国际关系毕业论文范文

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第1篇

【关键词】本科毕业论文；过程管理；成绩评定

本科毕业论文教学环节是本科生在校的最后一个学习环节，也是至关重要的一个学习环节。它是学生在系统学习基础课、专业基础课和专业课程的基础上，综合运用本学科的基础理论、专业知识和基本技能，按照科学的思维方法和规范化的研究进程，系统完成的一项具有综合性和创新性的科研活动。[1]因此，毕业论文的质量也成为衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。[2]然而，教育部本科教学工作水平评估检查和国家教育行政部门开展的一系列专项调查显示，近年来本科毕业论文质量普遍呈下降趋势，大学生毕业论文整体水平不高已成为不争的事实。[3-4]造成这一现象的原因是多方面的，但笔者认为根本原因是缺乏一套科学的成绩评定体系。

评价是关键，如果不能评价，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。任何活动领域要保持较高水平的成就，评价就不可或缺，本科毕业论文当然也不例外。[5]本科毕业论文成绩评定是本科毕业论文的一个关键性环节，这一环节的工作直接影响教师指导本科毕业论文的责任度和学生撰写毕业论文的认真度，从而直接影响本科毕业论文的质量，因此，一套科学合理的本科毕业论文成绩评定体系对于提高本科毕业论文质量来说是至关重要的。

一、现有本科毕业论文成绩评定体系分析

当前各所高校都对本科毕业论文的成绩评定设定了一整套形式上比较完备的程序，但缺乏合理性和科学性。主要表现在以下几个方面：

（1）评价主体单一。有些高校由指导教师直接评定成绩，有些高校由指导教师的成绩综合答辩成绩，由指导教师、评阅教师和答辩小组综合评价的方式相对较少。评价主体单一在毕业论文成绩评定过程中比较容易操作，但结果不够客观。

（2）评价内容不全面。当前本科毕业论文成绩评定涉及内容不够全面，很多高校只是单一的评价毕业论文本身的质量及答辩的质量，而忽视对毕业论文撰写过程的评价。评价内容不全面在实践中也引发了另外一个问题，即毕业论文成绩评定指标不科学。

（3）权重的确定存在随意性。高校在确定本科毕业论文成绩评定体系的权重过程中存在随意性，一般由教务科直接给出，缺乏科学的调查，缺乏精确的测算。

（4）评判标准模糊。对于本科毕业论文成绩评定，很多高校只有指标和权重，但是没有评判标准，有些高校虽然有评判标准但是也比较模糊，给予了评定教师太大的操作空间，易于因主观因素妨碍他们做出客观公正的评价。

正因为当前本科毕业论文的成绩评定体系缺乏科学性和合理性，才使得有太多价值不大的论文得以侥幸通过，从而导致本科毕业论文整体质量的滑坡，因此，设计一套科学合理的本科毕业论文成绩评定体系，更好地控制和管理本科毕业论文教学环节工作是当前迫切需要解决的问题。

二、本科毕业论文成绩评定体系构建思路

本科毕业论文是一个综合性和系统性很强的教学环节，是一个循序渐进的过程。包括选题、前期材料准备、开题、撰写论文、答辩等环节，如图1所示。如果某一环节出现问题，就会给毕业论文的最终完成情况造成影响。毕业论文的质量取决于各个环节的质量，毕业论文应该注重全程化的管理，因此科学的毕业论文成绩评定体系应对每一名学生毕业论文的全过程进行全面考核，根据考核结果确定每名学生的毕业论文成绩，即通过控制过程提高本科毕业论文教学质量。

因此本文对于本科毕业论文成绩评定体系的构建思路是基于本科毕业论文的过程管理构建本科毕业论文成绩评定体系，同时兼顾以下原则：

（1）评价主体多元化。本科毕业论文的成绩由三部分主体给出，指导教师、评阅教师和答辩小组教师，减少指导教师评分所占份额，这样可在一定程度上保证毕业论文成绩的客观性。

（2）评价内容全面性。本科毕业论文成绩评定内容全面性，涉及学生在毕业论文整个过程中的工作态度、开题质量、毕业论文本身的质量及答辩的质量等。

（3）权重确定的科学性。本文在广泛调查的基础上，采用科学的方法确定权重。

（4）评判标准的明确性。尽量使成绩评判标准明确化，以使成绩评定体系可以更好地控制和管理学生在撰写毕业论文过程中的行为，也便于成绩评定教师做出客观公正的评价。

三、基于过程管理的本科毕业论文成绩评定体系

1.本科毕业论文成绩评定的指标

基于本科毕业论文成绩评定体系的构建思路，本文确定了本科毕业论文成绩评定的指标，由四个部分组成，即前期成绩、态度及表现、论文成绩和答辩成绩。具体如图2所示。

2.确定本科毕业论文成绩评定指标的权重系数

本文采用强制确定法(Forced Decision)确定指标的权重系数，根据各层次评价指标对于上一层次指标的重要性程度，给予一定的权重。本文选择高校15位本科毕业论文指导教师（有5年以上指导经验）用（0-4）强制确定法进行各层次指标的重要度比较。将15位指导教师的评分值作综合统计，可计算出指标的权重。0－4打分方法为：A1和A2比较，如果A1非常重要，则A1的分值是4，A2得0分；如果A1比较重要，则A1得3分，A2得1分，如果同样重要，就各得2分。

如对于本科毕业论文成绩评定一级指标有四个，前期成绩A1，态度及表现A2，论文成绩A3，答辩成绩A4，表1是某位指导教师的评分值，表2是15位指导教师评分值的综合统计结果及权重系数，同理可求出其他指标的权重，如图2所示。

3.确定本科毕业论文成绩评定的判定标准

本科毕业论文的成绩分为5档，优秀：90-100分；良好：80-90分；中等：70-80分；及格：60-70分；不及格：60分以下。各个指标的评定也分为5档，这样使得成绩评定有据可依，比较好地指导教师评定成绩，可在一定程度上保证毕业论文成绩评定的客观性。这里我们以“论文成绩”这一指标展开分析，其判定标准如表3所示，其他指标的评定标准这里限于篇幅不再赘述。

4.本科毕业论文成绩评定体系的说明

（1）体系操作说明。本科毕业论文成绩评定过程中，“前期成绩”，“态度及表现”得分由指导教师单独评分；“论文成绩”由指导教师和评阅教师分别评分，各占50%，取加权得分；“答辩成绩”由答辩小组教师综合评分。各个二级指标按照评判标准打分后，依据层次分析法计算总评分，确定每位本科毕业生的毕业论文等级。

（2）体系实施的保障措施说明。一套科学合理的本科毕业论文成绩评定体系的成功实施离不开相应的激励措施作保障。①教师方面，适当增加指导毕业论文的教学工作量，使教师愿意在指导毕业论文方面下功夫。同时，把指导毕业论文的成绩作为教师评选优秀教学质量奖、职称晋升和年度考核等的重要依据，使教师负起指导和督促的责任，真正地承担起毕业论文质量把关人的角色。②学生方面，建立严格的奖惩制度。毕业论文优秀的同学，可采取提前参加答辩、推荐免试研究生、评选优秀毕业生、颁发物质奖励等措施；毕业论文质量差的同学，可采取推迟答辩时间、取消优秀毕业生、免试研究生资格等措施；答辩不合格的论文安排二次答辩，甚至参加下一届毕业论文环节；学术不端的论文，不能参加正常答辩并给予处分。这样一方面可提高学生撰写毕业论文的积极性，另一方面也能对那些态度不端正，存有侥幸心理的学生起到警示作用。

四、结束语

质量是教学的生命线，本科毕业论文的质量在很大程度上反映一所学校教学水平和管理水平的高低，也从整体上反映高校人才培养水平的高低。本科毕业论文质量涉及毕业论文写作的全过程，包括选题、开题、撰写、答辩等环节。因此，基于过程管理完善本科毕业论文成绩评定体系，在实际操作过程中坚持执行本科毕业论文评判标准，规范本科毕业论文成绩的评定，可以充分调动学生撰写毕业论文的积极性，可以增强教师指导的责任心，可以对本科毕业论文的成绩加以客观、科学地评价，从而更好地控制和管理本科毕业论文工作，最终实现本科毕业论文整体质量的提升。

参考文献：

[1]孙洁等.毕业论文写作与规范[M].北京:高等教育出版社,2007.1.

[2]教育部.关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[Z].教高厅[2004]14号,2004-4-8.

[3]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高厅[2007]2号,2007-2-17.

[4]郭登峰,潘剑波.高校本科毕业论文质量下降原因剖析及对策[J].江苏工业学院学报.2009,10(4):107-109.

[5]希尔斯.学术的秩序[M].李家永,译.北京:商务印书馆,2007:36,68.

作者简介：

第2篇

关键词：毕业论文；过程化；管理系统；设计与实现

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0015-02

目前，我校的本科生毕业论文（设计）仍采用手工方式管理，毕业论文（设计）管理中的许多环节，例如选题、开题、过程管理、审阅评议、结果统计分析等工作还没有被纳入校园信息管理系统中。

每年我校的本科毕业生有6000余人，由于整个毕业论文（设计）的工作过程持续时间长、涉及人数多（包括学生、指导教师和教学管理人员），传统的以手工为主的管理方式存在很多缺点和不足：学生在选导师、选题目等方面缺乏较好的公开性、公平性；师生之间信息交流不畅；论文（设计）工作进度难以及时了解并进行控制；在成绩评定方面存在较大的片面性和随意性；文档收集整理、成绩统计分析等方面重复劳动量大、工作效率低下等等[1]。

在这样的背景下，如何加强毕业论文的管理工作，实现无纸化和网络化办公，是一个极具应用价值的研究课题。研发毕业论文（设计）系统可以大大减少工作量，节约打印纸张等办公经费，提高教务人员的工作效率和管理水平，还可以方便学生上传下载和师生间共享论文资源。

为此，我们申请了大学生创新创业训练计划项目，根据数学与统计学院（简称“数统学院”）的实际情况，开发出了适用于数统学院的毕业论文管理系统[2]。

一、毕业论文过程化管理系统的功能设计

毕业论文管理系统的主要功能有：教师出题、学生选题、学生自命题、教学管理员审核、学生上传相关文档、数据汇总、系统设置。其中，系统分三个模块，分别是教师模块、学生模块和管理员模块[3]。

1.管理系统的基本操作流程如下：

①教师登录系统，输入自己想要指导的课题，并申报；②教务管理员登录系统审核课题；③学生登录系统选择课题或者自命题；④学生登录系统查看自己的课题状况，并根据课题要求完成毕业论文教学进程的各项任务，按时上传相应的文档。同时，教师可以在登录系统查看自己指导的学生的信息，下载学生上传的文档。⑤待学生在规定时间全部完成和上传文档后，教务管理员可对整个教务进程进行总结和整理，完成整个毕业论文线上办公的过程。

以下时序图1阐述了系统的基本流程：

2.管理系统开发所需要的技术条件：

①Visual Studio 2013 IDE工具作为系统开发环境；② MVC4 （C#）作为开发语言和开发框架；③FTP工具上传部署代码；④Git版本管理工具进行版本管理；⑤Windows Server 2008 RC2作为服务器系统；⑥IIS服务器作为运行服务器；⑦SQL Server 2008作为数据库服务器。

目前项目系统的开发工作已经顺利完成，并且已经过教务管理人员和学生的测试，根据他们的建议对系统功能进行完善，可以正式投入使用。

二、毕业论文过程化管理系统的常见问题和解决方案

1.多个学生选同一个课题多并发问题。在学生选择课题的时候，由于某个课题比较受欢迎，可能会有比较多得学生优先考虑，但课题只有一个。这时候，如果有多个学生同时选的话，很可能会出现冲突问题，导致系统出错。图2展示了Topic（论题的表）的结构。

其中Student_UserId为学生的用户唯一标识，当学生选择某个课题的时候，属于这个课题的一行记录中的这个字段就会填上学生的标识。在多并发的问题中，如果多个学生请求选择这个课题，就会同时更新这个字段。那么，在更新的一瞬间，根据服务器处理的先后顺序，往往是最后被处理的被写上这个字段。这是因为服务器接收到多个选题请求后，会同时地执行逻辑处理。首先将相关的这一行的资源从数据库里面取出来，在逻辑处理的过程中，服务器会根据这个资源在内存中生成对应的对象或者数组，而修改数据就通过修改这个对象或者数组来实现。而最后保存操作就把这个对象或者数组再生成SQL语句更新数据库。那么根据这图2 Topic结构个流程，各个请求都生成了属于自己的SQL语句，当然是最后执行SQL的那个请求会被最终保留在字段里了，这样就是“后者先得”，不符合实际的要求，同时也会造成后续逻辑的错误。

解决方案：

通过为Topic表加上一个16进制的字段RowVersion（见图2箭头所指）和乐观锁的方法。相应的处理逻辑改为：读取某一行的时候，也顺便把RowVersion的值读出来作为这一行的版本判断，当更新行的时候，首先判断数据库中的这一行的这个字段是否还是原来的值，如果是的话表示期间没有被修改过，那么就将RowVersion的值加1，再存进数据库；如果不等于原来的值，就表示已经被修改过，不能再执行更新，而要做出相应的处理。乐观锁保证了对某行记录进行更新操作时，会对这一行加锁，若有另外的进程需要操作同一行，必须等前面的进程操作完成。这就保证了数据不会有冲突，解决“后者先得”的这个问题[4]。

2.师生用户体验优化问题。系统对用户体验做出了比较多的优化，总结为如下几点：①采用当前较为新的HTML5 UI作为界面元素，无论是界面风格、字体还是图标设计看上去都令人舒服。②系统的大部分操作都使用Ajax（Asynchronous Javascript And XML）异步处理的技术，通过弹出层来进行各种操作，不需要刷新页面就能看到修改后的效果，让用户感觉方便和友好[5]。

3.桌上电脑和移动端同时兼容的问题。为了同时兼容桌上个人电脑端和移动端，能让教师或者学生出门在外或者不在电脑旁都能登录系统完成自己需要的操作，本系统实现了PC和移动端的兼容。系统的页面可以根据屏幕的宽度来调节相应的样式。本文只讨论了项目软件开发过程中遇到的几个问题和解决方案，借此与专家或有相关经验的开发者分享，项目中其他功能的具体实现过程不再一一列出，敬请批评和指正。

三、总结

毕业论文管理是学院教学管理与评价的一个重要组成部分。从在校大学生的角度看，只有认真对待论文写作，才能顺利完成学业，取得学士学位；从教育管理的角度看，毕业论文工作不仅能提高学生的专业知识水平，更能言传身教给学生科学研究的严谨态度和扎实的研究作风，并且可以使学生走向工作岗位后，能够掌握分析解决问题的基本原则，培养学生持之以恒、继续学习的良好思维品质。这才是大学教育中毕业论文工作的真正内涵。

参考文献：

[1]李海燕，俞金梅，等.高校本科毕业论文（设计）中存在的问题及解决途径[J].实验技术与管理，2012，29（12）：141-144.

