中学语文论文范文

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第1篇

1.树立人文价值信念

要想提高教师的人文素养，首先要求教师树立人文价值信念。“所谓人文价值,就是崇尚人文的价值,是对人的关怀,对人的生命的珍视,对人的精神世界的追求。”人文的核心就是“人”，要以人为本，尊重人，关心人，爱护人。国际21世纪教育委员会提出的《学习：内在的财富》中指出：“人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿，任何教育、教学活动形式，如果忽视了人，看不到教育对象的人格特质，就根本没有教育的科学性而言”。因此，教师要树立人文价值信念，在教学中，改变传统的填鸭式教学，建立新的教师观和课程观，要把学生真正当做一个“人”。备课时，不仅要备内容，更要备学生，要充分考虑到不同学生的个性差异，认真地备每一个“人”的课。课堂上，要最大限度地发挥学生的主体地位，尊重学生的个性差异，要允许学生质疑，使师生处于平等的地位，自由交流，自由沟通，让学生在民主和谐的氛围中得到全面发展。

2.提高人文知识水平

“人文知识是人类关于人文领域的基本知识,它主要与精神生活有关,具体包括历史、文学、哲学、宗教、道德、法律、艺术等知识,是进行人文教育的主要载体。”人文素养的提升离不开通过提高人文知识水平而形成的文化底蕴。古人云：“不学诗无以言，不学礼无以立。”“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”告诫人们要博览群书，广泛涉猎，要增加古典文化知识的积累，形成一定的文化底蕴。教师自身所具有的的人文知识，不仅影响着其精神生活，而且影响着学生精神世界的建构。作为语文教师，提高人文知识水平显得格外重要。杜威指出“:知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”人文知识不仅可以提升语文教师内在的气质，丰富内心感受，对学生的影响更是潜移默化的。

3.提升人文品格

有学者认为，作为教师，其理想的人格特征应该是“能体认教师角色的神圣性;能坚持教育使人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格。”要提升语文教师的人文品格，首先要热爱教育事业，愿意满腔热情地投入到教学工作中，爱岗敬业，为人师表。教书不仅是一种谋生的手段，它更肩负着民族的希望。只有真正热爱自己所从事的工作，把教书育人当做生活中必不可少的至高无上的一部分，教师才会感到生活的充实和人生的价值。其次，教师要尊重学生的个人价值，尊重学生的个性差异。教师要爱所有的学生，无论成绩的好坏，要平等、耐心地对待每一位学生，尊重学生的主体地位。教师对学生真诚的爱，能使师生之间建筑起信任的桥梁，这样学生才愿意和老师进行交流和沟通。最后，作为语文教师，对祖国的语言文字要热爱、虔诚和敬畏。语文教师只有自己热爱祖国的语言文字，体会祖国语文文字的丰富、优美、生动、形象，才能在教学中感染学生，使学生也能感受到祖国语文文字的优美，从而激发学习语文的兴趣，投入到语文学习中。

4.展现人文行为教师的人文素养

不仅表现为教师内在的人文价值、人文品格，更为重要的是要展现人文行动。首先，教师要身体力行，知行合一。身为教师要表里如一，为人师表，一视同仁，善于倾听和理解学生，促进学生的个性发展。其次，教师要志存高远，明白立志的重要性。古人云“:志大,则才大,事业大;志久,则气久,德性久”说的就是志向远大对事业成败的重要性。作为教师要始终树立终身从教的志向，热爱教育事业，紧跟时展，不断学习，更新教学观念，以饱满的热情投入到教育事业中。最后，教师要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身。”教师要善于反思，反思自己的言行举止是否合乎教师准则；反思自己的教学方式和方法是否恰当，是否达到了教学目标；反思对学生的态度是否有利于学生的发展等等。教师的不断反思有利于促进教师不断进步。

二.挖掘教材的人文意蕴，培养学生健全人格

1.挖掘蕴含自强不息、奋发向上的进取精神的作品

语文教材中有许多具有自强不息、奋发向上的进取精神的人物形象。如孟子的“天将降大任于斯人了，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”的志向；王勃的“穷且益坚，不坠青云之志”的坚持；《老人与海》中的“硬汉”圣地亚哥为了证明自己有坚强的勇气和毅力，为完成那项别人无法替代的任务，他坚持一定要捕到一条大鱼，但最后遭到无可挽回的失败。“不过人不是为失败而生的，”“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”圣地亚哥没有屈服于命运，无论在怎样恶劣的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争。从另一个意义来看，他是一个胜利者，虽败犹荣。如宗璞的《紫藤萝瀑布》虽然描述了一树盛开的紫藤萝花，但却蕴含着深刻的人生哲理。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”无论在生活中遇到多么大的不幸，生命总是永无止境的，是顽强的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸压垮，每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在生命的长河中前行。这些都告诉人们要成大事，必须要有自强不息、奋发向上的进取精神。这种精神对于培养学生的恒心、意志、毅力等品质，从而养成健全的人格大有益处。

2.挖掘蕴含胸怀阔达的宽容意识的作品

如今中学阶段大多为独生子女，多受父母的溺爱，没有阔达的胸襟、缺乏宽容精神。“己所不欲，勿施于人”的仁恕精神，表明中华民族宽容待人的处世哲学。这种精神在语文教材中多有体现，如“管鲍

之交”的故事。管仲和鲍叔牙是好朋友，共同做买卖，一起从军打仗。合伙做生意时，鲍叔牙的本钱比管仲的多，赚钱后管仲却多拿了一份。旁人对此说三道四，鲍叔牙替他解围，说他家里比较贫困，应该多拿一份。打仗时，管仲总是躲在众人后面，撤退时他却跑得最快。别人对他很不满意，鲍叔牙仍为他辩解，说他家里有老母亲，是出于孝心。管仲对此感激不已。后来，他们成了患难之交，携手干出一番大事。又如《廉颇蔺相如列传》中正是因为蔺相如阔达的胸襟感动廉颇，才有了“负荆请罪”的美谈。通过语文教学，可以培养学生宽容的精神，让他们学会宽以待人，学会与人和谐相处。

3.挖掘蕴含

博大精深的仁爱精神的作品“仁者，爱人。”“仁”是儒家道德教育的核心思想，经过无数哲人先贤的发展，成为中华民族民族精神的一部分。在《寡人之于国也》一文中孟子提出“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，勿失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中体现了孟子的“仁爱”精神。贾谊的《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也。”指出秦灭亡的根本原因，提醒当权者要施行仁政。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中大呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”他宁愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可见，杜甫的仁爱之心是多么感人，多么深刻！

4.挖掘蕴含浓浓深情的亲情、爱情的作品

第2篇

总会有一些学生因为自己的基础较差，底子较薄，考试成绩不好，而产生精神压力，甚至有了放弃学习的想法。小组合作学习是按学生的认知水平、知识基础和思维能力等分成小组进行学习，这样的小组学习能够起到以好带差的作用。学困生在这样的合作小组中学习，压力自然就会减少，又能够得到小组其他成员的帮助；而且小组活动的每一次成功都会使他们有成就感。这样，他们的学习积极性和自觉性自然而然就形成了。在传统教学模式中，学困生常常会没有表现自己机会，即使老师特意给他们创造回答问题的机会，但他们由于不会说或不敢说，而往往闭口不谈。在小组合作学习中，融洽的、团结互助的学习氛围，给学困生提供了很多大胆开口表现的机会，大大地消除了他们的自卑感，增强了他们学习语文的自信心，有些学生还慢慢养成了积极发言的习惯。

