

（3）具体研究方法

适用于某一科学研究领域的特殊方法，贯穿于整个研究过程的程序和操作方式。

①理论研究；对复杂问题的性质和关系，从理论上加以分析、综合、抽象和概括，以发现其规律或一般性结论

②实验研究：根据一定的假设，创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系

③调查研究：在理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集资料，从而对现状作出科学的分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动

④人种学研究：是对人以及人的文化进行详细地、动态地、情境化描述的一种方法，探究的是特定文化中人们生活方式、价值观念和行为模式

⑤案例研究：在现象和其背景的界限不清晰时，使用多种资料源调查现实世界当前现象的一种实证的探究。目的是产生新理论和证明已有理论

⑥历史研究：对过去发生事件的了解和解释，目的在于通过以往时间的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来研究

⑦内容分析研究：对文献内容进行客观、系统、定量的分析，其目的是弄清或测度文献中本质性的事实或趋势

⑧相关与比较研究：相关研究是对两个或以上的变量间是否相关及相关程度进行判定，目的是建立相关或用于预测；比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质

⑨设计研究：通过形成性研究过程，采用逐步改进的设计方法，把最初的设计付诸实施，检测效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，甚至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计

（4）收集数据的方法

①观察法：在自然条件下，通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实

②实验法：综合采取随机取样和随机安排、前测和控制组等方法，对影响研究内部效度的无关变量进行严格地控制

③前实验法：对无关变量没有控制，因而效度很低

④准实验法：在现场背景下难以对无关变量进行充分的控制，只能做到最大限度地保证实验的内部效度

⑤访谈法：以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的事实材料，以说明样本所要代表的总体的一种方式

⑥问卷法：根据研究需要而编制成的一套问题表格，由调查对象回答的一种收集资料的工具

⑦测量法：利用工具按照规则给对象或事件赋值，能充分地测出研究中的变量、概念或现象，从操作意义上提供研究所需的数据

⑧文献法：对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性

⑨档案资料分析法。包括以下具体方法。文件分析：通过分析某一组织或机构的文件、文档，获得信息；计算机程序跟踪：利用计算机程序来跟踪研究对象，并获得关于研究对象的数据：网络文件分析：通过分析网络上的文件，获得研究所需的信息：数据挖掘：从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程

第7篇

我们在论文的撰写过程当中参考或者是借鉴了他人的研究成果，那么我们就必须要列出参考文献，参考文献的写作也是有标准格式的，不是自己随心所欲为了充数而写的，下面是学术参考网的小编整理的关于识字教学论文参考文献，希望给大家在写作当中借鉴参考。

识字教学论文参考文献：

[1]胡铁生，焦建利等。发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009（11）：69-73.

[2]胡铁生。"微课"：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]百度百科网。微课[EB/OL].

[4]黎加厚。微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[5]顾小清，顾凤佳。微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育，2008（3）：17-21.

[6]王新乙。微课程：学习方式的变革[J].电化教育研究，2012（12）：20-22.

[7]黄建军，郭绍青。论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[8]姜玉莲。微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73.

[9]李玉平。微课程--走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.

[10]焦建利。微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

识字教学论文参考文献：

[1]胡铁生。中小学优质"微课"资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]李小刚，王运武，马德俊，靳素丽。微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）：31-35.

[3]余胜泉，陈敏。基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（01）：100-110.

[4]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅。认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014，（02）：20-25.

[5]钟琦，武志勇。高校计算机基础课程的"微课程"教学模式研究[J].现代教育技术，2014（02）：26-33.

[6]余剑波，王陆。微课程设计的点链圈（PLC）模型研究[J].远程教育杂志，2013（05）：32-37.

[7]张晓君，李东哲，陈雷。微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（08）：105-107.

[8]刘名卓，祝智庭。微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013，（12）：127-131.

[9]单从凯，王丽。微课程的开发与应用[J].中国远程教育，2013，（12）：74-77.

[10]韩中保，韩扣兰。基于BlendingLearning的微课设计研究[J].现代教育技术，2014（01）：53-59.

[11]郑小军，张霞。微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（02）：48-54.

[12]张静然.国内外微课程的概念辨析及其研究实践现状[DB/OL].

[13]关中客。微课程[J]中国信息技术教育，2011（17）：32-34.

[14]张一春。微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[15]李桃。漫谈低年级识字教学[J].读与写（下旬），2012，9（10）。

[16]王觅，贺斌，祝智庭。微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（04）。

[17]王觅。面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学。2013.

识字教学论文参考文献：

[1]杨九民，邵明杰，黄磊。基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）。

[2]辛彬。初中语文教材中古诗文的微课程的设计与研究[D].内蒙古师范大学。2014.

[3]李泽蕊。小学语文低年级识字教学的行动研究[J].教学与管理，2010，5.

[4]韩佳佳。初中语文微课程设计研究[D].河北大学。2014.

[5]段连鑫，李国富。信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化：基础教育，2012（7）：6-40.

[6]林素华。计算机教学有助于小学低年级识字效果的提高[J].新课程，2010（7）。

[7]韩雪茹。小学语文微课程设计研究[D].内蒙古师范大学。2014.

[8]赵小蕊。微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].宁夏大学。2014.

[9]李爽。利用现代教育技术提高小学识字教学效率[D].宁夏大学。2013.

[10]吕婷婷。微型学习资源的设计与应用该研究[D].内蒙古师范大学。2014.

[11]高琨。小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学。2012.

第8篇

 关键词：教育技术学；专业；实践教学；调查

    一、研究方法及过程

 对教育技术学专业实践教学现状的研究主要采用调查问卷法和访谈法，调查问卷从实验室条件、实验教学情况、实习情况和毕业论文写作情况四个方面对我区教育技术学专业实践教学现状进行了调查，调查对象为内蒙古民族大学、内蒙古师范大学、包头师范大学、呼伦贝尔大学、赤峰学院这五所学校2010届教育技术学毕业生。本次调查共发放问卷213份，对问卷认真作答后再收回，回收问卷194份，有效问卷194份，回收率91.07％，有效问卷率91.07％。

 二、教育技术学专业实践教学现状

 （一）实验室条件

 我区高校教育技术学专业实验室条件如表一，从表一中可以看出我区教育技术学专业的实验室基本上由摄影实验室、演播室、计算机房、微格实验室和常规媒体实验室构成，实验仪器设备能够满足专业课教学的需要。

表一 我区教育技术学专业实验室条件一览表

 内蒙古

师范大学 内蒙古

民族大学 包头

师范学院 赤峰学院 呼伦贝尔学院

摄影实验室 摄影棚 有 有 有 有 有

 暗房 有 有 有 有 有

 照相机 23 20 15 13 21

演播室 摄象机 20 12 9 10 13

 非线编 40 24 24 30 20

计算机房 计算机台） 54 69 30 50 50

微格实验室  有 有 有 有 有

常规媒体实验室  有 有 有 有 有

    （二）实验教学情况

 调查结果表明决大多数学生（81.3%）喜欢上实验课。73.2%的学生认为实验课的时间安排的比较合理。82.9%的学生认为通过实验课，本人的实践技能有所提高。调查结果也反映出实验教学中存在的一些问题，仅有16.5%的学生实验课前进行预习。全部知道实验项目为综合性实验的仅占8.2%。能够熟练使用实验仪器设备的学生为38.7%。对实验课的讲授、指导满意的学生占45.4%。在各实验课程的实验操作中，积极主动、协作配合占27.8%，被动操作、充当助手的占47.9%，无动于衷、于己无关的学生占16%，常缺课、不参与实验的学生8.2%。

 （三）实习情况

 1、课间实习

 关于课间实习，81.4%的学生偶尔进行课间实习，18.6%的学生从不进行课间实习，64.9%的学生认为课间实习对学生的知识和能力的培养有帮助。50%的学生认为课间实习难的原因是联系实习点麻烦。