[2]李景荩呙文承等.基于MVC框架的系统重构方法研究与实践[J].电脑知识与技术，2015，11（22）：63-66.

[3]王玉.基于ASP的应用型院校毕业论文评分系统构建[J].职业技术教育，2012，33（35）：75-77.

第3篇

网络信息技术毕业设计（论文） 过程监控管理毕业设计是实现人才培养目标的重要环节，它具有“综合性、实践性、创新性”的特征，在整个人才培养过程中具有不可替代的地位和作用。加强本科毕业设计（论文）质量管理，提高毕业设计（论文）教学质量是高等学校内涵建设的一个重要抓手。中国民航大学历来重视毕业设计（论文）教学工作，以重视毕业设计（论文）教学质量的观念及对其质量的责任感为基础，利用网络科学技术，采用现代化信息手段，对影响毕业设计（论文）教学工作各个要素以及各个环节进行周期性的计划、指挥、协调和控制，使其规范有序，切实加强和改进了毕业设计各环节的管理质量与效率。

一、基于网络信息技术，提升管理工作效率

毕业设计是一项“教学时间长、知识综合性强、教学内容开放”的教学环节，包括：题目申报，题目审核、师生互选、任务下达、调查研究、文献检索、方案设计、方案实施、论文撰写、论文答辩等多个阶段，每个阶段都涉及到不同的管理要素、管理流程和工作重点，这些都增加了毕业设计管理工作的难度和复杂程度。以师生互选环阶段的学生选题为例，可供每个学生选择的毕设题目平均为160个左右，3000个学生要完成自己的选题，就会产生480000种不同的组合。如果不借助于网络信息技术手段，就很难提高学生选题的效率，也很难保证学生选题的公平性。因此，在毕业设计管理工作中，必须充分利用网络信息技术手段，提高毕业设计（论文）管理工作的质量和效率。

二、建立选题审批制度，提高选题工作质量

毕业设计（论文）的选题是毕业设计（论文）工作的首要环节，选题的质量直接影响毕业设计（论文）总体教学效果。有的选题范围太宽，学生只能泛泛而谈；有的题目太窄，以致毕业设计工作量明显不足；有的选题过于陈旧；有的选题学生不感兴趣，因为学生就业去向和所学专业相差甚远，对搞原专业的设计题目缺乏兴趣，缺乏主动性，敷衍了事，不求上进，只求通过。为了全面反映人才培养目标要求，选题的原则应为：①毕业设计的题目必须从专业的培养目标出发，体现专业研究内容和工程师基本训练的内容；②题目应尽可能多的选择与科研、生产、实验室建设等任务相结合的实际题目，鼓励与科研院所、企业进行各种形式的合作，选着对方的实际工程问题作为毕业设计的选题，也可少量选择满足教学要求的自拟题目。

指导教师确定选题内容后，将题目相关信息申报至信息管理系统，经学院毕业设计（论文）领导小组批准通过后，才能供学生选择，对不符合要求的课题及时反馈专家意见，要求修改或更换，从而确保毕业设计（论文）选题质量。毕业生可以在选题前通过信息管理系统对题目进行充分详细的了解，不清楚的地方可与指导教师及时沟通，在选题阶段，按照个人意愿选择适合自己的题目，避免了选题的盲目性。指导教师可通过教务管理系统查询学生历年学业成绩，根据学生对知识的掌握程度确定适合题目的毕业生，进而实现真正意义上的师生双向选择。

三、建立开题论证制度，科学评审工作任务

开题作为毕业设计（论文）工作环节的起点，在整个毕业设计（论文）教学质量中起着基础性作用。学校坚持开展开题报告评审论证制度，设计了本科毕业设计（论文）开题报告模板，要求每位学生根据题目信息，开展调查研究并收集相关资料，按照项目要求撰写开题报告。开题报告的内容包括研究课题的目的和意义、任务和要求、主要设计思路、成果与形式等。开题报告需经指导教师和学院领导小组分级审核通过后，才能开展下一阶段工作。开题报告审核制度促使学生充分理解了课题内容，进一步明确了研究方法，为优质完成毕业设计（论文）奠定了基础。

四、推行专项检查制度，加强过程监控督导

1.前期主要检查开题情况和学生任务落实情况。题目选定后，指导教师向学生下达了任务书，督促学生按时填写网络周志。学生根据任务书认真制定了毕业设计（论文）方案、进度，编制完善开题报告，并接受指导教师及学院审查。

2.中期着重检查教风、学风和工作进度。校、院两级集中抽查了毕业设计（论文）的进度、教师指导进程和学生出勤及周志填写等情况。对毕业设计（论文）质量达不到要求或进度迟缓的学生进行了督促。各学院分别召开了指导教师和学生座谈会，汇报毕业设计（论文）的进度情况，查找指导教师指导过程中和学生学习中存在的问题。学校教学督导组开展了毕业设计（论文）工作问卷调查。通过学生问卷调查，了解了毕业设计（论文）指导教师的指导工作，以及学生参与毕业设计（论文）的态度、进度和质量等。

3.后期检查答辩和成绩评定。学生毕业设计（论文）经指导教师和评阅教师审查合格后，方可参加答辩。毕业设计（论文）成绩由指导教师、评阅教师和答辩小组分别给出成绩后，经加权得出综合成绩。目前采取的比例是30%、20%、50%。各单位选择具有丰富经验的教师组成毕业设计（论文）考核小组，下设若干答辩小组。答辩小组按专业构成，一般3～5人，由教学经验丰富的专家做组长，成员在年龄上注重老、中、青搭配。发挥老教师的模范带头作用，培养年轻教师迅速成长。

五、落实学生诚信机制，实行“二次答辩”制度

为加强学术道德和学风建设，营造良好的学术诚信氛围，学校制定并实施了《本科毕业设计（论文）抄袭检测及检测结果处理办法》。

在答辩前期，对每个专业随机抽取10%的学生进行检测。针对第一次检测没通过的学生，必须在指导教师指导下进行修改，修改后予以复测。复测合格可申请答辩。凡被抽到但在规定时间内未参加者、或复查仍达不到合格标准者，被取消6月（第一批）答辩资格。答辩结束后，对推优及申报参赛的毕业设计（论文）作品全部。

为进一步跟踪毕业设计（论文）实施过程中的进度和完成质量，评估毕业设计（论文）的初步成果，学校建立二次答辩制度。所有被取消6月（第一批）答辩资格或6月（第一批）答辩不及格者，各学院可在7月组织完成第二批答辩。第二批答辩学生的论文必须达到合格标准且全部，否则无资格参加答辩。未通过者，只能延长学业，参加下一届毕业设计（论文）工作。

六、结束语

毕业设计（论文）是对本科教育教学成果的一次综合性全面考核，为切实提高人才培养质量，学校利用网络信息技术，将选题质量、开题任务、专项检查、过程控制等环节综合考虑，形成校院教学管理和质量监控的闭合体系。

参考文献：

[1]冯兴杰，梁志星，初晓，阎威.基于网络技术的毕业设计全面质量管理体系研究[J].中国教育信息化，2012，（10）：10-12.

第4篇

直奔中年，总得为母校做些事情。有一次给新入学的国关研究生们做开学教育演讲，获得学校赠送的两件T－shirt，印着国关“精品硕士”的标记。由此，开启带研究生之旅。截至目前，已毕业三批。

第一批学生只有一个，陈生。他在电话里说，“老师，我只比你小一岁”。一听就知道他经历丰富。我一向佩服从中专一路考上来的研究生。他们与应届生的不同之处在于知道自己要什么，能吃苦，会合理安排学习生涯。陈生的勤奋和自觉，弥补了我经验的不足。做论文时，我鼓励他做点与家乡福建有关的研究，尤其是国际视野中的海西建设。他做成了，我希望他能学以致用。

第二批学生迅速膨胀，算是3+2+1。国关的三个，曹生、王生、田生；中国传媒大学的两个，陈生和张生；以及北大的一个胡生。胡生为我的“好为人师”做了两大贡献。首先，她是北大潘教授的弟子，她对缅甸问题兴趣很大，潘老师推荐我指导。胡生戏称在北大的师门是“潘家园”，我说咱们就叫“大宅门”吧。其次，她怀着极大的热情和勇气，亲自到缅北实地调研，这在研究生中极少见。国关和传媒的五位学生形成学习小组，集中做澳大利亚方向的毕业论文。期间，我们下了不少力气。我也动用了自己多年经营的学术网络，让他们有机会与澳大利亚的知名专家学者和外交官等接触并请教。

曹生研究了澳大利亚参加地区合作的认同问题，几乎是一遍写成，显示了很好的学术功底。他现在在一家国家级媒体的报社做国际评论，有声有色。王生是国内最早全面回顾陆克文在总理任内对华关系的人。田生创造性地运用苏珊·斯特兰奇的理论研究了中澳关系中的资源瓶颈问题。陈生选择了澳大利亚的战略思想家休·怀特对华思想作为研究对象，期间得到休·怀特本人及其弟子的帮助。张生则非常现实地研究了中澳自贸谈判的困境和出路。这是我的一次尝试，集中兵力打歼灭战。由于我国澳大利亚研究力量相对薄弱，毕业答辩时想凑齐五个答辩委员都不太容易。感谢他们为澳大利亚研究所做的贡献——五篇实实在在、具有开创性的硕士论文。

第三批学生是4+1。4是周生、苏生、王生和刘生（女），1是刘生（男）。总结经验教训，借鉴他山之石，我们继续摸索集体学习和因人而异的培养模式。这个学习小组异常勇敢精进，选择研究当前中国参与东亚合作所面临的一些重大政策困境和理论问题，在规定时间内出色地完成了任务，获得答辩委员会和校方的肯定。周生剖析了中国与东盟的政经互动关系问题，尝试破解“以经促政”之惑。苏生创制了一个综合评估体系，用以解决中国参与亚太范围内不同地区合作机制的次序问题。王生用系统科学总结出中国与东盟交往的“以一对多”和“以多对一”的模型。刘生（女）另辟蹊径，剖析了各方对东亚合作主导权的认知差异问题，她还是大宅门第一个考上博士的。刘生（男）的导师出国在外，我接手指导他完成论文通过答辩。总的来看，他们的思维和学术训练，时间安排和运用，论文的把握和水平都有很大的提高。

第5篇

首先，留学生作业发表网是基于英国市场需求在英国本地创办的一家正规论文服务公司，致力于英文论文的辅导，写作合作，拥有良好的口碑。据此已成功经营近十年，为成千上万的留学生解决了课业负担，其受信任和关注度也呈上升趋势，英国有着高水平的辅导老师

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次之，他们的丰富的服务内容和区域。

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第三是承诺和期望。

第6篇

论文摘要：本文从湖北某高校2010届266名英专本科毕业生的毕业论文选题情况的调查发现，25％的论文选题是语言学和关于语言学方向。该结果又一次证实了近些年对“英语语言学”教学效果不佳现状的描述。本文从学科定位、教学内容和教学方法三方面讨论了如何通过撰写语言学方面毕业论文的角度讨论了改善该课程教学的具体措施。

1　引言

根据教育部普通高校专业目录(1998版)和(2003版)，“英语语言学”属外国语言文学类下英专本科高年级主要课程之一。但自1980年高校英专陆续开设该课程至今已有30余年，却仍存在教与学效果不甚理想等问题。如潘之欣(2002)选取部分南开大学和上海交大在读英专硕士研究生，采用问卷形式，对该课程开设情况的调查表明：该课程依然停留在以英语语言为主的语言理论知识的传授，忽视实际运用理论知识能力的培养，因此教学效果不佳；且学生普遍体会不到学习该课程所带来的乐趣，主要原因有理论性太强、内容枯燥、教学方法不当等。吴格奇(2005)反思该课程时也提到，“教师不满意教学效果学生学习目的很茫然”是主要问题。本文则从英专学生本科毕业论文的选题角度出发，试图探讨该课程较为有效的教学方法，从而缓解“教师不愿教，学生不愿学”的尴尬状况。

2　调查研究

266位2010届英专本科毕业论文是从湖北某高校外院教学科的电子数据库中拷贝的。该调查属于二手资料研究。笔者根据论文题目、摘要、提纲、主要内容按语言学方向、文学方向和翻译方向进行归类，其中运用语言学理论分析文学作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文学文体语言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被归纳为语言学方向。结论是：58％的论文属于英语文学方向，25％为语言学方向，17％为翻译方向。

