和谐教育论文范文

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第1篇

一、艺术教育与和谐人格

人格，是指个体在适应他人、自然、社会环境与事物时所显现出不同于他人的性格，是行为的方向标。人的和谐首先是人格的和谐，只有具备和谐人格的人，潜能才有望自由、充分的发展，创造力才能够最大限度的发挥，才能实现真正意义上的个人能量社会化。而艺术教育对人格的优化、激进即和谐作用早已在实践中被证实。33岁的麦克阿瑟奖金获得者罗伯特•鲁特•伯恩斯坦曾经研究了150位科学家的传记，他发现几乎所有的大科学家、发明巨匠，都同时是诗人、提琴手、作家或者业余画家。由此他认为：“在教育过程中，任何放任自流的教育、凭受教育者从个人爱好出发的教育或者不包括艺术在内的教育，都不是完美的教育。艺术教育犹如给心灵加上了眼睛，给理想增添了翅膀，否则，学生们只能置身于混沌的世界而一筹莫展”。由于生命存在的有限性，人类会对终极产生不安和焦虑；由于社会激烈竞争状态的存续，又会导致人类情感、道德的懈怠和软化，它们都是造成人格危机的温床，都是人类人格危机蔓延的加动力。对此，佛洛伊德认为，美是欲望之升华，艺术不仅是人们脱离现实的压抑和束缚的避风港，而且为人本能欲望的满足与宣泄提供了一条合理升华的途径。因为艺术是人本质对象化的主要方式，是对人高尚的生命及精神的再现和弘扬，当人本质的艺术美进入艺术审美视野时，艺术审美所引发的积极情感就是对人的现实本性即和谐、理想人格的体验和肯定。西方美育之父席勒则把人的生命状态分为三种：自然人、审美人和道德人，在他看来，道德的人不能产生于自然状态，只能由审美的人中胜出，即要成为一个道德的人，首先必须成为审美的人。中国近代教育史中记载，先生就曾经将美育纳入国家教育方针中，他当时极力提倡“以美育代宗教”来实现道德教育及人格培养的目的。戏剧理论家狄德罗更有一句名言：“只有在戏剧的池座里，好人与坏人的眼泪交融在一起”。美育的核心内容是艺术教育，艺术教育就是通过艺术形象本身及创造性、理想化、多元化的教育过程，在对人情感的引导及净化、道德品质的粘补及修正和心理平衡能力的积累及提高的同时，促进受教育者健康即和谐人格的养成。人格是内在力量的持久组织，它能帮助一个人决定任何情形下的反映，并同行为保持一致，由此，我们可以把“持久性”和“一致性”看作是人格的基本特征。艺术教育过程和艺术本身对人情感的震撼不仅体现在当时的审美愉悦中，更重要的是它会伴随审美者的感受记忆融入道德成分里，逐渐在审美者的感性中消融、历练，在潜移默化中积蓄成人的审美心理因素，进而在形成真善美的价值取向的同时，最终达到左右人的精神气质及规范人格的目的。从一位波兰钢琴家回忆录改编的电影《钢琴师》中我们看到，那位犹太钢琴家虽面临二战时期种族灭绝的考验，但他却泰然自若的坚持用手指虚拟演奏，心境在无声的音乐中定格并坚守，心中的音乐帮助他战胜了困境和死亡。而“形象”、超然并和着灵性的钢琴音乐，也同时唤醒了那位冷酷的德国军官沉睡、麻木的人性。在犹太艺术家和凶残的德国军官之间，发生着音乐与屠刀的搏斗、天使与野兽的较量，最终，是钢琴和音乐的力量战胜了绝望、复苏了人性。德国哲学大师谢林说：“只有艺术和审美的创造，才是唯一战胜生命焦虑的力量和对生命的最终慰藉”，而这种力量和慰藉所产生的结果，会经常超出人们的想象和意料。由此，从人格的持久性和一致性特征出发，艺术素质一旦深入人心即内化，它将对人性即人格起着普遍及恒久的支持作用。善是美的前提，美是真和善的具体表现。事实证明，艺术教育即审美过程中所体验和积蓄的艺术本质化的情感，的确是激发人们心灵深处自觉追求真善美及历练人格的理想营养源，因此，在艺术中追求人格的道德境界和在道德中追求人格的艺术境界，应是通达人格美育即人格和谐的重要途径。

二、艺术教育与和谐交流

人类主要依赖人际交流沟通、存续和发展，社会心理学家把人际交流分为“双向交流”和“信息传递”两种形式。后者的单向性和非对称性，只能使接受者作为客体被动接受主体发出的信息。而前者的平等性，则开发和调动了参与者的主观能动意识，使双方在相互碰撞下，达到交换思想、沟通情感、开拓思维即和谐交流之目的。在艺术教育过程中，教育者与被教育者之间或者心灵与艺术之间，由于他们既具备双向交流的基本条件———双方，又进行着彼此主观能动意识的碰撞，所以，应是社会心理学家眼中的“双向交流”。但他们不是普通的程式化、被动式的人际交往，而是在艺术形态的激发和感召下，心灵与心灵之间、心灵与艺术之间相互碰撞后的下意识自觉沟通。这种各自主观能动意识有感而发的、无功利的和真实的沟通，在艺术“为美”本质的浇灌和给予中，必然产生人心向善的结果即人我和谐的交流。艺术教育的主体形式是“课程教授”与“创作展示”，它们的核心是艺术传播与艺术接受。“课程教授”中的教授者、接受者（学生）之间与“创作展示”中的艺术家、接受者（观众）之间，前者是将艺术作为授课内容教授给他人，后者则是通过艺术创作展示助人接受。虽然二者的传播和接受形式不同，但都是人际交流形式中典型的“双向交流”，它们的传播宗旨皆是传道解惑。就艺术形态本身而言，它的自然、和谐及本质的美，往往使交流者之间即心灵与艺术之间、心灵与心灵之间，永远处在主观彼此下意识的感应、欣赏及愉悦的积极状态中，这自然形成了心灵与艺术之间、心灵与心灵之间忘我、平等、主动的和谐交流，这种潜在的、下意识的审美交流特性，对人的深层心灵沟通起着积极的不可替代之作用。法国作家缪塞在谈创作体验时说：“当作家在书写的时候，是心在说话、在、在融化，是心在舒展、在流露、在呼吸”。海明威也曾形象地将艺术创作中的审美体验和审美交流比做人与作品在“恋爱”，说“犹如你已经向你所爱的人倾诉爱情一样”。先生则说：“食物之入我口者，不能兼果他人之腹；衣服之在我身者，不能兼供他人之温；以其非普遍性也，美则不然”。他认为，以人对美的普遍认同感和美自身的超功利性，下意识的审美结论尽可超越利害，融合人我。当人们随着艺术的教授、展示过程的引导而进入自由、广阔的想象空间时，艺术家、艺术形象、艺术接受者之间便下意识架起了心灵沟通与内在自我交流的桥梁，由此，便自然产生了在传播者与接受者之间、传播者与传播者之间及接受者与接受者之间自然的感情传递和呼应，他们在艺术与心灵的共鸣与下意识的主动交流中，各自实现着对文化及精神实质的判断和理解，即在内心深处本能的实现着“和而不同”的、自觉的和谐交流。在艺术教育活动中，除了艺术传播者和艺术接受者之间的双向交流外，他们各自还处于多方的即彼此兼具的艺术审美交流中。以艺术传播者为例，他们的创作过程，是建立在经历了对人类灵魂的探索和对群体内在律动的窥视之上的，正如诗人荣格所言：“每一位诗人都为千万人道出了心声，为其时代意识观念的变化说出了预言……”。也就是说，诗人只有在接受了（多方）“千万人的心声”和“时代意识观念的变化”的信息，并且与他们沟通和交流，才能赢得优秀艺术作品，就此，艺术传播者已同是艺术接受者。又以艺术接受者为例，在艺术诸因素对其意识及感官、视觉的冲击下，艺术接受者们一会儿置身于作品的人物、情节及环境中，一会儿又徘徊在现实生活里。对此，艺术心理学家维尔茨基是这样描述的：“读者从两个方面观察悲剧：一方面，他通过哈姆雷特的眼睛察看一切；另一方面，他用自己的眼睛察看哈姆雷特，所以，每个观众既是哈姆雷特，又是他的观察者……”。有人把观众即艺术接受者上述的“里出外进”现象称为艺术的表演性，即如台下的艺术接受者，一直都下意识的在观众与舞台形象（表演者和剧中人物）———艺术传播者之间摇摆、重叠。就艺术传播者和艺术接受者而言，除了彼此双向交流外，这种多方的即彼此兼具的深层沟通和审美交流，往往是二者到达理想艺术境界的重要条件。这种超越语言信息传递的、以同一场景与同一情感体验生成的高级心理对话与沟通，在艺术传播者与艺术接受者同在社会、历史、人生、艺术家、作品等之间充分游走至感悟中，在艺术形态本身的超功利境界中，在心灵与艺术之间“为美”因素的碰撞中，定以各自的自觉交流形式赢得人类所追求、需要的美及和谐。从心理学角度看，当人们进入艺术境界时，伴随审美体验的提升，来自外界的干扰逐渐隐退，审美主体随之进入趋向平衡的审美心理场，此时，心理的各种负重、压抑、焦虑得到化解和消释，取而代之的是艺术审美进入的主要标志———情感的净化，而情感的净化则是对人情绪宣泄的极大超越，这种超越可以使人平衡精神、疏导思虑、提升境界，进而实现在个体心理和谐基础上的人与人之间及群体的和谐交流。

