模拟教学法论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质模拟教学法论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、“模拟公司”的发展概况

1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础

“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。

1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。

柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。

3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。

上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。

4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。

建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

三、国内现状和存在的问题

第2篇

一、“模拟公司”的发展概况

1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础

“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。

1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。

柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。

3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。

上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。

4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。

建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

三、国内现状和存在的问题

第3篇

1.1评价方法（1）比较两组考试成绩。理论课为闭卷考试，模拟护士执业资格考试，采用人机对话方式考试。操作考试设置模拟情景，学生抽签考试。（2）通过问卷调查两组学生对各自教学方法的评价。

1.2统计学方法应用SPSS15.0软件进行t检验。

2结果

2.1两组考试成绩比较

2.2两组对各自教学方法教学效果的评价（见表2）

3讨论

情景模拟教学法有利于提高教学质量，实验组成绩优于对照组，且差异具有显著性。传统教学法以教师讲授为主，不利于学生主动思考能力、理论联系实际能力以及综合能力培养。情景模拟教学法对改善课堂学习气氛，提高学生学习兴趣，培养动手能力等有积极意义。护理学是一门实践性较强的应用学科，尤其是儿科护理学，其护理对象与其他学科截然不同，要求学生不仅具有娴熟的护理操作技术，还要善于与患儿及其家属进行有效交流。五年制学生普遍文化基础薄弱，学习兴趣不浓，但其动手能力较好，且对自己感兴趣的知识学习效率较高，因此我们采用情景模拟教学法。但该教学法必须有学生的高度配合才能达到预期目的，所以要求学生课前做好相应内容的预习。考虑到五年制学生学习能动性较差，我们在本次课结束时对下次课内容进行简单介绍，提出一些问题，让学生带着问题去预习，会极大地激发其猎取知识的兴趣，使其积极主动地参与到课堂教学中，配合教师顺利完成教学任务。

第4篇

绪论，是学生入门的第一课，如何利用这第一节课，将对以后的教学起着关键性的作用，轻松有创意的课程引入，可以带动学生对学科的兴趣并引发其学习动力，这样可以将学生的主观能动性全面发挥出来，学生也会主动的去接受学习。所以引发学生对学科的兴趣及动力就成为了这第一课的首要任务。首先要结合社会现行引领大趋势的电子产品———计算机的发明与制造过程，简介电子技术的发展史，使学生充分的了解到电子技术是一门在不断革新、不断探索的科学技术，其在以惊人的速度发展。其次，我们应举例介绍同我们生活息息相关的电子产品，如液晶电视、激光唱片、交通指示灯等，使学生知道我们现在的生活处处离不开电子技术的应用，使他们的思想在潜移默化之中由被动的接受变成主动的汲取。还有可以简介与电子技术相关的专业，使其明了电子技术在其中的重要性，让学生的思想对其产生向往。

2采用多种教学方法和教学手段，调动积极性

针对《模拟电子技术基础》不同章节的不同内容，在教学过程中，通常会选用以下几种教学方式：①多种方式的问答。问答法主要是根据学生已掌握的知识或者是实践经验，有目的性的引导提问，提出问题让学生讨论作答，有的则是为了抛砖引玉带出之后的新课程，不回答，同时根据教学进度适时的进行相关知识点的补充。②诱发求知欲，进行实体演示，演示教学是我们在教学工程中运用教学用具或者做相应的示范性试验等方式，将学生引入角色，使学生通过近距离的观摩实践将所习得的知识加深理解的一种方式，还能让学生体会到理论与实际更为贴近。③不断地练习，进行章节测验。④运用类比法教学。我们在日常的教学是将内容相近的知识点同时进行讲解，这可以培养学生的举一反三能力，同时也提高了教学质量及学习效率。⑤不断总结，巩固知识。每一章授课完毕后，要对此章的内容进行归纳总结。总结的过程同时也是一个思考过程，这对知识的梳理与加工有很好的效果。⑥提升教师的个人魅力使得学生信任、尊重老师，这对于教师的教学会起到很大的作用，个人的良好人品与修养，会得到人们的欣赏与向往，作为育人者，教师应该更为注重个人素养及人格魅力，只有拥有了渊博的才识，具备极强的综合处理事务能力，通过努力不断完善自己的行为品质。学高为师，道高为范。在学生们眼中会起到放大的效果，教师的优缺点都会被放大。⑦讲解二极管的整流功能时，就和学生说，大家听说过“整容”吧，整流和整容是一个道理。这样的话，可以激发学生的兴趣。⑧在教授新课时，避免一次讲的太多，讲一点，练习一到两节复习巩固，千万不要讲的太多，避免学生害怕学习该门课程。

3注重实验教学，提高学生的实践应用能力及创新能力

模拟电路实践教学可分为以下三个部分，基础实验、提高实验与职业技能，电工电子基础试验中心拥有创新实验室，可以让学生综合全面的掌握电工电子的综合技术，提高学生的实践操作能力。具体在实验的内容教学中，增强综合性、设计性、开放性试验比例。充分利用实验教学对枯燥无趣的理论教学进行补充，将抽象难懂的内容利用实验课中的器具实验用品进行模仿验证，加深学生对知识的吸收与理解。引发调动学生的学习积极性及兴趣。模拟电路实践课可以给学生提供丰富的实验课目，学生能够根据自身的知识积累，来选择安排实验学习。例如，放大器的Q点和动态特性的图解法是非常抽象的教学内容，经过相关程序的仿真，学生可以直观地观察到电路设置Q点的必要性，动态参数的变化规律，直流负载线与交流负载线的不同之处。根据黑龙江大学电工电子基础实验中心为不同专业安排的1周～2周的模拟电路实训，设计培训、制作电路与电源，一阶滤波器电路，基本共射放大电路，学生首先进行理论设计及计算，然后利用计算机的相关软件进行仿真，最后到动手操作、调试、焊接、制作。整个过程提高了学生的动手实践能力，并同时提高了分析问题解决问题的能力。

4总结学习方法，培养学生良好的学习习惯

《模拟电子技术基础》与其他科目有所不同，它不但需要扎实的理论基础，还要学会财务分析电子电路。首先，要让学生可以更快的适应模拟电子技术的学习。在教授知识的同时，还要培养学生正确的学习方法，提升他们的自学能力，培养良好的学习习惯。引导学生在听课前先预习的习惯，然后在课前自学过程中将教材的重点、难点、惑点等都找出来。其次，督促要求学生做好随堂笔记。指导学生如何做好笔记，使其更好地掌握知识。笔记重点记录教师讲课的，主题、重点、难点、概念，关键词，对难点进行重点标注，以方便课后的复习。督促学生复习可以防止遗忘。课后学生自主的温习课程及笔记，可以将所学知识进一步巩固同时加深理解。

5教学应有侧重点，以应用为目的

高职要重点着手于理论知识的应用及实践动手能力的培养等方面。因此，教学内容上要彰显高职教育的特点，主动适应社会需要，侧重于应用性、针对性。将知识与能力相互结合，重点培养学生的工程应用能力及处理问题的能力。基础理论的的初衷是对其的灵活运用，以必须、够用为度，以掌握概念、强化应用为侧重点。目前电子技术基础具有很浅的实用性，其技术更新的速度是无法想象的。因此授课时不可再生搬硬套之前的教学方式：首先讲解元器件的原理、特征、性能，然后对其进行分析对内部结构进行讲解，再举例说明它的具体应用。曾经对模拟电子技术基础偏重于细节，忽略了整体概念的讲解，这对培养学生的应用能力起到了副作用。因此授课时应有所侧重，重点讲解新思想、方法及应用，重点讲解所谓粗线条分析。需要与实际电路相结合，使学生对电路的应用更加了解。

6设计特色引入，激发学生兴趣

第5篇

刑事诉讼实践案例跟踪模拟教学关注的重点是学生学习的思考性、自主性、独立性问题。教师的引导与学生的后续学习如何展开，就成为实践案例跟踪模拟教学的的关键。笔者认为，在整个刑事诉讼案例跟踪教学活动中，应遵循以下原则并贯穿始终。

（一）依据教学需要精选实践案例的原则。实践案例五花八门，教师需要依据教学内容选取典型性案例。案例的选取应遵循一致性、新颖性、贴近性的要求。具体而言，案例的选择要符合教学目标，与授课内容一致，最能体现理论知识的运用；注意选取当前生活中发生的具有研究价值的新发生案例；尽量选择与学生生活、学习相近的案例来探讨。如2006年的许霆盗窃案即是典型的刑事诉讼实践案例。案件的发生源于生活中的一次ATM机提款意外，贴近现实生活；案件发生在广州，许霆抓获于陕西，与管辖知识密切相关；案件历经广州市中级人民法院一审，许霆上诉上述，广东省高院以“事实不清，证据不足”为理由裁定案件“发回重审”等程序，不仅引起法学专家及社会各界的广泛热议，更是充分体现了关于刑事诉讼审判程序的知识点。