究其因，首先是作为基础学科的“英语语言学”未能引起学生太多的关注和兴趣；其次，语言学研究方法和内容未能引起师生足够地注意；再次，教师在课程内容处理和安排中未能很好地将课程学习与毕业论文联系起来。总之这个数据也从另一方面验证了该课程教学效果不佳的描述。这与教学、引导不无关系。

3　对策分析

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)：“毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”学生通过撰写毕业论文，对所学知识进行归纳、整理、分析，试图在前人创造的知识的基础上有自己新的认识与发现，并将这种认识与发现以一种可易时易地的方式与人进行交流。因而撰写论文是学用结合的大好时机，从英专学生毕业论文的选题来看课程教学具有一定说服力。

3.1课程定位

语言学是一门新兴学科。短短二三十年时间，其研究分类越来越细、分工越来越明确，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：过去的语言学只是一家小商店，如今已发展成为一家百货公司。对于林林总总的学科分类和研究流派，结合教学大纲和英专学生本科阶段知识体系的形成，对该课程定位是必要的。

白郁(2007)认为语言学目标是宽泛的而非具体的，即培养学生的理论修养和对语言的热爱。而本文则认为既应有宽泛目标，也应有具体目标。“语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。它的研究领域分为共时的和历时的，理论的和应用的，微观的和宏观的3个对立方面，其任务是描述语言事实，寻找并解释语言发展的规律，发掘语言学理论，总结语言研究方法，并将其研究成果应用于语言研究和其他领域(杨自俭，2002)。”因此宽泛目标是培养理性思维，即对理论的理解、背景、历史贡献与发展不足及实践运用。具体目标是提高学生对语言学理论的应用能力，掌握研究方法，并能提升语言技能。杨教授定义也明确了语言学研究方法和内容。学习理论知识时，学习和应用研究方法也是很重要的。语言学基础理论，尤其是微观方面的理论成果，对英专学生语言技能的提高有检验作用；在跨学科或横向方面，将语言学相关理论用到英美文学和英汉翻译中，提高文学作品鉴赏能力，提升英汉对译技巧，形成论文即为具体目标。诚然，理论与实践结合非一朝一夕之事，但撰写论文乃一种尝试。故在介绍理论时，必要补充对理论的应用与研究，适当抛砖引玉，可有效激发学生探索兴趣。故，具体目标使学生看到学习成效，宽泛目标锻炼了学生理性思维，既调动心灵又提高素质，教学效果也就不同了。

3.2教学内容

传统课本基本上以微观语言学为主，按结构语言学思路编排内容，从语音学、音系学、形式学、句法、语义学，一直到语用学和语篇分析。教学内容的改革是大多数学者的主张，如白郁(2007)认为应以语言哲学意义、语言与大脑及认知关系、语言学发展简史、宏观把握语言学真正意义等四方面为重。还有学者认为增加课外阅读材料以改进教学内容，如王扬(2004)和吴格奇(2005)主张选用有助于学生理解基本理论、概念的材料、辅之以拓宽视野的补充材料。还有以宏观还是微观语言学内容作为教学重点的争论：“微观”派认为语言内部分支是语言学的基础内容，课时分配比重要大；“宏观”派认为基础部分简单，学生可自学，重点应是宏观介绍；“中间”派是既注重基础又考虑涉猎面。

但笔者认为，各高校层次不一，地理位置不同，统一规定教学内容不足取。近5年教学实践告知以微观语言学为主，即语言学内部分支的理论、研究、及应用。如在处理词形学时，适当介绍词的研究现状，对象我校这种以师范专业为主的二本院校的英专学生而言，无论是提高职业技能还是英语水平都相当重要。我校地处西部少数民族地区，适当添加西部少数民族语言的相关研究，如方言特点、语言迁移现象、少数民族文化研究。也应在绪论部分增加语言学史和语言哲学等内容，让学生了解语言学理论和研究的发展趋势及语言与哲学的密切关系。此外适当介绍结构、认知和功能语言学这三大学派的相关内容也有必要。总之，就像百货商场的陈列员，教师将所有商品分门别类、有条有理地展示，学生自然会依据具体情况取舍。教师侍机提供论文命题，使学生的探索与发现随着课堂内容的进行而深化。著名学者赵鑫珊(2004)在其新作《我是北大留级生》就曾列出了20个作为语言哲学研究对象的话题，且认为是“震撼灵魂”，不可能不为之心动的命题。 转贴于

3.3教学方法

该课程多采用以教师为中心的填鸭式教学。有关研究一致认为必须改进该教学模式。运用多种教学方法激发学习兴趣，最大限度地让学生参与教学全过程，变被动为主动，从而建构语言及语言学知识。如潘之欣(2002)用大量生动典型例子，结合归纳法和演绎法讲解理论要点和难点；王扬(2004)主张采用传授型和讨论型相结合的方法；鞠玉梅(2007)主张研究型教学模式，“设境”以激发学生兴趣和强烈求知欲。

总之，避免教学方法的单一，努力激发学习动力。启发式和发现式方法讲解基础知识和理论要难点；研究型或探究型方法，布置任务(个人任务和小组任务)；大课堂讲解研究方法和研究手段与步骤；小课堂任务分配型方法，使教学达到“鱼”、“渔”兼授效果。如语言学绪论之后，成立“Study&Research Group”，提供6个topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周时间准备15分钟ppt陈述，5分钟小组同学共同回答相关问题，并建立QQ群，随时联系。教师仅为任务的布置者、监督者、帮助者和评定者，并鼓励学生撰写论文，或推荐给学术期刊，或为毕业论文的一部分。如一组学生在讲“语用失误”时，列举了电影、小说、校园、网络等许多有趣的例子，如分析不够透彻，教师可适时适当加以补充、提示和参加讨论，既融洽了气氛和师生关系，又学到了知识掌握了方法。

让学生随时记录和关注身边的语言现象和语言事情，并联系到语言学理论，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新词新语收集，以讨论词的构词理据。虽在探索中有难度，可介绍期刊网、万方数据库等资源；也可大胆与相关领域的教授或专家电邮寻找答案。为形成质量较高的论文打下了基础。这些都说明：语言学课程的终极目的不是讲授具体的理论知识，而是让学生能意识到语言现象的存在，能对之产生兴趣，并发表自己一定的见解，使自己作为一名普通人，也能融入到语言研究的大环境中去。

4　结束语

从学科定位、教学内容和教学方法等三方面，适当有效地联系到学士毕业论文的选题，既能改善单一知识传授型教学模式，又能真正做到研究型或探究型学习，也达到了教学大纲能力培养的要求。毕业论文的撰写就是提供一次培养创新意识、实践“做学问”的机会。将课程教学与论文写作联系起来，使学生在课程学习中就找到了毕业论文的素材，这也是学习思辨、提高语言运用能力的具体实践，相对于借助他人的文章获得二手资料而完成的毕业论文来讲，学生的获益是不言而喻的，而且也更能体现学生真正的理论与实践水平。另外，这种踏踏实实做学问的态度更会为学生走向社会，诚信做人打下良好基础。

参考文献：

1　白郁，英语本科语言学教学的重新定位[J]，国际关系学院学报，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J]，外语电化教学，2007，(8)：36

3　潘之欣，关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J]外语界，2002，(1)：47—55

4　王宗炎，语言学：它的历史、现状和研究领域[J]，外语教学与研究，1988，(4)：14-24

5　王扬，高校英语专业语言学课程教学初探[J]，外语研究，2004，(5)：57—60

6　吴格奇，“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思[J]，国外外语教学，2005，(2)：32—36

第7篇

关键词：图书馆　特藏　服务创新　文化传承

黄宗忠在2008年第1期《图书馆》上发表题为《转变办馆理念，以提高图书馆服务档次为重心，推动我国图书馆事业持续发展》的文章，指出：“图书馆办馆的根本目的是两条：一是保存人类记忆，传承人类文明；二是服务于人，满足社会需求，推动社会发展与进步。”其实不同历史时期、不同国别和地区、不同类型的图书馆，其各项工作都是紧紧围绕这两个根本目的在进行。本文重点介绍清华大学图书馆如何在特藏工作中实现文化传承与服务创新的融合，以期对高校图书馆的特藏工作起到抛砖引玉之用。

国内不少图书馆都设有特藏部负责本馆的特藏工作，但特藏部的工作内容却不尽相同：有的界定为古籍善本相关业务，如武汉大学图书馆特藏部；有的界定为包括古籍善本在内的各种特殊资源的整理和利用，如国家图书馆古籍馆；有的则与古籍善本无关，仅对本馆认定的特色(特殊)资源开展工作，如北京大学图书馆特藏部。欧美等国则用“Special col-lections”囊括了图书馆的全部特色(特殊)馆藏工作。

清华大学图书馆的特藏工作主要由特藏部负责，该部门集捐赠与特藏为一体，利用清华大学的品牌效应和丰富的校友资源，基于捐赠开展特藏建设；特藏部从大量的捐赠品中甄别出有特殊价值的藏品，划分成不同专题(主题)，由专门负责特藏建设的馆员有针对性地开展征集工作；经过一段时间的征集、整理，现已开展读者服务工作；特藏资料的读者服务工作根据实际情况在图书馆的不同部门进行，如“清华文库”在流通部服务，“保钓、统运”资料在特藏部服务，古彝文在科学古籍研究所服务。清华大学图书馆的特藏工作既丰富了馆藏，又将图书馆文化传承的功能融合到特藏服务创新中，探索出图书馆文化——校园文化精神——多元民族文化的“三级文化传承”道路。

1渗透式服务教学科研，打造专业、进取的图书馆文化

图书馆文化由物质文化、制度文化、精神文化构成。馆舍、馆藏和设备等形成图书馆的物质文化；各种管理体制、规章制度和组织结构等形成图书馆的制度文化；馆员的服务、职业精神、价值观、使命感等精神层面的内容构成了图书馆的精神文化。三者缺一不可，共同构建出人文气息浓厚的图书馆文化。

近百年来，清华大学图书馆通过丰富的馆藏资源、舒适的阅读环境、灵活的服务形式、便捷的服务设施为全校师生的学习和研究提供服务和支撑，成为学术资源、学术活动、文化展示和开放交流的重要场所。随着时代的变迁，清华大学图书馆的馆舍、组织结构、服务内容和方式等也与时俱进，但专业严谨、进取向上的图书馆精神文化一直没变。在知识网络时代，清华大学图书馆的特藏工作致力于充分利用各种特色馆藏对学校的教学科研开展专、深服务，主动融人科研和学习的一线，嵌入师生科研和学习过程之中，从文献服务和信息服务，转变为知识服务，提升馆员在读者心目中的专业形象，提高图书馆的服务档次。

1.1“一站式”资源获取

清华大学图书馆的特色资源都按照专题(主题)区分，同一专题(主题)的各类资料集中排架，不区分语种和资料类型，部分还配有电子阅读机和检索机，便于读者在一个物理空间就能轻松阅读多载体、多种类文献，获得该专题(主题)的全部馆藏资源。这种“一站式”资源获取的服务模式吸引不少专业(资深)学者教授前来使用资料。

海外“保钓、统运”资料是清华特藏之一，收藏从1970年开始延续到80年代初的海外留学生“保卫钓鱼台运动”的相关资料共计13000多件，包括运动中出版产生的各种书籍、刊物、报纸、通知、张贴、往来书信、幻灯片、照片及运动的原始放映带等，是目前世界范围内资料最全、数量最多的“保钓”资料专藏。自2010年11月成立“清华大学图书馆保钓资料收藏研究中心”以来，吸引了不少海内外该领域的研究者前来参阅。其湾大学历史系的邱士杰博士、厦门大学台湾研究所的刘玉山博士都在“清华大学图书馆保钓资料收藏研究中心”进行了数月的持续研究，他们每天和馆员一起上、下班，如饥似渴地查阅着资料，间或停下来与馆员就某个细节进行深入的讨论。馆员的观点给他们提供了不同的研究思路，他们的疑问也成为特藏工作今后深度服务的新方向。他们回去后，一直与我们保持通信往来，互通有无。

1.2虚实结合、动静搭配、资源共享的全天候立体服务

结合实体特藏资源的专题，清华大学图书馆的特藏工作设立了网上虚拟特藏，扩大特藏资源的范畴，将可获得的数字资源以及资源线索集成到虚拟特藏中，建成基于专业本体的7×24小时特藏网站，力争为读者提供虚实结合、资源共享的全天候立体服务模式。

“清华文库”特藏始建于1988年，主要收藏在清华工作、学习的教师、学生及工作人员的著作(包括著、编、译、审)。经过20多年的建设发展已经颇具规模。大部分藏品都含有作者亲笔签名(或留言、印章)，其中有许多著名学者签名赠书，如季羡林、钱钟书、杨绛、许渊冲、冯钟璞、文洁若、顾毓琇、马识途、英若诚等，成为珍贵藏品。“985工程”二期建设中，我们将虚拟“清华文库”作为项目推进，以人物为主线，与人物相关的事件、成果、地点等相互关联构建本体，建立以虚拟文库为主要知识传播途径、实体文库作为保存珍品资料和展览展示的特藏服务模式。我们主动参与院系的各类纪念和庆祝活动，以展促藏，以藏办展；与档案馆、校史馆等研究单位合作，共享藏品；主动登门拜访学术大师或其后人，征集手稿、书信、照片、荣誉证书等；采访80岁以上的老校友(其中包括院士、教授、领导等)，建立口述历史的视频资料，也借此机会，得到他们的信任，征集其学术专著、手稿、照片等资料，丰富特藏资源。