三、结论

第2篇

(一)民主理念

现代人文核心理念包括平等与民主，高校集中了具有一定创新精神、独立意识与文化素质的人才，此类人才对民主与平等理念的需求与其他群体相比更加强烈。面对此类群体，高校应当以柔性管理取代传统的刚性管理，并且在贯彻民主思想的基础上开展监督管理，通过自主自治，发挥自身意愿与个性。高校在制定管理制定时，应当充分听取各个阶层的意见，促使成员积极参与到学校规章制度的制定过程中，提高成员积极性，实现共同管理［2］。

(二)关爱理念

人是最具有创造性的重要资源，高校应当重点加强人的管理，充分尊重人的合法权利，认识到人的独立性与完整性。人属于情感动物，心理需求强烈，高校在教育管理过程中应当积极运用激励手段，最大程度的满足学校成员的合理需求，从而开发其潜能，激发创造性与积极性。此外，主动协调成员关系，培养其合作意识与竞争意识。

二、和谐理念下高校教育管理实践

(一)高校教育管理制度的和谐

高校采取的管理机制决定着教育管理工作能否发挥真正作用，传统的管理机制注重权利、章法与机构，人通常排在第二位。具体做法为，利用严格的制度法规控制管理高校成员，对学校而言，服从管理为学校成员的首要任务，这种刚性管理模式一味要求学生听话，学生的创造性与积极性遭到抹杀，当然更谈不上培养学生的创新精神，学生墨守成规，长此以往，高校的管理效率必然处于低下水平，教学质量也难以保证。针对此类情况，高校在实施教育管理活动时应当融入现代和谐理念，坚持以人为本的管理思想，充分为各个成员的长远发展与健康成长着想，考虑高校师生潜能的发挥，注重人的价值，尽量满足成员需求，培养学生的创造力。同时，在法律框架下制定管理机制。法律赋予人们多种合法权益，高校在制定教育管理制度时应当充分保障此类权利，维护正常的管理秩序。此外，高校教育管理活动中应当充分体现民意，走群众路线，深入到群众中，充分听取各个阶层成员的意见，并且鼓励成员积极提出有利于高校发展的合理建议，完善各项制度，保证施行教育管理时一刻也不脱落群众，始终为群众负责，促使群众自觉执行各项法规，进一步提高管理效率［3］。

(二)高校教育管理运作的和谐

好的机制是构建和谐校园的基础，切实执行各项制度并且进行有效的管理运作才能达到建设和谐高校的目的。传统的教育管理往往在运作环节上存在诸多问题，严重制约了高校的健康发展。例如，高校管理层对个人权威过度重视，难以调动下级成员的工作积极性;成员之间关系不和谐，一味追求个人利益;各个部门之间推诿责任或者各自为政，缺乏团结协作意识。和谐理念下，高校在教育管理运作过程中应当做到以下三点。其一，体现人本思想。管理者需要充分认识到，单纯依靠命令强推管理制度难以取得良好效果，将师生置于平等位置，综合考虑高校成员意愿与需求，将心比心，最大程度的将教育管理过程调整成为满足成员所需的过程，将会取得明显效果。通过让成员发自内心的接受学校制定的规章制度，达到无为而治的目的，并且促使更多成员实现自育与自律。其二，教育管理过程中，以服务取代管理，使成员在情感上更加容易接受。高校管理层应当充分了解、尊重与关心成员，提倡成员将个人奋斗目标与学校发展目标有效结合，进而成为有利于管理效能充分发挥的辅助力量。其三，教育管理过程中做到充分尊重，保证每个人的地位平等，拥有共同的学校资源，在民主、开放、公正的平台中实现成长。管理者可采取暖心行动，通过合理的提高薪水待遇，给予师生一定补给，管理中充分渗透人格魅力，坚持“身正为范”，以身作则，跟随时展提高自身修养与专业知识，鼓励成员之间相互关怀爱护，营造和谐的相处氛围［4］。

三、结束语

第3篇

高职学生人文素质的全面提升是构建和谐校园的重要影响因素，也是和谐校园构建实现环境育人要追求的终极目标。校园人文环境的形成有赖于师生整体人文素质水平的提高和有力支撑。所以，要实现构建高职和谐校园的目标，就必须切实抓好提升高职生和全体教职员工的整体人文素质工作。只有这样，才能为和谐校园的建设奠定最重要的动力基础。因为，任何时候人都是影响事业成功和目标达成的最积极最重要的因素。师生整体人文素质得到了提升，反过来就会促进和谐校园建设目标的顺利实现，而和谐校园氛围一旦形成又会反作用于生活在此环境中的每个个体，使人与环境形成自然而然的良性循环。即：具有较高人文素质的师生对校园和谐环境的形成产生了积极影响，和谐校园环境一旦形成又会把师生的人文素养水平推向新的高度。在这里人与环境有了积极有效的互动，二者在这种良性互动中既相互影响，又相互促进，为和谐校园的构建搭起了广阔而坚实的平台，也为和谐校园的构建起到了顶梁柱的作用。这是符合辩证法规律的。这一目标的实现从策略上看，必须依靠充分发挥高职教学工作的优势，才能如愿以偿。因此，在高职和谐校园构建过程中就必须把全面落实课程计划，特别是把基础人文课程的教学要全面扎实地落实到高职教育教学的全过程。这既是学校教育教书育人规律所必须遵守的法则，也是实现构建高职和谐校园的重要途径。所以，高职院校在全面落实课程计划的过程中，要把人才培养和构建和谐校园都纳入教育教学管理的范筹中，使课程计划的实施过程和教师的教学工作过程，也成为构建高职和谐校园不可或缺的重要力量。

二、充分发挥心理健康教育机构的作用为学生形成健全人格奠定基础

高职和谐校园的构建离不开高职生心理健康教育和心理疏导工作的支持。因为，和谐意味着人与人之间有着良好的人际关系，无论是在工作、学习、还是生活过程中，其行为的发生、态度的表达、沟通方式的选择等，都能从内心表现出真诚、愉悦、积极、向上、阳光的心态，始终能以友善的动机、稳定的情绪、高尚的道德情感来应对纷繁复杂的学习和工作，以显示出个体良好的个性心理品质。所以，和谐校园构建的目标追求也就不能缺少对师生员工在学习、工作生活过程中心理状态和心理健康状况的关注。因为，这是构成和谐校园并展示师生员工精神风貌的重要标志。所以，在高职和谐校园构建中必须把对师生及全体员工的心理健康教育和心理问题疏导工作也纳入议事日程中来。使全体师生员工在工作、学习、生活中，能以平和的心态、积极阳光的内心世界、热情饱满的精神和坚韧不拔的毅力，积极投入到本职工作和学习中去，为和谐校园的建设奠定健全人格结构的基础。这一策略的实施，就要全面充分发挥高职院校心理健康教育和心理咨询专业机构及心理教育工作者的积极作用与专业优势，通过开设心理健康教育课程、定期举办心理健康教育讲座、普及心理学知识等途径，以增强全体师生的心理素质。对出现情绪波动、心理不适及因内心矛盾冲突影响正常学习、工作、生活的人和事应及时进行心理咨询和辅导，并对个性化问题进行心理干预，帮助他们走出困境，使他们能以健康积极的心态投入到正常的学习和工作生活中去。这应是构建高职和谐校园不可忽视的重要影响因素。

三、全院一致形成共识自觉行动绿化美化营造温馨舒适生态教育环境

第4篇

和谐，从字面上来看，是指音乐的合拍与禾苗的成长，“和”即是“谐”，“谐”即是“和”，引申为各种事物有条不紊、井然有序和相互协调.和谐是中华名族传统文化精神的精髓.

校园和谐文化是指校园文化系统中各个层次、各种要素处于一种相互协调的状态.它是以和谐为思想内涵，以文化活动为表现方式的一种文化，融思想观念、校园风尚、价值取向为一体.它包含物质文化、精神文化、制度文化及行为文化.文中所写的物质文化在高校校园和谐文化建设中处于基础地位，是高校和谐文化的载体.

高校和谐校园物质文化是指由大学教育教学和生活物质条件构成，能被人们感受到的客观存在的实体文化，是大学文化的物质基础和外部形态.它主要包括物态环境文化（包括学校各种建筑物和图书馆、宿舍、教学设施等与学生学习、生活密切相关的物质形态）和自然环境文化（包括各种自然景观和人文景观）.大学和谐校园物质文化要求校园物质文化各个系统中的各个部分、各个要素处于一种相互协调的状态，且校园物质文化与大学的特色文化相匹配，与高校教学和人才培养相适应，在大学生成长中扮演不可替代之角色.

二、校园和谐物质文化中的隐形思想政治教育功能分析

校园和谐物质文化作为一种隐性存在的教育力量，已经成为大学德育的重要载体.它隐含的的德育功能主要包括以下几个方面：

1.价值导向功能.价值观是校园文化的“内核”，具有强烈的导向性.校园中各种物质景观都在无声无息地引导着学生的价值取向，对学生的道德认识发挥着导向作用，在校园物质文化中的价值导向功能得到充分体现.例如一所具有历史较为悠久的学校，其不仅在软件上狠抓教学，更要在硬件方面构建和谐校园物质文化，并将德育巧妙融于其中.可以利用教学楼和办公楼之间的空地，变成展现学校精神，引导学生价值观的阵地之一.在每棵树上都挂上铭牌，标示这是哪个班级的爱心树，告诉学生们“一草一木皆是情”的道理；而教室内的名人名言，更是可以将这一功能发挥得淋漓尽致，以榜样的力量引导学生加强学习，早日成才……学校的物质文化，时刻都在引导着学生的价值观，具有巨大的导向作用.