（二）注重实践、知行合一原则。任何教学模式的施行都始于“知”，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。刑事诉讼法学教学以讲授法学基本原理作为“知”的方法，以诉讼实践案例教学作为“行”的一种方法。刑事诉讼法学作为程序法，法条规定的诉讼环节具体明确。刑事诉讼授课中，先让学生了解法条规定，再理解相关理论知识，进而利用所学诉讼程序知识，分析讨论问题，最后锻炼学生自主解决问题能力。注重学生实践应用能力的培养，通过实践案例寻求刑事诉讼法学“知”与“行”的有机结合。

（三）注重教师的引导作用原则。诉讼案例跟踪模拟教学作为实施素质教育的有效方法，教师的引导作用不可忽视。课堂授课教师不再是传统教学中知识“满堂灌”的主讲者，而是学生参与课堂，自主学习的组织引导者。理论知识的讲授循序渐进，引导学生将理论运用于实践问题的分析，锻炼学生分析问题解决问题的能力。

（四）注重学生的教学主体地位原则。目前刑事诉讼教学中最常用的方式仍是课堂讲授，根据教学大纲，将重点和难点知识系统化，灌输给学生，学生被动的接受课堂知识。教学活动的有效性,除了课程本身的特点外，与教师的知识储备及传授能力有关，但不容忽视的关键还在于教学方式及学生的学习意愿和投入程度。传统教学方式具有学生被动接受、教师灌输讲授、课堂以教师理论讲授为主，课堂气氛呈现静态、学生兴趣小的特点。因此，教师要注重引导学生独立思考，鼓励学生各抒己见，甚至反驳、质疑或者辩论，充分调动学生学习的主动性和参与意识，将学生的学习成功地由被动接受式学习转为主动求索式学习。诉讼实践案例教学以学生主动参与思考、教师引导为主，课堂活跃、实务探讨学生兴趣浓厚为特点。学生不再是教学的附属者，而是成为教学的主体。

二、刑事诉讼法案例跟踪模拟教学的施行方式

刑事诉讼实践案例跟踪模拟教学是学生掌握理论知识，培养实践应用能力的有效方法。采用何种方式实施是其有效性的关键。实验心理学家赤瑞特拉关于人类获取信息的来源的心理实验表明：外界信息的获取=视觉83%+听觉11%+嗅觉3%+触觉2%+味觉1%。也就是说，通过诉讼实践案例掌握及运用刑事诉讼法学知识，要充分运用需求视觉和听觉能力的PPT多媒体、法庭模拟、课堂讨论等方式进行教学。

（一）PPT多媒体案例教学方式。PPT多媒体课件以其形象、生动、直观的特点，使展示给学生的教学内容易于理解和接受。刑事实践热点案件由于其关注度高，案件相关图片、视频、观点争议、案件最新进展等资料多而新，为案例的PPT课件制作提供了便利条件。PPT课件再辅以视听、录像资料，利用多媒体教室展示，大大增加了案例的生动性和实践性。以讲授刑事诉讼中死刑复核程序章节为例，先讲授死刑复核程序的相关知识点，再借助PPT课件介绍药家鑫的情况，最后由学生结合所学内容和案例发表法律意见，明确我国死刑复核权的行使主体、所需资料、程序步骤等知识点，此种形象直观的电教化案例教学其说服力、影响力是不言而喻的。与此同时，引导学生养成关注实践案例的习惯，养成运用所学理论知识分析案例的习惯。

（二）刑事诉讼实践案例课堂讨论方式。赤瑞特拉关于知识记忆持久性的实验结果表明，读、听、看、人际交流等不同模式导致的内容记忆程度不同。阅读内容的记忆成都较低，一般到10%；听到内容记忆程度略高，达20％；看到内容的记忆程度能达到30％；如果同时听和看，能记忆达到50％的内容；人际交流中，记忆自己所说，能达70％。也就是说综合运用读、听、看、交流等多种方式，有利于提升知识的记忆程度。刑事诉讼实践案例课堂讨论的实质是对看到或听到的案件进行交流、碰撞，重要的是参与，是过程，而不在于是否得出统一的结论。课堂讨论对学生和授课教师双方都提出了较高的要求。为了使课堂讨论取得良好的预期效果，课前要就讨论案例、讨论时间、讨论方式、讨论总结等进行精心组织和设计。实践案例课堂讨论一般分为四个步骤进行。首先回顾讲授课程的基本理论知识；其次针对典型诉讼实践案例展开讨论；再次教师归纳总结。一是综述学生的观点，二是结合理论知识讲解正确的答题思路；最后学生总结，自主进行案例的跟踪讨论。该模式的最终落脚点不在于学生分析问题的对错，而在与掌握分析问题的思路与方法，进行自主学习的锻炼。诉讼实践案例课堂讨论方式一方面锻炼学生的理论分析能力、语言表达及反应能力，更重要的方面在于强化学生对知识的理解和记忆。

第6篇

一、优化教学方法

在一般的国际商务谈判的理论教学中，充分运用课堂案例讨论、情景模拟、角色扮演、电影和电视片段的播放等形式，优化教学方法，模拟国际商务谈判实战环境，在教学中足以使学生耳目一新，迅速产生活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的效果。然而问题的症结在于教学目的是要让学生深化、细化、活化书本上的抽象理论，并用来指导和解决未来实践中遇到的问题，而不仅仅是为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。要有效地解决这个常见的问题，就要求教师在教学实践中，首先熟练掌握新颖、灵活、形像的模拟教学手段，使之融会贯通、驾轻就熟、收放有度；其次，教师要对国际商务谈判的教学内容的设计、时间的安排、模拟教学方式的详繁配置具有整体把握和掌控，脉络清晰、目标明确；再次，要时刻以形式服从内容为要旨，紧紧围绕教学目的、教学重点、理论难点运用恰如其分的模拟教学方法。设置模拟教学法不是因为有趣而是因为有用。只有这样，才能够避免 “暄宾夺主”、“舍本逐末”的事情发生。

二、因材施教

不同专业的商务谈判教学对象存在较大差异，因人才需求不同，学生的就业方向更是千差万别，而目前不论是本科院校还是高职高专选用的基本是通用型的综合类教材，人才培养方案、教学安排、教学内容、模拟教学方法等相似度很大，这种情况严重限制了教师“因材施教”教育理念的转化，甚而扼杀教学创新，形成因循守旧的局面。这种情况在短期内难以改变。但要解决这个问题，我们必须抓紧做好以下几项工作：一是必须改变一部教材年年使用的状况。认真精选国内外多种教材为参考材料，并依据国内外、特别是世界经济500强企业进行商务谈判的新情况、新特点、新数据、新案例编写集理论和实践于一体的实用讲义为教材；二是切实打破几十年一贯制的“有教无类”的传统教学对象培养方式，而是针对不同学校、专业类型、不同英语水平、不同企业人才的需求变化传授不同的理论和实践知识。实现这个期待的目标势必遇到很多很大的阻力，然而正因其会遇到空前的阻力，其实现的价值愈显重要。三是努力搞好横向到边、纵向到底的教学资源整合。即争取建立相似、相近、相关的院校取得联系与交流，达到教学资源互补、教师资源共享的优化组合共同进步的目的。

第7篇

关键词:刑事诉讼法学;实践教学;模拟构建;课程性

刑事诉讼法学专业教学重点在于理论+实践，在实践教学的过程中，以课程内容教学为主，案例模拟教学为辅，将社会热点案例作为教学素材，以法学的角度，来模拟诉讼实践。如此可以调动学生的积极性，使得学生能够参与到实践教学来。

一、《刑事诉讼法学》实践教学模式

任何的教学框架设计，均需要围绕着教学目标，而法学教育目标决定着《刑事诉讼法学》实践教学目标的确立与实施。因为《刑事诉讼法》属于程序法，同人权保障以及法治建设，有着直接的关系，具有其独特性，因此在实践教学过程中，要注重凸显出学科特点。培养学生的社会责任意识，基于法律教育理念，合理设计实践教学程序，注重培养学生的实践能力，以及运用法律来保障人权的能力。

二、《刑事诉讼法学》实践教学模式构建分析

(一)制定教学计划

基于《刑事诉讼法学》实践教学目标，即培养复合型法律职业人才，在实践教学的过程中，侧重于培养人才的应用能力与综合素质，采取立体式规划设计，合理的制定教学计划，将教学组织与课程设计等，容纳到教学计划中，培养学生的实践能力。

(二)实践教学模式

因为《刑事诉讼法学》实践教学模式，主要分为课程性实践教学与集中性实践教学模式，其设计理念不同，因此教学方式不同，对教学模式要分别设计:1)课程性实践教学。教学方法多采用案例教学法与模拟庭审教学法，中间环节是物证实验，以实践教学课程作业的形式，来检验学生的学习成果，加深学生对知识的认知，起到检查督促的效果。2)集中性实践教学。以社会调查为基础，采取参观与庭审观摩的方式，运用法律咨询和服务教学法，开展校内实践教学，以实习或见习的方式，来开展校外实践教学，以毕业论文的形式，检验学生的实践效果。多数《刑事诉讼法学》实践教学采取的是集中性实践教学，虽然符合教学实际，但是存在着一定的弊端，若能够将案例教学法与模拟审判法等，引入到实践教学中，加强学生的职业技能训练，包括法律援助与辩护技能等，对培养学生的综合素质，有着积极的作用［1］。