正是这种虚实结合、动静搭配、资源共享的全天候立体服务模式，“清华文库”特藏在原有“普通校友文库”和“名人专架”的基础上，将收藏范围扩大到“院士文库”、“人文名师文库”、“清华机构出版物”、“清华主办的国际会议论文库”及“清华纸本学位论文”，可以为读者提供更丰富的服务资源。

1.3主动推介特藏资源，参与科研课题研究

清华大学当代国际关系研究院刘江永教授多年来致力于中日关系的研究，我们派馆员去听他的专题讲座，主动询问刘教授的需求并向他推荐我们的海外“保钓、统运”特藏，力邀他前来参观“清华大学图书馆保钓资料收藏研究中心”(以下简称“保钓中心”)。实地参观后，他对保钓中心的资料产生了浓厚的兴趣；往来多次之后，刘教授已经成为海外“保钓、统运”特藏的志愿宣传者，他不但介绍同行(如北京大学国际关系学院的张植荣教授)前来查阅资料，还邀请相关馆员参与申请国家社科基金重大项目，就问题展开研究。

清华大学人文学院赵丽明教授是我国少数民族语言文字研究的专家，对清华大学图书馆特藏中的古彝文非常有兴趣，经过与图书馆一段时间的合作后，她利用自己专业特长，帮图书馆征集到女书、水书等珍贵特藏。赵丽明教授与我馆馆员共同指导的清华大学SRT项目“水书文本抢救与解读”获得学校挑战杯特等奖，并形成研究报告《清华大学馆藏10本水书解读》。

2开创品牌服务，传承校园文化精神不同历史时期都有著名学者和大师，历届清华学生也人才辈出。一代代清华人“自强不息、厚德载物”，用“严谨、勤奋、求实、创新”的学风，诠释“行胜于言”的校风，形成了特有的清华大学校园文化。清华大学图书馆是校园文化的重要组成部分，在为老师和学生的服务过程中彰显着清华精神；特藏服务在工作中通过规范服务流程、履行服务承诺、完善服务制度等开创品牌服务，提升了服务质量，传承了校园文化。

2.1特藏主题展：清华精神的无声传承

清华大学图书馆的老馆是个有近百年历史的建筑，在它二楼最显著的位置有一排展室，经常有校领导、馆领导带着国内外的参观者前来，日常也有不少读者在其中流连；自2009年展室开放以来，“读者留言簿”已经写满了几大本。这些展室就是清华大学图书馆的特藏品牌服务之一：特藏主题展。“特藏主题展”常年进行，配合实际工作需要不定期更换展览主题，展品全部都来自特藏藏品。图文并茂、实物生动的展览，寓教于其中，在润物细无声中将清华精神发扬传承开来。

比如为迎接百年校庆，清华大学图书馆特藏部精心策划、布置了“清华大学老毕业论文展”，展出了收藏的校友毕业论文、课程论文、研究论文等资料，充分展示了清华大学从上世纪20年代至今的历史变迁和文化变革，从侧面反映出学校历史发展过程中学术研究的方向和学科、院系设置的演变。在诸多展品中，不仅指导教师声名显赫，论文作者中也不乏日后的名家大师。从闻一多、朱自清到俞平伯、梁思成，他们在清华的从教精神诉诸字里行间；从赵访熊、顾毓琇到冯钟璞、端木正，他们在清华的求学生涯在其笔端若隐若现……参观者仿若时光倒流，在被震撼的同时也深刻体会到历久常新的清华精神。

2.2毕业生赠书与转赠：校园文化的行动传承

捐赠是一项政策性很强的服务工作，也是清华大学图书馆特藏工作的基础。图书馆接受来自国内外社会各界的捐赠，在对捐赠者的服务中，既要珍惜和保护捐赠者的感情，尽可能满足捐赠者的特殊需求，又要维护图书馆的馆藏原则，不损害图书馆的利益。

清华大学的学生非常热爱学校，热心于图书馆的馆藏建设，每年寒、暑假两个毕业季都有大量的毕业生将自己求学期间用过的书籍捐赠给图书馆，希望能补充、丰富图书馆的馆藏；可是这些赠书中不少都被学生圈圈点点了，也有的不符合图书馆赠书人藏规则。考虑到这些情况，图书馆特藏部从2005年起开创了“悠悠书墨香、浓浓学长情——毕业生赠书与转赠”的品牌服务：由毕业生将自己的书捐到图书馆，图书馆整理后，从中挑选部分符合入藏原则的图书补充馆藏，其余的转赠给本校师生和西部学校。

为了搞好这项服务工作，清华大学图书馆专门设计开发了毕业生赠书管理系统，开通了“清华大学毕业生赠书”网站，制定了从“赠书人网上提交信息”到“赠书人网上查看赠书最终去向”一整套完整规范的服务流程，在相对固定的时间和地点开展服务，取得了非常好的效果。截至2010年末，该服务总计接受1223人次的毕业生捐赠，捐赠书刊共计21101册，其中补充馆藏2664册，其余的近2万册赠书全部转赠本校师生和西部学校。很多毕业生在赠书的扉页留下赠言：“感谢图书馆9年来的帮助，希望在毕业前以绵薄之力为学校作些贡献。”、“清华给我们的太多，临别时我只想留下一点，愿以此勉励后来人!”……不少拿到转赠图书的同学也激动地给图书馆留言：“图书馆的这项安排很好，感谢学长们的书，学长们在赠书时留下的临别赠言也让我受益匪浅。”、“科学需要传承的精神，我愿意用我的努力回报师兄师姐的奉献，当我离开的时候，我也愿意像你们一样把清华的精神、科学的精神传递下去。”……

这项服务通过馆员和读者的共同行动，不但能提高图书的利用率，倡导勤俭节约美德，而且传承了清华文化，弘扬了水木精神。

3关注民族文化遗产。构建图书馆多元文化服务

获IFLA评委会正式认可的1987年版《多元文化社会：图书馆服务指导方针》强调：公正、公平地为多民族、多语种、多文化背景的各种读者群体服务。这对图书馆提出了多元文化服务的要求。

不同国家和地区的多元文化有着不同的内涵和特征。我国有56个民族，其中汉族占全国人口的91.59％，少数民族人口在全国总人口中的比重不到10％；但我国少数民族分布十分广泛，少数民族自治地方占国土总面积的60％以上。少数民族有着与汉族不同的文化背景、社会风俗和生活习性，他们应享有图书馆多元文化服务的权利。可是我国大多数图书馆基本上以汉语馆藏为主，很少有少数民族语言文字的馆藏，加上一些少数民族没有自己的语言文字，少数民族的物质文化遗产和非物质文化遗产面临着现代化的冲击和挑战，出现了严重的传承危机。收集、保存人类记忆与文献信息资源不仅是人类文明发展的需要，更是图书馆服务读者的需要。人类记忆、文献信息资源的收集、积累、保存是图书馆服务的前提，没有人类记忆与文献信息资源的收集、保存就谈不上服务。清华大学图书馆历来关注对民族文化遗产的收集、保护和整理，目前藏有古彝文、女书原件、水书原件及实物、西南少数民族文字文献及实物等特藏资源，这些少数民族的物质文化遗产和非物质文化遗产为构建清华大学图书馆多元文化服务奠定了基础。

清华大学图书馆不但注重收集、保护和整理民族文化遗产，还利用本校强大的研究力量开展对民族文化遗产的研究工作。百年校庆期间，清华大学人文学院与图书馆合作，举办了“清华百年——西南地区濒危文字文献研讨会”及实物资料展览，100多位海内外专家学者以及来自西南偏远地区的少数民族代表出席了会议和展览。这次展览的展品全部收入清华特藏，涉及图书、期刊、手稿、书画、刺绣、手抄经书、印棒等多种类型。这些文献和实物蕴藏了汉藏语乃至南亚语的宝贵资源，记录和反映了中国西南地区少数民族使用的东巴文、汝卡、摩梭、普米、纳木依、尔苏、木雅、他留，以及坡芽歌书、水书、女书等诸多不同形态的文字，是各种原始象形文字的宝库，更是宝贵的民族文化遗产。对传承和发掘我国多民族文化遗产将起到积极作用。

参考文献

1.柯平，闫慧.关于图书馆文化的理论研究.图书馆论坛，2005，25(6)：77-83

2晏凌.基于捐赠的清华大学图书馆特藏建设.图书馆杂志，2010，29(2)：44-45，56

3.何启琼.从图书馆多元文化服务视角探讨图书馆服务的延伸.晋图学刊，2010(5)：57-59

第8篇

美国早在上世纪50年代就在亚太地区构建起由《日美安全保障条约》《美韩共同防御条约》《美菲共同防御条

>> 美国重构亚太军事部署 美国的亚太战略 美国重兵布亚太 美国“移情”亚太 浅谈美国重返亚太 美国“重返亚太” 美国的亚太军事“再平衡”针对谁 美国亚太政策走向与我国军事安全 美国的军事摇篮 美国与《》谈判 美国国家质量奖 美国：共济会国家？ 美国国家海运节 美国亚太设局围堵中国 美国是“重返亚太”吗? 浅析美国亚太新战略 美国“重返亚太”的背后 美国“重返亚太”战略迷思 看清美国的亚太布势 简析里根时期美国对苏军事战略 常见问题解答 当前所在位置：L

[4]同上。

[5]《国际条约集（1945-1947）》，世界知识出版社，1959年版，第458-459页。

[6]刘清涛：《二战后菲美安全关系的透视》，暨南大学2013年硕士研究生学位论文。

[7]王铁崖等编： 《联合国基本文件集》，中国政法大学出版社1991年版，第35页。

[8]《中华法学大辞典》（国际法学卷），中国检察出版社1996年版，第294页。

[9]George K. Walker， Anticipatory Collective Self-Defense in the Charter Era： What the Treaties Have Said， in 31 Cornell International Law Journal （1998）， p. 352.

[10]：《论禁止使用武力原则――联合国第二条第四项法理分析》，北京大学出版社2003年，第282页。

[11]U.S. Senate， Report of the Committee on Foreign Relations on the North Atlantic Treaty， in Executive Report No.8， p.13.

[12]Yoram Dinstein， War， Aggression and Self-Defense， p.174.

[13]具体的表述为：1960年《日美安全保障条约》第5条：“各缔约国宣誓在日本国施政的领域下，如果任何一方受到武力攻击，依照本国宪法的规定和手续，采取行动对付共同的危险。”《美韩共同防御条约》第3条：“各缔约国承认，在太平洋地区各自管辖的领土，或日后被一方缔约国所认可的合法管辖区的领土内受到武力攻击，危及其和平与安全，可宣布依照自国宪法程序，采取行动应对共同的危险。《美菲共同防御条约》第4条：“各缔约国认为，在太平洋地区对缔约国任何一方的武力进攻将危及自国的和平与安全，可宣布按照宪法手续采取行动应对共同的危险。”《美台共同防御条约》第5条：“各缔约方认为，在西太平洋地区对任何一方领域的武力攻击可危及其和平及安全，可宣布依照宪法手续，对付共同的危险而行动。”

[14]余民才：《国际法上自卫权实施机制》，中国人民大学出版社2014年版，第104页。

[15]【日】高坂正饶：《详解：日美关系年表》，日本PHP研究所1985年版，第75页。

[16]朱锋：《“周边事态” ：矛盾与问题――对日美防卫合作指针和相关法案的思考》，载《现代国际关系》1999年第8期。

[17]《朝日新闻》， 1999 年1月27日。

[18]Judith Gardam， Necessity， Proportionality and the Use of Force by State， Cambridge University Press （2004）， p. 163.

[19]Bautista， Lowell B. （February 2012）. "The Implications of Recent Decisions on the Territorial and Maritime Boundary Disputes in East and Southeast Asia". Maritime Energy Resources in Asia Legal Regimes and Cooperation？： NBR Special Report 37.

[20]浮动领土，又称拟制领土，一般指一国的船舶、航空器等，是法律上为了解决管辖权问题而产生的一种假设。以我国王铁崖为代表的一些专家并不承认浮动领土在国际法上的地位。可参见王铁崖：《国际法》，法律出版社2010年版，第167页。

[21]1960年《日美安全保障条约》第5条，《美韩共同防御条约》第3条，《美菲共同防御条约》第4条，《美台共同防御条约》第5条。

[22]王屏：《集体自卫权――“日美军事同盟”的本质性特征》，载《亚非纵横》2014年第4期。

[23]Goodrich and Hambro.Charter of the United Nations Commentary and Documents1949，pp. 303-304.

[24]余民才：《国际法上自卫权实施机制》，中国人民大学出版社2014年版，第133页。

[25]Dissenting Opinion of Judge Schwebel， pp. 373-377， paras. 221-230.

[26]Yoram Dinstein， War， Aggression and Self-Defense， p.217.

[27]杨泽伟：《联合国改革的国际法问题研究》，武汉大学出版社2009年版，第368页。

[28]Julius Stone， Legal Control of International Conflict. London， 1959， p.264.

[29]Tarcisio Gazzini， The Changing Rules on the Use of Force in International Law. Juris Publishing， 2005， p.168.

[30]Niels Blokker， Towards a Second Enlargement of the Security Council？ A Comparative Perspective. // Niels Blokker， Nico Schrijver et al. The Security Council and the Use of Force. Marinus Nijhoff Publishers， 2005， p. 254.

[31]王倩：《论联合国集体安全机制的缺陷及完善》，西南政法大学2012年硕士研究生毕业论文。

[32]Erika De Wet， The Chapter VII Powers of the United Nations Security Council， Oxford and Portland Oregon， 2004， p.67.