2.情感激励功能.校园物质文化是激励学生追求卓越，努力学习的一种重要机制.学校内有纪念意义的建筑、雕塑等，经过教育者的精心设计，能激励学生对的理想产生向往之情.正所谓有需要才会更有动力，对理想的追求促使学生产生内驱力，激发其积极进取，勇于创新的行为，由他律变为自律，更加热爱班级，热爱学习.

（1）物态文化环境方面.可以将教学楼命名，例如“博学楼”和“厚德楼”.虽然从外观上看，这两栋教学楼并无特别之处，但是楼名中的“博学”和“厚德”的确让人感受到一种在知识的海洋中畅游的豪爽之感，正所谓做学问，需广博；做人，要厚德.无论是老师还是学生，博学与厚德都是必须具备的.

（2）教室与宿舍的布置方面，高校校园物质文化中的情感激励功能得到更为充分的体现.学校可以举办全校性的寝室文化评比及美丽教室评比活动.各班以此为契机，将本班教室及宿舍进行设计，将班级理念，个人目标、集体理想融入.学生不仅在设计中凝聚了团结，更在教室、宿舍布置的成果中受到感染，得到鼓舞，展现了良好的精神风貌，以激励其更好前行.

3.进行审美教育的功能.我们这里所说的审美教育是广义的，它指旨在培养人的审美价值和审美能力，它是指与精神教育相一致.

校园物质文化的审美创造主要通过建筑的造型和建筑空间布局来达到.它最能体现对物质文化的时代特征和地域文化.

建筑造型是三维可见的立体造型，反映著不同时代的审美意趣和艺术追求.在大多数高校里的建筑在造型方面并无太多差别，但其空间布局方面却可以设计出给人一种积极奋发，既有竞争又蕴含和谐的氛围.例如两栋教学楼相对而立，两边的学生相望而立，树立竞争意识，而其外观为暖色调，给人以一种舒服的感觉，在浓厚的学习竞争氛围中蕴含着一些和谐的暖色调，让学生舒缓一下紧张的神经.

在建筑空间布局上，可以借鉴中国典型的“内外有别”，校园建筑与外界一般以围墙隔开.围墙把校园封闭为一个完整，单一的空间，从外界看来体现出一种“静态美”.而内部的各栋建筑之间是相通的，空间界限非常模糊，又体现出一种“动态美”.教学楼与办公楼设计成仅一条通道相隔，便于学生请教问题与老师辅导.教学楼与办公楼附近设计成绿树环绕下的的两个凉亭，旁边就是操场.在运动之余可以到旁边凉亭休息，宜动宜静，布局之间尽显和谐之美.

三、完善校园和谐物质文化中的隐性德育功能

校园里的各种物质景观，包含着历史、传统、文化和社会价值，蕴含着巨大的、潜在的教育意义和隐性德育功能.所以，学校的各种建筑、设施，都应精心设计，合理布局，既要体现艺术性，给人以美感，更要富有教育意义，使学生从中受到感染、教化和启迪.

1.操场建设不容忽视

在大学校园中，操场是最主要的组成部分，它不仅承载着给学生提供体育锻炼的功能，更是体现一所大学良好的精神风貌的重要载体.因此，大学校园的操场，不应简简单单随意摆放几个篮球架、乒乓球台，拉几张网就算完事，还应该对多种体育设施进行合理的摆设，对操场进行一些装饰与美化.一边在有限的空间内让更多学生尽可能地参与体育活动，并且将多种体育项目相结合，更有益于身体锻炼中的“劳逸结合”；在体育设施方面，款式较新，无太多破损的设施更能激发其美感，激起其参加体育运动的欲望；在操场面积方面，应保证一定的空间以便学生在课余时间有参加体育锻炼的机会.身体是革命的本钱，良好的精神氛围会给整个学校的学风带来巨大的影响.而提高身体素质，营造良好精神氛围的重要途径之一就是要搞好操场建设，充分挖掘其中的隐性德育功能，推动学校整体学风的发展.

2.教室布置激励为主

大学由于教学的需要在学生所在的最多的，“驻留”时间最久的要数教室，因此，教室的布置、氛围对学生未来的发展产生至关重要的影响.假如一间教室的四周，空空荡荡，除了学生就是黑板，未免给人一种冰冷的感觉，也不利于良好学习氛围的形成，甚至还可能会影响一个班级的团结，造成人情的冷漠.但如果对教室进行美化，画出自己的理想，贴上名人名言以激励自己，会让学生举手投足之间时刻感受到理想的感召及名人对自己的鼓舞，不仅如此，学生们在齐心协力美化教室的同时，逐渐培养了凝聚力，增进了团结.除此之外，教室还有很多可见可供装饰美化，以激励学生：教室内悬挂奖状、流动红旗、荣誉证书，能增强班级凝聚力；精心准备的黑板报，既能让学生学到知识，也美化了教室环境；充分利用教室的边角，设立阅览角，形成良好的读书氛围，重视班级绿化，适当摆几盆花草，体现出一种对学生和任课老师的人文关怀.

3.寝室设计营造团结

宿舍是学校的重要组成部分，通过它，可以折射出学生的精神风貌和内在气质.所以，宿舍里的桌子、椅子、床架都应摆放得简洁协调，而不是被子乱堆一边，鞋子、书本凌乱、丢弃.在寝室内务方面检查要严格，严禁乱摆放和不卫生的角落出现.但这仅仅是从强制层面上要求学生保洁，没有将价值导向功能、情感激励功能和审美功能发挥出来.而通过举办班级寝室文化设计大赛，不仅在物质文化层面要求学生们将心中理想融入寝室的四周，更让其从这美的享受中受到激励，营造家的氛围，凝聚团结，使寝室物质文化的隐性德育功能得到最大的发挥.

四、小结

党的报告强调了当今世界中文化竞争力的重要性，同样的，校园的精神文化是一个学校核心竞争力的重要组成部分，而校园的物质文化是校园精神文化的载体，体现着一个大学的核心理念.

第5篇

心理学研究告诉我们，在良好的氛围中，学生更愿意在求知和好奇的驱使下，继续探索，产生新的思想火花。这就要求班主任要爱护学生的好奇心，培养学生的求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造和谐求知的氛围，为学生潜能的发挥和各方面能力的培养创造一种宽松的环境。教育家陶行知曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”在班级工作和班级建设中，应充分发扬民主，这是激发和培养学生创新能力的保障。笔者在班级管理和班集体建设中，努力用民主和谐的师生关系鼓励学生发表自己的见解，引导学生进行创造性的思考。对于班级公约和各种规章制度，师生民主协商，共同制定，这样就达到了给学生创造一定的空间与氛围的目的。

2.积极鼓励学生，丰富学生的创新生活

班主任在教学和班级管理中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生思考、主动探索、自觉实践，努力营造创新的教学氛围，培养学生的创新观念，笔者采取以下一些措施：其一，引导学生积极思考。班主任赢得学生尊重的基础是自己优秀的教学水平和人格魅力。课堂教学中，当学生思考时，不要急于给学生提供帮助，而是有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会激发学生的求知欲，使学生注意力更加集中，从而激励学生充分调动自身各方面能力去自主探索、自主解决、自我发现，最终达到获取知识的目的。其二，传授学生解决问题的能力。在课堂教学与班级管理中，当学生碰到难题时，我总是鼓励学生提出不同的见解，正确看待学生提供的不同观点，主动接纳学生的错误与失败，提示并帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中不断获得学习机会和启发，对于在参与班级管理中的创新设想、标新立异的措施总是给予鼓励和表扬，以此培养学生自觉学习、自主管理的观念和能力。其三，鼓励学生善于提问和钻研。物理学家李政道对学生说过：“最重要的是要学会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”作为教师，要善于引导启发学生提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫，为研究注入新动力。学生在课堂学习和班级管理中提出问题时，教师要耐心倾听、仔细分析、及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让不同层次的学生都有获得知识，向成功迈进的机会。不仅如此，在培养学生的创新观念的同时，还要放手让学生参与各项实践活动。这是培养学生创新能力的关键。在工作中，我结合科普宣传、广泛组织学生展开集灵活性、知识性、趣味性于一体的科技活动，鼓励学生通过动手把设想、创造、发明变成现实；在班级管理中，实行“班干部轮换制”和“职能部门负责制”。具体做法是第一步先民主选举班委会，第二步是学生自主设立若干班级职能部门，如主管学习的“学习部”，主管班纪班风的“纪律部”，主管班级内部同学之间及班级与班级之间、班级同学与校外人员之间不正常交往的“侦查部”，主管班级卫生、宿舍卫生、包干区卫生的“卫生部”，主管班级文娱、体育活动的“体育部”，主管班级与各科任老师进行及时沟通的“公关关系部”等；第三步是建立一整套相应的评估、反馈系统，进行定期的民意测评，辅之以班干部助理的轮换和替换管理机制，充分发扬民主，激发学生的创新管理能力。真正体现和贯彻“人人有事做，事事有人做”、“我为人人，人人为我”的班级口号。事实证明，实践活动是激发创新思维的最好舞台。学生在实践活动中不但表现了自己的水平，培养了创新能力，而且增强了合作能力、全班也得到了全面和谐的发展。