三、《刑事诉讼法学》实践教学模式实施策略

(一)合理选择教学案例

《刑事诉讼法学》多采取集中式教学模式，基于此模式的教学弊端，提倡引入案例教学法与模拟庭审法，开展实践教学。运用此方法，需要合理的选择，以某些社会热点案例为例，将其作为教学案例，能够调动学生的参与积极性，因为社会影响较大，而且存在着较大的争议，但是此类案件诉讼程序具有时间跨度长的特点，在不同诉讼阶段，其职能不同，对于《刑事诉讼法学》专业学生的诉讼能力培养有着不同的要求，对此可以采取分阶段案例分析教学方式，按照时间脉络，逐一跟踪模拟教学，或者采取综合案例模拟教学法。值得一提的是，在选择案例时，要注重选择具有典型性的案例，能够符合教学目标与授课内容要求，体现理论知识。

(二)注重实践

《刑事诉讼法学》实践教学重点在于实践，要遵循知行合一的原则，先做到“知”再做到“行”，开展实践教学需要扎实学生的法学理论知识，使其能够明确此程序法的各项法条内容以及诉讼环节，这是最基本的内容［2］。在实际授课的过程中，组织学生以小组研究的方式，充分的了解法条规定与相关理论知识，再开展案例分析，运用庭审模拟教学法，来模拟案件庭审场景，实现刑事诉讼法学的“知行合一”。在实践教学的过程中，教师要将学生放在主体地位，注重引导学生，以学生的兴趣点出发，来开展实践教学。丰富教学评价方式，采取阶段评价方式，做好学生日常表现记录，打破以论文作为最终评价的模式，采取多元化评价方式，合理的评价学生的学习成果。

(三)结合运用先进的教学方法

采用集中性实践教学模式时，运用案例跟踪模拟教学法，为了能够提高学生的学习效果，增强学生外界信息获取能力，可以结合运用PPT教学法、课堂讨论法等，来开展案例跟踪模拟教学。利用PPT教学法，可以利用图片与视频等形式，将案件的最新进展与观点争议等，及时的呈现出来，同时还可以借助互联网，及时搜索有关《刑事诉讼法》的最新修订内容或者其它原有的内容，因为法学的内容较多，条例数目庞大，适用的范围不同，为了能够加深学生的印象，可以借助多媒体与网络等途径，来配合实践教学，能够提高教学效率。

四、结语

《刑事诉讼法学》实践教学模式主要分为集中性与课程性教学模式，两者各有优势与缺点，因此为了能够提高实践教学的有效性，可以结合运用此模式，结合教学实际，合理运用各种教学方法。

［参考文献］

［1］陈志英．刑事诉讼法案例跟踪模拟教学研究［J］．潍坊学院学报，2014(05):96－97．

第8篇

论文关键词：模拟实践教学法；特点；设计原则；具体应用；效果评价

能力本位的教育已经成为当今世界职业教育改革发展的方向。是否具有“能力”是职业人才的衡量标准。职业教育课堂效果所要达到的最终目标就是培养学生有解决实际问题的实践技能。因此，在教学方法的选择上。应该把职业教育对学生实践技能的培养放在首位，增强职业教育教学的实用性、可操作性．突出学生能力目标的培养。

模拟实践教学法通过让学生在教室里进行仿真实践，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，充分发挥学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性和创造性。这种方法最大的优点是通过模拟实践教给学生解决问题和作决定的各种较高级的技能，符合职业教育对职业教育人才的要求。

一、模拟实践教学法的特点

(一)完成理论知识与实践技能的高度结合

模拟实践教学法是建立在理论知识与实践结合基础上的一种教学方法，它在以课堂教学为主的教学模式中，侧重于模拟实践场景，为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，进而高效率地培养学生的各种能力。

(二)突出学生在教学过程中的主体性

模拟实践教学法强调学习的主体是学生，学生自主地在模拟的情景下进行活动．教师只起组织、指导的作用．教学活动也从关注“教”转向关注“学”，让学生在实践中学习知识、应用知识，并提高能力。模拟教学实践法的采用可以摆脱传统教学中教师是教学中的主体，教师处于中心地位，学生只能被动接受教师所传授的知识，学生对所学知识接受效率低的状况

(三)强调教学内容的应用性

模拟实践教学法在应用中不是简单地灌输知识，而是引导或帮助学生应用有关知识去发现问题、解决问题。它通过教师对教学内容模拟实践的设计，引导学生全面参与实践操作过程，让学生解决实践操作中经常出现的各种典型问题，帮助学生完成对基本理论在实践中的逐层运用。

(四加强教学的互动性

模拟实践教学法通过教师对教学实践内容的设计．使学生在高度参与教学整个过程中，教师的角色发生很大的变化，教师必须应对实际问题与学生创造性提问这两方面的挑战，因而常常要与学生站在同一平台上去探究问题的解决方案。信息交流是双向或多向的而不是单向的，有时需要相互讨论甚至争论，在引导学生参与实践的操作过程中，不但增强了师生互动．也增强了学生之间的互动与交流。

二、采用模拟实践教学法对高职课堂教学的设计原则

(一)以职业岗位活动为导向设计教学的内容

职业教育理念强调的是课程内容要保持职业活动的完整性，打破知识体系的逻辑性。在采用模拟实践教学法时应尽量压缩理论课教学内容，增加实验、实习指导，强化技能训练。理论教学内容上要求实用性，深度上强调以够用为度，重点是培养学生的实践技能。

(二)课堂教学要突出能力目标

职业教育课程的最终目标是使学生有解决实际问题的综合能力。要求学生在掌握技术、知识的基础上，去完成某种指定的工作活动。因此，在采用模拟教学法设计课堂教学时．应该突出学生能力目标的培养，使课程以理论讲授为主，变成技能应用为主。

(三)发挥学生的主体作用，教师的引导作用

在模拟实践教学中，学生具有高度的参号胜，他们不再是被动地听老师讲授，而是主动、灵活地综合运用各方面的知识，充分发挥自己的创新能力，去观察、分析和解决实际问题。教师的角色将由传统的知识讲授者变为学习的引导者或辅助者其作用从单纯的系统传授书本知识转变为对知识的消化、运用与创新的引导上。教师虽然不参与学生的模拟与决策过程，但必须引导学生有正确的思路，解答学生的各种问题，对于学习中出现的具有共同性、典型性以及重要的问题，要及时组织讨论并点评、总结。将教师的引导作用与学生的主动性、创造性结合起来。

(四)教学手段的应用与教学内容相匹配的原则

模拟实践教学法可以采用多种教学手段，教学手段的选取要根据教学课程的特点，教学的目标、教学的具体内容而定，如果教学手段选取不恰当，就会起到适得其反的作用。这需要教师在采用模拟实践教学时做大量的前期设计准备工作。教师应当结合实际情况，选择恰当的教学手段，进行有针对性的、系统的情景模拟实验设计。

三、模拟实践教学法在高职教学中的具体应用

(一)采用模拟实践教学法教学的具体方法

1．放映记录真实岗位职业活动的录像片

选择这种方法进行模拟实践教学，不能和看纪录片混淆在一起，这需要教师对这部分内容进行精心的设计。要结合理论知识，运用提出问题、小组讨论等方法组成整个教学的过程．由浅入深地达到课程教学的目的。

2．分派角色扮演的方法

这种方法使学生直接地参与到业务操作中来．是一种最直接的模拟实际操作的方法。一方面增加了学生学习的乐趣与积极性，更重要的是培养了学生的实际动手操作能力，提高了学生的实践技能。在学校提供实习机会有限的情况下，这无疑是一种非常有效的加强实践效果的方法。

3．利用实务操作软件

随着网络技术的成熟，基于网络平台技术辅助教学的手段也越来越多地被人们广泛应用。利用实务操作软件，可以使学生在计算机上借助网络来完成模拟实践操作的所有环节，利用网络平台技术的辅助作用。可大大提高职业教育教学的质量。

4．典型的操作业务的案例分析

在实际业务中。会出现很多复杂的情况，这种实际情况很难模拟仿真，教师可以通过收集、筛选、提炼、整理的方式，选择典型性的实际业务问题．做成案例集．和学生起做案例分析，在分析过程中，通过启发、提问、讨论等形式，让学生参与进来，使学生对操作业务有灵活多变的处理方式，提高学生解决问题的能力

(二)采用模拟实践教学法教学的组织实施步骤

1．确定采用模拟实践教学法教学的目标

教师首先要确定通过模拟实践教学法要达到的最终目标是什么。比如让学生增加对实践的了解与认识．并通过学生自身的实践参与，达到会运用信用证结算的实践技能。

2．确定采用模拟实践教学法教学的内容

模拟实践教学法教学的内容要根据专业学科的内容而定，将专业学科的主干内容提炼处理后．与模拟实践教学法相结合，形成模拟实践教学法教学的内容

3．确定采用模拟实践教学法运用的具体方法

在确定模拟实践教学法教学的内容之后，应根据内容和目标选择适当的模拟实践教学的方法。

4．设计采用模拟实践教学法教学的环节

教师在确定使用模拟实践教学法的具体方法后，针对教学内容应设计整个教学的环节。比如国际结算信用证结算业务，教师可以先放映信用证结算业务的录像，随后引导学生总结信用证的基本知识点。紧接着教师进行角色扮演分配。最后．设定一些问题，针对信用证结算业务的细节引导学生分析、讨论，做最后的总结。