第9篇

中国人民大学中法学院就是一家以人文科学为主的中外合作办学机构，由中国人民大学跟法国巴黎索邦大学、法国保罗-瓦莱里大学、法国马赛商学院共同合作创办，位于人大苏州校区内，其定位是创立世界一流、独具特色的人文社科类学院。

学院拥有国际一流师资，由中法双方资深教授及著名学者长期任教，集中了这几所名校的强势专业，并从全国统一高考中选拔优秀学生入学。学院实行三语（汉语、法语、英语）教学，三分之二课程采用国际师资授课。从2010年起，学院还开展了中法联合培养本科阶段试验性教学。本科四年后，学生将获得中法两国名校学士学位，并于第五年优先进入法方合作大学攻读硕士学位。中法学院现在所开设的优势学科有金融学专业、国民经济管理专业及法语专业（含财政金融传播、法国历史与外交国际关系方向）等。

跟人大一样，北京航空航天大学也是跟法国合作办学，不过其致力于培养的是顶尖工程师人才。北航中法工程师学院在2005年成立，融合了北航与法国中央理工大学集团（由法国四所中央理工大学组成）的优质教育资源，旨在培养适应性强、综合能力高、潜力巨大的工科人才。学院的完全学制为6～6.5年，即预科教育阶段和工程师教育阶段。在第四学年初将对应届学生进行严格、全面的评估，只有合格者才能进入工程师教育阶段。完成预科教育阶段且成绩合格者可获得北航四个专业（数学与应用数学、信息与计算数学、应用物理、工程力学）之一的学士学位，而工程师教育阶段结束且达到要求，则可获得北航硕士学位和法国工程师职衔委员会认定的北航中法工程师学院工程师文凭。

同济大学中德工程学院也是一个旨在培养优秀工科人才的特色学院。学院继承了同济大学的优良学科传统，也很好地借鉴了德国应用科技大学应用型工程教育的成功经验。学院于2004年正式挂牌成立，实行中德双语教学（为满足企业需求，也进行英语教学），部分课程由德国教授以及企业资深工程师讲授。根据教学计划安排，前三学年，课程在国内进行，成绩优秀且德语合格的学生可以赴德国完成第四年的学习、实习、撰写毕业论文等学业。学生在毕业后可获得同济大学和德方大学的双学位的学士证书。

第10篇

关键词：初中历史课 教学导入

导入语是开场白，是为了引导、启发学生进入新课所运用的语言。它一般很短，只有两三分钟，但却十分重要，不可缺少。好的导入语可以使学生涣散游离的心在短时间内能集中到课堂教学内容上来，被将要学习的知识所吸引，产生学习的兴趣，使整个教学进行得和谐自然。历史教师说好课堂导入语尤为重要，因为初中历史这门学科在现实中的地位要求教师在一开始就要抓住学生的心，调动他们的求知欲。因此在初中历史课堂教学中，要特别注意导入语的设计。

那么怎样才能设计好导入语呢？笔者通过十多年的教学实践认为历史教师必须做好几个准备工作：一、要全面熟悉教材，深入吃透教学内容，抓准教学重点和难点。二、要善于通过报刊、书籍等多种渠道，关注生活、时事，收集、积累各种与历史知识有关的资料、信息和图片等，这样设计导入语时才会有丰富的内容。三、要充分了解学生，根据学生的年龄特征、知识结构和接受能力，设计切合学生实际的导入语。

关于历史课堂导入语的设计，笔者认为完全可以因人、因课、因事而异，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。在教学中比较常见的有如下一些方法：

1.开门见山法：

又称破题导入式，就是抓住标题，从释题入手，解释课题，导入新课。例如，《两汉与匈奴的和战》导入语的设计，就可从释题入手：“两汉”，就是指东汉和西汉，“匈奴”，是我国北方的一个少数民族教育教学论文教育教学论文，“和战”，就是友好往来、和平共处与战争。这样，用一两句话就把要讲的内容讲出来，使学生心中有数，教师也好围绕这个问题扩展开来。它不仅用语简洁而且能突出中心。

2.复习导入法：

这种导入法是教师通过复习上一节课的内容来引出这一节课的知识，从而引起学生的注意。如：在组织《挑战“两极”》一课教学时，教师可以先让学生回忆二战后国际关系呈现出怎样的格局？两极是哪两极？再进一步追问：这种两极格局是不是稳固的？在学生回答的基础上再引：那么西欧和日本是如何对两极格局中的美国形成挑战的？今天就让我们带着这个问题一同走进《挑战“两极”》。这种导入法比较简单，但教者要能结合本节课的教学内容有的放矢，正确复习，注意整体，言简意赅，切中要害，使前后知识连贯起来，从而获得事半功倍的效果。

3.设疑导入法：

中学生处于青少年时期，有强烈的好奇心，如果教师在导入时能提出疑问，设置悬念，就可以激发他们学习新知识的欲望，为新知识的教学做铺垫。例如：在教学《夏商西周的社会与国家》一课时，我设计了这样的导入语：武王伐纣使商朝灭亡，周武王夺得了江山，建立了自己的国家西周，大家想一想紧接着他就要做什么事？课堂气氛马上活跃起来，学生们七嘴八舌，答案当然也是五花八门的，这时教者可以趁势引导学生明白：统治者当务之急是考虑如何管理广大的地区和人民，以此来巩固自己的政权。周武王是如何巩固他的统治的？通过本节课的学家就会知晓的！学生就这样被自然而然地引进新课了毕业论文开题报告论文范文。

4. 音乐导入法

“音乐是人生最大的快乐。”从心理角度来讲，学生在听歌时，随着音乐旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，将歌曲这种形式运用到课堂导入，可以创设教学情境，大大提高学生的学习兴趣。例如：在学习《“英特纳雄耐尔”一定要实现》这一课时，我先播放了《国际歌》，让学生感受到一种坚定不移、坚贞不屈、昂扬进取的氛围，引起学生的共鸣，然后导入到新课“巴黎公社的建立”。

5. 图片导入法

对中学生而言，形象直观的材料比长篇大论更容易接受，利用插图精心导言，激活学生的思维，也是众多导入法中的一种。在北师大版历史教科书上，每一课都有几幅插图，再加上我们平时积累的一些历史图片，这些图片与课文内容密切相关，都是学习历史的重要素材，活用这些素材可以一举多得，起到事半功倍的效果。例如在讲述《机遇与挑战》一课时，教者先展示一幅美国波音飞机零部件示意图，让学生具体了解一架飞机零件来自一百多个国家，感受全球经济联系空前加强，具体感知全球化的概念，从而引出“走向全球化”这一框题。这样就轻松地把一个抽象的概念具体化了。

6. 故事导入法

故事导入法是调动学生学习积极性的最佳方法之一，就是根据学生爱听故事的天性，用故事引出将要学习的内容，从故事中获得所要教育的思想。这种导入法是可以激发学生强烈的求知欲，引起学习的兴趣，促使学生主动学习教育教学论文教育教学论文，积极探索。当我们走进历史课堂，从学生兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动时，我们可以说：“让我先来讲一段故事”。例如我在讲《第一次然遍全球的战火》一课时，先讲了一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。立刻吸引住了学生的注意力，教室里瞬间鸦雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。

7. 材料导入法

以材料为背景创设问题，激发学生的探究意识和求知欲望，鼓励学生畅所欲言，在信息交流中实现资源共享，形成对知识的深刻认识。在教学《改变世界面貌的蒸汽革命》初，我出示两段材料：

资产阶级在它不到一百年的统治中所创造的生产力，比过去一切世代所创造的全部生产力还要多……

在我们的印象里革命往往伴随着刀光剑影和血雨腥风，可是二百年前，英国却发生了一场完全不同的变革，彻底改变了人们的生产和生活方式……它影响和改变了世界的面貌。

通过这两段材料引出工业革命，学生已经对工业革命的威力有了粗略的了解。

第11篇

袁鸣给人的第一印象就是干练。

晚上六点，袁鸣准时出现在了电视台大厅里。她热情地和我们攀谈着，并熟练地为我们办理着出入手续。在快步赶赴新闻演播厅的路上，她给我们讲了自己的时间安排，并对我们的采访提出了可行的建议，顺带还给我们介绍了演播厅的情况。一到三楼新闻演播大厅，她立刻就坐到电脑前进入工作状态。

此时，距六点半东方卫视的晚间新闻节目开播已经不到20分钟。在这20分钟里，袁鸣一边确认着电脑屏幕上的新闻稿，和同事沟通后修改其中的错误，一边翻看核对手中的纸质文稿，其间接听了若干个电话，用中英双语有条不紊地处理了各项事务。同时，她还不忘和我们进行简单的工作介绍。这比战场还要火爆的工作现场让人目瞪口呆。眼前的美女主播仿佛不是我们熟悉的袁鸣，而是生有千手的观音姐姐。

整个新闻演播还是一如往常地顺利。从演播前的准备到新闻直播的整个过程中，作为观者的我被这紧张的气氛所感染，几乎窒息，而作为当事人的袁鸣却始终一脸轻松。在随后接受采访的过程中也是神态自若。

关于剑桥的种种

袁鸣说，出国前在主持界是否正当红，这不太好说。但她自己却可以肯定，在工作上已经遇到了瓶颈，自己都觉得没有热情工作动力了。那时候，娱乐节目、综艺节目、谈话节目、制作人……台前幕后的工作她都已经体验过了。实践上的经验已经不少，读书充电更能把这些经验给理论化、体系化。另外，观众对主持人是有审美疲劳的。“在他们对我厌倦之前全身而退也算是明智的吧。”说到这里，她略带“狡猾”地一笑。

再者，袁鸣觉得读书对自己来说不止是一个阶段性过程，而是生活的一部分。她一直很爱读书。很多女孩子休假的时候都喜欢逛街，她却对逛街没兴趣，更愿意待在家里看书。受邀作为访问学者去剑桥留学也算是机缘巧合。

剑桥不愧为拥有八百年历史的名校。学术和人文气氛浓厚。虽然风景很美，但是，大多数人都没有闲暇抒发《再别康桥》般的感伤。剑桥人很少有学术外的交流，更多时候他们都蜗居在自己的房间里读书做学问。只有在讲座和学术交流会上，或是图书馆里才能见到他们。

袁鸣在剑桥学习期间还参与制作了《英伦之旅》节目。这个制作组的成员有希腊人、美国人、土耳其人、澳大利亚人，简直是个多国部队。不同文化在工作过程中碰撞，特别有意思，而袁鸣自己正是个喜欢变化和意外的人。

在剑桥，也许是出于职业习惯，她还特别留意了当地的数字电视，但学习之外的更多时间里，她都在看他们的新闻节目。虽然国内的新闻机制和他们不一样，但这些新闻节目的创意能力、制作水平和新闻深度实在是让她叹服。此外，她也不忘录制收集了大量的节目带子，带回上海给同事们学习、参考。

袁鸣在剑桥攻读的是国际关系硕士学位。很多主持人都是传播学出身，和他们相比，袁鸣不算科班出身。但她对国际政治非常感兴趣。不得不承认，无论是主播国际新闻还是担任对外事务总监，很大程度上都受益于在剑桥的求学经历。

不过，她觉得，更准确地说，学习和工作是相辅相成的。主持人的工作经历对自己在剑桥的学习也起了不少帮助作用。她的毕业论文是《从中国媒体对911事件的报道来看民族主义》。这个论题的角度很特别。即使作为一个到西方国家来留学的东方人，而且从事媒体行业，完成这样的论文对袁鸣来也是很不容易的，好在有一些先天的优势。论文通过后，她对自己这篇论文很满意，毕业后还特地把它用羊皮的烫金封面装订成册。说到这里，袁鸣又一次哈哈大笑起来，说以后自己看着也觉得非常有意思。

很少笑的主播

很多人都觉得回国后再次出现在荧屏前的袁鸣有了很大的转变。最显著的不同就是袁鸣那甜美亲切的微笑消失了。这多少让人有些遗憾。袁鸣本人对此却有自己的想法。

袁鸣承认，“不苟言笑”是有意为之。她说，笑和不笑只是表面现象，应该结合工作的需要来谈。现在和过去不同，主持的是新闻节目。新闻节目里重要的是新闻事实本身，而不是这个报告新闻的主播。主播如果不是在作评论的时候，其实只要客观、快速、多角度地传达新闻事实，即便是作采访，也只是一个代表观众发问的人。因此，不需要刻意笑着讨好。至少从目前来看，就她的能力和节目条件也还没到能“评新闻”的阶段。所以，不笑是为了保持距离。不但要和新闻本身保持距离，还要和采访对象保持距离。

袁鸣很少参与新闻访谈类节目。因为她觉得自己的存在会影响到受访对象的表达。入行近20年了，居然现在还有这样的想法，自己也觉得有意思。即便有参访任务，她也不加入任何的评说，甚至不明确表示认同，更多是在提问内容上下功夫。

不光在新闻节目里，在《创智赢家》这样的资金运作管理比拼的竞技类节目里，她也故意不笑。那是为了节目的气氛，让选手们有现场比赛的紧张感，故意吓唬他们的。

另外，和自己保持距离也很重要。袁鸣说，她主持的新闻节目，事后自己基本上不看。可能自己看自己会觉得很奇怪吧。当然，自己当制作人，非看不可的节目是例外，但她总觉得屏幕上那个人不是很像自己的样子，或者那就是观众眼睛里的“另一个袁鸣”。