3.培养学生的创新能力，还必须进行创新的专门教育

创新能力的核心是创新思维。为培养学生的创新思维能力，我收集整理了相关知识，分组分期在班级黑板报上出版，让各组之间形成竞争，激发他们的动力和创新能力，并以黑板报为媒介，较为系统地向学生介绍了创新思维的内涵、形成和特点。同时积极向同学们推荐有关科学家、发明家的故事和传记，从而激发学生探索科学奥秘和掌握技能的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力，引导同学们敢想、敢做、敢于创新。作为班主任，也非常有必要学习“创新教育”的有关知识，并尽可能的利用教学和班级管理等各种机会对学生进行创新意识、创新思维、创新精神、创新品格等方面的教育。

4.总结

第6篇

一是新学期入学教育。新生入学后，要进行《小学生守则》《小学生日常行为规范》和学校的校规、校纪等学习教育，以提高学生适应校园环境的能力。要让每个新生树立良好行为习惯的意识，为将来的学习生活打下一个良好的基础。二是要让学生从小树立“安全第一”的意识。学校经常组织开展丰富多彩、学生喜闻乐见的安全教育活动，让学生懂得哪些不规范行为会带来危险，哪些举动会给其他同学带来伤害。

二、培养学生良好行为习惯重在落实

一是每天从学生入校到离校，都要有具体规范的要求，而且要通过值周工作检查评比督促落实。二是充分发挥课堂主渠道作用。在各科教学中，对学生进行德育渗透，规范学生的言行。注重对学生平时的礼貌教育和行为习惯的培养，让学生从点滴小事做起，从自我习惯做起，知行合一，逐步养成良好的行为习惯。三是开展形式多样的活动。抓实《日常规》，每天积极开展“弟子规”诵读活动，把践行“弟子规”作为培养学生良好行为习惯为主要内容贯穿于学校的各项工作之中。通过朗读、理解、践行“弟子规”，使经典文化滋润着孩子们的心田，启迪着孩子们的心灵，规范着孩子们的言行。做精《周常规》，每周一定期召开晨会，升旗仪式后的国旗下讲话，是对学生进行教育的有效途径 。创新《月常规》，充分利用各种节日开展活动，不仅做到在活动中教育引导学生，培养锻炼学生，而且真正实现了校园活动丰富多彩。四是关注问题学生，做好帮教工作。问题学生多数是单亲或留守学生，这部分学生缺少关爱，好惹是生非，是安全隐患较大的群体。学校应针对这些学生开展帮教活动，让他们失去的家庭温暖在校园中得到弥补，使他们懂得感恩，懂得尊重他人，懂得文明习惯的重要，从而消除校园人为的安全隐患。

三、优化校园育人环境，促进学生良好行为习惯养成

良好的校园环境，对学生良好行为习惯的培养具有不可替代的作用。因此，学校应特别重视校园文化建设。在校园净化上，努力做到环境整洁，窗明几净。在校园绿化上，竭力做到鲜花盛开、树木葱茏、绿草如茵。在校园文化建设上，大力做到用校训激励学生；安全友情提示语警示学生；校长寄语鼓舞学生；丰富多彩的走廊墙壁文化熏陶学生；富有特色的班级文化感染着学生。让学生时刻身处浓郁的安全文化氛围中，潜在意识得到不断提升，行为习惯也会得到规范培养，从而促进学生良好行为习惯形成。

四、规范管理，确保校园平安和谐

第7篇

1.促进教师和谐发展，为和谐教育奠基

假如将学生比作机器，如何制造出优质的产品，关键在于教师。训练有素的教师队伍，对学校是至关重要的。学校都应把不断提高教师的整体素质作为经常性的任务。尤其是在急剧变化的现代，技术生命周期不断缩短，知识更新速度加快，每个教师都必须不断学习，以适应环境的变化重新塑造自己。提高教师素质，也就是提高学校的生命力。因此，必须加强教师的素质培养，如支持教师参加在职学历教育，选派骨干教师到国家和省市参加业务培训，努力改善教学和办公条件等措施，给教师创造和谐发展的条件。

2.引导学生建立和谐人格，保障和谐教育持续发展

职中生作为一个特殊的群体，正处于生理、心理的急剧变化期，因此应该对之进行心理辅导，让之认识到个人的价值，有权利去享受被接纳、被教育和被爱护，从而摒弃那种低人一等、职业教育是低等教育的迷思。职中有良好的硬件设备、优良的实习场所、过硬的专业教师队伍，学生只要认真学习就会学有所得，他们所学的专业知识经得起市场的挑选，并完全能凭自己过硬的专业技能在职场中站稳脚跟。同时，随着我国经济的迅速发展，社会对初中级专业技术人才的需求量越来越大，职中毕业生越来越受欢迎，就业的道路越来越宽。学生只有明确了以上几点，才能认识自己、肯定自己、超越自己。进而树立前进的信心，避免厌学心理和辍学表现。

3.加大职业教育政策支持，促进和谐的软环境建设

在构建和谐社会的今天，职业教育的快速发展和普高占有着同等重要的地位。假如忽视职业教育的发展，仅仅是做一些表面文章，其实质仍然未从普通教育的意识中转变过来，职业教育又谈何快速发展。因此，政府应当做好职业教育服务者的角色。在舆论引导上，引导社会认清当前的发展形势，对职业教育的价值合理评判；在管理引导上，完善职业教育体系的建设，做好职业教育与高等教育的衔接；在服务引导上，要充分做好学校与企业、学校与学校、区域与区域的协调，架起各方面之间沟通的桥梁，为职业中学提供快速发展的软环境。

二、结语

第8篇

一、语和文的和谐

语文性质之争由来已久，围绕着“语文是什么”“语文该教什么”“语文怎么教”等问题，人们的认识经历了一个由政治社会制约到语文本质的逐步回归的过程。可以说，随着社会的进步，人们已越来越接近对语文本质的正确认识。《普通高中语文课程标准（实验）》中提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”的说法，对语文性质之争作了一个中庸式的调和，但是这句话并未对“语文是什么”作出正面的或者正确的回答，它只是立足于课程的角度进行界定。语文是什么，仍未得到令人满意的回答，而连“语文是什么”这样涉及本体论上的问题都未得到完满的回答的话，那么构建和谐语文便无从说起。

语文究竟是什么？见仁见智。但是如果我们采取追根溯源的方法，对概念不再作阐发式的表达，让问题回归到简单明了的状态，那么我们便能很容易地得出结论，语文，就是“语”和“文”的结合。“语”即语言和言语，亦可理解为语文课程标准所说的工具性；文即文学、文化、人文，亦可理解为语文课程标准所说的人文性。语文学科工具性与人文性不可偏废，应相机处理以相得益彰。一味地强调工具性，必然导致语文课堂教学的枯燥乏味甚至令人生厌，而一味的强调人文性，则必然会迷失语文学科的“天然属性”。前者导致的是语文教学的“少、慢、差、费”，后者带来的是语文“魂”的丢失，混同于历史课、政治课、思想品德课。值得注意的是，随着新课程理念的逐渐推广，越来越多的课标版教材采取的是一种新的编排体例，即以某一个主题为依据，组织几篇课文成为一个单元。这样的编排方式“新”倒是新了，但已经不像是在编语文教材，倒更像是在编人文读本。叶圣陶先生早在1938年就态度鲜明地指出：“时下颇有几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。”叶老的话是针对语文科教材编著中存在的问题而提出的，对于理解与实施语文教育教学也有其指导价值。语文课要紧紧抓住“语”（语言文字作品与言语技能训练）和“文”（文学、文化、人文）这两根“缰绳”，充分挖掘语言文字作品、言语技能训练中的“工具”与“人文”内涵，既抓好言语能力的提升，也落实人文精神的培育。王尚文先生在《紧紧抓住“语文”的缰绳》一文中说，语文要培养和增强学生的语文意识，“要紧紧抓住‘语文’的缰绳，语文要走在语文的道路上。如果语文教学不能紧紧抓住‘语文’的‘缰绳’，着力于养成学生的语文意识，牢牢抓住提高语文能力这一目标，语文课程必将走向自我消亡的悬崖”。王尚文所指的“语文”的缰绳，我们认为可以理解为“语”（语言、言语）“文”（文学、文化、人文）。科学的直至本体论意义上的语文教育，就要着眼于在语文课堂教学及课外语文活动中落实工具性与人文性，较好地依据具体的教学内容把握住“工具性”与“人文性”的比例及强调的“度”，实现工具性与人文性自然而然地转化与融合。

要实现语和文的和谐，就要求我们正确把握语文的本质，充分理解语文与人的紧密联系，使语文教育扎根于人这片沃土。“语”所包含的语言和言语，是一种工具，也是一个目的，语言层面的思维活动与言语层面的表达应用，是进行语文教育的载体；同时，我们也该通过语文教育活动来提高学生的思维水平和“正确使用祖国语言文字的能力”。“文”所拥有的文学、文化和人文，则指语文教育活动内容层面，文选式的语文教材，无论它怎么选文，都必须将文学、文化、人文作为最重要的标准。文学是一种最基本的文本样式，文化是蕴涵在教材文本中的精髓，而人文则应视为学生生命的组成部分。“语”和“文”的和谐，就是要求我们在进行语文教育活动（它的范围是很宽泛的，包括课内、课外的一切语文活动）、实施具体的教学行为时，深入挖掘出活动及文本中所蕴藏的文化因素，着力抓好学生的思维品质的提升，并将二者进行有机的整合，以“心中有人，眼中有文，手中有语”为总体原则，将“语”“文”“人”三者融为一体，达到教育的最高境界。