 2、毕业实习

 我区教育技术学专业毕业实习都采用集中实习和分散实习相结合的方式。实习时间为6周到10周。实习地点为中小学、中职、企事业单位。实习的内容为讲授信息技术课、制作教学资源、硬件设备维护。

 （四）毕业论文写作

 70.6%的学生认为写毕业论文能提高专业综能力，41.8%的学生对毕业论文写作的态度是应付任务。在毕业论文环节中存在的问题调查中，28.9%的学生认为忙于找工作没时间认真写，21.1%的学生认为指导教师负责不够，50%的学生不会写论文。

 提高教育技术学专业实践教学质量的建议

    （一）增加部分实验设备的台（套）数

 这五所高校的教育技术学专业的实验室基本上由摄影实验室、演播室、计算机房、微格实验室和常规媒体实验室构成，实验仪器设备能够满足专业课教学的需要。大多数学生（53.9 %）对本系实验室的实验环境表示满意。访谈中，学生反映为了更好地进行实验，部分学院部分实验仪器的台（套）数有待于增加。

进一步提高实验教学质量

    1、加强学生对实验项目的了解，提高学生的实践动手能力

 调查结果显示虽然绝大多数学生（81.3%）喜欢上实验课，但是实验课的教学效果不是很好，调查结果显示全部知道实验项目为综合性实验的仅占被调查学生的8.2%。在各实验课程的实验操作中，积极主动，协作配合占27.8%。能够熟练使用实验仪器设备的学生为38.7%。建议进一步提高实验课的教学效果。首先，在上课前应该让学生了解所有的实验项目，明确实验的目的和意义。第二，应该让所有的学生都能够熟练使用实验仪器设备，这是做好实验的前提。第三，在实验过程中要充分发挥学生的能动性，提高学生的实践能力，而不是让学生机械的跟着实验教师的操作或按照实验指导书的步骤完成实验，要让学生理解实验过程方法，鼓励学生提出新的有创造性的实验方法。

 2、鼓励学生进行创新性实验

 为了更好的提高学生的实践能力，摆脱学生被动的操作，建议鼓励学生根据自己的兴趣爱好，围绕课程的教学内容，自己选择实验项目，利用实验室的仪器设备，独立的、自主的完成实验过程，提升自己的能力。这样既能让学生对课程的内容有深入的理解，又能充分发挥学生的能动性，提高分析问题和解决问题的能力。

 实习

    1、加强课间实习基地建设

 调查结果显示我区教育技术学专业课间实习非常薄弱，50%的学生认为课间实习难的原因是联系实习点麻烦。为实现专业教育目标，建立和完善校内实训基地和稳定的互惠互利的校外实习基地十分重要。院内计算机实验室、多媒体教室、多媒体软件制作室、光学投影实验室、音像技术实验室、摄影实验室、计算机硬件实验室、计算机网络实验室、网络中心、教育技术中心等。中小学、电教馆、电视台及计算机公司等也是很好的实习基地，与他们建立合作办学的方式，可以解决校内实践基地不健全的难题，学生也学到了课堂上学不到的知识，丰富了理论教学的内容。经常联系学校附近甚至联系各地市县的学校作为定点实习场所，通过立足自身的特点采取“双方互惠”的原则下，建立相对稳定的教育实践基地，在圆满完成教育实践任务的同时，积极为中小学实践基地服务。

 2、加强对学生实习过程的管理和考核

 从调查结果来看，目前我区教育技术学专业的实习都采用集中实习和分散实习相结合的方式，毕业实习的地点主要是中小学、中职等学校，实习的内容主要是讲授信息技术课程、教育资源开发和计算机硬件维护等工作。实习时间为6到10周。通过访谈有学生认为“因为实习安排过于松散，没有事情干。对实习生的监督不够严格。”加强对学生实习工作的管理和考核。加强对包括对学生实习考勤的管理，实习过程的监督和管理，实习成绩的评定，实习作品的考核。

 毕业论文

    1、开设毕业论文写作指导课

 调查结果显示有50%的学生不会写论文。很有必要对学生进行毕业论文写作的统一指导，建议在第七学期开设毕业论文写作指导课程，能很好的解决学生不会写论文这个问题。毕业论文写作课程主要从毕业论文的选题、不同类型毕业论文的写作方法、毕业论文的格式等几个方面向学生讲授如何写作毕业论文，让学生掌握毕业论文写作的一般方法。

第9篇

为落实纲要精神，进一步推进中国外语教育技术研究的发展，深化高等学校外语课程与信息技术整合研究，提高教师的教学技能和学生学习技能，帮助学生实现专业学习，拓展国际视野，提高跨文化交际能力，我们拟联合北京外国语大学、上海外国语大学、广东外语外贸大学、南京大学、清华大学、上海交通大学、浙江大学等高校，以及中国英语教学研究会计算机辅助外语教学专业委员会和《外语电化教学》编辑部等机构，联合举办第10届全国教育技术与大学外语教学学术研讨会。

本次会议主要包括四大议题：

一、大学外语课程及教学改革

1.大学外语课程设置研究

2.大学外语教学模式研究

3.大学外语教材研发与网络平台资源建设

4.大学外语教学与测试

二、外语资源建设与教师发展研究

1.“三多”语境下外语学习资源建设

2.“三多”语境下外语教师发展研究

3.“三多”语境下学术信息技术素养和多元识读能力研究

4.外语教育技术研发与应用

三、电子语境下的语言学研究

1.网络语言学研究

2.语料库语言学研究

四、外语教育技术学的学科建设

1.外语教育技术学科理论探索——理论基础、方法论、研究内容等

2.外语教育技术学的学科实践——学科定位、课程定位、人才培养等

会议将特别邀请中国大学外语教学指导委员会及外语教育技术领域主要专家莅临大会做主题报告。

会议特别征求相关主题研究的参会宣读论文，优秀文论将设立特别奖项并择优推荐发表。

论文提交日期截止到2013年11月11日。论文提交邮箱：

会务信息：

1.时间：2013年11月16～20（周三-周日）

2.地点：电子科技大学，成都

3，会务费：1000元/人（包含餐饮、资料、专家费用以及部分考察费用）

4.承办单位：电子科技大学外国语学院（成都）

5.主办单位：中国英语教学研究会计算机辅助外语教学专业委员会

上海外国语大学《外语电化教学》编辑部

上海外语音像出版社

（详情请发邮件至或参阅http：///news.php“学术会议”栏目会议具体通知）

第10届全国教育技术与大学外语教学学术研讨会

第10篇

克难奋进，努力实施教育现代化

———芙蓉区杉木小学

 

各位领导、各位专家、各位来宾：

你们好！首先我代表杉木小学全体师生对各位领导的来临表示热烈的欢迎和最诚挚的谢意。

近几年，我校按照《长沙市中小学现代教育技术实验学校评估方案》的要求，全面启动了现代教育技术的普及和运用工作。我们本着重硬件更重软件，抓管理更抓利用，做到“硬件、软件”两手抓，“配备、管理、运用”一体化，在全校上下掀起了广泛使用现代教育设备、大力提高使用效益、深化教育教学改革的热潮，有力地推进了素质教育的深化与发展，实现了边远小学教育的现代化。现将我校现代教育技术工作向评审组作以下汇报。

 

学校概况

    学校一直坚持正确的办学方向,全面贯彻党的教育方针，积极推行素质教育；坚持以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为办学宗旨；坚持以“学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会交往” 为育人目标；以现代教育技术为载体，构建素质教育的广阔平台，营造“优美的校园文化环境、愉快的课堂教学环境、活泼的课余生活环境”；以“抢占信息技术制高点，实现素质教育新跨越”为现代教育技术工作奋斗目标，加快教育装备的建设，努力改善办学条件。