二、合作学习突出了课堂教学的情感功能在传统教学中

教师只注重教学的认知功能，而忽视了对学生进行情感教育。教学实践证明，小组合作学习能够满足学生的内部需要，能让学生感到学习是有意义的。这样，把教学过程建立在满足学生需要的基础之上的小组合作学习，就使语文教学带有了浓厚的情感色彩。学生在学习小组中进行学习，他们会在情感上相互尊重、认知上相互学习交流、资源上相互分享，这个过程既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。另外，各小组成员之间通过相互帮助来满足自己影响他人的需要，又通过相互关心而满足自己归属感的需要，有利于提高学生的学习积极性。

三、合作学习有助于发挥学生学习的主动性

小组合作学习能够很好地处理教学中竞争与合作、班级授课与小组学习、优等生与后进生之间的关系，给学生创造了自由活动的空间。在小组学习中，学生成了学习的主人，他们在教师的指导、引领、监控下，通过一系列的小组活动展开语文学习。一方面，学生能充分发挥自己的学习能动性，另一方面，教师也能够及时通过信息反馈，了解学生的认知掌握情况，调整教学，从而实现主导与主体的统一。

四、小组合作学习培养了学生的合作意识和团队精神

在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互合作、相互学习，他们会不断地接受小组其他成员的建议，也又会关注他人，提出自己的意见和观点，这就要求小组成员之间互相尊重、互相接纳，达成共识，建立和谐的同伴关系。在小组落后时不相互埋怨，在小组遇到困难时相互鼓励，这样才有利于培养了他们倾听、交流、协作、分享的合作意识和团队精神团队。

五、小组合作学习有利于提高学生的学习效率

在语文小组合作学习的过程中，我们经常强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务要由小组成员共同分担，大家集思广益，各抒己见，每位同学都要尽其所能，这样就使问题变得比较容易解决了。小组合作学习为每位学生能参与到学习中提供了良好的教学氛围，为培养学生的合作精神、提高学生的综合素质和自主学习能力奠定了坚实的基础。小组合作学习是学生与学生之间互相帮助、互相学习、彼此交流的过程，也是他们相互沟通感情的过程，它使小组每一位同学都溶入到集体中，增强了学生的集体意识。

六、总结

第3篇

语文活动课虽然是教学活动，但它有别于一般意义上的语文课。它主要是让学生参与教学活动。确切地说，就是学生的学习活动课。这种活动课要以学生为中心，教学的目标内容和方法不能视为必修课的要求。在教学内容上要突出实用性，走向生活，走向实际，可以触及生活的方方面面，要有时代的特点，要有生活的色彩。开放性是其重要的特点之一。比如，学校发生了重要的事件，有了重要的活动，教师可以让学生举行新闻会，让学生主动在课堂中自我锻炼。在学校的各种宣传中，或者是墙上的壁报中常出现错别字，教师可以让学生搜集整理，开展一次错别字普查活动。这样，学生都能够参与到活动中，主动去纠正错别字，净化学校的语言环境。很多学生都喜欢精美的文章，也喜欢优美的词句，教师可以组织学生进行编抄报，开展评比。语文活动的内容很广泛，这些活动实用性强，能够培养学生的应用意识。在教学方法上，要突出学生的自主意识，让学生去自主实践，根据自己的爱好选择内容，根据自己喜欢的形式选择喜闻乐见的方法，让每个学生都能够参与到活动中。如有的课以学生的口头表达能力为主，如“故事会”“演讲会”和“辩论会”，可使学生通过这些活动课锻炼他们的口才。有的课则侧重于学生的书面表达，如开展作文竞赛，或是组词成句等活动，就能提高学生的书面表达能力。只要教师给学生提供锻炼的机会，学生就能在活动中受益，也就会对语文课充满信心。

二、加强语文针对性训练，提高学生的语文素质

中学生的思维往往以经验为主，这些经验是具体、直观的。所以，教师在开展教学活动时，要让学生多参与，亲自实践。比如，在描写景物练习时，教师可带着学生走出教室，走到学校的花池旁，观察月季、玫瑰花的形态、花蕊，观察枝叶和长势。教师也可以让学生描写院落的冬青、槐树，如它们形态各异，各具特点，都在点缀着校园，成为校园一道美丽的风景。教师还可以让学生走向村落，走向社区，了解当地的风俗习惯，感受当地的民风民俗，写下自己的调研报告，真正体验一次文化的旅行。在开展语文学科教学时，教师不要向学生讲授抽象的概念，枯燥的条条框框，而要将学生置身于具体的情境之中，增强教学的直观性，多为学生提供活动的机会，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。语文是交际工具，就像庖丁解牛一样，需要把握规律，掌握技巧。其前提是必须经过反复的实践，进行有效的训练。一个优秀的语文教师，就是要善于指导学生进行有效的训练，在训练中让学生掌握学习语文的技巧，把握语文学习的要领。经过长时间有计划的训练，使学生对语文知识、语文技能达到游刃有余的境界。语文活动课应该是学生自主的活动，要让学生积极参与，自我设计，主动体会。这样，学生就能够将语文知识消化、吸收，逐渐转化为自己的语文能力。

三、关注活动过程，提高语文活动课的实效

第4篇

现代的教学模式中都体现出了以学生为中心，让学生在课堂上占据主体地位，自由地发挥。我国的教学模式强调课堂秩序有组织有纪律，无规矩不成方圆，这样的管理模式使得学生在上课时必须要坐有坐姿，站有站态。反之，就会被视为无组织无纪律。从学生的坐姿上我们便已经把学生的思想禁锢了。我记得看过一次国外的中学生视频课，教师一上课并没有直接走上讲台，向学生互相问候，开始一节的课程，而是打了一个倒翻的动作，开始了一节精彩的课堂教学，学生们的坐姿非常随意，并且在课堂上，学生可以随时打断教师的讲话，向教师提问问题。整节课学生都是在轻松活跃的气氛中度过的，学生的活动不断，提问的声音此起彼伏。这样的教学模式也正是我们倡导的以学生为主的教学思想，它培养学生的独立思考能力和创新能力，这样的教学模式下的学生敢想，敢做。教师和学生之间完全就像朋友一样。鉴于此，我也改变了自己在课堂上的讲课时间，讲授知识的时间最多十五分钟，剩下的让学生讨论，自学，回答问题。以小组形式让学生进行集体学习，辩论。小组成员之间互相学习，共同进步，小组之间互相竞争。有时可以让学生来讲解知识。根据中学生好动的特点，让学生表演话剧，情景剧等形式，并且根据自己的实际情况选择适合学生特点的组织形式，扩大学生在课堂上的活动时间和空间，提高学生的上课兴趣和信心，在有限的时间内发挥学生最大的潜力，提高课堂教学效率。

二、以自主学习为主，尝试多种途径进行教学

学生要想学会知识，必须要亲自参与课堂教学活动，只有这样学生学过的知识才会被牢牢地掌握在心中，记忆才会深刻。学生在课堂上主动地对课堂知识质疑、提问，才能说明学生已经被知识所吸引，已经主动地开始分析问题、理解问题和总结问题。教师和学生之间要进行多种多样的互动形式，学生与学生之间也要开展丰富多彩的活动，以此来促进课堂教学的顺利进行。在讲解《最大的“书”》这一课时，我首先提问学生：“同学们，据我观察我们班有很多同学喜欢看书，能说说你平时喜欢看什么书吗？”学生纷纷举手回答。这时我说道：“读书能让我们获得知识，也能从中得到快乐，我们的生活离不开书，希望大家一直保持爱看书这个好习惯。那么世界上最大的书是什么呢？”这时学生的主动性被充分调动起来，我便开始这一节的讲课。首先让学生分成小组形式进行讨论教师列举的问题，从课文中找到答案，然后以小组为单位进行总结、回答。然后评比出回答正确的小组进行表扬和鼓励。在学生讨论过程中，教师要善于引导。教师在讲解知识同时，不仅是教者，也是学者，注意倾听学生的发言，及时地给予讲解，更正，说明。小组之间还可以互相质疑，互相学习，组与组之间不仅是竞争还可以是学习的模式。互相提出自己的想法和观点，以及解决方案，以求共同进步。这种互动性的学习方式为学生的主动创新思维的培养提供了坚实的基础。