偶尔，袁鸣也会上网看看观众们的评论，有道理的说法，她都能接受。不过，她还是不太在乎别人对她的看法，毕竟还是自己对自己最了解。所以，她对自己事业的评估是――“还可以吧。”她的评价标准不是取得的成绩，而是自己尽心尽力的程度，这可能和曾经的体操运动员经历有关――摘金夺银的运动员毕竟是万里挑一的，能做到努力拼搏就无愧于心了。

百变袁鸣

袁鸣不但是主持人，还拍过广告片，当年在爱立信的手机广告里出演华仔的女友，也曾经在轰动一时的青春偶像剧《将爱情进行到底》里出演一位青年外语教师，知性成熟的形象正是她的真实写照。不过现实生活中的她，还有更多方面的魅力。

袁鸣说，客串那个角色是因为电视剧的主创人员是她的哥们。拍戏挺有意思的，以后如果有机会，她还会参加。

现实生活中的袁鸣，自认为是比较活泼，兴趣爱好也颇多。除了阅读，她还喜欢音乐、旅游，还有园艺。她觉得能细心地打理自己的小花园是很有意思的事情。在英国的时候，她就订阅了很多园艺方面的杂志，到现在她还坚持邮购订阅。另外，她自称还很“爱吃”，现在还法国美食协会的会员。

袁鸣觉得，出国前后，自己有所变化；荧屏上下，自己也有所不同。和很多女人一样，说到将来会变成什么样，她也不知道。“会变老吧……不过，我不怕变老。我怕老鼠，但不怕老。到那时，我会掌握更多的东西，心态也会更平和，而且生活还是那么积极，所以我要是老了，一定是个很有意思的老太太。”说到这里，她又一次哈哈大笑起来。

现在主持人行业竞争激烈，新人不断通过各种才艺展示大赛脱颖而出。袁鸣作为前辈又是怎么看的呢？是否感受到来自他们的压力？

袁鸣说，要红当趁早，年轻人首先要努力完善自己，提高自己的能力，更关键的是要会抓住机遇。那些才艺比赛为有能力的年轻人搭建了展现自我的舞台。年轻人就应该抓住机遇，勇敢地在这个舞台上秀出自己。至于他们带来的压力，会有，不过她自己随时随地都在充电。

若把女人比作花朵，袁鸣一定是娇小却顽强的金凤花。金凤花的花语是“智慧”，正是袁鸣这一知性美女的真实写照。她的热情和积极的人生态度让你觉得她的世界永远是夏天。相信这朵美丽的花儿会在所有观众的心灵花园里尽情绽放，永不凋零。

后记

第12篇

关键词：高等教育;国际化;德国;陕西省

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0003-03

重视高等教育的发展，培养具有国际化视野和创新意识的高质量专业化人才，是当前我国特别是西部地区高等教育适应教育国际化趋势需要急迫解决的问题。陕西省虽然处于西北内陆地区，但是拥有丰富的高等教育资源，高校与科研机构数量在全国领先，高等教育在陕西发展中扮演重要的角色。陕西省政府《关于深化改革推进高等教育内涵式发展的意见（2014―2020年）》中对于提升陕西省高等教育国际化水平做了明确表述，并详细列出多项具体措施提高国际化。

一、引言

经济全球化是世界经济发展的客观趋势，是世界经济发展的显著特点，已经并正在给世界各国经济社会发展产生巨大的影响。其引发的信息全球化打破了国家与地理的界限，突破了文化的障碍，为高等教育的国际化创造了条件。

陈学飞（1997）认为，所谓高等教育国际化，是指一国的高等教育重视并努力面向世界发展的状况和趋势。刘海峰（2001）认为，高等教育国际化是指高等教育扩大对外开放，加强国际学术交流，增加留学生的派遣与接收，开展跨国间学术合作研究与联合办学的趋势。国外学者对高等教育的定义，最初是从国际教育的视角对高等教育国际化进行定义。这些定义总括了与国外学习传统等相关的项目和活动。

肖莲英（2007）分析了自20世纪末以来德国高等教育国际化改革的原因。她认为，德国高等教育国际化改革既有传统的历史因素又有现代政治经济的因素。从历史上看，德国高等学校历来重视国际交流。其次，德国高等教育国际化与其政治经济利益关系密切。德国开放其高等教育的国际市场来培养人才从而保持其国际竞争的领先地位。但是，伴随着经济全球化的深入发展，德国曾经在国际教育上的领先优势慢慢减弱，其教育科研强国的地位也不再永固，这使得国高等教育加紧迈出了国际化的步伐。

荷兰阿姆斯特丹大学的教授汉斯・迪・威特（Hans De Wit）研究了高等教育国际化的传统和动机，并且指出国际化是未来世界高等教育发展的重要趋势.

联合国教科文组织（UNESCO）所属的国际大学联合会（IAU）做出了这样的定义：“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，是一个包罗万象的变化过程，包括了学校内部和外部的变化;具有自下而上和自上而下的两个趋势;并且还有学校自身的政策导向变化。

目前国内对于国际化专业人才概念和内涵进行界定的著述不多，暂时没有统一固定的定义。庄少绒（2001）列出国际化专业人才的能力素质：“以厚实的国际人文素养为基础，具有较强外语应用能力的跨文化交际能力与国际化视野;国际化知识和市场观念，创新意识和创新能力;较强的信息能力;较强的民族责任感;良好的心理状态和与人合作沟通的能力。”

二、德国高等教育人才培养模式

德国是现代大学制度的发源地。德国强调全球意识和国际观念，德国联邦与州采取诸多政策措施，推进德国高等教育国际化。德国的高等学校根据培养任务和性质分为三种类型：（1）综合性大学（Universitity）：学科齐全、专业丰富、重视综合理论教育的高等学校。设有多学科、多层次的专业和课程。（2）高等专业学院（Fachhochschule，FH）：开设专业较少，但特色明显。一般设有工程、技术、农林、护理等社会需求较大的专业。其课程设置除必要的基础理论，多偏重于应用，教学安排紧凑，学制较短。（3）艺术学院（Kunsthochschule）和音乐学院（Musikhochshule），其中包括戏剧学院和电影学院。此类大学相对数量不多，本着因材施教的原则实行小班授课和个别教学，以培养和发展学生的个性和艺术才能。

根据不同的定位和专业培养方式，德国三大类高等教育各自发展，在这当中较高的质量要求导致了很高的淘汰率（一般淘汰率为20%～30%，部分达30%～40%。在一些工科院校淘汰率甚至高达30%～50%）。

三、德国高等教育国际化人才培养理念

在德国，高等教育国际化的实践通过课程国际化、学生国际化、师资国际化等各种方式实现。通过鼓励本国学生赴国外留学;吸收国外留学生;实施德国海外教育项目，由德意志学术交流中心（DAAD）为之提供系统的资金支持;实施跨国远程教育项目;大学寻求与跨国企业的合作，实施商业性质的教育服务。德国高等教育培养出的专业化人才的知识结构包括：Knowledge（知识），Ability（能力），Quality（素质）。这其中知识又包括专业领域知识和国际知识等。能力包括应用专业水平和国际化操作能力。素质的内涵就更广阔了，广阔的国际视野，跨文化交际的能力都包括在内。

四、德国高等教育国际化人才培养

1.课程设置国际化。高等教育国际化的核心内容是高校课程的国际化。经济合作与发展组织曾归纳了9种国际化课程的类型：（1）具有国际学科特点的课程（比如国际关系、欧洲法律等）;（2）传统/原始学科领域的课程通过国际比较方法得以扩大（比如国际比较教育）;（3）培养学生从事国际职业的课程（比如国际商务、管理、会计）;（4）外语教学中的有关课程，讲授、学习特定的相互交流沟通问题，培养跨文化交流与处事技能;（5）地区研究;（6）旨在培养学生获得国际专业资格的课程领域（比如建筑师）;（7）合作授予的学位或者双学位课程;（8）课程必修部分由海外当地教师授课;（9）包含有专门为海外学生设计的内容的课程。

在课程设置上，德国联邦教育与科研部从1997年起开始资助德国高校实施“面向国际的课程”。在课程实践上，德国的课程与国际接轨。为了适应全新的课程体系结构，保证高等教育的质量，德国各高校广泛积极参与了欧洲大学联盟的调整项目把各自的课程朝着新型课程结构调整。

2.学生国际化。许多德国高校都向世界各国的留学生提供了学习机会。大力鼓励学生引进来，走出去，实现了跨国高等教育的繁荣和多样性。

实施德国海外教育项目，2000年德国联邦教育与研究部提供资金一千万万欧元，由德意志学术交流中心（DAAD）组织第一批“德国海外教育项目”（German Study Programmes Abroad）计划。实施跨国远程教育项目，德国高等教育机构最近在世界上广泛寻找探索有潜力的机会，正在筹建一批国际化远程大学，鼓励亚非拉等第三世界国家的大学生前往就读。寻求与跨国企业的合作，实施商业性质的教育服务。改善留学生的学习服务和咨询。通过以上举措促进学生的国际化。

3.师资国际化。1995年后，欧盟重新评价格其先前各种高等教育项目，将伊拉斯谟计划整合到苏格拉底计划（Socrates Programme）中，并高度重视。苏格拉底计划涉及范围宽广，旨在促进学生交流和提高师资能力;促进“认知欧洲运动”。众多以英语为母语的外国人、有国外学术经历的德国人以及其他可以用英语教授课程的外国人广泛参与学位课程项目使得德国高校师资的国际化程度很高。

五、德国高等教育国际化人才培养对陕西高等教育的启示

“十一五”期间，陕西省高等学校与遍布50余个国家（地区）的高校建立了友好合作关系，展开了形式多样的交流活动。近十年来，陕西省来华留学生教育呈跨越式发展态势。新的时期，陕西省要将教育国际化落实到专业化人才的培养上来，从教育理念到人才培养方案上细致规划，另外要提高师资国际化以促进人才培养，在国际化人才培养上既要扩大规模又要提高质量，以满足国家建设各行各业对国际化专业化人才的需求。

1.做好大学定位。德国根据大学专业和培养目标分为三类：综合性大学;应用技术型大学;艺术和音乐学院。德国联邦教育及研究部和德国科学基金会发起的德国大学卓越计划旨在提高促进德国大学科技研究和学术创新。中国高等教育历经发展也分类齐全，但是部分学校往往在教学型、研究型、教学研究型中徘徊难以做好定位，贪多贪全。导致办学目的不明确，办学质量存在忧虑。以德国洛特林根大学（Reutlingen University/Hochschule Reutlingen）为例，该校是德国一所应用技术型大学，位于巴登符腾堡州南部洛特林根市。该校紧紧抓住自身定位，以应用技术和科学为教育目标，在应用化学、国际商务、信息技术、机械工程、纺织材料五个领域培养人才。其教学目标明确：在基础学习阶段主要教授与应用领域密切相关的基础知识，简单介绍整个专业领域的总体概况。全校150多位教授都具有在公司或相关行业五年以上的工作经验，他们带领学生以“高质量，实际应用，国际视野，灵活”为向导，培养出的学生实践能力强，极受市场欢迎。

反观中国高校，多数争创综合性大学，许多学科重复建设，缺乏独创性，造成资源浪费。部分学校定位紊乱，在条件不符合的情况下要建设研究型大学，导致教师科研压力大，难以集中精力搞好教学。陕西省应该以德国作为借鉴，将大学根据办学层次，办学水平做好科学评价，确定好办学目标和定位不能盲目攀比。

2.重视理论结合实际。德国高校的教学形式多样化，除了常见的授课和讨论，还会组织大量的实验、课外实习、生产实习、学术交流、撰写毕业论文或进行毕业设计等。德国高等学校不论是综合性还是应用型都会在课程设置中强调企业实践的内容。尤其是应用技术大学一般要求学生毕业完成强制实习（Praktikum），长达六个月的带薪企业专业实习对于提高学生实践能力意义很大。这其中又有部分实习是在海外，学生受益很大。

3.提高学生国际化水平。德国洛特林根大学现有学生5800人，其中22%的学生来自于90多个国家和地区的140余所合作院校。其中机械专业超过40%的学生都可以参加海外学期学习。凭借较高的国际化学生比例和国际化教育的成果，该校于2013年获得全德国DAAD大学国际化竞争的冠军。目前国际交流越来越频繁，陕西的高校也要不断地对国际学生进行招收和宣传，让多元化的国际学生让国内学生在本校就可以接触到国际文化，和国际学生相互学习，开阔视野。陕西应当依据较多的高等教育教育资源积极争取更多的国家奖学金并使用三秦奖学金来鼓励支持留学生来陕西求学。另外也要采用各种方法通过多种项目和形式推动支持陕西学生走出去。

4.加强校企合作。德国的工商业水平高，众多高校与企业建立了良好的合作关系。企业向学生提供实习和毕业设计岗位，企业委托大学或者联合进行联合科学研究。德国应用技术大学有名的“双元制”职业技能培养模式由联邦政府工业部和教育部门联合支持，将公立职业学校的理论教育与企业实践结合起来成为德国制造强国的脊梁。洛特林根大学欧洲商学院（ESB）与德国戴姆勒公司、奥迪、博世、西门子等公司均有校企合作与科研项目，众多学生可以参与到企业的实践中，教师可以在教学中加入符合行业最新标准的内容，使得教学保持与时俱进。另外学校不定期组织学生参加课程参观（Excursion），对保时捷汽车，奔驰汽车，曼恩卡车的生产线，汉诺威展览会进行参观，丰富学生学习内容。

陕西是华夏文明的发源地，虽然处于经济较落后的西北内陆地区，但陕西作为教育大省，拥有大量的高校与科研场所。据统计，截至2005年，陕西拥有72所科研高校，总在校生人数达666.9万人，并以每年23%的速度不断增加。当前国家“一带一路”发展战略又选取西安作为重要平台。作为丝绸之路经济带核心领域，陕西高校要利用好区位优势加强与企业的合作，多做产学研联合培养的实践，为提高陕西高等学校国际化水平积累内功。

参考文献：

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[11]莫凡.高校国际化人才培养探析[J].产业与科技论坛，2012，（11-3）：139-140.