    近年来，在上级党委政府、主管部门、学生家长及社会各界的关心支持下，在全体教职员工的不懈努力下，学校的办学条件、师资水平、教学质量等方面都有了跨越式的发展。虽说学校现只有6个教学班，272名学生，17名教职员工。但是有市级骨干教师2人，被授予区巾帼建功先进个人1人次，市“芙蓉百岗明星”称号1人次、区十佳师德标兵1人次、区“爱学习求上进”家庭1人次、区优秀教育工作者10 人次、区青年岗位能手2人次。88%以上的教师达到了大专学历，其中47%的教师具有本科学历或本科在读，1955年1月1日以后出生的教师100%的拿到了计算机等级证书。

    我们没有辜负上级领导的关怀和期望，爱岗敬业、乐于奉献，扎实工作，近几年来学校一学期上一个台阶迅速发展：教学楼装修一新、水冲式厕所悄然而起、塑胶跑道平铺而来、通透式围墙朗然而立，花坛里绿草皮蓬勃生长，走廊边迎春花敞开胸怀，校园里孩子们健康成长，教室里队角熠熠生辉…… “市五运会先进集体”、“市文明单位”、“市体育达标先进集体”、 区“规范化小学”、区“巾帼文明示范岗”等都是我们发展的见证。

    学校信息教育技术装备日趋完备。现拥有多媒体教室一间，学生计算机房一间，学生计算机22台，一套闭路电视系统，数码摄像机、数码照相机各一台，课件制作室一个，组建了蒲公英电视台，开通了校园网，用ADSL 连接上了因特网，班班已实现了四机（电视机、计算机、投影机、录音机）一幕进教室。学校共有计算机37台，图书室已运用计算机软件进行管理。据统计，学校现有的信息教育技术装备资产已近30 万元。学校的网站已建立，各班都有反映自己特色的网页。同时，学校还拥有一个学科较齐全、内容丰富的音像教材资料室，有一支热心于信息教育技术的教师队伍。

  

 

 

 

 

近年来的工作回顾

 一、明确认识，全面规划

     在全球信息化日益增强的今天，信息技术不仅正在改变人们的工作和生活方式，也正在改变教育和学习的方式。教育信息化更成为推动教育改革的强大动力，以教育信息化推动教育教学改革向纵深发展，是全面实施素质教育的必由之路，这是我校行政一班人在新形势下对教育发展的共识。我校十分重视现代教育技术工作，把推进现代教育技术工作纳入了《学校教育发展规划》、《学校工作计划》、《教育科研工作计划》中。成立了现代教育技术工作领导小组、现代教育技术培训领导小组、现代教育信息技术组、现代教育技术课题研究小组，按《新课程标准》开设了信息技术教育课程。

      学校制定了《现代教育技术五年发展规划》，确立了推进现代教育技术工作的指导思想和基本原则，规定目标和任务，出台了系列奖励政策，落实了具体措施，建立了多种激励机制，鼓励教师学习和钻研现代教育技术。学校每学年都拟定有《现代教育技术年度工作计划》，使现代教育技术工作的开展，具有目标性、计划性和可行性。

   二、加大投入，配置设备

      现代教育技术的掌握、现代教育手段的运用是以现代教育设备、装备为基础和条件的。硬件重"硬"，是开展教育技术工作的保证，而经费和投入则是关系到教育技术工作可持续发展的关键因素。基于这一认识，我校把多方面筹措技术经费，加快硬件配备达标作为一项基础工程来抓。我校教育技术经费的筹措思路可称为"四个一点"：

1、上面拨一点

   区教育局拨11万元，赠送多媒体教室学生课桌椅52套。

2、乡、村支援一点

乡政府支援1万元，东岸村支援4千元，杉木村支援5万元并为学校进行电网改造、做好了各教室的防盗门窗。

3、学校挤一点

   学校千方百计节省开支，办公经费向教育技术投入倾斜。2001年以来，学校先后投入近2万元。

4、价格压一点

   学校每添置一套设备，总要货比三家，多方打听，压价刹价，确保物美价廉，盘高经费利用率。例如：我校的校园网、计算机房的建设，我们十多次到市场了解行情，拟定了标书。因我们的标底接近成本价，5家公司全部溜标，后来通过竞争性谈判，以20万元成交。又如我们总务处购来的计算机罩为每套4.4元，比购买的同一档次的低将近5-6元。

    在目前学校教育经费相当困难的情况下，我校抓住区委、政府改造薄弱学校的契机，通过多种渠道，想方设法筹措经费，确保教育技术经费能满足教育技术工作不断发展的需要。我校在没有号召家长捐一分钱的情况下，就是通过这四个一点，集涓涓细流成大河，克服困难艰难地实施着教育现代化工程。并推动这个工程与时俱进，不断向前发展。使教育现代化已面向低收入家庭的孩子。

三、强化管理，完善机制

 我校 从上到下，认识统一，十分重视现代教育观念的确立，切实把教育技术工作置于推进素质教育、提高教育质量的重要位置。在硬件建设逐步到位的基础上，为充分发挥装备效益，确保教育技术工作健康有序进行，我校加大管理力度，完善工作机制，主要从以下三个方面来做管理监督工作。

（一）组织管理

实行"三级组织，层层落实"的教育技术组织运行机制。

1、学校教育技术工作领导小组

    领导小组由学校党支部领导、学校行政、工会负责人联合组成，主要工作职能：规划设计学校近5年的教育技术工作蓝图；布置年度学校教育技术工作的目标任务；学习上级有关教育技术工作的文件、精神并研究讨论具体落实措施。

2、学校教育技术工作小组

    由教导处领导，现代教育技术专职人员2人、科学教师等组成。主要工作职能：负责学校教育技术工作的具体实施、开展；制订教育技术学校工作计划；负责电教设备教材的管理保养及为教学提供教育技术服务；做好教师现代教育技术培训工作及教师教育技术使用情况检查；对阶段性工作进行总结并向学校教育技术工作领导小组提供工作意见等。 

3、各教研组、课题组

    在教导处直接领导和教育技术组的服务指导下，具体组织实施教育技术工作在教育教学中的应用、实践及研究等。学校为各教研组、课题组各订教育刊物一种，并设立了研究经费保障制度与措施，研究人员福利待遇优先落实。

（二）制度管理

    我校教育技术工作管理制度健全，责任明确到人，先后制订了《网络中心管理制度》、《电教设备使用制度》、《电教设备维修制度》、《计算机房管理制度》等并做到公布上墙。 

（三）资料管理

1、电教硬件、软件按规范登记、造册，并纳入固定资产管理。

2、电教设施、设备借用、保养、维修记载齐全。

3、电教课记录及时。

四、加强利用，深入研究

配备好、管理好教育技术装备最终的目的是在于"用"好。现代教育技术的运用会有力地促进教学思想、教学内容和教学体系的改革，推进教育方法更新，有效提高教育质量，促进素质教育。基于这一认识，我校努力在"用"的实际、实效上做文章。 

（一）培训师资

为切实提高广大教师的理论水平和实际操作能力，我校将教育技术培训作为教师继续教育的一项重要内容，纳入学校培训的统一规划。利用寒暑假以及每周二、周五的中午培训教师。先后举办了常规电教设备使用培训、计算机操作培训、课件制作培训、网络知识培训；并选派李宏老师参加市农村远程教育培训，派许芳校长到全国现代教育技术实验学校——北京实验二小、湘潭市和平小学参观学习，派杨欣主任到南京天妃宫小学学习现代教育理论，现代教育技术领导小组成员多次到省现代教育技术实验学校——蓉园小学、燕山小学学习。如今全校教师全部接受过计算机操作、课件制作、网络知识培训。学校对全体教师进行了现代教育技术技能检测考试。学生应用信息技术的能力明显提高，从不会开关计算机到运用计算机绘画、打字、上网查资料等，他们的技术素养也在一步步提高。

（二）常规利用

    多媒体室、计算机房、图书室、仪器室得到充分利用，“四机一幕”在课堂教学中发挥了很大作用。用现代教育技术装备上课的学科覆盖率达100%，课时覆盖率近50％，现代教育技术、手段在课堂教学中的广泛应用正成为我校优化课堂教学，有效推进素质教育的重要途径。