三、以主动探究为主要目的，培养学生的创新性思维

第5篇

电子媒介对中学语文教育的影响是多方面的，综合起来看主要包括以下两方面。

1.对中学语文教育理念的影响

首先，对于中学语文教育本质的回归。现在电子媒介已经渗透到了生活的各个方面，网络的广泛使用就是一个最为明显的例子，而在网络上由于环境的特殊性，人们不再严格按照传统的语言使用规范，而是用网络上所特有的一套语言习惯，比如，在网络上以“偶”表示“我”，用“88”表示“拜拜”。这些网络语言的使用必然会对青少年的语言学习与使用产生极大的影响。此外，在电子媒介下的各类信息是鱼龙混杂的，而中学生对于这些信息的分析能力还有所不足。这些影响都说明，我们的中学语文教育必然要回归到本质，不光要对中学生进行语文教育，而且应该对他们人生观、价值观都进行积极的引导，使得中学生可以在这个电子媒介广泛使用的社会环境下辨别出真正有价值的信息。其次，中学语文教育视野的扩大。由于电子媒介的不断发展，中学生可以接触到的信息越来越广，也越来越杂，这就要求，我们的中学语文教育不能仅仅停留在课本的阶段。要不断地引导中学生扩大自己的视野，逐步地培养自己分析、处理问题的能力与高度。最后，培养阅读的习惯。有研究机构对目前各个主要国家的阅读量进行了调查，最后的结论中中国的人均年阅读量是最低的，这已经成为了必须要面对的一个现实，而这一问题的解决，很大程度上是对青少年阅读习惯的培养。在电子媒介越来越广泛使用的今天，中学生可以接触到的读物越来越多，阅读的手段也越来越多，而这种电子媒体中的阅读由于阅读手段、环境等制约，还有着很多的缺点，所以中学语文教育要积极引导中学生回归到传统的纸质阅读中来，深化自己的阅读和认知。

2.对教育手段的影响

首先，多媒体技术的使用。在目前的中学语文教育中多媒体使用的越来越多，多媒体的使用对于中学语文的教育起到了很好的推动作用，将原来课本上的文字变为多媒体的形式展现给学生，使得学生对于课堂上的教学内容有了一个更为直观的了解，便于学生对于课本知识的认识与掌握。但是我们必须看到，中学语文教育有它自身的特点，语文主要是以文字与语言展现知识的一门课程，在实际的教学过程中如果电子媒介使用过多的话，反而会影响到学生对于中学语文课文的理解，所以在中学语文教学过程中要谨慎使用电子媒介。其次，现代远程教育的兴起。网络技术的发展为现代远程教育的实现提供了技术上的保障。传统意义上的远程教育有一个无法克服的缺点，无法实现学生与教师的远程互动，但是现代计算机网络的兴起却为实现真正的远程教育解决了这个问题，让远程教育真正地实现实时互动。

3.对教育内容的影响

电子媒介的最大特色就是其表现形式的多样性，与传统单调、乏味的课堂教学相比，电子媒介有着先天的优势，但是我们也要看到语文有着其自身的特色，那就是浓厚的人文色彩，所以如果在中学语文教育中盲目地加大电子媒介的使用，可能会起到相反的作用。所以我们在中学语文的教材制定与课堂教学中要认真对待电子媒介的使用。首先，教材制定。电子媒介的时代，如何培养学生的综合素质就成为了一个重要的教育课题。在这种情况下，分主题进行教材的编制就符合这种需求，但是按主题进行编制教材时一定要注意，这只是按所选教材的思想内容、语境等综合考虑进行分主题，而不是仅仅按思想意识等去进行划分。

二、总结

第6篇

语文教学培养的是学生的情感，而这种情感的培养不能单单体会到、认识到，就算完成任务，要进一步加强、培养学生的情感取向，牢固树立正确的人生观和价值取向。这就要教师在教学的时候加强引导，在教学的同时，找到对学生进行情感培养的契机，巧妙选取切入点，达到既教书又育人的目的。例如，在教学的《回忆我的母亲》一课时，为了加强这种对母亲的情感教育，在分析出作者对母亲的特殊情感之后，我搜集了多方面关于子女对家长情感的素材，放到这堂课上来，让学生感谢受一次爱的教育。比如我用多媒体播放歌曲《烛光里的妈妈》这首歌，当时全班学生一起跟着唱这首歌，许多学生演唱过程中还流出了激动的泪水。可以说利用多媒体给学生上了一堂情感教育课，学生既理解了作者对母亲的情感，也体会到了自己父母的深情，在今后也会更加孝顺父母，达到了情感教育的目的。

二、动手操作，由感而发

语文课堂教学也要让学生动起来，不能只是机械地读课文、写生字，这样学生兴趣不高，教学效率低，积极性调动不起来，课堂就成了填鸭教学，我们可以适当地选一些课文在微机室教学。学生对计算机非常感谢兴趣，而且换一个环境上语文课，对学生来说就是一种吸引，学生更容易集中注意力，觉得新鲜，想知道语文课究竟要干什么，这种好奇心就决定了学生这节课会聚精会神地听课，主动地学习，完成教师交给的任务。我们正好利用这个契机，设计一些环节让学生不光是从电脑上获取教师指定的内容，还亲自动手操作，学生的记忆会更深刻，而且会更积极主动。例如，《永久的悔》一节课，教师可以发动学生为最尊敬的人制作一张电子贺卡，来表达自己的情感，再互相展示、评比一下，这样既让学生抒发了情感，又让他们亲自动手，加强了课堂教学的趣味性。

三、加大容量，提高效率

语文课信息量大，内容繁多，传统的教学手段在对大容量课时内容处理上显得力不从心，既费时费力，又效率低下，所以在这样的课堂教学时采用多媒体教学会起到事半功倍的效果。例如，在上习题课时，许多知识需要抄在黑板上，既费时又效率低下，学生感觉累不说，一节课也练习不了几道题，会让许多学生感觉吃不饱，而如果把这些习题事先制成课件，在课堂教学中让学生观看大屏幕来做题，既解放了教师的双手，又让学生在有限的45分钟内练习了更多的习题，强化了知识，所有学生都能在练习中学会解题技巧，也培养了他们运用知识解决问题的能力，课堂效率低的问题也得到了解决。同时也可以建立以班为单位的QQ群，把课堂上用到的课件放到群共享里，让学生随时观看，课堂上没有理解的也可以在课下学习，让网络成为课堂的延伸。

四、资源共享，服务教学

网络上的资源丰富，有许多可以放到教学中来，服务于教学工作，我们只要加以甄别、筛选，对教学任务的完成会起到很好的作用。如语文教学当中，朗诵是最基本的一项能力，教师要给学生一个很好的范本，让学生去学习、模仿，进而形成自己的能力，然而很多学生不能达到要求，而教师所朗读的水平也参差不齐。这就要借肋计算机，我们可以从网络上搜集名家朗诵的视频，根据需要在课堂上让学生学习、体会，在不断的摸索中形成朗诵的能力。又如，我们也可以布置学生课下听听百家讲坛中有关四大名著的知识，帮助学生理解。当然网络上的资源千差万别，教师在推荐给学生的时候一定要筛选、比较之后再引导学生去观看，这样有选择性地对待网络资源，既节省时间又达到教育的目的。