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[13]袁琳.德国高等教育国际化发展研究[D].西南大学博士学位论文，2011.

[14]许传静.我国大学国际化问题研究[D].西南大学博士学位论文，2010.

[15]秦悦悦.高校应用型本科人才培养模式研究与实践[D].重庆大学硕士学位论文，2009.

第13篇

一、被调查的六所高校的历史学专业课程设置的基本情况介绍

1.陕西师范大学。该校本科历史学专业的课程结构分为五类，即通识模块、学科基础模块、专业课程模块、教师教育模块和实践模块。共187 学分。⑴通识模块。该模块又细分为三小类包括公共必修课、公共限定选修课和公共任意选修课。公共必修课有49 个学分，占总学分的26.2%，主要课程为外语、计算机、政治、大学语文、形势与政策、大学生职业生涯规划、就业指导等。公共限定选修课共8 学分，公共限定选修课共4 学分。⑵学科基础模块。包括相关学科基础课和本学科基础课两小类。相关学科基础课共5 学分，含高等数学和考古学两门课。本学科基础课39 学分，占总学分的20.9%，主要开设中国通史、世界通史和史学概论等课程，在第一至第四学期开课。⑶专业课程模块。共41 学分，分为三小类。即专业必修课、专业限定选修课和专业任意选修课。其中，专业必修课开设20 门课程;专业限定选修课开设12 门，分为中国古代史系列、中国近现代史系列、世界史系列、其他系列等4 个方向;专业任意选修课开设53 门。学校规定学生应从限定选修课中至少选修12 个学分，要求每个系列都要选，并且要选修一个完整系列。至于任意选修课，学校要求学生至少修10 个学分。⑷教师教育模块。共17 学分，分为必修和限定选修两类。必修课开设6 门课程13 个学分，限定选修开设两门课程4 个学分且必须全选。⑸实践模块。共24 学分。包括军事理论与训练、教育见习、公益志愿服务活动、社会实践、毕业论文(设计)等课程。

2.西南大学。该校本科历史学专业的课程结构分为六类，即通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、教师教育课程、实践教学环节和自主创新学习。⑴通识教育课程。共57学分，分成必修课和选修课两小类。必修课45 学分，开设课程11 门。开课时间安排在第一至六学期，主要有外语、政治、体育、计算机和就业指导等。选修课由学校统一开设，学生根据专业要求自主选择。⑵学科基础课程。共32 学分，全部为必修课。课程主要是中国通史和世界通史，开课时间安排在第一至四学期。⑶专业发展课程。共111 学分，也分为必修和选修两小类。其中必修课21 学分，开设课程6 门，开课时间在第一至六学期。主要有中西史学史、史学理论与方法、考古学通论、中国历史地理、中国历史文选等。选修课进一步细分为八小类。包括专门史类10 学分，5 门课程;断代史类8 学分，4 门课程;晚清史类10 学分，5 门课程;世界史类20 学分，10 门课程;区域史类6 学分，3 门课程;博物馆类12 学分，6 门课程;民族学类8 学分，4 门课程;综合类16 学分，8门课程。⑷教师教育课程。共34 学分，也分为必修和选修两类。其中，必修课12 学分，5 门课程。主要内容为：教育概论、心理学、中学历史教学论、教育技术应用、中学历史课程设计等;选修课22 学分，11 门课程。包括基础教育课程改革、中学历史课程改革、当代世界教育改革、教育美学、班主任工作等课程。⑸实践教学环节。共20 学分，含教育实习、论文写作等五项。⑹自主创新学习，不计入总学分。

3.华中师范大学。该校历史学本科专业课程结构比较简洁，分为两大类。即专业必修课和专业选修课。其中专业必修课主要包括外语、计算机基础、大学体育、政治、教育学等课程和中国通史、世界通史、中国历史文选、历史科学概论、历史教育学等课程。可见，该校的专业必修课实际涵盖了外校通识类、专业基础类甚至实践教学类的课程，体现出他们独特的思维方式，值得我们借鉴学习。专业选修课大致开设有50 门，涉及面比较广泛。

4.东北师范大学。该校历史学本科专业课程结构主要分为五类。即，⑴普通教育课程类，开设有外语、计算机、体育、思想品德、军事理论和综合知识等，学校要求学生应修44 个学分。⑵专业课程类，包括专业基础课和专业系列课两小类。专业基础课共43 学分，专业系列课共58 学分。学校要求学生应修99 学分。⑶教育理论和技能课，开设有心理学、教育学、学科教学论、教育实习和研究中等教育课程等，学生应修18 学分。⑷专业实践，主要形式是文物考察。⑸副修课程，开设的主要是有关学科课，共20 学分，但不计入总学分。

5.华南师范大学。同华中师范大学一样，该校历史学本科专业课程结构也分为必修课和选修课两大类。⑴必修课。进一步分为公共必修课和专业必修课两小类。①公共必修课。由四个部分组成，分别是理论和思想品德课程;其他公共课程;公共实践教学;教育理论与教师职业技能课程。②专业必修课。由三个部分组成，共69 学分。分别是专业实践教学计16 学分;学科基础平台计39 学分;专业基础平台课群计14 学分。⑵选修课。有专业限选课和任选课两种。①专业限选课。分为历史教学方向模块和历史研究方向模块，前一模块含历史唯物主义、经济学说史、中国文化史等10 门课程，计28 学分;后一模块主要是专题类课程，包括中国古代史专题研究、中国近代史专题研究、世界史专题研究等11 门课程，计30 学分。学校要求学生选中其中一模块，修满19 学分即可。②任选课。任选课也分为两类，即专业任选课和公共任选课。专业任选课包括中国哲学史、欧洲哲学史、演讲学等六门课;公共任选课由学校统一安排。学校规定学生在任选课上必须取得16 学分。

6.江西师范大学。该校历史学本科专业的课程设置分为四个组成部分。⑴通识教育基础课程，共46 学分。内含通识教育必修课程和通识教育选修课程两小类。前一类课程共36学分，后一类课程共10 学分。⑵学科基础课程，共31 学分。也包括必修和选修两类。其中，必修类开设8 门课程，共25学分。选修类系指跨系跨专业选修6 学分。⑶专业课程，共60学分。分为专业必修课程共40 学分和专业选修课程任选20学分两类。⑷集中实践环节，共23 学分，要求不少于25 周。

二、课程设置的特色

通过调查我们发现，这几所大学基本上都能立足自身实际，适应人才培养模式的改革需要，构建合理的课程体系。不少学校的课程设置显示出了亮点和自己的特色，下面分别叙述之。

1.西南大学。⑴在通识教育课程这块，比较重视学生计算机水平的培养。为此，在第二和第三学期开设了大学计算机基础I 和程序设计Visual，两门课学分达8 分之多，且课时达144 个。相较其他被调查学校同类课程，无论是学分还是课时的分值都是相当高的。⑵在学科基础课程这块，基本开设的是中国通史和世界通史，这也是他们的一个比较独特之处。⑶在专业发展课的必修课程安排上，他们非常重视史学理论、史学史等课程的教学，安排的多是此类课程。看得出该校在这一块比较强调对学生方法论的教育，力争夯实学生的理论基础;在专业发展课程的8 类选修课安排上，他们除了做到了广和博外，还兼顾了西南地方特色、民族特色。表现为开设了一些区域史类课程，如川渝地方史、西南历史文化地理等;还开设了民族学类课程，如西南少数民族史、藏族历史等五门课程;以及博物馆类课程等。⑷在教师教育课程的安排上，该校非常注意贴合实际，注重对学生教师技能的培训。在必修、选修的16 门课中，紧密结合中学历史教学的课程就占到了11 门之多。⑸在实践教学这块，除了正常的教育实习、论文写作等以外，他们还专门在第六学期给学生安排了一个有1 学分和18 个学时的课堂教学能力训练课。该课正好放在教学实习的前一学期，对实习的开展具有良好的促进作用。

2.陕西师范大学。⑴在通识模块这块，和西南大学一样，该校也非常重视计算机课程的教学，分别在第一、第二学期开设了计算机基础和VF 程序设计，两门课学分达7 个，课时达162 个。⑵在学科基础模块的本学科基础课这块，除了一门史学概论外，安排的都是中国通史和世界通史课。表明该校对通史课在整个课程结构中基础地位的认识。⑶在专业课程模块的必修课安排上，他们除开设了中西史学史、历史文献学、历史文选、历史地理学等课程外，引人注目地开设了历史学科专业导引课。⑷教师教育模块，课程特色是专和广的结合。必修课只安排了6 门13 学分，但选修课却达到了29门之多，学生从中选修4 学分即可。

3.华中师范大学。⑴在历史系基地班的教学中，该校压缩了中国通史和世界通史的课时和学分，由原来的720 课时40学分减至450 课时25 学分;增加了选修课程，并将选修课分成专门史和专题研究课两类。他们拓展了课程内涵，注重前沿和学术特色。开设了一批新课，如博导专题课、中国文化史、西方文化史、国学元典导读等;设置了一部分有助于提高专业素质的课程，如史学论文写作、史学信息介绍等。⑵历史系师范专业的教学上，该系强调加强基础，注重科研;拓宽领域，提高技能(师范技能);形成特长，全面发展的办学理念。在课程结构方面，加强中外文化史、经济史、世界主要国家现代化史、国际关系史等课程的开设。

4.东北师范大学。⑴在课程体系方面，在基地班的教学中，打破了以往传统的课程设置模式，压缩了专业基础课，增加了专业选修课;增开相应的文史哲、文理科交叉的概论课和技能课。经过系统调整，该系的课程体系已基本与高素质、宽口径、厚基础的人才培养目标相适应。⑵该校重视历史课程与教学论课程的教学;重视史学理论及史学史的教学。⑶还开设了具有鲜明地域特点的课程，如东北民族与边疆史、奉系军阀史、中俄关系史、东北亚国际关系史等专门史课程。

5.江西师范大学。他们在做好自身定位的前提下，既注重拓宽学生知识面，又兼顾课程的现实性、地域性和实用性，力争为学生今后的发展打下牢固的基础。为此，在开设了本科生应掌握的一般专业必修课的同时，该校在专业选修课上动脑筋，开设了具有地方特色的中国陶瓷史、万寿宫文化、江西地方史等课程供学生选修。考虑到中学历史课改的趋势，他们还为学生开设了西方经济史、西方政治思想史、科学技术史、中西文化比较、现代化问题研究、普通自然地理、中国地理、世界地理等课程，应对课改提出的新要求。

6.华南师范大学。与江西师范大学一样，华南师范大学也是一所省属师范大学。该校历史系的课程设置也充分考虑了这个前提。在课程设置的特色方面，他们留给我们最大的印象是在第五学期开设的专业限选课。他们把专业限选课分成历史教学方向和历史研究方向两个模块，规定学生任选其中一个模块的所有课程。历史教学方向的课程主要为培养一个合格的中学历史教师而设计，主要有经济学说史、中国文化史、广东地方史、客家学概论、西方政治思想史、领导科学、人生观通论、政府经济职能与宏观管理、人力资源开发与管理等;历史研究方向的课程则以断代史、专门史等专题课为主，目的在于加强学生的专业素养和理论深度，为学生毕业后进一步深造做好准备。

三、启示与借鉴

1.把培养学生的开拓精神和创造能力放在首位。这个特点主要体现在几所重点师范大学身上，在课程设置上他们努力使学生达到学会学习、学会研究的目的，并不过分强调专业知识的传授。在处理基础课与专业课的关系时，大多做到了优化基础课淡化专业课，纷纷压缩了通史课的学时和学分。优化基础课就是要使基础课同时满足就业市场需求、个人可持续发展、后续课程奠基、继续深造等多元目标。

2.加强选修课程的设置。进入21 世纪，随着各学科的不断交叉、融合，边缘学科的不断涌现，在人才培养上人们越来越形成一种共识，即单一的专业知识训练已不能满足社会对人才的要求。所以开设恰当比例的选修课程是尊重学生个性与个人成材选择的重要表现。

第14篇

“杜拉拉”要辞职

翠花和中国的缘分源于她高中时的一个小心愿：在20岁以前掌握三种语言。翠花是在美国上的高中，她提前一年修完学业。从紧张的学业中摆脱出来，18岁的翠花一时不知道要做什么。这时，正在中国上大学的哥哥邀请她去中国。想到自己离学会三种语言的目标只有一步之遥，翠花爽快地答应了。

翠花来到河南郑州，一边学中文，一边做外教，日子过得很快乐。两年后，她顺利通过汉语水平考试。达成心愿，翠花决定回波兰上大学，她选了国际关系专业，准备以后当外交官。

没想到，这位地地道道的波兰女孩回国后却非常不适应：“这里的人为什么这么少呢？人都去哪儿了？还有，生活节奏怎么这么慢？”上着大学，翠花感慨“找不到自己”，她发现自己是如此思念中国。于是，翠花决定在波兰的中国企业里找份工作。一家总部位于深圳的中国公司吸引了她的注意，“我可能有机会回到中国去深圳工作！”怀着这样的想法，对公司一无所知的翠花误打误撞地进入了华为。