5．采用模拟实践教学法教学的组织实施

组织实施阶段是教师按照事先设计的教学环节．组织整个教学的实施过程。比如在设计好国际结算信用证结算业务教学环节后教师组织学生按照设计的环节做具体的实施过程，这也是最关键的环节。教师在组织教学时要根据具体的实施情况做相应的调整，以达到最佳的效果。

四、模拟实践教学法应用的效果评价

(一)模拟实践教学法的应用解决了教学内容与环节和实际工作相脱离的矛盾．受到学生和企业用人单位的认可

通过对企业和职业学校的大量问卷调查，我们发现用人单位在挑选所需人才时．非常重视学生对实践环节知识的掌握，在考核应聘人员时。主要考核内容之一就是专业知识的实际运用。而在对就业率比较高的职业技术院校教学情况凋查时．我们发现这样的院校普遍带有共同的特点，在教学方法的运用上大多采用了模拟实践教学法。

(二)针对职业院校教师理想的教学方法调查．模拟实践教学法是职业院校教师理想的教学方法之一

通过对全国职业院校教师的调查，我们发现许多教师利用学校的硬件设施。采取模拟教学法的模式进行教学。使用模拟教学法时．大多数被调查学校已经实现了利用计算机软件进行模拟实务操作。在教学课堂上，角色扮演法、对典型业务进行案例分析使用得更广泛。

第9篇

关键词：应用文写作；七环节；项目教学法；评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0120-02

近年来，通过实施一个完整的“项目任务”进行教学活动的方法已成为高职院校很多学科首选的教学方式。笔者在借鉴项目化理论和经验的基础上，进行了近三年的高职高专应用文写作项目化教学的实践与研究，探讨了七环节教学步骤：项目（任务）驱动创设情景模拟写作范文评析病文指正互动评改成果展示，对高职高专《应用文写作》课程改革具有一定的参考价值。

七环节项目教学法的步骤

项目驱动 项目（任务）驱动是项目教学法的第一步，即以设计项目为载体的“典型工作任务”去驱动学生的学习热情，促使学生在校期间就模拟或完成今后将接触到的工作任务，通过完成项目任务掌握特定的专业技能和与之相关联的职业能力。在应用文写作项目化教学中，笔者结合高职生的学习认知规律与应用文写作教学特点，将《应用文写作》课程整合为五大项目：筹划迎新晚会——毕业就业应聘活动——成立公司——年终总结——依法维权。“筹划迎新晚会”主要是让学生完成校园迎接新生晚会工作所需的日常条据和专用书信；“毕业就业应聘活动”是通过模拟毕业求职活动，完成毕业论文与求职文书的写作任务；“成立公司”是根据大学生创立公司过程所需的相关应用文，完成调研文书、报请商洽公文、计划总结文书、礼仪文书的写作任务；“年终总结”主要是完成会务文书的写作任务；“依法维权”项目则为维护个人与公司合法权益所需要的规章制度、合同文书、诉讼文书的写作。这六大项目任务环环相扣，明确清晰又紧密联系现实社会，有助于引领学生带着具体工作任务去学习各类应用文书。

情景设计 情景设计是项目化教学的核心和关键，在以上项目任务驱动下，有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能遇到的需要运用应用文来表达的工作任务，使学生如身临其境地进行“仿真”训练。如“筹划迎新晚会”项目，主要是引领学生完成两项学习任务。第一项是写作条据文书：（1）购买所需物品，你到财务处领取钱款，需要撰写借条。（2）购物回校后，你把物品上交财物管理处，管理人员清点并收下物品后，需要写收条交给你。（3）到学院工会领取音响设备，你需要撰写领条。（4）去租借音响设备时，碰巧负责人不在，你预约下午再来，需要给对方写下留言条。（5）李××同学因病不能参加晚会活动，需要向教师写请假条。第二项是写作专用书信：（1）向城区体育局申请租借体育馆；（2）前往城区体育馆布置晚会场地，你需要带上介绍信，以证明身份；（3）邀请学院领导和校外嘉宾参加，你需要撰写邀请函；（4）晚会顺利结束后，你需要撰写感谢信向支持本次活动的有关单位或领导表示感谢。又如在“年终总结”项目，创设模拟公司年终总结会议议程，由公司总经理作年终工作报告；让取得优秀成绩的销售部经理介绍工作经验；公司准备通报表彰开发部、市场部一年来对公司的突出贡献等。在这情景下拟出具体任务：（1）起草会议通知；（2）进行会议记录；（3）撰写会议纪要；（4）编制会议简报；（5）撰写表彰通报。这样的情景设计，提高了应用写作教学的趣味性，使学生更好地意识到学习应用文写作是在培养一种技能和职业素养，是在为未来工作打好基础。

模拟写作 模拟写作是根据以上情景进行设计，让学生进行模拟写作（初稿），以达到先做后学、在做中学的目的。如前例“年终总结”项目，首先让学生明确任务要求，分解项目任务，扮演情景设计中的角色，以角色的身份构思，设身处地去分析问题，然后分组模拟公司的年终总结大会，让学生带着真实的工作任务去起草会议通知，进行会议记录，撰写会议纪要，编制会议简报，撰写表彰通报。模拟写作可以是学生独立完成，也可以通过小组讨论形成作品。这样，既调动学生的参与热情和写作积极性，也增强学生的团队合作意识。

范文评析 范文评析就是精选优秀范文进行分析、评价。如“成立公司”项目，精选一些在企业中有代表性的工作计划、工作总结、请示、报告等文书进行分析，以帮助学生对以上模拟写作文种的理解，使学生更直观认识该文种。范文评析的主要策略为：一是针对该文种的写作结构与格式要求进行评析，二是针对学生个体的细读要求，读懂读通，读出写作思路、写作方法，读出不同应用写作中因场合、身份不同而形成的不同语境情态等，使学生更好地了解各类应用文的特性。范文评析，是帮助学生读懂应用文的客观需要，是增强应用文写作能力的有效方式，更是培养务实严谨文风的基本途径。

病文指正 病文指正，即选择一些文体结构、内容、语言表达等方面有缺陷的例文进行分析讨论，找出病症，说明理由，改正错误，使学生进一步明白为什么应用文不能这么写，不能那么写，如果这么写就会出现什么问题，那么写就会出现什么后果，从而吸取反面教训，以达到修改病文和正确撰写规范文种的目的。如“毕业就业应聘活动”项目，提供往届生的求职文书，让学生分析得失，从而懂得更好地推荐自我。又如“依法维权”项目，针对合同文书的特点，引入因表述不明确、价格不清楚、没有大写金额的合同而造成严重经济损失的病文，使学生明白合同文书的差错会产生什么样的后果，从而进一步明确应用文写作的严肃性，并培养学生一丝不苟的工作精神。

互动评改 互动评改，是对以上模拟写作稿进行修改，每次模拟写作后都要求学生进行两次评改、交流。第一次评改是要求学生个人将其模拟写作稿（初稿）进行仔细检查修改后，作为第二次作业（修改稿）交给学习小组，由小组成员进行第二次评改，也可换组互相评价及教师面授评改，倡导相互讨论、争论，评改者以提出问题为主，可多批少改或不改。当然，作品中存在问题较多的，还需要作者反复修改，甚至推倒重来。评改的主要方法为：一看文种选择是否正确；二看文体结构格式是否规范；三看内容表达是否完整；四看语气表述是否得体；五看文面处理是否整洁。在互动评改过程中，教师进行检查督促，解答学生有争议的问题，及时发现并点评学生作业中普遍存在的共性问题。互动评改，减轻了教师的作业批改量，也调动了学生自主学习、互动研讨的热情和自我检查、自我完善的积极性，有效地帮助学生掌握常见应用文种的写作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七环节教学步骤的最后一个重要环节。学习成果是学生学习过程的最终检验，因而在学生完成项目任务并互动评改后，要求学生以自愿为原则或每个学习小组推荐一位优秀组员代表上台讲解其成果。讲解内容包括本次项目的过程、目的、重点以及写作成果等内容，并支持学生通过各种形式（如PPT、视频、电子杂志等）展示学习成果的同时，也发展其他能力，将《应用写作》与其他学科融合起来。成果展示给予学生展示优秀作品的机会，是学生自我对比、自我总结能力的体现，也是提高自信心、增强自我表现能力与提升综合素质能力的体现。