第7篇

“为人师表”，一语中的，道出了老师要在学生面前树立榜样，树立自己的威信、地位。这一点上，笔者觉着不局限于要求老师在课堂上要严肃、庄重，更多的是要求语文老师要培养自己的人格魅力，这是一种“无声的教育”，却能达到无声胜有声的效果，正所谓“以今率人，人若身先”，“身正”，对老师来说尤为重要。老师要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。为什么学生喜欢听某个老师的课，乐意服从某个老师，而这个老师的课学生的成绩一般都会好？这就是老师的人格魅力起了很大作用了。正是老师的一言一行，影响了学生、感染了学生，学生不忍心“伤害”这个老师，不知不觉地就转化为了一种巨大的教育动力。

二、适当的语言气氛激发师生的情感共鸣

在教学设计中，单纯地按部就班分段落，学词语释义，总结中心思想，已然使课堂过于平静，毫无生趣。而情感课堂，要求教师要考虑学生的心理状态和现实需求，“投其所好”地激发学生的积极情感因子，使学生自然地参与到课本描绘的意境中，感受作者的喜忧，体会广阔的情怀。老师在语文课堂上，要适当释放自己的热情，声情并茂地再现画面，让学生在高低起伏的音符中去感受语言的力量，去寻找心灵的冲击，激发他们内心的共鸣。还记得《大堰河，我的保姆》那首诗么？用极富热情和强烈地感情、放荡不羁的排比来抒发了自己对乳母的回忆和追思，生动刻画了一个伟大的慈母形象。老师若是能通过一定的情感注入奔放的气势、优美流畅的节奏来引导、感染学生，让学生能够体会到诗人对慈母来不可遏、去不可止的情怀，达到师生、作者的情感共鸣。有诗句曰“润物细无声”，是的，语文教学是与情感教育分不开的，它拥有强大的正能量，能增进师生沟通、心灵共鸣，是一剂提高语文教学质量的良方。

三、适时开展情景再现表演

语文，它就是一个个小故事的传递，一个个有生命的画面的展现，老师要结合课堂内容，组织学生开展一些情景再现的表演活动，主要作用有二：一是能让学生更加真切地体会文章描绘的意境、情感，比如从中，可以让学生感知艰苦，学会珍惜；从马克思和恩格斯的故事中，可以让学生感受友谊，学会真诚。二是在组织的过程中，本身就是对学生能力的一种培养，学会合作，分享等。比如《一个都不能少》，分角色表演电视台的演播室、大排档、回村途中、回村后的情景，让学生感受那份执着、坚定、真切。《走一步，再走一步》，通过再现父亲、儿子的场景，让学生更深刻参透直面挫折的意义。四、将语文的美作为一种精神来宣扬数学的美在于紧锣密鼓的逻辑关系，而语文的美则在于文字的表现力上，文字组合就像拼图，能给人展示出一幅幅不同意境的画面，激发人内心无限的遐想和希冀。是的，语文教材有丰富的表现力，文字组合就像拼图，能给人展示出一幅幅不同意境的画面，激发人内心无限的遐想和希冀，能净化我们的心灵。是的，语文文字拼图能带我们置身祖国的美好山河，感受人间的冷暖苦甜，领悟“为中华之崛起而读书”的气概，体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。我们应该把语言的这种美看做一种精神来敬仰、来宣扬，内心充满了敬意，以欣赏的态度来“悦读”，不仅可以激发学生学习的欲望，还能让学生在阅读中参透做人的道理，明理知轻重。

四、结语

第8篇

近十年经过广大研究者的共同努力，我国中学语文阅读审美教取得了丰硕的成果，其中主要的理论研究成果包括：

（一）论著方面：黄良著的《美育与中学语文教学》（2004）、曹明海著的《语文教育文化过程研究》（2005）、潘纪平著的《语文审美教育概论》（2005）、韦志成著的《语文课程教育学》（2005）、张弛著的《语文教育人文论》（2006）、朱绍禹著的《语文课程与教学论》（2007）、曹明海著的《语文陶冶性教学性》（2007）、王尚文著的《走进语文教学之门》（2007）、翟京华著的《语文新课程研究性学习与审美教育：走向智慧语文的思考与实践》（2010）、李剑著的《教育审美和教育批判》（2011）等。

（二）论文方面：近十年有关语文阅读审美教育的论文很多，笔者在知网中输入“语文阅读审美教育”检索后有6000篇文章，从2004年到2014年成增长趋势。包括：曹爱明的《中学语文审美式阅读教学探究》（2004）、刘国敏的《中学语文阅读审美教育》（2006）、张玉枝的《中学语文阅读教学中的审美教育》（2007）、张英的《论初中语文阅读教学中的审美教育》（2008）、杨莉的《中学语文阅读教学中的美育问题研究》（2009）、杨进红的《语文阅读教学审美体验研究》（2010）、沈云振的《新课程背景下的高中语文审美教育施教策略探究》（2011）、贾文娟的《接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究》（2013）等。此外，各类期刊也刊载了很多有关中学语文阅读审美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任炜的《在语文阅读教学中实施审美教育》（2006）、杨萍的《论中学语文教学审美教育的重要性》（2006）、孙杰的《高中小说阅读教学中审美教育的实施策略》（2009）、薛猛和高丰的《审美理智主义视野下审美教育的特性及态度分析——以阅读教学为例》（2011）、雷鹄的《浅谈小学语文阅读教学中的审美教育》（2011）等。

二、近十年我国语文阅读审美教育研究内容简述

杨进红在《语文阅读审美体验研究》中提出：1.阅读教学的范式转型：审美体验视野；2.阅读教学的文本解读：从体验到审美意义的生成；3.阅读教学的对话过程：以审美体验为中心的多重互动；4.阅读教学的课堂实践：审美视域的融合。刘卫红在《语文审美性阅读教学研究》中则创造性的提出：审美性阅读的特征即形象性、情感性、体验性、创造性；审美阅读的构成要素主要包括：语音字形层面、语义层面、意蕴层面；在如何设计审美性阅读教学上提出：审美态度的形成、审美感知的获得、审美体验的展开、审美创造的实现。秦春蓉老师曾在《怎样在阅读中感受美》一文中提出审美感受力的前提在于发现美，而发现美就必须具有感受课文的灵敏性和统摄力。美读是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径，也是学生进入作品、感受作者情感的桥梁和渠道，所以要提高阅读审美感受还须加强美读的训练。文中表明在阅读中把自然、社会、心灵的感受融为一体从而感受到美的观点详尽地阐释了阅读中美育的重要性以及如何培养审美能力的措施。张玉枝的《中学语文阅读教学中审美教育》使用问卷调查的方法，分析问卷得出中学语文阅读课存在的问题有：1.学生对语文阅读课学习兴趣不高；2.语文阅读课服务高考、重在使用；3.阅读课上老师注重讲解分析，忽视学生的独特感悟；4.教师重视基础知识教学，忽视阅读能力培养；5.教师教学方法陈旧、课堂情调单一等。她也提出了原因：1.应试教育带来的必然后果；2.传统观念的惯性影响；3.教师队伍素质参差不齐；4.对党的全面发展的教育方针和《新课程标准》理解、重视不够。在《论中学语文阅读教学中的审美教育》中李月梅提出在阅读教学中实施美育的途径有：1.培养学生审美感知、强化审美能力；2.培养学生的审美想象能力；3.培养学生欣赏美、评价美的能力；4.在教学中创设审美情境。大部分学者的研究思路是：发现阅读教学中审美教育缺失的问题，进而分析原因，最后提出解决问题的策略。研究内容归结为一个核心问题上即施教者、受教者、教材等主要教学构成要素对自己角色定位不够，没有准确地认识到自己所处的位置以及各自的义务和责任，从而造成了阅读教学中审美教育的缺失。