语文教育，即是通过语言和言语的手段，让学生逐步理解文学与文化，最终提升学生的人文素养。语文乃至整个教育都是指向人的，人，应该是教育的最高准则，因此，新课程的核心理念便会是“为了全体学生的全面发展”。语文之“语”与“文”就好比“人”字的一撇一捺，如果这一撇一捺未能和谐相处，那“人”字就无法树立起来，人将不成其为人！

二、师生之间的和谐

教师与学生的关系定位是否准确在很大程度上影响到语文教学目标能否达成，以及教学效果的好坏。学生喜欢教师往往会喜欢他教的课，教师把学生当做学生还是学习的共同完成者，也影响到教学质量。在实施新课程的过程中，语文教师（也包括其他学科教师）应该重新思考与学生关系的定位问题，定位准确，不仅有助于提高语文教学质量，也有利于培养学生健康的人格。传统意义上的“师道尊严”“师授生受”与新课程理念是很不相符的，因为它们把师生关系僵化和简单化了，并未充分关注到学生主动参与的重要性。因此，当新课程提出“学生是学习的主体”“师生关系平等”“教师是与学生平等的对话者之一”等理念时，师生之间的关系呈现出一种全新的态势，也给语文教育活动提出了更高的要求。师生是平等的、互动的、对话的，甚至是互相“教”从而互相促进的。在实施语文教学过程中，语文教师要使用好话语权，正确的做法是师生共同享有课堂话语权；语文教师在课堂上的语言使用和语气语调，以及神情动作等态势语，要充满热情，要饱含亲切之意，要真诚赞美，要以教师的热情感染学生，激发学生学习的热情，以亲切真诚评价学生、激励学生；语文教师在对待教学内容结论、结果的取向上要持正确的态度，应该是师生围绕教学目标明确教学内容共同完成教学任务，在“共同”之中削减教师本有的权威影响，从而促进学生充满信心地进行学习。

从语文教学层面上建立起的良好的师生关系是有进步意义的，但是否就达到了笔者所认为的师生和谐呢？虽然说这是一种全新的师生关系，但笔者更向往这样一种和谐的场面：师生有着共同的目标并同心合力朝着这个目标一起努力，直到实现这个目标并生成下一个目标，不断循环，生生不息。

师生关系的形成是以课堂教学而始，但不应随课堂教学结束（如分班、老师教学岗位调整、毕业等）而终。实际上，老师不再上学生的语文课，但仍被学生尊称为“老师”，这正是师生关系在课堂之外的延续，师生关系与以朋友的心态和真诚交往是不相矛盾的。从这个意义上来说，师生之间的和谐是没有时间限制的，它甚至会随着时间的推移而日久弥香。

目标是促人进步的助推器、动力源，共同的目标可以把不同层面的力量集中起来，形成合力，加速目标的实现。师生在语文学习的过程中，完全可以形成共同的目标，那就是学生的全面发展，这既是学生的事，也是老师的事。为了促进学生更健康更快速的发展，老师要以艺术化的手段激发起学生求知的欲望，以及对自己的未来、社会的发展、民族的前途命运高度负责任的信念。老师作为语文学习活动的组织者、学生成长的促进者，要启发学生善于将人生的长远目标与近期的学习目标有机结合起来，引导学生找到最适合自己从而也是最有效的学习方法，不断提高学习能力，不断实现一个个小目标，从而为实现人生的大目标而奠定基础。同样的，学生目标的确立与实现，也意味着教师教育目标与人生价值的实现，师生之间其实是一种互相鼓励、互为实现的关系。一个善于与学生共同实现目标的老师，会受到学生长久乃至一生的感激，当然，老师也在学生目标实现的过程中，提升了人生的价值。教学是要以课堂为条件的，但教育可以是无时间和空间限制的，师生之间和谐地互为教育、互相促进，反而会在漫漫人生道路上显得更加牢固而长久！

师生之间的和谐应该被视为实现语文教育目标的重要基础。相反，一种不和谐的师生关系笼罩下的语文教与学（乃至所有的学校教育）是无法实现其目标的。

三、师生与文本的和谐

语文教学的一个核心任务是处理文本，只有通过对文本的处理才能完成语文教学的主要任务。怎样的“处理”才是恰当的呢？只有师生与文本三者之间处于一种和谐状态之下的处理才会是恰当的，具体表现为以下三个方面。

一是师生准确解读文本，把握文本的实有之义。文本经由作者创作便被赋予一定的意义，文本语言（有时也可能是图表）便成了沟通作者与读者的桥梁。教师的备课与学生的预习都是对文本语言的一种解读，只是在时间、深度、广度、角度等方面会有所不同。但是，师生的解读都应该以准确为基本原则，不任意拔高与人为缩减，要深入文本语言所构筑的世界，实现阅读的共鸣与物我的交融。解读文本语言，要善于抓住看似平常的语词，作深刻的阐发。把握文本之义，不可满足于文本浅义，要知人论世、探究人文层面的深义。师生对文本的解读在课前虽然有多方面的不同，但是在课堂教学中，应该力求同步同质，教师要善于以自己原有的高质量解读促进学生解读质量的迅速提升，并最终趋向同质（但不一定是同向）。

二是师生帮助作者展现文本意义，实现其价值。文本创作活动的结束只是文本语言层面上的完成，并非文本意义上的最终完成，只有读者才是作品的最后完成者。作为课堂教学处理对象的文本，师生便是其读者，也便成了作品的最后完成者。因此，从这个意义上来说，师生对文本的处理是在帮助作者展现文本意义，实现其价值。师生在实现文本价值的过程中，首先应尽可能地不掺入自身的道德观，这样才能做到尊重文本。当然，在实现文本价值的过程中，要着眼并通过文本价值来引导、启发、帮助、促进学生情感态度与价值观的建构。

三是师生进行适度的切合时宜的文本意义重构。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”这里所谈的“富有创意地建构文本意义”，应该被理解为适度的切合时宜的文本意义重构。首先，重构是必要的，对文本的解读如果只是就文论文，那显然是一种较低层次的解读。其次，重构又必须是适度的，不能为了重构而作天马行空式的随意解读。最后，重构还必须是切合时宜的，缺少时代背景的重构是毫无意义的，只有结合师生所处的特定时代背景，特别是学生的认知水平、情感价值观程度的重构才能有效地促进学生语文素养的提升，也才是符合师生与文本三者之间和谐要求的。

四、师生与生活的和谐

“语文学习的外延与生活的外延等于生活本身”，生活是语文学习的源头活水。语文教学由师生共同完成，师生要把语文放置在生活的大背景中去，善于从多方面去理解语文、理解生活。

师生要将文本与生活联系起来。文本的创作离不开创作者特定的生活背景，同样，文本的理解也离不开生活。我们完全可以将生活的范围扩大，不受时空的限制，古今中外，都可以在文本解读时得以创设。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境。”这种“环境”，自然应该包含文本特定生活情境的重设。重设的方法很多，可以是言语的，也可以是多媒体设备中的音像资料。具有生活情境的语文学习，能更好地提高学习效果。

师生要善于从生活中挖掘语文学习的潜力。生活是丰富多彩的，蕴涵着多种可资借鉴的资源，包括有丰富的写作素材；没有了生活的写作必然是乏味的。更重要的是，生活是我们思考探索的对象，我们认识水平的提高离不开生活给予的启示。师生还应该善于从生活中拓展语文学习的范围，积极利用和开发生活中丰富的语文课程资源，可以有自然的、社会的、人文的，甚至是历史的。

第9篇

构建和谐校园，重点在于促进师生之间的和谐关系，以及学生与学生之间的关系。由此可见，大学教育管理机制的要点就是学生与教师。因此，在构建和谐校园的时候，一定要以人为本。大学是一个培养祖国接班人的地方，构建社会主义和谐宗旨就是建设好和谐的校园，有效地推动社会的和谐性，这是当前大学教育的首要任务。除此之外，还要重视文化的传播和技术的创新，只有这样才能够有效地把握教育管理机制，才能够优化学生管理，进而为社会提供优秀的人才。在各个高校中，已经将教育管理机制渗透到各个环节，学生不仅仅是被管理者，还可以是管理者，不同级别的学院干部就是最好的例子，这些干部能够有效地帮助教师以及管理者进行工作，维系好和谐校园的气氛，进而使得师生之间的关系发展和谐。例如，学校的一些学生会，生活学习部、青协部、以及篮球部等，都能够促进人与人之间的关系，构建校园的和谐。

二、教育管理机制对构建和谐校园的作用

1．能够促进校园与社会的和谐大学中的教育管理机制，主要是促进校园与社会的和谐发展。大学教育管理机制要从理性的角度出发，对于校园的文化起到一定的引导作用。校园和谐与社会和谐大同小异，需要一定的制度，只有在相应的制度下，才有利于校园多元化文化的发展。和谐校园无非就是一个需要协调和统一的整体，只有校园里各个环节运作正常，才能够促进和谐校园的发展。学校人才培养的形式，是基于社会主义现阶段的培养目标来进行实施。大学中稳定和谐的发展，有利于社会和谐发展，进而为社会提更多优秀的人才。2．能够建立以学生为主的管理方法大学生处于半成熟的阶段，因此对学生进行管理时候，一定要注重方法，只有这样才能够实现管理的和谐性。当前各大高校都实施以学生为主的管理方法。大学中教育机制不能改改培养学生掌握好管理方法，还能够有效的体现出和谐校园的法律精神，进而优化学生的思想，使得学生具有一定的科学性思维，为社会培养出掌握管理方法的人才。3．促进综合型人才的培养大学教育中不能只重视学生对专业技能的掌握，还要重视学生的合作能力，时代的发展造就了团队合作，团队合作离不开和谐的校园气氛，和谐的校园气氛有离不开高校的教育管理机制，高校教育管理机制只有不断地更新与改革，才能作为培养综合型人才的指导依据，这样才能够使得学生通过合作创造出相应的价值。由此可见，高校内实行和谐的教育管理机制，对培养校园综合型人才起到了一定的作用。