（三）科研工作

我校以科研为先导，利用现代教育技术工作平台，丰富、充实、完善教育手段的多样性，来推动素质教育的深入。近年来我校教师论文、课件获奖情况逐年上升，据统计，2001学年度有《在科技、劳动活动中渗透德育教育浅谈》等3篇论文获市级奖励，《多媒体在教育教学中的运用》10篇论文获区级奖励；2002学年度有《刺梨和妈妈》等2篇论文获省级奖励，《网络德育实施的新途径》等10篇论文获市级奖励，《新教材、新教法、新感想》等7篇论文获区级奖励；2003学年度有《小议CAI课件》、《运用现代教育技术推进教学改革》、《简化多媒体课件和运用》等5篇论文获省级奖励，《网络对青少年心理发展的不良影响与教育干预》等7篇论文获市级奖励。另外，今年我校有8位学生的科技创新方案获区一二等奖。我校《通过现代教育技术的优化运用，实现教学效果的最优化》课题已开题研究。

五、应用推广、形式可喜

近年来，教师根据自己学科的特点，学会制作投影片，编辑录音磁带、录像带，制作多媒体课件，将常规电教媒体与现代电教媒体同应用教学软件优化组合，应用于课堂教学。网站自己建，网页自己做，目前，我们于今年9月开辟了学校网站，11月份又开辟学校动态网站，网站上有“学校简介、校园风貌、教育科研、校园新闻、教师园地、德育工作”等栏目，我们利用学校网站进行管理交流。尽管我校的规模比较小，现代教育技术设备在我校的利用率却很高：计算机网络教室周末向学生开放；校园电视台已直播家长会校长讲话、“率先说好普通话，我与学生心连心”演讲比赛以及禁毒知识学习等节目；校园网上每天都有新的课件上传；网络中心每周都有校园新闻……现在，全校教职工已经掀起了一股用网络教学、用网络管理、用网络学习、用网络交流的热潮。进入学校才几个月的年轻教师，用在网络上获取的资料备课、用在学校教学资源库上下载的各种素材、课件进行教学设计，在校内公开课、汇报课上获得了一片称赞。年过半百的中老年教师，也操起了鼠标，在浩如烟海的网站中学习，在网络上向全世界的资源库搜索资料，用在资源库上获得的各种素材、课件编写教案。几十年来各个学科知识中的一些重点、难点，也就是学生认知领域上存在严重障碍的地方，在多媒体技术的演绎下，变得直观形象、简单易懂。

    现代教育技术运用于教学实践，改革了传统教学方式，增大了课堂的信息和容量，扩大了学生视野，激活了教学过程，提高了教学效率，取得了良好的教育教学效果。

 

今后发展思路

   1．运用现代教育技术来变革教育，以信息化来促进学校教育的现代化，实现信息技术与学科课程整合，优化课堂教学手段，提升学校的办学水平，促进学校教育快速发展。

    2．创建学生利用信息工具进行个性化学习的环境。进一步增添和改善现代教育技术的硬件设施设备，扩建“电子阅览室”，建成高规格的校园网。开设相关的选修课程，加强对学生网络学习的方法指导，培养学生独立自主地创造性地学习能力。

    3．引入名校的教育资源。

      在今后的工作中，我们将从“抢占制高点”的高度来认识推进现代教育技术的意义；从积极推进教育现代化的高度来安排有限的办学经费；从全面推进学校教育教学改革的高度来培训教师使用现代教育技术；从全面实施素质教育的高度来指导激励教师探索现代教育技术在课堂教学中的应用，进一步促进教育改革，全面提高教育质量和办学水平，推动学校全面发展。

总的来说，近年来我校在区教育局的正确指导下，已初步摘掉了薄弱学校的帽子，在学校管理、育人环境、教育教学方面都有很大的变化，相信有各级领导的关心和帮助和我们全体教职工的努力奋斗，我们的杉木小学明天将更美好！

                                                 

第11篇

关键词：教育技术学，问题，解决策略

 

随着经济的发展，我国的教育技术学受到各级社会和各级各类学校越来越多的关注，也取得了一定的成绩，但教育技术学在发展过程中的也出现了不少问题，这些问题不仅涉及学科内部，也是及其学科外部。因此，更深地了解教育技术学，并更好的解决教育技术学所存在的问题已成为教育技术科研工作者的当务之急。

一、我国教育技术学发展面临的问题

观瞻我国教育技术研究30多年的沧海桑田，我国学者在教育技术学方面做出了许多研究：南国农先生在电化教育的发展方面做出了很大的贡献，他认为运用现代媒体，并与传统教育媒体恰当结合，在这方面下工夫就会实现教育的最优化；刘美凤教授认为教育技术学的发展关键是对其理论知识和实践队伍的学科背景的研究以及素质教育的提高。由于我国还处于社会主义初期，与西方一些国家相比经济还不算发达，还不完善，需要得到进一步的改善。因此，在一些有关教育技术学的政策问题的认识上还比较模糊，不能给出精确的答案，在这里我们进一步对教育技术学学科管理者的认知水平，教育技术研究队伍的建设问题以及教育技术学学科性质的定位问题进行研究。论文大全，解决策略。

1管理者认知水平的不足

著名管理大师爱迪斯认为：“没有管理就失去了正确的指引，向荒唐的目标挺进，我们一事无成，回过头来才发现走得越远，越无知”[1]。不言而喻，管理对于教育技术学同样重要。由于受到外国教育技术发展历史的影响，我国政府也已经认识到教育技术在教育中的重要性，在以前，我国投入了大量的财力、人力，使电化教育出现了大好的发展局面。但在以后的一段时间教育技术却停滞不前，究其原因，发现了不少问题，其中最重要的问题是管理干部的思想观念问题。由于我国没有对教育技术学得到充分的认识，这方面的理论知识与实践经验非常少，因此，在相当长的一段时间内，教育技术只作为提供教室、电教设备、电教资料的服务机构，在教学中的地位不受重视；教育技术的教学功能得不到发挥；大量的电教用房和设备在教学中得不到充分利用，造成资源的极大浪费。

2教育技术研究队伍的建设问题

教育的发展及世界经济一体化的趋势，会加快世界经济的竞争，因而也会激发教育发展内部需求。教育需求的增加会促使更多的有关领域的研究人员关注“如何教育”的教育技术的研究与实践，这正是当前我国乃至世界各国教育的发展趋势[2]。我国在20世纪80年代就陆续开始在中小学设置计算机的课程，目前，计算机信息教育又成为中小学生的一门必修课，因此，未来的学校教育和教师将不再是“多媒体或先进媒体”盲；更多的其他学科人员也参与到软件制作过程中来等。其实，目前我们国家的教育技术学的专业人员已经感到了这种迹现象的存在，那就是，对于教育技术方面“竞争对手”会越来越多。

因此，在这种形势下，被定位于多媒体及其教育应用的教育技术学专业优势正在不断减弱，而我们目前自己的弱势（心理学方面的训练）却在新的需求和形势下日趋明显。这样，目前的情况是：以多媒体作为定位的中国教育技术学专业的优势在不断的减弱，而这个领域潜在的研究队伍却又分散在教育学院、心理学院、计算机中心、网络中心或学院、教育技术学专业的各个地方[3]。如果当前教育技术学专业仍停留在媒体研究方面，而不在广义教育技术学定位上得以发展，那么，当前教育技术学专业存在的危机就会就会更加凸显。因此，我们要避开这些误区去寻求教育技术学的更大发展。

3教育技术学学科性质的定位问题

目前许多刊物、专著和论文对教育技术学学科的内涵和学科内许多术语的定义，有的还模糊不清，用法混乱。教育技术就出现许多称谓，如现代教育技术、教育技术、电化教育、教育信息技术、远程教育等，对教育技术学学科的定位混乱。同时各校教育技术单位隶属的领导单位也不同，有的属于教育科学学院、网络学院、远程教育学院，由于属性有异，也会使人们对学科的性质造成不同的体会。另外对其他学科的基本理论借用多，对特色的学科理论则论述少。再如对学科的培养目标太广泛，结合学科特点的课程体系还没完全建立。