对七环节项目教学法的评价

七环节项目教学法与传统教学法的差异 （1）教学观念的差异。传统教学法以教师为主体，强调基础理论知识的传授；以学生掌握书本知识为教学目标，关注学生对知识的记忆；学生按教师的要求由个人独立完成学习任务，为取得好成绩而学习。七环节项目教学法以学生为主体，教师的“教”与学生的“学、做”有机结合，培养学生关注工作任务完成，尽早让学生进入工作实践；学生的学以个人与团队互助进行，独立或集体完成学习任务；教学既注意知识的基础性，也注意知识的开放性和应用性，使学生不仅掌握了知识，也培养了能力，提高人际交往等综合素质。（2）教学方法的差异。传统教学中教师按教材中章节知识系统教学；方法单一，主要以教师的讲解—分析—提问—学生练习—教师纠错为主要方式。七环节项目教学法有项目—驱动式、示范—模仿式、指导—自学式、提问—讨论式和引导—探究式，不是单一的课堂教学，而是面向社会、面向未来的大教学，做到以学为本、因学论教、灵活多样。（3）评价方式的差异。传统教学以教师封闭式评价学生为主，强调学生掌握书本知识的情况和书面考试的结果。七环节项目教学法既关注学生对书本知识的掌握程度，也关注学习过程和知识的运用。在成果展示环节创设机会让学生向全班同学展示学习成果，由师生共同分享成果并进行公开评价，既提高学生在公众场合展示自已学习成果的能力，也提高其他同学对他人成果进行公平、公正评价的能力和素质。

运用七环节项目教学法的建议 首先，七环节项目教学法中采用学生作品展示方式进行课堂评价，让学生互相交流经验，分享学习成果，课堂气氛热烈，对上台的学生是很大的促进，但没有上台的学生容易松弛。所以，教师应给每一个学生提供学习的机会，促使每一个学生真正进入学习过程，让人人有职责，个个有收获，防止表面作秀和凑热闹的现象。其次，七环节项目教学法是目前高职院校实践教学中行之有效的方法之一，其独特的课堂教学结构和教学流程，体现了应用文写作能力的培养和形成，是一个循序渐进的过程。但需要注意的是，项目教学法由于对学生相关专业知识结构的系统性与完整性要求比较高，所以，项目教学法并不是每节课都用得上，更不能取代传统教学学以致用的方法。在应用文写作教学的具体实践中，需要教师有计划、有准备地将项目教学法与传统教学法有机结合到一起，优势互补，才能够在最大程度上发挥项目教学法的重要作用。

参考文献：

[1]黄丽清，胡赛阳.应用文写作[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]李雄华.“七环节分组实验教学法”初探[J].中学物理（高中版），2012（7）.

第10篇

如何进一步提升教学效果与教学质量，以综合性提高学生利用法律管理事务与解决问题的能力，是当前每一名法律教育工作者应重点研究与探索的课题。本文结合多年教学经验，从当前中等职业法律教学所存在的问题出发，并着重就法律教学的改革及优化措施进行了研究与探索。

关键词：中等职业教育；法律教学；改革

一、中等职业教育法律教学中存在的主要问题

1.教学中偏重于理论知识讲授

中等职业教育中的法律课程，强调素质教育与实践应用能力的培养，并着重培养学生利用法学理论分析问题与实际解决问题的能力。然而在实践教学中，却往往存在着过于注重理论知识讲解，而忽视实践应用培训的问题，从而不能有效调动起学生的学习主动性与学习热情，导致实际教学效果不佳。而且由于过分偏重于理论知识讲授，学生不仅缺乏利用法律知识进行实际操作的能力，而且毕业后也不能迅速的适应法律职业岗位的需要。

2.实践教学环节中教学质量不佳

一方面表现为法律实习环节流于形式，实习质量不能有效保证。法律实习是使学生将理论知识与实践操作有机结合的主要环节，也是学生得以检验自身所学知识的一个重要过程。然而因管理不佳、实习态度不端正、时间冲突等多种问题，导致目前中等职业教育的法律实习环节多流于形式，且质量无法得到保证。另一方面则表现为法律实践课程偏少，教学质量不佳。法律实践课程不仅能为学生重现整个司法事务的流程，而且能开拓学生的思维方式，培养学生的法律职业技能与实际操作能力。然而在当前中等职业法律教学中，法律实践课程的开设量偏少，只占据了总课程比重的10%左右，且教学方法较为单一，教学质量不佳。

二、中等职业教育法律教学的改革及优化措施

1.积极改变原有的教学观念

在原有的法律教学理念中，是以教师为中心，以传授法律知识和法学理论为主要目的。而新一轮的课程改革，其教学理念重点是提倡以学生为中心，以培养学科应用能力为主要目标。为此，教师应当积极改变原有的教学理念。一方面，教师应当积极克服传统教学方法的弊端，改变原有的照本宣科的做法，通过多样化的教学方法以提高学生对法律学习的热情与主动性；另一方面，还应加强对法律实践教学的认识，通过不断强化法律实践教学，以开拓学生的思维，强化学生的学科创造能力与实践应用能力。

2.增加法律实践教学的比重

目前，中等职业法律教学的实践教学，主要是以实习为主，以课题案例分析、法律诊所、专题辩论、课外模拟审判等为辅助的教学模式。然而在实际教学中，却往往存在着法律实习和其它实践课程的时间少，缺乏教学规范性且教学随意性大，学生实际参与度低等多种问题。为此，我们应积极改变原有的重理论而轻实践的做法，通过不断提高法律实践教学的教学质量与教学比重，使学生能在教学实践过程中得到培养、锻炼与成长。一方面，建议将20%以上的总课时时间作为法律实践教学的时间，以强化实践教学环节；另一方面，还应不断完善法律实践教学的课程设置，以形成能贯穿于整个中等职业法律教育全过程的实践教学方案与测评体系，并在教学方法中注重于实用性与多样性，通过采用案例教学法、体验教学法、探究教学法等多种教学方法，以提高法律教学的质量与教学效果。

3.完善法律实践教学的内容

法律实践教学的内容应当是多样化的，学校应当通过实习、毕业论文、模拟法庭、诊所式教育等多种实践教学形式，以形成规范、完整的实践教学链。

（1）加强实习管理。首先，应合理安排实习时间，避开学生找工作的高峰时期；其次，在具备条件的情况下，可否考虑实行弹性实习制度，在学习情况不紧张的条件下，可允许学生申请进行实习。要求一年级到二年级的每一学年，学生至少应当有15~20天左右的法律实习时间；而对于毕业实习，则要求实习时间应不低于3个月。

（2）加强毕业论文管理。首先，要求学生的毕业论文必须与法律实践问题相挂钩，要求题目应来源于实践，素材来源于实践中的具体问题，并在论文中对法律问题进行系统的分析与解决；其次，要求实行毕业论文指导的双师制度，即论文指导教师应当有两名，一位是作为实践中的带教老师，另一位则是学校中的专业教师，两位教师同时就毕业论文中的相关问题、理论的实质及解决方法进行系统的指导，以锻炼学生的思维能力、调研能力和实际解决问题的能力。

（3）积极开展模拟法庭教育。积极在法律教学中开展模拟法庭教育，通过让学生分组进行模拟审判，并让每一名学生参加和担任具体的角色，使学生能详细了解整个司法事务的流程。在模拟法律的开设中，首先学校应鼓励教师大量开设模拟法庭教学，并将其作为实践教学测评的标准，还可给予一定的课时补贴，对于部分实践性强的课程（如刑诉、民诉、刑法等），还应当硬性规定必须开设；其次，学校还应当加强模拟法庭软硬件的建设，为开设模拟法庭提供必要的设施、人员、摄像等条件的配置，并制定好完善的规章制度与管理制度。

（4）积极开展法律诊所教育。通过积极开展法律诊所教育，能帮助学生接触到现实生活中的当事人，并处理真实案件。教师也可根据案件进展情况，有针对性地指导学生学习与运用法律知识。法律诊所应当向全体学生开放，使所有学生得到锻炼与培训，并且通过这种与现实案件零距离接触的方式，使学生深切体会到作为律师所背负的社会责任感和正义感，以促进学生主动学习，积极思考，并努力将所学法律知识应用到真实案例当中。本文从中等职业法律教学所存在的问题出发，并着重就法律教学的改革及优化措施进行了研究与探索。在当前中等职业教育法律教学中，我们应当不断对原有的教学理念、教学方法进行系统的改革与优化，以真正引导学生建立起实用、合理的法律知识结构体系，并切实强化学生的学科应用能力与实践操作能力，从而使学生在毕业后也能迅速的适应法律职业岗位的需要。

参考文献：

[1]罗朝猛.中职教育中法律教学的优化与改革[J].中小学教学与研究，2014（4）.