三、近十年我国语文阅读审美教育研究的缺憾

（一）研究水平有待提高很多研究成果仅停留在摘抄、诠释方针政策和新课标层面上，缺乏在实践层面上的实现条件、操作保证等方面的深入研究。开展中学语文阅读审美教育研究首先要深入教育第一线、其次要有层次性，采取实地研究和理论分析相结合的研究方法。通过分析近十年我国语文阅读审美教育研究成果，笔者发现真正深入一线的研究并不多，即便深入一线做问卷调查的也仅仅是局限于某个地区某一个学校的调查研究，缺乏层次性。

（二）研究内容有待拓展很多研究仍没有摆脱以传授知识和应对考试为中心的目标上，此外研究主体大多在教师的教法，忽视了学生作为人的主体地位和主动性，高考的指挥棒更加显性化。虽然强调“一纲多本”，但教学内容相对陈旧，有些教学篇目远离学生的生活难以激起学生的学习兴趣更不用说审美体验了。

（三）研究体系有待整合理论研究和实践研究脱节，很多理论难以付诸实践，理论建构空洞，缺乏实际应用价值。而有些理论研究因缺乏相应的理论指导而只能停留在经验总结的层面。因而，我们的研究应该突破理论——实践单线条的体系上，整合成理论——实践——理论的三维体系。四、我国语文阅读审美教育研究发展趋势展望语文阅读审美教育，在语文新课程标准里有着极为重要的定位，审美教育是素质教育的重要内容。通过资料的收集、整理，笔者发现当前许多专家学者在语文阅读审美教育上取得了丰硕的成果，也给我很大的启发。在此笔者对我国语文阅读审美教育研究的发展趋势也有了些许展望：

1.加强对阅读审美教育理论基础的探讨，进一步深化语文阅读审美教育的评价机制。语文阅读审美评价分为课内评价和课外评价，课内评价是指教师多角度、多方位对学生的课堂回答进行评价，此外教师还可以通过课堂测验的形式进行课内评价，当然要注意主观题和客观题的比例；课外评价是指学生在课外定期参加阅读活动，通过活动对学生的阅读量、阅读鉴赏水平、阅读兴趣进行评价。

2.加强教师审美素质和审美能力的培养，督促教师自觉形成审美教育理念。改变以往教学对教参的依赖，改变讲解式被动阅读方式，教师主动实践审美体验变被动阅读为创造性、主动性阅读，进而形成以学生为主体的探究式、讨论式教学模式；3.加强阅读教学主体间交往的多元融合。深入阅读内部，促进师生、文本间的多重审美互动走向理解和交流，进而在对话阅读中形成思维的碰撞，迸发出审美的火花。

第9篇

“对文”这个词本身就含有“相对为文”、“对举”等意思。“对”是“相对应”或“相对称”的意思；“文”指的是“文字”，也就是词或词组。“对文”是指在相同或相近的语法结构中，处于相对应位置上的词或词组。“对”“文”连起来作为一种修辞或训诂使用时指在相同或相近的语法结构中，处于相对应位置的词或词组，意义相同相似或相反，意义相同比相反更常用。古人行文忌用语重出，在遇到上下文有重复的词语出现时，往往用近义词或同义词来替换。古人或称作“错综为文”。运用这种修辞手法能使语言凝练传神，富于变化，增强表现力。利用这种同义词替换的特点，可以据已知的词来推断未知的词义，有时虽然不能解释的很准确，但至少可以弄清楚释词义的大致范围。这对我们学生理解文言文是有很大帮助的。

二、“对文”在中学语文教学中举例分析

在语文教学中，笔者发现有很多文学作品中都运用到了“对文”这种修辞手法，当然以文言文居多，还有相当多的现代文中运用的成语用了“对文”这种修辞手法，如张洁的《我的四季》中的“怨天尤人”和“幸灾乐祸”。

（一）“对文”在中学语文古代文学作品中的举例分析

1《.庄子•秋水》：“且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信。”课文注解将“少”解为“小看”，将“轻”解为“轻视”。其实，这二者并没有什么差别，小看就是轻视，避复而已。?

2．苏洵《六国论》：“奉之弥繁，侵之愈急。”“弥”与“愈”意义相同，都是“更加”的意思。

（二）“对文”在中学语文现代文学作品中的举例分析

教材中现代文里也有“对文”这种修辞的出现。而且很多现代文中运用的成语运用了“对文”。

1.魏巍的《谁是最可爱的人》，尤其是其中的精彩语句：“我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！”其中“骄傲”和“自豪”意思相近，但用词有变化，这种修辞方法就是“对文”。

2.李乐薇的《我的空中楼阁》“山也虚无,林也缥缈”。“虚无”和“缥缈”很明显在这里是一个意思，运用了“对文”。

三、“对文”在高考中的举例分析

江西省语文自主命题的翻译题有一句是：为国之要，在于刑法，法急则人残，法宽则失罪，务令折中，称朕意焉。分析：此句中的“急”有急躁、紧急、急速、紧、迫切等义，到底应取哪一个呢？其实上面没有一个适合，那么“急”到底该怎么翻译呢？如果学生知道这句存在古汉语修辞中的“对文”现象，根据下文的“宽”是“宽松”之义，很快可得出“急”是“严厉、严猛、严酷”之义。可见，了解古汉语修辞方面的知识很重要，很实用。

四、成语中“对文”的举例分析

第10篇

论文关键词：以生为本，中学语文，高效课堂

 

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改理念和素质教育新形势下，教师要提高课堂效益，努力打造高效语文课堂，全面培养学生是语文素养。

一、课前精心准备，是课堂高效的前提

1、通常我们说课前准备，不外乎教师认真备好课，教师有丰富的知识储备，对教学内容烂熟于心，对教学环节精心设计。备课是教师实施教学的一个重要环节，要实施高效课堂必须备好每节课。要花费功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重点、难点，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行,再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。要实施高效课堂，主要应体现语文教育的人文性，加强实践性，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。语文教育要重整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中初中语文论文初中语文论文，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。

2、高效课堂要求学生做好课前预习，教师做好课堂预设，需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式

预习是学好语文的第一步，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备，学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，不会“胡子眉毛一把抓”，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。

二、恰当应用多媒体教学，是提高课堂效率的重要手段

多年教学实践证明，多媒体教学对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，促进高效教学，具有十分重要的意义。

1、多媒体技术辅助教学，作为一种新的教学手段，更易让学生容易理解和接受，多媒体综合了图片、文字、声音、影像技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，更加有利于学生的想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了教师与学生之间相互交流，有利于调动学生学习的主动性。有利于提高课堂教学效率。

2、利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则。

3、当然，多媒体运用不当，也有对学生学习产生负面影响的一面，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。因此在使用多媒体时，应把握好利用时机，不至于喧宾夺主。只有教师会用，善用多媒体，才有利于顺利实现课堂三维目标，达到课堂高效的目的。

三、精当的教学提问是高效课堂的催化剂

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程初中语文论文初中语文论文，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