三、结束语

第10篇

关键词：和谐社会；公民教育；内容；途径

改革开放以来，我国进入了社会转型时期。现代市场经济体制的建立，民主政治体制的完善，信息化时代和全球化时代的来临等社会变迁，使中国的社会发展和社会转变处于十分关键的时期。一个现代化的社会必然是一个和谐的社会，构建社会主义和谐社会，是中国特色社会主义现代化的必然要求。和谐社会的构建，是为了使人生活得更为自由幸福，更为全面地发展自身，实现自身价值。要达到这个目的，就必须提升现代意识，培育现代公民。因此，在这样一个过程中，大力开展公民教育，就显得十分重要。

一、和谐社会与公民教育的基本内涵

党的十六届四中全会提出了“构建社会主义和谐社会”的社会发展新主题，可以说构建社会主义和谐社会“是在把握我国经济、社会和文化发展新变化的基础上，为适应经济市场化、政治民主化和文化多样化而提出的新型社会治理模式”。总书记从六个方面归纳出社会主义和谐社会的基本特征，这就是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。这六个方面全面体现了社会主义和谐社会的本质，也体现了构建社会主义和谐社会的目标指向。或者说，我们所构建的社会主义和谐社会必须充分体现这六个方面的特征。

关于“公民教育”的界定，目前学术界并不统一，但总的来说，不外乎广义和狭义之分。广义的公民教育指的是培养良好公民的教育。从狭义上看，公民教育是指一种协调个人与政府、与社会的关系的教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化和道德社会化。它是对每一个公民进行如何做合格公民的教育，这是以公民的本质特征为基础而建立起来的教育目标体系。

二、构建和谐社会与公民教育的关系

判断是否建成和谐社会的标准，除了是否具有较高的物质文明，还要看政治文明和精神文明的程度，看公民教育的成就和质量。因此，在构建社会主义和谐社会中，公民教育具有相当重要的地位。

1.将公民教育工作纳入构建和谐社会的理念视角，与中国传统文化中丰富的和谐思想密切相联。建立平等、互助、协调的和谐社会一直是人类的美好追求。中国和西方的古代哲人都有“大同社会”和“理想国”的构想。荀子说：万物各得其和以为生，各得其养以成。“和谐”与“中道”被认定是人生的最高境界。中国自秦汉以来就是一个统一的多民族国家，是人类历史上多民族和谐共生的样板。在我们党的历史上，历来重视对公民进行爱国主义和民族精神教育、社会公德教育、民主法治教育，事实上已经把公民教育纳入了和谐社会的视域。．改革开放以来，党和政府强调以爱国主义为核心的民族精神教育，在明确提出建设和谐社会的新情况下，将公民教育纳入其视野，也就顺理成章了。

2.全面和谐社会的公民教育是构建社会主义和谐社会的题中应有之义，无论是内容上。还是目标上。二者是一致的。在构建和谐社会中，提高公民素质是构建社会主义和谐社会的重要目标。总的来看，与过去相比，全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，与此相适应，要形成比过去更加完善的现代国民教育体系、科学技术和文化创新体制，在全社会形成全民学习、终身学习型社会，促进入的全面发展。

3.构建社会主义和谐社会与较高的公民教育是相伴而生、相伴相随、相辅相成的。随着构建和谐社会的发展，对公民素质的要求会越来越高，越来越迫切、越来越需要精神动力和智力支持。同时，全面和谐社会的经济发展和社会进步也不断促进公民教育向更高的层次发展，二者处于一个互动的良性循环之中。公民教育搞得好，就会增强对经济发展和社会进步的精神动力和智力支持；经济和社会越是发展和进步，就越增强对公民教育的需求，促进公民教育的不断发展。

三、与构建和谐社会相一致的公民教育的内容

1.科学发展观教育。科学发展观是引导和推动着发展的实践朝着一定方向前进的指导思想。执政者的发展观对于整个国家的经济和社会发展起着全局性和根本性的作用。党的十六届三中全会明确指出，要坚持以人为本，树立全面协调可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。在构建和谐社会中，对公民进行科学发展观教育是非常必要的。科学发展观是新的形势下对发展观的丰富和发展，顺应了人类社会进步的潮流，体现了我党与时俱进的创新精神，具有鲜明的时代特征。要教育全体公民树立人与自然和谐相处的生态伦理观念，树立尊重自然的生态文明观，树立可持续发展的生态道德观，树立生态科技观和科技生态观。

2.爱国主义和民族精神教育。爱国主义教育是指培养受教育者热爱祖国的思想和情感，使其立志为建设祖国、保卫祖国贡献力量。现代公民教育将爱国主义教育纳入公民教育范围内，但不把公民教育仅仅局限于爱国主义教育的范畴，在要求受教育者贡献于自己国家的同时，还要求国家给予个体公民的权利。

民族精神是一个民族的灵魂，是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，是民族富强兴盛的精神动因。党的十六大提出了“弘扬和培育民族精神”这一宏大而系统的社会教育工程，明确了民族精神要与时俱进的培育思路。将弘扬和培育民族精神纳入公民教育范畴，需要强化公民对国家的认同感、归属感，牢固树立国家利益高于一切的观念，自觉将个人的荣辱得失与民族盛衰强弱紧密结合在一起的国家意识；需要倡导各民族团结和睦，平等互助，维护国家稳定，维护社会稳定的民族团结意识；需要弘扬中华民族独立自主、自强不息的奋斗精神，奋发图强的民族自强意识；需要保护民族气节、维护民族尊严的自尊自信意识。

3.民主法治教育。民主意识和法治精神是现代公民素质的体现，也是我国现代公民教育的基础。实施公民教育，增强公民意识，重要的是唤起公民的民主意识和法治意识，这是公民作为政治社会或国家的平等成员的本质属性所要求的。公民教育中的民主法治意识教育主要是培养主体意识和作为国家主人翁的责任感和参与意识，培养少数服从多数和尊重他人的民主习惯，要牢固树立法律的无尚尊严，法律面前人人平等和依法办事的观念。要正确认识权利与义务、民主与法制、自由与纪律的辩证关系，做一个积极负责的、遵纪守法的好公民，做国家和社会的主人。

4.社会公德教育。社会公德是社会公共生活的基本行为规范，是社会公共利益的反映，是每个公民都应该遵循的基本道德。公德教育主要是使公民养成文明礼貌、诚实守法、互助互爱的良好品质，养成遵守公共秩序、爱护公共财物、维护公共利益、遵守环境道德、自觉维护生态环境的良好行为习惯。公德教育的核心是教育公民认识个人利益和社会利益的依存关系，从而正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，对他人负责，对社会负责。

四、构建和谐社会，公民教育的实施途径

在构建和谐社会中的公民教育，要把积极推进人的全面和谐发展作为重要的奋斗目标。公民教育对社会的和谐发展起着主导的促进作用，社会的和谐发展对公民教育同样也有促进作用。当今社会，教育的环境日益呈现出多元化、开放性的特征，面对复杂的新环境，公民教育需要以全新的姿态来面对，在教育途径和方法的选择上要勇于开拓，大胆创新。

1.弘扬传统文化，丰富教育内容。公民教育如果和传统文化相脱离就会变成没有根的东西，没有根的东西也就没有生命力。我国的公民教育能否真正拥有优势和特色，为我国和谐社会的构建发挥应有的作用，其关键环节在于能否真正地对中国传统文化的吸收、弘扬与创造性的转化上。正如在党的十六大报告中指出：当今世界，文化与经济和政治相互交融，在综合国力中的地位和作用越来越突出。文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。并强调，面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。

2.转变教育观念，培养公民意识。在传统应试教育观念的影响下，教学中强调单纯灌输，忽视了学生人格的培养和公民意识的养成，特别是公民的自我维权意识和创新意识教育，这是制约我国法制社会进程的一个重要因素。因此，我们要转变教育观念，注重思想政治教育的开放性，在一个开放、尊重多元化的现代公民社会中，将公民教育渗透到思想政治各门课程中，提高学生的民主、平等、自主、批判等现代公民意识。

3.更新教育理念，加强实践锻炼。公民教育重在实效，它不同于文化课程的学习只侧重于讲解和传授，而更侧重于在理解的基础上理性的认可和参与。如鼓励和创造条件让学生以公民身份和角色积极参与校内外实践活动；创设问题情景，在答疑中进行公民教育；对重大的涉及公民教育的热点问题进行充分的讨论；通过具体公民及其事迹，即以榜样和先进事迹来更好地启发、感染教育对象；在活动过程中感到合作与秩序的重要性；模拟民主选举场景；等等。因此，我们有必要更新教育理念，在思想政治教育中培养创新精神，而不仅仅只是思想传承。

4.拓展教育渠道，实现德育创新。学校公民教育是社会公民教育的基础，学校公民教育要以课堂教学为主渠道，以改革公民教育课程为主线，改革公民教育办法，采取通俗易懂的形式开展公民教育。此外，公民教育作为全民教育，它的教育对象生活在现实之中，无时无刻不受周围环境的影响，我们应该调动一切因素、一切手段，包括学校、家庭、社会团体和大众传媒，注重营造公民教育的氛围，保持公民教育的渗透性和持久性，使公民在良好的大小氛围中，经受精神的洗礼，提高思想境界，发挥各方面的合力作用，搞好公民教育。

目前，我国正处于转型时期，公民教育的迫切性和现实性严峻地摆在我们面前，构建和谐社会、社会主义精神文明水平的提高、民主法制建设的完善和发展、社会的开放和公民参与社会事务机会增多等等，都要求我们不断研究和探索有效开展公民教育的内容和方法，提高全民素质。

参考文献

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[4]姜涌，中国的“公民意识”问题思考[J].山东大学学报(哲学社会科学版)，2001，(4).