二、上述问题的解决对策

1教育观念的转变

从心理学上讲，人们的意识决定他们的行为。对于教育技术学的管理者来说，只要他们能从过去的观念中得到一定的改变，那么，教育技术学就会得到更进一步的发展。教育观念作为人们通过教育活动的观察、思考和实践获得的教育认识或教育思想，对人们所采取的教育行动具有指导意义和决定作用。目前我国的经济水平还不先进，社会制度也不够完善，应试教育体系没被打破，现代教育观念就不可能会形成。比如，现在经常有人提“上有政策，下有对策”。因此，只要管理者的教育观念得到一定的改变。我国的教育技术学就会有更大的发展空间。

2培养一支具有多学科背景的专业队伍

由于教育技术学的学科知识涉及许多专业理论，因此我们应当根据其知识的结构来调整教育技术学的课程设置，努力培养一批具有多学科背景的专业人才；除此之外，我们可以提出一些鼓励性政策，吸引本专业与教育学、哲学、经济、心理学和社会学等领域的研究者从事教育技术学相关领域的工作，使这些人员在实际的教学与研究中进行很好的合作，把教育成果进一步扩大，最终达到研究队伍的完美整合。

3理顺教育技术学学科的基本概念、理论体系和培养目标

正确的定位是每个学科赖以存在的前提条件，他不仅影响到该学科当前的地位和作用的发挥，也影响到将来的健康发展[4]。论文大全，解决策略。首先，从发展历史上看，教育技术学是在视听教育及程序教学基础上发展起来的，科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断变化和丰富，从而形成多媒体技术这一领域。因而可以认为，教育技术是多媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。论文大全，解决策略。再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。因此，教育技术学是一门仍在形成和完善之中的新兴交叉学科，学科本身还缺乏完成系统的理论体系和框架[5]。

经研究发现，对教育技术学学科性质的定位问题，研究者从“电化教育”和“技术”两方面进行了分析。论文大全，解决策略。论文大全，解决策略。一部分学者认为媒体在教育当中的应用，就是他们给教育技术学学科的定位。比如，张楚廷先生的著作《教学论纲》是这样评定教育技术学的：教学中老师借助其他工具和手段，这是古之有之的。然而，近代科学技术的迅猛发展，特别是当代高新科技的突飞猛进，使教学手段、教学媒体的种类越来越多。一门新型的教育学科―教育技术学迅速兴起。另一部分学者则从“技术”的本质来对教育技术学学科性质进行定位。我们应当尽可能发展广义的教育技术学，既要运用媒体，也不能缺乏技术，应该吸取教育学，教育哲学，传播学，心理学，认知论，计算机科学等一系列学科的精华作为自己的特色理论与实践方法。因此，我们并不能单独从电化教育或技术的本质来定位教育技术学学科的性质，应从不同方面充分认识到教育技术学的应用性、实践性、综合性、连接性的特性，以实现“促进学生学习，实现教育最优化”为目标，来更好的来定位教育技术学这门学科。

另外，教育技术理论研究脱离实践的问题一直没有得到很好的解决，不仅教育行政部门及学校教育工作者对此颇有微词，连教育技术科研工作者自己也感觉到这种危机。诚如我们所知，教育技术是一门实践性很强的学科，其理论一方面根据教育技术事业本身的发展和教育改革实践的深入，另一方面，作为教育技术实践经验的高度概括，他又要指导教育技术的发展和教育技术实践的进步，并且在教育技术实践中受到检验。因此，对于这样一种实践性很强的学科研究，其理论脱离实际情况是不能任之长期存在下去的。只要这些问题能够得到很好的解决，我国就会为教育技术学本科专业的学生提供更多的就业岗位和就业机会，这样不仅会使教育技术学的就业前景一片光明，而且不会让教育技术的人才大面积流失。同时由于在这方面的研究人才增多，我国的教育技术学水平就会大幅度的提高，进而就会使我国的教育事业迅猛发展。

总之，任何事物都是发展变化的，教育技术及其学科的定位问题以及人们的教育观念也正经历这样一个发展过程。这个过程也给我们描绘出了教育技术学从狭义到广义的发展，教育技术学基本理论从无到有、从不完善到完善的美好前景。论文大全，解决策略。我们应该相信，通过我们的不断努力，教育技术学必将发展成为一门成熟的学科。

参考文献

[1]爱迪斯.完美管理者[M].北京:华夏出版社.2006.12-13.

[2]刘美凤.教育技术学学科定位问题研究[M].北京:教育科学出版社.2007.209.

[3]刘美凤.中国教育技术学学科发展面临的问题与对策[J].中国电化教育.2003.(201).

[4]李龙.教育技术学科的定位―二论教育技术学科的理论与实践[J].电化教育研究,2003.(11).

[5]赵宏,杨开城,李秀兰.关于教育技术学学科体系基本框架的思考[J].2003.(4)

[6]伊俊华.教育技术学导论[M],北京:高等教育出版社.1999.28.

第12篇

本届论坛主要围绕《中小学实验室规程》的落实，研究实验室内涵发展与提升，探讨信息技术与实验教学的整合，努力使教育装备工作促进教育信息化、均衡化发展。

一、主论坛之高屋建瓴

从总揽全局的角度，教育部基础教育二司技术装备处乔玉全处长作了题为《新形势 新机遇 新挑战―加强和改进教育技术装备工作》的报告，他提出了新时代背景下对于学校教育装备配置的要求―紧密围绕贯彻落实“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针，推进教育信息化工作；围绕服务于中小学实验教学，开展加强和改进中小学技术装备管理工作专题研究。乔处长同时指出，2013年教育技术装备工作的重点在于加强和改进中小学实验教学和技术装备管理水平，尤其是提升中小学信息技术教学应用水平。

对于教育装备如何推动教育改革发展，南京市教育装备与勤工俭学办公室后有为主任提出了“技术提供动力、形式改变行为、装备推动发展”“用技术与形式推动教育教学改革”的教育技术装备方法论。后主任从教改着眼，通过案例举证，剖析了现代教育装备存在的问题，引起了与会嘉宾的共鸣。成都市教育技术装备管理所张庆所长介绍了他们通过教育装备工程建设、建立多层面联动机制，在教育高位、均衡、优质发展要求下装备工作的轮廓与路线图；太原市教育装备中心许原芝主任介绍了通过加强行政管理、实验教师、任课教师三支队伍建设来逐步提高教育装备发展水平的做法。

除各级教育装备部门的主题报告外，主论坛还深入到了校级层面，由知名校长进行经验交流。北京十一学校的李希贵校长作了题为《学校转型下的资源配置》的报告，通过一个个鲜活的案例，和大家分享了走班制学校教育装备配置的经验与做法。上海市市西中学的林勤副校长向与会嘉宾介绍了学校“思维广场”的建设情况，以及如何把先进的电子设备、各种形式的交流探讨活动引入课堂，同样在打破班级制的基础上，尝试探索更有效的课堂教学模式和思维训练途径的装备配置新思路。作为特邀嘉宾，台北市教育局聘任督学韩长泽先生作了题为《资讯科技装备在高中以下学校之配置与应用》的报告，通过生动翔实的视频资料为大家展现了海峡对岸学校信息化建设的别样视角。

二、分论坛之各抒高见

为充分了解“信息化建设”和“实验教学”两方面的教育装备工作现状，本届论坛还分设了与之相关的两个分论坛。

“信息化建设”分论坛的专题报告从校园信息化的整体系统构建到终端应用优化，全面详尽地介绍了“智慧校园”建设中一批可圈可点的案例。成都市龙泉区教育局从创优网络应用环境入手，引领学习空间人人通达；宁波市实验小学以信息整合展现为基础，构建智慧校园；沈阳市新民高级中学以数字化为突破口，建设高中历史专用教室；成都市成华区依托“微格”理念，实行全域录播创新实践……这些案例无一不体现出信息技术在教学过程中的良好应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，使其为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