四、引导学生合作学习，是课堂高效的重要途径

在课堂上教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。

在语文课堂教学中，教师要怎样引导学生合作学习才能做到课堂高效呢。要解决这一问题，首先教师要明白，为什么要让学生合作学习。是通过学生相互合作，解决学习中的问题。教师应该放开手脚，让学生唱主角，因为学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。所以，要改变学生的学习方式，首先要改变教师教学方式。教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。

五、准确及时的教学评价是课堂高效的增长点。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，构建积极准确及时的教学评价。教师要采取多种形式的评价。如课堂展示的评价、课堂质疑的评价、语言组织的评价、成绩评价、思想行为评价等等，及时了解学生的学习状况和思想状况初中语文论文初中语文论文，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。同时语文课堂对学生的评价应准确而客观，语言应该准确而得体，生动而实效，同时，还应给学生以激励，让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。教师要不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。教学评价还包含许多方面，诸如对学生课堂学习效果的评价，形成性评价，终结性评价等，这都需要认真研究，让评价提高教学效率，促进学生发展。

打造语文高效课堂的具体方法还很多，因校因人而异，适合的就是最好的。只要我们在实践中勇于探索，必有所获。在教学实践中，语文教师要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同体味高效课堂的乐趣。

优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种教学理念的体验场，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现高效语文课堂教学。

第11篇

当然，我们提倡的背诵不是死记硬背，在我们继承中华民族几千年的读书文化的过程中，还是应该“取其精华，去其糟粕”。即在读书时，既要继承背诵名家名篇的传统，又要抛弃古代私塾教学中的死记硬背，如不应出现像鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》中所描绘的学子们读书的情形：有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的。连句读都分不清，其中的意思更不用说理解了，这样的读，这样的背，在我们今天的语文教学中是应该舍弃的，那么，在语文教学中该如何对学生进行背诵训练呢？

首先，教师应指导学生必须是在理解课文内容的基础上来背。但实际教学中，许多学生对背的前提---读对和理解却有所忽视。他们往往只是活生生地死记硬背。前面说背诵有助于课文理解，反过来，对课文的理解得透彻，学生背起来才会流畅。为了让学生背得容易，那么教师在课堂上分析课文时就应该对需要背诵的部分的重要性加以强调，分析时尽量让其充满趣味性，并指出文段的规律性来点拨引导。如课文《从百草园到三味书屋》，要求学生背的是课文第二段即描写春夏秋三个季节的百草园的无限趣味。那么，在实际课堂教学中教师就应该重点讲解，并让学生展开丰富的想象力，让他们想象：百草园春天时的“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”；夏天时的“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）”；秋天时的“油蛉低唱，蟋蟀弹琴。翻开断砖来，有蜈蚣、斑蝥”。再列出写作的顺序：先写“静物”，再写“动物”；写“静物”由低到高，写“动物”从高到低。教师这么一引导，不但使学生理解了课文内容，也激发了学生背诵的兴趣，学生背起来自然也就不难了。

对现代文如此，对古诗文也一样，如教师在要求学生背柳宗元的散文名篇《小石潭记》之前，应使学生先理解课文大意，再结合内容分析写作顺序：发现小石潭（闻乐伐取见）——潭中景物（水石树鱼）——小潭源流（溪形岸势）——小潭氛围---记下同游者。这样下来，学生就可以很快根据这一提示把课文背下来，课外稍加巩固就行了。

其次，教师在实际教学中应注意让学生读对课文中的字音、句读、语气、句调等，如果学生读得不对，那么即使他们花九牛二虎之力把课文背下来，背熟的也是错的东西，无益学生知识的学习。

第12篇

关键词：语言教学；中学语文教学；关键

语文学科是普通教育中的基础学科，中学语文课程的质量如何直接影响和制约着其他学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。随着我国语文教育改革的推进，相应的诸多问题也随之而来。在语文教学中我们应该抓语言教学还是人文教育？诸多类似的争论不胜枚举。其实我们要抓住语文教学的关键即语言教学。其原因如下：

一、语言教学是语文学科工具性的体现

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，从语言的本质作用来看，语言是人类交流思想的工具，语文学科是口头语言和书面语言总和的语言学科，从这个意义上来说，语文就是语言。而学生学习语言的根本目的就是为了熟练地掌握和运用语言。列宁曾指出：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林也说：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到相互了解。”因此，语言是人类交流和沟通的重要手段和工具。语文教育实质上是帮助学生学习和掌握语言这个人类交际和交流的工具。工具性是语文学科的本质属性。语文是学生学习知识和增长才干的不可或缺的工具。因此，我们在语文教学中要重点体现语言教学。

二、语言教学是阅读教学的关键

我国的中学语文教材大多是文选型、综合型的教材，主要培养学生理解文章和欣赏文学作品的能力，因此，无论是记叙性的文学作品还是有理有据的议论文，还是文情并茂的说明文，字里行间处处都洋溢着强烈的思想感情，这都体现着语文学科的人文性，但是我们语文教学的致力点不仅仅是让学生把握所读的文学作品中蕴含的思想内容，而且更要让学生体会和领悟这样的思想为什么用这样的语言文字表达而不用那样的语言文字来表达，从而让学生消化吸收，转化为自己的语言表达能力。只有这样，学生才能更深层次理解古今中外文学作品的真正精华之所在。譬如我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中有这样一段话：“而此后的几个所谓学者的文人的阴险的论调，尤使我感到悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”试想想：（1）文中的“出离”改用成“很”，好不好？(2)“浓黑的悲凉”中的“浓黑”可不可以去掉？在提出这些问题的同时，可以先告诉学生，思考这些问题时，一定要联系全文的主题。其实文章中的“出离愤怒”，表示愤怒到了极点，甚至超出了极限，无法忍受了，而改用成“很”显然无法准确表达作者的愤怒之情。而“浓黑”则是形象化、可视化的词，用“浓黑”修饰“悲凉”，是将抽象的东西形象化，仿佛“悲凉”可感可触可视，而且是极度的悲惨和悲凉。因此，这样学生才会更深层次的理解课文，才会体会到准确形象用词的妙处。

三、语言教学是培养学生口语交际能力的中心

《全日制义务教育语文课程标准》将传统的“听话、说话”叫做“口语交际”把“听说能力”叫做“口语交际能力”。并在课程目标中对口语交际规定了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。而在《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”中要求在口语交际中具有良好的心理素质，树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。学会演讲，做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。因此，语言教学必须贯彻口语教学始终，也是提高学生口语交际能力的关键之所在。因此在教学中，我们要把语言教学的相关知识融入到课堂教学中去。比如语调有扬调、抑调、平调、曲调四种，主要是通过读音的抑扬顿挫的变化，来表达作者的喜怒哀乐的感情。在课堂教学中，我们可以运用以上语言知识来引导学生朗诵文学作品，增强对文学作品的理解。譬如：鲁迅的《纪念刘和珍君》：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？”可以引导学生用抑调表达出鲁迅先生对反对军阀屠杀无辜大学生、文人污蔑请愿大学生的极度悲哀之情。总之，只有恰如其分地把语言知识运用到语文课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，才能更好地把握课文内容。

四、语言教学是写作教学的基础

中国历来重视写作教学，由于现代生活、学习、工作、交际的需要，写作教学在课堂教学中也受到高度重视。复旦大学附属中学特级教师张大文指出：“写作教学需要在广开写作源泉上，要启发学生贴近生活，深入文学作品，善于观察、积累、模仿、借鉴；在提高思维品质上，要养成思考习惯，树立辩证观点，加强思维逻辑性，在加强语言基础上，要学习范文，模仿语言，变化语言特色，总结写作经验。”总之，我们在写作教学中无论是要借鉴文学作品、加强思维逻辑性，还是要变化语言特色也好，都要从进行语言教学，丰富对语言的变化，这样学生的作品才会具有自己的写作特色。综上所述，无论是从语文学科的本质属性来看，还是从语文教学内容中阅读教学、口语教学、写作教学来看，语言教学都是语文教学关键和着力点。因此，我们要把语言教学作为语文教学的根本任务，这样，语文教学的改革之路才会走上正轨，语文课堂教学才会发挥其本质的作用，学生的语文水平才会真正得以提高。

参考文献：

[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家，2012（3):65.