[5]刘国华，张积家，对学校公民教育若干理论问题的认识[J]烟台师范学院学报(哲学社会科学版)，1999，(1).

[6]王学风，学校公民教育：塑造公民道德的必修课[J].思想·理论·教育，2006，(3).

第11篇

教育的目的是获取知识，取得生存的技能，而高职教育则是以培养高素质的高等应用型专门人才为目的的一种高等教育形式，是职业教育的高级层次的一种新的高等教育形式，主要的特征是兼有职业性、教育性双重属性，与其它教育形式的主要区别是职业性、实践性和社会性。但是，教育的更深层次的目标是党的教育方针，是使学生在德、智、体、美、劳等诸方面都得到全面发展。所以党的教育方针为教育工作者指明了教育的方向，也充分说明了教育的目的除了使学生获得一份职业外，更重要的是解放学生的心灵，使学生在理智、情感和身体等各方面和谐、健康、全面的发展。

二、高职教育的发展与学生的和谐发展关系的认知偏差

目前的高职教育过分强调了职业化和就业前导教育的特性，而忽视了教育的本体价值，忽略了学生的和谐发展，更谈不上可持续发展，几乎就是一个较长时间的技能培训班了。现在的高职教育包括本科教育，学生都焦躁不安，花费了大量的人力、物力、财力和时间来找工作，似乎一份工作就是上大学的唯一目标，除此外别无他求，开学的第一天老师就在说，你们要好好学习，掌握熟练的技能，将来找到一份好工作。三年的时间有一年用来找工作，准备所谓的毕业设计、论文、实习、招聘会。有三分之一的时间在找工作，还有一部分时间要用来掌握一项或是几项技能，那学生有多少时间用来丰富自己的内涵，弥补自己的短板呢？学生必须努力学习专业知识和技能以获得一份工作，得到物质上的保障，这无可厚非，这是每个人都要承受的社会压力。若职业第一，其它一切退居其次则过分强调了教育的职业性了，教育就成了仅仅为适应工作或某种职业的机械过程。工作和职业是必须的，如果教育的目的仅仅是为了获取某个职业，这就会使学生变得越来越机械，在商业的运作下，学生的心灵就会沿着一条狭窄的轨道运行，教育的机械化会使得学生的心智模式化，学生在经过高职教育后，在学生毕业的时候，几乎就一个模式，好似机械化的产品一般，这样的教育就有如“制器”而非“育人”了。现在的生活方式也不利于学生的和谐发展，高职教育不可避免的受到整个政治、经济环境的影响，这些因素都或多或少的左右着教育实践活动的开展，功利的环境和浮躁的社会风气，都影响着学生世界观、人生观和价值观的形成，使得他们短视，挣大钱、傍大款和一夜暴富是一些学生的追求，这些扭曲的价值观又反过来影响到高职教育的健康发展。这些认知的偏差，使得学生的心智越来越狭隘、局限和不完整。

三、应对的措施

第12篇

大学生思想政治教育对学生的全面发展有着重要的导向作用，其主要是按照国家的战略防战、政策、宗旨以及教育方针等进行的，其对学生世界观、人生观以及价值观的确立都有着直接的影响，通过教育来对学生进行正确的引导，让学生对自身的责任进行正确的认识。构建社会主义与和谐社会是中国特色社会主义构建的必然趋势，其主要的目的就是对社会中的各方面问题进行协调，保障社会管理的有效进行，并对社会管理进行创新与完善。大学生是构建和谐社会的主要力量，也是我国发展的未来，这就要求大学生发挥自身的责任意识与知识来构建社会主义和谐的发展。大学生在社会中属于较为特殊的群体，他们的思想相对较为活跃，对新的知识与技术具有一定的好奇心，接受能力也相对较高。同时大学生也具有较高的知识与专业水平，其对我国的发展有着直接的影响。但大学生也存在一定的不足之处，那就是其社会经验相对较少，思想上并不成熟，所以较为容易受到错误观念的影响，尤其是现阶段的大学生群体，有一部分的学生素质相对较差，集体意识淡薄，缺乏责任意识，即使是学校内部的党员或者干部，自身的社会责任感也相对较差。此外由于社会经济一体化的发展逐渐加快，学生受到外来文化的影响相对较大，导致社会文化出现多元化的现象，并造成一定的负面影响。大学生属于青年时期，所以没有确立世界观、价值观与人生观，但是由于外来文化与错误观念的影响，学生的观念也存在一定的影响。大学生的思想政治教育对学生的三观确立有着一定的导向作用，由于学生之间存在一定的差异，所以其思想政治教育的效果也有一定的不同之处。和谐社会的构建是代表最广大人民的利益，所以大学生的思想政治教育，应通过人性化的方式来帮助学生去认识社会价值与个人价值之间的关系，是大学生肩负起构建和谐社会的重担。

2、大学生思想政治教育为和谐社会的构建提供合格的建设者

对人才的培养是我国的主要问题，这就要求高校的思想政治教育与国家的发展进行有效的结合，明确高校思想政治教育的目的是培养社会主义发展的接班人，思想上的进步对社会发展有着直接的影响，如果大学生没有正确的政治观念，那就等于没有灵魂，难以充分发挥其自身的价值。高校是人才培养的主要基地，这就要求校园注意对全面型人才的培养，不应该只注重专业课程，还应该加强学生的思想道德建设，报效祖国。大学生的思想政治教育不仅面向个人的需要，也是面向社会发展的需要，所以大学生的思想政治教育受制于社会发展的长远目标、执政党等多方面，这也是大学生思想政治教育发展的依据。大学生是现代社会发展与生活的主体，也是和谐社会发展的前提与基础，这就要求现阶段我国的大学生具有科学文化素质、思想道德素质以及正确的三观，同时还可以对个人与自然、社会的关系进行正确的处理。这就要求教育进行改革，加强对大学生主观能动性的培养，以此来激发学生的积极性与主动性，并对大学生的观念进行转变，使其摆脱传统观念的约束，树立新形势下的价值观。还应该对大学生的人格与品质进行完善，大学生的思想政治教育主要目的就是对自身的品格进行塑造，是大学生形成健康的心理素质与良好的道德。此外就是要求大学生的社会化，大学生在学习的基础上应该对社会状态与国家形式进行充分的了解，以此来适应社会，参与到和谐社会的构建中。

3、结语

第13篇

博览、阅读、思考与背诵是我国语文教学的传统观点中所提倡的，能够让学生在丰富的文化氛围下做到语言的积累与感悟的培养，为学习语文打下坚实基础。阅读教学能够在学习中为学生树立正确的价值观，热爱生活、生命与祖国，而且其语感、交际能力、语言积累能力、思维能力都能得到锻炼。而写作则是检验这些能力的有效途径，让学生在交流与表达中运用积累的语言文字，这种表述是具有创造性的，该过程中学生对自我和社会都会有新的认识。

为了更好的开展读写结合教学，教师需要注重课内外的结合，这样学生不仅在有限的上课时间内学习语文，还能在课外时间学习语文的魅力，而且不只是教师单纯的讲解授课。组织课外活动、让学生观察生活、手抄报等都可以让学生更多的接触语文，课内外注重读写结合，二者相辅相成，与教学原则相符合，也能做到循序渐进的写作。课外学习调动学生的兴趣，而通过课内外读写结合的学习，学生可以掌握很多写作与阅读方面的技巧，快速提高其读写能力，并提高其综合能力以及学生素养。

2.中学语文教学中促进课内外读写结合的措施

2.1注重写作素材的积累中学语文教材的很多内容不仅词句十分优美，语句也很精彩，学生对于课文的首尾以及过渡内容、全文结构等都要仔细观察，并可以进行借鉴、模仿，让自己的写作能力得到锻炼。写作素材可以取自教材内容，有很多相应的积累方法，主题归类法在其中是比较常用的。当学习完一册书之后，学生在老师的引导下全面的感知并梳理教材，并以不同的题材和主题为依据进行分类。例如《夏感》中，作者充分表达了浓郁、紧张而热烈的夏天，在阅读过程中，学生可以积累一些词语和段落，并将这些丰富的素材运用到写作之中。还有在《济南的春天》中，有许多拟人修辞的运用，生动的描写了济南的冬天。因此，教师在阅读教学过程中，必须让学生对拟人手法有充分的了解，将行为动作和思想感情赋予要描写的事物，将其作为人描述，使事物变得自然而亲切，人情味更加浓厚。教师可以对学生进行引导，要求其创作拟人句，熟练掌握后能够运用在写作之中，提高写作能力。吉林省四平市吉林师范大学文学院李威中学语文教学注重课内外读写结合