“实验教学”分论坛主要是各地教育装备部门相关领导和学校校长从实验教学与图书馆建设等方面向与会嘉宾作报告，这些报告既有来自职能部门的管理性指导方针，又有来自学校方面的特色化装备配置汇报。如，都江堰教育局吴介才副局长作的题为《夯实技术装备基础 开启素质教育新篇》的报告，针对都江堰地区学校在遭受“5・12”特大地震后，都江堰市教育局通过整合资源、统一标准、契合行动的科学做法，带领受灾学校师生走出了灾难的阴霾，踏上了一条更加现代化、科学化、人性化、个性化的特色新兴之路；扬中市联合中心小学肖松副校长介绍了学校通过国学馆来弘扬国学文化魅力，滋润每一名学生的心灵，让他们徜徉在“诗意人生”中；扬中市外国语小学瞿泓副校长作的题为《以课程为载体，创设适合学生的教育》的报告，从学生全面发展、终身发展角度出发，阐述了该校在特色课程建设方面的新理念、新做法，给教育装备同仁很多启发。

三、论文案例之精华撷英

除了各具特色、精彩纷呈的专题报告外，本届论坛还有一个亮点：征文活动和学校装备精品案例评选活动。

本次论坛共收到论文496篇，经专家委员会公正评审，上海市教育技术装备部陈庆同志的《学前教育机构玩教具装备的探究》等10篇论文获得了“优秀论文奖”，另有40篇论文获鼓励奖。

学校装备精品案例评选分为六大主题：书香校园、特色课程装备、体验中心建设、专用教室装备、数字校园建设、系统平台建设。上海市教育技术装备部选送了生命科学、物理、地理、音乐等学科的4个高中创新实验室案例，最终，徐汇中学的“生命科学创新实验中心”获得了优秀案例奖。上海市教育技术装备部罗一华主任在点评时指出：“多样化”是高中教育发展的大趋势，需要一批与之相匹配的创新装备来助推、营造创新教育环境，提升学生的创新精神和实践能力。这些成功的案例昭示了一个简单的道理，用实验引导创新，具有充沛的教育教学活力，是创新教育的一条有效途径。

最后，专家组对本届论坛的举办情况进行了总结发言，来自不同地区的装备管理者都希望能借助论坛这一难得的平台，为大家提供更多合作交流的机会，促进教育装备事业的发展。

第13篇

自2010年开始，全国数字校园建设与创新发展高峰论坛每年举办一届，得到了教育部主管教育信息化工作的领导，国内外教育技术界权威专家学者，各省市各级各类学校主抓数字校园建设的学校领导、技术骨干，国内外教育信息化行业领军企业的负责人，技术总监等各方面的积极参与和大力支持。与会的领导和专家代表观点碰撞、深入交流，对总结前期经验、促进我国教育信息化建设和数字校园创新发展都产生了积极影响。

全国数字校园建设与创新发展论坛将是中国教育信息化领域高规格、有影响、具特色的盛会之一。在此，我们诚挚地邀请您参加本届高峰论坛。您的参与和支持将会更好地推动论坛的成功举办。

一会议主题

本届论坛的主题是：i-时代的教学环境与教学设计。论坛力争在解读和总结前一阶段我国教育信息化与数字校园建设领域运行情况与热点问题的基础上，探讨教育信息化理论与应用的前沿问题，就数字校园的发展趋势及技术走向展开讨论与交流。

会议各项专题如下：

1.教育信息化政策解读与体制机制研究

2.教学环境的应用规范和技术标准研究与应用

3.数字校园的关键技术与应用发展

4.优质教学资源共享与开发利用

5.新型教学模式与人才培养模式研究

6.高校教学信息化前沿及新趋势

二参会代表

国内外教育技术界权威专家学者；各省市各级各类学校主抓数字校园建设的学校领导、技术骨干，国内外教育信息化行业领军企业的负责人、技术总监。

三会议时间、地点

时间：2013年4月13-14日

地点：南昌（具体议程、地点请关注第二轮通知）

四论文征集

欢迎与会代表及有关专家围绕论坛主题和专题提交研究论文。论坛组委会将邀请专家从征文中评出一、二、三等奖，颁发荣誉证书，并经审定合格后出版专集（清华大学出版社）或推荐在《现代教育技术》（教育部主管，清华大学主办，CSSCI来源刊）和《实验技术与管理》（教育部主管，清华大学主办，中文核心期刊）等杂志发表。

征文要求：

1.欢迎与会代表及有关专家围绕以上主题和专题提交研究论文，字数不超过6000字。已经发表的论文请勿报送，如因一稿多投带来任何问题，由投稿者负责。

2.提交论文的截止日期为2013年3月10日。会议筹备组将于2013年3月18日开始用电子邮件的方式发出论文录用通知，并同时发送参加会议邀请信。

3.征文的格式：请使用A4纸标准版心大小，正文用宋体小5号字，单倍行距。文章的引文与注释符合学术规范。正文之前的开头部分，请依次写明题目、作者姓名、所属单位、省市、邮编，电子邮件地址，中文摘要（200字以内）与关键词。具体格式要求见投稿指南投稿格式。

4.来稿只接受Word文件格式（.doc文件），插图必须是用Word可编辑、打印的文件，图内字号最大用小六号，尽量少用屏幕拷贝的图形（印刷不清楚）。

5.投稿地址：，并注明“第四届高峰论坛投稿”。

五会议费用

参会代表每人800元（含资料费、会务费），学生代表会务费600元，交通住宿费自理。

六报名须知

1.请在2013年3月24日前填写回执表，并发送至：。

2.请自回执表回复之日起一周内将会务费汇入指定账户并将汇款底联传真至：010-62782405，或将汇款截图、图片发到组委会邮箱；

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七其它

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第14篇

【关键词】教育技术学;实践能力;实践体系;实验中心建设

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京师范大学教育技术学作为二级学科在2001年入选国家重点学科,2007年再次通过了教育部国家重点学科考核评估,近年来在教育技术学科领域发挥了重要的引领作用。教育技术学是建立在实践应用基础上的学科,其人才培养的实践教学环境也是需要重点建设和致力发展的。坚持教育技术学的应用实践性,坚持人才培养方面理论与实践相结合的方向,在学科发展规划中具有非常重要的意义。

本研究针对在国家重点学科发展过程中人才实践能力培养与实践体系建设的各个主要环节,采用质的研究方法,研究者同时也参与到学科规划建设和实践教学活动中,在建设过程中收集第一手资料,对现象进行整体性探究,归纳分析以形成理论,通过与研究对象的互动,对其特征和意义获得解释性结论。

一 教育技术学科人才培养的实践能力体系

近年来,教育技术学专业人才培养方面已经形成了共识,即如华南师大徐福荫教授等[1]所述:为了提高教育技术专业人才培养质量,应重点加强学生实践能力和创新能力的培养。盐城工学院沈爱华[2]则进一步指出教育技术学科人才培养的实践能力体系可以归纳为如下三个层面的基本能力:

(1) 基础实践能力

教育技术学专业的人才首先必须具备包括:以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能以及相关的实践操作与应用能力,以适应各级各类教育教学环境的基本技术技能要求。

(2) 专业实践能力

教育技术学专业的人才也应当具备包括:信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力。也就是华南师大秦炜炜、徐福荫等[3]描述的:适应包括远程教育、企业培训在内的教学设计的应用实践能力。

(3) 科研与创新实践能力

教育技术学专业的人才还应当具备一定的科研能力,成为教育技术学学科基本理论发展与创新以及前沿应用的实践研究的有生力量。

上述三个层面的实践能力的培养综合体现在全部实践教学环节中。为提高学生的三层次实践能力,教育技术学专业的人才培养必须由实践教学环节入手,将验证性实验、基础性设计性实验和综合性实验合理配置并有机结合。此外,实践教学环节还应包括:课程教学设计、见习实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等多种形式。并可辅以创新训练的专门活动,如创新思维和创新方法、学科研究方法、大学生创新性项目等。