[2]庄文中.构建中学语言教学体系[J].中学语文教学，1998(1):45.

[3]康红宾.回归原点：语言教学的价值追求[J].江苏教育研究，2014(3):69.

[4]张传宗.加强语言教学才能从根本上提高教学效率[J].课程.教材•教法，1995(5):36.

第13篇

在我们的语文教学中，课堂内容封闭，教学方法单一，制约着语文课堂的效率，影响着学生的学习兴趣。其症结在于语文脱离了学生的生活，缺失了时代的生活气息。学生死读书，不能自主实践，以至于语文课堂沉闷，学习范围受限，已经远远不能满足社会对于学生的要求。语文教学要走向时代，走向生活，要有开放性，要与生活实际相结合。学生活动课就是学生自主进行语文学习实践的课型，是解决课堂中学生参与程度低这一问题的一条捷径。语文活动课需要的是丰富多彩的内容，教师一定要有系统的教学目标，有适合学生身心健康的活动内容。这些活动内容要有序开展，使之成为语文课堂教学的补充内容。教师不能把它当做点缀，而应该是有时间安排，有空间活动，真正列入学校的课程计划。这样才能保证学生活动课顺利开展，也才能保证语文教学活动课真正得到落实。

二、发挥语文活动课的优势，突出其实用价值

语文活动课虽然是教学活动，但它有别于一般意义上的语文课。它主要是让学生参与教学活动。确切地说，就是学生的学习活动课。这种活动课要以学生为中心，教学的目标内容和方法不能视为必修课的要求。在教学内容上要突出实用性，走向生活，走向实际，可以触及生活的方方面面，要有时代的特点，要有生活的色彩。开放性是其重要的特点之一。比如，学校发生了重要的事件，有了重要的活动，教师可以让学生举行新闻会，让学生主动在课堂中自我锻炼。在学校的各种宣传中，或者是墙上的壁报中常出现错别字，教师可以让学生搜集整理，开展一次错别字普查活动。这样，学生都能够参与到活动中，主动去纠正错别字，净化学校的语言环境。很多学生都喜欢精美的文章，也喜欢优美的词句，教师可以组织学生进行编抄报，开展评比。语文活动的内容很广泛，这些活动实用性强，能够培养学生的应用意识。在教学方法上，要突出学生的自主意识，让学生去自主实践，根据自己的爱好选择内容，根据自己喜欢的形式选择喜闻乐见的方法，让每个学生都能够参与到活动中。如有的课以学生的口头表达能力为主，如“故事会”“演讲会”和“辩论会”，可使学生通过这些活动课锻炼他们的口才。有的课则侧重于学生的书面表达，如开展作文竞赛，或是组词成句等活动，就能提高学生的书面表达能力。只要教师给学生提供锻炼的机会，学生就能在活动中受益，也就会对语文课充满信心。

三、加强语文针对性训练，提高学生的语文素质

中学生的思维往往以经验为主，这些经验是具体、直观的。所以，教师在开展教学活动时，要让学生多参与，亲自实践。比如，在描写景物练习时，教师可带着学生走出教室，走到学校的花池旁，观察月季、玫瑰花的形态、花蕊，观察枝叶和长势。教师也可以让学生描写院落的冬青、槐树，如它们形态各异，各具特点，都在点缀着校园，成为校园一道美丽的风景。教师还可以让学生走向村落，走向社区，了解当地的风俗习惯，感受当地的民风民俗，写下自己的调研报告，真正体验一次文化的旅行。在开展语文学科教学时，教师不要向学生讲授抽象的概念，枯燥的条条框框，而要将学生置身于具体的情境之中，增强教学的直观性，多为学生提供活动的机会，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。语文是交际工具，就像庖丁解牛一样，需要把握规律，掌握技巧。其前提是必须经过反复的实践，进行有效的训练。一个优秀的语文教师，就是要善于指导学生进行有效的训练，在训练中让学生掌握学习语文的技巧，把握语文学习的要领。经过长时间有计划的训练，使学生对语文知识、语文技能达到游刃有余的境界。语文活动课应该是学生自主的活动，要让学生积极参与，自我设计，主动体会。这样，学生就能够将语文知识消化、吸收，逐渐转化为自己的语文能力。

四、关注活动过程，提高语文活动课的实效

第14篇

(一)忽视学生“阅读”训练

语文阅读教学顾名思义应该以“阅读”教学为主，我国中学在教学中也充分体现了这一点，但是在教与学的主体确定上却出现了错误。阅读教学应该以学生为主体，让学生多阅读，教师少讲授，但是实际情况却是教师占了整个阅读教学的大部分课堂时间，留给学生较少自学阅读时间。因此，虽然中学在语文实际教学中安排了大量时间，但是效果却很差。

（二）忽略学生语言与个性思维的养成

中学语文阅读教学重口传身受，从而影响学生个人独立思维的形成。语文阅读的目的就在于帮助学生形成自己的思维方式和良好的语言表达习惯，但是语文教师满堂灌的教学方式完全忽视了帮助学生提升语言表达能力与个性思维养成的目的。教师一直讲代替了学生的“读”，同时教师将自己的思想不断灌输给学生代替学生的“想”，整体效果较差。

（三）忽视课外阅读

现在教育体系下，语文教师严格限制学生阅读课外读物，认为课外读物的阅读浪费学生时间和精力，分散学生注意力，从而引起学习成绩下降。通过对目前一些中学语文教师进行调查发现，大部分教师是不同意学生阅读课外书籍的，他们注重课内书籍的浏览与学习。但是事实证明，加强课外书籍的阅读与学习对于提升学生阅读理解能力和个性思维的养成具有重要作用。

二、中学语文阅读的有效教学策略

基于我国中学语文阅读的教学现状及新时期课程改革的要求，本文针对目前中学语文阅读教学问题进行了专门研究，提出相应的解决策略。

（一）语文阅读重视学生本身的主体地位

新时期的课程教学过程中，所有教师都应该转变教学观念，以学生为教学主体与中心，想方设法为提升学生个人能力与素质努力，同时将学生自学作为其主体性的另外一种教学方法，鼓励学生自学，对于学习成果良好的学生给予适当奖励。中学语文教学为了取得良好的教学效果，激发学生学习兴趣，教师首先需要摆脱传统教学观念，摆脱以自己为中心的教学观念，摒弃满堂灌的教学方式，让学生自己参与到阅读中来。比如在教课时让学生自己参照辅导书自己阅读课本，并将自己对课文的理解表达出来，最后教师再进行总结，并且将课文中的生词、句子进一步深化，加深学生印象。

（二）以人为本，注重个性思维的养成

目前中学语文教学一刀切，教师对所有学生“一视同仁”，全部教授一样的知识和内容，导致学生个性的丧失，这是现在语文教学的一大弊端。语文阅读教学在语文教学中占到非常大的一部分主要是因为其自身重要性决定的，阅读能够帮助学生培养良好的思维与学习习惯，甚至能够为学生价值观的形成奠定基础，因此一刀切的教学方式严重阻碍学生的健康成长与良性发展。为了改变这种情况，学校在语文教学制度及要求上要明确提出以学生为本，强调个性化教学，引起教师对个性化教学的重视与研究。其次，在实际教学中，教师要善于发现学生的优点和长处，在教学方式“大同”的基础上可以适当“小异”。比如对于喜欢散文的同学进行单独辅导，教授一些阅读和写作技巧；对于喜欢诗词的同学可以多提供一些书籍，扩大阅读量，并且为其制定一套合理的阅读计划。