2.2注重写作技巧的学习在阅读教学的开展过程中，学生要在教师的引导下积极学习写作的一些技巧，而教材就是学习的最好例子，学生通过模仿和借鉴，能够在很大程度上提高写作能力。然而，在实际的课堂中，取得的教学成果并不显著，主要是由于教材编排通常会影响到多数的教师。现阶段使用的大部分教材的编排出使用的读写方法较为传统，最后面的单元才编排了作文教学，写作的学习要到每单元的学习完成后才能进行。如果要将这种传统破除，需要有效整合写作和阅读，在阅读教学的开展过程中，要以句式、结构和意境等课文内容为依据，学习写作技巧。另外教师要对学生进行积极引导，模仿文中的写作技巧，对文中的写作方法进行领悟，体会其表达的思想，在使用时能更加轻松自如，使学生的写作技巧得到有效提高，有效的结合写作和阅读。

2.3注重教学方式的多元化中学语文的教学过程中，学生读写能力的培养在很大程度上取决于是否激发了学生的学习兴趣，而教师就需要注重教学方法的多元化。在引导学生认真听讲、捕捉重点、训练语感，为达到目标可以开展相关的训练活动，例如观看电影写心得、听故事写感受等；为提高学生的口语水平，促进其交流能力时，也可以开展相关的教学活动，包括课前演讲、趣闻介绍等；为了鼓励学生多阅读课外书籍，养成看书习惯时，可以采用让学生统计课外书籍的方式，记录并分类自己曾经阅读的书籍，而且该方法可以提高其动笔能力，以便形成良好的写作习惯。学生在日常过程中可以坚持写一些见闻趣事。心得、影评和日记等，使其学习兴趣与求知欲被充分激发出来，学习时也能更加积极主动，其学习效率也会在一定程度上得到提高，这种教学方式是十分有效的。

2.4注重课外学习如今，各个中学不断落实新课程标准，教师应要求学生形成良好习惯，对周围的事故进行随时观察，使自己的见闻与经历能有意识的增加，可以适当说出自己的见解，积累写作素材，包括美词佳句、精彩段落、叙事方法与描法等，奠定坚实的写作基础。学生经常做一些随笔，练习句、段的写法，将写作水平提高。另外，为调动学生的积极性，激发起学习兴趣，可以开展课外活动，例如课外阅读、日记、调研影视录像观后感等，锻炼自身写作能力。

3.结语

第14篇

高中语文写作教学中采用互助合作的方式，是根据语文写作教学的特点进行的一种形式改革，这种教学模式可以提高学生对写作学习的主动性和兴趣，还可以帮助学生发展语文的综合能力。基于此，本文拟结合当前高中语文写作教学的现状进行分析，探讨高中语文写作教学的合作学习模式。

【关键词】

高中语文 写作教学 合作学习

当前高中学生作文写作能力强弱是语文教学效果的一种指标体系，如何针对目前高中生写作能力的现状进行探索是语文教学改革的关键问题。教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。

一、高中语文写作教学现状

1.教学课时不足使其效果不明显

对于高中生而言，由于学习任务重，每周一般只有两课时的写作训练课，对于高中生而言，这两个课时的写作训练课还远远不够，对于掌握写作的技能不是靠一两天的时间来提高的，而是通过长期坚持不懈地训练才能有所提高，特别是如何针对当前高中生对写作课不感兴趣的特点，来提高学生的课堂参与程度，如果长期这样下去最终会导致学生学习困难。

2.缺乏互动活动

在课程的实施上，语文写作教学依然是围绕教师、课本转，学生的主体地位仍然被严重忽视。学生的全面发展成了一纸空文。心理学、教育学的研究结果早已表明，学生只有在不断地解决学习问题的过程中才能获得学习的无穷乐趣，从而激发出学习的更大动力。

3.高中语文写作课程改革背景下教育手段的变化

传统的课堂教育手段多为一本课本、一块黑板、一只粉笔加上教师的一张嘴，以师讲，生听；师写，生抄的单向传递方式为主，不利于生生交流和互动，不利于培养学生合作、民主、积极的学习态度和价值观。而高中语文写作课程改革促使高中语文写作教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把高中语文写作学习的过程，变成学生不断提高高中语文写作能力，促进心理健康、人格发展的过程。

二、高中语文写作教学中实施合作模式的必要性

高中语文写作教学合作学习模式使学生被赋予了独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，容许学生质问、怀疑、批评教师观点或教材观点及其他权威，这使学生的主观能动性和创造性得到充分地发挥，课堂充满了生命的活力。导学案设计重点在互动、拓展、探究、展示上做文章。学生成长共同体有利于学生对学习内容进行充分讨论，各抒己见。学生敢于在同龄人中表达自己的观点，学生也在自主热烈的讨论过程中对知识的记忆有了一个质的飞跃。语文写作教学合作学习模式调动了学生学习的兴趣，提高了学生学习的专注力，培养了学生良好的学习习惯。现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。

三、高中语文写作教学合作学习模式的实施

1.积极培养师生互动关系

一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的合作学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的合作学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会合作学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生合作学习的时间和空间以及协调好合作学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中合作学习模式的两个必备条件就是学生的合作学习能力和合作学习条件，缺一不可。

2.遵循各种学习方法的基本程序与要求，展开合作学习

小组教学法可以应用于语文文体知识和写作技巧的讲授上，其程序包括：（1）教师讲授相同专题知识；（2）学生在各自小组中进行互助合作学习直至掌握所教内容；（3）学生就所学内容参加个人测验（以课堂练习为主），不允许他们再相互帮助；（4）小组成员互评成绩，并与自己以往成绩比较进退；（5）将小组成员的个人成绩相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

3.教师要多开展合作学习模式

教师要注意及时指导学生的合作学习。对那些学习积极的学生要进行表扬、鼓励，对那些学习懒散的学生要进行批评、督促。一般说来，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生。给予学生合作学习正确的导向。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。

【结 论】

学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。合作学习促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”

【参考文献】

第15篇

一、教学中存在的问题

1.教师对教材理解不深。教识字的老师本身对课文理解不够深刻。老师需要带领学生进行识字学习，如果老师对字本身理解不够深刻，那么学生也很难对字有很好的认识。比如，老师只教识字而不重视教词义和字形。

2.教学方法有问题。首先，如，“燕”字，老师可能会告诉学生这是脚踩四点水，但是这是不恰当的，“四点底”没有水的意思，而本意有“火”的意思。这种教学方法会对学生以后的学习产生不良影响。

其次，教学的时候偏旁部首应该分得很清楚，而不应该是只教整体的字形。汉字某种程度上就是各种偏旁部首的组合，所以把汉字分开理解好了对以后的汉字学习也会奠定很好的基础。

有些老师不重视笔顺的教学。不正确地对偏旁部首的理解会造成学生对整个汉字结构理解的不正确。而不正确的笔顺也会使写字速度降低。写出的字也不那样美观、规范。

再次，时间分配不合理，老师教的时间太长，而留给学生自己练习的时间太短。

最后，老师对学生写字习惯方面的要求不够多。老师做到的仅仅是口头上的提醒，而在老师的提醒下，大多数学生的写作姿势仍然是错误的，老师却不能进行及时的纠正。

3.教学的形式主义过重。首先，教学过程追求时髦，而不重视实用性。很多教师可能教的方法很新颖，但对于提高学生的识字水平却起不到太大的作用，识字作为小学教学中重要的一项，教师应该以学生的实用性为主。

其次，在教学过程当中，教学方式过于单一，没有体现出教学的层次性，教师应该让知识在难度上有个过渡。

4.对学生的个体学习情况关注不够。首先，低年级小学生因为年龄较小，难免贪玩好动，这就需要老师及时地引导他们，调动他们的积极性。

其次，不同学生的学习基础不同，对知识的接受能力和接受方式也不一样。所以老师需要因材施教，用最适合的方法来教学。如果都用相同的方法，那么教学效率是很低的。

5.社会原因：书面字已经逐渐被电子版所取代了，人们越来越不重视手写字。

二、教学策略

1.应该让孩子们明白学习写字的用途。孩子们只有明白了为什么要写作，他们才会对写作产生浓厚的兴趣。

2.课堂的趣味性更强。因为小学低年级学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中，所以，老师应该设计一些比较有趣的学习环节来吸引学生的注意力，并且注重文化的传播。例如，讲汉字“滚”字，可以利用汉字形声字的方法，借助电脑视频等让学生明白“滚”是水奔流的样子。然后组词，例如“滚滚而来”。也可以讲一些汉字的演变过程。这样学生不仅仅学的是一个字，还了解了中国的文化。

此外，年龄小的学生喜欢听故事，教师可以通过讲故事来引导学生明白生活中的道理，学习知识。还可以利用猜字谜的方式，例如冬天藏在框里头答案是图。通过猜字谜，老师可以锻炼学生的思考能力，也可以让学生对识字课更感兴趣。

3.生活中，比如认识“花”就可以举例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。

4.语境中，学习识字写字是为了在生活中能够得以应用。所以，当教师教学生识字写字时，应注重组词造句的练习，为学生创设场景，让学生学会在生活中运用所学的汉字。

5.实践中，比如学习“扫”就可以让学生亲自扫地。

6.突出重点。在识字写字课中，可能教师会设置很多环节，但是最重要的还是要围绕让学生能够认识字，理解字，学会写字，不可以过分地强调花样，而没能产生有效的教学效果。

7.恰当地运用多媒体教学。在讲识字写字课时，可以利用幻灯片、动画、视频、图片等，让学生更深入地理解汉字，并对学习汉字产生浓厚的兴趣。

8.模仿熏陶。教师可以引导学生去模仿名人的书法，或者描字帖，让他们体会书法的魅力，并且找到自己与名人大家的书法存在的差距，激励学生努力提高自己的写字水平。