二 以实践能力培养为目标的实验新体系建设

北京师范大学教育技术学人才培养在多年的发展中坚持以实践能力培养为核心,逐步建立起在学科平台之上的“一体化、三层次、共享式”的教育技术学实践新体系。

(1) 建立在学科基础上的一体化实践能力培养体系

教育技术学学科专业人才实践能力培养必须采取一体化顶层设计,从社会人才规格需求调研入手,对北师大教育技术学教学计划中的实践教学活动和各种科研创新基金项目活动统筹规划,对人才实践能力培养综合设计,从宏观视角一体化考虑学生的实践能力体系结构和人才实践能力培养环境。改变过去的条块分割各自为政的规划和运作方式,有效地弥补人才实践能力培养过程中的结构性缺失和实验条件资源的不足。学院教学指导委员会和实验中心领导在充分沟通认真研讨的基础上达成共识,为人才实践能力培养的各个环节做了充分论证和详细规划,设计出一整套如图1所示的从本科实践教学活动与本科科研基金项目交叉配合的能力培养体系。

(2) 基础、专业和科研与创新三层次实践能力综合培养

教育技术学专业人才的培养应当体现知识、能力、素质的综合协调发展。专业教学知识体系中的知识领域、知识单元和知识点与实践体系中的实践领域、实践环节和技能点要相互紧密结合在一起。实践能力综合培养就是要以知识领域与实践领域为范畴,选择合适的基本知识点和技能点构建创新思维、创新方法、创新能力训练为一体的知识单元和实践环节。

在基础实践能力培养方面,北师大教育技术学专业的本科教学计划中媒体技术、资源开发和计算机应用等知识领域的课程都配有充足的实验学时,课堂面授课程与实验课程始终相伴开展。该类课程的修习过程中基础实践能力得到集中培养,从而奠定了人才培养过程中的最基本的实践能力。

在专业实践能力培养方面,学科基础课和专业方向课等基础理论课程对教学设计能力的培养同学院中部分学科带头人的科研项目实践有机结合在一起。创造条件参与中小学的教学改革试验,如:基础教育质量方面的跨越式发展、移动学习研究等实践活动,参与以信息技术与课程整合为指导思想的远程教育和教师培训的教学应用实践,从而使这种较高层次的实践能力的培养在实践活动中落实。

在科研与创新实践能力培养方面,在教育实习和专业实习以及毕业论文等环节,本科生参与学术团队的科研工作已经形成风气,实习中理论方向明确,实践活动落实。科研阅历和能力在实践中得到显著提升,为下一个阶段――研究生阶段的人才培养积蓄了充足的后备力量。

(3) 教学实验室与科研实验室联合共享

北师大教育技术教学实验室在学院2004年成立时基础相对薄弱,设备相对陈旧,其中许多设备还是十几年前世行贷款项目建设的。近三、四年来在学院领导和实验中心的努力下,获得学校教学实验室建设项目资助共计395万元,全部用于教学实验室设备购买和实验环境建设。但这距离人才创新实践能力培养的目标还相差甚远。考虑到近年来,“211”和“985”工程项目建设和数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的建设力度非常大,对此,学院从全局考虑统筹安排,将实验教学环境和科研环境综合利用,取长补短。本科生实践教学活动与科研活动有机结合在一起,资源共享和学研结合走出了一条适合学科专业发展的实际道路。学生课内与课外相结合,理论与实践相结合,知识技能学习与科研经验积累相结合,尤其是每年申请校级科研基金、北京市创新基金等项目收获颇丰;而科研实验室也由于有为数众多的本科生参与,科研队伍力量大大加强,就如北师大王一川教授[4]所描绘的:由导师、博士生、硕士生和本科生构成的从游人才培养模式形成了良性结构;同时也最大限度地利用和开发了现有教学实践资源,相得益彰。

三 实验中心是实践体系的基础建筑

教育技术教学实验中心建设是人才实践能力培养的主要环境,实验中心的硬件环境是近年来学院着力建设的重点工程之一。

实验中心下属8个教学实验室,分别隶属“信息技术教育应用”和“媒体与传播技术”两部。每学年承担教育技术学24门课程的450多学时的教学实验课程,共计4.5万人的学生实验课,具有综合性、设计性的实验达到83.3%。自2005年以来,学校方面对教学实验室建设进行了较大力度的投入支持。教育技术学院实验中心经认真规划,逐年落实经费实施。

(1) “信息技术教育应用”的实验室建设

信息技术教育应用类的实验室近几年来重点建设了远程教育实验室和教育软件实验室。远程教育实验室为学生创建完整的、多种类型的、真实的远程教育系统实验环境。专门添置了:视频录播系统多点控制器、卫星接收设备、视频会议系统和终端web服务器等高端设备,使学生熟悉和接触最具发展潜力的远程教学系统的系统架构。教育软件实验室也配置了路由器、两层及三层交换机、工作站等共计40台以及用于数据存储的磁盘阵列。不仅满足教育信息工程方向信息技术基础课程,还解决了专业方向课程:计算机与网络教育应用、教育软件开发技术、信息化教学环境建设、计算机网络编程、软件工程、信息系统设计与开发、游戏与教育、虚拟现实技术、人工智能导论等课程的需要。为今后毕业生走向教育领域参与教育信息化建设奠定了坚实的基础。

(2) “媒体与传播技术”的实验室建设

“教育视频制作实验室”的基础设施已经按照专业级要求购置了数字高清摄录机、编辑录像机、非线性编辑机等一定数量的先进设备。开设电视设备连接、室内外摄像、灯光照明、字幕特技编辑、配音配乐等小型实验以及节目制作、课件制作等综合性实验,学生们在完成上述实验之后,将独立制作一个15分钟左右的教学片供理论研究使用。“电声实验室”也按照专业级要求购置了混音控制台、数字音频工作站、MIDI接口、音频接口、软件效果插件360环绕声制作系统、非线性高标清编辑软件系统等,开设基本电声技术指标测试、采访机录音、音频编辑工作站及编辑软件的使用、分轨拾音后期合成制作等实验,学生还将完成综合实验:音频节目制作、音频混合制作等。此外在“摄影技术与艺术实验室”也购置了多台单反数码相机,解决了高档次摄影设备的实际操作问题。学生在实践教学中在媒体技术和数字资源建设的基础实践能力得到提高。

四 科研实验室是实践体系的高层建筑

实验中心的建设和实验环境的改善使学生基础实践能力在教育教学环节得到加强。但是必须看到,实验中心条件的改变还远未达到理想要求,正如河北师大王润兰等[5]指出的:学生专业实践能力和科研与创新实践能力的培养不能仅仅局限在教学活动范围内。北师大教育技术学院的研究所和研究中心承担了大量与国家教育科学发展相关的科研课题,这些课题真正接触学科发展和科研的前沿。在参与这些学术团队的活动中学生学以致用,得到真正的锻炼。学生参与人数最多且最典型的几个研究团队及其突出的科研活动如下:

(1) 现代化教育技术研究所在信息技术与课程整合的理论指导下利用现代信息技术开展传统课堂教学模式改革。在“211工程”支持下的“基础教育跨越式发展创新试验”不仅促进了学校一线教学改革实践、改善了人才培养质量、丰富和发展了教育理论和学习理论,更为我国基础教育信息化的深入发展奠定了重要的理论和方法基础。并在此产生了一大批有影响的支撑平台软件和优质学习资源。

(2) 知识科学与知识工程研究所探索的最新的学习模式和学习工具,以教育领域中的知识为研究对象,构建知识科学基本理论体系。在“计算机支持的协作学习基本理论体系”、“面向教育领域的知识抽取和演化研究”、“协作学习的在线交互文本分析及协作过程建模研究”以及“移动学习研究”等方面取得了系列原创性科研成果。