（三）重视课外阅读

课外阅读对于提升学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯有重要作用。通过课外阅读学生能够在摸索中发现适合自己的阅读方式和阅读技巧，因此，教师要鼓励学生在正确的时间阅读好的书籍。比如，一般班级内都有特别喜欢阅读课外书籍的学生，教师就可以抓住这个机会，首先鼓励该学生继续课外阅读，其次要求其将阅读的书籍内容向所有学生进行讲述。通过这种形式鼓励学生继续进行课外阅读增加知识量，同时由于读完需要进行演讲，因此课外阅读也就有了一定目的，有利于学生个性思维的养成。另外，教师也可以多向学生推荐书籍，避免学生接触不利于个人健康成长的书籍，并且通过个人教学经验要向学生提供阅读的时间安排，让学生的阅读更有效果。

三、结语

第15篇

在中学教学中，现有的科目都有各自的特点，都有它的不可替代性，对促进学生的成绩进步与全面发展具有不同的作用和意义。能型学科可以让学生习得一种专业技能，为学生以后走向社会打下坚实的基础。在当前社会，人们越来越重视这类学科的学习，国家、社会与学校都把注意力放到技能型学科的建构上。重视技能型学科固然重要，但决不能忽视人文学科的作用。人文学科，尤其是语文学科，具有的功能是巨大的。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]语文教学不但提供学生大量的学科知识，而且还潜移默化地影响着学生的人格，其它学科也会影响学生，但这些影响不会像语文学科这么直接。中学时代是学生接受知识，形成健全人格的关键时期。好的技能型专业可以为社会带来巨大的贡献，但一个人的人格素质底下，拥有高水平的专业知识却只给国家与社会带来更大的灾难。学生将来立足于社会需要拥有专业的技能，但其背后的支撑点却是人格。中学阶段的语文教学要特别考虑学生的人格发展及学科特点，应侧重语文教学人文第一，因势利导发挥语文学科的育人功能。因此，作为中学语文教师，要重视语文教学，用长远的眼光看问题，既要在教学中提高学生的语文成绩，从而提高学生总的学习成绩，又要发挥语文的教育功能，注意培养学生的人格。

二、强化中学语文教学，保持学生各学科之间协调发展

汉语是中华民族、中国人民的母语，我们从出生后，就开始学习说母语。然而在当前现代社会，语文教育虽设为必修课，但却没有得到应有的重视，我们在渐渐地疏远、淡化母语，母语地位也日益下降。语文作为人文社会科学的一门重要学科，语文教育因其特有的性质在人才培养的整体系统中发挥着重要的教育功能。心理学的研究也已证明，“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”语文教育为人类做出了巨大贡献。但是，人们却发出了“语文教育误尽苍生”的埋怨，语文教学也陷入了“少慢差费”的泥潭。究其原因，这与家庭、学校的重视程度和语文学科自身的特点有关。当前社会普遍重视理科，而忽视文科教育。受此影响，学校不太重视文科，语文教师在头脑中潜意识对语文进行淡化教学，其他学科的一些教师甚至公开提出语文学习没什么用，让学生无须在语文科目上花时间、下功夫，导致学生学习语文的情绪低落，对语文越来越不重视。家长们普遍认为语文学科主观性强，不容易大幅度提高学习成绩，学习语文只要学生掌握的足够的识字量可以了，即使有所不足，学生们在上语文课时听听就可以了，也不主张在该学科上花太多时间，并认为数理化则是一环扣一环，需要大量时间学习与巩固，不可以有任何缺漏。语言学科的特点决定了语文的学习必须注重平时点点滴滴的积累，没有长时间阅读积累与写作训练，就不可能有深厚的语文功底，也不能一蹴而就。这样，尽管学生已经感觉到了语文学习的重要性，因语文学习成绩见效慢，所以宁愿将时间花在别的学科上。同时，现代社会人们越来越重视英语学习，以英语为主体的外语教育显得异常繁荣。外语教育固然重要，但重视外语教育不应该以忽视母语、丧失母语教育为代价，否则就显得本末倒置。因此，初中阶段，随着学科的增多，语文的学习地位越来越低，中学生不重视语文学习的现象比比皆是，从而成为全国中学生语文学习中的通病。最终结果是，在中学学习过程中，现学生花大量时间去学习是数理化与英语，而忽视对语文的学习，由于学生的学科之间分配时间不合理，导致学生的语文成绩非但没有提上去，也影响了学生的综合成绩与全面发展。语文真的是误尽天下苍生吗？事实上大部分毕业生走上社会后，明显感觉到在中学阶段花大量时间学习的数理化实用性太小，至于英语直接就是没有用，最实用的却是语文，因为，语文教育带给学生的修养与气质培育，而这在人与人之间的交际中至关重要，是立足于社会的道德基础，结果相当一部分人都为自己在中学没有学好语文而后悔。据相关报道，强调数理化与英语学习，忽视语文学习，导致很多学生阅读与写作能力极差，甚至写一张请假条都是错字连篇。可见，语文教学工作至关重要，语文教育忽视不得。中学的语文学科对中学生以后的发展是至关重要的，有必要加大重视语文教学。我们知道中学的各门学科有各门学科的特点，都对学生的全面发展起着重要作用。学生只有全面的学习各门学科，保持学科之间平衡发展，才能全面发展，做一个合格的优秀学生。因此，针对当前中学语文教学存在的现状，需要强化中学语文教学，保持学生学科之间协调发展。

三、深化中学语文教学改革，促进学生成绩进步

中学语文教学是中学课程教学的重要组成部分，它影响制约着学生的全面综合发展能力。然而，语文教学的低效成为长期困绕中学语文教师的难题。这导致学生在经过了初中阶段的语文教育后，仍缺乏独立阅读的能力或仍视写作为畏途，从而影响到了学生的成绩。鉴于此，需要深化中学语文教学改革，促进学生成绩进步。

1、创设和谐的课堂氛围，构建和谐的师生关系

美国一位教育家认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和师生的信任关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在中学语文课堂教学中，教师要充分利用多种教学手段和方法，为学生营造和谐、平等、温馨的课堂氛围，构建和谐的师生关系，让学生全神贯注于语文教学课堂中，从而积极体验语文教学生的快乐，淋漓尽致地发挥其创新精神，最终培养起对语文学习的兴趣。这样学生就会自动追求知识，从而很容易提高语文学习能力，达到提升学习成绩的目的。

2、设置“开放”课堂，培养学生自主学习意识和能力

“自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式。在新课标倡导下，教师应积极设置“开放”课堂，培养学生自主学习意识和能力。自主学习作为一种教育理念，一种学习方式，是在教师的精心指导下形成的，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,自主学习方法的指导较之一般的知识传授是一种更高意义上的教学。对初中学生来说，自己去探究课文并提出问题，应该说有一定的难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找好切入点。这样，在教师的参与、规划下，学生获得自主学习、探索的习惯，而好习惯一旦养成，学生将终生受益。学生自主学习的途径很多，教材以及自读课文，都可以放手让学生自主学习，让学生在学习过程中主动构建知识体系，形成自我学习意识与能力，“而不是单向的、步骤化的被动性接受活动”