第11篇

论文摘 要：商务英语专业是商务知识与英语语言密切联系的专业性学科，是培养面向社会的应用型技能培训课程。要求学生应具备扎实的商务知识，岗位基本技能和职业修养。模拟商务场景是学生检验知识储备、体验真实场景、进行人际交往的有效手段。采用情景教学法，创设模拟真实商务场景，在培养学生综合能力，提升岗位意识和职位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教学法的理念

情景教学理论被普遍认为是由多种学说汇合而成，包括建构主义、情境认知等理论。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。而商务英语中的情景教学则以学生为主体、教师为主导，商务活动为载体，进行的商务情境体验和训练。情景教学在商务英语教学中的实施主要有以下三大理念构成。

（一）需求分析说

自20世纪70年代起，需求分析被引入英语课程设计过程，被广泛地应用到专门用途英语教学中。需求分析包括客观需求和主观需求，前者包括学生的客观情况，后者指学生在学习中的认知和情感需求。Hutchinson和Waters对于需求进行了更加细致和科学的分析，需求包括目标需求和学习需求。前者指得是学生在目标需求下需要做什么，后者则指的是学生为了获得目标情境下的语言能力，交际能力所需要做的。在商务英语教学中，教育者不仅要明确课程需求，更要注重市场和社会需求，同时要明晰学生的客观需求。以需求分析说指导课程设置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演说

总的来说，角色扮演法既要求扮演者试演一定的角色并对其他扮演者和场景进行一定的反应，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法；亦是通过情景模拟，要求其扮演指定角色，并对其行为表现进行评定和反馈，以发展和提高行为技能。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。在情景教学中，学生根据课程需求和模拟情境，扮演不同角色，体验专业课程，强化认识，感知社会。

（三）案例教学说

案例教学法是由美国哈佛商学院所倡导的，一种很独特的案例式教学，精选案例皆来源于商业管理的真实情景或事件，通过此种方式，有助于学生主动参与课堂讨论。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是一种解构，没有特定的解决之道。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在商务英语教学中，设置真实场景，激励学生参与实践，在实践之后，对学生参与的主题案例进行评价和讨论，更能加深学生感受和体验，从而强化教学效果。

二、情景教学法在教学中的作用

情景教学法自引入商务英语教学中以来，在课堂教学和课后反思等方面产生了较大的影响，收到了较好的教学效果，推动了教学的进一步改革。

（一）诱发学习动机

学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。商务英语教学则是使学生在商务环境中不断检验英语语言技能、人际交往能力、应变能力，并实现学习迁移的过程。在这个过程中，教师根据课程需求分析，根据学生心理情感需求，创设一定的情境，来调动学生的学习积极性，激发其学习动机和热情。

（二）强化体验

模拟真实场景，扮演不同角色，使得学生在一个逼真的环境里遵循一定的商务礼仪、运用语言能力和交际能力，完成不同的任务。在整个环节中，学生完全成了参与者或主体的角色扮演，发挥了主观性。这种参与式的情景模拟，为学生提供机遇和挑战，考验着他们的团队协作、实践能力、应对突发事件的能力和信心。在步入社会之前，通过参与和体验不同场景、处理不同案例，将强化他们的意识，深化体验和感受。

（三）实践中创新

情境模拟和角色出演，让学生能够真正的在实践中学习，在参与中创新。由于商务英语课程特殊的专业性，学生在诸如面试、产品推介、市场调研、业务洽谈等情景中，将面对“客户”、“记者”、“商家”等角色，以及他们所带来的角色挑战。在这样的实战情境中，学生扎实的理论知识和应变能力显得同等重要。对每次洽谈的成功、面试的通过，都会极大地提高学生的兴趣和信心，提高职业岗位技能。

三、商务英语应用情景教学法的必要性

在教学实践中，往往存在着培养方案和方法与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。那么，除了进行宏观上的对市场进行认真调研和开展校企合作之外，在微观方面，作为教师，应该在课堂上设置、创设或回归这种社会场景的模拟，进行岗前体验和教学。在这样一种微观小群体社会中，训练学生的职业技能和职业素养，情景教学法是行之有效的和必要的。

参考文献

[1]赵淑容.需求分析视角下的商务英语情景教学[J].山东外语教学，2009，2.

[2]麦影虹.高职高专学生英语课堂教学方法论[J].兰州教育学院学报，2010，5.

第12篇

论文摘 要：商务英语专业是商务知识与英语语言密切联系的专业性学科，是培养面向社会的应用型技能培训课程。要求学生应具备扎实的商务知识，岗位基本技能和职业修养。模拟商务场景是学生检验知识储备、体验真实场景、进行人际交往的有效手段。采用情景教学法，创设模拟真实商务场景，在培养学生综合能力，提升岗位意识和职位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教学法的理念

情景教学理论被普遍认为是由多种学说汇合而成，包括建构主义、情境认知等理论。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。而商务英语中的情景教学则以学生为主体、教师为主导，商务活动为载体，进行的商务情境体验和训练。情景教学在商务英语教学中的实施主要有以下三大理念构成。

（一）需求分析说

自20世纪70年代起，需求分析被引入英语课程设计过程，被广泛地应用到专门用途英语教学中。需求分析包括客观需求和主观需求，前者包括学生的客观情况，后者指学生在学习中的认知和情感需求。hutchinson和waters对于需求进行了更加细致和科学的分析，需求包括目标需求和学习需求。前者指得是学生在目标需求下需要做什么，后者则指的是学生为了获得目标情境下的语言能力，交际能力所需要做的。在商务英语教学中，教育者不仅要明确课程需求，更要注重市场和社会需求，同时要明晰学生的客观需求。以需求分析说指导课程设置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演说

总的来说，角色扮演法既要求扮演者试演一定的角色并对其他扮演者和场景进行一定的反应，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法；亦是通过情景模拟，要求其扮演指定角色，并对其行为表现进行评定和反馈，以发展和提高行为技能。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。在情景教学中，学生根据课程需求和模拟情境，扮演不同角色，体验专业课程，强化认识，感知社会。

（三）案例教学说

案例教学法是由美国哈佛商学院所倡导的，一种很独特的案例式教学，精选案例皆来源于商业管理的真实情景或事件，通过此种方式，有助于学生主动参与课堂讨论。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是一种解构，没有特定的解决之道。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在商务英语教学中，设置真实场景，激励学生参与实践，在实践之后，对学生参与的主题案例进行评价和讨论，更能加深学生感受和体验，从而强化教学效果。

二、情景教学法在教学中的作用

情景教学法自引入商务英语教学中以来，在课堂教学和课后反思等方面产生了较大的影响，收到了较好的教学效果，推动了教学的进一步改革。

（一）诱发学习动机

学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。商务英语教学则是使学生在商务环境中不断检验英语语言技能、人际交往能力、应变能力，并实现学习迁移的过程。在这个过程中，教师根据课程需求分析，根据学生心理情感需求，创设一定的情境，来调动学生的学习积极性，激发其学习动机和热情。

（二）强化体验

模拟真实场景，扮演不同角色，使得学生在一个逼真的环境里遵循一定的商务礼仪、运用语言能力和交际能力，完成不同的任务。在整个环节中，学生完全成了参与者或主体的角色扮演，发挥了主观性。这种参与式的情景模拟，为学生提供机遇和挑战，考验着他们的团队协作、实践能力、应对突发事件的能力和信心。在步入社会之前，通过参与和体验不同场景、处理不同案例，将强化他们的意识，深化体验和感受。

（三）实践中创新

情境模拟和角色出演，让学生能够真正的在实践中学习，在参与中创新。由于商务英语课程特殊的专业性，学生在诸如面试、产品推介、市场调研、业务洽谈等情景中，将面对“客户”、“记者”、“商家”等角色，以及他们所带来的角色挑战。在这样的实战情境中，学生扎实的理论知识和应变能力显得同等重要。对每次洽谈的成功、面试的通过，都会极大地提高学生的兴趣和信心，提高职业岗位技能。

三、商务英语应用情景教学法的必要性

在教学实践中，往往存在着培养方案和方法与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。那么，除了进行宏观上的对市场进行认真调研和开展校企合作之外，在微观方面，作为教师，应该在课堂上设置、创设或回归这种社会场景的模拟，进行岗前体验和教学。在这样一种微观小群体社会中，训练学生的职业技能和职业素养，情景教学法是行之有效的和必要的。

参考文献：

[1]赵淑容.需求分析视角下的商务英语情景教学[j].山东外语教学,2009,2.

[2]麦影虹.高职高专学生英语课堂教学方法论[j].兰州教育学院学报,2010,5.

第13篇

关键词 教学方法 导学式教学 案例教学 情景教学

一、引言 

为了实现新的人才培养目标，教师需要改变教学理念，采用创新的教学方式，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，鼓励研究性学习，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。为此，需要教师改善传统的课堂讲授方式，通过多元化的教学方法提高教学水平和质量。

二、创新教学方法的介绍 

教师在从事课堂教学最常用的方式就是灌输式的传统讲授方式，为了配合新时期社会对人才需求的要求，可以探讨采用以下几种创新教学方法：

（一）导学式教学法。导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学法扬弃了传统的以教师为主导的传授式教学，而以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，体现了一种新的教育理念。这种教学方法需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣，课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法，教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法，以章为单元，提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究；课堂外的教师指导更为重要，教师以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 

（二）互动式教学法。教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生之间交互“设疑—释疑”的方法进行教学，实现师生教学的双向互动；二是教学方案实施中的师生互动，教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。而要达到良好的互动效果，关键在于搭建一个教与学的互动平台，形式可以有多种。任何形式只要有双向的信息交流就可以达到互动的目的。

（三）案例式教学法。在专业教学模式上，尤其是经济类专业，强调实践环节已经成为西方各国高校主流。而我国传统的专业教学以“原理教育”为主，学生得到的是相对抽象的理论，缺乏感性认识和应用性训练。这样一方面学生难以完全理解所学的知识；另一方面也割裂了理论与实践的有机联系。要实现知识的传承和能力的培养相统一的目标，案例教学是一种十分有效的教学方式。而专业课程大多应用性、业务性很强，十分适合案例教学。案例教学要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题解决问题的能力。案例教学是否成功，在很大程度上取决于教师如何选择案例和进行教学组织。依靠教师的单兵作战很难在较短的时间内有效地进行案例教学，因此，一方面相对集中力量编制国内外经典的案例集，公开出版或利用网络技术资源共享；另一方面组织案例教学法的培训与交流，可能是有效的途径。