(3) 数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心的研究领域有:面向终身教育的知识工程关键技术研究、数字教育公共服务平台研发以及数字教育公共服务典型示范与产业化运行等。

(4) 远程教育研究所在远程教育基本理论、数字环境与数字资源、在线学习与认知发展、远程教育经济与管理、企业E-Learning、远程教育资源建设技术规范和我国远程教育领域从业人员能力结构需求等七个方面进行了深入的研究与探索,取得了重要进展。

上述研究所和研究中心的实验室在“211”及“985”项目支持下条件极其优厚,而最重要的是其更接近学科发展的前沿实践,几年来我教育技术学院已经有大量的学生参与到这些研究所和研究中心的研究工作中,专业实践和科研与创新实践等高层次的能力发生了实质性的提升,同时也为研究生培养人才选拔提供了充足的后备力量。

五 以实践能力为目标的人才培养成果

在上述人才实践能力培养新体系的条件下,几年来学生在实践能力提升方面取得了一些标志性的成果。通过不断的创新教育和实践练习,我院学生获得学校资助的本科生创新科研基金项目成果显著。近年来获准本科生创新基金项目项,见表1:

上述项目的经费都在2000元以上,学生独立完成一个项目不仅要在教学实验室进行长时间艰苦复杂的实验活动,而且大多是项目都是具有科研背景的,学生在科研实验室和社会上进行紧密联系实际的研究工作,实践能力大大加强。

此外在这些实践活动中学生也获得了大量的奖项,最突出的就是我院2005级本科生许洋同学的论文《教育信息化环境下提高大学新生学习策略的调查研究》获得第十届挑战杯全国大学生课外学术科技作品二等奖。其它国内和北师大级别的奖项也非常丰富,见表2:

在科研活动中学生还发表了大量的高水平学术论文。据不完全统计,近三年来以北师大教育技术学院本科生为第一作者的核心期刊杂志论文、国际会议论文以及本学科领域的CSSCI论文将近50篇,这些论文几乎全部是实证性研究。进一步证明了学生基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力得到综合提升。

六 结论

教育技术学人才实践能力培养与实践体系建设需要从人才规格和学科专业发展的角度来全面审视,需要从教育教学、科学研究以及社会实践的全局来统一规划,需要从课内与课外、理论与实践、知识技能学习与科研经验积累等各个层面综合设计。北师大教育技术学院充分利用已有的资源提升教育技术人才的基础实践能力、专业实践能力和科研与创新实践能力做了一种探索和尝试,希望能够产生有意义的启示。

参考文献

[1] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008,186 (10):39-47.

[2] 沈爱华.论管理专业学生实践能力培养体系的构建[J].黑龙江高教研究,2007,153(1):151-153.

[3] 秦炜炜,徐福荫.中美教育技术学专业发展对比研究[J].开放教育研究,2008,14 (3):100-105.

第15篇

关键词 教育技术 信息技术 教育信息技术的发展

中图分类号：G2 文献标识码：A

伴随着社会的进步和科技的发展，我国教育技术和信息技术已经有了很大的进步。正因为如此，很多人将两者的概念混淆，认为教育技术等同于信息技术。但是，从事实角度来讲，这二者之间存在必然的联系有一定的交集，两者之间的领域不同，概念更不同。本论文针对两者之间的概念进行了分析，并对教育信息技术的发展进行了论述。

1 比较信息技术与教育技术

1.1 信息技术的概念和含义

信息处理、手机、存储的电子技术、计算机技术、数字技术、网络技术的集合体被称之为信息技术。信息技术它包含了技术性非常高的内容，涉及到技术层面以及应用层面。它是在70年代，伴随着科技的发展、计算机的普及、通讯技术水平的提升而针对信息收集、储蓄、整理、传送而衍生出来的一种全新的信息技术。它是能够被开发和利用信息资源的高科技技术，并且以计算机技术、微电子技术、通信技术为主导。

1.2 教育技术的概念和含义

教育中的技术和教育技术的统称为教育技术。其中教育中的技术是物化了的技术，是教育媒体本身反应出的技术，被称之为软件和硬件技术。例如，教育信息的传播和通讯技术，加工和处理技术。它是利用自然科学和工程技术成果，提升教学效率和教学效果的。教育的技术是指非物化技术，如何使用教育和教材，设计教学活动计划等问题，是从教育角度研究教育技术的问题，其中涵盖了教育心理技术、计划技术等等。现代教育及时就是利用不同的技术手段优化教学的一个过程，其目的在于优化教学效果。

1.3 信息技术与教育技术的比较

教育技术的发展和新科技对于教育的影响和运用有很大的关系。例如，在1920年左右我国所兴起的视听教育技术就是围绕着那个年代所兴起的电影技术的运用发展起来的。到了1950年代，我国计算机得到了普及，我国在进行教育的过程中应用了计算机辅助教学。这些历史事实足以证明，时代的发展和技术的进步对教育技术的影响是非常大的。同时，证明了信息技术的发展不能够影响教育，必须将信息技术和教育结合在一起才能够影响教育，也就是信息技术和教育技术的结合。

2 教育信息技术的发展和应用

2.1 教育信息技术的概念和含义

教育信息技术是教育技术和信息技术的结合体，是在教育中应用信息技术，开发教育资源，优化教育的一个过程，其目的在于培养和提升学生的信息素养，促进教育现代化。它研究的领域非常广泛，不仅涵盖了信息技术在教育教学中的应用，还包括了如何通过先进的信息技术推动教育思想、观念、教育和教学理念、教学评价指标体系的改革和创新，推进教育技术的发展。

2.2 教育信息技术的应用

在80年代中期之前强调了计算机辅助教学，80年代到90年之间强调了计算机辅助学习，90年代之后，信息技术在教育中转变成强调学科和信息技术的整合。这对于信息技术在教育领域应用这一方面提出了更高的要求。原因在于将信息技术和教育技术结合在一起，需要一种新的教学环境支撑新的教学模式和学习方式，从而改变传统的教学机构，实现教育技术和信息技术的整合。例如，中小学信息技术和课堂整合，高效教育信息技术和课堂整合。

计算机技术的辅助教学是以计算机为主要工具，将传统教学和计算机教学相结合。在这一过程中，强调了教师利用网络平台所提供的教学资源进行教学，强调了教师培训通过对办公软件的了解针对教学制作教程，强调了教师在数量掌握计算机的我基础上，通过信息检索、学生自主学习等手段实施课堂的整合。

信息技术与课堂的整合，它将计算机为核心的信息技术应用到辅助教学中，强调了信息技术和学科的整合，提出了利用信息技术创建理想的学习环境和教学方式，实现教师和学生互动，从根本上改变了传统教学机构和教学模式，达到培养创新精神和实践能力的要求，从整体上提升了学生的综合素质。强调了将信息技术作为促进学生主动学习的情感激励工具和认知工具，利用信息技术提供的自主探索、合作学习、资源共享的学习环境，从总体上调动了学生的学习热情和积极性，提高了学生的创新意识和实践能力。

2.3 教育信息技术的发展前景

教育信息技术不仅具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化、管理自动化的特点，而且能够实现教学设备自动化、多样化和微型化。具有广泛的作用和影响，在学生学习的过程中能够身临其境的感受学习的乐趣，改变了传统说教的现状，增强了教学的说服力，从被动性学习转变成了主动性学习。这一系列的改变都归功于信息技术和教育技术的结合，笔者认为信息技术教育的发展必然会使我国的教育有质的飞跃。

3 结语

本论文着重针对教育技术和信息技术的概念和含义进行了阐述，并针对教育技术和信息技术的结合进行了细致性的论述。认为两者的结合对人才的培养和教学效果的提升具有一定的意义。同时，教育信息技术的在培养人才的过程中，必须遵从教育价值观念、现代化教学理念出发，在适用于现代化教学设备的前提下才能够发挥其根本作用，从而达到提高教学效果的目的。

参考文献