一到华为，翠花如鱼得水。“这里有150个波兰同事，又有150个中国同事。我在波兰的中心找到一个小小中国！”翠花说，“我和中国的同事一起玩，一起在中餐食堂吃饭，特别开心。”出色的汉语能力，使得翠花很快从前台升级到行政队伍，又在几个月内成为了波兰代表处的秘书。这场杜拉拉式的职场三级跳没有让热衷挑战自己的翠花自得，相反地，她产生了一种担忧。“我渐渐发现，国际关系不是我真正想要学的。这样，在公司，我没有自己的专业特长，我的优势仅仅是汉语，总有一天，会有另外一位汉语说得溜的翠花出现。”危机意识让翠花下定决心继续回到校园读书。

这时，翠花可以到华沙大学学习，取得中文系的学位。与华沙大学的老师联系后，对方表示她的中文水平已经不需要上课，一边工作一边参加相关考试，一年之内就能拿到大学文凭。这条走起来不费吹灰之力的道路在翠花看来却是 “对付了事”“太没有挑战性”。于是，她果断决定：回中国读大学。

当翠花将辞呈投到公司邮件系统后，所有的同事都觉得不可思议，在职场的Lucky Girl为什么要离开了？事实上，除了学业的原因外，翠花还有着小私心：她想念远在郑州的中国男友。

好运气用完了

翠花没有想到，回到郑州后的一周内，她就和心心念念的初恋男友分手了。“我们发现这一年我们都改变了很多，价值观变得不太一样了。”

现在回想，翠花笑说，她之前一直是个Lucky Girl，顺风顺水，第二次到中国后，一切似乎都变得不顺利了。“好运气用完了！”翠花说。除了感情的挫折外，翠花也努力在大学寻找自己的方向。在郑州的一所大学新闻系听课后，翠花发现自己所获并不多，萌生了离开郑州的想法。翠花的朋友建议她到中国传媒大学学习播音主持。然而，满怀憧憬的翠花联系中传的招生老师时，被告知留学生的入学考试早已结束，她只能等到来年再考。

虽然运气不佳，翠花并不沮丧。吸取了之前学国际关系时的教训，翠花在选择播音主持专业前做足了功课。她先是在朋友中详细了解专业课程所学的内容，之后在郑州一所影视艺术学院旁听了一年的专业课。来年4月，翠花参加了中传播音主持专业的考试，争夺这个王牌专业唯一一个留学生入学名额。两周后，翠花正在郑州给小朋友们上英语课，看到来自北京的电话，她接起了电话，然后大家看到兴奋的翠花大喊：“啊！我被录取了！”

是学霸，也是实践女王

来到中传后，翠花说自己的人生进入了一个新阶段。“我们播音主持班被分成几个小组，老师会给予专业的指导，我特别喜欢这种教学模式，老师的专业水平也让我非常满意和钦佩。我知道，这就是我要的！”除了学习专业课，翠花还跨学院选修了新闻学院的课程，她似乎回到了高中提前修学分的状态，“疯狂选课，把自己搞得像一个机器人，每天晚上都去上课”。

如果你以为好学的翠花找到了喜爱的专业、进入了理想的学校后，将一门心思扎入专业学习中，无疑低估了这位“拼命三娘”的活力和毅力。开启学霸模式之余，翠花还在大一时代表学校参加了几乎全部可以参加的留学生比赛，名次从没掉出过前三名。在各种比赛中得到锻炼的翠花变得更自信了：“我发现自己的中文在外国人里是很棒的，我又不满足了，我想和中国人比一比主持能力。”大二时，翠花去上海参加《今天我主持》的主持人大赛，在吴宗宪、倪萍等大牌评委面前和中国人PK主持功力。

众多比赛让翠花有了崭露头角的机会，越来越多的电视台开始邀请翠花合作。大三时，老师找到翠花，让她准备面试央视一部纪录片的主持人。热爱中国美食的翠花在面试时说起烹饪相当内行，加上了解中国但又不完全“中国化”的特质，她最终得到了主持《行走的餐桌》的机会。

翠花说，在大学四年里，边学理论边做实践的生活让她受益良多。“大二的时候凤凰卫视找我做一档节目。当时正好专业里在学习对象感的理论，之前我不知道什么是对象感，当我真正坐在演播室里面对镜头的时候，发现自己很长时间里找不到这种对象感，经过实践才慢慢有了感觉。”

同样的成长也发生在拍摄《行走的餐桌》的时候。“拍摄第一季的时候我还找不准自己在节目里的角色。但是拍第二季时，我明确了自己既不是大厨又不是美食家，我是作为一个体验者，将我吃到的感受真实地告诉观众。”最初，翠花这种遇到不好吃的东西就在电视里直言的主持方式遭遇了反对意见。“栏目组有人说，怎么可能找到的东西不好吃呢？”事实上，白菜萝卜各有所爱，吃的评价上向来是众口难调的。翠花不喜欢其他美食节目里主持人对食物永远评价“好吃”，太假，某种程度上丢失了美食节目的意义。她坚持自己觉得不好吃的也要直接说出来。

翠花的执拗，源于她坚持做一个有思想的主持人。在做《行走的餐桌》的时候，翠花没有任何提纲，发挥空间很大。于是，如何拍摄、到了现场临时加上新发现的美食等等主持人的分外事，翠花都愿意插一脚，因此得外号“翠导”。喜欢揽活的翠花不仅不介意别人这样称呼，反而非常高兴。这段经历，也成为了她毕业论文的选题：《电视纪录片体验式主持特点和作用》。

波兰人看到我，就想到中国

参与的实践越多，“翠导”的野心也越来越大。她不满足于当一个“只负责说话”的主持人，策划、后期、制片……她通通想学。翠花有一个梦想，她期待有一天能遇到一个真正适合她、属于她的节目。在她心里，这档节目应该是访谈类的，专门为像她这种跨文化传播的主持人量身定做，展现文化的交流与碰撞：“我想要把有趣的中国介绍给波兰。在中国，看到翠花想到波兰；而波兰人看到我，就想到中国。”

这个节目还没有出现，翠花也不急，她继续深造，给自己思考和充实的时间。在中传读研，她发现身边出现了各种牛人，为了不让自己落后，她从图书馆借了书籍充电。学习之余，翠花继续做着美食纪录片。“它让我有机会走到中国的不同角落，包括小山村这样一般外国人不会去的地方，会丰富我对中国的理解。”看似轻松和光鲜的过程背后则是单调甚至是辛苦。主持《行走的餐桌》第一季时，密集的拍摄安排让翠花的胃很受伤，她正通过喝中药来调养。在翠花看来，不论是读书还是行路，这种积累都不是浪掷时间。她说：“当我真正有了自己的一档节目，走入演播室时，我会有内容去和嘉宾谈。”

第15篇

纪荣煊（1989-），男，山西太原人，云南师范大学硕士研究生，研究方向运动训练。

史通（1988-），男，吉林白山人，云南师范大学硕士研究生，研究方向民族传统体育。

周荣清，（1989-），男，云南普洱人，云南师范大学硕士研究生，研究方向民族传统体育。

摘 要：武术套路就是一连串含有技击和攻防含义的动作组合，是以技击动作为素材，以攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾运动的变化规律编成的整套练习形式，因此在运动中不乏出现膝关节损伤，肌肉拉伤等运动损伤，本文试就其运动损伤的类型进行探析，并提出预防办法。

关键词：武术套路；运动损伤；预防

1、武术运动在我国的地位

武术作为一项源自中国的运动项目，是我国全运会的重要组成部分。武术运动随着东西方文化的进一步交融，正以其独特的运动形式和浓厚的民族文化特色越来越受到世界各国人民的关注和青睐。与其它运动项目相比，武术项目有其特殊性，在我国称之为“国粹”、“国术”，其中包含着深刻的民族文化特征，全国人民对武术的情感是十分厚重的，中华民族的武术情节是根深蒂固的。武术事业的发展一直备受国人的关注，保持武术事业健康持续发展是我们的共同责任，维护武术套路比赛的纯真是全国人民对我们的期望。武术在国际体坛，甚至在国际关系中已经被定格为中国的文化符号之一。近年来，在国家体育总局的正确领导下，武术得到了极大的发展，把武术作为全运会比赛项目，为武术事业发展提供了广阔空间，武术队伍不断壮大，竞赛工作不断创新、不断提高。

与此同时，国际武术的推广普及工作不断深化，国际武术赛事也如火如荼的发展起来，世界各国和地区的套路运动技术水平正在迅速提高，从近年来的国际比赛我们可以看出，许多国家和地区运动员的技术水平与我国的差距正在不断地缩小，在个别项目上，我们的优势已不再明显，中国运动员虽然能够在比赛中取得优异成绩，但一些国外运动员的技术水平已对我们构成的极大威胁和巨大挑战，对此我们必须要保持清醒的头脑，要有忧患意识，采取有力措施，确保我国继续保持国际的领先地位。

2、武术套路运动中出现运动损伤的原因

2.1政府及运动员本身压力颇大促使加大运动训练量

当训练和比赛负荷超过于机体承受的能力，而产生的暂时的生理机能减退现象，是运动员为了提高运动成绩而进行大运动量、大强度训练所引起的机体机能的变化。这就是经常所说的运动性疲劳。武术套路运动中的步型、跳跃、腿法等动作较多，例如，以弓、马、仆、虚、歇步为主的各步型身体均处于半蹲位，不但如此，而且套路运动中，各种步型变换很多，膝关节由半蹲位开始发力或扭转，骸股关节面间产生错动、拧扭、撞击和磨擦。因此，长期训练会因负荷过大或细微损伤积累等原因导致骸骨劳损。

2.2运动员准备活动不当

不做准备活动或准备活动不充分是造成运动损伤的另一个主要原因。在没有做好准备活动的前提下就投入到紧张的比赛中，此时神经和肌肉的兴奋性较低，对较大的刺激反应迟钝。这使肌肉、韧带的力量较小，伸展性不够，关节活动的幅度不大，身体协调性差。在这种情况下最容易发生肌肉拉伤和关节扭伤。因为武术运动的特殊性，在武术运动中，一些大幅度的运动需要伴随着肌肉韧带的大幅度拉伸，不做好充分的准备活动，肌肉粘滞性差，韧带伸展性也处于低水平状态，因此容易照成不必要的损伤。

2.3思想不重视，不了解运动损伤的危害

青少年的神经系统不同于成人，大脑神经过程的兴奋和抑制不平衡，兴奋过程占优势并容易扩散。表现为活泼好动，精力充沛。加上生活缺乏经验，思想上容易麻痹大意，冒失地进行体育活动，或情绪急躁，急于求成，忽视了循序渐进和量力而行的原则，往往是造成运动损伤的重要原因。比如，有些学生不讲究科学的训练方法，不遵守循序渐进的原则，而是盲目地支压腿、下腰，或者在训练中相互开玩笑，最终导致各部位的不同程度的损伤。

2.4技术动作不够完善

武术套路中很多动作的姿势特殊，难度较大，若训练水平不高，也容易造成损伤，如“旋风脚盘腿”跳时膝、关节处于屈曲内旋状态，容易损伤膝关节的半月板；落地时盘腿动作要求双叉，臀部着地，身体前俯，这种姿势容易造成臀部的深层肌肉的拉伤。技术动作是进行武术对练的重要因素之一，娴熟的武术动作在对练时通常比技术动作不完善带来的损伤要小很多。

3、针对武术套路中运动损伤的原因提出预防武术套路中运动损伤的方法

3.1合理安排训练量，做好运动疲劳恢复

要根据具体对象的具体情况采用各种不同的恢复手段，以加速恢复过程，恢复方法是多方面的。具体方法如下：

1.建立运动员正确的生活节奏和训练节奏，合理安排完整的生活制度，是消除疲劳的重要方法。

2.每次训练课达到最佳效果，运动后并进行合理的整理活动，是消除疲劳的一种积极的手段。

3.合理营养是消除疲劳或提高抗疲劳能力的重要手段。

4.心理学恢复手段是消除疲劳的重要方法。

5.睡眠是人体最好的休息，是消除疲劳最有效的途径。

6.物理疗法，特别是按摩，可以促进血液循环，加速疲劳消除及机能的恢复。

总之，在运动中加强医务监督、及时了解运动员的身体状况、掌握其疲劳程度，对消除疲劳，提高运动成绩，有着重要的作用。

3.2做好充分的热身准备活动

做好充分的准备活动，肌肉的粘滞性及韧带的伸缩都处于一种高水平运动状态，关节灵活度增高，这些身体机能条件的限制使得肢体能够达到较高的运动水平。武术套路运动在教学前，可以按以下程序做好准备活动。首先慢跑800米，再做一些运动量较大，学生兴趣较大的游戏，再做静力性的拉伸各关节和各大肌肉群的活动，最后做动力性的拉伸练习，从而逐步过渡到正式上课的基本部分。

3.3加强运动损伤的教育，在思想上建立科学合理的训练方法

在训练过程中，应加强对于运动损伤的学习，做好运动损伤的知识的普及，在思想上高度重视起来，了解和掌握必要的运动损伤知识和常见损伤的处理方法。正确认识到运动损伤的危害，利用科学的合理的训练方法使自己在训练比赛中减少运动损伤的出现。

3.4增强身体素质，掌握熟练的运动技能

技术动作要进一步完善，基本功要扎实。武术套路的演练要依靠扎实的基本功，对于难度较大的动作，要多加领会，循序渐进，用心体会动作的时间和空间感。同时也需要专业老师的合理指导和保护设备的条件下进行训练。

4、结语

中华武术的发展历经了千百年的锤炼，以育德，健身为主要目的，因此只有从运动损伤的原因中才能针对性的对运动损伤进行预防。才能提高自己的运动水平和成绩，延长运动员的寿命。（作者单位：云南师范大学）

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