（四）情景式教学法。情景式教学法也叫模拟教学法。一般是指在课堂内外为学生提供一组模拟情景，例如股票市场、外汇市场等，让学生根据设定的条件或借用现实条件，自主决定采取何种虚拟的经济行为，然后观察和分析这种行为的结果。模拟教学法可以有两种方式：一是借助模拟教学软件，让学生在电脑上进行演练，采用这种方式时，利用网络汇集和共享高水平的软件是一种低成本、高效率的途径；二是建立相应方向的有形实验室，为学生创造一个模拟训练的场所。传统观念认为文科经济类、管理类专业不需要实验室，只有理工类才需要实验室。但随着网络经济时代对经济、管理要求的不断提高，模拟的教学实验中心越来越显示出不可替代的功能和作用。

（五）研讨式教学法。研讨式教学法是以对问题的探究来组织教学，例如，“面向问题教学法”，直接让学生面对现实专业运作中的问题，以问题为主线安排教学内容，教师的角色是组织和指导学生对问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生查找相关资料、阅读指定的文献、分析问题背景、提出研究思路、进行定性和定量分析，最后每个学生拿出自己的研究结果，采用论文演讲或讨论的方式对问题进行集中研讨，教师一方面对所要教学的内容进行提示、阐释或指引，另一方面对每个学生的研究结果进行点评，指出其优缺点。这种教学方法并不要求对问题做出唯一的求解，而非常注重对学生分析和研究问题的方法、路径的指导，训练批判性思维的技能，培养学生的分析和研究问题的能力。又如，“小组合作教学法”，是以学习小组为基本教学单位、以小组学习、小组研讨、小组调研为主要教学方式，小组合作完成作业，这种教学方法有利于开发、训练和培养学生的自学能力、团队精神、组织协调能力、人际交往和合作共事能力。

三、各种教学方法及其特点的比较 

表1 是各种教学方法及其特点的比较。

教学方法 导学式 互动式 案例式 情景式 研讨式 特点

启发诱导，注重学习方法的指导和培养分析问题的能力，而不单单注重知识的传授

打破师生教与学的框架，共同对问题进行讨论式的互动研究

形象生动，培养发现问题和解决问题的能力，实用性高

模拟实际的经济运行机制，让学生有身临其境的感觉

培养学生独立开展研究的能力，把握前沿理论的发展动向，建立团队合作的研究方式

上课方式

老师提出问题，重点讲解难点问题，要求学生积极地参与和发言

安排一个报告人针对所要讨论的问题提出分析框架，然后开展集体讨论

针对所指定的案例要求学生分析、写报告，然后教师点评和讲解

在实验室中让每一个学生动手，熟悉实际的操作环节和工作方法

讨论为主，深入剖析

注意点

建立严格的考核制度；控制好教学进度及其内容

“搭便车”问题，对报告人的质量要求

案例的代表性，适时性

理论和实际的结合；教学上点和面的兼顾

做好讨论前的充分准备，学生学术能力最好在同一层次上，以利于深入探讨

适用对象

小班，高年级

小班，高年级

应用学科和实务课程

应用学科

研究生

教师要求

很高（有的放矢，善于启发和激励学生）

高（指明发言和自愿相结合，点评及时到位）

高（案例选择，点评到位，实务经验）

实务经验，针对性指导

很高（善于调动学生研究积极性，捕捉和评价学生的思想火花）

四、结论 

总之，教育教学方法可以是多种多样的，但需要注意的是，在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法改革，而必须实事求是，以提高教学质量和效果为目的，因人而异，因课而异，要根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法，例如，业务类、应用性强的课程和专业硕士层次的教学，比较适宜采用案例教学法、情景教学法；而理论性课程和培养学术性人才更适用互动式、研讨式教学法进行学术训练，提升研究和分析技能。

参考文献 

第14篇

论文摘要：商务英语课程是一门集英语语言知识和应用与国际商务知识一体的课程。这门课程要求学生除了具备扎实的英语知识和技能，掌握国际商务的运作流程，更重要的是要让学生具备英语处理国际商务活动的实际运作能力。所以，创设或模拟一个逼真的商务工作情景可以让学生更贴近实际。情景教学法是以模拟情景作为教学主线，让学生在模拟的情景、工作环境中身临其境地体会各种业务知识，运用知识和训练技能。因此，本文主要是谈如何在商务英语中更好地运用情景教学法。

一、教师讲授环节

教师给学生一个清晰、系统的理论构架，即整个教材是按国际贸易实务程序编排的，整个贸易活动包括建立业务关系、询价、报价、推销、还盘、成交、订货、支付、装运、保险、结算和商检等。教师讲授每一单元时都系统地讲解，并组织学生进行系列相关的练习。另外，在培养训练学生语言技巧和表达能力时，帮助学生系统记忆并灵活运用。教授商务英语课的老师不仅要精通英语和专业术语，还必须熟悉国际贸易流程及各个环节的运作。例如：讲到Bill of lading(提单)时，学生就会问：“什么是提单？”这时必须给学生讲清楚提单就是物权凭证，它是证明承运人已接管货装船，以及承运人据以保证交付货物的凭证。同时说明海运的提单的性质和作用、格式、内容、种类等。

二、教师模拟情景，学生模拟操作

学生需从听、说、读、写四方面入手，使学生真正掌握实际操作的应用能力。现以清华出版社的《商务英语》第4单元中的还盘为例，表述情景教学法的运用思路。为了更清楚地表述，附上下面这个教案资料。

Subject: Counter-offer-terms and conditions of trade

Teaching Important Points：(略)

1. Lead-in

⑴Revision. Ask the students to answer the questions about terms and conditions of trade.

⑵Put forward the teaching aim.

教师复习报盘的主要交易条件理论知识后，提出本次教学目的是让学生掌握还盘中的品名、价格、装运、支付方式、数量五个交易条件及有效期的表达方式并且把这些表达方式运用于听、说、读、写的训练中。

2. Presentation.(略)

⑴精讲课文。

⑵教师指出重点句型。在讲解过程中，教师要对同一表达意思用不同的表达形式进行替换。

3.Practice.

⑴Oral Practice (work in pairs)

Get students to have sentences practice. Student A asks the questions, student B gives responses to them.

①What kinds of goods are you interested in?(Or what kinds of goods do you want to buy?)

②What’s the quantity?

③Can you accept a discount of 3%?

⑵Give students a situation to act it out.

Student A is a customer from the North Korea who is interested in“Panda” Sewing machine of the International Sales Department. Now they are having a business talk about the terms and conditions of trade.

The following expressions may be useful：

①might as well call the whole deal off.索性放弃这一整笔交易。

②have a way of talking me into it.有办法说服我。

③have stood the competition well.经得起竞争。

④The very fact that other clients keep on buying speaks for itself.其他客户继续购买这一事实本身就说明了这一点。

⑤It's impossible for us to entertain your counteroffer.我们不能接受你方的还价。

⑥Our counteroffer is well founded.我们的还价是很合理的。

⑦provided you take the quantity we offer如果你方接受我们提议的数量

⑧as a token of friendship 作为友谊的表示

⑵Writing Practice.

Let the students write an counter-offer.

该环节为学生模拟练习。练习分为口头和书面两个部分。先是口头模拟。第一，用某一商品来创设一个情景，给出一个数据，让学生一问一答，反复操练。第二，模拟情景对话。教师先给出模拟材料，让学生分进出口商表演，然后互换角色，这种从单句的练习表达到用单句编情景的课堂设计，符合学生的对知识接受的规律，使学生循序渐进地提高口语。关于写作练习。让学生写还盘信，教师让学生以进口商的身份将口头模拟情景对话写为信函。在教师的指导和帮助下让学生用书面表达的形式表达。

4. Evaluation and Summary.

⑴Evaluate the writing.

⑵Summary

Sum up the useful expressions about the terms conditions of the trade.

三、评价总结

首先，采用学生自评与教师评价相结合。教师展示学生在上一环节书写的信，让学生相互找出错误，教师再点评。其次，教师进行总结。总结在报盘、还盘信的常用表达用语。

例：Thank you for your letter of… offering us your…

To be candid with you, we like your…but your price appear to be on the high side as compared with those of other makes. It is understood that to accept your price would leave us no margin of profit on our sales.

Therefore, we would suggest that you make some allowance/discount of 10% on your quoted prices so as to introduce your products to our customers. ( If you can not do so, we shall have no alternative but to leave the business as it is.)

We hope you will consider our counter offer favorably and let us have your decision early.

由此可见，情景教学法实现两个中心的转移：一是从黑板、书本和PPT上为中心的讲解过程转变到以实际情景为中心的演变教学过程。二是从以教师为中心的授课过程转变为以学生中心的情景教学过程，让学生在听、说、读、写方面都有了一定的提高。

教师在整个教学过程中，主要完成的任务有：第一，教授有关国际贸易实务的基础知识、基本技能，并有选择地介绍相关的英文信函，教授重点专业词汇、常用表达用语、辨析词汇、句型异同，为学生打好扎实的英语业务基础。第二，教师要创设商务工作环境，并以不同的难易程度来安排课堂活动。学生参与课堂形式多样，主要有：课文讨论、相互交流、焦色扮演、分组讨论、自编场景等进行操练。第三，对学生在商务模拟情景操作时出现的问题应及时批评指正。

参考文献：

[1]火树钰．国际商务英语．北京：清华大学出版社，2009．

第15篇

关键词：经济法；形成性评价；终结性评价

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0046-02

应用型本科高校经管类专业以培养具有较强适应能力、实践能力、创新能力的高级应用型管理人才为目标。懂经济、会管理、识法律是对经管类大学生的基本要求。经济法作为经管类专业的一门核心课，其考核方式承担着对教师授课水平与学生学习效果的评价功能，而传统的考核方式重理论轻实践、重讲授轻互动、重分数轻能力，存在着诸多弊端，亟待建立一种更为科学、合理、多元化的考核评价方式。

一、传统经济法考核评价方式存在的问题

（一）考核形式过于单一

传统的经济法教学以理论讲授为主，考核方式仅采用闭卷笔试，形式过于单一。目前，一些高校在考试改革中探索了论文考核的形式。这种形式虽然可以对学生分析解决问题的能力进行考核，但经管类学生法学理论基础薄弱，撰写专业法学论文难度较大。这种形式会导致不同程度的抄袭，结果就是既未达到考核知识，又未达到考核能力的目标。

（二）重理论考试轻实践操作

从学生的培养目标来看，经济法的教学应注重应用能力和实务能力的培养。由于经管类专业经济法课程往往采用合班上课的方式，人数众多。理论考试由于不会受到诸多条件的限制，而在学生成绩评定中占据绝对比例。相反，实践操作考核或无或少，不会对学生成绩起到决定性作用。

（三）重笔试轻口试

笔试对知识考核的覆盖面广，考核的信度和效度都较高，因此是传统经济法考核所惯常采用的方式。但笔试侧重考查的是学生的背功，题目多是对于知识的再现。这种考核方式重知识考核轻能力考核，学生很难将所学知识内化为自己的能力。口试不仅可以有效防止考试作弊现象的发生，而且有利于锻炼考生的逻辑思维能力、临场应变能力和语言表达能力。

（四）重终结性评价轻形成性评价

长期以来，传统考核只注重期末考试的卷面成绩，教师为了考而教，学生为了考而学，导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”的局面。卷面成绩忽略了学生在日常学习过程中的表现，不能做到及时反馈及时调整，评价结果难免有失公正。在经济法课程的考试改革中，可以尝试加大形成性评价力度，建立一套动态、全面、客观的评价体系，兼顾理论与实践、知识与能力、评价与反馈的多重功能。

二、经济法课程形成性考核评价体系的指标内容

（一）形成性考核评价体系

教学评价可以分为诊断性评价（Diagnostic Assessment）、形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment）。其中，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，其概念最早由斯克里文提出，是指“通过诊断教育方案或计划，教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价”。我国对这一概念有所扩展，认为形成性评价是在教学过程中基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。这种评价方式既是一种评价体系，也是一种学习方法。

（二）经济法课程考核评价指标

形成性考核指标体系是对学生的学习过程进行考察和评价，并将其结果作为评定学生课程学业成绩的科学理论体系[2]。经济法课程考核指标体系包括理论与实践两大类指标，每一大类下又有若干项具体指标。各项相加总成绩为100分，将每位同学的各项考核评分进行累加，即得出该同学本学期终结性考核成绩。

1.理论考核指标。理论学习的评价指标主要包括：学习态度方面（30分）包括出勤、课堂笔记、按时完成作业等；学习能力方面（20分）包括识记能力（课堂提问）、研究及分析能力（学期论文）等。

2.实践考核指标。实践操作的评价指标包括：分析能力（案例分析）；交流能力（讨论或辩论）；思辨能力（论文答辩）；问题解决能力（模拟情境）；组织能力（模拟法庭）。以上各项分值计10分，满分为50分。

（三）考核的基本形式及考核内容

与上述评价指标相对应，考核内容也可分为理论考核与实践考核两部分。其中，理论考核与传统考核方式无异，本文着重论述实践考核的形式。

1.案例分析考核。由任课教师选取典型案例分配给学生，学生以学习小组为单位，每组分配一个案例。案例的选择根据专业的不同要有针对性和目的性。每组同学在课前对分配的案例收集资料并进行讨论分析。教师于每次上课前安排一组同学将其案例分析过程和结果与全班同学分享，并接受同学的询问。时间不可过长，以5―7分钟为宜。分析后教师要有点评，并根据该组同学的表现评定分数。

2.小组辩论（讨论）会。由任课教师选取经济法领域中有争议的热点问题，安排学生进行课堂辩论。学生在课前必须收集相应的资料，作充分的准备，通过小组内的讨论，形成一致的意见，再与其他观点不同的小组进行辩论。每场辩论（讨论）由两组同学完成，教师根据每位同学的表现评定分数并点评。时间以10分钟左右为宜。

3.论文答辩。经济法课程主要分为六部分，即总论、市场主体法、市场行为法、市场规制法、宏观调控法、劳动与社会保障法。教师每讲完一部分，选取该部分的一个前沿问题作为论题，安排全班1/6的学生以此论题撰写论文。任课教师根据学生的论文内容提出1―2个问题，由学生进行答辩，并根据每位同学的表现评定分数并点评。每位同学以2分钟为宜。

4.情景模拟。经济法课程的某些章节可以尝试进行模拟教学，由教师设计特定的场景、事件，让学生进入相关的角色，以经济法律规定为参照系，进行演练。例如，在给工商管理专业学生讲《公司法》这一章时，可组织学生模拟组建公司。每组每位同学都有具体分工，包括公司住所的确定、验资、拟定公司章程、办理营业执照、召开股东会、董事会等[3]。任课教师以流程是否合法，法律文书撰写正确与否，有无团队精神为标准评定分数并点评。每学期可组织情景模拟三次左右，每次以不超过1学时为宜。

5.模拟法庭。在讲授“经济仲裁与诉讼”一章时，适宜采取模拟法庭教学法。运用此法时，由于学时的限制，不能过于注重案件的实体审理，而是侧重于使学生熟悉法庭审判流程。建议将前述每组同学负责的案例作为模拟法庭开庭的案例，这样可以使实体与程序兼顾。每学期安排模拟法庭若干场，每场庭审安排10人参加，时间以不超过25分钟为宜。任课教师根据庭审程序是否正确，准备是否充分为标准评定分数并点评。

三、本评价体系的实施条件

（一）人数不宜过多

经管类专业经济法授课的最大困难在于上课人数过多，各校往往采取合班上课的方式，人数在100至120人左右。本评价体系的实施要求人数以80至90人为宜，并将全班同学分为若干学习小组，每组6至7人左右。

（二）各专业教学内容的适当选择

经济法课程涵盖了所有与市场经济运行及日常生活关系密切的法律知识，涉及多个部门法。本评价体系的实施，要求实践教学部分占总学时的1/3左右，这就需要压缩理论教学时间。教师在讲授时不可面面俱到，而应该根据学生专业有所侧重。

（三）以多种教学法的使用为前提

本评价体系是为配合多种实践教学方法的运用而制订。因此，必须以案例教学法、情景模拟教学法、模拟法庭教学法在课堂上的运用为前提。

（四）学生的全面参与

本评价体系在设计上即兼顾了理论与实践，同时对于经济法课程中所涉及的各章节均有考核，覆盖面较广。因此，在实施时要求每位同学必须参与上述所涉各项，不能漏项。唯有如此，才能达到对学生进行全面考核的目的。

（五）学时保障

同是经管类专业，在经济法的课时安排上各学校差异较大：有的学校为68学时，有的学校为34学时，甚至还有同一学校不同专业学时不同的情况。由于本评价体系对实践教学学时提出了更高的要求，因此，安排在50学时以下很难满足教学要求，应以51至60学时为宜。

（六）教师的综合素质保障

在有限的学时内兼顾理论教学和实践教学，这对教师驾驭课堂的能力提出了新的挑战。单纯具备法学专业知识的教师已经不能适应高校经管类专业培养目标的要求。经济法教师应具备与所教学生共同的专业背景。比如，国际贸易专业的经济法教师应熟悉国际经济法、金融法等；旅游管理专业的教师应熟悉旅游法规等。这样在对学生进行情景考核与案例分析考核时，才能给予正确的引导[4]。

人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。衡量教学方法的运用是否得当，不在于传输给了学生多少知识，而在于培养了学生多少能力，考核方式是否合理，不在于教师是否机械地“给分”，而在于能否促进学生提高学习能力以及教师改进教学方法。形成性考核方式可以随时考核，随时评价，随时改进。同时，将学生的各项考核结果累加作为终结性考核成绩，可以防止“一考定成败”的片面性，最终实现取消形式化的经济法课程期末考试的目标。

参考文献：

[1]王频，彭六生，郭瑶.高职教育模拟法庭教学形成性评价体系初探[J].当代教育论坛：管理版，2010，（5）.

[2]葛梅.如何建立职业教育课程形成性考核的指标体系[J].教育理论与实践，2004，（9）.